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活动单教学模式下尖子生的培养的论文
“活动单导学”是指以活动单为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。很多老师反映现在的课堂是学生做主，教师无法主宰，更不用说辅导后进生，培养尖子生了。我却不这样认为，我觉得这样的课堂更加能培养出学习上自主，独立的尖子生。以下是我在活动单模式下对尖子生培养的几点做法，与大家共享：
一、组长即是尖子生。
成功的学习小组的建立，不仅使组内的同学相互合作，共同进步，又能在组间形成良性竞争的局面。因此一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。组内不仅以学习的好坏来搭配，同时还要注意到学生性格上的互补，活泼开朗的学生用一定数量的内向性格来中和，细致的学生能够改变某些同学的粗心大意，集体荣誉感强的孩子总适时地提醒调皮蛋，学习主动积极的学生能给后进生以帮助。这样组内互补，有利于团结协作。小组间尽可能总体水平大体一致，有利于保持组际间竞争的公平性，促进班级内形成你追我赶的学习风气。
俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”。组长的选择是各组的关键，学习小组长首先要思想好，集体荣誉感强，对同学热心，善于帮助别人。其次，小组长必须学习好，能为本小组其他成员学习提供服务，善于去辅导组内落后同学。能成为小组成员学习的榜样。三是小组长必须善于组织，能经常性的带领本组学生主动学习，发挥学习小组长的带动作用，组织好本小组的合作互助学习。使小组长能较好的履行职责，成为老师的好帮手。并让全班同学知道小组长不是终身的，每过一段时间就会重新选择一次，每一个同学都是有机会的。
二、课堂中的生成培养了尖子生。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
“活动单导学”课堂教学模式，首要的就是“预设”，我们把这些问题叫做“预设性问题”。学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，这无形之中似乎限制了“生成”。这就要求，“活动单导学”的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，在学生遇到问题时教师的一两句精典的点拨让聪明的学生茅塞顿开。及时捕捉那那精彩之处，再通过学生交流的形式，来让全班同学共享，更让生成这一结论的学生有一种无上的成功感。我们注重“预设”，但更要把握“生成”，“生成”才是我们所追求的。学生也会在生成中的到提高。
三、解法的多样化锻炼了尖子生的思维。
新课程改革下的课堂更注重在解题过程中方法的多样化，在课堂中，要想得到多样化的解题方法，尖子生的想法很重要。只要我们在课堂中放时间让孩子们去思考，去讨论，那么就一定会有多种多样的解法，有的时候也许课上想不出，但课后也许就能想到，也许他所需要的就是教师的些许提醒。
当然，课堂中的思维还要靠课前设计的导学案。导学方案的启发性，主要目的在于启发学生的自主探索。“问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实科学的.三维目标？……要将学生的思维引向知识的海洋，靠知识的学习解决更多的疑虑，不断提高解决问题的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要将学生的思维引向无限发展的空间，形成善于捕捉发展中的问题的能力。”因此，学案中问题的设计要灵活多样、结构新颖、简明扼要，防止机械重复、枯燥乏味，问题还要能够引发学生讨论，探寻更多的答案，形成合作学习的氛围，激发学生学生创新思维的能力。
四、课后的拓展提升让尖子生“吃得饱”。
课堂的最后一个环节一般是“拓展延伸”，意在充分发挥学生潜在资源，引领学生自主、充分发展让。这个环节的流程一般是自主出题、交叉测试、小组交流、点拔提高。自主出题时，我要求学生充分运用新学知识，充分结合自己的生活经验，能根据自己伙伴的实际状况出题；小组交流阶段要求学生认真倾听，适时质疑；点拔提高阶段一般由组长主持，主要针对小组的一些普遍性问题。另外，在很多课活动单的最后我都会设计一两题有一定难度的思考题，让少部分的尖子生跳一跳能够得着，这样既锻炼学生的思维，也让一些尖子生感觉“吃得饱”。
总之，在时代快速发展、课程改革呼声日益高涨的今天，作为教师不能再一味地灌输书本上的知识，应该运用新课程理念来指导教学实践，转变观念，积极践行“活动单导学”模式，充分挖掘学生的才智与潜能，竭尽全力为培养新世纪具有创新精神和实践能力的新一代人才而努力，勇敢地面对不断变化的新局面和挑战。
小议活动单导学模式下的有效课堂教学论文
在“活动单导学模式”的课堂中，学生在活动单的引领之下能够自主学习，而且能够提出一些新颖和颇有价值的见解。教师教得轻松，学生学得也轻松。只有充分地激发学生动脑思考，让他们真正地动起来，才能提高课堂的效率。
一、精心选择材料
1.联系社会热点
在教学“燃烧与灭火”时，联系近期发生的被社会密切关注的几起公共场所火灾。如果发生火灾，我们该如何实施自救与互救呢，怎样才能迅速地离开现场呢，同学们都非常热切地关心这些问题。让学生先自己畅所欲言讲讲有哪些救火、逃生、互救的知识和方法，然后将相关文字素材与视频素材展示给学生，让学生感受到自己这方面生活常识的欠缺，甚至有些方法还是错的，从而激起学生对知识的渴求。进行简单模拟演练，加深学生对救火的常识理解、并加强学生的安全意识，加强“生命高于一切”的人文教育，学生对学习化学的兴趣明显提高。
2.满足学生愿望
在上绪言课的时了解到这样一个信息，学生已经打听到初三要增加一门新的学科―――化学，都兴奋不已，因为上化学课时可以看到有趣的实验、还可以自己动手做实验。于是上第一节绪言课的时候先让学生回想我们平时看到的一些现象，让他们首先感觉到化学就在我们身边。然后安排了几个简单易行的实验让学生自己动手去做，学生的兴趣一下子被提上来了。这时，学生就会很积极地投入到接下来的学习中，因为他想做更多的实验，还想通过学习更多的知识来解释的生活中的一些现象
3.进行知识改编
在复习“化学用语”这部分内容时，考虑到这部分知识比较枯燥、琐碎、难记。首先，在活动一中安排针对各个知识点的相关习题，让他们通过练习回顾知识。学生独立完成后，让他们进行小组交流，使学生了解到自己的薄弱点，并让他们在交流过程中通过“生帮生”的模式将没能回忆出来或者不太理解的知识点进行讲解并理顺，以便为接下来的“争先恐后”的环节打好基础。学生们为了能在活动二环节中获得回答并为小组加分的机会，在这一环节中表现得特别积极，他们把更多的注意力从对枯燥知识的抵触转移到为小组争光上来。
通过这样转移学生注意力的方法，促进了他们主动、积极、开心地在活动中学习，高效率地掌握了知识。这样的模式不但使学生掌握了知识，同时还增强了集体主义观念、团结协作能力，学生的能力得到普遍提升。
二、适当放开手脚
训练学生积极讨论，踊跃发言，大胆地提出自己的见解。上课时对老师的讲解有没有什么疑问，有没有什么不同的看法；对同学的发言有没有什么意见，有没有什么不同的见解；甚至可以是对教材有没有什么看法，有没有什么更好的表述等等，教师都要鼓励他们当堂课就提出来。发现问题就要解决问题，组织同学们一起来探讨、分析这些看法，对于好的'看法和见解都会予以适当的鼓励，给他们加上一些适当的分数。一段时间以后，上课时学生们提问题的频率提高，所提问题的档次也有提高，并且积极回答问题的人也多，甚至可能会在上课时出现一些不需排练的辩论赛来。这样的模式使学生对一些概念的理解有了更深的认识，应用起来觉得得心应手了。如果课堂上学生提出了一些备课时预设之外的问题，就不妨灵活一点，丢开活动单、丢开预设模式来探讨他们提出的这个问题，这样不仅可以解决学生的疑难问题，而且对学生也是一种无言的鼓励。
三、利用化学魅力
化学是一门以认识已知物质，发现和创造未知物质为根本目的的应用型自然科学，活动单可以将丰富多彩的、充满真实性、生动性的实际材料如图表、新闻、生活和生产的知识进行整合作为教学素材来引导学生学习，激起学生的探究、创造欲望，学生带着这种欲望完成活动单预设的各种活动，可以扎实有序地逐步实现学习目标。在课堂上提出一些跟生活密切相关的知识，让学生注意观察生活，从而感受到在生活中处处都有化学。
例如，晚上走过一些坟场，偶尔会看到一些莫名其妙的火光，老人们神秘地说那是“鬼火”，学生们一直很恐惧，学了化学以后，他们知道了其实那是我们化学中的一种变化―――白磷自燃。再比如，古代的字画，用的都是墨，他们一直不能理解，学了化学以后知道了，生活中的“墨”就是化学中的“石墨”，常温下性质很稳定。
四、体现合作价值
浅析订单培养模式下的高职英语教学的论文
摘要：本文拟在探讨高职英语在“订单”教育中的教学模式构建，创立实务情境下的英语教学模式，体现英语的交际实用性，充分发挥英语在复合型人才培养中的辅助作用。
关键词：“订单”培养模式；英语教学模式改革；交际实用性
当前我国的高职英语教学一直走不出本科教学的固定模式，培养出来的学生论基础知识不如本科生扎实，论实践应用不如中等职业学校的学生熟练。这种教育显然偏离了以就业为导向、以能力为本位的高职教育观。高职英语作为一门基础课程，如何能够充分而有效地发挥其培养复合型人才的辅助作用。是我们一直在努力探索和解决的问题。本文拟从以下几个方面探讨在“订单”教育这种新型模式下如何改革英语教学模式，与订单培养模式紧密结合起来，实现英语教学在人才培养上的实用、够用、能用、善用的目标。
一、“订单”培养模式对于英语教学模式的要求
“订单”教育作为高职教育中的新型教育方式，强调以就业为导向，根据企业需求优化专业结构，创新教学模式，强化实践教学。在这种教学模式下，以职业岗位能力为主线的教学内容是教学重点，学校深入社会调查、研究、分析专业岗位人才培养目标的职业能力结构。确定该专业应用型人才必须具备的各种专项能力。作为基础课程的英语教学如果不相应地进行教学内容、教学过程、教学评价等框架模式的改革。势必会违背“基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”(教高[]2号文件)的要求，并影响其发挥培养学生成为“具有使用外语从事某一业务领域工作的能力”即“一线工作的实用外语能力”的复合型人才的辅助作用。
然而，我国英语教学一贯以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，形成了一种根深蒂固的外语学习文化：教师、教材、教法以及测试都自觉或不自觉地突出知识，学生充当的是语言知识的“容器”，这种学习文化导致的结果是学生学到的语言知识难以转化为语言技能。另外，教师为主导。重教轻学，学生鲜有加工知识的过程，没有运用语言进行交际的机会，他们的语言学习只是完成了进程的一半。这种英语课堂存在的最严重的问题就是教学与生活的脱节，无法实现高职教育人才培养目标的要求。针对这种弊端，以“订单”为基础的高职英语教学改革，首先要了解企业发展对于专业应用型人才的英语的量、质和类的需求，强调英语的应用性和够用性：其次，要适应教育发展的需要，即英语教学改革必须满足教育观念、教育规律、人才标准的发展需要；最后，还要适应受教育者个人发展的需要。即英语教学改革必须满足受教育者就业、职业发展和个人成才的需要。强调英语的“人本”性。而这三方面应该统一在企业需求下。因此，高职英语教学要适应企业要求，以职业分析为基础，强调语言知识在生产实践中的实际运用，开发出具有职业特色的教学模式。
以我院05级、06级酒店管理专业“订单”培养的学生为研究对象，我们尝试改革英语教学模式：以职业岗位能力为主线组织教学内容。创立实务情境，借鉴自主学习、任务型教学法、协商式教学等教学理论，融“教、学、做”于一体，将课堂教学与第二课堂结合在一起，同时加强对学生学习过程的监控，改革测试评估方式，以此强化学生语言技巧训练。培养其使用外语从事一线工作的应用能力。
二、“订单”培养模式下的英语教学模式改革
以前我院酒店管理专业学生的英语教学计划中。理论课时几乎占到了90％。在这种以知识为中心的教学模式下，教师灌输、学生接受，主观和客观上都忽略了技能的培养，致使学生就业时英语知识与职业相脱离，理论与实践两张皮，无法实现英语的应用性、实用性、够用性的原则。“订单”模式教学开始后，公共英语也相应地进行了改革，英语的教学计划加强了实践教学的比例，占到了教学的1/3。同时，淡化高职公共英语教学与专业英语教学的界限。以企业需求为依据。设计制定了相应的教学内容和教学方案。在夯实基础知识的前提下，突出强调了酒店管理工作所必备的常用英语语言技能和相关文化内涵，在教学中融知识、能力和素质教育于一体，形成了适应并服务于高等技术应用型人才培养的英语教学模式。
1、英语课堂教学模式改革
在英语教学过程中，真正的“实战阶段”是课堂教学。而教学目标的实现也必须通过课堂教学来进行。有效的课堂学习是学生、教师、任务与环境等多因素的动态协调过程，是师生、生生互动中产生的语言知识构建过程与自主性发展过程，它是认知与情感的融合、形式与意义的统一、知识获取与学习能力培养的并重。结合“订单”培养模式的特点，我们提出英语模块式教学体系。即将课程内容分成若干个模块。然后根据学科特点和具体目标，搭配、组合。形成包括一些大小不一、有简有繁、结合实际的完整的应用型主题(Topie)或中心(Center)组成的教学单元。在每个单元中，所有主题都围绕一个确定的应用性培训目标和相关的语言知识。单元间形成链条，构成统一的“集成模块”。学生学完一个模块，就掌握了相应的语境下的语言知识与语言实际操作技能。这样，在讲授这些模块的过程中。学生不仅获得英语语言方面的知识。更能学以致用。提高操作语言的能力。真正做到理论知识、模拟、实践合而为一的教学。课堂教学中不再拘泥于一定的程式或公式，而是将酒店管理内容安排与现阶段企业需求和长期的语言能力和交际能力相结合，以职业岗位能力为主线组织教学内容，选择适合教学对象的活动和项目，适时适量地引入课堂。重在启发、引导。为学生留有足够的思维空间。并且让学生参与决定教学内容的，使学生自己的输入成为教学内容资源。通过挖掘和利用学生自身的知识和经验，使教学内容更加切合实际，更容易被学生感知，从而最大限度地调动学生的学习热情和参与意识，继而提高学习效果。
在整个课堂教学环节中，教师注重“教学做”一体化。做到以学生为中心，以任务为途径。实现课堂社会化、交际真实化。让学生在实务情境中学会交际，在完成任务的过程中体验、建构、领会和应用语言知识和交际知识，发展听、说、读、写等语言技能以及与他人磋商、交流、协调、合作等交际能力。同时，为了提高学生课外学习的能力和效率，课堂教学要为作为学生自主学习的重要组成部分之一的课外学习作适当的准备。尤其是关于学习的目标、内容和方法等，教师要对学生做出相应的、明确的要求和指导。
2、加强英语第二课堂的实践环节
学习英语需要课堂内外的努力。第二课堂作为课堂教学的一个自然延伸和补充，应该起到促进课堂学习的作用。因此我们在酒店管理专业的英语教学中加大了第二课堂实践这一环节的力度。一方面，课堂上学到的内容和方法可以在课外得到进一步的练习和巩固，另一方面。通过大量听、说、读、写、译的语言实践，达到全面提高学生语言应用能力的目的。在第二课堂中。教师将学生分成若干学习小组，并选出小组负责人，协助教师完成课外监督、检查以及组织学习等工作，并且在课堂上提供机会。让学生 展示第二课堂的成果，进一步激励学生。第二课堂完全以学生为中心，从实践出发，开展主题模块式学习。针对不同教学内容开展主题教学模式的英语能力训练，以课堂教学内容为基础材料，让各学习小组运用现代教育技术手段。自行查找资料，组织语言，模拟酒店管理工作的实务情境，进行听说读写等能力的训练。由于在同一主题的统筹下，主题词汇和语言表达反复重现，循环印证，强化了学生对于语言学习的记忆和保持度，促进长期记忆。这样学生学到的不仅是语言知识，而且从中获得启迪，开拓了思维，提高了英语应用能力，更重要的是学生在课外的学习完全是自主的、个性化的。学习由兴趣引发，学生根据自身语言水平进行逻辑思维，建构信息，建造知识，因而学到的语言是活的语言。掌握的是自己的“英语”。同时，在这种小组协作学习的过程中，学生能够共享资源。在与同伴的交流中构建个体知识，并且增强了他们的集体归属感与荣誉感。以协作的方式学习有利于培养学生的辩证和发散思维，发挥其想象力与创造力，更能体现个人价值，从而更自觉地承担自主学习的责任。
3、英语学习过程的监控
在学习过程的监控阶段，教师在小组负责人的协助下，随时观察和督促学生的学习行为。通过与学生交谈、问卷调查、采用各种测试手段等方法，及时肯定和鼓励他们的进步。发现他们学习中的失误与困难并在心理、知识和方法上加以引导，并且针对不同个体。切实为他们提供合适的学习材料和学习策略，与他们一起规划学习进度。共同监督学习过程，使他们循序渐进地进入有效的自主学习。这种反馈与指导。会促使学习效果的检测与评估超越评估本身的工具性作用。从而成为学习手段，使学生感到不但学有所用而且学有所成，更有助于整体教学活动安排做到有的放矢，提高师生间“助”与“学”良性互动的整体效果。
三、“订单”培养模式下的英语教学模式改革要解决的三个问题
1、订单培养是高职人才培养的重要途径之一。以“订单”为基础的高职英语教学改革，必须要了解企业发展对于专业应用型人才的英语的量、质和类的需求，强调英语的'应用性和够用性。因此，教师必须要走进企业调研论证，以职业岗位(群)培养目标为指针、紧扣订单企业岗位对于人才规格在英语应用能力方面的要求来设置教学内容，满足订单企业岗位对英语语言知识和能力的要求，使语言技能与岗位规范零距离。保证学生能够掌握专业工作中所需的语言知识与技能。成为一名合格的职业人。
2、“以人为本”，着眼于复合型人才的全面、协调、可持续发展。马克思谈及生产变革以及人的发展时。曾讲“现代工业从来不把一个生产过程的现存形式看成和当作最后的形式”，现今的工作岗位同人的全面发展的关系正说明了这一点。在知识经济时代。由于技术进步迅猛，知识更新周期越来越短，人们的就业观念和价值取向发生变化，以及大量新工作岗位不断产生，必将出现较高的换岗率。因此，高职英语教育必须在教学中考虑到学生适应能力的培养以及未来获取工作岗位转换所需知识的自主学习能力的培养，这也是学生今后生存和发展的基础；还要关注学生的适岗、应变的就业竞争力，充分考虑受教育者的岗位迁移能力，注重针对性和适应性的有机结合，重视人文素质与职业技能的结合，学科知识与技术知识的结合，专业知识与职业素质的结合。培养适应广泛就业需要的复合型人才。鉴于此，“订单”培养模式下的英语教学在内容设置上不仅要满足企业对于专业人才英语知识和能力的要求，还要将学术知识和职业知识与技巧进行有机融合，确保学生具备能够满足行业多岗位转换、岗位工作内涵变化、发展所必备的语言知识和能力，使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。以适应未来职业不断变化的专业要求。成为一名全面发展的职业人。
3、加大英语教学中实践教学的比例。高等职业教育不同于普通高等教育的显著特征是强调实践教学、强化技能训练，突出受教育者实践动手能力的培养。英语教学也应该坚持实践教学与理论教学并重的原则。改变传统英语教育中以知识为中心的教学模式。在教学中融知识、能力和素质教育于一体，通过实行模块化教学。创立实务情境、加大实践性教学的力度。使实践教学课时占整个教学课时的40％。将理论与实践相结合，形成适应并服务于高等技术应用型人才培养的英语教学模式。
四、结语
以“订单”为基础的高职英语教学改革。总目标是要适应企业对专业人才英语知识与能力的需求。因而，教师要在教学实践中，充分利用各种有利因素，创立实务情境，为学生构建语言知识与能力学习的最佳环境，培养学生自主学习的能力。帮助他们采用科学有效的学习策略、树立正确的学习态度和积极的学习动机以及自尊，为顺利走上工作岗位奠定下语言能力的基础。
教学模式下学生听说能力的培养论文
1日语专业学生听说能力有待加强的原因
1.1学校日语专业的师资力量存在不足
在各大高校纷纷扩招的影响下，学校的学生人数居高不下，而师资力量又难以适应日益增加的学生人数，因而学校便采取大班授课制。日语教师由于受到学生人数及大班教学条件等的限制，因而只得采取以教师为课堂中心的传统教学模式。在这一教学模式中，教师台上对词语拼写、短语结构及意义、语法表现、造句以及课文翻译等内容进行讲解，而学生只能在台下被动接受，难以对自身的听说能力的进行有效锻炼。在这种以教师为主导的教学模式下，学生具备扎实的语法知识，但其听力与口语交际能力较为薄弱。此外，进行大班制授课的教室也采用了传统的讲座式的课堂设置，再加上容纳了较多的学生，因而不利于分组讨论等常用的口语教学形式的开展。
1.2未能科学合理设置日语课程
学校在设置日语课程时，应当与学校整体教学任务进行紧密相连，两者在课程的设置，选用的教材及教学时间等方面均是统一的。在一般的高等院校日语专业中，设置的听说课时通常为每周四个，而要想在这四个有限的课时中完成规定的听说教学任务，是存在一定的难度的。考虑到教学时间紧迫，教师通常采用学生听内容、教师对答案的教学模式，不但缺乏足够的时间对学生开展听力策略方面的锻炼与培养，而且学生很少有机会进行说的训练。
1.3日语教材缺乏足够的创新
当前，日语受到的关注度仍低于英语，因而在教材编写等方面同样存在一定的不足之处。一方面，日语教材更新力度不强，在书店里难以找到新颖、适宜的教材；另一方面，以往的日语教材内容不够生动、有趣，难以跟上时代发展的步伐，由于使用这种陈旧的教材，学生与教师在教学过程中均感到单调枯燥，长此以往，只会让学生失去对日语的兴趣，更别说实现听说能力的提高了。
1.4受到了影视教育的不利影响
在社会不断发展的影响下，学生面临的就业压力也不断增大，在此形势下，各高等院校之间也以学生考试通过率以及成绩来作为衡量自身办学能力的基准。②现阶段，众多学校的日语教学目标主要为通过一、二级，教师希望通过采取强化试题的训练模式来使学生通过这些能力考试。因此在实际日语教学过程中，教师大多采用与考试中听力测试部分相同的听力训练，这便在无形当中将日语听力课变成了为考试服务的听力测试课堂。这种单纯追求短期效应的教学模式，从本质上与日语听力教学规律相违背，对日语专业学生听力能力的有效提升产生了不良的影响。
2促进日语专业学生听说能力提升的`教学模式
2.1为学生营造出良好的语言环境
有人类语言学家曾说过，语言与环境存在着相互依存的紧密联系，在语言的理解中，语言环境起到了至关重要的作用。然而日语专业学生处于非目标语的环境中，其在日语听力及口语学习中缺乏自然的语境。基于此，日语教师就应当努力为学生创造出良好的语言学习环境，使学生充分调动眼睛、耳朵、嘴巴等各个器官，通过对各方面有利信息进行捕捉，从而促进自身提说能力的提升。例如，教师可定期在课堂前开展演讲活动，让学生编写自己感兴趣的话题，在课前，学生在讲台进行抽签，并根据抽中的题目开展会话练习或是即兴演讲。此时，在台下听讲的学生由于具有较强的好奇心，因而为高度集中精力去认真倾听台上的同学说了什么，而演讲的同学则要在短时间内组织好语言将内容表述出来。演讲结束后，教师再根据学生表述的内容做出相应的点评。只要坚持下来，学生的日语听说能力便会在潜移默化中得到质的飞跃。除开展演讲活动外，教师还可采取以下方法来为学生创设出语言环境，其一，选择内容新颖、发音清晰的NHK新闻作为学生的听力材料，要求学生在听的同时做好笔记，随后教师再对新闻中的生词进行解释，并向学生提问新闻讲了什么内容；其二，挑选难度适宜，且适合配音的日剧让学生练习日语配音。配音练习为学生非常喜爱的一项活动，学生在练习过程中会高度集中注意力，自始至终处于兴奋与好奇的状态中。在配音这一良好的学习氛围中，学生的日语表达及运用能力均得到有效提升。
2.2采取先写后说的教学模式
在非目标语环境中，为对日语专业学生的口语语篇生成能力进行有效培养，教师可采取先写后说这一有效途径。写作与口头表达相同，其同样包含构思、转换及执行三个阶段。其中，构思阶段指的是作者首先在头脑中形成想要表达的内容与思想，转换阶段指选择将思想表达出来的语言形式，执行阶段则是指作者将头脑中产生的语言信息转换成为文字符号的形式，并对其加工与润色，最后成型。口头话语与笔头话语技能迁移的可能性主要由话语输出过程存在的相似性决定。写作相比于口头话语输出，不受到时间的严格限制，有利于缓解学生的心理压力，从而具备足够的时间与精力对语言表达进行精心策划，从而让所有学生均有勇气与自信开口说日语。
2.3将日语听说教学活动充分延长至课外
人们获得的所有知识在初始时均属于陈述性的知识，而我们能将语言快速输出，进行流利的交谈，其原因便是将陈述性语言知识有效转换为了自动化或程序性语言知识。我国有关学者认为，要想实现此种知识的转换，就需要开展相应的练习。除此之外，口语的流利程度还受到语言输入以及语言练习的数量、质量、类型、焦点等的影响。其中，语言练习的数量指花在分辨并产出第二语言上的时间总量，语言练习质量是指学生在参与各项练习中的投入程度，语言练习类型指的是学生开展的各项练习活动，语言练习焦点则指的是学生在语言练习过程中对语言方面进行有意识的控制、注意或强调等。在有限的课堂上，是难以将上述问题全部进行解决的，而作为课堂学习的进一步补充与完善，课外学习可进一步升华学生所学的知识，因而将教学活动充分延长至课外具有非常重要的意义。教师在开展日语教学，尤其是听说教学过程中，应加大日语角、演讲等课外学习形式的开展力度，在将学生学习日语的兴趣充分激发出来的基础上，对其课堂所学理论知识进行充分巩固，从而提高学生日语听力及口语表达能力。此外，教师还可采用磁带跟踪课外学习模式，对全班学生进行分组，让每个组长将自己所在组的对话练习录下来，教师便可根据这些录音材料对学生的日语发音有一个全面掌握，并据此对学生比较典型的发音及表达错误等进行及时纠正。
2.4采用多样化的听力教学方式
传统的听力课程通常会重视听力的结果，这种教学模式没有发挥出教师的主导作用，无法充分调动学生的积极性和主观能动性。经过教育工作者的实践研究，提出集中听力教学法，本文借鉴及策略的听力教学法进行分析研究。在听力策略理论中，比较重视元认知策略、认知策略、社会和情感策略。其中元认知策略主要包括计划和自我约束管理等内容。认知策略指的是所有可以帮助理解的策略和方法。充分利用这些策略可以在课堂上根据以下几个步骤进行教学。首先，让学生提前预习新单词，预测能够接触到的信息和话题，以便为听力练习做好准备。其次，在播放听力材料1~2遍之后，让学生选择答案。针对出现不同答案的现象，可以让学生说出选择的理由，并进行讨论和比较，经过讨论之后，学生就会形成一定的听力目标和计划，教师将听力材料重复播放，直至学生听到正确答案为止。再次，教师进行总结。教师需要对听力中出现的重点进行讲解，例如可以对语音省略的现象，解决问题的关键词句以及语句之间的逻辑关系等进行讲解，让学生充分了解并熟练掌握。以便在以后的听力练习中能够及时选择出正确的答案。
3结语
综上所述，随着经济全球化以及中日交流的日益频繁，为社会培养出具备熟练运用日语的跨文化交际能力的复合型人才，已成为当前高校日语专业面临的一项重要课题。而日语应用能力的核心即为听说能力，因此，提高日语专业学生的听力与口语表达能力已迫在眉睫。作为日语教师，我们必须加快听说课教学方法的改革步伐，充分促进学生日语听说能力的提升，进而为国家培养出高素质的应用型人才。
人才培养教学模式下会计信息化论文
1高职学校会计信息化人才培养方向
高职学校在培养会计信息化人才时需要注重人才的专业性，不仅要求学生具备扎实的会计知识基础，还要具备实际应中与会计相关的知识，在理论知识的基础上进行专业拓展，培养学生的实践能力及创新能力，让学生具有一定的应变能力，对市场环境能够在会计专业的基础上提出自己的见解。
2提高高职创新会计信息化人才培养效果策略
(1)强化师资力量
当今高职学校的很多教师缺乏足够的会计素养，在教学过程中沿用传统教学模式，是导致当今高职学校毕业生与社会脱节的重要原因之一。高职学校需要聘请专业讲师在校内展开相关演讲，将会计信息课程与实际需求向结合，并对校内的会计教师进行教育培训，定期让教师与企业展开项目合作，提高教师的专业素养，只有教师的专业性得到保障才能够培养出对社会有用的学生。另外，在新教师招聘的过程中应优先考虑具备企业会计工作经验的人才，使其在教学中能够针对社会需求对学生展开课程教育。高职学校定期召开教师座谈会，交流彼此的教学心得，共享有效的教学方式，促进教师间的互相成长。
(2)实行校企合作
高职学校培养的学生比较注重于实践能力的培养，这也符合当今社会人才需求模式。但在实践过程中，学生的实习方向往往偏离专业，无法取得良好的效果，并且大多时候实践时间过短，无法保证学生在实践中成长。为提高学生对会计信息知识的有效实践，可以采用校企合作的模式。校企合作是目前常用的人才培养模式，学生在企业中不仅能够将学习的理论知识有效利用，还能在企业实习中掌握有效的市场信息，尝试通过自己的理解做出判断，培养自己的创造性思维及应变能力。学生在校企合作的过程中需要将理论与实际有效结合，注意观察企业会计财务分析方式，熟悉企业会计操作流程。
(3)增加综合型实验课程比重
会计信息化时代需要的是综合型人才，高职学校的课程没有根据实际情况进行设置，除会计学相关专业课程，其他一些课程更多的只是为了完成教学任务而随意设置的，从实际情况来看缺乏针对性，因此必须提高课程设计的科学性，尤其是与会计信息化人才培养相关的学科，在进行课程设计师要注重由基础到拓展的先后顺序，让学生首先学习基础学科，并在此基础上进行深化。综合型实验课主要侧重于学生对所学会计知识综合型模块知识点的进一步拓展及延伸，让学生将会计知识系统化，并结合相关知识的要点解决实际问题，培养学生的实践能力。在进行实验课程教学的`过程中，教师可以对学生进行分组，结合实际情况采用情景教学模式，让学生养成发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过情景教学提高学生对专业的认识。
(4)采用先进的教学方法
随着科技的进步以及人们思想观念的转变，传统的教学方式已经不再满足现代教学需求，因此必须采用先进的创新性教学模式让学生在教学过程中充分发挥自己的才能，提高学生的事件能力。例如教师在教学过程中可以将趣味教学模式与多媒体教学模式相结合，通过多媒体向学生展示相关的会计情境，并由学生以会计人员身份进行模拟，在课堂上实行生活化教学，对在企业中可能遇到的问题进行情境再现，这样不仅能够培养学生的学习兴趣，还能够在根本上改变传统教学模式的单一性，让学生有效融入课堂教学，提高教学效率。
3结束语
随着社会经济的不断发展，各企业纷纷改变传统财务管理方式，以便适应日益多变的市场环境。高职学校培养的人才为适应社会需求，必须在传统教学模式的基础上进行革新，采用先进的教学方法，科学设置教学内容，加强师资力量，提高教学效率，让学生成为社会需求性人才。
浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文
随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟。 但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区。 下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法。
一、“活动单导学”的涵义
“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会。“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容。
二、当前“活动单导学”存在的主要问题
1。 片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法； 或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质； 或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式。
2。 形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益。部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异。
3。 学生热闹赶场，接受教师的赐教在“活动单导学”中有几“不教”，包括： 学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教。 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦。 但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输。
三、提高“活动单导学”有效性的途径
1。 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容。 在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中。例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教者设计目标如下： 知识与技能： 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等； 通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法； 通过图片展示理解三角形的稳定性。 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力。 情感与态度： 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识。 解决问题： 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题。
2。 活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。例如，在讲“从三个方向看”时，教者设计如下：
（ 1） 创设情境，引入新课。 教师讲故事《画杨桃》，思考： 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？
（ 2） 亲身感受，体验新知。 场景1： 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶。 ①屏幕中的哪幅图是小明看到的？ ②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？ ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？ ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？ 在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证。 场景2： 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥。 思考： 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？
（ 3） 自主探究，动手操作。 搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念。 ①观察，从正面看到几个正方体？ 几个面？ 以平面图形的形式将之画下来。 ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法。 ③思考： 如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？ 小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班。
（ 4） 体验成功，分享快乐。 ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的'收获。 ②有困惑的学生提出质疑。
（ 5）巩固提高，培养能力。 ①完成练习。 ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图。
3。 教学评价多元化
评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究。 在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价。 教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心。 除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力。总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机。
当堂达标教学模式下学生学习能力的培养论文
在当堂达标教学中，学生学习能力的培养是其中的重要环节。学习能力的强若直接关乎学习目标的实现与否，因此，提高学生的学习能力具有重要的意义。
一、要提高学生的学习能力，必须使学生养成课前预习的良好习惯
没有预习，学生对将要学习的内容没有一个大概的了解，在听课过程中，学生就有生吞活剥的感觉。通过课前预习，可以让学生了解新知识和已学知识之间的联系，理出内容和知识等方面的重点、难点和疑问，有利于学生展开自己的思维能力。同时，课前预习本身就是对学生学习能力的一个锻炼和磨砺。
二、要提高学习能力，还要组织学生进行合作学习
通过合作学习，使学生之间能够互相沟通，互相启发，拓宽思路，从而有利于提高学生的思维能力和学习能力。在平时的学习过程中，教师要有意制造学生之间进行合作学习的机会，如分组实验、分组学习、分组回答问题等。通过合作学习，不但提高了学习能力，还创设了团结协作积极向上的学习氛围。
三、提高学生的`学习能力，离不开教师的精心引导。主要有以下几点
1.要培养学生认真听讲。教师讲课富有感染力和吸引力，用生动形象的语音吸引学生的注意力，从而能够引起学生的兴趣，让学生听得进去。
2.在教学过程中，教师要巧设悬机，使学生兴趣盎然，不断提问和思考。如教师在讲解的创新和自主知识产权的重要意义时，没有长篇大论地讲解有点空洞的知识点，而是先给出了下面的两段资料：
a.过去我国的ct与核磁共振全部依赖进口，每年要花数十亿美元的外汇，老百姓做一次ct与核磁共振检查需要花一千多元，当我们拥有自主知识产权的ct与核磁共振后，老百姓做一次检查仅需要花200多元。
b.长期以来，中国企业缺乏自己的dvd专利技术，大多是“螺丝刀工厂”，我国一家企业出DVD，每台32美元的出口价中，只有1美元是利润，其他13美元是成本，18美元要悉数“交”给掌握核心技术的外国企业。这两段资料，通过一系列的数字对比，引起了学生强烈的疑问和思考，创新和自主知识产权的重要意义不言而喻。
四、指导学法，让学生学会学习
授人以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。因此在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。要改变学生学习的被动状态，有意识地教给学习方法，使学生掌握一定的学习方法。不同的题材，不同的课文采用不同的教法，指导学生学会不同的学习方法，其目的在于教给学生学习的方法，即授之以渔，也就是培养学生的自主学习能力。
★ 有效教学模式论文
