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谈中学历史教学中的“科际联系”
华东师大叶澜教授在评价目前某些中小学德育与学科教学“各自为战”的现状时，形象地称之为“做加法”而不是“做乘法”，即没有把德育和学科教学有机地结合起来，没有发挥更好的效益。其实即使是学科教学本身也同样如此，在我们讲授某一学科时，是否考虑过本学科与相关学科的联系呢？一
中学教学中的“科际联系”就是要求教师把中学课程视为一个整体，在教学中向学生揭示各学科间知识、技能的相互联系。这是使学科横向发展的一种做法，目的在于：完备和协调分科教学内容，有效地提高学习效率；能让学生认识到自然界这一统一体中发生的各种过程的相互联系和发展，并揭示自然界和人类社会的辩证统一的关系，从而培养学生科学的世界观。这是对中学教学具有普遍意义的课题，在中学历史教学中更是如此。
二
在中学历史教学中实施科际联系不仅是必要的，也是可行的。
（一）实施科际联系是由历史学科的特点所决定的。
历史学科涉及的知识面十分宽泛，包括政治、经济、科技、文化、艺术、思想等方方面面的知识。就历史学科体系而言，历史学科离不开哲学基本观点的支撑和统帅。从其表现形式而言，历史学科更离不开语言文学的表述和地理空间的概念。可见，历史是一门综合性学科，历史学科的这个特点，决定了历史教学中实施科际联系的必然性。
（二）科际联系是时代发展的趋势。在学术发展过程中，始终存在着两种趋势：一种是不断分化的专门化过程；一种是综合化、整体化的过程。在当代，综合化整体化过程占优势，呈现出各科之间相互渗透的新特点。当代学术整体化发展的趋势具体表现为三个特点：①边缘学科、交叉学科兴起，②“纬线学科”迅速发展，③总体化综合性学科的发展。如：日本高中开设“数理”课，即包括综合数学、计算机教学、综合物理、综合化学、综合生物、综合地学等。美国普通教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）则设置了跨学科的“科学教学方案”，其特点即是多科性。从1981年起，前苏联在 －1－
普通中学的.各学科示范教学大纲中，都把“科际联系”列为专门章节，明文规定讲授某个课题时应联系哪些学科的哪些课题，并提出了这种联系的大体形式。
（三）科际联系是与近几年高考改革的方向一致的。
综观近几年高考历史试题，各学科知识、能力的相互渗透融合的特点是十分鲜明的。
例1：下列战役中，战场地理位置最南的是：A．牧野之战 B．垓下之战 C．巨鹿之战 D．官渡之战 （此题为95年的高考试题，考查了地理方位）
例2：95年试卷39题（“继昌隆”一题）为材料解析题（材料略）题目要求：①根据以上两个材料，把有关继昌隆缫丝厂投产后艰苦创业、生产经营的主要情况概括提炼，逐条列出。（不得摘抄材料原句）②综合你所列出的情况，可以得出什么主要结论？（此题着眼于考查学生的阅读理解和综合分析概括表达能力。）
例3：98年试卷45题为材料解题。“评分说明”中明确要求：“观点正确、条理清楚……文句通顺……答案不超过180字”等等，对语文能力的要求明显提高。
此外，许多试题
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中学历史教学中的道德教育
中学历史教学中的道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）
作者单位：天津市教研室
道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则 是心理学和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学研究的对象。因此，可以说学科教学中的'道德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）就是品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
一、品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在中学历史教学中的地位和作用
首先，历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）方针，培养 社会主义建设者和接班人的重要手段。历史学科的德育教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在历史教学中占有极为重要的地位，而品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在学科德育中又居于核心地位。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
其次，中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的生动材料。以中国历 史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所 表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。
第三，中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的关键时期。中外的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家和心理学家对青少年品 德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期（初中）处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡
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中学历史教学中的国情教育
历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科，特别是在中国近现代史教学中包含着极其丰富的国情教育内容。历史教学中的国情教育主要是以下诸方面。一、进行五千年灿烂的中华文明与中华民族的优秀传统教育，我们伟大祖国有着五千年光辉灿烂的历史，从人类告别愚昧迈入文明时起，到公元15世纪以前，我国一直是当时世界上为数很少的几个先进国家之一。中华民族以高度的智慧和能力，创造了光辉灿烂的文化，对人类文明作出了重大的贡献。由中国人民培植的优秀文明传统，从古至今，一代代相传，一脉相承，因此它与我们正在建设着的有中国特色的社会主义是分不开，割不断的。我们要积极地从古代文明中汲取营养，同时借鉴世界上一切优秀的文化成果，不断前进，创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明，以崭新的面貌重新立于世界民族之林。我们要进行这方面的国情教育。
中华民族具有优秀的传统，她以刻苦耐劳著称于世，又培育了为世人称道的道德风尚。到社会主义阶段，这些优秀传统被继承和加以弘扬，与社会主义思想相融合，形成了具有我国特色的社会主义精神文明。所以我们在历史教学中也应进行这方面的国情教育。
二、进行五千年中国人民奋斗史，特别是近百年来中国历史的教育。中华民族是一个酷爱自由，富于革命传统的民族。在封建社会里，农民阶级反抗地主阶级的革命精神，在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。在近代，帝国主义、封建主义和官僚资本主义的残酷剥削和压迫，造成了中国近代的落后。出路何在？中国人民百年以来，不屈不挠，再接再励，进行了英勇的斗争。许多求进步的先进思想人物，提出了不少济世图存的主张，企图在中国发展资本主义，但都没有成功。“五四”运动后，随着中国工人阶级登上历史舞台和中国共产党的诞生，真正救国救民的责任落到了中国共产党领导的中国工人阶级身上。历史已经证明，唯一的出路。只有在中国共产党的领导下，推翻三座大山，走新民主主义革命的路。经过28年的英勇奋斗，终于取得了新民主主义革命的胜利。1949年10月1日，建立了中华人民共和国。“没有共产党就没有新中国”，这是中国近百年来历史所证明的颠扑不破的伟大真理。过去搞革命是依靠了党的领导，现在搞建设，搞四个现代化，同样也离不开党的领导。中国的革命和建设只能由中国共产党领导，这是中国的国情所决定的，西方的多党制领导在中国是行不通的。我们要在中国近现代史教学中，向学生进行光荣革命传统的教育，特别是要向学生进行了解中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命以及社会主义革命和建设的历史教育，从而使学生自觉继承革命传统，热爱党，在党的领导下，为社会主义事业贡献自己的青春和力量。
三、进行社会主义必然性的教育。中国新民主主义革命的胜利，建立了中华人民共和国，使中国走上社会主义道路。中国人民选择社会主义，经过新民主主义革命走上社会主义道路，不是偶然的，而是近代中国半殖民地半封建社会基本矛盾发展的必然结果，是中国人民经过长期的痛苦摸索，从多次失败中找到的，我们要教育学生应当珍惜这一正确的选择，?“只有社会主义能够救中国”?，也“只有社会主义才能发展中国”，社会主义在我国的建立，实现了我国历史上空前的全国（除台湾外）的统一，民族的团结，祖国的富强。我们要在中国现代史的教学中教育学生，让他们了解中国走社会主义道路的必然性，和只有坚持走社会主义道路，中国才有光明的前途。因为在我们这个底子雹人口多、生产不发达的国家，如果要走资本主义道路，搞资本主义，将会产生严重的贫富两极分化，少数人富裕，大多数人受穷。在生产不发达不富裕的国家”只有走社会主义道路，搞社会主义，才能使大家都有饭吃，都能生活得好。
四、进行社会主义建设成就的教育。在中国现代史的教学中，要同学生讲清讲足社会主义建设的伟大成就，使他们了解社会主义祖国的伟大和前途的无限光明。40多年来，特别是改革开放的十多年来，我国发生了翻天覆地的变化。中国由一个极端贫穷落后的半殖民地半封建国家，变成了一个初步繁荣昌盛的社会主义国家。国家的综合经济实力大为增强，我国已建立了比较独立的门类齐全的工业体系，农村经济走向繁荣，人民生活水平显著提高，11亿人民的温饱问题基本解决。教育、科学文化等各项事业也得到很大发展。国际地位空前提高。学生了解到了我国的社会建设的巨大成就之时，他们就会认识到中国共产党领导的正确性和社会主义制度的优越性，从而树立起坚定的社会主义信念，将来自觉地献身于祖国的社会主义建设事业。但是我们还要使学生了解，我国是在一个经济、文化落后的国家进行社会主义建设的，虽然我们取得了一定的成就，但我们的生产仍然落后。经济不发达，我国当前还处在社会主义初级阶段的这个国情，教育学生深刻理解我国社会主义建设事业和改革事业的长期性、艰巨性和复杂性，要把我国建设成社会主义强国，还要广大青少年学生艰苦奋斗，努力学习，以便将来担负起社会主义建设的重任。
在历史教学中进行国情教育，可以从以下几点着手；
一、从思想上要明确认识在历史教学中进行国情教育的重要性。进行国情教育，是广大历史教师义不容辞光荣使命，要认真钻研《中学历史教学大纲》，学习国家教委颁发制定的《中小学加强中国近代史、现代史及国情教育的总体纲要》、《中小学历史学科思想和政治纲要》，认真钻研历史教材，充分挖掘教材中的国情教育因素，有意识、有目的、有计划地在教学中运用。国情教育必须寓于历史教学活动之中，紧密结合历史教材，以便得出结论，要对学生晓之以理，动之以情，导之以行。在国情教育中，教师在讲授时，要充满感情，表现出主观上的爱和憎，赞美和批判等鲜明的阶级感情，只有这样，才能以生动的历史事实感染学生。
二、运用历史唯物主义的观点和方法分析国情认识国情。
历史唯物主义是认识国情、分析国情的基本方法，也是认识、分析国情的基本原则，是正确认识国情的.前提。进行国情教育必须以历史唯物主义作指导，对历史国情知识，进行科学分析，去教育学生认清国情发展的真正规律，预见其发展的必然趋势，这样，才能使国情教育对客观世界及事物的发展以正确地反映。
以真实的历史，真实的国情教育广大的青少年学生，就能使广大的青少年学生，正确认识我们所走的社会主义道路是无比正确的。
三、运用比较方法进行国情教育。有比较才有鉴别。通过比较，求同存异，或者求异存同，从而探寻正确的道路和适宜的措施。国情教育要进行历史的纵向比较，这样才能认识中国现实社会所处的阶段，才能看清中国的历史进步，发展趋势和前景。国情教育只有将它放到同一历史时期内，进行不同国度的横向比较，才能找出国情中的长短差距，探求适合本国国情的各种问题的答案，才能发人深省，催人奋起。
四、向学生进行国情教育，要以正面教育为主，要使学生从多方面、多角度地认识我国的国情。在历史教学中，在讲国情中的积极有利因素方面，可增强学生的民族自信心和自豪感；在讲国情中消极不利因素方面，要深刻分析产生其历史和现实的原因；使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感，归纳到一 点，通过认识国情，增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感。
五、从实际出发，进行国情教育。国情教育必须从教育的对象学生出发，必须从实际出发，有针对性地解决学生思想与现实存在的一些不够正确的认识问题。
从而使学生能够正确地认识我国的国情。
六、采取多种形式进行国情教育。向学生进行国情教育时，要采取丰富多彩的形式。除课堂讲授外，还可组织一些其它的活动。如参观、调查、访问、搞专题报告会等等。在教学中要采用多种教学手段，如使用教学挂图、幻灯、录像等，使之真正把课内外的教育有机结合起来，从而达到向学生进行国情教育的目的。
浅谈中学历史教学中的挫折教育
在大力倡导素质教育的今天,我们广大的`青少年耐挫折的能力让人担心,加大挫折教育,提高青少年的心理素质,成为广大教育工作者的责任.本文试图在历史学科范围就挫折教育内作一些探讨,以起抛砖引玉的作用,引起大家关注和研究这一课题.
作 者：邓代福 作者单位：华坪县兴泉中学,云南,华坪,674800 刊 名：科技致富向导 英文刊名：KEJI ZHIFU XIANGDAO 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G63 关键词：历史教学 挫折教育浅论中学历史教学中的环境教育
重庆市长寿中学校 谭晓鹰
【摘要】环境问题产生的根源在于人类不合理的环境观念。要改变人的观念，必有依赖于适当的环境教育。而中学历史教学承担着环境教育的任务。但在教学实践中，中学历史教学的环境教育功能却没有发挥出来。如何加强环境教育，培养学生的人文精神，更好的实现历史教学的社会功能，是每一个历史教育工作者要思考的问题。
首先，历史学本身就是一个具有社会功能的学科。梁启超说：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴也。” 历史之于当代人，起着借鉴的功能。在人类历史发展中，由错误的环境观念指导的错误的行为，最终让后人成为受害者。黄土高原的水土流失、云贵高原的石漠化等，都是自古以来人们不合理的开发导致的。而“史学能帮助人们正确地认识人和自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验”。 在历史长河中，人类历经曲折、战胜困难，积累了丰富的认识自然的经验。我国古代许多关于地理的著作，出现了天人相关理论和因地制宜的思想。古代著名思想家荀况也说过“天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶”。当代人应该从前人的经验和教训中获取知识，树立正确的环境观念，才能正确的处理人与自然的关系，遏制或避免环境问题的出现。
其次，新课标下的历史教学，需要培养学生的人文主义精神。从课程的设置上讲，环境教育是让受教育者获得有益于身心发展的重要内容。有学者指出，课程的本体功能是培养人，进而提出“课程的广度与深度，决定着个人的发展的广度与深度；课程的丰富的、全面的、生气勃勃的，个人就可能拥有广博的精神世界、美好高尚的修养和情操，相反，贫乏的、狭隘的、沉闷呆板的课程只能使个人的发展带上畸形片面的色彩” 。传统的历史教学往往忽略了对人类终极关怀的教育，片面强调考试内容，不利于学生的全面发展。因此，新课程标准在对学生情感态度与价值观的要求中指出，要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界” 。环境教育正是从这个角度出发，让学生对人类自身生存境况的了解，培养他们全面的、健康的、积极向上的人格，成为全面提高学生人文素养的载体。
二、中学历史教学中环境教育的缺失
虽然中学历史教学具有天然的环境教育的功能，又承担着环境教育的任务，但在教学实践中，中学历史教学的环境教育功能却没有发挥出来。究其原因，概括起来有如下几点：
1、课程目标中环境教育的缺失。
课程目标是指在课程设计与开发过程中课程本身要实现的具体要求。课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。如前所述，环境教育应该是中学历史教学中的一项重要内容。但是，不管是以前的教学大纲，还是今天的课程标准，都没有将环境教育纳入课程目标中。致使教师在确定具有的教学目标时，难以融入环境教育的内容，忽略的环境教育。新课程标准下，有部分课文加入了环境教育的内容，比如人教版历史必修2第8课《第二次工业革命》，在“探究学习总结”中插入了一幅图片――“机器时代的‘享受’”，并提供相应材料，要求学生发表自己的感想。这是一些有益的改变。但这些知识点散落在教材中，难以达到整体性、连续性、层次性等要求。这是中学历史教学中环境教育缺失最根本的问题所在。
2、应试模式下的环境教育无足轻重。
环境教育是一种情感态度与价值观的培养，是人文主义精神的体现。但当它游离于考试范围之外时，一切都变得无足轻重。新课改下，教师被要求培养和树立学生正确的情感态度与价值观，这也是任何一个教育应该做的。但教师们同时要面临着升学的压力，升学率成为衡量教师教学的最直接、最容易量化的标准。在教学任务繁重的中学历史课堂中，当环境教育脱离考试时，教师宁可舍弃这一较高的`情感教育的要求而追求最直接的考试目标。这是应试模式下环境教育的一个尴尬处境。
3、教师环境教育意识的缺失。
教师，作为教学活动的主导方面，如果自身缺乏一定的环境素养，也很难将环境教育融入到自己的教学活动中。而目前的状况是，很多教师在自己的学生时代，很少接触到环境教育的内容，工作以后也鲜有涉足。由于自身知识、水平、意识、环境素养的不足，以致于即使教师有意在历史教学过程中进行环保教育，也会因为无法制定切实的环境教育目标，挖掘隐含的环保知识等原因，而无法设计、组织和开展环境教育。
三、中学历史教学中如何加强环境教育
在中学历史教学中，如何加强环境教育，培养学生的人文精神，更好的实现历史教学的社会功能呢？针对以上总结的问题，提出如下几点对策：
1、将环境教育融入课程与教学目标之中。
历史学科虽然是一门独立的学科，但所反映的是人类发展进程的方方面面，涉及的是多个领域。因此，历史学科与其他社会学科的关联是非常紧密的。在环境问题日益受到重视的今天，将环境教育融入历史课程的编写，是历史课程综合化改革不可或缺的一项。环境教育融入历史课程，可以采取多种类型。(历史教学论文 )但不论采取哪一种类型，都必须符合整体性、连续性、层次性和积累性等特点，将环境教育作为一个体系贯穿于历史教学中。这样做，可以加深历史与环境教育的相互联系、相互渗透、相互融合，深化历史教学的内涵，体现出历史教学的社会功能。要做到这一点，需要历史课程目标的制定者、历史教材的编写者给予高度重视，并在课标与教材的编写上潜心钻研。
2、将环境教育纳入历史教学评价之中。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价――教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价――即考试与测验。将环境教育纳入历史教学的评价，主要指后一个环节。具有包括考试、探究性学习成果等。在目前不能改变应试模式的情况下，将环境教育纳入各类考试之中，一定会起到事半功倍的效果。但应试的环境教育往往会流于形式，因此平时的各类测试以及涉及环境教育的探究性学习，将显得格外重要。如果各个学校历史教学中能够开设相应的活动，环境教育的成效将会特别显著。
3、培养和增强教师的环境教育意识。
从课程到教学，再到评价，所有步骤的实施都有赖于教师。教师缺乏足够的环境教育意识，上位的工作都将失去意义。因此，培养和增强教师的环境教育意识，是历史教学中渗透环境教育的关键。如何增强教师的环境教育意识？当然还得依赖于教育――对教育从业者的教育。其中，一类人群是师范院校学生。师范院校应当将环境保护方面的课程作为学生必修或选修课，如同教育心理学、教育法律法规、教学技能等，以保证他们在今后的教学中，能够发掘教材中的环境教育内容，达到足以胜任环境教育的能力。另一类则是在职教师。虽然不可能要求在职教师像在校大学生一样，参加完整的课程，对环境教育进行全面系统的培养，但也可以参加相应的培训，提高自身素养，做到有能力完成历史教学中渗透环境教育的基本要求。
以上三个方面是一个完整的体系，需要相互配合才能够真正地将环境教育实施在历史教学中。希望这些简单的思考能够起到抛砖引玉的作用，能够引起更多历史教育的同行对历史教学中环境教育的思考。
【参考文献】
1、朱秋叶，历史教学中的环保教育[J]学苑教育 （14）
2、杨秋梅、林凯，试论历史教学与环境教育[J]山西师大学报 （5）
3、钟启泉等，课程与教学论[M]上海。华东师范大学出版社 2008
4、于友西主编，中学历史教学法[M]北京。高等教育出版社
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）12-0024-02
随着社会经济的快速发展和科学技术的日益进步，人类对自然资源开发的速度也大大加快。不合理的开发和利用，导致了生态环境的极度恶化，反而影响了人类自身的生存与发展。全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、能源短缺、森林资源锐减、土地荒漠化、物种加速灭绝等等，已经成为人类必须面对的严重的环境问题。为了人类自身的安危，遏制环境的进一步恶化，从根本上解决环境问题，为世界各国所重视。从根本上说，人为破坏环境源于人类不合理的环境观念。只有从根本上改变人的不合理的观念，才能从根本上解决环境问题。而要改变人的观念，必有依赖于适当的环境教育。
一、环境教育是中学历史教学的使命
节约资源、保护环境是我们的基本国策。普及环保知识，增强环境意识，让更多的人特别是广大中学生增强环境保护意识已经成为当务之急。《全国环境宣传教育行动纲要》指出，“加强基础教育、高等教育阶段的环境教育和行业职业教育，推动将环境教育纳入国民素质教育的进程。强化基础阶段环境教育，在相关课程中渗透环境教育的内容，鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂。”可见，要达到真正的环境教育的目的，需要通过中小学各科教学的配合。说明中小学各科承担着环境教育的任务。
中学历史教学论文：也谈历史教学的生活化
也谈历史教学的生活化文 魏 兰 魏国丽
摘 要：中学教育是国民文化教育的重要阶段，一个公民接受历史教育、了解祖国的历史主要在中学阶段，其人格的塑造也主要在这个阶段。然而目前我国的中学历史教育仍然存在着不足。
关键词：历史教学；历史教育；生活化
马克思曾说过：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”真正科学的历史教育与教学自然应把“历史”与“生活”有机结合起来，使“历史”学习真正服务于现实生活、解决现实问题，要实现“历史教学的生活化”，而不是远离现实生活，成为单纯的理论说教与僵死的知识记忆。那么，如何实现“历史教育的生活化”？
一、进一步解读、领会新课改理念
新课程改革下中学历史与社会学科课程改革标准明确强调，历史教育教学的现实性，历史教学要密切联系现实生活，将遥远的历史与现实相结合，贴近学生生活实际，促进学生的全面发展成长，使历史学习成为学生生活常态的必不可少的组成部分，体现了“历史教学生活化”的新方向。
二、关注课堂教学改革
课堂教学目前仍是历史教育教学的最主要组织形式，学生在学校的历史教育主要是通过课堂教学实现的，也是受教育者生活的重要组成部分。作为新课程改革的实验场地，它必须在新课程理念的指导下大胆打破传统，摒弃传统历史教学的不足：教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师的唯一角色，他们要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者；学生不再是被动的接受者，就像每个人都是自己生活的主宰者一样，他们是历史学习过程中的主体与中心，他们不再只关注知识的记忆与背诵，而更要关注自己的学习兴趣、学习方式和学习效果，在学习中主动参与、积极探求、大胆质疑，体验历史过程；在师生角色的转变中，教学形式、教学方法和教学手段要多样化、现代化。仅仅依靠一本教科书、一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。网络信息技术已经渗透到我们现代生活的方方面面，自然也融入现代化教育技术领域，现代教育技术在教学领域的全面运用，将会进一步导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革，这是现代化教育技术的必然发展趋势。总之，新课改下的历史课堂，将使课堂变成一个和谐自然、轻松有趣的“生活”一角，是常态化的生活而不再是机械呆板、压抑沉重的“教育”场地。
三、把“日常生活”引入历史教育
积极开发新课程资源是当代历史课改的一个基本特点，而历史学本来就是一门涉及政治、经济、文化、社会生活等各个领域和现实生活中方方面面的学问，关键是我们如何在实际的课堂教学中，及时巧妙地找到二者合适的结合点。比如，故宫与现代民居、君主制与现代选举制、农耕经济与市场经济、改革开放与生活巨变、全球化与我们身边的世界品牌、科技进步与社会变迁、文化交流与饮食结构的变化、文明冲突与传统节日的兴衰等。我们日常生活的.每一个领域总是“根植”于历史，而以往社会发展的各个方面也总是能“延伸”至现代生活。一种制度、一场战争、一则新闻、一张老照片、一处老屋、一部影视作品、一篇文章、一段人生履历都可能成为某一堂历史课的素材，或用于导入新课，或用于新材料、新情景的设置，或用于课堂知识的拓展延伸……这种把日常生活引入历史教学的做法，既能丰富历史教学内容，增强学生历史学习的生动性，又能拉近“历史”与现实，特别是学生与生活实际的距离，使历史学习与其当下的生活产生共鸣，自然就有利于激发学生学习的趣味性，进而在潜移默化中顺利实现历史教学目标。
四、从当前史学研究的新动态来看，生活化倾向明显加强
随着中国传统社会向现代的转型，史学发生革命性的变革，20世纪初由梁启超就倡导史学研究要“使国民察知现代之生活与过去、未来之生活息息相关。”即强调史学的内容要从帝王为中心，转向国民社会生活史的研究，研究视线从上层转移到下层，这对中国传统的旧史学是前所未有的创举，因此有“史界革命”之誉。此后的一百多年来，史学家们为建树这样的新史学进行了诸多努力，但由于社会政治大环境的制约，长期以来我国的史学研究更多地关注社会性质和革命任务、生产力和生产关系、经济基础和上上层建筑、矛盾对抗与阶级斗争等内容，革命史观是最为常见的史学研究视觉，中学历史教科书的编写也长期服从于这一要求。强烈的政治性和观念性冲淡了历史的平民色彩，中学历史教育教学也日趋教条刻板。
读史以明志、以史为鉴是历史的基本功用之一，历史发展折射的最大的特点就是人性的复杂纠葛，学习历史最大的益处就是学习者能够从历史中看懂人性，并看出自己身上的不足从而改进，并指导自己的为人处世。就学科思维能力而言，鉴别真伪、推理判断、说理论证、分析评判等历史学科思维能力同样也是我们进行其他学科学习的必备素养。反之，在教育教学活动中，脱离生活、不能服务于现实生活的学科知识无论它有多么丰富、多么广博都是毫无意义的。
我们这样处理历史教学，并非有意提高历史教学的难度，而是在进行历史常规教学的基础上更注重历史教学的现实性、功用性，这也是历史学习的基本价值所在，我们只是在用新方法、新模式努力回归历史教学的常态。只有这样，历史教学才会一改往昔那种僵死的无用的教学状态，真正回归历史课程在人文社会科学中的地位与价值，这是我们每一位历史教育教学工作者的职责，也是我们的工作与劳动得到社会认可的必然途径。
参考文献：
［1］张寿卿。历史题该怎么考。散文百家：杂文，（16）。
［2］牛大勇。中美历史教育的不同。南方周末，（09）。
（作者单位 魏兰：山东省巨野县教育局教研室 魏国丽：山东省巨野县第一中学）
谈计算机网络应用于中学历史教学的几种方式
随着近年来信息技术在教育中的普及,历史课利用计算机辅助教学的应用越来越广泛.本文拟从网络技术给历史教学带来的影响,笔者的'具体实践方式和在实践中遇到的问题三方面出发,谈谈让计算机网络走入历史课堂,利用网络促进学生自主学习的一些实施策略及想法.
作 者：黄铿 作者单位：华东师范大学,历史系,上海,62 刊 名：中国教育信息化・基础教育 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：G434 关键词：网络 历史教学 应用改革教学方式创新学习方法-谈中学历史教与学
随着新课改的`不断推进,历史课堂教学要以学生为中心,突出学生的主体参与意识,不断探索新的教学模式和方法,培养学生自主学习方式,提高课堂教学效率.
作 者：鲍忠敏 作者单位：六安市裕安区新安初中,安徽,六安,237151 刊 名：管理观察 英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER 年，卷(期)： “”(23) 分类号： 关键词：历史教学 教学方法 自主学习中学历史教学中的美学及其美育功能
中学历史的学科特点决定了它拥有丰富的.美学资源,因此在历史的教学过程中教师应充分发挥出其美育功能.历史教学中的美可以分为自然美、社会美、艺术美等.在新课程改革的今天,在历史教学过程中,教师发掘出这些美及实施美学教育,不仅可以使历史更加具有吸引力,让学生对历史产生兴趣,而且可以促进学生得到较为全面的提高和发展.
作 者：吴才兴 李成浩 作者单位：南京师范大学,历史系,江苏,南京,210046 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(23) 分类号：G63 关键词：中学历史教学 美育 功能比较法在中学历史教学中的应用
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。
重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的'富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头
[1] [2]
中学历史教学中的环境教育论文
一、实施环境教育的必要性
目前，媒体上经常爆出环境事件或伤害、猎杀国家保护动物事件，特别是发生在去年的“清华学子刘某某恶意伤熊事件”，引起了全国各界的关注和讨论。其中多数是谴责当事者。但是，笔者认为“伤熊事件”正是学校长期忽视环境教育的后果，全社会尤其是教育界应该深刻检讨。那么，什么是环境教育？澳大利亚教育家亚瑟・卢卡斯认为：环境教育是“关于环境的教育，在环境中的教育和为了环境的教育”。换言之，环境教育是指以环境及环境与人类的关系为内容，以教育为手段，以达到认识环境、保护环境为目标的教育，其终极目标是人类与环境的和谐。我们注意到，在社会上，各民间环保团体纷纷建立，众媒体对环保进行大量宣传，这些对社会公众具有广泛的影响力。反观学校，环境教育则处于受冷落的地位，成为教育的“弃儿”。
正因为环境破坏严重与学校对环境教育的冷漠形成了强烈的反差，所以，有关专家呼吁：“解决环境问题的根本出路在教育”，“环保意识的培养应从中小学生抓起，让环境教育早日走进课堂，使孩子们从小就培养保护环境的良好习惯”。因此，各级学校开展环境教育是十分必要的和迫切的。而且环境教育不是哪一门学科的事，所有学科包括文史类学科都有义务。
二、实施环境教育要求教师具备一定的素质
第一、教师自身应具备较高的环境意识和责任感。
在现行的教育制度下，环境教育还不是“正统的”学科，它往往以“校本教育”的形式存在。这样，环境教育无形中就成了学校“想做就做，想不做就不做”的另类。因此，正如郝冰在《中国公众环境意识评论》中写道，“学校的环境教育往往取决于某位热心的教师，而不取决于学校教育的整体政策”。绝大多数学校比较现实的做法是，把环境教育渗透到其它学科的教学中去。所以，教师自身具有较高的环境意识和责任感就尤为重要。否则，有些教师会认为，除教好本学科提高升学率外，环境教育不是自己分内的事，凭什么增加教学负担。如果教师自身具有较高的环境意识和环保责任感，不仅可以很好地将环境教育渗透于教学中，还可以以自身的环保行为感召和影响学生。
第二、与时俱进，树立现代教育理念。
目前，我国社会充斥着现实主义，反映在学校教育上就是教育具有很强的功利性和短期性，高等院校轻文科重理工科，中学则片面追求高升学率，近年来又奇怪地演变为追求名牌大学升学率，而缺乏对未来的远见和规划，与时代的发展严重脱节，或者被快速发展的时代拖着走。环境教育是时代的产物，是随着人们对环境的不断破坏，进而对环境问题的认识不断深刻而出现的。环境教育在西方出现较早，在我国是最近十几年才兴起，是一个新的教育课题。我们对它的认识还比较肤浅，做得很不够。再加上长期以来形成的落后的急功近利的应试教育思想占统治地位。这必然导致环境教育在学校遭遇冷落的尴尬场面。因此，要很好地开展环境教育，除了国家应加大资金人力物力的投入外，学校包括广大教师也必须屏弃落后的教育（教学）观念，与时俱进，树立“以人为本”的现代教育（教学）思想，突破小学科圈子，主动承担环境教育的义务。
第三、教师要善于钻研和分析教材，挖掘环境教育题材。
令人遗憾的是，现在中学教育不仅没有专门的环境教育教材，甚至各学科也很少涉及相关内容。以现行高中历史教材为例，笔者仔细查阅了高中五本历史教科书，发现五本书共100余万字，却只有四处真正提到环境问题，而且只有寥寥数十字。分别是：《中国古代史》中讲到，“周人对环境保护的重要性已有初步认识”；汉武帝以后黄河经常泛滥的人为因素（阅读与思考题）；隋唐时期在江南地区土地资源的进一步开发中，“围湖造田和向山要田，对自然生态平衡有所影响”；《世界近代现代史》（下册）中讲到，在第三次科技革命中，“发达国家将容易产生污染的工厂和产品，转移到第三世界国家，将污染转移出国”。这种教材很不利于开展环境教育。但是，作为教师不能因此免除自己的责任，相反，更应该感到责任重大。
其实，只要充分利用，认真钻研和分析教材，还是能够挖掘出不少隐性的好的环境教育题材。譬如：荀子“制天命而用之”的思想（《中国古代史》）；造成中国古代北民南迁和经济重心南移的地理环境因素（同上）；“大跃进运动”导致“全国几千万人上阵，大搞‘小土群’炼钢铁”的图片（《中国近代现代史》下册）；工业革命推动了城市化进程（《世界近代现代史》上册）；第二次工业革命时期化学工业的兴起（同上）；20世纪代美国柯立芝繁荣时期“美国的.汽车长龙”图片（《世界近代现代史》下册）等等，都是很好的环境教育题材。
三、怎样实施环境教育
目前，环境教育正处于摸索阶段，没有一定的模式。根据笔者的经验，在历史教学中进行环境教育主要采用了两种方式：
一是充分利用教材，挖掘其中较好的题材，进行环境教育。它的对象是全体学生。这种方式较灵活，只要有题材就可以在教学中渗透环境教育，而且效果好，不费时费事。
例一：在《中国古代史》中，讲授荀子“制天命而用之”的思想时，可先由学生翻译，然后教师启发学生：这告诉我们一个什么道理？绝大多数同学都能答出：不论做什么事都必须遵循自然规律，才能造福于人类。通过学习，同学们就懂得了自然规律与人类活动的密切关系。
例二：在《中国近代现代史》（下册）“大跃进运动”的教学中，先让学生观看课文上“全国几千万人上阵，大搞‘小土群’炼钢铁”的图片和一些相关的电影资料、幻灯片（教师事先准备），然后由学生讨论并发表观感。结果，同学们发言踊跃，思维开阔，见解深刻。其中不少同学谈到：大炼钢铁造成大量森林被砍伐，土地流失，生态环境遭到严重破坏，必将影响生产和生活。甚至有的同学把它和的特大洪水联系起来。
例三：在讲授20世纪20年代美国“柯立芝繁荣”时（《世界近代现代史》下册），可以利用课文提供的“美国的汽车长龙”图片问学生：汽车除了给我们的生活带来便利外，还会造成什么影响？同学们异口同声：大量排出的汽车尾气会严重污染大气，影响生活质量。甚至有的同学联想到了全球气候变暖、臭氧空洞等问题。
另一种方式是，组织有兴趣的学生开展有关环境问题的研究性课题。它只面对部分学生，一般一学期一次。这种方式具有很强的参与性，能让同学们较深入地了解环境问题的形成、危害及对策，接受一次深刻的环境教育。
结合工业革命推动了城市化进程的内容，我们曾经做过一个《城市化与城市生态环境问题》的研究性课题。由于以前没有做过研究性课题，所以笔者与同学们利用课余时间一起按部就班的工作。（1）、搜集资料：有文字资料、图片资料和影视资料，有近代的、现代的和当今的，极为丰富。（2）、整理、分析材料，找出城市生态环境存在的问题。发现主要存在的问题有：大气和水的污染、工业和生活垃圾、绿化面积少、交通拥挤、居住条件差、失业人口增多、犯罪率高、社会秩序混乱等等。（3）、分析城市生态环境问题与城市化加快的关系。经研究发现城市化速度过快，城市生态环境问题就越多越严重，它们之间有密切关系。（4）、研究对策。同学们参考了有关资料，认为城市化是一个系统工程，必须做好工作：城市化与经济发展想适应；发展与环境治理同步进行，不能走西方先发展后治理的老路；加大城市绿化；发展公共交通；增加就业；改善居住条件；加强治安，打击犯罪等等。（5）、完成研究报告―― 《城市化与城市生态环境问题及对策》。虽然整个研究和成果没有专业人士做得那么好，但是，整个活动过程中，同学们兴致很高，工作认真，做得很成功，效果也很好。
以上是笔者的浅见。总之，环境问题是21世纪人类面对的大问题，“解决环境问题的根本出路在教育”。“环境”对于广大中小学生来说，既熟悉又陌生，他们缺乏环境意识，更缺乏对环境的深入思考。因此，教师们不仅要对学生进行科学知识的教育和能力的培养，也应该承担环境教育的责任。让同学们明白：地球是我们共同的家园！我们应该了解它，保护它。
比较法在中学历史教学中的应用
历史，包罗万象：从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等，历史知识具有多样性和综合性。历史的发展是互为联系、因果相循的。世界的今天由世界的昨天演变而来，又必然走向未来。古是今的基础，今是古的发展。了解世界的昨天，在是为了更好地把握世界的今天，迎接世界的明天。因此，全日制中学历史教学大纲规定：中学历史教学，“要求学生掌握基本的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物”，“逐步培养学生历史展物生义的基本观点，以及运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力”。重视能力培养是现代教育的一大特点，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较：如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较。通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、人物的比较。如讲东汉的历史，可与西汉王朝的'发展经历进行比较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进行比较；讲美国南北战争，比较独立战争，明确这两次资产阶级革命对美国经济发展各自所起的作用：讲在1929－1933年经济危机中，使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林・罗斯福，可与分别领导了独立战争与内战的乔治・华盛顿、阿伯拉罕・林肯比较，讲第二次世界大战后美国的“冷战政策”，可与1823年的门罗主义，19世纪末的“大棒政策”、第一次世界大战后的“金元外交”比较。通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
三、点面比较。即小环境与大背景比较。在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。但是，中国人发明了火药，却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹；中国人发明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器，把自己从头到脚地武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征服。在滚滚向前的历史巨轮面前，以泱泱大国自居的清王朝越来越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击……一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土，中国人民一次次惨遭蹂躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。这一切的发生，有其深刻的历史背景。
从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主义发生、发展最终战胜封建主义的阶段，也是世界各国从孤立、封闭走向交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述历史发展潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革，弃旧图新，救亡图存；要么固步自封、丧失时机，沦为资本主义的商品市场和投资场所。由于中国封建社会的特别漫长，专制主义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构，使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性；同时也由于中国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦，或害怕中外交流会危及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策，终于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后挨打到被深深卷入资本主义体系的漩涡，直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。然而这一历史阶段也是中国人民正视现实，认清世界历史潮流，为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通过对比可以使学生学会历史地看待问题，并能从中国和日本这两个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的发展格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下“抓住机遇、改革开放”重要性的认识。
历史学习离不开记忆，然而如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆方法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
中学历史教学中的乡土博物馆探讨论文
摘要：乡土博物馆立足本土，兼具乡土史课程资源和博物馆课程资源的优点。教师在对乡土博物馆课程资源进行梳理、整合的基础上，可以通过实地参观、博物馆进校园和引入课堂的方式，有效利用乡土博物馆课程资源,这有助于提高学生的学习效率，渗透家国情怀，提高教师的专业水平。
关键词：乡土博物馆；课程资源；李白纪念馆；中学历史；教学
1研究缘起
新课程改革对历史教师在教学中开发利用多种课程资源提出了明确的要求。《普通高中历史课程标准（版）》对历史课程资源定义是：“历史课程资源是指一切有利于历史课程目标实现，能够服务于历史课程的一切可利用的物质和非物质资源的总和。”[2]6《义务教育历史课程标准（版）》要求：“在历史课程的教学中，历史教师要强化历史课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源”。[1]45《普通高中历史课程标准（20版）》要求“作为历史教师，应当加强课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，积极、充分地开发和利用各种历史课程资源。”[2]688随着课程改革的启动和深入，我国课程资源相关的研究成果不断增多，其中博物馆作为校外课程资源，因其实物性、直观性、体验性特点备受青睐，但都集中在大规模、高级别博物馆上，各地为纪念本乡本土重要人、事、物建立、发展起来的小博物馆，本文将之称为乡土博物馆，并未得到应有的重视。但乡土物博馆既有博物馆的实物性、直观性等优势，又有乡土史贴近学生的实际生活的优点，因为背后承载的宏大的历史背景和特殊乡土文化。为此，本文以绵阳市江油市的李白纪念馆为例，具体探讨乡土博物馆历史课程资源的开发利用。
2开发乡土博物馆历史课程资源的意义
2.1有利于提高学生学习效率
学生在学习历史课程之前，大多已经对乡土史有一定了解，而且因为人们对乡土史都有特殊而深厚的感情。而乡土博物馆收藏着大量本地重大历史人物、事件的珍贵藏品，则能有效补充文字史料、口述史料，所以在教学引入乡土博物馆课程资源，能有效激起学生的求知欲，拉近学生与历史的距离，有助于学生理解历史知识，而且这些史料的利用有助于培养学生的史料实证素养。现代化的博物馆还采用了很多的高科技手段，更能让学生亲临其境地感受历史。所以，乡土博物馆课程资源的利用有利于提高学生的学习效率。
2.2有利于渗透家国情怀
《普通高中历史课程标准（年版）》提出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求……对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”[2]5是诸素养的灵魂。但家国情怀，不能凭空产生，必须以具体的、有感染力的史实为依托。但我国幅员辽阔，课程标准的课程内容选择的都是有重大影响的史实，与各地的学生都会有一定的空间距离。但当各地区保留的遗迹，流传的历史掌故，与这些重大史实有联系时，它们就成为当地学生最具体形象、富有感染力的课程资源。加上乡土博物馆实物性、直观性、体验性的.优势，在教学中利用乡土博物馆课程资源，学生在感情、思想上受到的震动更大，进而激发出他们对家乡，对祖国强烈的自豪感、认同感、归属感、责任感，和继承发展优秀传统的使命感。具体到李白纪念馆，它就被中宣部认定为全国爱国主义教育示范基地，更加有利于渗透家国情怀。
2.3有利于提高教师素质
《高中历史新课程标准（2017年版）》认为：“在所有课程资源中，教师是起着主导性和决定性作用的因素……教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平开发。”[2]69，反过来开发利用课程资源也会提高教师的素质。首先，在亲身开发课程资源的过程中，教师会真正树立起课程开发者意识。其次，开发利用乡土博物馆课程资源，会迫使教师提高教学理论，在通史的基础上了解乡土史和博物馆、文物考古知识，不断丰富知识结构。再次，开发利用课程资源本身就是一项教学研究，有助于提高教师的教研能力。最后，开发乡土博物馆历史课程资源要落实在提高教学效果上，这就要求教师要探索新的教学途径，改进方法、手段，有助于提升教学能力。
3如何开发乡土博物馆历史课程资源———以李白纪念馆为例
3.1梳理、整合李白纪念馆中学历史课程资源
据官方介绍，李白纪念馆有历代文物资料4000余件，展示了李白的生平事迹、重要成就以及其他馆藏精品。主要展厅有李白生平事迹展“太白书屋”，馆藏历代书画精品展“诗苑”，江油历史文物陈列展“古风堂”、杜甫生平事迹及诗歌展“杜甫堂”，另外还有碑廊、画廊等，是探源传统历史文化、拜谒伟大诗仙李白的胜地。梳理、整合博物馆资源，是充分利用博物馆课程资源的前提。最常见的方式就是根据课标、教材对博物馆文物进行筛选，为此，笔者把李白纪念馆的课程资源与川教版初中历史教科书和人民版高中历史教科书知识进行对照梳理(见表1、表2)。
3.2开发李白纪念馆历史课程资源的形式
第一，深入实地参观，把课堂搬到博物馆。乡土博物馆的地理优势是实地参观的有利条件，在实地参观博物馆之前，教师要做精心的准备，比如了解博物馆及相关文物知识，与博物馆做好协调工作，给学生布置探究性的问题，要求学生做好预习。参观时做好组织讲解工作，参观后收集学生的反馈，做教学反思。比如：对于川教版七年级下《中国历史》中第3课盛唐的社会景象与第5课从“安史之乱”到五代十国的分裂两课中相关子目：“经济的繁荣”“诗歌的繁荣”“安史之乱”就可以利用李白纪念馆的古风堂、太白书屋、太白堂、杜甫堂等展厅，特别是太白书屋中李白生平事迹、诗歌成就等陈列，进行教学设计。通过唐代的葵花铜镜、海兽葡萄铜镜、高足盏、四系罐、四耳罐、带托茶碗、双耳罐、双耳壶、水盂、四系罐、唐三彩马等历史文物体会盛唐繁荣的社会经济文化；通过李白政路的曲折体会由盛唐到安史之乱的衰败；通过李白文集、石牛、碑刻等相关的文物，了解李白其人，体会诗歌的情感。第二，还可以与博物馆合作，让“博物馆进校园”，展出藏品，部分珍贵文物也可以用图片、模型代替，由博物馆馆员做讲解，或举办主题讲座。第三，把教学相关的文物通过图片的方式引入课堂。乡土博物馆的文物学生容易看到实物，这种方式对教师也最经济、适用。比如讲20川教版七年级上《中国历史》中第2课《原始农耕生活》一课中“河姆渡居民的生活”子目时，教师就可以呈现李白纪念馆的古风堂展厅中的新石器时代的石凿、穿孔陶片、蚌饰、磨制石斧、绳纹陶片、石凿、骨锥、磨制石斧的图片，讲解这些磨制石器、陶制品、骨器文物的发掘时间地点及其背后的历史价值，拉进学生与遥远的新石器时代的空间距离，还有助于培养家国情怀。
4小结
总之，应对新时代的挑战，教师要树立起新的课程资源观，积极有效地开发利用各种课程资源。乡土博物馆兼具乡土史课程资源和博物馆课程资源优点，对历史教学具有十分重要的意义。在开发乡土博物馆课程资源时，教师首先要对乡土博物馆资源进行梳理、整合，然后可以实地参观、博物馆进校园或引入常态教学，这有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，渗透家国情怀，提高教师的专业水平。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(20版)[S].北京:北京师范大学出版社,.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,.
摘要:在历史学科中涵盖人文精神,因此中学历史教学中培养学生的人文精神是实施素质教育改革的一个重要目标。对学生人文精神的培养,有助于学生形成正确的世界观和价值观,这不管是对学生的社会实践,还是将来的学习都非常有益。为此,该文阐述了中学历史教学中人文精神教学的现状、人文精神的内容、培养的意义,以及培养学生人文精神的策略。
关键词:中学;历史;人文精神;培养
历史学科是社会科学,因此其关乎历史教学的内容以及目标。历史学科的分析对象是特定的事件和人物,其渗透在整个历史发展过程中的是人类,人类是社会历史的创造者与主导。为此,在中学历史教学中,教师应当有目的性和针对性地培养学生的人文精神,以科学作为视角看待历史,在历史教学中培养学生良好的情操和情感,培养学生的人文精神。
当前时期,不少学校面临教学模式滞后的情况。教师在教学中,注重教授基础知识,而不重视历史学科的人文性与教育性,只是将历史学科当成学生考试取得好成绩的学科,未曾有效地启发学生在有关的历史人物与事件当中学习人文知识。如此的教学模式单调乏味,学生也会失去学习历史的积极主动性。还有的学校忽视了历史学科的地位,认为历史学科是次要课程,如此一来,造成教师在教学的过程中未曾着重教授人文精神方面的内容,进而不利于培养学生的价值观。在进一步实施新课改的影响下,提高学生的综合素质已经刻不容缓,这不但需要教师讲解基础知识,还需要培养学生的人文精神,进而切实实现素质教育的教学目标。
3.1渗透新的历史教学思想
教学思想是引导教学过程的灵魂。中学历史教师渗透现代化的教学思想,这是执行历史新课标和培养学生人文精神的根本所在。这就要求教师做到下面两点:转变应试教学思想,积极地学习现代化的教学理论知识,主动参与关于新课改的培训,切实把握历史新课标的本质所在,即在学习历史知识的前提条件之下,重视学生学习技巧的把握、学习过程的参与,特别是让学生塑造社会认可以及自身发展要求的价值观、态度、方法;树立综合发展、服务社会、以人为本、以情为主、以史为鉴、情理统一的新教学思想,从而使注重教师的教学转变为注重学生的学习、注重结果转变为注重过程、注重讲解转变为注重发展、注重规格一致教育转变为差异性教育,通过如此的思想在历史教学中加以渗透,从而在潜移默化中实现学生人文精神的培养。
3.2有效地挖掘文本蕴含的人文素材
培养人文精神关键在于选择和挖掘人文教育资源。历史教师应当仔细地探究文本,从而发现文本蕴含的人文精神,探究人文精神跟历史的结合点,启发学生由历史当中吸收能量。我国有着五千年的文明历史,其中涵盖的人文精神非常丰富。只要跟学生认知能力与心理特点相适应的文本素材,以及表现民族精神和社会时代特点的事件、人物都可以在历史教学知识中渗透,且加以拓展与进一步地探究。例如,教师在讲解历史人物屈原的时候,如果只是单纯地讲解《离骚》之名,那么学生并不清楚离骚之事;倘若教师在讲解屈原的过程中,为学生多介绍关于屈原创作《离骚》的背景和屈原投江的事件,并且有效地联系端午节的由来,那么学生肯定充满强烈的学习兴趣,从而自然而然地渗透人文教育。这对学生看待社会跟人之间的关系,从而增强民族使命感与责任感具备非常重要的作用。
3.3实施以学生作为主体的课堂教学模式
历史新课改需要教师不再实施灌输式的教学模式,努力探究以学生的终身发展作为目的的教学模式。为此,首先,历史教师应创设一种合作互动和平等民主的教学气氛,建构良好的师生关系,从而激发学生参与学习的热情,让学生自主地探究和学习。其次,教师应当在教学的过程中应用幽默性、启发性与激励性的语言。历史教学知识的主导是理性的分析和概括的史实,这让学生体会到一种乏味和单调感。倘若教师在教学的过程中应用艺术化的语言形式,在史实当中增加叙述性的展示,在分析当中应用幽默的语言形式,在总结当中应用启发性与激励性的语言,那么就能够提高历史教学的人文效果。最后,教师应当应用多样性的教学模式。教师在教学的过程中需要使学生尽可能地参与,像是案例教学、扮演角色、探讨交流等教学模式的实施,特别是注重情境教学法的应用,以使学生积极地建构、感受、生成。例如,教师提问学生“落后是不是一定会挨打？”的问题,引导学生比较中外历史事件,从而形成新的认知。这样,有的学生提出了落后能够征服先进的观点,且以我国古代落后的少数民族征服先进的汉民族作为证据进行分析;有的学生提出了落后未必挨打的.结论,且以19世纪晚期强大的意大利被落后的埃塞俄比亚打败进行论证。这一系列的结论都是学生创新思维的表现。
3.4教师注重自身人文素养的不断提升
教师是教学的引导者和组织者,倘若教师缺少较高的人文素养,那么就难以体会到人文教育的价值和意义,因而难以有效地培养学生的人文精神。倘若教师有着高尚的人格魅力、高超的教学艺术、宽广的胸怀、认真的教学态度、丰富的知识,那么就能够在潜移默化中影响学生。在实施中学历史新课标的影响下,教师务必实现自身人文素养的提升。具体来讲,需要做到下面几点:在关注人类以往、现实社会、人类未来的过程中,更加需要提高自己的人格;在教学课堂上尊重学生和关爱学生;广泛地学习哲学、政治等其他学科的知识,拓展自己的视野,实现自我理论知识的丰富;在教学的过程中有效地契合人文精神和历史内容。只有如此,才可以实现理想的人文教育效果。
4结语
总而言之,中华民族有着五千年的文明,灿烂辉煌,教师在中学历史教学中,需要实施适宜的教学模式,在夯实学生基础知识的前提条件下,有效地培养学生的人文精神。只有如此,才可以提高学生的综合素质和能力。
参考文献：
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2.1中学历史教学中人文精神的内容
人文精神指的是对人类命运以及生存价值的关怀,其不但思考人的存在,而且兼顾人存在的价值,也是思索人类的痛苦和解脱。从实质上而言,历史教育属于人文素质教育,即在素质教育中体现着文化渗透与人格塑造的价值。因此,中学历史教学中人文精神教育的主要内容是通过历史唯物主义的观点对人类社会发展的规律以及进程进行分析,从而有效地培养学生的历史观念、人文素养、文化素质,最终推动学生的综合性发展。
2.2中学历史教学中人文精神培养的意义
人文精神的中心价值理念是注重真善美,其精神品格是人的自我完善、全面发展和创造,这有利于培养中学生良好的品质。基于世界经济一体化的影响之下,传统的文化价值观念逐步地丧失,社会普遍盛行拜金主义和功利主义,鉴于此,怎样培养逐步处于成熟时期的中学生正确的价值观和人生观变成教学的关键事项。因此,中学历史教学中培养学生的人文精神具备非常大的价值和意义,其有助于学生的终身发展。
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