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在教育学课程中实施四段教学模式的实践研究的论文
［摘要］公共教育学课是高等师范院校打造合格教师的专业基础课，它的质量高低直接关系着培养学生的从师素质。“四段教学模式”良好的教学效果已经证明该模式能改变教师厌教、学生厌学的被动局面，希望通过它调动学生的学习积极性，提高学生的学习热情，使学生的理解能力和知识掌握的程度都得到较大的提高。
［关键词］教育学课程四段教学模式高等师范院校
一、引言
进入新世纪，我国高师院校普遍关注公共教育学课程的改革，但多数人把更多的精力放在教材的编写和教学内容的更新上，这些改革固然重要，但却没有从根本上扭转师范生普遍不愿学习教育学课程的现状。为此，笔者认为，要想彻底改变这种不良局面，还应在教师的教和学生的学两方面加大改革力度。
近年来，笔者所在学院打破公共教育学课程大多以教师讲授为主的单一被动局面，通过创立“启发引导、自学讨论、重点授课、解决问题”的四段教学模式，将学生的学提到前所未有的高度，并经过较长时间的尝试，其收效十分显著，主要体现在运用该模式实施教学时学生学习的积极性有很大提高，解决实际问题的能力也有明显增强。
二、教育学课教学模式的构建
通常认为，教学模式是指在一定教学思想和教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具有整体性、针对性、操作性和相对稳定性等特点。教学模式的构建来源于两个方面：一是以教学理论为基础演绎而成，二是对成功教学经验加以归纳而成。教育学课新模式也应不仅寻求教学理论与教学实践结合，还应用辩证唯物主义方法论作为指导思想，把握时代脉搏，树立先进的教育思想和教育理念而创立。
鉴于教学模式是多种教学方法的组合，而课堂教学方法又有多种形式的现状，这也就为教学模式的构建提供了依据，就目前的情况看，大致可归纳为三类：（1）一般教学模式。意指通常情况下最熟悉的传统惯例，即教师主要通过讲解、板书、演示等方式向一个班级的几十名学生传递信息，成为集体授课演示模式。
（2）个别化学习即自学教学模式。是由学生自己阅读指定的材料或教科书，以及利用实验室或其他教学设备，去发现和解决问题。（3）小组相互作用的教学模式。即小组讨论活动，教师与学生或学生与学生进行双向交流式的质疑、辨疑和解疑的方式。
上述三种教学模式各有所长，因此，教师在设计教学方案时就应根据教学内容和班级学生的实际状况采取不同的教学模式。教育学课新模式的构建，就整体而言，仍应以传统的三类课堂教学模式为依托，结合自身学科特点，同时兼顾师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与。单就教师讲授这一环节，也有别于传统的“一言堂”，它是在加大启发诱导、学生通过自学讨论带着疑惑和问题的前提下而实施了重点讲授，并且这种讲授又是为了日后解决实际问题服务的。应该说，学生在此种模式下的课堂参与热情比以往任何时候都高涨。
三、“四段教学模式”的具体实施
1.启发引导。在这一环节中，教学的主要目的是使学生明确所讲授内容的任务和方向，即明确所要解决的问题，明确这个问题的意义和作用，然后让学生带着问题去听课。该环节对教师的备课提出了更高的要求，尤其是每节课的引言设计要更加精心。常言道：“好的开始是成功的一半。”倘若引言精彩，引人入胜，便会抓住学生的心。否则，将会降低学生的听课兴趣。例如，在讲“教学工作基本环节”一节时，常规技法是把五个环节逐一介绍，学生能记住教学内容教师就算完成了教学任务。在启发引导教学模式中，应着重第一环节“备课”的启发和讲解。上好课的第一步是做好备课工作，这亟须引起教育工作者的重视。在引言中可以这样设计：先在黑板上有意将“备课”的“备”字写成“背诵”的“背”，刚写完学生便小声议论“背字写错了”。教师可以问：“为什么错了？‘备课’不就是要把所讲的内容背下来，上课时讲给学生吗？”同学们一下子愣住了，有人摇头，有人开始琢磨，急于想了解事情的真相。趁着学生热情高涨，教师接着说：“这个‘背’字我是故意写错的，应该是准备的备。那么，为什么是准备的备，备课的真正含义是什么？备课的工作内容有哪些呢？”几句话，让学生明白了这节课的任务和方向，激发了学习兴趣，这种兴趣正是从学生急于想要了解的问题中产生的`。
教育学中的许多理论问题比较抽象、深邃，正需要教师通过启发引导，把抽象的概念变成具体的形象，把高深的哲理变成浅显易懂的俗语，进而为学生搭起步入知识殿堂的阶梯。
2.自学讨论。自学讨论式教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效途径。对自学讨论式教学，通常可以分为四步进行：第一步，给学生布置自学提纲，让他们带着问题阅读材料，使学习具有明确的方向性。自学提纲的详细程度应以学生自学能力的强弱而定。开始时提纲要详略些，日后随着学生自学能力的提高，提纲可以略写，并可出一些综合性的思考题，让学生边学边想，深入理解。学生在自学时，教师可注意巡视，检查自学情况。第二步，相互议论。学生自学完教材以后，对思考题有了自己的见解，但理解程度不同，这时前后左右以及同桌的同学可以小声议论，交流个人自学所得。此时，教师仍可注意巡视，掌握学生议论的情况，也可以参与某几个学生的议论。议论声逐渐减弱直到消失，表明已议的差不多了，应适时转入下一步。第三步，讨论发言。按思考题的先后顺序，逐个问题进行讨论。教师要引导学生大胆发言，并把每个学生的发言要点写在黑板上。第四步，总结提高。对学生提出的各种见解、观点，引导学生再概括，在此基础上，教师做出恰当的评价，得出正确的结论。
3.重点讲授。重点讲授是指抓住关键性问题讲深讲透，以点带面，配合第一环节，通过启发引导，来培养学生“举一反三”的能力。例如，教学论中的“教学过程的本质和规律”一节是十分重要的部分，由于它是理解教学原则和教学方法的基础，为此，对这部分教学内容必须采用重点讲授的方式。而“教学原则”和“自学方法”两节则让学生通过自学、讨论等方式，做到“学懂会用”即可，这期间如遇到难以理解的问题，教师还可以通过个别答疑和集体辅导的形式帮助消除障碍。
随着高等教育和基础教育改革的深入发展，教育学课需要更新和补充的内容也很多，再加之课时所限，因此，课堂教学除重点讲授外，还存在着 “精讲”这一问题，以便能把新的学术动态和研究成果展示给学生，同时又为他们留有更多的思考空间。几年来，笔者所在学校先后将“素质教育的诸多问题”“基础教育新课改的相关问题”“当代学校德育实践研究”“新时期中小学班主任工作”等理论界及实际工作中所探讨的热点问题，配合“精讲”教学，收到了事半功倍之功效。
4.解决问题。开设教育学课的一个主要目的，在于解决基础教育中的实际问题。因此，对于如何通过课堂教学达到此目的将是构建新模式所必须要顾及的。
鉴于教材中的内容多为抽象的理论知识，这对缺乏基础教育实践经验的学生来说，学起来未免枯燥无味，不仅不利于理解，更不利于应用。为弥补这一不足，在该环节中，可以进行案例教学的尝试，大体经过三个步骤加以实施：一是出示案例。选择的案例必须具有典型性和普遍性，唯有这样，方可让学生正确地理解和运用教育理论。二是组织讨论。将选择出来的案例提供给学生，同时还要启发引导学生运用学过的教育理论去分析案例，并注意随后进行广泛的研讨。三是总结评价。主要由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充性的说明或进行提高性的讲授。
［参考文献］
［1］扈中平，李方，张俊洪.现代教育学［m］.北京：高等教育出版社，.
［2］杨小微，张天宝.教学论［m］.北京：人民教育出版社，.
［3］钟启全，汪霞，王文静.课程与教学论［m］.上海：华东师范大学出版社，.
计算机网络课程是当今计算机科学技术中一门重要的专业必修课，尤其对于计算机专业学生，它已成为一门重要专业基础课程。计算机网络课程教学分为理论教学和实践教学。理论教学主要讲解网络的基本运行原理。由于理论比重较大，概念繁多，内容较为枯燥，特别是讲解OSI结构体系模型，会使学生越听越糊涂，往往会导致学生失去学习的兴趣。实践教学是基于理论指导实践原则，让学生在实践中重新理解和掌握理论，提高学习理论知识的兴趣。更重要的是培养学生对网络的应用、分析、管理与设计的实际动手实践能力。可见，实践教学在计算机网络课程教学中的重要性。
计算机网络实践对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。近十年来，国内高校的计算机网络实践教学安排由于受实验设备、场地等因素的限制，实践系统的构建模式不够完善，实验项目的开发受到影响，实践教学的安排基本是根据学校现有的实验条件来确定的，只能安排一些较多的验证性、演示性的实验，综合类及设计类的实验较少，或是仅利用虚拟平台进行仿真实验。以“验证性实验为主，虚拟手段支撑，依附于理论教学”是目前网络实验教学的现状。验证性的实践内容往往要求学生按照操作流程操作一遍，验证得到结果，并没有起到启发式教学作用，且创新思维能力没有得到有效的训练和培养。演示性实验对学生而言更谈不上动手能力的培养。虚拟实验平台和各种网络模拟器的开发和应用，给网络实践注入了新的活力。虚拟实验可以模拟真实实验环境下难以实现或成本太高的实验，能较好地解决远程教育中实验的开设和异地学生合作实验等问题。然而虚拟与现实是存在差异的，如果长期沉浸在虚拟环境做实验而缺乏真实实验的有力支持，会使学生产生或多或少的虚拟感，降低对实验信息的接受能力，导致实验效果下降。依附于理论教学往往仅限于理论部分内容,而忽略了网络实际应用情景，也就忽略了面对实际问题分析解决实际问题能力的培养。针对以上现状，我们从虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核等四个方面出发进行实践教学模式设计，旨在提高计算机网络实践教学质量。
2实践教学的改革思路
针对计算机网络实践教学的培养目标，本着网络应用的真实性为基础、真实的计算机网络实验不可替代的原则，结合计算机网络知识体系所体现出的一体化、层次感的特点，对计算机网络实践教学模式进行如下设计。
（1）虚实相结合实践教学
网络虚拟软件代替传统网络设备及器件等硬件功能，其优势主要体现于无需价格昂贵的网络设备实体及线路连接、可提供大量综合性和设计性的实验、不受场地时间的限制等。然而，虚拟实验也有自身不足之处，如在仿真模拟过程中可能丢失许多真实事件的信息，使得实际应用中设备的各种故障现象及干扰因素带来的随机性影响无法得到体现，导致实现结果过于理想化。使得学生在单位时间捕获到的信息量小而单调，产生或多或少的虚拟感。真实实验可以培养学生理论联系实际的学风，严谨的科学态度和解决实际应用问题的各种能力。与虚拟实验相比，真实实验更有接近于实际应用的感觉和感受，可以有效消除学生在理论学习和虚拟实验中的模糊感，这对于培养学生正常思维能力培养方面是不可替代的。虚拟实验不能代替真实实验，但虚拟实验可以实现真实实验难于做到或难于保障的实验项目和功能。因此，在网络实践中以真实实验为依托，虚拟实验为辅助，做到虚中有实、实借助虚、虚实结合、灵活交替，最大程度保障学生实践技能的培养。
（2）层次+模块实践教学
实践教学是在学生掌握了一定的理论知识基础上锻炼学生动手实践能力，应用型院校更应如此。结合目前计算机网络理论原理的层次化教学，实践教学也应采用层次+模块教学方式，如实践教学按能力培养不同可分为四层，每层又分为不同的模块。第一层为培养网络基础设备的认识和基本操作能力，如网线制作、交换机、路由器基础操作等。第二层为培养运用网络设备构建网络拓扑的能力，如根据网络需求初步构建网络拓扑。第三层为培养网络综合配置能力，如服务器、交换机、路由器配置等。第四层为培养简单网络故障检测与排错能力，如对主机故障、线路故障等进行检测与恢复等。层次化实践教学可以采取分组实验、分组讨论的方式，在锻炼动手实践能力同时，也培养学生们协同合作能力。层次+模块实践教学细化网络技能培养，更容易达到应用型的培养目标。
（3）项目驱动导向实践教学
在传统实践教学中，实践内容主要依照理论内容进行安排的，但理论与现实应用还是存在一定的差异性，同时,传统实践多为单一性内容，且实践内容间的联系不大或没有一个整体的概念，使得实践内容没有真实感。因此，需要根据实际网络应用项目为前提，现实化实践教学内容。由于计算机网络原理性较强，必须设计一个实践过程与相对的理论知识点相匹配。让理论指导实践，在实践中学习和理解理论知识。最终实现综合实用、项目设计为导向的实践教学内容的设计。
（4）应用技能实践考核
实践教学考核是检验学生实践成果的方式。以往的计算机网络实践考核,多为提交实践报告形式为主，而且考核内容大多一致，这无法衡量出学生掌握网络真实技能的情况。本着技能以应用为主，可将考核内容按实际网络技能需求分不同方向进行考核，如网络拓扑设计、网络管理配置、网络故障与排除等，各方向下有不同的考核模块和评分标准。学生可以根据自己的情况进行选择，这种灵活的考核方式提出更多的具体能力要素，使课程实践考核更科学、更规范化。
3实践教学模式改革效果
计算机网络实践教学的目的在于培养学生的网络技能。不同的实践教学模式对于最终的'教学效果影响是有差别的。计算机网络实践教学模式以虚实整合模式为主，以实际应用为导向，调整实践内容，进行实用网络技能的培养。同时，以解决实际问题为尺度，以衡量网络技能为主，调整实践考核方式。为了方便了解学生对实践教学模式改革效果的反馈，我们对所授课的两个班70名学生设计了一个问卷调查，以了解学生对这种模式下计算机网络实践课程设计的评价。大部分的学生对计算机网络实践教学模式的设计是认可的。但是我们也收到一些负面反馈，如有部分学生认为实践考核方式不能衡量技能的掌握情况,还有部分学生对模式的效果不置可否。这也将是我们下一步教学模式调整需要重点考虑的方向之一。
4结语
网络科技日新月异发展的今天，对网络人才的需求越来越紧迫，同时也对计算机网络教学带来压力，要求我们在教学中采用的方式更灵活，学生掌握的网络应用技能与实际结合更紧密。提高计算机网络实践教学质量，解决好社会需求与学生培养目标的关系，是我们的教学目标。计算机网络实践教学对学生分析问题、解决问题能力的培养至关重要。基于虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核改革的计算机网络实践教学模式，不仅让学生深刻体会到课程知识在实际当中的应用及课程所体现出来的工程技能的魅力，而且培养了学生协同创新能力。计算机网络是一门理论性较强的课程，将理论知识转化为工程技能在实际中应用是课程规划的重中之重。毋庸置疑，学生将是计算机网络实践教学模式的改革的最大受益者。实践教学模式改革要落到实处需要任课教师的不断努力。任课教师如何巧妙的将虚实结合、层次+模块、综合实用导向、应用技能实践考核四个方面进行整合以提高实践教学质量将是从事实践教学教师所面临的一次挑战，同时也是一次机遇。
1传统的实验教学模式存在的问题
金属材料工程专业材料科学基础实验课程长期以来主要采用教学模式是教师讲授为主，但随着近几年高等学校招生规模的不断扩大，发现这种传统的教学模式仍然存在一些弊端。导致本门课程最终实验教学效果不理想，学生收获不大。总体上来说主要存在以下问题：
1.1部分演示实验效果不好
在材料科学基础实验中有些实验设备是大型仪器而且有的很娇贵，不可能让每一个学生去动手操作。在这种情况下有些实验主要以教师演示为主，学生大多数是机械性的重复这些实验的内容。甚至有的学生只是看而不动手。所以就不可能真正起到对学生的动手能力和实验技能的培养。况且有些演示实验的直观性较差。在演示时不能很好的激发学生的求知欲。
1.2理论与实践脱节
材料科学基础实验学时数较多，要求学生掌握的内容也就比较大。光凭借单纯的理论授课学生不容易接受，使得很多学生在实验完成后往往收获不大，不能很好的解决实际中遇到的问题。大多数学生在许多专业课程结束以后的综合实验和毕业论文中，就不能够联系书本知识，把所学内容和实践有机联系在一起。甚至相互间发生严重抄袭。分析这一现象的主要原因是实验课程学时的压缩以及实验场地和条件的限制，使得学生不能很好的分析所遇到的问题，最终导致理论与实践相脱节。
1.3实验教学方法组织的不恰当
随着招生规模扩大，金属材料专业专业学生人数教多，再加上由于受到实验室场地以及实验仪器数量的限制，通常需要将每个班学生进行分组实验。也就是说将一个班级的学生分批到相应的实验室做相应的实验内容。即使分组也不可能做到每人使用一套仪器设备，通常要多人使用一套仪器设备。因此就有一些学生浑水摸鱼，甚至有学生就不动手实验。实验教师为了保证学生实验的成功率，通常会再三地强调实验的注意事项和实验步骤等，这样就会占去一部分实验时间。从而使得学生真正动手实验和分析问题的'时间相应的就变得少了。就会使得学生在实验过程中的一些问题没有足够的时间去思考讨论，和老师的交流也就相应的少了。也就说学生只能勉强按时完成有关实验项目。就谈不上学生实验操作技能的提高了。
传统的材料科学基础实验课程由于以上问题使得该课程的实验教学效果不如人意，这在在很大程度上影响了学生的学习实验课程的兴趣。学生对实验课程的学习兴趣的减少和实验效果的不理想，使得教师的教学积极性也受到很大的影响。材料科学基础实验教学平台的构建能够很好的提高学生学习实验课程的兴趣，是对现场实验的补充，最终能达到很好的实验效果。(1)在网络化教学模式中，教师通过情境设置、实验模拟以及动画演示，对学生学习起到外部刺激的作用。这样就能激发学生的学习兴趣，使得他们能够能积极主动地同这些外部环境发生交互作用。学生可以在实验课前利用网络学习的平台进行预习，这样现场实验时就能够熟练操作，不至于在有限的时间内被动的完成有关实验项目。(2)在网络化模式中还提供各种各样的学习资源库，方便学生利用这些资源库进行自主学习，及时解决自己所遇到的问题。同时学生还可以利用资源库进行小组和作活动，在资源库中找到相关资料，最终得出解决问题的方案。(3)与面授实验教学互为补充。可以弥补教师在有限实验时间传授知识不全面的缺点。对于不能面授的远程学生来说可以利用网络课程进行学习。他们可以自身的特点选择性的进行学习。(4)网络化教学方式不受时间和空间的限制。学生可以在任何时间、任何地点进行学习。所以凭借网上教学模式，一方面使得学生可以直接进行课堂教学，另一方面又可以对课堂教学进行补充。总之，材料科学多媒体网络模式的建立为学习者提供了良好的学习环境，而且学习者能随时随地的进行调控。所以该模式的建立改变了传统实验教学中教师满堂灌传授知识的教学方法。通过材料科学基础网络教学模式的实践，我校金属材料工程专业的学生在实验课程方面的积极性有了很大提高，并能够做到课前提前上网预习，课后有问题及时反馈给教师。使得这门课程实验的学习效果有了明显的提高。
3网络教学模式的存在问题
网络化教学模式的实践弥补了传统实验教学手段的缺陷，给学生提供了非常丰富且极具创意的学习的平台。由传统的老师单方面的教学方式变成学生积极主动参与的多方面的互动式的教学方法。但其中仍然存在一些问题：首先，要求学生必须具备一定的学习主动性和积极性，能够利用现有的网络平台进行自主学习。其次，要求实验教师要及时上网关注学生的学习动态，及时和学生进行交流。最后，进一步优化现有网络资源，做好网络平台的安全防护，使得实验教学网络平台更加贴近实际，能很好的被学习者所使用，同时安全性也大大提高。
市场营销实践教学模式改革研究论文
摘要：实践教学是市场营销专业教学的必要环节之一，也是现有教学模式下营销专业学生培养实践能力的最主要途径。但由于受到各方面因素的制约，实践教学并未达到理想的效果，学生的实践能力远不能满足社会与企业的要求。本文从营销专业实践教学面临的现状及问题出发，提出改革建议，旨在提高我国高等院校市场营销专业的教学效果，为我国经济持续健康发展培养更多的应用型高素质人才。
关键词：高等院校；市场营销专业；实践教学模式；改革建议
一、营销专业实践教学模式的现状及问题
（一）应用型营销人才培养与企业要求落差大。据中国南方人才市场发布的《人才市场供求分析报告》中岗位招聘需求情况来看，销售岗位招聘需求依然以20.93%的占比居于首位。然而，即使企业对营销人才需求如此巨大，营销专业的毕业生也仍然面临着“就业难”的困境。现代企业对营销人才的综合素质要求高，一方面希望其有坚实的专业理论基础，另一方面又希望其具备营销实战能力及岗位适应能力。而我国当前的高校营销专业教学，虽然已经在不断地创新教学模式，加强对学生实践能力的培养，但相对而言，仍是偏重理论而轻忽实践，因此培养出来的该专业实用型人才不仅在比例上远远低于理论型人才，而且在能力结构上也不尽人意，动手能力、创新能力、沟通能力与协作能力等都有所欠缺，不论是“数量”上还是“质量”上都远远满足不了企业需求。
（二）实践教学的课程内容过于单一，实践教学的教学时量不足，不利于应用型营销人才的培养。目前，绝大部分的高等院校在市场营销专业的教学安排上，都将实践教学视为理论教学的有益补充，没有真正将两者放在同等的地位上来对待。对于要耗费更多精力及成本而其教学效果反而在短期内无法直观体现的实践教学，其课时安排总是比理论教学要少得多，学生根本没有足够的时间和机会来锻炼和提升自己的实践能力。认知实习多浮于表面，学生只是走个过场。课内实训又基本都是对于书本上理论知识的.应用，真正的让学生动手实践的活动内容少之又少。而且目前校内实践教学一般也以实验室软件模拟和案例分析等方式为主，教学的方式和内容都比较单一，缺乏创新和改革。这样虽然也能对学生营销理论知识的学习起到一定巩固和内化的作用，也能达到一定的实践效果，但总的来说并不是高效的营销专业应用型人才培养方式，改善空间巨大。
（三）院校对于实践教学投入不够。营销专业学生的实践能力培养，投入大，时间长，效果慢而不清晰，因此，众高等院校或因主观上不够重视实践教学，或因本身经费紧张等诸多原因吝于对实践教学环节的投入，以至于大部分院校的软硬件设施根本难以满足营销专业实践教学的需要。而如果院校没有足够的投入，实践教学工作就难以开展，实践教学的预期目的和效果也难以达到。
（四）实习场地不足，在校学生顶岗实习困难。学生营销实战经验的获得主要来自于顶岗实习。但由于诸多主客观原因，往往顶岗实习并不能达到院校的预期效果。在实习生主观方面：所从事岗位工作与大学学习专业不对口，觉得自己学非所用；理想与现实差距大，自己眼高手低，拼命想自身创业，而现实工作枯燥乏味，产生落差感；因家庭大多独生子女，部分实习生独立生活能力差且自身懒惰；不服从管理，对实习单位的规章制度适应不了。在企业客观方面：学校和企业合作制度不完备，企业缺少对实习生教育指导的主动性和积极性；人事部门并未把实习生当作人力资源，而是更多的考虑在用工成本，重用工轻培养。许多企业不愿接纳大学生参与企业工作,即使同意接纳，也是实习岗位简单化或具体的实习内容由企业来决定，学生很难真正参与到实质性的营销活动中去。就学校而言，缺乏长期而稳定合作的企业，不但实习地点会一直变换，在企业面前也很难有话语权，为实习工作的深入带来了较大的困难。
二、营销专业实践教学模式改革的原则
（一）实用性原则。实践教学模式的改革一定要从实用出发，要切合企业需求，以专业岗位的要求为导向来指导改革，要确切落实企业到底需要具备何种能力的何种营销人才，再有的放矢给予学生设置相对应的实践教学。
（二）综合性原则。要实现理论教学与实践教学的一体化，打破教室与实训室、校园与企业的界限，吸收社会资源参与教学，大大加强学校与社会、学校与生产、学校与科研的密切结合，综合全部实践教学资源以完成营销专业实用型人才的培养工作。
（三）渐进式原则。根据学生专业能力形成的渐进式原则，在实践教学内容的安排上也遵循化整为零、循序渐进的原则，这样不仅能够增强学生对于营销专业知识的掌握，还能让学生拥有逐步提升的实际运用能力，从而有利于构建渐进式实践教学体系。
三、营销专业实践教学模式改革的建议
（一）根据企业的实际需要进行营销实践培训。进行营销实践教学的目的就是让学生真正获得适应职业发展、符合企业营销需求的能力。在实践过程中，各高校应根据现企业的实际需求，更好的培养出拥有较强创新创造能力和较强适应及应变能力的人才。在此过程中，学生自身也要抱持一种积极认真主动的态度来学习和积累经验，提升自己的各方面能力，以达到企业要求。只有根据现企业的实际情况需求来对学生进行营销实践教学，才不会出现学生就业难、企业招聘难的供需矛盾。
（二）构建和完善营销实践教学体系。为了实现更好的实践教学效果，就必须从校内教学条件、实践环境、实践规章制度等方面着力建设和完善实践教学体系。做好校内教学，能让学生更好地掌握专业理论知识，为到企业实习打下良好的基础；改善教学软硬设施，让学生在校也能更好的模拟实体环境；制定明确的实践教学考核条例和实践设备设施管理制度，可以从根本上保障实践教学的规范施行；丰富市场营销实践活动，能让学生真正参与实践，让学生独立面对和解决问题，以增强他们的实践动手能力，而不是在实践过程中走马观花，敷衍了事。
（三）加深校企合作，开发长期稳定的实践教学基地。为了进一步培养学生的实践能力和人际沟通能力，院校应大力加强与企业的长期深度合作，这样才能让学生亲身体验企业营销管理的全过程，了解企业营销的实际工作内容和运作方式，了解企业营销活动的现状与问题，开阔视野，丰富知识。这就能使学生在实践中进一步培养能力，提高素质，并最终达到符合社会需求的市场营销教育目标。
（四）以竞赛和活动带动实践教学。一方面，院校应多举行如营销策划书的撰写、模拟经营等丰富多彩的校内竞赛及活动，另一方面，院校应该不遗余力鼓励和支持学生参与如创新大赛等校外各类大小竞赛。竞赛和活动是学生在理论学习基础上锻炼与综合运用能力的最好形式，它不仅可以使学生接触营销管理的实际工作，掌握有关营销管理的实际操作技能和方法，而且还能培养他们发现问题、分析问题、解决问题和营销创新的能力。
（五）壮大实践教师队伍不。仅要重视理论也要重视实践，双师型教师正是培养实用型人才的关键。虽然现今广大高等院校中双师型教师的比例正在逐步提升，但是仍不能满足实践教学的需要。学校应在加强自身队伍建设的同时，聘用企业的管理人员进课堂，为学生直接讲授营销实务等课程。
（六）构建渐进式实践教学体系。遵循实践教学模式改革的渐进式原则，学院的实践教学内容安排应该按“基础技能实践——技能模拟实践——营销岗位实践”三个层次划分，呈现学生实践能力的螺旋式上升。
【参考文献】
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高职电子商务专业实践教学模式研究论文
摘要：随着社会经济的不断发展，电子商务已成为全球经济增长的重要方法手段。它拉动了社会电子商务人才的就业范围，使之成为促进经济、生活、工作的重要发展模式。因为，电子商务是社会发展的新兴产业，发展势头勇猛，所以，高职院校在电子商务的实践教学中更应进行相应的创新改革，将地区、经济、人文等与电子商务的知识联系在一起，分析电子商务的发展特点，从而提高人才的培养质量。并且，在电子商务的专业实践教学中，还要多结合企业中的发展经验，对其进行专业教育的探索，不断完善人才的创新培养模式，提高人才的培养质量。
关键词：电子商务；实践教学；改革
一、高职电子商务专业实践教学的特点及现状
作为社会新型的企业，电子商务企业对人才的要求是比较严格的。我国的电子商务起步较晚，在整体的方面来看，它的`发展速度还是比较快的。在高职院校中得教育方面也得到了有力的发展和应用。电子商务的教学模式在高职院校可分为课程体系、实验体系和实践体系三个部分，这种教育模式的运用可有效的锻炼学生的协调发展能力、沟通能力和理论知识能力，从而结合三个方面的知识综合运用，培养出新时代社会需要的人才。
二、创新创业教育发展特征
创新创业教育在高职院校的发展基本就是以创造性和创新性，课堂的教学与实践活动为教育载体，以提高学生综合能力及个人素质为目标的教育活动。创新创业活动的重点就是使大学生勇于面对社会就业压力，接受全面的专业教育，培养其在未来发展中能够有创新创业的意识，了解创新创业的知识以及具有创新创业的能力。高职院校的这种培训可以增强大学生在激烈的市场就业竞争中的创业能力和择业能力。所以，高职院校的电子商务创新创业教育在教学的项目中就应涉及专业的课内教学，创新教育及创业教育知识，专业性教育知识和校内的实践教学与校外拓展训练等。并且，很多高校也要将电子商务的专业型教育与创新创业教育联合起来，通过实践与理论的一体化，工学结合，上岗实习等方式培养学生教育实践，校外实训的能力，提升高校的创新创业教学质量。从而让学生在实践的过程中，认清自我能力，使其形成一个良好的创业习惯。另外，在实践过程中，也要增强学生的创新精神，发觉他的学习潜力，从而为其以后的就业铺平道路。
三、创新创业教育在电子商务教育实践中存在的问题
在高校的教育中，创新创业的教育模式已经成为教育的理念和人才培养的新形势。所以，创新创业教育也开始面向全体学生，并且逐渐的融入到高校人才培养的教育过程中。但是，在其发展的过程中也存在一些问题。首先，在人才的培养方面，创新创业教育的没有统一的发展目标。在创新创业教育中，高校仅开设一到两门课程作为高校创业指导和基础性创业课程，这根本就无法达到完整的创新创业教育课程教学体系，所以也就不能与其相关的专业教育模式进行结合。并且，在创新创业教育的教学活动中，也缺乏社会实践活动，从而也不能吸引学生对创新创业教育学习的积极性。其次，在高效的创新创业教育课程的设置方面，高校所开展的创新创业课程还停留在课外教学的环节。因此，它的发展形态处于被动，临时应付和不规范的状态。这就说明，高校的创新创业课堂有待进一步的加强。另外，高校的创新创业教育的关键问题在于其创新创业教育没有完善的师资教学队伍，因此也就不能提高学生对创新创业教育的重视。
四、电子商务创新创业人才培养实践措施
1.提升创业型人才培养的保障条件。高职电子商务创新创业教育人才培养的关键条件就是要提升高校教学中的师资队伍建设。在提升创业型人才培养的过程中，就要鼓励学校引进市企单位的一线工人或技术人员作为高校电子商务创新创业人才培养的外聘教师，从而使其指导学生的社会实践教育。并且，鼓励校内老师多参与电子商务及创新创业人才交流会，鼓励教师进修，申报课题，参加培训班，参与企业的项目开发。从而提升教师队伍的师资能力。
2.在高校内创建大学生创新创业训练计划。高校大学生创新创业训练计划，就是让学生多参与课外的科技活动，人文素养和思想教育素质活动，学科竞赛活动，品牌讲座、社团活动以及理论与人文竞赛活动，文体活动，社会实践活动，职业培训技能活动等。因此，这项计划就包括了创业训练计划，创新训练计划，科技竞赛计划以及人文素养提高计划和职业技能培训计划。其具体的活动内容为，在科研创新训练过程中，组织教师开展科研教学活动，从而开放实验，创新实验。在创业训练过程中，组织学生开展创业教育及实践活动。在科技竞赛活动中，组织学生参加科学竞赛，挑战赛以及专业技能性比赛等活动。人文素质方面，学校也要组织学生多开展社团及理论与人文竞赛活动，文体活动和社会实践活动。技能职业技能培训活动，要求学生多参与校外活动，多为以后就业做计划。
参考文献：
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高职旅游管理实践教学模式研究论文
摘要：改革开放以来，我国综合国力发生了翻天覆地的变化，人民生活水平相较过去也有很大的提高。经济的腾飞促使了旅游业的繁荣，因此对旅游行业人才的需求也不断加大。在我国高职院校中，很多都已经开设了旅游管理相关专业，从课程性质上来看属于实践性很强的专业。目前的高职院校中旅游管理专业教学正在不断完善，如何加大课程的实践性质是教学改革中尤其重要的问题。只有增强实践，才能真正培养一批批高素质的旅游行业人才。
关键词：经济；旅游管理；教学实践；改革
旅游管理专业是一门实践性很强的专业，21世纪以来，我国的经济水平发生了翻天覆地的变化。人民在生活水平提高的同时，对于旅游的热情也不断加大。近年来我国旅游行业火爆，因此对旅游专业人才的需求量也在不断扩大。目前我国高职院校中的旅游管理专业仍旧是比较热门的学习专业，由于课程专业的实践性特征，因此实践教学一体化在日常教学模式的构建中是十分重要的。但从目前的教学现状来看，虽然相较过去我们的课程改革在不断进行着，但仍旧存在着一些问题，例如理论课程与实践课程脱节等，这对于一体化的实践教学模式构建来说是急需解决的。
一、高职院校旅游管理专业教学现状
（一）办学现状
相对于发达国家来说，我国近年来旅游业虽然非常火爆，但我国旅游业起步时间却是上世纪八十年代左右，起步时间较晚。但我国旅游业的发展速度却是惊人的，而由旅游业所产生的经济效益也为我国经济发展产生了极大的促进所用。从行业性质上来看，旅游业属于劳动密集型产业，因此由旅游业开发而创造的直接、间接就业机会有很多。然而，根据近几年的数据，我国旅游产业每年几乎按照百分之十左右的速度增加，但每年旅游业专业人才却是比较匮乏的，尤其是专业性较强的人才几乎每年至少缺少两百万左右，并且这一数据还在不断增加，长此以往对于我国旅游业的开展会产生不利影响。随着我国对职业教育开展的重视，除了一般的本科院校外，大量的高职院校也不断设立旅游管理专业。相对于本科院校来说，高职院校的专业设置更加具有针对性与专业性。专业对于高职院校来说是其核心竞争力所在，目前我国大约有百分之九十左右的高职院校开始了旅游管理专业，每年为我国旅游业的发展输送了大量人才。但即使这样，面对蓬勃发展的旅游行业，人才的数量还是远远不够的。在旅游管理专业中，实践性是其最大的特征，也是高职院校如何提高办学质量的关键点所在。因此目前我国很多高职院校都设立了专门的课外实践基地或是实习场所，校外实训课程的设置为实践教学提供了强有力的保障。
（二）存在问题
旅游业的蓬勃发展促进了旅游管理专业的发展，虽然我国高职院校中旅游管理专业的教学模式在不断改革创新，但从目前教学状况来说，仍然存在一些问题。理论与实践脱节。旅游管理专业的核心在于专业的实践性，虽然目前大部分学校已经意识到实践在教学环节过程中的重要性，并且也建立或设置了一系列的校内外实训基地等。但在实际的课程设置中，往往是先进行一段时间的理论教学，然后再开始进行实践课程，理论与实践脱节。并且在一部分学校中，教授理论的教师与日后在实训课程中的老师分别由不同的教师担任。这种教师的设置方法看似没什么问题，但在实际中往往就会出现很多问题干扰。例如有些学生反映，理论课程的教师和实践课程教师讲述的一些内容不一样或是冲突。在这种理论与实践脱节的教学模式下，学生不能很好地把理论联系实际，不能将理论知识与自己的实践活动很好地联系起来。并且在实践中遇到的问题，学生也不一定能想到与理论结合。这样就极大地削弱了理论课程与实践课程的衔接。违背职业规律。在目前高职院校的实践课程设置中，不少学校将实践课程直接设置为安排学生在一年级时去酒店、旅行社等参观，等到大三时再统一安排实习活动。但从职业养成规律来看，应当先是对理论知识掌握的基础上，再对实际的工作单位如酒店、旅行社等的认知。因此很多学校的实践模式并不能符合学生的知识认知发展规律，不利于学生学习积极性和专业素养的培养。不重视理论课程。旅游管理专业是一门应用型专业，因此不少学校要求教师在教学过程中以技能训练为主，忽视了理论课程的教学。因此在教师的教学过程中，很多教师并不能很好地搭配理论课程与实践课程，对理论课程知识简单的论述，学生并不能很好地掌握理论知识的核心。长此以往，会对学生未来的职业发展空间产生限制。实习不到位。实习是旅游管理专业学生必经的学习阶段，但是由于很多旅行社、酒店坚持利益为上，当学生前来实习时，学生只是重复机械的劳动，成为廉价劳动力，并不能从实习过程中学习到应有的技能与知识。这种实习模式甚至会促使一些学生在实习时中途终止实习或是更换实习单位，导致专业对口率下降，不利于专业人才的培养。
二、高职院校旅游管理专业实践教学模式特点分析
实践教学模式的核心固然就是实践，这与旅游管理专业自身的专业性特征也是相符合的，需要将知识、职业素养与能力的培养进行一体化训练，将各个环节联系起来，而不是孤立的分散学习。在高职院校旅游管理专业实践教学模式中，需要以旅游产业的发展为导向，以旅游学的相关理论为基础，以学生的就业为直接导向，将职业素养的培养贯穿到理论、实践的教学之中。在核心的实践教学中，需要坚持以社会服务为基础，开展各种与实践相关的比赛活动，促进学生职业能力的培养。在实践教学模式中，基本特征有以下几点要素。以就业为导向。就业是高职院校培养人才的最终目标，因此在教学模式构建中应当以就业为导向。旅游管理专业的自身应用性极强，其主要目的是为旅游景区、旅行社以及与旅游相关的企业、行政单位等培养专业人才，除了需要过硬的理论知识储备外，对于人才的职业能力和实际工作能力要求较高。实用性与针对性的实践教学。就业是高职院校培养旅游专业人才的最直接导向，这也就要求了学校在培养学生时需要注重课程设置的实用性与针对性。在实践教学模式中，学校所教授的知识应当与学生日后的工作直接联系起来，而不是单一的纸上谈兵，光说理论不实践。要有很强的实用性与针对性，让学生可以迅速地将所学知识与实际工作联系起来。在这一模式主导下，实践教学的内容与理论教学的内容应当是同等重要的，甚至实践应当超过理论知识在教学内容中所占比例。教学方式灵活，重视参与。我国传统的教学方式为教师讲述，学生听讲。在一定时期内这种教学方式有利于教师向学生传授知识。但是随着社会环境的变化，尤其对于旅游管理专业来说，其具有实践性强的特征。因此在构建以实践为中心的一体化教学模式中，教师需要转变传统的教学模式，鼓励学生参与到课堂的教学与学习之中，构建情境化课堂，提高学生学习积极性，培养学生的职业素养和职业能力。以职业技能考评为中心。高职院校中的旅游管理专业教学活动以实践和能力培养为中心，因此在学习评价与考核中，如果采取传统的考试模式就不能很好地找出学生学习过程中存在的`问题。因此在教学评价体系构建中，应当转变传统的考核模式，以学生的实际操作能力和相关的职业考评证书为主来对学生进行科学、公正的评价。
三、高职旅游管理专业一体化实践教学模式构建
（一）构建核心课程体系
目前我国大部分高职院校中都已经开设了旅游管理专业，但是由于我国近年来旅游行业蓬勃发展，相较过去来说旅游环境已经有了较大改变。并且随着人们生活水平的提高，很多人已经不满足于国内旅游，越来越多的人选择走出国门，领略不同国家的自然风光。在这种背景之下，高职院校就必须对原有的旅游管理专业进行改革创新。构建一体化的实践教学模式是必然的趋势，高职院校首先可以组织专家召开相关的旅游研讨会，或者对近期关于旅游行业的分析报告进行深入研究，学校和企业联合起来研究旅游行业岗位的缺失问题，有针对性地设置专业、课程，而不是盲目地上课、培训。在核心课程体系的构建中，除了基本的旅游行业基础知识教学外，学生更需要掌握旅游服务的工作技能。并且针对新兴旅游行业中的内容也应当有所了解，学校的最终培养目的是具备综合素养的旅游行业人才。
（二）强化实践技能训练
实践课程在旅游管理专业中一直是教学的重心所在，但在传统的课程模式之下，很多实践课程或实习内容只是把学生当做廉价劳动力，并没有让学生通过实践学习到应有的技能。因此在构建一体化教学模式中，学校可以打破原有的分段式教学模式，采用工学交替的模式。利用寒暑假和节假日等时间，组织学生参加当地旅行社、酒店等举行的活动。在正式的课程实习中，学院统一安排学生到不同的企业进行实习。学校密切掌握学生的实习情况，学生遇到问题时及时反映，教师及时与实习单位沟通，帮助学生解决问题。保证学生在实习过程中可以真正学习到工作技能，提高自身的工作能力。在最后的成绩考评中，实践学习内容应当作为重点考评对象，实习企业对于学生的评价应当作为重要参考意见。
（三）建立实训系统
实训基地是构建一体化实践教学模式的重要载体，在建设实训基地时，应当加大校内外实训课程的整合程度，将实训变换为企业经营的模式，既可以锻炼学生的工作能力，也可以为学校创造收益，将实训教学与对外开放有效结合起来。对于不少高职院校来说，在实训基地的建设上都处于较为落后的局面，一些院校甚至没有实训基地，学生的实践场所就是大三的实习。因此高职院校应当加大实训基地的建设，建立完善符合职业发展要求的基地，完善基础设施建设，为学生提供科学化、系统化的教学准备。教师在实训基地教学中不仅仅传授实践技能，最主要的是要教会学生如何将理论联系实际，将理论知识与实际的工作联系起来。与学生保持密切联系，当学生出现工作困难时给予帮助。
（四）明确就业导向
我国旅游业蓬勃发展，但专业人才却比较匮乏。虽然目前我国高职院校大部分都已经设置相关专业，但不少学生毕业后并没有专业对口，而是从事别的工作。因此在学校的课程培养中，在大一时就应当加强课程认知学习，让学生了解本专业的基本特征和特性，帮助学生明确职业定位，帮助学生进行职业规划工作。到大二大三后，逐步加大实训、实习课程，让学生亲身体验到工作的过程，提前适应从“学生时代”到“工作时代”的转变。积极引导学生参加相关证书的考试，或是参加地方乃至全国举办的旅游专业竞赛，强化职业素养。
四、结语
新世纪以来，为了适应不同时期的社会需求，教育部进行了数次课程改革。在课改的大背景之下，高职院校的旅游管理专业作为一门与社会变化息息相关的专业也在不断改革创新。旅游管理专业从自身专业性质来说实践性非常强，虽然每年旅游管理专业毕业的学生有很多，但最终真正走向旅游行业的学生相对于总数来说却减少了很多。而我国目前旅游行业的人才紧缺已经成为急需解决的问题，因此构建一体化实践教学模式已经成为一种趋势。这种教学模式不仅仅有利于提高学生的学习、工作能力，也有利于帮助他们明确就业导向，最终满足我国旅游业的人才需求。
作者:胡顺利 单位:天津海运职业学院
参考文献
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工商管理专业全程实践教学模式研究论文
1.问题的提出
伴随高等教育的迅速发展,大学毕业生规模越来越大,从社会经济发展对人才需求来看,工商管理专业人才呈上升增长趋势,社会尤其对拥有工商管理专业技能的高层次人才需求迫切。但与之相矛盾的是,我国工商管理专业本科层次人才的培养现状、培养质量无法满足社会发展的要求突出表现在三方面:一是工商管理专业课程体系和教学体系不够完整。在人才培养目标、教学内容和课程体系的改革与建设上未突出工商管理本科层次复合型、实践型人才的培养特点,学生专业特长分散,对市场营销、财务管理、人力资源管理等知识仅泛泛了解,深度不够;二是教学方法和教学手段单一。专业课学习基本上仅在课堂进行,偏重理论,工商管理作为一门应用性很强的专业,应与管理实践相结合,且采用教材创新不多,人才培养仍然采用理论学习、集中实践、毕业实习三步走的传统模式,导致学生实践能力偏弱;三是实践教学经验与设施不足。实验室建设与实践基地建设滞后,虽然部分高校在工商管理专业建设中加大了实践性教学比重,但受限于课时和教师实践经验,未能取得预期效果;四是学生的学习目标不明确。工商管理实务要求经验性强,而本科层次教学常常偏重理论知识传授,学生头脑里缺乏系统思维模式,不知如何将所学课程总结归纳为整体的知识系统。
针对上述问题,本文探索工商管理全程实践教学模式,根据社会需求,强调结合工商管理专业特点、学生自身能力、兴趣等因素,寻找、确定、规划实践,围绕人才培养核心内涵,探索工商管理课程体系、教学改革、就业指导等实践,更多地与市场衔接。教学内容上,根据学生就业岗位对专业人才知识、能力、素质结构的要求,在理论教学的基础上,增加实践课程的开设比例;教学计划上,发挥专业建设指导委员会的作用,增强计划的实践性,使教学计划与市场人才需求及专业培养的目标定位相结合,体现教学计划服务市场需求;教学方法上,强调学生参与,采用兴趣教学法、情景教学法、案例教学法等教学方法,结合工商管理专业的特点,增加专业实践的课程比重,并设置创新性、应用性和实战性实训项目,使学生在实践训练中把握专业特点,动手操作能力得到循序渐进的锻炼和提高。
2.工商管理专业全程实践教学模式
2.1指导性实践教学模式
以创新实践能力为人才培养目标,教学指导明确从知识水平到专业能力的详细要求,突出管理知识实践与应用的理念,这一模式内容包括:专业平台建设、课程体系调整、教学方法与手段的改进等,指导性实践教学模式突出理论与实践教学相互渗透、相互衔接。
2.1.1专业平台建设
专业平台是为学生提供专业知识、专业能力、形成专业素养的基础平台,依据工商管理专业人才培养目标要求,坚持理论适度超前、能力与市场同步的课程设置原则,理论与实践、课内与课外、校内与校外相结合,构建满足市场需求、实训突出的工商管理专业体系,包括专业设置、教学计划、大纲制定、理论与实践课程改革、师资与设施条件保障等。在管理专业教学环节中,更新课堂教学方法、加大实践课程比重、设立企业研发中心、ERP实验室、会计模拟实验室等措施,通过科学的课程设置和学院提供的综合实验室平台,将创新能力、实践能力的应用型人才培养目标融会其中,为学生实践、创新能力的培养和综合素质的提高奠定基础。
2.1.2专业认知指导
专业认知旨在培养学生的专业兴趣,加强学生对工商管理专业的感性认识。通过入学专业讲解、生产管理场地参观、专业座谈等,帮助学生了解专业特点、专业内容及能力要求,明确工商管理专业须具备的知识与技能,形成对专业的综合感性认识,引导学生了解与感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,帮助学生对自己将来所要从事的职业、岗位的现状与未来发展有清楚的整体的认识。
2.1.3职业适应能力培养
职业适应能力培养以工商管理专业职业基本知识和基本技能为培养目标,帮助学生早接触社会、早接触专业实践、早进入岗位工作角色,使他们适应社会需求、适应社会环境、适应工作要求。职业能力培养包括职业生涯教育、职业资格培训、职业指导机构建立等。通过接受职业技能和职业综合素质的培训,促进学生良好的职业素养的形成,提高学生团结协作的职业适应能力,缩短学生从学校到社会的适应期,为学生零距离就业提供保障。
2.1.4职业生涯规划指导
职业生涯规划指导为切实体现市场的核心地位和就业的导向性作用,改变传统的就业指导只在毕业年级开展,作为建立和完善实践教学的重要内容,实现就业指导全程化,即学生一入学,就业指导工作就开始跟进并贯穿整个大学。
2.2体验式实践教学模式
在实践教学实施中,根据工商管理专业特点,将理论教学与实践教学、集中实践教学与各课程分散实践教学、单元实训与综合实训相结合。体验式实践教学模式内容包括课程实训、岗位实践、毕业实习三环节体验,均突出工商管理专业实践课的应用性,突出工商管理专业人才培养的市场化。通过体验式实践教学,学生的工商管理技能得到锻炼和提高,并在实践和毕业实习中受到检验。
2.2.1课程实训
在进行专业基本理论传授的同时,将实训放在课程教学中,学生边学习边进行专业实践。实训主要包括课内实训和课外实训。学生在第二学年结束或提前一个月完成课程学习任务后,集中一到三个月的时间到行业一线进行真实环境的岗位实践,加强对专业岗位的认知。这一阶段的实训,既可以使学生检验过去两年的学习情况,又可以使其对照实际,发现差距,有针对性地完成第三学年的学习任务,有助于专业能力和实践能力同步提升。
2.2.2岗位实践
结合工商管理专业特点进行岗位实践。岗位实践又称专业生产实习,是实践教学计划中的重要环节,是专业培养目标和教学计划、课程设置的有机组成部分,是理论教学的补充与完善。通过岗位实践,学生获得组织和管理生产的初步知识,加深对已经学过的工商管理专业理论知识的理解和认识,提高观察和分析问题的能力。通过实践巩固已学过的知识,提高在生产实践中调查研究、观察问题、分析问题及解决问题的能力,为后续毕业设计及单位工作实际打下基础。要求:认真对待,服从领导,遵守纪律;遵守生产实习单位的工作、生活作息制度;独立完成实践内容。
2.2.3毕业实习
毕业实习是学生对所学专业知识的综合运用,也是实现学生零距离就业的重要环节。通过毕业实习,培养学生的综合职业素质和创新能力,提高学生在就业市场的竞争力。
2.3实战性实践教学模式
参与实训基地实践,实施产学结合和校企合作人才培养模式。
2.3.1校内外实训基地实践
以校内实训基地为基础,以校外实训基地为补充,建立能满足各相关专业人才培养目标对职业能力要求的实践教学设施。校内实训基地包括ERP实验室、会计模拟实验室等,体现真实的职业环境,强调实训项目的应用性和操作的规范性。校外实训基地建设应最大限度地发挥其作用,在保证学生实践的基础上,为行业提供技术支持和服务,确保校外实训基地的稳定发展。教学效果以企业实训要求为考核标准,模拟企业经营环境与现实市场行为对学生所学知识的运用能力进行全方位考核。
2.3.2产学结合
“产学研”是指产业界、高校和科研院所组成的科研联合体,这种一体化的模式体现了强强联合的优势。产业内的大企业和具有技术优势的科研院所、高校实施强强联合,形成有利于科技成果市场化的联合体是其核心内涵。发挥学校先进的设施设备和专业师资优势,校企合作,因循利用专业优势办产业、办好产业促专业的思路,使专业建设与行业发展紧密结合,将企业的一部分生产线建在校园内,在校内实行的理论学习和顶岗实训结合的办学模式。这种模式能弥补企业技术的不足,也解决学校实习实训设备不足的问题,使企业与学校资源共享,也使专业人才培养在“产学研”结合中获得多赢。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指学校与企业联合的教育培训模式,包括订单式和校企联办式培养,订单式是学生入学就签订入学协议,毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体,学生由学校选拔的学生和企业招收的员工组成,教育的实施由企业与学校共同完成,培训和考试内容来源于企业的'需要,开设为企业所需的专业技能和实习课程,企业在职业培训中发挥着更为重要的作用;校企联办式由企业提供实习基地、设备、原料,企业参与学校的教学计划制订,并指派专业人员参与学校的专业教学,它吸取学校模式和企业模式的优点,发挥学校和企业的各自优势,共同培养社会与市场需要的人才。通过校企合作培养,企业得到人才,学生得到技能,学校得到发展,实现学校与企业优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的双赢。
3.全程实践教学模式的保障措施
保障措施是工商管理专业实践教学模式顺利实施的通道,包括课程体系调整、教学方法与手段创新、实践教学条件完善等。
3.1课程体系调整
课程体系调整是指打破学科式的体系架构,面对社会对工商管理综合性高素质人才需求的现实。调整侧重点是培养学生掌握本专业的基本知识、基本理论和基本技能。加强实践课程比重,培养学生对所经历的事件归纳、总结的习惯,使学生在理论学习与能力锻炼过程中所遇到的涉及企业整体营销战略、产品研发、价格制定、生产安排、广告策略、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等问题均可在教师的引导下得到解决。
3.2教学方法与手段创新
工商管理专业应该采用启发式讲授、分组讨论、实战模拟、角色扮演、专题讲座等教学方法。在教学方法上将角色扮演、案例分析和老师点评融于一体,营造学生在学习中实践、在实践中学习的能力培养氛围。教学手段上更多采用信息化技术,提高教学的时间效率,在虚拟环境中模拟企业运作过程,将经营过程以游戏的方式进行模拟并让学生亲自实践,激发学生的学习兴趣,深化学生对知识的理解。
3.3实践教学条件完善
实践教学模式的实施需要以实践教学条件为保障,必需像专业教学的其他环节一样有规范的管理制度、完整的教学大纲、可供操作的实施计划、详实的经费安排、可供教学的实训基地、便于监控的考评措施等。因此,需要建立健全实践教学管理办法、实习管理办法、实训基地建设办法、“双师型”教师培养与认定办法等规章制度,用制度规范实践教学活动,并要有相应的评价办法,教学效果评估侧重调动学生的主动性,强调教师和学生的互动,以效果评估作为实践教学模式改进的依据。
电子商务实践教学模式创新研究的论文
摘要：为了培养出更多的，优秀的，电子商务专业人才，我国的电子商务教学必须将实践教学设为重点。由于电子商务专业具有高度的特殊性和时代性，在进行电子商务教学和建设电子商务教学时应当多思考实践作用和效果，实践教学的内容与方法的诞生于完善迫在眉睫。本文从实际出发，对电子商务教学的实践教学手法以及以赛促学、产学结合等等进行了研究。
关键词：电子商务专业;实践教学;创新教育
一、引言
根据教育部的统计数据显示，我国电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，而我国传统高校专业的应届毕业生就业率却超过百分之六十。许多电子商务专业毕业生进入社会后对就业和以后的发展没有想法，具有较大的盲目性。电子商务专业与计算机运用和软件开发等等专业相比，毕业后在就业方面往往不具备其独特性，在日益激烈的就业市场中没有足够的竞争性，甚至还处于劣势。这些问题都是我们应该研究解决的，完善电子商务教学的实践，可以帮助电子商务教学解决这其中的许多问题，本文以分析电子商务专业现状与结合实际情况出发，对我国电子商务专业的实践教学，模式进行了研究，提出了一些可操作的观点与建议。
二、电子商务专业的现状
电子商务是以网络为平台，遵循网络信息标准和通讯协议规则，在互联网上从事贸易活动。随着我国信息技术的不断提高，互联网+飞快的进入我国的各大产业、企业以及各个行政部门和行业中，电子商务最终一定会打破行业与企业的屏蔽，让我我国社会中的不同行业全部都融入到电子商务这个大水池中，从而让市场变成一个复杂的竞争市场体系。根据我国工商部门的数据显示，目前登记注册的电子商务企业规模以达到近两千万家，其中其中有近五十玩家都是大中型企业，而我国目前开始的电子商务专业高校也已经达到了五百多所，在校生规模相当庞大，但看似这样的数据是绝对可以满足电子商务市场的人才需求，但其实事实却正好相反，电子商务应届毕业生的就业率仅有百分之三十七，可谓是低的可怜，而隐藏在这低就业率下的，就是电子商务专业所存在的各种问题，教学质量优良不齐，政策制度的不完善，以及教学课程的针对性不足，还有实践教学模式不完善和普及等等。
三、我国电子商务实践教学中存在的问题
第一，对实践教学的理解存在误区。许多电子商务专业的老师在对学科理解上存在很深的单一性，导致教学效果下降，例如，老师们经常讲电子商务的务实环节理解成为实施，单一腔调懂事却没有腔调动脑，导致学生的综合应用能力较弱。再比如，老师常常认为案例教学不属于实践教学，但其实案例教学的价值在于进行案例的这个过程，学生在进行案例和完成案例是收到启发，并且开拓思维，提升综合能力，对于一些电子商务教学来说，案例教学也是比较良好的实践教学模式之一。第二，过分依赖模拟实验教学软件。目前我国的电子商务教学普遍在利用模拟教学软件教学，让学生依据已经是极好的程序步骤等等进行操作，这种教学方式虽然可以让学生快速的了解电子商务的主要操作和一些基础知识，但是模拟教学软件是由人设置的，所以不可避免的就会出现理想化和简单化的缺陷，没有实践教学中的多变性，这会导致学生在以后的实际操作中受到阻碍，而且无法跨过阻碍。第三，实践教学体系有待完善。实践教学模式在我国电子商务专业人才的教育培养过程中有着不可忽视也不能忽视的作用，但目前我国的各大电子商务职业学院和高效的电子商务专业在电子商务的实践教学模式都还处于探索和研究方面，没有良好的研究成果，对于实践教学中的教材内容，实施计划，教学完毕后的成绩评估等等都没有完善的体系，包裹实践教学教学质量以及实验室问题都需要进一步完善和开发。
四、创新电子商务实践教学模式
第一，关于电子商务实践教学的教学内容与方法。其一，基础性实践。基础性实践应当是包括计算机操作和网络使用以及网站开发和维护等等的，这样的实践目的是锻炼学生的计算机操作能力，网络和通信技术以及电子商务服务等能力，具体教学手法可以采用案例演示分析，在实验室进行实际操作等等；其二，专业特色实践。专业特色实践是指具有独特性的电子商务实践教学末世，特色实践主要有电子商务企业的内部运作和管理，电子商务的独特交易模式、金融、以及物流方面和影响方面等等，主要目的是培养学生在进行电子商务的实际活动中的实际操作和运用能力，也是电子商务实践教学的核心目的之一，特色实践教学可以模仿真正的就业环境，以及电子商务市场等等进行；其三，应用创新实践。应用创新实践囊括了案例分析和实施方案等等内容，主要是为了培养学生的综合运用及创新能力，老师可以选取一些国内外经典的，或成功或失败的案例，与学生进行分析和推演，让学生够充分的了解案例中的学点，并进行创新和自主开发，使学生能够充分了解电子商务运用中的'多样性和创造性，发现问题的能力和解决问题的能力，这里的答案并不需要统一，目的就是让学生自己创造出新的答案，增加其创新性。第二，建设公平科学的电子商务实践教学评定。对于电子商务时间教学的评价，我认为首先应当建立完善的考核机制，将校内和企业的考核进行融合，采取多元化的方式。例如采用与劳动部门和职业技能考试结合的方法，学生如果获得了不同的资格证书或企业社会的认可可以增加学分，除此之外，还应该众尸学生毕业实习的考核意见，以及毕业设计大变等等，也可以请相关企业或者个人参加评审，但这些执行的前提是，校方与老师应当首先有一个完善的定级和评价的正规公平体系。
五、结束语
综上所述，电子商务专业的实践课程也几乎都停留在理论方面和建设之中，没有真正的做到理论与实践结合，不能给学生带来实际的知识运用点和复习点，导致高校建设的教育体系与社会的实际发展情况严重脱节，电子商务的教学难以承载我国日益扩大的人才需求，而对电子商务专业教师的评定与体系目前也不够完善，导致教学质量优良不齐，实践教育作为帮助学生掌握知识和增强实际能力的重要教学手段，应当被更多的电子商务专业高校或电子商务系重视并进行科学的开发和研究，才能真正强化学生的知识吸收率，提高教学效果。
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休闲体育已经逐渐成为体育理论和实践研究的一个热点，众多体育界学者从体育的视角对休闲体育理论进行研究。随着研究的深入，有学者开始从休闲学的角度探究休闲体育属性和特点。吴文新，张雅静指出休闲体育是体育的一个子属概念，但其研究领域属于休闲学[1]。石振国，田雨普（2004）认为，应当承认，休闲体育研究是休闲研究的重要组成部分之一，是休闲研究的延续和发展，它是属概念下的种概念，是整体与部分的关系[2]。Stebbins（1992）指出，多种因素导致了休闲研究的分化，使得研究者选择了某种具体形式的休闲（如体育、文化、旅游等），而远离一般意义上的休闲[3]。因此，从休闲学的角度对体育休闲进行研究有助于从上位学科中汲取理论支持、途径和结果。本研究从国际著名休闲研究专家加拿大学者罗伯特·斯特宾斯（Stebbins）的休闲理论视角探讨休闲体育学理论与实践。
1斯特宾斯休闲理论
1.1闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲
深度休闲（SeriousLeisure）一词是斯特宾斯（1982）依据参与者从事休闲活动时的态度、体验与效益，将休闲划分为闲逸休闲（Casualleisure）与深度休闲（seriousleisure）两种[4]。随后，斯特宾斯等人（2004）为了能够更准确地包容所有休闲活动，增加了主题计划活动休闲作为第三种休闲类别[5]。其中，闲逸休闲是指持续时间较短的愉悦活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益（图1）。闲逸休闲包括至少6种形式：游戏（如偶尔踢足球、画画等）；放松性娱乐（如散步、打盹等）；被动式休闲（看电视、听音乐等）；主动性娱乐（猜字、打麻将等）；社交聊天（如社区交流会等）；感官刺激（参观博物馆和赏鸟等）。
在深度休闲部分，斯特宾斯（）将深度休闲定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余、嗜好和志愿工作的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲活动的意义，藉此获得特殊的知识、技巧和经验，进而发展自己的生涯[6]。因此，相对于闲逸休闲，深度休闲能促使个体得到生理及心理的持久性效益（Stebbins，）[7]。
主题计划活动休闲是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的休闲（Stebbins，2004）。这一类型的活动需要事先计划并付出努力，有时也需要具有相关技能和知识。例如生日宴会、假日活动和大型体育赛会的志愿活动。在活动中，参与者通过从事利他的志工活动，将所处社区的重大计划和重大活动，通过彼此的协助支持付诸实现。需要指出的是，斯特宾斯（）认为在这类活动中，可能会存在与“休闲”一词相矛盾的“强制性”规定，但是对于参与者而言，他们往往是心甘情愿的接受这些规定，因此这些志愿活动仍然应该被视为是休闲活动的组成部分[8]。
1.2深度休闲的特征及种类
斯特宾斯（2006）认为深度休闲包括：业余性活动、嗜好性活动及志愿活动三大类，各个类别下有多种形式的活动（图2）。
业余者（Amateur）：斯特宾斯（2012）发现在包括体育运动在内的众多领域中，与职业者（professional）全时工作并以此谋生不同的是，业余者以闲暇时间投入休闲活动。业余者的参与是因为活动自身的魅力，因为对活动强烈的兴趣而表现出对休闲活动的认真态度，并怀抱着期许自己能够不断进步与突破的心态。在业余者中斯特宾斯（2012）认为存在—“专家—业余者—普通大众”系统，用来区分业余者、专家和普通大众的关系。
嗜好者（Hobbist）：嗜好者本身可以分为5种类型。斯特宾斯（1992）认为嗜好者是利用工作之余的时间，参与一项自己有兴趣，并且乐在其中的专门活动。参与者关注能够获得技能和知识上的成就，并在此基础上获得精神上的收获。不同于业余者，嗜好者的技能水平较弱，有时带有一定的商业化色彩。不过，尽管嗜好者技能程度偏低，但是嗜好者同样对于自己参与的活动心怀坚定的目标和期待，参与活动的目的是基于内心的热爱和兴趣，并愿意为此付出不懈努力。
志愿活动（volunteer）：斯特宾斯（1992）认为志愿者活动是一种志愿服务，是一种非强迫性的，不以经济利益为主要目的的，个人或集体的一种的行为。深度休闲中的志愿活动的主要内部动机来自于帮忙他人之后获得的成功和快乐。和其它两种深度休闲活动过程略有不同的是，志愿活动强调奉献，通过辛苦的、无法获得回报的工作过程中获得成就感，在安慰那些受难的人的过程中获得被需要的感觉。
2斯特宾斯休闲理论与休闲体育
2.1基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育结构
根据斯特宾斯的休闲理论可以将休闲体育划分为闲逸休闲体育、深度休闲体育和主题计划活动休闲体育（图3）。依据斯特宾斯对闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲的定义，可以对3种休闲体育类别进行定义。闲逸休闲体育是指持续时间较短的愉悦体育活动，这类休闲活动对于参与者的技能要求不高，不需要任何特殊培训就可以通过活动享受放松和疏解压力，并能够获得即时性的和实质性的休闲效益。闲逸休闲体育包括：游戏（如偶尔踢足球等）；放松性娱乐（如散步等）；被动式休闲（看球赛等）；主动性娱乐（偶尔打桥牌等）。深度休闲体育可以定义为：个人处于自愿并有系统、有计划地从事业余体育、体育嗜好和体育志愿者的休闲活动，同时以专注、坚持、努力不懈的态度，追求休闲体育活动的意义。主题计划活动休闲体育是一种在自由时间里从事一些时间短、偶发性、低复杂性，但又具创造力的体育活动。
2.2基于斯特宾斯休闲理论的休闲体育理论特点
2.2.1体现休闲体育中休闲本质与人主体性的统一
我国休闲体育研究通常会强调活动强度、方式、目的和经济性质，倾向于对休闲体育活动进行非此即彼的类别划分，这种研究倾向造成的重要一点是，没有体现“休闲”活动主体——人的参与特征。马克思认为休闲将作为一种主体自由选择的实现形式，会促进人类身心的发展。美国学者约翰·凯利认为强调休闲应该被理解为一种“成为人”的过程，是一个完成个人与社会发展任务的主要空间，是人的一生中一个持久的、重要的发展舞台。因此，休闲的本质与人的发展，其实质是人的全面发展，与人的主体性是统一的。斯特宾斯（2012）将休闲视为人类工作与生活平衡的支点。根据人参与和投入程度，以更加动态化的形式，对休闲活动进行分类，为休闲体育理论的探索、实践和论证提供新的基础。Stebbins将休闲活动分为闲逸休闲、深度休闲和主题计划活动休闲。偶尔发生的闲逸休闲体育，定期的、有规律的深度休闲体育以及有一定程序和要求的主题计划活动休闲体育都可能给人们带来身心的愉悦感，这种活动的手段和目的、过程和结果都是以人为本的。人们根据自己的时间、心理和技能追求着不同的休闲。同时，亦可在三种休闲类别中进行自由的转换。这种动态的休闲体育生活根源于休闲的“自由”本质，体现人们的自我自由发展的主体性需求。
更为重要的是，休闲活动为人的全面自由发展提供了实践平台。休闲不仅仅是自由时间，尽管它是一种有用的资源，重要的是取决于我们的选择。所以相对于闲逸休闲和计划管理休闲，深度休闲是斯特宾斯所最为推崇的休闲模式，也是他认为休闲的最佳选择。所谓深度休闲的“深度”（Serious）代表专注（concentration）与奉献（dedieation），是具有相当大的乐趣而非压力。包括休闲体育参与者在内的众多休闲活动参与者而言，最应提倡的就是深度休闲类别。深度休闲体育的参与时间更规律，心理效应持续更长，休闲教育功能更加明显。不仅带来一般的愉快感，还会带来高级的心理效应，如自我充实、自我表现和自我实现。通常参与者不单单只是参与，以自由自在的心情去从事活动，且认真的向目标迈进。也许从旁观者而言，一些深度休闲体育参与者的活动太过规律，参与学习的过程太过枯燥和艰辛，但是对于参与者本身而言，他们是在“休闲”的自由选择之下享受到了深度休闲带来的自我实现，是对生命意义的自由追求。同时，闲逸休闲体育和主题计划活动休闲体育的身心效应也可能引导参与者逐渐发展成为深度休闲体育参与者。
2.2.2体现休闲体育中自由特性与人自主性的一致
IsoAhola提出根据两个变数——自由选择与内在动机，将人们工作以外的活动分为三个层次；具有高度的自主性与很强内在动机的活动，才是休闲活动[9]。首先，自主性是人类的基本需要，通过参与能够提高个人能力、自主性和相关性的活动可以提高个人的自主性动机，而这些因素都与幸福感有关联。德西，莱恩（）研究表明自主性动机与心理和生理的幸福感存在着联系[10]。其次，休闲行为被认为可以为提高自主性动机提供理想的场景。个人可能会因为外部动机因素参与工作或者学习，但是休闲是一种以自由和自我喜好为特征的生活状态，是由强烈的内在动机支撑的人类活动。Colman，IsoAhola和Steppo（1993）主张休闲是发展和提高自主性和自觉性的独特生活形态：“很明显，当休闲的自由得到一次次经历后，自主性和自觉性将成为一种气质！”[11]Guay，Vallerand和Blanchard（）更进一步的指出，在休闲中重复经历的自觉性能够泛化到生活的各个方面[12]。对于休闲体育的参与者而言，自主性不仅意味着选择参与何种体育项目，还意味着以何种程度的参与，既可以是随兴的、偶尔的、不需要特殊学习的闲逸参加，也可以是有规律的、系统的和需要技能学习的深度参与。既可以是个人的松散的参与，也可以在一定的规章和计划之下参与。因此，休闲体育自主性和自觉性是提高幸福感、改善生活状态的良好形式。
2.2.3注重休闲体育和体育项目的历史性共变性
体育项目自身发展是一个系统，其演进受社会诸多因素作用的影响，包括社会环境和自然环境的影响，如社会阶层变迁、思想观念、经济发展以及自然演变等多种因素有关[13]。以往很多研究或从宏观上来探索体育与社会的关系，或者从微观上研究每一个体育项目在教育、训练和经济等方面的功能和意义，而很少从体育项目自身演变和发展的中观视角来研究体育文化现象的发展演进。事实上，体育项目的参与人数都大都经历了由少到多的发展过程。在社会因素的作用下，一些项目保持着“自娱自乐”的地位，而一些项目从业余活动发展成为了大众流行项目，并有可能成为职业体育。但是无论是规则的改变，还是参与人身份的改变，所有体育项目的“休闲性”是无法抹杀的。篮球、足球和网球等高度职业化的项目与野游和登山一样具有休闲功能。因此，在休闲体育研究中，应该注重从历史和发展的角度体现项目休闲本质。
斯特宾斯的闲逸休闲、深度休闲和计划休闲，从参与者自主性和能动性层面为我们提供了休闲体育的第一层次。而深度休闲则在第二层面给我们提供了从体育项目“休闲本质”研究休闲活动的视角。根据项目职业化/非职业化，竞技性/非竞技性，技能性/非技能性将休闲体育活动包括在业余者和嗜好者类别中（图4）。
如图4所示，竞技性强、商业化和职业化发展程度比较高的体育项目，如足球、篮球、棒球和网球等项目具有明显的竞技性。同时，有大量的职业选手以参加这些项目为生。业余休闲体育参与者是针对职业选手以外的参与者，这些项目的参与者，主动、长期地参与体育活动，并且不断地参与技能和相关知识的学习，有些业余休闲体育参与者的技能水平甚至达到或者超过职业运动员的水平。嗜好者休闲活动中有两个次级类别：体育与游戏、活动参与。体育与游戏类强调活动的竞技性和非职业性，如，民间的游泳比赛节，独木舟和户外拓展运动。活动参与则强调活动的非竞技性和非职业性，如钓鱼、爬山等。需要强调的是，斯特宾斯强调休闲体育活动的历史发展性，即体育活动本身也是随着社会的发展而不断演变，一些属于嗜好休闲体育活动的项目随着参与人群的不断变化，形式的演变以及商业化的不断渗透，也会逐渐向职业化和竞技性转变，嗜好类休闲体育活动也有可能会向业余者体育活动方向发展和演变。
2.2.4志愿者和球迷活动的休闲化研究
休闲活动过程可以实现追寻快乐与追求生命价值的统一，这一点不仅适用于体育活动的亲身参与者，同样适用于体育活动中的志愿者和球迷。
当今对于志愿者活动属性的研究主要包括3大范畴：工作、亲社会行为和休闲生活方式。3种观点强调了志愿者活动不同的作用和属性，而第三种观点强调志愿活动个人生活方式和休闲生活的统一，强调人们将自我休闲、自我发展和社会责任联系在一起，体现了休闲活动的公益性和普惠性。斯特宾斯（2004）对体育活动志愿者进行过深入探究。他认为对于志愿活动的组织者而言，促进志愿者工作的最好途径就是了解如何让志愿者拥有“最佳”休闲体验，经常系统参加的、并具有较高志愿者活动知识和技能的志愿活动属于深度休闲中志愿活动类别。而参加临时性的、对技能要求不高的志愿活动的行为则属于计划管理类休闲。可以看出，他将球迷和志愿者体育社会活动归入休闲范畴，有利于形成球迷和志愿者活动休闲化研究，扩宽了休闲体育的研究视角[14]。这一点在体育志愿者同样存在，无论是国际大型赛会，还是民间体育活动，都有各种人群的志愿者活动，体现的是人的社会属性的和谐，是将自我发展和承担社会责任的统一，也是休闲活动理念更好的诠释。参加包括体育活动的志愿活动，可以让年轻人获得深入接触实际、了解社会的机会，强化社会责任感，增强协同团队精神；对于老年人而言，志愿工作能够让他们打发时间并在志愿工作中重新获得社会赞赏，提高老年人的自我认同；对于家庭主妇而言，志愿工作是重新释放自己，展现自我和获得社会认可的有效平台。
从休闲体育活动的参与主体性看，休闲体育活动具有两大类，一种是参与型，二是观赏型。后者只需旁观、阅读或者心理参与，这种参与者的一个重要群体是体育迷。斯特宾斯将球迷活动归为嗜好者活动中的社会文化活动类别中。他认为球迷活动会成为公众的集体记忆，随着活动次数和强度的增加，集体记忆愈发深刻，加上地域、文化和情感等因素的综合作用，最后形成人们的地域、文化和情感认同，提升人们生活的质量。Jones（2000）的研究则将球迷活动引入到了休闲体育。通过他的研究证明了球迷文化活动的深度休闲属性，并证明深度休闲理论可以用来解释为什么在球队成绩差强人意的时候，球迷依然不离不弃的理论模型[15]。即，球迷通过支持球队的行为获得了团队内认同，团队外排斥，理想化的乐观和一致的心声等心理效应，从而抵消了球队成绩差而带来的挫折感。随后Gibson，Willming，和Holdnak（）的研究也证明了球迷行为的深度休闲特性[16]。
2.3斯特宾斯休闲理论下的休闲体育功能
斯特宾斯（2006）认为相比于闲逸休闲和主题计划活动休闲，深度休闲能够更加规律和有效地增加人类幸福感效应。因此，包括Stebbins在内的众多学者重点探讨了深度休闲效应。Stebbins（2006）从个人和社会方面探讨了深度休闲的效益，最后确定了3种社会效益和7种个人效益（表1）[17]。7种个人效益具有一定的层次性，分别为金钱回馈、个人建构、自我满足、形象提升、自我表现、自我实现和自我充实。他的观点也获得了休闲体育学者认可，一些学者也对深度休闲的功能进行研究。Siegenthaler等（）[18]和Brown等（2008）[19]对深度休闲体育与积极老龄化的关系进行了研究。前者研究认为参加高尔夫运动的老年人，参与程度越高，收获的积极心态越多。后者研究表明类似于高尔夫活动这样的深度休闲体育活动是老年人的娱乐生活有效途径。深度休闲的社会性效益包括团队发展与维系，团体成就和社会吸引。Green（2005）[20]和Major（2001）[21]分别针对户外观光和跑步人群进行了调查研究。结果证实深度休闲体育具有多维功能，在深度休闲过程中人们之间的成就分先，经验获得以及团队融合都有显著提高，而且可以给个人带来明显的成就感，以及个人和社会的心理健康效应。
3结语
在当代社会，休闲已经成为一个人生命中的一种状态，成为社会进步和经济发展的基本标尺。对于这样的一种休闲和基于这种休闲基础之上的休闲体育，我们确实需要不断深人地研究。随着对休闲体育理论和实践的深入研究以及我国社会休闲趋势的发展，休闲的概念已经深入人心，我们研究和实践的阶段也正在从“什么是休闲”向“如何休闲”以及“最优休闲”发展。这种过渡是中国社会经济发展的必然，也是广大人民群众对休闲自由的呼唤。正如Hood和Carruthers（）认为：“仅仅是参与休闲并不一定能够显著地增加幸福感，关键之处是‘参与休闲’与‘休闲质量’双重过程导致的幸福感的提高”[22]。在这点上，斯特宾斯的休闲理论无疑有着比较重要的意义。一方面，该理论为我国的未来休闲体育的研究提供了新的视域，有助于从休闲体育参与者主体性、自主性和体育项目发展历史和现状的角度突出休闲生活的内涵，并将球迷和体育志愿者等体育社会活动纳入到休闲体育的研究，形成完整而动态的研究体系。另一方面，该理论帮助我们以更加开放的视野研究休闲体育。休闲学是基于各学科交叉和渗透而形成的一门新兴学科，经过百余年的发展，基于社会学、地理学、心理学等母学科，休闲学已经发展为包括休闲哲学、休闲社会学、休闲心理学、休闲行为学、休闲人类学、休闲经济学、休闲政治学，休闲体育学等子学科的一门科学，形成了“三代同堂”的休闲研究和时间体系[23]。但是，随着休闲学的下属分支学科不断建立自己的身份认同，让人感到矛盾的是，这种认同并未与休闲研究的知识根源发生强烈的联系。萨姆达汗认为：“休闲领域正越来越向商业管理靠近，更多关注专门领域（如体育、旅游、户外活动等），而偏离了基础理论”。因此，借助于诸如Stebbins等人的休闲学理论，研究者可以发挥休闲学及其母学科优势，尊重、学习、借鉴其他学科的知识体系，逐步构建起各学科的交融机制，避免固步自封或所谓的“大胆创新”。
当前，我国的服务业随着经济的发展和社会的进步在迅速发展壮大，由此也带动了休闲旅游产业的发展。现代服务业的快速发展，迫切需要技能型休闲旅游专业人才。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成12号）中明确提出，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，深化教育教学改革，围绕国家现代产业体系建设，系统培养技能型人才。但传统的课程教学模式难以满足学生在课程中实现实践动手能力达到用人单位的要求，因此如何科学地选择教学模式培养符合现服务业背景下所需要的人才是一个亟需解决的问题。
休闲学是广西体育高等专科学校休闲旅游专业的主干课程之一，它在实践教学模式上的优化改革会促进学生实践能力的提高，也会有效提高高职休闲旅游教育教学质量，进而是整个休闲旅游行业员工队伍的能力素质的提高。广西体育高等专科学校休闲旅游专业根据自身的教学条件、学生特性等对休闲学的实践教学模式进行了深入的改革研究，主要是通过以下三个方面进行的。
一、分析目前我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展状况及存在问题
（一）我校休闲旅游专业休闲学课程教学的开展现状
休闲学是我校休闲旅游专业的主干课程之一，针对级学生，该课程的课时数为32课时，其中理论课时和实践课时分别为24课时和8课时；2011级及2012级学生，该课程课时数经过调整，增加为48课时，其中理论课时和实践课时分别为32课时和16课时。实践课时数虽已稍有增加，但相对于在该课程中全面提升学生关于休闲学方面的实践技能的要求还是不够的。该课程使用的教材是马勇、周青主编的《休闲学概论》，该教材比较适用于全国普通高等院校旅游与休闲管理专业（方向），即该教材偏重于本科教学，而本科教材普遍是理论性较强，高职高专的教材一般强调培养学生的实践动手能力，目前市场上暂时没有针对高职高专的教材。教师在进行实践部分教学时，主要应用的教学方法有案例分析教学法、多媒体视听教学法及情景模拟教学法等，且大多时候是理实一把抓，没有让学生在实践教学部分有名副其实的收获。
（二）我校休闲旅游专业休闲学课程教学过程中存在的问题
1.缺乏高职适用教材，教材中的教学内容理论性过强
通过网络搜索关于休闲学的教材，只有寥寥几本，且无一本是标明适用高职高专教材的。当前所具有的教材都比较适用本科及以上学生，教材内容理论性过强，没有突出实践训练项目，这不利于培养应用型、技能型休闲旅游人才。
2.教学方法单一，教学手段较为落后
教学方法的选择使用要与教学内容相辅相成，如果教学活动中任课教师能够使用适合的教学方法将会达到事半功倍的教学效果。休闲学是一门应用性、操作性、实践性较强的课程，若使用的教学方法太单一，不利于该课程的实践教学。休闲旅游专业是我校的新开设专业，因此该专业课程的辅助教学工具、实训室等较为缺乏，这在一定程度上束缚了任课教师在进行实践教学时教学手段的实用，也因此影响了学生的实践学习效果。
3.学生实践能力不足，与用人单位的实际需求有出入
根据用人单位的反馈和已经进行工作或实习的学生的总结，可以发现休闲旅游专业学生的实践应用能力较差，部分学生所掌握的技能和用人单位要求的技能还是有所出入的，不能满足马上上岗的要求，一般都要经过用人单位的重新培训才能胜任岗位的工作。
二、依据现代服务业背景下用人单位对休闲旅游专业人才的需要，对我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革
服务业是国民经济的重要组成部分，进入21世纪，我国经济新一轮的发展已经开始，伴随着经济的快速增长，现代服务业也在飞速发展中。而现代服务业的飞速发展，使服务行业对人才要求也发生了变化，如属于服务行业之一的休闲旅游业，对人才需求由应用型提升为高端技能型。要培养学生成为高端技能型人才，就要实现学生拥有较强的应用能力、操作能力、实践能力、综合素质能力等。这就要求我校休闲旅游专业的课程教学也必须紧跟现代服务业的发展需求，不断进行改革和创新。作为休闲旅游专业的主干课程之一的休闲学，也要顺应行业的发展变化，不断进行优化改革。
三、我校休闲旅游专业休闲学课程进行实践教学模式改革的主要措施
（一）整合原有教材中的教学内容，确定实践教学项目
原有教材中的教学内容理论性较强，不适用于要求动手能力强的高职高专的学生，因此可根据学生毕业岗位所需技能来整合原教学内容，确定适合进行实践操作、提高教学效果的教学项目。即以任务为载体，围绕学生职业能力需求与休闲业特点来选取和设计教学项目，将休闲学的单元知识整合到有形的实践当中，所确定的教学项目具有很强的工作过程，且教学内容与休闲旅游从业者所需技能具有一致性。如，教学内容为“休闲项目的介绍”可设计为“攀岩的适用人群及攀岩馆建造的条件”，“休闲产品的开发”可设计为“高尔夫度假区的开发”；“休闲项目的经营理念和策划”可设计为“确定某主题公园的经营理念并进行策划开发”；“休闲市场营销”可设计为“对某农业观光园进行营销策划”等。
（二）合理选择教学方法，增强实践教学的实效性
单纯的理论课程或者理论性较强的课程对于高职高专的学生来说，稍显枯燥，难以调动学生学习的积极性。若在课程中能合理使用教学方法、手段，能增强课堂的互动效果，引导学生积极思考、乐于实践，最终提高教学效果。休闲学课程教学内容经过整合之后，具有应用性、实践性强的特点，因此，在教学过程中，可采用项目教学、案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法。如，“攀岩的适用人群及攀岩馆的建造条件”可利用项目教学法进行，首先是确定项目任务，即以小组为单位，对攀岩这一休闲项目进行介绍并以PPT的形式进行汇报；第二步是制订计划，即小组成员进行讨论、分工；第三步是实施计划，即小组成员根据分工分别进行资料收集，然后一起讨论汇总，制作PPT，并进行操作演练；第四步是检查评估，即对攀岩这一项目进行介绍，解答他组的提问，教师进行点评；最后一步是归档应用，学生按照点评进行修改，应用到我校户外运动协会的社团活动中。
（三）应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，强化学生的实践应用能力
在休闲学课程的实践教学过程中应用“理论—探索—体验”的实践教学模式，可避免理论实践一把抓而造成的实践教学效果不明显的现象。“理论—探索—体验”的实践教学模式即通过教师对基础理论的讲授，学生进行思考探索，进而对教学项目进行实践体验。体验项目可在校内实训基地中进行，如可在校内攀岩馆或高尔夫实训基地中进行。在这些实训基地中进行岗位体验，既让学生有时间增长见识，接受短期培训，又让学生及时地把所掌握的知识应用到实践中，达到巩固和拓展学生的实践基础、强化实践应用能力的作用。
现代服务业背景下，休闲学课程实践教学模式的构建是高职院校休闲旅游专业甚至本科院校培养高端技能型人才的有效途径，经过一段时间的摸索及借鉴其他高校的建设经验，我们已经取得了一定的成果，但该教学模式的建立是一项系统工程，涉及的环节较多，需要一个长期的建设和完善过程。
引言
休闲体育引入中学体育课堂教学中，以社会意义下的休闲体育活动为基础，加入中学课堂的教学因素，创设出适应学校实际情况及中学生身心发展规律、特点的特色“休闲体育”课程，在这样的创设练习中学生得到了学练的快乐，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育观念。进而推广，促进全民健身的不断发展。
1、休闲体育的内涵
1.1休闲的界定
休闲中的“休”字，《说文解字》定义为“休息”、“休假”。“休息”、“休假”是“休”的本义。无论“休”字的语义怎么衍变，但万变不离其宗，“休息”、“休假”仍然是它的本义[3]。休闲中的“闲”字，即：“空闲”、“闲暇”，亦指劳动之外的时间。“休闲”通常被看做是从属于工作时间以外的剩余时间或脱离生产后的消遣时间。休闲的意义和功能主要体现在恢复体能和娱乐上。
1.2休闲体育的优势
运动学家从休闲体育中探索到了人类运动的极限；健康学家从休闲体育中发现了人类生命的延伸；哲学家从休闲体育中发现自由、美和人生的'真谛；社会学家从休闲体育中发展了消费、就业和新的产业，提出新的理论范畴；文化学者把休闲体育看成是寄托灵魂的地方；社会学家把休闲体育看成了一种社会架构以及人的生活方式和生活态度，是发展人的个性的场所。休闲体育体现了一个国家的生活水平，是衡量社会文明的尺度，是人类物质文明与精神文明的结晶，是人的一种崭新的生活方式和生活态度。
2、休闲体育在中学体育课堂教学中的开展可行性与对策
2.1休闲体育的内容
休闲体育的内容包括很多如竞技活动项目（篮球、乒乓球、羽毛球、田径、足球、排球、游泳、骑自行车）、体操（生产操、保健操、广播操、健美操、减肥操）、身体娱乐活动（游艺场活动、划船、电子游艺活动、模型活动、下棋）、
舞蹈（集体舞、交谊舞、现代舞、民间舞）、旅行、野炊、郊游、民族传统体育活动（武术、气功、太极拳、八段锦、五禽戏）民间体育活动（风筝、登山、划龙舟、荡秋千、踢键子、踏跷板）。
2.2关于休闲体育的教案的编写
（一）降低练习的要求：由于《全民健身纲要》的实施，人们开始越来越关注休闲体育，但也还存在着许多不合理之处，现今的休闲体育项目偏重于成人化，休闲体育活动规则的制定、评价的标准、设备的位置摆放等等都按照成人的身心发展特点进行设计[4]。那中学体育课堂教学引入休闲体育项目，还可以延用成人化的规则、制度、设备吗？答案当然是不可行的。那这就要求中学体育教师根据原来的规则，标准结合中学生的身心发展的特点等进行降低，创设出真正适合中学生练习的一整套制度、规范。使学生在练习中能行进正确自确评价与相互评价。
（二）保持休闲体育的特性：休闲体育在教学中的创设必抓住三个特性：娱乐性、趣味性、健身性。也正是因为其具有这些特性，才能得到全社会爱生命的人们的青睐，促使人们积极地参与其中，增强自身的身体素质，并在长期的参与过程中总结经验开发新的休闲体育项目逐步推广。
休闲体育引入中学体育课堂教学，看准了休闲体育本身对增加学生体质，激发学生兴趣，培养学生终身体育观念所能起到的巨大作用。娱乐性，学生在学习之余，放松心情活动经骨，以娱乐的形式参与到体育锻炼中来；趣味性，是学生参与休闲体育活动的初始目的，在活动中中学生能获得快乐、心情舒畅，促使其再一次自主地参与到活动中来，时间长了也就成了习惯，继而升华为终身体育的意识；健身性，是体育锻炼的目的，是全民健身总的目标，是每一个参与锻炼者日复一日、年复一年长期保持参与休闲体育锻炼的推动力，锻炼一个健康的体魂，调整自身良好的精神状态，促进自己的生活，工作稳步向前。
2.3“休闲体育”在中学体育课堂教学中的对策
“休闲体育”在中学体育课堂教学中的应用应按一定的的程序进行操作，这里且用五条加以概述：收集素材、选择内容、编写教案、实施教学、评议效果[5]。
收集素材：收集素材可分两方面：一是教师收集，教师在平时的教育教学、生产生活、外出等时间里都要保持一颗善于发现的心，从见闻里学会提取“休闲体育”课堂教学的素材。二是学生收集，教师应尽早提醒学生，做他们的平常学习中、玩乐中注意此类素材的收集。可以口头的形式报告给体育老师，也可以书面的形式反应给老师。教师要注意及时的整理。
选择内容：对于已收集（包括学生收集与教师收集等）来的教学素材，教师当以体育新课程理念为指导，以学生的开展标准。用分辨分眼光去选择素材中直接可行的或者可经过修改的部分修改，引入到体育课堂教学中来，成为课堂教学的内容。（之前已在“休闲体育”的创设中有所阐述）
编写教案：教师根据选择好的教学内容进行思考，确定教学的方式方法：互动式教学法、情景教学法、叠加式教学法……；教学手段：设置情境、问题提出、合组探究……；学生的学练法：小组游戏竞赛法、换位法、挑战法、互助法、小组分工法……。全面思考后加以整合，完成一个教案的编写。并针对学生的实际及时进行调整与修改。以求达到最好效果。
实施教学：在对课堂进行充分的准备之后，教师就可以根据教案的程序，一步步地往下实施。另一种情况，在课堂的教学中一旦出现“意外事件”，教师必当准确掌握学生的反馈，对教学及时调整，不可死搬硬套。多加以因势利导，灵活运用。做到课堂教学的华而不乱，达到“休闲体育”在体育课堂教学中的良好效果。其次，在“休闲体育”课堂教学中，教学器材应尽量让学生自行选材，进行设计，并制作。这样既能培养学生的拓展性思维，提高动脑、动手的能力。又能增强学生在利用自己制作的器材学练时的练习积极性，并养爱护体育器材，按规定操作的良好使用习惯。
评议效果：评议教学的效果。课堂教学后组织学生或听课教师进行评议。评创设，重点指出创新与成功之处，评出今后努力的方向；评学生，学生通过互动式的评价，了解自身的学习、掌握情况，发现不足及时修正，激发学生参与的积极性；评教师，教师在课堂教学中有什么不足之处，或者学生更希望教师以怎么的角色参与到课堂的学习中来，发展师生互动，共同学习。最后应总结经验，为下一教学的实施打下良好的基础。
移动社交网络O2O实践教学模式研究论文
1互联网+教育教学模式
10月19日，教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（—）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。
2O2O教学模式
O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。
3高职院校实践教学现状
目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。
3.1学生实践动手能力不足
随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。
3.2课前—课上—课后脱节
由于时间与空间的.原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。
3.3移动设备侵入教学课堂
随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。
4O2O在计算机专业实践教学的应用
目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。
4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台
课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。
4.2重组课程教学内容
任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。
4.3教学实施的变革
传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。
4.4开展混合考核
在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。
5结语
随着移动社交网络和O2O教学的兴起，能够给教学带来新的体验，尤其对以实践教学为主的高职教育教学效果更加明显。依托移动社交网络，形成以学生为中心，教师辅助与指导，实现“线上自主学习”和“线下辅导与教学”的O2O混合式教学模式，推动传统教学的改革。
会计专业实践与理论相结合教学模式研究论文
会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：
会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。
一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性
参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。
然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。
二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。
1.会计基础课程与校内实践相结合
校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。
(1)课堂实践
课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。
(2)校内模拟实验室
校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。
2.会计专业课程与综合模拟实践相结合
进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的'抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。
通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。
此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。
3.会计应用知识与校外实践相结合
会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。
顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。
三、结语
探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。
数控技术课程实践教学模式的改革研究论文
1.引言
《数控技术》是全日制普通工科高校机电专业必修的一门专业课程，其教学内容包括数控机床的组成和工作原理，数控编程和加工，数控机床的故障诊断和维修等。数控技术是利用数字信息对机床设备空间运动坐标实现控制，其集机械、电子、自动控制、计算机技术为一体，使得数控技术课程在教学中较为抽象、复杂，从实用和操作的角度看，其教学实施也必然对课程实验(实践)环节提出较高要求，使该课程具有鲜明的实践性特点。在目前我国作为世界制造基地的背景下，数控类技术人才大量需求，包括数控机床制造，数控加工等行业。目前，数控技术人才培养有两个层次，一个高职类院校，主要培养实用型的数控加工人才;一个为普通高校数控技术方向，培养更高层次数控技术人才。
受教学培养计划限制，我校数控技术课程教学采用理论教学和课内实验的教学模式，其中课内实验 6 个学时，课时偏少，实验设备偏少，导致学生实践教学效果不好，对数控技术理解不透彻，动手能力不强的问题。因此，如何解决数控技术实践工程动手能力，更好学习理解数控技术这门应用型较强的课程，是需要解决的问题。结合我校的教学改革计划和存在问题，近年来在机电专业数控技术课程改革中，注重对实践教学环节进行了较大幅度的改革，加大实践教学课时，采用分层设置实践教学环节，通过采用课内实验，综合实训和开放选修三个层次实践教学环节结合，全面培养学生的实践动手能力，解决问题的能力和团队协作能力。
2.实践教学体系改革实施
在我校机电专业教学计划中，数控技术课程为《数控技术》(32 学时)以及课内实验等实践性环节，它们在该专业系列课程中占有重要的位置，也是培养学生程素质和创新能力的一个重要载体。因此，在本课程教学改革中，遵循 “注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创造能、在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的指导思想，在数控技术实践教学改革中体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到课内实验、综合实训、开放选修实验等多个阶段。
2.1 课内实验项目设置
在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是增加学生的感性认识，以直观认知为主，不强调学生的动手能力。因此，设置了《数控机床认知实验》《数控车床编程实验》和《数控插补实验》等三个课内是项目，共 6 个学时。《数控机床认知实验》利用本校机械工程实验中心已有的数控车床、数控铣床、数控加工中心等数控机床，以教师结合实物讲解为主，使学生了解数控机床的各个组成部分，工作原理等基本知识。《数控车床编程实验》以教师讲解演示为主，使学生了解数控编程加工的基本知识。《数控插补实验》以专门开发的插补实验软件演示为主，使学生了解数控插补原理。课内实验结合理论课程教学进度，分组进行，实验类型有演示实验和验证实验，注重基础性知识的实践训练。
2.2 综合实训项目设置
在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是锻炼学生的实践动手能力，利用所学理论知识运用到实践中的能力，巩固和拓展课程知识，培养学生综合分析问题的能力以及动手能力。因此，数控技术实训内容按模块化划分，强调循序渐进，相关训练针对性强，应用性强，设置《数控加工仿真实训》《数控加工实训》《数控安装调试实训》三个实训项目，共计 3 周。
在《数控加工仿真实训》项目设置中，考虑到由于高校的持续扩招学生人数大增，而实验设备-数控机床属于高技术、高附加值产品，其机床本体和控制系统品类繁多，价格高昂，一般数控车或铣床单价约十万到二三十万，加工中心则动辄几十万甚至数百万。如果数控课程的实验、实训环节完全依赖数控机床，则需大量数控机床，投入巨大、消耗多、成本贵、实验风险高，学校将无力组织实践教学。近年来，市场上出现了基于虚拟现实技术开发的数控加工仿真系统，实验者可在此计算机系统平台上实现演示、分析数控加工从零件设计图到加工程序调试直至动态切削演示的全过程，包括毛坯定义、夹具刀具定义与选用，零件基准测量和设置，数控程序输入、编辑和调试等，甚至具有工件的三维测量功能;能够仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森数控、华中数控和广州数控等主流系统，提供数控车床、数控铣床、加工中心等各种机床面板;面向数控加工技术初学者，具有强大的数控知识呈现功能，具有用于辅助教学的各种模块设置。学生通过软件模拟仿真基本上可解决学生熟悉机床控制面板及数控系统操作等问题，具有使用成本低廉、安全性高、方便辅助授课等特点。因此，根据学校实际情况，设置了《数控加工仿真实训》实训项目，实训时间 1 周，为此采购了宇龙数控加工仿真系统。通过仿真实训，可使每一个学生单独使用一台计算机进行数控编程、操作和加工全过程的模拟训练。
《数控加工实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控车床和数控铣床两种数控机床的编程加工。安排在学生完成《数控加工仿真实训》项目之后，此时，学生在进行《数控加工仿真实训》项目时已经把要加工的零件程序编程完成，并在在加工仿真系统中仿真运行，检验了程序的正确性。这样，在实际的机床上完成典型零件的编程加工操作时，可以节约大量占用机床时间，解决了设备不足的问题。
《数控安装调试实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控系统的'连接、调试(包括参数保护、回参考点、丝杠螺距误差补偿、伺服驱动单元调试、PLC 编程)和故障诊断(包括外围机床故障模拟与诊断、主轴变频单元的故障诊断)等实训内容。通过该项目实训，使学生能掌握数控机床安装调试方面和数控故障诊断方面的能力。为了开展这个实训内容，已有设备不能满足要求，为此采购了南京日上自动化设备有限公司开发的数控实训设备，来完成这些实训内容。
在本层次的实践教学项目设置中，根据学校实际情况，通过软件仿真实训和实际机床操作实训结合的方式，用有限的资金，解决了设备不足的问题，使每个学生在这个环节能得到充分的动手锻炼的机会。通过学生单独使用软件仿真加工，锻炼独立操作的能力;同时，通过数控加工实训和安装调试实训的分组操作，培养学生团队合作完成任务和解决问题的能力。
2.3 开放选修实验项目设置
在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是培养学生的在数控机床设计开发方面的创新能力。目前，开发式数控系统的出现，为数控机床(数控系统)的设计开发提供了一种方便的途径。因此，在这本环节设计了《开放式数控系统开发》的开发选修实验，利用固高公司开发的基于运动控制卡的二维开放式数控平台，学生可以在上面定制自己的数控系统。本环节时数 32 学时，运行模式为开发选修实验，针对部分对数控技术有兴趣的学生选择。可在此基础上组织学生参与大学生科技创新计划项目。
3.总结
数控技术实践环节改革方案完成后，从 年开始在在机电专业数控方向学生中进行实施。通过这几年的教学情况结果来看情况良好。通过不同层次实践教学学生对数控理论教学的兴趣有较大提高，对数控技术理论理解和掌握程度提高，使教学质量稳步提升。同时，通过三个层次的实践环节使得学生的实际工程能力得到全方面的锻炼，数控方向毕业生可以从事数控加工制造、数控机床设计制造、数控维修和改造即数控设备管理等与数控相关的各种工作，更加符合企业需求对数控人才的需求，也增加学生的就业范围，近三年来，数控方向学生的就业率都保持在 100%，用人单位反馈信息也都十分良好。
专业学位研究生实践教学模式质量考核研究论文
摘要：随着各高等院校对专业学位研究生培养的重视，实践教学的培养模式已得到认可并不断推广，但是此类培养模式究竟教学效果如何，又如何推进其发展成为了新的议题。本文基于对专业学位研究生培养模式的了解，从具体工作中总结出实践教学模式质量考核的原则及注意事项，对高校深入开展实践教学活动提供有力探索。
关键词：实践教学；考核原则；考核形式
从 年开始，我国在研究生招生过程中，扩大了招收以应届本科毕业生为主要生源的全日制专业学位研究生数量，由于这类教育对象虽以应用型为培养指向但本身却缺乏既定的职业背景和客观的实践训练条件，因此，对其培养方式探讨也不绝于耳。为了能使专业学位研究生能够在未来实际工作中直接承担相关的专业技术或管理工作，成为具备良好职业素养的高层次应用型专门人才，目前，各高等学校已在不同程度上开展符合专业学位实践性要求的教学活动。但是，专业学位能否通过实践教学达到培养专业技能、提高专业素质及创新意识的预期教学目标，抓好实践教学模式质量考核就显得极为重要。
一、实践教学效果的考核原则
对质量评估体系的具体推行过程就是对实践教学效果进行自检的过程，只有妥善处理考核中遇到的问题才能确保实践教学质量评估的有效性。实践教学效果考核应把握三方面原则：
第一，连续性原则。实践教学效果考核不是一个时点的考核，而是对一段时间内整个专业硕士实践性教学的动态评价，是个由浅入深、由易入难的过程，随着专业硕士对实践性教学适应程度的加深，考核的内容应作出适当调整，使评估保持动态连续性。
第二，系统性原则。实践教学应秉承全面性的观念，考核内容应涵盖质量评估体系的全部方面。
第三，互动原则。质量考核不仅需要专业硕士研究生主管部门的参与，还需要校外实践指导老师的配合，及师生的双边互动。
二、实践教学效果的考核形式
专业学位实践教学考核形式的选择，应根据专业学位型人才培养的实际出发，根据实践教学的考核原则，根据实践教学质量评估体系中指标的不同特性而采取适当的方法。考核形式包括：
第一，资料查阅。对于专业学位实践教学所配备的'硬件水平、师资水准及基建水平等，可查阅相关数据，但要注意数据的真实性及更新。
第二，实地调查。实践基地的专业化程度及给专业学位学生提供的实践内容，各培养单位应定期进行实地调研掌握最新动态资料。
第三，座谈或访谈。组织关于专业学位研究生的定期座谈或选取代表访谈，了解在实践教学水平及实践教学中出现的问题。
第四，抽检。主要用于对不同培养单位的不定期检查，起督导作用。
第五，专项调查。对新的实践教学方法或实践基地，可有专业学位研究生主管单位及培养单位抽调人员组成专业调查组进行专项调查。
三、实践教学质量考核中常见问题第一，对违反考核的行为约束力不强。
在诸多考核制度漏洞中，最大的漏洞就是违反考核原则。被评估的专业学位培养单位既是质量评估的施与者又是评估结果的承受者，这就易造成评估者在评估过程中带有不客观性，由于个别利益而违反质量考核原则的情况。
第二，评估主体过多造成结果失真。由于建立指标是要遵从全面性原则，质量评估体系的建立又遵循系统性原则，有可能造成评估主体过多、重复评价，同时易造成各项考核指标的权重比例分配不恰当，进而导致考核导向不明确，使质量评估结果失真。
第三，对考核结果处理不当。实践教学质量评估的目的是对专业学位研究生的培养起到促进作用，考核结果作为一段时间实践性教学效果的总结是带有评价性的。如果不能合理的分析评估结果，找出影响实践教学效果的原因，并通过适当的方法将评估结果传递出去，就达不到调节教学行为的作用。四、对实践性教学质量考核的探索针对实践性教学质量考核中可能出现的问题，结合专业学位实践性教学的自身特点，做以下探索。首先，以动态考核贯穿始终。实践教学质量考核应把握动态化考核模式，变终端式考核为全过程、穿透式、连续性考核，灵活运用重点监控等手段，降低考核成本。
另外，建立评价存档制度。包括将每次评价的最终结果计入各培养单位专业硕士研究生实践教学质量评估报告及评估过程中采集的调研材料进行编辑存档，反馈结果也计入实践教学老师的年度教学完成度考核中。同时，建立及时的考核反馈系统，设置在评估周期里有间隔的固定反馈时点，以便及时调整教学计划，变更教学内容，从而保障实践教学工作顺利展开。最后，合理拨付考核资金确保考核顺利进行。质量考核需要动用一定的人力、物力，特别是当成立专项调查组或是对实践基地进行实地调研时，质量考核专项资金的支持及人员的机动安排是实践教学考核得以顺利完成的保障。
参考文献：
[1] 张丹.全日制专业学位硕士实践教学质量改革的探索[J].财政研究，（3）：55.
[2] 梁志星.我国高等院校实践教学质量评估体系构建[J].重庆理工大学学报（社会科学），2012.
一、在问题讨论中实施自主学习模式
问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。
二、在习题解答中实施自主学习模式
习题练习是巩固知识、提高解题能力的重要组成部分，也是提高学生学习效率的关键因素之一。所以，在高中数学习题解答的过程中，我们要鼓励学生独立思考，要逐步养成自己的解题思路，这样不仅能够提高学生的解题效率，而且也能大幅度提高学生的学习效率。总之，在高中数学教学过程中，教师要有效地将自主学习模式应用到数学课堂活动之中，以确保学生在自主探究、独立思考中轻松地掌握基本的数学知识，进而在确保数学课程目标最大化实现的同时，也使学生的数学素养得到大幅度提高。
一、培养学习兴趣，为自主学习模式的开展做好基础性工作
兴趣是最好的老师，推动自主学习模式有效开展的重要因素就是兴趣。反之，学生则不愿意参与到数学课堂活动当中，既影响学科价值的实现，也不利于学生主动学习意识的培养。所以，作为数学教师，我们要有意识地培养学生的学习兴趣，使学生在自主学习的过程中找到探究的动力，进而使学生积极地参与到数学学习之中。
二、搭建自学平台，为自主学习模式的开展做好中心性工作
作为数学教师，除了思想上认识到位，还要从行动上帮助学生形成良好的自主学习习惯，这样才能确保学生真正、自主地走进数学活动当中，进而确保自主学习模式高效顺利地实现。例如，实施自主对比教学模式。类比思想是数学教学思想中的重要组成部分，不仅能够提高学生知识的灵活应用能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。比如：在教学“正弦函数、余弦函数的图象和性质”时，我选了对比学习模式，首先，我引导学生以小组为单位进行对比学习，明确本节课的学习目标，即掌握正弦函数图象的“五点作图法”，理解正弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性的意义等等。接着，引导学生自主将正弦函数图象与余弦函数图象进行对比学习，找出两者的相同点和不同点，并在对比中掌握正弦函数、余弦函数的图象和性质，同时，也能在锻炼学生自主学习能力的同时，加深印象，提高效率。
三、营造和谐氛围，为自主学习模式的开展做好前提性工作
《普通高中数学课程标准》指出：“评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。”也就是说，我们要构建多元化的评价体系，拉近师生之间的关系，营造出和谐的课堂氛围，进而使学生以积极的态度自主走进数学课堂。比如，还以“倡导一题多解”为例，作为教师，我们要积极肯定学生的解题思路，不要因为学生的解题思路比较繁琐而置之不理，也不要因为学生找不到新的教学方法而批评或打击。要从学生的实际情况出发，要用发现的眼光去观察学生身上的优点，对学生发现的新解题方法给予引导，进而调动学生自主探究的欲望，使学生真正成为数学课堂的主人。总之，在数学教学过程中，教师要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要确保自主学习模式的高效应用，最终为学生数学素养的培养以及能力水平的提高打下坚实的基础。
★ 有效教学模式论文
