以下是小编帮大家整理的小学阅读教学中的语色例谈（共含14篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“神奇海螺”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，给迷茫的、困惑的语文教学指明了前进的方向，增强了改革的信心。教育理念新了，教学手段多了，学习方法多样化了。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，个性得到了张扬，综合能力比过去有了很大提高。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”。那么，什么是“本色语文”？“ 本色”一词在《辞海》里的解释为：“本来的面目”。语文在《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。
本色语文要“意文兼得”
著名特级教师于永正是这样说的：“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区。文章一旦选进语文课本，成了‘课文’，它就有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学要‘意文兼得’。”也就是说，阅读教学时，我们既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。
案例1：《花钟》教学片断
师：请同学们自由朗读第一自然段，想一想这段话，介绍了几种花？它们是什么时间开放的？
（生自由朗读第一自然段后交流）
生1|：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；
生2：七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；
生3：下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；
生4：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
师：你们真会读书！不同的花开放的时间是不同的。
就这样，这段的教学任务就完成了。这个例子可以看出，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容就完成了阅读任务。
从目前的现状而言，有些教师只注意教学“从语言文字到思想内容”，以为理解了内容，学生受到了情感的熏陶，就万事大吉了。而“从思想内容到语言文字”往往被忽略、被淡化、被遗忘。
语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。阅读教学的根本目的就是让学生在充分的读书的基础上，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语文语言的表达方式。
案例2：《花钟》教学片断
师：默读课文第一段，看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线画出来。
（学生边读边画，教师巡视指导）
师：有些孩子已经画完了，你们画了哪个句子？谁来读读？
生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右……
师：你们画的也是这个句子吗？
生：是。
师：我们一起读这个句子，边读边注意课文一共介绍了哪几种花开的时间。
（学生齐读）
师：孩子们，读了这句子，我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕，我们再来读读这些写时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？
生：（读）凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右……
师：读了这些写时间的词语你有什么发现？
生1：我发现了作者是按时间顺序写的。
师：作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写阵来了。再读读，你还有什么发现？
生2：我发现了这些都是写时间的词语。
师：是怎么写的？你呢，你的发现呢？
生3：我发现了写时间的词语，可以放在前面，也可以放在中间。
师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间加了“左右”表示什么？你来说说，说完整。
生4：“左右”表示大约。
师：是大概的时间。是的，作者写时间有些是正点的时间，有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊，通过观察，作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。
这个教学案例，先引导学生由文字到思想，理解了课文第一段中有关花开的句子内容。然后引导学生从内容到文字：“读读这些词语中，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？”进入研究“作者怎么写花开，为什么要这样写”的环节。在教师的引导、启发下，学生发现了课文中描写花开句子的特点与作用。这样，学生在理解内容的同时，积累了一些有关书面语言的表达知识。这样的日积月累，对于今后的写作肯定是大有帮助的。
本色语文要真正自主
课标提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”。强调自主学习，这是当今小学语文教学的一个方向。只有学生真正做到自主学习，才有持之以恒的学习动力。
目前阅读教学中存在两种弊端：一是有些教师对自主学习的本质意义理解不清，认为既然强调自主学习，教师就应该少讲，因此，往往在一些很需要指导的关键处教师的指导不力，不到位，从而造成课堂教学的低效甚至无效。二是形式上的自主学习。表面上看似乎很重视让学生自主学习，实质上，要么是放任自由，要么是形同虚设。比如，有的教师在指导学生朗读时说，你喜欢怎么读就怎么读。有的教师开始问学生，你最感兴趣的是哪个部分？当学生一一说出自己最感兴趣的内容后，教师又回到预设的环节，按课文的顺序进行分析讲读。这样的“自主”又有何意义呢？
案例3：《景阳冈》教学片段
一位教师让学业生初读《景阳冈》后，问：你们想怎样来学习这篇课文，有自己的想法吗？
生1：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分内容。
生2：武松是个英雄，我想研究这个人物，写人物评论。
生3：我想找几个同学来演一演“武松打虎”，行吗？
师：好啊！还有别的想法吗？
生4：我来给他们写剧本吧！
生5：《好汉歌》就是描写武松这些梁山好汉的，我想将学课文和学这首歌结合起来。
(教师将学生按兴趣分成若干个小组开始“学”课文，15分钟后交流汇报)
这是一个追求形式上自主学习、合作交流的典型案例。表面上，教师很尊重学生的主体地位，尊重学生的学习自主权，让学生自己选定学习方法，然后按学习兴趣分组合作学习。实际上，学生的说法游离文本，脱离主旨，没有潜心领会文本，所讲的方法不切实际。这样的自主学习，徒有形式；这样的合作，枉有其名。
小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在理解文章内涵，往往不到位或出现偏差。因此说，小学生的自主学习是在教师指导下的自主学习。教师要正确理解、处理学生的自主和教师的指导之间的关系，并及时予以必要的点拨指导。
案例4：《景阳冈》教学片段
师：从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？
生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。
生：我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。
生：我觉得武松真是个酒鬼。
（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）
师：你的感悟有些与众不同，能不能说具体些？
生：因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”，说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。
师：我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？
生：酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。
师：那么，你觉得武松是这样的人吗？
生：我觉得武松不是这样的人。他虽然爱喝酒，但不糊涂。
生：我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。
师：你是怎么知道的？（生答略）
师：是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。
学生讨论“从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人”这个问题时，一个学生突然冒出了“武松真是个酒鬼”的说法，这种独特的见解显然是与文本价值相违背的。针对这样的认识，教师选了一个很好的启发点：“在你的脑海中，酒鬼是什么样子的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；再接着联系课文中关于“武松心还是挺细”的描述，紧紧扣住文本，品词析句，就比较深刻地理解了武松豪放的性格。这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程。在真实、朴实的教例中，我们不难体会到教师准确、精当与到位的指导所起的作用。
阅读教学要回归本真，走向“本色” ，就要真正做到“意文兼得”，既要读懂写什么，又要读懂怎么写；就要真正做到自主学习，在学生自主学习时，适时点拨，及时引导。要正确地处理好“工具性” 和“ 人文性”的统一。
[小学阅读教学中的语文本色例谈]
阅读教学创新例谈
阅读作为从文学作品中提取、加工和运用信息的心智技能,被尊为“学习之母,教育之本”,向来居于语文4大能力之首.因此,引导学生创造性地阅读,培养学生的创新意识,在语文教学中至关重要.那么,如何在阅读教学中培养学生的创新意识呢?
作 者：何灵杰 作者单位：河南省叶县昆阳中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：阅读教学切入点例谈
阅读教学切入点例谈――简评王雅玲《母鸡》切入点艺术
《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从什么地方开始对话，怎样使“初对话”有效，这就是教学切入点，它反映了教师的睿智。
拿人教版小语第七册第四单元的一篇略读课文《母鸡》来说，它描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。课文以情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。美国著名教学设计专家赖格卢特认为：“研究教学设计，必须站在如何帮助学生进行卓有成效的.学习起点上，给学生提出达到预期目的的有效途径。”愚以为教师可以从以下切入点组织教学。
一、教师在板书课题后提问，“这是一只怎样的母鸡？”由此引出“你从哪
里体会到的？作者是怎样描写的？你能体会到作者此时对母鸡是怎样的态度？你觉得应该怎样读出作者的情感？读出这时的母鸡的特点？” 等引导学生在找划重点语句，理解重点词，表达自己的体会（感悟）等环节中理解这是一只负责、慈爱、勇敢、辛苦的母鸡，理解作者的感情变化，体会作者对母鸡特点描写如此生动形象的方法，并让学生在个别读、小组读、角色读等各种形式地朗读中，去感悟母爱的伟大――这是质疑解疑策略。
二、教者抓住作者情感变化这条线以“作者为什么‘一向讨厌母鸡’，后来
却‘不敢再讨厌母鸡了’？”这一关键问题，让学生围绕作者前后对母鸡特点描写的语句，进行比较品读，体会作者是如何用生动形象的词句来描写这只母鸡的特点，来表达自己的情感的？结合朗读、感悟，让学生去体会作者笔下“伟大的母爱”――这是对比品读策略。
三、教者抓住“它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，
因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄” 这个中心句，让学生通过自读（个性化阅读）、互读（同伴研究）、集体研读（探究性阅读）来感受母爱的无私与奉献――这是直奔主题策略。
四、教者还可以从母鸡的叫声入手组织教学。在“课内比教学”活动中，马
良小学副校长王雅玲另辟蹊径，其《母鸡》教学切入点让人耳目一新。
师：在我们的词语王国有一群特殊的、非常有趣的朋友,他们是谁呢？大家请看。
1、出示词语：
咩咩 哞哞 汪汪 呱呱 喵喵 唧唧
嗷呜 吱吱 喔喔 咯嗒 咯咯嗒 叽叽
你发现了什么？（这些都是描写动物叫声的词，叫象声词，也叫拟声词）
2、老师想考考同学们，我学一种动物的叫声，你们猜猜这是谁来了？（老师学母鸡叫，学生答，师接着问：这种叫声你在什么时候听到过吗？生：母鸡生蛋时，你能猜它当时想通过叫声告诉人们什么吗？）
3、出示母鸡图片：今天这节课就让我们随着母鸡的叫声走进作者老舍爷爷写的文章――《母鸡》，去了解母鸡，去了解老舍爷爷的内心世界。
4、板书课题，指导写“母” 字。
过渡：请同学们大声地朗读课文，注意将生字多读几遍，把句子读通顺，自己读完后在小伙伴面前展示一下，将生字和你觉得印象深的句子读给小伙伴听听。
5、学生自由读文，相互检测
6、出示词语：嘎嘎 警告 啼叫 顶尖锐 顶凄惨
没完没了 颤颤巍巍 如怨如诉
7、指名读：你又发现了什么？（这些都是文中形容母鸡的叫声的词语）
8、齐读
过渡：那么文中有哪些句子写到了母鸡的叫声呢？请同学们默读课文找出来并画上记号。（板书：叫）――这是品读感悟策略。
五、教者也可以从第四自然段（过渡段）入手，让学生以此为分界线，把文章分成两个部分，通过阅读――欣赏――评价来感受母爱的伟大――这是结构分析策略。
凡此种种，只要我们不断研究阅读教学切入点，就能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
马良教育工作室 刘宏伦
江都市邵伯中心小学 张惠玲
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳……雪地成了欢乐的海洋。（2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。举例来说 ：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。经过酝酿，他们提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。到时候，你可以吃到许多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。做什么事都要有耐心，要坚持到底…… 他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。然后要求学生把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。《世界上第一个听诊器》第4自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第2段的写法，想象一个具体的情节。学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、看到孩子单杠敲击钢管……且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。一学生是这样编写故事的：
18，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。后来雷奈克用自己发明的听诊器--小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。有没有办法听得更清楚呢？他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。他心中顿时有了主意。他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。啊！心跳声，呼吸声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。
作者邮箱： zhl_834@sina.com
[例谈阅读教学中的说写训练(网友来稿)]
谈小学英语阅读教学
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的教学模式目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的.思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对 篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用 篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结
[作者] 湖南 向明康
[内容]
语段是指由两句或两句以上的一组句子组成的段落，不含由一个句子构成的独句段落。语段在表现形式上有大于段、小于段或等于段三种情况。从语段的结构形式来说，多数呈起始、展开、终结三部分。从语段的表达方式看，有叙述型语段、描写型语段、说明型语段、议论型语段，有人还归纳出抒情型语段。事实上，除长篇文艺作品外，很少有大段单纯抒情的段落。语段的若干句子，根据语段中心的需要，句与句之间又形成各式各样的关系。或因果、或并列、或递进、或解说、或承接、或总分等等。但是，大体上仍不离纵式和横式这两大类结构形式。因此，在教学过程中，要教学生认真掌握“语段三要素”，即语段的构成、语段的表达方式、语段中句与句之间的关系。
教师不仅要教给学生从宏观上把握有关语段分析的基本知识，而且要从微观入手，让学生认真体会语段分析的方法和技巧。在此，以《纪念白求恩》中的一个语段为例试加说明。分析这个语段，首先必须根据“语段三要素”分析它。经过初步阅读，我们不难判定，这是一个议论型语段。全段共10个句子，分为起始、展开、终结三个部分，呈“总―分―总”的结构形式。弄清基本结构后，还得进一步疏理和辨析语段中句与句之间的逻辑关系。就其句子所处的位置看，①②句为起始部分；第句为终结部分，其余均为展开部分。就①句和②句的.关系看，①句为中心句，它表明了作者的观点，②句紧紧围绕①句强调了观点。第句呼应开头，进一步重申了作者的观点。语段中第③句至第9句，可以从表达方式上去辨析。其中③至⑦句，作者从反面论述了革命队伍中的一些不良的现象，对之提出严肃的批评。第⑧句第⑨句，作者连用三个双重否定句，以具体详实的事例，从正面阐述了白求恩的毫不利己、专门利人的精神，热情地赞扬了这种高尚精神。如此正反对比论述，孰是孰非，泾渭分明。这里分析的虽属分析难度较大的议论型语段，但只要在平时教学中，给学生必要的方法上的指导，加上适量练习，就能化难为易，见难而不难。学生就能较娴熟地掌握分析议论型语段的方法、步骤、技巧。如此分析，其他类型的语段也大多能迎刃而解了。
例谈小学数学中的思想方法
数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配着数学的实践活动.数学方法,是指某一数学活动过程的`途径、程序、手段,它具有过程性、层次性和可操作性等特点.数学思想是数学方法的灵魂,数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段.因此,人们把它们称为数学思想方法.小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质,其中最重要的因素是思维素质,而数学思想方法就是增强学生数学观念,形成良好思维素质的关键.因此,加强小学数学中的数学思想方法的教学很有必要.
作 者：朱秀英 作者单位：河北省内邱县实验小学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：张卫平湖南省怀化市会同县连山中心小学
杨 禹 湖南省怀化市会同县连山中心小学
【摘要】随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术。计算机辅助教学已越来越多地走进了课堂。通过我们几年来课堂教育教学的实际体验，获得了经验性的结论，那就是，在小学课文教学时，适时、恰当、巧妙运用多媒体，可以改变阅读教学的信息传递方法和手段。有效调动学生的学习热情，促进学生思维的发展，促成学生情感的飞跃，让课堂焕发出生命灵动的活力。本文就我们在实际教学中运用多媒体激活语文阅读教学方面谈几点具体的做法。
【关键词】多媒体 激活 阅读教学
随着信息教学的不断普及，课堂教学中越来越多地运用到了多媒体这种辅助教学手段，尤其在小学课文教学时，恰当运用多媒体来改变阅读教学的信息传递方法和手段。可有效调动学生学习热情，促进学生认识体系的快速建构，从而让学生快速走进文本，积极主动地去阅读感悟、体验，让课堂焕发出灵动的活力。
现结合笔者教学实践，谈谈利用多媒体激活阅读教学的几点尝试。
一、恰当运用多媒体，激活学生阅读的兴趣。
学习过程是促进学生不断“自我发展与完善”的过程，学习的效果，则取决于学习主体――学生对于学习内容的态度与趋向程度。因此，如果在教学中能根据学生身心的特点和学习内容的特点，恰当运用直观、新颖、感染力浓、可见性强的多媒体课件，去调动学生读、思、想智力因素和意、情等非智力因素，共同参与到学习活动中来，形成最佳的心理状态，促进学生以饱满的情绪，主动参与到学习活动中。
例如，教学语文S版第九册《海上日出》一课。课文主要描写海上日出前后的景色。教学中，我们利用CAI课件依次打出日出前、日出中、日出后的景色，辅之以课文相关段落的展示与朗诵，创造出较真实的情景，让学生有身临其境的感觉，增加了学习情趣，提高了学习效率。
二、巧妙运用多媒体，促进学生思维的发展。
思维是智力的主要构成要素，小学生正处在思维的转型期――形象思维向抽象思维过渡，而这种过渡极大程度上取决于学生在学习过程中所积累的直观形象的认知水平,而多媒体课件显现出的图、文、声、像，动、静、快、慢的特色，反应出的知识性、形象性、科学性、情感性为一体的.知识体现模式，正好是适合了小学生思维发展的“口味”促进了他们创造性思维的有机形成和发展。
1、变难为易，发展思维的深刻性
一些介绍科学知识的课文，通常以浅显有趣的故事形式显现。尽管如此，学生对某些科普知识理解起来仍存在较大的难度，这时，巧妙运用多媒体，就能化难为易，起到事半功倍的效果。例如，教学二年级语文《回声》一课，“了解声波与水波的关系，懂得回声形成的过程”，既是教学的重点。教学时，可以将文中的图，制成动画片，可以让学生观察：在河里扔石子时，出现一圈圈的波纹扩散，碰到河岸又返回来的情景。同时播放配乐朗诵的文本内容，这样既强化了学生语感，又让课件的直观性与语文的工具性有机融为一机，让学生由表象到思维，由形象到具体，有效的发展了学生思维的深度。
2、以“实”补“虚”发展思维的广阔性。
学生思维的广度很大，程度上取决于他所认识事物的丰富程度，而我们语文教材所选用的范文，为了达到精练，含蓄等艺术目的，通常存在许多唤起读想象与思考的“虚”的地方，学习起来似乎颇费周折，那么，多媒体在这时就能助我们一臂之力，教师可以抓住这些“虚”和“白”的地方利用课件，将它们补实，以充实学生的表象，激发学生的思考、描述，达到拓展学生思维广阔性的目的。
如：S 版第六册《珍贵的教科书》一课，在叙述敌机轰炸后写到：“当我醒来时，发现指导员他在离我不远的地方一动不动，那捆书竟完好无损地压在他的身下，已被鲜血当红了。”教学时，如果用多媒体，演示出指导员护书的经过，同时引导学生有序而细致的观察、感悟，以引起积极、活跃的思维以消除学生因与课文所描述的事情相隔时远而产生的隔阂，这样，对于课文前后的跨度大、跳跃性强的情形，利用多媒体较强的演示功能，以“实”补“虚”，让学生在丰富文本内容，丰富人物形象的过程中发展了思维的广阔性，诱发了学生的创造潜能。
三、适时运用多媒体，促成学生情感的飞跃。
语文课堂教学是一个师生情感交流与传动的过程，这个过程始终以情感为动力，因而，它是变化的、曲折的、起伏的也是美的生成图，但情感不是说来就来，说走就走的，那么怎样才能在课堂教学中让师生走入到“情景交融的状态中呢”笔者认为：根据课堂教学内容，有效地使用声音、动画、图片等多媒体创设相应的环境气氛和学习情境，使学生受到情感上的潜移默化，将身心投入到具体的对象之中，达到物我两忘、主客双会的境界。
例如：学习《可爱的草塘》一文，为了让学生真切地感受到“走进去就置身于大海中一样。”教学时，运用多媒体展示草塘美景，采用“静景”与“动景”相结合，彩色与黑白相结合的方法，指导学生观察，你眼前的草塘什么地方像“大海”，分别体会出草塘的颜色美动态美，再配以朗诵文本的旁白，这样，声音和图像同时作用于学生的感觉器官，将学生带入到了草海绿浪的情境之中，如此，学生也就不难体会到作者由衷发出感叹“这草塘真美呀！”让学生在情景之融中身入其境，情入其人，达到了情感的升华和飞跃。
总之，在语文课堂教学中，适时、巧妙地运用多媒体能起到激发兴趣，促进思维，升华情感的作用，促进学生在知识、能力、个性、心理诸方面的和谐发展，让“平淡”“枯燥”的语文课，焕发出旺盛的的生命力。
参考文献：李 燕 《新课程背景下多媒体在语文教学运用中出现的误区及对策》《教育信息技术》4月；
胡 健 《现代教育技术为课堂教学增光添彩》《教育信息技术》205月；
梁桂英 《多媒体技术与小学语文教学有效整合策略》《教育信息技术》年9月。
谈阅读教学中自主合作探究
谈阅读教学中自主合作探究新课标的一个重要目标是实现学生学习方式的转变，即从被动的接受性学习转变为主动的探究性学习，以适应未来社会和个人发展的需要。而研究性学习，就是以学生的自主性、探究性为基础，从他们感兴趣的多方面入手，以个人或小组合作的方式进行研究，让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，使之形成独特的感受和体验，进而与作者产生情感的共鸣。
如我在教学《颐和园》一课的教学主题定位在：学生自主，探究合作为主要学习方式，深入理解课文内容，体会颐和园之美，以掌握作者抓住事物特点来写作的方法。依据学生过去积累的学习经验，以《颐和园》为例，在学习过程中使之具体化，最终达到教学既定目标。整节课采用“确定目标，自由探究，获取知识，分析问题与解决问题”五个环节构成。
本节教学，教师让学生先自学，自主尝试，课堂上每个学生都有充分的时间读书、思考。在个人充分自学、领悟的基础上开展小组讨论。学习过程运用了“确定目标、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题”的五步教学法。整个探究学习的'过程，完全是学生自主、合作、探究性的语文实践活动，教师仅仅是学生学习的帮助者和引导者，让学生成为了学习的主人，课堂的主体，真正成为了教学过程中的劳动者，求索者和设计者。
语文课一定要上成语言文字训练课。训练什么，如何训练？义务教育教材课后的思考练习题为我们提供了很好的凭借。下面以义务教育教材第七册的《颐和园》为例，谈谈怎样借助课后思考练习题，来组织课堂教学，强化语言文字训练。
一、借助思考练习1,理清思路
思考练习1要求按原文填空。只要完成了这一题目，也就弄清楚了作者游览颐和园的顺序和文中所写几个主要景点的方位，也就理清了文章的思路。可这样组织教学：
1、默读课文，想想作者是按怎样的顺序介绍颐和园的，重点讲了哪些景物，把重点讲的景物的名称画下来。
2、颐和园主要景点的方位是怎样的，把课文中的有关词语画下来。
3、完成思考练习题。先独立填空，再讨论订正，最后把填写后的句子连起来读一下。
4、给课文分段、概括段意。先讨论后总结：
第1自然段，讲总的印象：“北京的颐和园是个美丽的大公园”.
第2――5自然段，讲长廊、万寿山、昆明湖的特点。
第6自然段，总结全文，赞叹“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”.
二、借助思考练习2,深入理解课文
思考练习2要求简要说说“长廊”、“佛香阁”、“昆明”、“十七孔桥”的主要特点。这一环节可先引导学生讨论理解“长廊”的特点，然后让学生自学其余三点，培养自学能力。
理解“长廊”的特点时可这样设计：
1、指名朗读课文中描写长廊的段落。（第二段）
2、讨论：长廊的主要特点是什么？（长和美）
3、课文是怎样写长廊“长”的？画出有关词语。
4、课文中的哪些地方最能表现这个中心？
5、指导学生记住“颐、廊、殿、琉”的字形及“爽”的笔顺。
6、、抄写词语两遍。
引导学生联系课文内容自由发言，深入体会怎样紧紧围绕中心来写文章，落实本组的重点训练项目。
三、借助思考练习4,加强字词训练
第4题要求读写12个词语，其中10个是由生字组成的词语，两个是由熟字组成的新词。教学时可这样设计：
1、指名读12个词语，强调要读准字音。
2、解释“葱郁”、“朱红”、“神情气爽”、“远眺”、“隐隐约约”这五个词的意思。
“一眼望不到边”,这是通过游人的感觉表现长廊的长。
“有700多米长，分成273间”,这是用具体数字来表现长廊的长。数字不好理解，可引导学生同自己的教室或操场的长度相比，增强感性认识。
4、长廊不仅很长，而且很美，课文是怎样写长廊的“美”的？
先讨论后总结。课文主要从两个方面写长廊的美：1、横槛上的画美；⒉长廊两旁的环境美。讨论时引导学生理解“横槛”、“神情气爽”等词语的意思。
5、有感情地朗读，要读出长廊的“长”和“美”.
6、总结本段的学习方法，迁移到其余各段的学习中去。
四、借助思考练习5和3,突出重点训练项目
1、有感情朗读课文，完成思考练习5.
2、在充分朗读的基础上完成思考练习3.
提问：这篇课文的中心思想是什么？
讨论后总结：课文通过描写颐和园的美丽景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧。
小学作文指导例谈
福建晋江市苏安小学
吴 鸿 玉
作者小传
吴鸿玉 女 1977.7出生，籍贯：晋江
工作单位：福建省晋江市苏安小学
职称：小学一级教师，
主要研究小学语文作文教学，其中《小学作文指导例谈》曾获全国小学语文作文教学论文大赛三等奖，泉州市三等奖。
通讯地址：福建省晋江市苏安小学。
电话：0595－5876422 0595－5887344 0595－5889992
邮编：362214
福建晋江市苏安小学 吴鸿玉
【文章摘要】
学生对作文课缺乏积极主动的'学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：
一、改变环境，引导选材。
二、“细节还原”指导。
三、创设情境，引发学生写作欲望。
【关键词】 小学 作文 指导
在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极
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小学习作教学策略例谈
让“写困生”也享受习作的春天――小学习作教学策略例谈吴丽丽
（江苏省沭阳师范附属小学）
作文片段一：
我的语文老师，看着瘦瘦的，像一根竹竿。但是，瘦弱的她总是精神饱满地给我们上课。在她的课上，她就像一个农家妇女从盆里倒出知识的食物，我们这些小猪撒着欢儿地奔向猪食槽子，连拱带掀，抢得食物四下飞溅。
――孙宝（化名）《我的老师》
作文片段二：
就在这时，一位巡警大踏步走在路边。鸭妈妈摇摇摆摆走向巡警，叼着巡警的裤腿，把他拉到下水道前。巡警低头一看，恍然大悟，俯下身子，用帽子把小鸭子捞了出来。
鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。
――黄涛（化名）《聪明的鸭妈妈》
反思一：珍视生活感受
读孙宝的作文，捧腹大笑之后，又有些许的感动。读惯了城里孩子文雅美丽的言辞，他的比喻带着乡村泥土和青草的气息扑面而来。不雅，但是可爱；笨拙，但是形象。季羡林说，好的文章第一在真实，其次是文采。为了作文得高分，无论是否亲历过，学生总能编造出美丽的“谎言”,小学如此，成人了，也不会有多大改变。所以季老说，现在很多出版的专著，读来味同嚼蜡，一是因为缺乏文采，更重要的是因为假话太多。真实，才是作文的生命！他刚从一个乡村小学转来，喂猪，是他常见，也许还是他常做的事。走进了一个新的集体，获得知识的幸福和欢喜，对新老师的尊敬和赞美，他用自己最真切的生活体验，最质朴的生活语言表达了！更可贵的在于，这是他来自生活的原创作。西施患心病，常捧心颦眉，这是自然的流露，所以愈增其美。东施没有心病，强学捧心颦眉的姿态，只能引人嫌恶。在东施，是滥调，在西施便是创作。克罗齐说过，风行水上，自然成纹。文章的妙处就在于此。什么样的人，生活在什么环境中，便会表现出什么样的语言风采。孙宝，一个乡村来的小男孩，这样的比喻，()是“西施颦眉”!是“自然成纹”!是一种别样的“风采”!
反思二：呵护美好心灵
在黄涛《聪明的鸭妈妈》平淡如水的文字里平静地穿行，不时改写一个错字，修正一个病句，甚至一个标点――我已经习惯了他的作文。及至末尾――“鸭妈妈为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他。”突然惊鸿一瞥般的美艳，摄住了我的灵魂！不禁把目光投向黄涛，正在写字的他，神情祥和而宁静。他一抬头，和我的目光相遇赶紧要移到别处，我给了他一个微笑，他回了一个微笑，又低头写字了。其他学生的结尾几乎都是“鸭妈妈带着得救的小鸭子们又上路了。”而他却赋于鸭妈妈以人的情感。更震撼我的，不是简单地“谢谢”,而是“每天都下一个蛋送给他。”在他幼小的心灵里，巡警救了鸭妈妈所有的孩子，是多么大的恩惠，他让鸭妈妈用自己的一生来报答。这是根据《参考消息》上的一个新闻报道，“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然几只小鸭失足掉进路旁的下水道。鸭妈妈向巡警求救，巡警捞出了小鸭子。”让学生展开想象的写实作文。但他却来了个童话的结尾。对我，是否符合作文的要求已经不重要，重要的是别人的“鸭妈妈”都带着得救的.小鸭子们又上路了。而他的“鸭妈妈”为了报答巡警叔叔，每天都下一个蛋送给他！
反思三：赞赏点滴进步
偶尔在五年级的科学课本上看到一幅图，把人的大脑划分成好多个区域，区域或大或小，有的区域，学生在唱歌；有的区域，学生在跑步；有的区域，学生在演讲……无疑，区域大的，说明那方面大脑发达，也就是那方面的能力更超强。懂得了这一点，我们就会对小学阶段作文水平暂时落后的孩子多了一分宽容和呵护。
上面的两个孩子，都是小男生，平时若问他们一件事，往往同桌等不及，就替他们表达了。考试时，常常别人交卷了，他们还歪着头，咬着笔，走到跟前一看，几欲晕倒――他们的作文才写了个题目！问他们为什么会这样，一个总垂着眼帘不吱声，一个总会无辜地笑说：“我不会。”不会写不等于可以不写！不能这样放弃，我带着一沓试卷和两个小男生回到办公室，一般半小时左右，他们都能写出一篇“短小精悍”的作文，就这，也算是艰难地笔行，真难为他们了！“玩儿去吧！”眨眼，不见了他们的踪影。
读孙宝的这篇作文时，全班同学笑得前俯后仰。我刚读完，一个学生就大叫：“孙宝，亏你想得出来！我们什么地方得罪你了，要把我们都比成小猪啊！”孙宝也笑，但他的镜片后面闪烁的是喜悦，是快乐。
读孙宝的这篇作文时，开始同学们都不解，这样的文章也能当范文来读，而且是老师亲自读，及至末尾一句，全班哄堂大笑，大笑之后，又不约而同地投以他敬佩和羡慕的目光。
我们更习惯于在课堂上读优秀学生的佳作，让更多的学生揣摩人家是如何立意，如何布局谋篇，如何遣词造句的，让他们努力从别人的佳作中汲取营养。而忽略了这些表达能力暂时落后的孩子，他们更需要在肯定中得到信心，在赞赏中爆发力量！
不知什么时候开始，孙宝、黄涛已经能按时上交日记，按时上交试卷，尽管有时文章还是“短小精悍”型的，但不时有惊人之语！
一枝独放不是春，百花齐放春满园！作文教学，不是只对几个语言表达有天赋的学生所进行的活动，它是关注全体，特别是表达暂时有困难的学生的活动。相信，只要我们用希望去播撒希望，用感动去点燃感动，用热情去唤起热情，用美丽去描绘美丽，一定会让“写困生”的笔端开出灿烂的花朵，让他们也能享受习作的春天！
参考文献：
齐薇。小学生作文“支架问题”教学研究[D].上海师范大学，（04）。
小学作文指导例谈
文章摘要：学生对作文课缺乏积极主动的学习态度和情感，为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性。本文认为可以从以下几个方面进行：
1、改变环境，引导选材。
2、“细节还原”指导。
3、创设情境，引发学生写作欲望。
关键词：小学作文指导
在全面实施素质教育、切实减轻学生负担的新形势下，传统的“板鸭式”教学，必然有背于第三次全教会所提出的将培养创新精神和实践能力作为素质教育重点的要求。尤其是作文课，若采取“板鸭式”的“满堂灌”，则教师“累”，学生更“累”；教师讲得满头大汗、头头是道，学生却不知其所以然，尽管绞尽脑汁，还是无从下笔。这是因为学生缺乏积极主动的学习态度和情感。为此，教师应引导学生充分发挥其主体性，调动学生的积极性，切实做到学生为“主”，教师为“辅”，以“导”促“写”，提高效率。
一、改变环境，引导选材。
一味把教室作为课堂，学生往往感到厌倦，缺乏新鲜感。如果改变课堂环境，带领学生走出教室，就能够吸引学生的注意力，开拓视野，帮助打开选材思路。如一位教师指导写《水牛》时，带学生到田野中观察水牛。学生边抛地瓜藤喂水牛，边观察水牛的外形、吃食和走动的情形。由于观察空间扩大了，学生注意力集中，发现了水牛的许多特点；水牛的脚有四个蹄，走路时前两个脚着地，后两个蹄不着地；牛尾巴灵活地弯卷着，不停地拂扫想落在它身上的蝇蚊，等等。这样，写出来的作文自然生动有趣了。
二、“细节还原”指导。
选好了材料，学生应该就有话可写了。但是小学生在作文中的最大毛病莫过于有话写不出来。解决这一问题，习作前对学生进行“细节还原”指导，是一种好的途径。下面是一位教师在指导写《我喜欢的一种东西》时，一位学生拟写《兔子》，对他“怎样喜欢兔子”所作的一次“细节还原”指导。
生：一天，我放学后去看小白兔，小白兔不见了。
师：你是怎样发现小白兔不见的？
生：我一到家放下书包，又去看小白兔。到笼边一瞧，只见笼门敞开着，小白兔不见了。
师：你当时心情怎样？是怎样想的？
生：我很着急。我想：小白兔呢？万一遇到危险怎么办呢？
师：有这种想法一定很着急，要是能把着急的神态讲出来，更能表现你对小白兔的关心。
生：（想了想）我急得鼻尖都渗出汗珠来了。
师：好！真实又具体。后来呢？
生：我跑到路边，看见它在路边吃青草。
师：你看见小白兔，心情怎样？
生：我高兴极了，连忙跑过去把它抱回家。
师：你很高兴，跑过去一下子把它抱起来吗？这能说明你喜欢它吗？你想想，你当时还做了什么，说了些什么没有？
生：我蹲下去，疼爱地抚摸着它，告诉它，以后可别再跑出来了。
师：小兔在你的爱抚下，有什么表现？
生：它竖起耳朵，胡子一翘一翘的，好像在说：“小主人，我错了！”那样子很可爱。
师：你怎样抱它回家？
生：我把它抱在怀里，又拔了几棵青草，一边喂它一边回家。
通过这样的“细节还原”指导，许多动人的生活片断及由此引出的美好的`情感、童趣，便从孩子们口中源源写出，并能在书面表达出来。
三、创设情境，引发学生写作欲望。
著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，教师应因题而异，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之以多样化的教学手段，激发表达冲动。
例如那次我在指导《老师，请您寻找我的家》时，一开始，我说：“同学们，我们一起学习、生活了很长时间。这期间，我们朝夕相处，亲密无间。近来，我有一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，而现在这音符发展了，强烈了，终于成为激烈的、反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来。
“说，您说。”学生叫唤起来。
我轻轻地说出：“我非常非常想去你们家玩。”这时，学生个个露出欢喜的神情。
“谁愿意请老师到你家玩？”
这时，学生充满了热情，产生了表达欲望和表达冲动，人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍，把老师请到家里玩。此时，我巧设机关地说：“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住，恐怕有困难，怎么办？”同学们兴致盎然，纷纷出谋划策，最后决定，人人把课堂上介绍的写下来，装订成一《老师，请您寻找我的家》的小册子，让老师、同学手中都有向导，以便常来常往。这样，以往的老师“要我写”，变成了今天的“我要写”。学生就在这浓烈的气氛中，不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。
此外，我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等，通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法，使之在作文中充分地表达出来。
基于提升学生核心素养的审美阅读教学例谈
作者/钟倩
时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。那么，核心素养到底指的是什么呢？笔者认为，发展核心素养的最终目标就是促进学生的健康成长。结合这点认识以及课堂教学需要，鼓励学生进行审美阅读，有助于其形成正确的审美观，并促进其核心素养的形成与发展。具体来说，教师可以从以下方面对学生进行审美教育。
一、在文本语言中审美
在阅读教学中，学生对教材文本美的感受首先体现在欣赏其语言美上。借助文本语言，学生才可以真正深入文本的情节、人物、事件中，获得美的体验。因此，在教学时，教师应从文本的语言美人手，引领学生赏析、比较、品味，培养学生的审美能力。
如苏教版语文《美丽的南沙群岛》一课，第三自然段主要讲了“南沙是个迷人的世界”。这句话是这段话的中心句，也是总起句。在教学这段话的时候，为了使学生感受到文本的语言美，我提出问题：“同学们，你们从哪些地方看出南沙是个迷人的世界呢？”在我的鼓励下，有学生说：“‘南沙的天是一片蓝玉，海是一片翡翠。’这句话写出了南沙的天是那么的蓝，海是那么的绿，真是太迷人了。”有学生说：“‘每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团．一簇簇……’真是迷人极了！”学生沉浸在美好的学习氛围中，我又趁机让他们把课文美美地读一遍。这样教学，从发现美到欣赏美、诠释美，学生的思想受到了洗礼，情感受到了熏陶，达到了美好的教学效果。
该案例中，教师主要引领学生从平凡简单的语言文字中去发现美，并鼓励学生进行美读。如此教学，既有助于学生语言品鉴能力的提升，也能为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。
二、在文本形式中审美
文本形式是作者精心设计的，它有着一种独特的美，这种美也是一种有意味的表达形式。教师要引领学生以审美阅读的形式去关注文章的表达形式、修辞特点等，并进行感知、赏析、品味，从而为核心素养下学生语言表达能力的`形成奠定基础。
如苏教版语文《秋天》一课，作者主要以活泼欢快的儿童诗的形式表现了对秋天的赞美。自古以来文人墨客对秋天的赞美都非常多，有的是以散文的形式来表现，有的是以记叙的形式来表现，有的是以诗句的形式来表现……虽然他们的表达形式各有千秋，但是对秋天的赞美与喜爱是他们一致的追求。在课堂教学的时候，怎样才能使学生感受到文本语言表达形式的美呢？我提出了一个这样的问题：“关于秋天，我们游览了《北大荒的秋天》，也欣赏了《秋游》一文中小朋友们快乐玩耍的样子。()那么，今天这篇《秋天》与我们以前学习的秋天在表达形式上有什么不同呢？请大家把自己的阅读感受告诉老师。”在这个问题的引领下，学生们纷纷就这首诗歌中“优美的语言，流畅的音韵，浓郁的儿童情绪”等特点发表自己的看法。就这样，在对文本表达形式的品评鉴赏中，学生的审美能力也得到了进一步提升。
该案例中，根据《秋天》一文中儿童诗特有的特点，教师主要引领学生站在文本表达形式的角度去欣赏美。这样教学，可以使学生知其然并知其所以然，从而为学生核心素养的形成铺平了道路。
三、在文本情感中审美
文本不是无情物。在语文教材中，一些文章常常凝聚着作者深深的情感，这些情感的渗透与熏陶对于培养学生良好的性格具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师要引领学生关注文本情感，指导学生进行审美阅读，从而为核心素养下学生良好品格的形成奠定基础。
如苏教版语文《月光启蒙》一课，主要讲了“我”童年时代，在宁静的夏夜，伴着明月星光，母亲为“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，表达了作者对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。在教学这一课时，怎样才能使学生感受到母亲对“我”深深的爱以及“我”对美好往事无比怀念的感情呢？我让学生自由读课文，并说说让自己感动的地方是哪里。经过仔细阅读，学生从母亲不识字却能够从小在“我”的心中播下文学的种子，以及母亲给“我”的温暖感受中，体会到了母爱之伟大，取得了良好的学习效果。
该案例中，根据课文内容的特点，教师主要把学生学习的重点引向了对文本情感的关注。如此教学，学生不仅阅读了课文，而且明白了母爱的伟大，从而为他们回报母亲，感受母亲对自己无私的爱，以及自身核心素养的形成奠定了基础。
总之，在阅读教学中，实施审美阅读不光可以唤醒学生的审美体验，发展其审美思维，还可以激活学生沉睡在脑海里的审美想象，增强其审美感受，从而促进学生核心素养的形成与发展。
★ 科学活动记录例谈
★ 教学课例
