以下是小编为大家准备的例谈教学活动组织中存在的常见问题（共含20篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“阿杳”一样，积极向本站投稿分享好文章。
例谈教学活动组织中存在的常见问题
作者：鲍玉娟
东方宝宝・保育与教育 05期
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中的重要环节，也是幼儿获取知识、掌握技能的主要途径。但我们发现，很多教师在组织教学活动时，更多的是关注教学内容、教学组织形式的创新，或是追求活动气氛的热烈，而忽视了幼儿情感、态度、能力、经验等方面的发展。为此，笔者通过几则案例，试分析教师在教学活动组织中出现的常见问题，并提出指导策略。
案例一：“不要插嘴，请举手回答。”
活动中，当老师提出一个问题后，一部分幼儿不举手就抢着回答，这时教师提醒他们：“不要插嘴，请举手回答问题。”有的幼儿重新举手，等教师点名回答，有的幼儿则一边举手一边重复说刚才的答案。因为急于回答，没有被叫到的幼儿把小手举得很高。当老师点了几个幼儿回答后说道：“好，把小手放下。”此时，还有好多幼儿没有获得回答的机会，幼儿只好失望地放下手。
分析与思考：
为了让幼儿养成良好的学习习惯，建立有序的活动常规，教师经常提醒幼儿“不要插嘴，请举手回答问题”。但幼儿的插嘴现象似乎“屡禁不止”，教师的话并不管用。通过观察我们发现，一般在两种情况下幼儿插嘴较频繁，一种是教师的提问很简单，所有幼儿都会回答；一种是教师的提问发散性很强，有多种答案，一些思维活跃的幼儿急于表达，无法控制自己的表达愿望。“插嘴现象”反映了教师在设计和组织活动时没有充分地站在幼儿的角度考虑问题，更多地关注教师的“教”，而无视幼儿的“学”；更多地关注预设，而很少预测，即很少预测幼儿对问题的反应，很少预测自己如何回应幼儿的回答。幼儿的“插嘴现象”其实蕴含着幼儿积极创新的学习表现，而教师的“提醒”却遏制了幼儿主体精神、创新精神的发挥。
指导策略：
对于简单的问题，教师可以让大家一起回答，不必要求幼儿一一举手回答；对于复杂的问题，当幼儿思维活跃时，可适当给幼儿充分表达的.空间，针对有个性的回答，重点评价、回应，也可以让幼儿互相交流，说给同伴听，满足幼儿表达的愿望。
案例二：遭遇“唱反调”
中班语言活动《太阳和月亮》中，教师和幼儿一起深情地朗诵着：“月亮出来了，小草睡着了，小花睡着了，小朋友睡着了。夜晚静悄悄。”在这温情、安静的气氛中，突然响起一个声音：“晚上不是静悄悄的，有虫子叫的。”教师对好不容易营造的氛围被破坏感到不悦，但还是回应道：“嗯，夜晚还有虫子叫呢。”
分析与思考：
案例中幼儿的回答是对自己经验的直观流露，体现了幼儿的个性思考，而这正是需要教师去引导和保护的。案例中，教师正视了幼儿的问题，但未做出有效回应，只是应付了一下。这说明教师缺乏灵活的应对能力，也说明教师在教学中依赖“教”的预设，少关注“学”的预测，对幼儿的经验了解不够。
指导策略：
教师需掌握幼儿对本次活动的知识经验基础，并结合自己对本班幼儿的心理特点、思维方式的了解，全方位地设想幼儿的反应与自己的回应。对于幼儿的“意外”问题，教师需要及时捕捉，并判断问题是否有追问的必要。如果幼儿的问题偏离了主题，教师也需要通过回应将幼儿拉回活动中来。对于案例中的情况，教师可以这样回答：“对呀，就因为夜晚很安静，所以连虫子很小的叫声都能听得见了。”
案例三：“老师，我不会画。”
中班绘画活动《可爱的太阳娃娃》中，老师和幼儿一起欣赏了各种各样的太阳娃娃范画，然后请幼儿说说自己准备画什么样的太阳娃娃，幼儿的想象力非常丰富：
幼儿甲：我要画的太阳娃娃的头发都是大树做的，脸是小花做的。
幼儿乙：我要给太阳娃娃画上漂亮的蝴蝶结。
幼儿丙：我要给太阳娃娃画上卷卷的头发，就像我妈妈的一样。
老师：现在请小朋友拿出笔，画一画你心中的太阳娃娃。
结果却大失所望，很多幼儿画了一个圆之后就不画了，有些幼儿开始求助：“老师，我不会画！”老师说：“刚才大家都想得很好啊，把自己想的画出来就可以了。”
分析与思考：
绘画活动中，教师让幼儿做出想象，幼儿回答得非常出色，但幼儿实际创作技能相当贫乏，并不能将自己的想象用画笔画出来。教师也发现了这个问题，甚是困惑。我们从案例中可以看出，为了让幼儿自主创作，教师指导的部分较少，活动中教师游离于幼儿活动之外，以观望为主，没有有目的、有重点地面向全体幼儿进行基本技能的传授。教师一般会在教案中写“幼儿自主讲述（自主绘画、自由讨论等），教师倾听、观察、指导”，但对于应该观察什么、如何指导，教师考虑较少，没有深入地思考幼儿在自主活动中会出现什么问题，对于幼儿自主活动的能力，教师也没有事先了解。所以当幼儿自主活动时，教师往往是这边看看，那边问问，缺乏实质的引导。
指导策略：
在幼儿自主创作的环节中，不能缺少教师的必要指导。如可爱的太阳娃娃是一幅线描画，教师可以抓住线描画的特点指导幼儿如何运用点、线、面来构图、装饰。对幼儿想象中的图画，可以和幼儿一起示范创作，将技能融合于创作之中。
案例四：“请大家也来试一试。”
在中班科学活动《有趣的水》中，幼儿将通过实验来探索、了解水的张力。活动开始了，教师出示杯子和水，一边小心翼翼地示范，一边讲解：“这里有一个空杯子，我要给它加满水，水面要和杯口齐平。然后把硬币一个一个放到水里，注意要沿着杯子边沿小心地放下去。你们猜猜会发生什么事情呢？”幼儿讨论后都认为水会满出来。教师开始往水里放硬币：“看，满出来了吗？”“没有。”“这个实验有趣吗？”“有趣。”“请大家也来试一试吧！”于是幼儿拿起教师为他们准备好的材料操作起来，按照教师的要求，大家操作得很成功，一会儿就有幼儿高兴地说：“老师，我成功了！”
分析与思考：
活动的缺场表现为，虽然有活动的现象存在，但其实际的意义已经不存在了。活动中，教师总会安排幼儿“自由”活动的机会，目的是让幼儿自主探究。在此次科学活动中，教师为了让每位幼儿积极参与、自主操作，为每位幼儿都准备了一份实验材料。活动中，幼儿操作积极性很高，也获得了相应的经验，但细细揣摩，我们发现幼儿依然是被教师“操纵”的：活动开始时教师示范的规范、详细，将实验的全部过程与结果展现在了幼儿的面前，之后幼儿要做的仅是模仿和验证，自主探索的过程被弱化了。究其原因，教师设计的活动环节过于严密，引导过于细致，教师处于高控制的状态，生怕幼儿学不会，影响到活动的开展。
指导策略：
教师在导入时，直接向幼儿展示实验的材料，并提出操作要求：请你在杯中加满水，然后将硬币放进去，看看会出现什么情况。幼儿通过第一次尝试，发现问题，然后教师再与幼儿一起解决问题，根据问题进一步探索。
作者介绍：鲍玉娟，江苏省无锡市堰桥中心幼儿园
语文教学中多媒体运用例谈
语文教学中多媒体运用例谈李智勇
多媒体的运用现在是一种非常普遍的教学辅助手段。图文并茂、声像俱佳、动静结合，悄然改变了传统教学中粉笔加黑板单一的表现形式，将抽象的知识形象化，帮助语文教学，给力语文课堂。现就苏教版五年级《七律・长征》这一课例，谈谈多媒体在语文教学中最为给力的三个方面。
一、利用多媒体增加课堂的密度，丰富学生语文信息的容量
【课堂回放一（教学开始环节）】
教师多媒体出示《七律・长征》的写作背景资料，让学生读一读。
【给力一】
教师运用多媒体为教学《七律・长征》提供了生动翔实的背景资料，将课文内容还原到当时具体的社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。此处多媒体的使用增加了课堂的密度，大大丰富了语文信息的容量，使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。
二、利用多媒体还原课文情境，激发学生内在的情感
【课堂回放二（教学中间环节）】
1.播放《飞夺泸定桥》的影视片段。
2.看后师生交流：
“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句中把“逶迤”的五岭说成“细浪”，把“磅礴”的乌蒙说成“泥丸”，你认为矛盾吗？为什么？
有人这么理解：“从‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，从‘寒’字可以推知飞夺泸定桥在冬天。”这样理解对不对？为什么？
3.有感情地朗读诗句。
【给力二】
《七律・长征》要让学生体会其中的意境和感情，非常困难。在【课堂回放二】中，教师截取了《飞夺泸定桥》的影视片段，让学生观看。结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，学生看到泸定桥只剩13根光滑的`铁索，桥下大渡河水的湍急，明白了夺取胜利难上加难；更让学生揪心的是无数的红军为这场战斗的胜利付出了自己宝贵的生命，多么的惊险悲壮呀。该处多媒体影像的形声结合，有效地突破了学生理解的难点“暖与寒”，学生自然而然地明白了一个“暖”字、一个“寒”字形成了鲜明的对比，巧妙地影射了当时红军的心理活动：“暖”字温馨喜悦，表现的是战胜困难的激动；“寒”字冷峻严酷，传递的是九死一生后的回味。学生深深地了解到红军战士“寒”的艰难与艰险，学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险、不怕牺牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒体影像资料巧妙地再现课文情景，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了对课文内容的理解，而且激发了学生崇敬之情，增强了课堂教学的感情色彩；不仅训练了学生的朗读能力和理解能力，还使学生们在浓厚的感情色彩的氛围中，真正感知红军的大无畏精神和红军当时的生活状况，收到其他方法所无法企及的良好效果。
三、利用多媒体拓展课堂外延，提高学生综合学习的能力
【课堂回放三（教学结束环节）】
教师要求学生通过网络平台，开展拓展阅读。学生点击《七律・长征》专题网页，完成两件事：一是了解更多的长征故事，如《彭德怀和他的大黑骡子》《丰碑》《倔强的小红军》；二是利用自主学习的平台，完成课堂巩固练习。
《七律・长征》向我们展示了五幅“长征图”：腾越____，急跨 ____，巧渡____，飞夺____，喜踏____，生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程。全诗以“ ____”为开头作为总起，其中“____”一词概括出了红军长征途中经历的种种困难，而____、____” 两个词则写出了红军对待困难的态度，全诗中能够表现这种态度的词语还有____。
【给力三】
《七律・长征》远离学生生活，学生要真切地理解、感受课文内容有一定困难。教学中多媒体技术的运用，特别是网络平台的介入，使语文阅读实现了从文本阅读到超文本阅读的发展，拓展了语文课堂的外延，让语文从课本走向了生活。在【课堂回放三】中，教师将事先搜集好的有关毛泽东的诗词、人物资料、红军长征故事、图片资料等放在专题网页和学习的平台上，让学生在学完课文后进行拓展学习。学生在专题网页上阅读时，能自主、方便地查阅、获取相关知识，满足他们对知识的迁移学习与理解。同时学生在巩固时还能利用网络学习的平台进行复习。既可以复习课堂中讲授的内容，又可以根据自己的兴趣，浏览课件中其他的相关内容；既面向全体，又照顾个性发展的需要。多媒体的运用，有效地拓展了语文课堂的外延，提高了学生综合学习的能力。
当然多媒体只是语文教学的辅助手段，它不能替代学生的主体阅读，更不能替代文本。所以多媒体的给力程度，还应来自教者对教材的深入钻研，只有这样，才能有效给力语文课堂，让它真正为语文教学服务。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学党支部书记。
例谈高中数学教学中的函数分析
<新课程标准>突出体现了新的教学理念对学生的尊重:尊重学生的认知规律;尊重学生的心理感受;尊重学生的情感体验.因此在教学活动中,我们要更多地实现对学生探究活动的指导,对学生成长的赞美,对学生真诚的期待.同时<新课程标准>也体现对教师的'尊重:尊重教师的劳动,尊重教师的教学方式,尊重教师的教学过程.
作 者：向德才 作者单位：贵州省思南县许家坝中学,贵州,思南,565107 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：新课程 高中数学 函数教学例谈初中历史教学中的迁移教学法
光阴似箭、日月如梭,国家基础教育课程改革在青岛已实施了七个年头,这七年里,大家有欢喜、有困惑、有汗水、有收获.为了推进下一阶段的.课程改革工作,青岛市初中历史学科举行了“历史学科内外迁移教学法”研讨会,在本次研讨活动中,我有幸参与<海峡两岸的交往>一课的展示,对迁移教学法进行了初步探索,形成了自己的一些感悟.
作 者：李欣 作者单位：河北省灵寿县初级中学,河北,灵寿,050500 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G632 关键词：例谈幼儿健康教育活动中的体验教学论文
【关键词】幼儿;健康教育活动;健康体验
【摘要】幼儿园健康教育活动强调幼儿的体验，要求教师从儿童的经验出发，联系幼儿的已有经验，关注幼儿的当前经验，考虑幼儿即将发展的经验。本文从两则健康教育活动案例谈起，引出目前幼儿园健康教育活动中体验方面存在的问题，最后提出相应的解决策略，旨在使健康教育活动最终能够达到提高幼儿健康认识，激发幼儿健康情感，最终帮助幼儿养成健康行为的目的。
一、案例分析
随着幼教改革的进行、人们教育观念的更新，越来越多的幼儿教师都意识到了在幼儿园教学中，尤其是幼儿园健康教育活动中要注重幼儿的体验。但是由于旧观念根深蒂固，新观念尚未真正转化为教师的教学行动，在幼儿园里依然经常看到一些观念与行为脱节的现象。
请大家先看下面的一个案例：
案例一：中班活动《保护牙齿》……教师：牙齿有什么用呀?幼儿：牙齿可以吃东西(吃饭、嚼东西、吃饼干、把东西咬碎)教师：是的，牙齿可以吃东西，但是今天老师还要告诉小朋友牙齿可以帮助我们发音。记住了啊，牙齿可以帮助我们发音。
……
教师：尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齿是磨牙，可以磨碎食物。来，小朋友跟着老师说一遍……(幼儿重复老师的话)……在这个活动中，教师的主导性表现的非常突出。对于牙齿的作用，幼儿想得最多的就是吃东西、吃饭、嚼东西、吃饼干、把东西咬碎等，而老师想让幼儿说的除了吃东西这个大家都能体验到的吃的功能，还特意强调了“发音”。牙齿能帮助我们发音，这是从科学的角度来谈的，可是年幼的孩子能体会到吗?也许在幼儿眼里只要嘴一张就可以发出声音了，和牙齿究竟有多大的关系，恐怕他们是真的很难理解。试想这节课结束以后，会有几个小朋友还会记得牙齿的这个功能呢?接下来教师一遍遍的带领幼儿重复“尖尖的牙是尖牙，可以撕碎食物;方方的牙是切牙，可以切碎食物;大牙齿是磨牙，可以磨碎食物。”其目的何在?是不是通过幼儿念几遍，就能记住各种牙齿的名称和他们的作用?这个活动呈现的是教师对课堂的高控行为，对于中班的幼儿，到底他们有多少人有过牙痛、补牙的经验，老师事先有过调查吗?如果班上有这样的幼儿，教师不妨让他们现身说法，把自己的亲身体验和大家分享，这样可能更容易引起班上其他幼儿的共鸣;至于尖牙、切牙、磨牙有什么特殊的作用，教师完全可以换为替幼儿准备不同的食物，让幼儿现场体验。教师应该明白牙齿的具体名称和结构对幼儿来说并不是最重要的，而从活动名称《保护牙齿》可以推想活动的重点应当放在如何联系幼儿的个体经验，唤起幼儿主动参与讨论具体的保护牙齿的措施。
注重幼儿的体验意味着教师在教学活动中应当以儿童为主，真正做到从儿童出发，从儿童的经验出发，既要联系幼儿的已有经验，又要注重幼儿的当前经验，还要考虑幼儿即将发展的经验。只有教师找准自己的角色，摆正自己的位置，把自己真正当作幼儿成长过程中的指导者、支持者、合作者，才能保证幼儿的健康成长。强调健康课中的体验，是因为我们坚信“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的”，对于学前儿童尤其如此。但是，这会不会又走向另一个极端呢?请看接下来的一个案例：案例二：中班活动《能干的小手》(教师带领幼儿一边念《五指歌》，一边玩手指游戏)教师：小朋友，刚才我们玩的游戏是用什么来玩的呀?幼儿：手……教师：今天老师还给大家准备了别的游戏，一会你们自己选一组游戏玩，然后交换。在玩的时候想一想，你是用什么来玩的?(幼儿四散，自己选择游戏。教师为幼儿准备了子、夹夹子、折纸、放玩具、贴苹果游戏)……教师：接下来，我们再来玩一个游戏，你们看这是什么游戏啊?幼儿：摸口袋(兴奋)教师：在玩游戏的时候你们要想想，你是用什么来摸的?是什么感觉?你们用什么来感觉的?(幼儿玩摸口袋的游戏)……教师：没有手会怎么样呢?幼儿：就不能拿东西了(不能玩玩具、不能吃饭了)教师：那现在小朋友把双手握起来，看看没有手，再玩游戏会怎么样?(幼儿双手紧握在胸前，再次玩分组游戏)……这个活动中，教师多次让幼儿尝试用手去做事情，每次都会在游戏结束后问幼儿“你是用什么来玩的?”教师希望听到孩子说的一句话是“我是用手来玩的”，孩子也都是这么回答的，所以教师认为这个活动还是比较成功的，因为她想每一个环节都让幼儿自己去操作、体验，然后让幼儿关注自己的小手。毋庸置疑，教师的出发点是好的，但是，是不是有必要每一个环节都要在课堂上体验呢?应该说小手能做事的经验每个幼儿都是已经有的，在课堂上教师只要稍加引导，就可唤起幼儿的已有经验。而且，如果真的有必要让幼儿现场体验小手多能干，教师完全可以带领幼儿把自己身上的衣服扣子解开或把拉锁拉开，而不必特意准备这么多的材料。
相反，对于没有手会怎么样，让幼儿现场体验则显得更加重要。只有体验到如果没有手，生活中的诸多不便以后，孩子才会自觉增强保护手的意识，而不需要教师三番五次强调一定要保护好我们的小手。
二、现存问题
以上两个案例反映了目前我国幼儿园健康教育的一个焦点问题―――体验。在幼儿园健康教育中，体验方面的问题突出表现在：1.缺乏体验。传统观念认为儿童是一个等待填充的容器，所以成人所要做的就是灌输和填充，教师的任务就是将自己“水桶”里的“水”倒进幼儿的“杯子”里，而不管幼儿是否需要，能否接受。具体到健康教育活动中，教师也必然把自己当作健康知识的权威、健康行为的督导，忽视幼儿的主体地位，忽略幼儿的主体体验。
2.虚假体验。所谓虚假体验是指只有体验形式而无体验实质。教师满足于丰富多样的形式以吸引幼儿的`注意力，导致幼儿在整个活动中处于过度兴奋状态，而没有被内容吸引，使得结果和过程脱节，致使幼儿产生虚假体验。还有一种情况表现为幼儿仅仅满足于体验的过程，而教师在活动之后给幼儿的评价与幼儿自身的感觉不符，幼儿回答的体验结果仅仅是屈从于教师的权威。
3.过多体验。过多的体验是指在课堂上教师反复的让幼儿体验，而不顾幼儿在课外的体验是否充足，已有经验是否深刻，现有经验能否提升，导致整个活动重点不突出，各环节花的时间不相上下。这种形式的健康活动常会因为体验过多，导致幼儿只是不断重复原有经验，新经验的提升无从涉及。
三、解决策略
要想避免健康教育中出现的缺乏体验、虚假体验和体验过多问题，通过健康教育活动帮助幼儿提高健康认识，激发健康情感，养成健康行为就需要我们深入了解幼儿，思考健康教育活动的本质，通过体验帮助幼儿利用已有经验建构新的经验。
教师应当从根本上转变传统的教师观，把自己的“木桶”定位转变为“泉眼”角色，明白教师的知识并不是“桶”里的死水，而是“泉眼”里涌动的泉水;幼儿不是等着盛水的杯子，而是主动取水的人。教师在健康教育活动进行之前，应该通过调查表或家访，了解幼儿的健康状况，以及目前存在的不健康行为、生理、心理发展状况，以便有针对性的开展集体健康教学活动。
如针对某中班幼儿不能体会不刷牙会长蛀牙，最后牙齿会烂掉的现有经验，教师可以通过电脑动画(牙齿和细菌的故事)给幼儿以直观感受;也可以带领幼儿进行牙齿实验，尝试把蛋壳放进醋里面，引导幼儿做好观察记录，感受蛋壳的变化过程，让幼儿体验到如果长期不刷牙，牙齿会变成什么样，提高幼儿主动刷牙的动机。
开展健康活动的时候，教师应当明确形式的丰富多样是为了更好的促进活动的开展，而不能因为形式的多样扰乱了幼儿的视线，分散了幼儿的注意力。只有活动内容与幼儿息息相关，在幼儿的最近发展区范围内，幼儿才能够主动吸收，健康知识才能最终转化为幼儿的健康行为。同时，教师还应当注意在幼儿的健康体验过程中和体验结束后不要轻易给幼儿以外部的评价，要相信幼儿体验到的就是他所表达的，相信体验的过程重于结果。如在小班开展《香甜的水果》活动时，教师直接出示幼儿常见的水果(也可在水果上画上五官)，并模拟水果娃娃的口吻和小朋友打招呼，介绍自己的营养成分和特殊功能就胜过教师精心策划由本园其它教师穿上各种水果的服装更有效。前者给幼儿的是直观的体验，后者则在很大程度上分散了幼儿的注意力。
在对幼儿的已有经验了解的前提下开展的健康教育活动应当是有针对性、有的放矢的。对于全体幼儿都已经熟知或有过深刻体验的经验，教师只需带领大家回忆已有经验，适当总结即可。而对于那些只有部分幼儿体验过的经验，教师则可以充分利用有过体验的幼儿把自己的体验与其他小朋友分享，引起幼儿的共鸣。对于幼儿可能会遇到的，但尚未遇到的经验，教师可以创设独特的情境，引导幼儿集体体验。在同一节健康活动中，教师只有目标明确，重点突出，才能帮助幼儿真正提高健康认识，为幼儿养成健康行为作铺垫。
当然，具体的健康教育活动需要体验的内容和程度各不相同。体验内容只有与本班幼儿身心发展规律相一致，与幼儿的已有经验相联系，在幼儿的最近发展区范围内，并且是适合幼儿的，也是适宜教学的，才能真正帮助幼儿提高健康认识，激发健康情感，最终养成健康行为。
例谈物理教学中的价值观培养论文
物理学是一门自然科学，初中物理知识中蕴藏着深刻地哲理。充分利用物理学中的哲理可有效加强学生的人生观和科学世界观的培养。下面笔者就初中物理教学中的几个实例来说明物理教学对培养学生情感态度与价值观的积极作用。
一、力的作用是相互的，和谐班集体需大家共同创建
在力学的教学中有一条很重要的原理那就是“力的作用是相互的”如甲物体对乙物体施了100N的力，则乙物体必然同时也给甲物体施了100N的力。在学习与生活中，人与人之间的友爱是相互的。一个人若能关爱别人，别人必然也会去关心他。“尊人者，人尊之”我们只有尊重别人，才会得到别人的尊重。一个班集体，一旦用“尊人者，人尊之”的思想统帅起来，一旦成员们都在言行中尽可能多地用尊重别人的方式获得别人对自己的尊重，这个集体就会产生极大的凝聚力，每个生活在集体中的人都会感到幸福，自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。
二、机械效率是可以提高的，学习和工作中要有提高效率的意识
在探究滑轮组机械效率的实验中，会发现滑轮组的机械效率高低与滑轮组提起的物重、动滑轮的重、绳重和摩擦等因素有关。
由此我们可以通过增大物重、选用轻质动滑轮、减小轮轴间的摩擦等方法来提高装置的机械效率。其指导思想就是努力减小额外功，增大有用功。在此，可引导学生讨论：一个人在学习和工作时，当然想提高效率。由机械效率对比可知，要想取得好的效率就要努力做好需要做的事即“有用功”而尽量少做与学习、工作无关的事即“无用功”，同学们在平时的学习中若能逐步培养自己的效率意识，努力提高学习效率，这无疑是人生的一大财富。
三、物体的运动是相对的，人的发展是波动的
在物理学中把一个物体相对与参照物位置的改变叫机械运动。如果一个物体相对于参照物的位置不变我们就说这个物体相对于参照物是静止的。通过实例分析学生很快认识到要判断一个物体是否运动，首先要选择一个参照物。而选择不同的物体作为参照物，结论常不一样。例如：研究正在行使的公共汽车中的乘客的运动情况，若以客车中的另一乘客为参照物，他是静止的.，若以路边候车的人为参照物，他则是运动的。由此可见运动是相对与某个参照物而言的。教育是促进人发展的活动，学生的发展是波动的。是否进步与他们选择的参照物有关。在教学中，教师若能从不同的角度科学合理地评价学生，用相对性的观念去肯定、鼓励学生，引导学生正视自己，用发展的观念来看待自己成长过程。在学习、生活和今后的工作中，谁不会遇到挫折，关键是要用乐观的心态和积极进取的态度去继续奋斗，不怕困难，坚持不懈，相信他们一定会在挫折中进步和发展。
总之，在我们每日进行的教学事件中，教师都可以抓住时机引导学生深入思考，从而达到逐步培养学生的良好的价值观的目的。
例谈比较法在鉴赏教学中的运用
例谈比较法在鉴赏教学中的运用作者/郑扣莲
如何带领学生进行鉴赏教学呢？这是语文教学中的一个说易做难的问题。笔者认为，比较法是鉴赏教学中的一种具有较强直观性和启发性的教法。下面以柳永的《雨霖铃》和姜夔的《扬州慢》为例，谈谈比较法在鉴赏教学中的运用。
一、思想内容的比较
婉约词章，离不开“个人情怨”这个主题，但就具体作品而言，这个主题又各具特色。
柳永的《雨霖铃》是借“秋江伤离”的场面，描写表现“羁旅行役”者的苦痛；而姜夔的词《扬州慢》却是以初历扬州者的所见所感痛写“黍离之悲”，抒发漂泊者低沉苍凉的爱国之情。粗看两者皆是抒写个人情怨，细读则不难品出两词思想定位的高下。缘何如此呢？两位词人的生活时代和个人际遇便是最好的解说。
柳永生活在北宋中期那个所谓升平时代，但上层社会对文人墨客的要求总是苛刻的，文人墨客的遭际并不如意，登仕途者尚有“人生如梦”的慨叹，屡遭贬抑者就更不免落魄，人生际遇、仕途得失凝聚了他们的目光，也铸就了他们吟咏的主题。所以《雨霖铃》只能表现柳永对个人遭际的怨和苦。失意潦倒，本可以歌诗赠答聊慰愁怀，但自己注定是个漂泊者，与友人情再深意再切，也难免悲伤离别，自己只是个以“晓风残月”为伴的孤独旅人，几多失意几多苦痛尽在不言中。词人虽然暗示了对生活潦倒的不甘，虽然把“执手相看泪眼，竟无语凝噎”勾勒得神情逼真，但这也仅是个人无奈的情怨罢了。
而生活在宋金对峙、战乱迭起的南宋中后期的姜夔，是个终身不曾仕进的漂泊者，在对满目疮痍破碎的祖国山河，他就不能只关注个人的遭际，还要像陆游、辛弃疾等爱国诗人那样，时刻关注着国家民族的命运。所以他的《扬州慢》能以眼前所见寄寓所感，又以联想、想象来对比今昔，以昔日繁盛与今日破败的强烈反差，抒写山河破碎的哀痛和空城戍边、清角吹寒的忧痛。(范文网 )虽然只能面对“波荡月冷”，感念桥边红药，年年知为谁生！但这种“情怨”毕竟超越了“个人情怨”，表现出词人对现实的深切关注和对战乱的无比痛恨，道出了一个漂泊者的爱国心声。
综上所述，相似的生活际遇可使不同的作家在艺术风格上趋同，而不同的时代背景又使作者对生活的关注趋异，以至词人的思想定位不同，进而促成作品选材和主题定位的差异。所以，柳词走不出个人情怨的狭小天地，而姜词《扬州慢》能突破个人情怨来表现爱国这个永恒的主题。因此，了解作者的生活时代和生活际遇，应是教师教给学生鉴赏作品思想内容的一个方法，而这个方法的传授最有效的方式就是比较。
二、结构艺术的比较
《雨霖铃》和《扬州慢》都是慢词，词体结构上都分上下片，都采用了虚实结合的表现形式，但由于两词的主题不同，情感脉络不同，因而两词的虚实结合形式和结构层次安排又各具特色。
《雨霖铃》上下片各有三层。上片叙临别情景，起笔三句道出别离的时令与场所，以雨后苍茫暮色点染氛围，暗示浓厚的离愁，给全词定下哀切的基调。紧接四句写船家促行，别离者难舍难分，极写情感变化，将别情形象化。后二句以“念”字领起，揭出别后一幕，浩淼烟波，沉沉暮霭，衬出孤独旅人的哀怨与离愁。下片融情于景，深化离愁，头二句紧扣上片重笔写情，更浓烈地渲染“秋江伤离”的愁绪。紧接着一问一答，将离情别绪融入眼前景物，人与物化，情与景融。后四句由前层的“今宵”写及“经年”，使那情那愁更深更浓更厚，难分难解难诉。全词上片写实，下片写虚，虚实相因，以实衬虚，情感脉络忽张忽驰，情节结构大开大阖，把词人凄婉细腻的情绪倾泻得淋漓尽致，把人物形象刻画得惟妙惟肖。
《扬州慢》上下片各二层。上片将写景叙事抒情融为一体，起于想象，收于现实，条理井然，对比强烈，前五句概述了昔日扬州的繁华和眼前扬州的破败景象，构成强烈反差，落墨处顿现兴亡之恨和伤乱之感。后五句极写战乱破坏之彻底和空城戍边的严峻现实，笔到处哀不可抑。下片通过联想和现实的比较，忆昔伤今，倾泻一腔悲愤，前五句借写“豆蔻词工”的前代诗人杜牧自况心境――面对荒芜空城，逸兴尽失，欷嘘难已。后五句由前一层的'联想回到现实，二十四桥波荡月冷，红药自生自灭，繁华销尽，动中见静，触目伤怀，怎不悲从中来？全词虚处起笔，实处落墨，虚实相间，层层相扣，处处对比，结构缜密，蕴含深沉。
艺术结构的安排是为表达主题服务的，主题不同，即使风格流派相同，结构形式也不可能相同。正如这两首词，虽然都采用了虚实结合的结构，但又各有千秋。《雨霖铃》先实后虚，虚由实生，虚又衬实，各尽其妙，相得益彰；而《扬州慢》是虚实相间，由虚至实，实又转虚，虚实对比，构成想象与现实的反差，曲尽其妙，而主题尽显，实是匠心独运。
总之，扣住主题，理清脉络，抓住特征，应是教师在鉴赏教学中教给学生的结构艺术鉴赏法，若在比较中进行传授，目的就不至落空。
三、语言艺术的比较
婉约词章的语言一般脱不了“哀婉缠绵”这四字评语，但就具体作品而言，却往往是主色中突现异彩，共性中存在个性。
《雨霖铃》落笔扣住“凄切”，奠定了凄清惨愁的基调，然后，无论是勾勒“无语凝噎”的黯然魂销场面，还是抒写“多情自古伤离别”的“秋江伤离”之情，都笼罩在“愁”的浓雾里，使全词字字都带愁色悲音；而一句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”把抽象的“别”字描摹得形神毕现，遣词造句真乃妙不可言；而且全词音韵平仄协调。比如“多情自古伤离别”就是平上去入四声兼用，音节响亮，顿挫抑扬；这样的炼词炼句炼音，使得词意婉转曲折，似滞实流，似断实续，意蕴无穷。正如前人所评日：曼妙婉转，缠绵悱侧。的确是婉约词的语言正宗。
而《扬州慢》起笔直书“淮左名都，竹西佳处”，似拙实巧，重重地叩动读者心弦，如是扬州究竟如何？让人顿生向往。体现出白石道人炼句的老辣。紧接而来，荞麦、废池、乔木、清角、冷月等词语的使用，又烘托出词人睹物伤怀之情，点染出悲凉的气氛，更体现了他善借景物特征抒写情怀的语言风格；而音韵平仄的巧妙处理，如“过、尽、自、废、渐、杜、算、纵、二、念”等去声字的运用，又造成了高亢而悲凉的音响。全词起势临空，蓄力劲发，字字含悲，句句显恨，语短痛深，低沉苍凉。前人云：清空峭拔，悲切苍凉。真是一语中的。
语言艺术的鉴赏是个难点，但紧扣原文，把握情感则是语言鉴赏的可行之法，而在比较中认识不同作者的语言特质，了解其运用语言的技巧，进而辨析其典型的语言风格则更易让学生掌握。
综上所述，运用比较法进行鉴赏教学，不但能使学生了解不同作家作品的个性差异，而且还能使他们更直接地学到有关鉴赏的知识和方法；既有助于教师走出“贴标签”式的鉴赏教学困境，又有利于学生鉴赏能力的形成。
作者单位：江苏省新沂市第三中学（ 221400）
作者/邓梅
【摘要】创设情景能激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的欲望，使学生产生学习的内趋力。什么是教学情景呢？它有什么特点？怎样设置教学情景，才能优化我们的数学课堂……这些问题需要我们加以注意和思考，才能创设出符合学生多方面发展需要的，充满美感和智慧的环境、氛围。
随着新课程改革的不断深入，创设情景的教学方式，越来越受到人们的重视。小学数学教学要重视情景设计，使学生通过自身的操作、体验、探索、发现，得到充分的主动的发展。以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性：以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。下面结合实例，谈谈创设情景的几点感悟。
l 从生活入手创设情景
数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。
例如：我在教学四年级下册“小数的意义”一课时，让学生去商场收集商品的单价，有些同学收集到苹果单价3.8元，奶糖单价是12.6元，果冻单价9.9元等等，让学生发现小在生活中的应用和意义。创造了一个为什么要学习小数的意义这这样的教学情景，不但与生活息息相关，这样就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。
2从问题探究创设情景
适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：
第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。
第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：
①必须要有一个计算圆柱体积的公式：
②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。
3从认知矛盾创设情景
新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的`秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。
4从动手操作创设情景
在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
5从故事情节创设情景
听故事是儿童喜欢的，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。
如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲：然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙：这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢？悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。
CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。
在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段，在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能。
赵 宇 徐 赢
（长春外国语学校）
摘 要：新课改要求数学教学采用螺旋式上升的模式，导致高中数学的很多内容在初中都曾简单学过，因此学生在学习基础知识时容易忽略知识的形成，从而影响了其对数学思想和解题方法的掌握。为了杜绝学生的这种错误思想，结合实例，探求不等式解法、对数及对数运算这些基础知识中蕴含的解题思想，以期提升学生的思维能力。
高中数学的学习对学生的知识掌握和思维能力都有了更高的要求。然而螺旋式上升教学模式的推行，导致高中数学的很多内容在初中都曾简单学过，因此，学生在学习基础知识时往往很放松，不认真听讲，忽略知识的形成，从而影响了其对数学思想和解题方法的掌握。本文结合实例，探求基础知识中蕴含的解题思想，培养学生细致观察、灵活运用的学习习惯。
一、不等式
1.绝对值不等式
绝对值（Absolute value）是指一个数在数轴上所对应点到原点的距离，绝对值用“| |”来表示。绝对值这一概念具有代数意义和几何意义。这两种意义代表着两种解法，并蕴含着数学学习中两种重要的解题思想，即分类讨论思想和绝对值的几何意义思想。
以|x-2|＜4的代数意义及几何意义为例，根据：非负数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，进行分类讨论。可得，不等式解集为｛x|-2＜x＜6｝。总结：利用绝对值的代数意义解题，体现出高中数学分类讨论思想的具体过程。在分类讨论之中要对x的范围求交集，对于分类讨论的结果最终要求并集。在应用绝对值的代数意义解题的同时，让学生体会分类讨论思想及用分类讨论方法解题时应注意的事项。根据：|x|的几何意义表示在数轴上表示数值x的点到0的`距离。过程：先在数轴上找到到0的距离等于4的点有4和-4，那么考虑距离小于4的点应位于-4到4之间。则得到结论-4＜x-2＜4，最后将不等式两端都加上2，得到不等式的解集为｛x|-2＜x＜6｝。总结：利用绝对值的几何意义解题思想，是从与不等式相对应的等式入手，解出等式的根，再考虑不等式中变量与根之间的大小关系，这种思想在解决一元二次不等式、二元一次不等式中经常利用。
2.一元二次不等式
解一元二次不等式是高中的基础，但是对于刚上高中的学生来说，解一元二次不等式并不是非常熟练。有了绝对值不等式的几何解法作为铺垫，再练习求解一元二次不等式，接受效果会提高。
以求解一元二次不等式x2-2x-3＜0为例，根据绝对值不等式的几何意义解题思想，会考虑与一元二次不等式相对应的方程即x2-2x-3=0，方程的两个根为-1和3，再结合相对应的一元二次函数的图像，开口向上，便可得知不等式的解集应为两根之间，即｛x|-1＜x＜3｝。
二、对数及对数运算
对数及对数运算是一种新的知识和新的运算，学生不太容易接受。但其实从最基础的知识入手，即利用对数的运算性质和同底公式解题，是学生应掌握的对数运算中的基本思想，在对数习题，特别是对数方程、对数不等式中应用广泛。
1.对数的运算性质
对数运算性质：同底的对数相加（减）等于底数不变真数相乘（除）。观察运算性质，发现两个规律：（1）对数只能进行加减运算，不能进行乘除运算；（2）对数只能对同底的对数进行运算，并且底数不参与运算。
2.换底公式的作用
（1）将不同底的对数化为同底对数进行运算；（2）同底的对数可以进行相除运算，打破了对数只能进行加减运算的局限；（3）换底公式将底数换到真数的位置，可以参与运算，说明对数的底数也能参与运算。
3.实例解析
以求解对数不等式logx3/4＞1为例，解法：将方程两端化为同底对数，即logx3/4＞logxx，再通过对于底数x＞1或0＜x＜1的分类讨论进行求解。
综上所述，在高中数学教学活动中，要注重和加强渗透数学思想方法，加深学生对数学知识的领悟，使学生对数学知识和所使用的方法有本质的认识，从而提高学生的思维能力和解题能力。
小学数学教学中引导学生猜想例谈
让学生经历以猜想为核心的观察、实验、猜测、验证、推理、交流等探究性数学活动,有利于学生理解和掌握数学基本知识和技能.学生的'学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.
作 者：李青 作者单位：江苏省连云港市大庆路小学,22 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：数学教学 合作探究 主动性《散步》中的“世界”-探究式教学例谈
时下，语文教学改革正推崇探究式教学。它要求我们语文教育工作者在教学过程中更多的培养学生高尚的情操、崇高的理想、正确的人生观以及积极的人文价值观。这种导向性给予学生的学习更为自由的空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。那么，我们应该怎样利用文本引导学生去探究呢？现拟结合莫怀戚的散文《散步》发表一点自己的看法。《散步》的最后一段中有这么一句话：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”笔者认为这就是一处很好的探究点。这句话编者将其编入课后练习，实际教学过程中学生也多有提问。对此处疑问的解释通常为：1.世界上所有家庭都是由这种承继性的三代组成的，这一家三代仿佛就是整个世界的缩影；2.作品中“我”的全部责任在于既要赡?先擞忠?а?????鍪澜缇驮谡庵肿鹄习?住⒑湍老啻Φ拿赖轮醒有?氯ァU庵纸馐退湟埠芎侠恚?疵挥薪?溆胫泄??澄幕??涞墓叵到驳猛ㄍ赋沟住?
笔者认为，在教学过程中，教师应首先认识到文章中“我”的行为与观点表明“ 我”的行为与追求是传统儒家文化式的，它代表了儒家文化的价值取向及其所追求的生活目标。何谓儒家文化的价值取向及其所追求的`目标呢？儒家认为社会生活中的个体之人应努力成为有崇高道德修养的、受人敬仰的君子。具体标准为“穷则独善其身，达则兼济天下”，独处能“修身、养性、齐家、治国、平天下”，相交要“仁、义、礼、智、信”，理想的社会生活为“天下大同”。在大同社会里的生活状态虽因人而异，但儒家创始人孔子在《论语-先进》中所谈的理想生活状态却最具代表性。他认为自己的理想生活是：暮春天气，着上春装，约上五、六个朋友，带着六、七个随身童子，去沂水中洗洗，上舞雩台临风披凉，然后边咏边唱踏上归途。其原文为：“子曰：‘何伤乎？亦各言尔也。’（曾析）曰：‘暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’夫子喟然而叹曰：‘吾与点也！’”简言之，儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。这些有益的文化内容是中华民族传统文化的精髓，是值得我们继承和发扬的。
在具体操作时，我们可以这样来设计探究过程。在学生提出“整个世界”的疑问后，教师首先引导学生自主讨论并得出文章前面提到的两种解释。在学生认同这种解释后，教师通过介绍提出孔子理想式的郊游与文中散步的比较，让学生思考这种现象与中国传统文化之关系并达成一个共识：文中的“散步”与古圣人孔子的郊游形式虽不是完全一样的，本质上却是相通的，都是儒家文化范畴、和平宁静的生活景象。它表明文中的“我”所追求的是个人生活的淡泊宁静，家庭生活的和睦融洽，社会生活的安定繁荣；他个人是一个知足常乐、心态健康、尊老爱幼、行事明智、深受东方文化影响的君子形象。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。有这种文化价值取向的人是不会成为社会上那些追求无限财富的物欲者的。
探究进行到这里，我们并不能因此满足，应该趁热打铁将学生被打开的思想与当前关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的战略任务相连接，让他们将这种有益的文化价值观与物欲者的价值观作一比较并达成一个新的共识：儒家文化所推崇的这种价值观既有具体的景象：社会稳定、政治清明、经济繁荣，又有可实现性。上述景象虽然作为社会整体难以一时实现，但作为社会生活中的个体却容易做到，
[1] [2]
例谈数学教学中的数形结合
在中学教学教学中,影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性,讲起来似有非有、难以理解.如果解题能结合图象,使思维形象化,给解题带来很大方便.针对数形结合在具体解题中的应用进行了阐述.
作 者：王君芬 作者单位：浙江省宁渡市余姚职成教中心,浙江,宁波,315400 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：G63 关键词：教学 教学 数形结合数学教学中课题导入例谈教育论文
摘要:精心设计的课题导入,不仅可以让学生明确本节课的学习任务和要解决的问题,还能激起学生学习的兴趣。笔者主要从悬疑、趣味、生活常识、直观演示等几个方面来激发学生兴趣,取得了较好的艺术效果。
关键词:数学教学 课题导入 方法 兴趣
精心设计的课题的引入,可以调整学生在课间休息时的精神状态,将注意力集中到本节课的学习上来,可以让学生明确本节课的学习任务和要解决的问题,激起学生学习的兴趣。
下面我简单介绍一下自己在教学中引入课题的几种方法:
1.巧设悬疑,激发学生的学习兴趣。指数函数这部分内容比较抽象、难懂,另外图像、性质等知识点与幂函数、对数函数易混淆。大部分学生对这部分知识感到头疼。这就要求教师在教学过程中要讲究技巧,精心设计课题。
我在讲课时是以一个考古问题“马王堆汉墓地发掘,对我国的历史和科学研究起到巨大价值”引入的。出土文物异常珍贵,马王堆三座汉墓出土珍贵文物3000多件,绝大多数保存完好。那考古学家是如何鉴定文物的年代?有两种方法,其中一种方法是和咱们将要学习的指数函数有关。这样一来,不但激发了学生学习数学的兴趣,而且让学生感到数学的应用之广泛,同时还可以对学生进行爱国主义教育。
2.利用趣味教学,点燃学生的思维火花。在讲等比数列求前n项和这一节时,我是以一个古老的数学故事开头的:传说国际象棋的发明人是印度的一个大臣,国王为表彰大臣准备对他进行奖赏。国王问他:“你想得到什么?”这位聪明的大臣说:“陛下,请您在这张棋盘的第一个格子内放1颗麦粒,在第二个格子上放2颗麦粒,在第三格子上放4颗麦粒,在第四个格子上放8颗麦粒,……依照后一格子的麦粒数是前一格子的麦粒数的2倍的规律,放满棋盘的64个格子,并把这些麦粒给您的仆人吧。”
国王认为这样的奖赏很轻,于是爽快地答应了,命令如数付给这位大臣麦粒。
计数麦粒的工作开始了,国王很快就后悔了,因为他发现,即使把全国的麦子都拿来,也兑现不了他对这位大臣的.奖赏承诺。
听完故事,学生感到惊疑、不解。他们想:这么一个小小的棋盘到底能装下多少麦粒呢?有的学生开始动笔计算,有的学生开始小声讨论。学生的学习欲望非常强烈,都想把这个问题探究清楚。当学生的积极性被调动起来后,这时教师再来讲解新课,那真是势如破竹,一点即透。
3.利用学生熟悉的生活知识,诱发学生的学习动机。在学习向量的定义时,教师提问:一只老鼠向正北方向逃窜,一只老猫向正南方向以老鼠10倍的速度追击,是否能追上?为什么?问题提出后,学生们齐答:追不上。连平时数学成绩差的学生也跃跃欲试,知道方向不同。学生们学习的主动性被充分调动起来。在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动中。向量定义内容也就在轻松愉快的气氛中掌握了,学生感觉原来向量这么简单。
4.直观演示调动学生的学习兴趣。在认知结构中,直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认知经验。因此在新知识教学引入时,根据教学内容,重视直观演示、实际操作,就会使学生感兴趣,就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如:在讲平面的性质时,可让学生观察教室里墙角上的一个点,它是相邻两个墙面的公共点,可以发现除这个点外两个墙面还有其他的公共点,并且这些公共点的集合就是这两个墙面的交线。再通过一些其他直观的例子,学生对于性质2很容易就掌握了。
总之,在数学课的教学实践中,必须讲究,充分调动学生的学习积极性和主动性,才能达到事半功倍的效果,从而实现教学目标。
例谈习作教学中“穿插”艺术的运用
施娟芬
摘 要：在习作教学的作前、作时和作后三个环节中，教师如果能穿插一些阅读材料，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的习作兴趣，还能开阔习作思路，让学生在生动形象的阅读材料中习得习作方法，有效提高习作能力。
关键词：习作教学 穿插阅读材料习作能力
穿插，原来是指文学创作中的一种手法，具体指作者正在叙述某主要事件时，根据构思的需要，暂时中断对此事的叙述，而穿插写进另一件偶然发生的事件，插入一段之后，再对主要事件按原先的轨迹发展叙述下去。本文中的“穿插”是指教师在习作教学过程中，暂时中断教学主线或伴随教学主线，有意地引进与教学相关的阅读材料，来调动气氛、调整情绪、调控思维，以扩大视野、加深认知、提升能力、延伸教学、深化内容的一种教学艺术。
一、作前穿插：激发情趣，诱发动机
许多学生怕上作文课，主要原因之一就是对作文课不感兴趣，因为很多时候都是老师一厢情愿地“逼迫”学生写这个写那个，学生主观上并没有表达的欲望。在习作前，若能穿插一段合适的阅读材料，则能更好地调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生产生写作的兴趣和欲望。
一位老师在教三年级学生描写人物外貌时，上课一开始就说：“这节课老师给大家带来了一位著名的篮球运动员，猜一猜他是谁呢？”然后出示一段阅读材料让学生读一读、猜一猜。阅读材料如下：
他，是大家眼里的巨人，用“高大威猛”来形容他最适合不过了。身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般“顶天立地”.你想要和他说话呀，一定得仰着头才行哦！听说，他四五岁的时候，身高就达到了一米二，上车就得买票呢。个高的他自然也是腿长、身长、手臂长。那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。
本来，学生面对即将开始的作文课个个愁眉苦脸，课还没上，气氛就已经很沉闷了。可是这个环节的出现，使学生的愁云顿时散去，马上投入到读一读、猜一猜的活动中去了。学生根据阅读材料很快猜出，这描写的是他们喜爱的运动员――姚明。紧接着，老师又出示了一段描写班里一名学生的下水文，同样让学生猜一猜写的是班里的哪位同学。阅读材料如下：
说起我们班的×××，用“人高马大”这个词来形容他最合适不过了。说他高，一点不假。今年才十岁的他已有一米六的个子，比我班的小个子足足高出一个半头，简直就是个“小姚明”,不知道的人还以为他已经是六年级的大哥哥了呢。他个子很高，体重也不轻。请他站上电子秤，呀，125斤啦！这可要减肥了！他头大、脸大、肚子更大。圆鼓鼓的肚子像个大西瓜，摸上去肉嘟嘟的，我班的小个子同学两只手都抱不过来呢。再看他臂粗、腰粗、腿也粗。大象腿似的粗腿走起路来，肉一抖一抖的，我真担心那肉会抖下来。
这样一来，学生的兴致就更高了。老师相继提出这节课的学习任务：给自己或者班里的某位同学也来写一段外貌描写，然后让大家来猜一猜写的是谁。学生非常乐意地接受了。
兴趣是学生作文的原动力。我们一旦激发了学生作文的兴趣，学生就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创作。在作前穿插合适的阅读材料，能够唤起学生的注意，使学生带着浓厚的兴趣投入到作文的教学活动之中。需要指出的是，穿插的阅读材料要和本次习作的内容相关联，对本次习作的写法要有一定的启发作用。
二、作中穿插：赏析内容，指导写法
作文教学如果一味地理论说教，就文讲文，必将抬高习作的门槛，让学生感到作文很难。在作中指导时穿插“范文式”阅读材料，就等于在模仿与运用之间架起了一座桥梁。“范文式”阅读材料不仅能让学生赏析其内容的精彩，产生习作的愿望，还能把文章写法直观地呈现在学生面前，帮助学生掌握写法。在教学“人物外貌”描写时，老师用两段阅读材料激起学生习作的兴趣后，在作中指导时，请学生再读那两段阅读材料，着重学习描写人物外貌的顺序、方法。教学片段如下：
师：自由读读这两段话，它们都是按照什么顺序介绍的呢？
（生读后交流，师相继引导并板书：整体→部分。）
师：先看写姚明的一段。姚明给人的整体感觉是“高大威猛”,作者主要是从哪两个方面来具体写的.？
生：作者具体写了姚明的个高和手臂长。
师：再仔细读一读画线的两句话，想一想：作者又是用了哪些方法把姚明的个高和手臂长写具体的呢？
（画线的句子为：身高两米二九的他，仿佛像根长柱子般“顶天立地”.那长臂猿似的手臂轻轻一勾，一个漂亮的弧线球就投中了。）
生：作者写他的身高有两米二九。
师：这个数字就是量出来的，所以作者写姚明个高用了“量”的方法。
（师板书：量。）
生：还把他比作成长柱子一样顶天立地。
（师板书：比。）
生：把他的手臂和长臂猿比了。
师：写他手臂长时也用了“比”的方法。作者用了“量、比”的方法把姚明的个高、臂长写得很具体，这样就突出了他“高大威猛”的特点。
师：再读读第二段话，除了可以用“量”和“比”的方法，还可以用哪些方法把人物外貌的特点写具体。
（生读后交流，师相继引导并板书：称、摸、抱……）
“怎么写”是习作的一门大学问，也是初学写作的学生比较难啃的硬骨头，引导学生关注“范文式”阅读材料的言语形式，就能让他们发现其中的万千奥妙。课堂实践证明，学生通过阅读两段直接可观的材料，学到了在写人物外貌时，可以按照从整体到部分的顺序描写，运用“量、比、称、摸、抱”等方法把人物的特点写具体，这样就降低了作文难度。所以说，在学生习作中发挥“范文式”阅读材料的作用，学生的学习就有了载体。在具体的作品中做文章，能更有效地提高学生的作文水平。
三、作后穿插：比照评讲，修改升格
每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。在讲评时，可紧扣本次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，穿插“问题型”阅读材料和“范文式”阅读材料，供学生在比较中诊断问题，剖析不足，探寻修改的方法，从而达到修改升格的目的。
苏教版四年级下册习作七是写一篇体验作文，要求通过一次体验活动，把自己的经历和感受写出来。有位老师组织学生开展了“一个都不倒”的体验活动，指导后请学生把自己在这个活动中的经历和感受写下来。针对“学生不能把感受写细腻”这个共性问题，这位老师选取了来自学生习作中的“问题型”和“范文式”两种阅读材料进行讲评，教学片段如下：
师：在这个活动中，你们都有不同的感受。在批阅时，老师发现这两位同学都是写了躺下时轻松的感受，他们分别是怎么写的呢？
（出示：1.我躺在王心悦身上，觉得轻松极了。2. 我稳稳地躺在后面同学的腿上，感觉挺轻松的，双手交叉，放在胸前，一副悠然自得的样子，心想：这不是张飞吃豆芽――小菜一碟嘛！有什么好怕的。）
师：下面请两位同学分别读读这两句话，其他同学认真想一想：你更欣赏哪句话，为什么？
生：我更欣赏第二句，因为这句写出了“我”心里的想法，感受更具体了。
（师相继板书：心里的想法。）
生：我也欣赏第二句，因为这句还写了“我”的动作、神情，轻松的感受就更具体了。
（师相继板书：动作、神情。）
师：看来，要把一种感受写得更细腻也并不难嘛，()只要我们把自己在活动中的动作、神情、心里的想法一一写具体，这个感受就能表达得很细腻。
师：有位同学写的是自己躺下时紧张的感受，谁愿意来读一读。
（出示句子：我身子往后仰，紧张极了。）
师：下面请你们用刚才学到的修改方法，把紧张的感受写得更细腻。
（生修改后交流）
师：刚才，你们添加了人物的动作、神情和心里的想法，把感受写得更细腻了。但仅是这样还不够，你们读读老师写的这段话，还有哪些地方值得你学习。
（出示阅读材料：走到家门口，我往包里专门放钥匙的侧袋掏去。“哎呀！钥匙呢？”我惊叫起来，马上在包里一阵乱摸，可是把包翻了个底朝天，愣是没见到钥匙的踪影。我急出了一身汗，使劲回想着：到底把钥匙丢在哪里了？就在这时，我的手无意中碰到了衣袋。咦，口袋里硬邦邦的是什么？我赶紧掏出来一看，哈哈！钥匙！我长长地舒了一口气，把钥匙紧紧抓在手心里，生怕它飞了。）
生：老师写出了感受的变化。
（师板书：变化。）
师：老师发现同学感受最丰富的就在“抽凳子”这个游戏环节。从开始抽凳子到抽凳子结束，你的感受发生了哪些变化？
（生交流）
师：你们看，抽凳子的前后，我们的感受在不断地发生变化呢。所以，我们修改的时候，不仅要添加动作、神态、心里活动把感受写得很细腻，还要把感受的变化写出来，那就更好了。
（生修改“抽凳子”的部分，然后交流。）
师：从大家刚才互评互改的交流中，老师发现你们已经掌握了把感受写得更细腻的方法。课后，请你们用这种方法认真修改整篇文章，把自己独特的感受写得更细腻。
课堂实践证明，讲评时穿插“问题型”和“范文式”阅读材料，能为学生的习作修改起到具体的指导作用，让学生直观看到同伴的习作是怎样的？哪些地方值得自己学习？哪些问题可以进行避免？长期如此，对他们习作水平的提高有事半功倍的效果。
综上所述，在习作教学中穿插阅读材料既是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师在习作教学中适时适当地穿插阅读材料，是教师钻研探索教学艺术的体现，其根本目的是更好地提高作文教学的效率，提升作文教学水平，使学生能积极愉悦地投入学习，直观形象地掌握写法，让习作成为他们生活中一件快乐、容易的事情。
中年级说明文教学中的言语实践例谈
人教版课标实验教材从三年级上册开始编排说明文,大多是科普类说明文.这类文章有情有趣,科学性与文学性兼具,学生乐于阅读,易于理解.与其他文体教学一样,说明文教学姓“语”,它必须注重言语实践.必须让学生在了解内容、品味语言中提高语文素养,获得美的.享受.
作 者：陈晟 吴治娟 作者单位：湖北武穴市梅川镇小学 刊 名：小学教学 英文刊名：XIAOXUE JIAOXUE 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：例谈物理中的追问式教学论文
[摘要]追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率。
[关键词]物理教学 “追问式”教学 教学方法
“思维是从疑问和惊奇开始的”，究竟应该采取什么的教学方法来提高学生的学习兴趣，培养学生主动学习、积极探究的意志和能力，进而实现教学目标，是值得深思的问题，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要设计出精美的“设疑”来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计好“设疑”的问题，学生在学习过程中又缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。下文就以在物理教学中所采用的“设问追问”教学方法谈一些体会。
在教学中，教师的教学过程就是一个让学生不断发现问题和解决总理的过程，学生如果没有问题，他们的认识也就停止发展了。追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，和所要求达到的知识理论之间还有一定的差距时，教师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，激发学生自主学习，让学生由己知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以实施追问教学，从而提高课堂教学质量和效率，例如：学习了力的概念后，学生知道“力是物体对物体的作用”，认为力的概念简单易记，也好似有所理解了，此时教师应把握时机，给出这样几个问题去刺激学生而加以追问：（1）力是物体对物体的作用，那么力能脱离物体而单独存在吗？（通过回忆力的概念，知道力不能脱离物体而单独存在）；（2）一个力的产生至少需要几个物体？（学生通过进一步分析，理解力的概念并结合生活实践，便知一个力的产生至少需要两个物体）；（3）有两个物体就一定能产生力吗？（4）力的产生需要什么样的条件呢？（些时学生的兴趣又会被调动起来）（5）难道两个不接触的物体之间就一定没有力的作用吗？（可提示磁铁和铁钉间的相互作用，学生立刻会得到肯定的答案。）这样，通过步步追问，调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生就会主动地去探索，在探索中得到问题的答案，同时获得成功的喜悦。既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
首先，要导入新课，知识的学习是秩序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的基础。教师在了解学生原有知识状况后，可利用“设疑与追问”引导学生发现问题，明确学习目标，进入学习状态。例如，进行“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：（1）什么叫惯性定律？（让学生回答）（2）物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？（学生通过联系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？（4）这时外力之间有什么关系呢？至此，学生的兴趣就被完全调动了起来，从而能顺利地进入新课教学。如此通过精心设计一系列有层次的疑问，达到既温故又求新的目的。
其次，创设思维情境，学起源于思，思源于疑，有疑才有思，无思则不能释疑。现行教材中很重视从疑问入手来激发学生的学习动机，引起学生思维。教材的每一节开头画有一个大问号，通过有趣的故事、现象提出问题，让学生带着疑问参与教学。教师有教学过程中，也要有意识的设置追问，使无疑生疑，有疑激思，进而培养学生良好的思维习惯。例如在“滑轮”一节的教学中，学生通过实验得出结论：使用定滑轮不省力；使用动滑轮可省一半力。教师可再接着提问：（1）请同学们找一下那一半力哪里去了？（2）滑轮和杠杆有什么联系呢？这时学生会感到很有兴趣，思维也就活跃了起来。结果不仅从认识上接受了这信结论，而且为下面滑轮组的教学也做了铺垫。
再次，培养要用问题来培养逻辑思维能力，当已有知识和所需要掌握知识差距较大时，为了不让学生在思维过程中形成断层，就应运用多步追问来启发、指导学生的思维活动，让学生思维过程能连续不断地向前发展，一步步地获得成功。例如问：当你用杠杆撬不动时，你应怎样做？（根据杠杆平衡条件，大部分学生能想到增加动力臂长度）接着又可问：有没有其它方式呢？（学生由增加动力会想到减小阻力臂）然后还可问；有没有一举两得的方法呢？（有的学生就可能会想到移动支点这信有效的方法）像这样对于较难理解的问题，教师利用多步追问法使学生的思维活动连续不断的向前发展。
最后，无论怎样，总是要兼顾全体学生，注意学生的个别差异，教学中，教师必须考察到大多数学生的'认知水平，要设计一个“最佳的智力培养高度”来进行追问，使大多数学生通过努力思索后能“跳起来，摘到果子”为宜。在组织追问时应注意充分调动学生积极思考，要注意学生之间的个别差异，重视差生心理特点（他们在回答问题时总是有所顾虑，不像优等生那样充满自信）。因此，在对基础知识设问启发时，可先让差生回答，当他们有困难时，再由中优生来回答或补充。对于较难的问题，采用的方式也应有所不同。让学生积极主动地参与进来，从而达到预定的目的。
由于传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设“设疑”情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的“设疑”情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。
总之，“设疑”在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视“设疑”问题并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。只有把全体学生的积极性都调动起来，才能真正发挥“追问”的教学功能，从而取得较好的教学效果。
小学语文教学中的语言文字训练例谈
小学语文教学中的语言文字训练例谈刘杏敏
怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在默读中理清思路。
叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
在朗读中理解词语。
有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的.目的。
在理解中及时运用。
仅仅理解词语是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂芙树》的1―4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂芙树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语，也为第四单元的写植物做准备。教《昨天，这儿是一座村庄》，可以采用今昔对比的写法，用三个中心词来进行口头练说，领悟家乡的今昔变化。
经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、
[1] [2]
电教手段被引入课堂教学中，使课堂教学效率得到了很大程度的提高。小语课堂教学中，音响教学手段的运用，它与幻灯教学手段一样，是小学课堂教学中的重要手段之一。在此，笔者想谈谈个人的体会。
一、选好软件。目前用得较多的有人教社出版的《小学语文课文朗读》、新蕾出版社出版的《小学语文课本音响艺术教学带》和小学语文教材课文朗读录音》等音带。根据朗读质量及教学实际的需要，笔者选用的是后两种。
二、掌握好使用时机。实践中，笔者深深体会到：同样运用音响教学手段，使用时机掌握得是否恰到好处，其教学效果是截然不同的。下面，以教学某一篇课文为例，谈谈其使用时机。
在导入新课时运用。“万事开头难”，语文教学也不例外。一些课文在引入新课时，运用音响教学手段可以收到很好的教学效果。例如，教学《少年闰土》一课时，可以这样引入新课：先让学生听一段朗读录音（课文第一段）。听后指名回答：这个少年是谁？学生回答后教师板书课题，恰到好处地导入了新课。
在讲解课文前运用。在于帮助学生正音，扫清文字障碍，帮助学生初步理解课文内容，初步体会文章的思想感情。可根据教学需要，或引入课题后运用，或在检查字词预习情况后运用，或弄清课文段落大意（或主要内容）后运用。
在讲读课文时运用。主要用于课文重点片段的分析，帮助学生理解重点、难点内容。如教学《月光曲》一课，学生对第八自然段中描写的环境和《月光曲》所表现的内容理解有一定的难度。教师在讲读课文时，适时播放此节的音响艺术带，会收到良好的教学效果：有感情的朗读和轻柔舒缓的钢琴声，把学生带到了作者所描绘的月光洒在窗台上那静谧的环境中，体会其环境的“幽美”。第九自然段是《月光曲》这首乐曲所表现的主要内容，学生是较难感受到用文学语言所描绘的音乐语言--旋律的变化的。正因为如此，学生对贝多芬倾注在《月光曲》中的感情变化难以体会。而配乐的音响艺术带却能很好地为教学突破这一难点。又如《穷人》一课第一、二自然段的讲读。学生较难体会到此时桑娜“心惊肉跳”的心情。在讲读时播放音响艺术带，学生听到那极富有感情的朗读和那由远而近，由小到大，由慢而快的风声和浪涛拍击岸边的声音时，那种“心惊肉跳”的感受就体会得更深了。
在讲读完课文后运用。学生学完一篇课文，要对其内容进行消化。“读书百遍，其义自见”。对课文讲读后播放朗读录音，既是听别人读，也是自己练读、品读课文的极好时机，此时最适合运用音响艺术朗读带，如《穷人》《我的战友邱少云》《金色的鱼钩》《卖火柴的小女孩》等课文，学生通过听、练读，不仅能容易理解课文内容，还能深刻体会作者表达的感情。对于要背诵的课文或其中某些片段，多听，则使学生背诵收到事半功倍的效果。
与幻灯教学手段合用。一堂课，并非只使用某一种电教手段来完成教学任务的，而往往运用多种媒体进行教学。音响教学手段与幻灯教学手段有机结合，会起到单一教学手段无与伦比的效果。如教学《卖火柴的小女孩》《凡卡》《冀中的地道战》等课文时，让学生边听朗读录音边看灯片打出的画面，使学生“耳闻目睹”，身临其境，对课文的理解自然更深刻了。
三、运用音响教学手段，教师还应当学会编辑。只有这样，才能使之更好地为教学服务。如教学《凡卡》一课时，将信的内容和信以外的内容（回忆部分）进行组合编辑，教学中使用起来更方便，效果更好。
[小学语文课堂教学中音响教学手段运用例谈]
★ 科学活动记录例谈
★ 组织谈思想范文
