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课程改革的难题及对策分析之九：学生真的“两极分化”了吗？
课程改革的难题及对策分析之九：学生真的“两极分化”了吗？作者：李建平发布时间：-11-20 走进实验区，记者随处可见课堂上发生着的深刻变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。但是，一个不可回避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性的培养与发展等，需要我们认真对待与深入研究。
如今，在实验区的课堂上你会发现，智力较好、反应较快的学生十分活跃，而个别学生则习惯于被动学习、背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，可能一种方法也没掌握。即使在小学一年级的课堂里，学生参与学习的程度差异也很明显。由此引发了一个问题，学生是不是真的“两极分化了”？
怎样看待这个问题，宁夏灵武市东塔中学校长汪发认为，传统教学忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动式、接受式学习，使学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制，学生之间的差异没有明显地显现出来。而在新课程背景下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的.策略多样化、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。我们通过调查发现，这种全新的学习方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色，这正是新课程所追求的目标――最大限度地开发学生的潜能，也正是一部分学生向上“分化”的原因。
但是我们也应该看到，在实验中确有一小部分学生不适应，成了“分化”的另一极。他们上课不爱发言，学习主动性不够。过去，老师对大家的要求是一样的，大家接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出的新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给个别学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般的能达到基本要求，这不能叫“两极分化”。
大家知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上。作为教师，关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，关注每一个学生在原有基础上的发展，尽量缩小两极间的差距。
当前，课程改革一个非常显著的特点，就是在重视学生共同发展的同时，注重学生的个体差异。我们应当正确看待差异，尽量缩小差异。不可能没有差异，但不应该人为地造成差异。我们的目标是让好的更好，差的提高，而不能用压抑优等生发展的办法削平差异。福州市台江第四中心小学要求教师形成这样的育人理念：每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。
《中国教育报》11月8日第2版
课程改革的难题及对策分析之九：学生真的“两极分化”了吗？
课程改革的难题及对策分析之九：学生真的“两极分化”了吗？作者：李建平发布时间：2003-11-20 走进实验区，记者随处可见课堂上发生着的深刻变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，还时有孩子们的真知灼见，让人欣喜不已。但是，一个不可回避的问题仍然尖锐地摆在我们面前：学生的个体差异该如何得到关注？教学的个别化如何得到加强？弱势学生群体的独立性、自主性的培养与发展等，需要我们认真对待与深入研究。
如今，在实验区的课堂上你会发现，智力较好、反应较快的学生十分活跃，而个别学生则习惯于被动学习、背书、记笔记，不知道如何积极主动地学习。思维比较活跃的学生一节课掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，可能一种方法也没掌握。即使在小学一年级的课堂里，学生参与学习的程度差异也很明显。由此引发了一个问题，学生是不是真的“两极分化了”？
怎样看待这个问题，宁夏灵武市东塔中学校长汪发认为，传统教学忽视学生的个体差异，要求所有的学生在同样的时间内、以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动式、接受式学习，使学生的学习内容、思维方式都受到不同程度的限制，学生之间的差异没有明显地显现出来。而在新课程背景下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一个全新的境界。课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化、答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上给大部分学生提供了一个全新的学习空间。我们通过调查发现，这种全新的学习方式，激活了学生的'思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色，这正是新课程所追求的目标――最大限度地开发学生的潜能，也正是一部分学生向上“分化”的原因。
但是我们也应该看到，在实验中确有一小部分学生不适应，成了“分化”的另一极。他们上课不爱发言，学习主动性不够。过去，老师对大家的要求是一样的，大家接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出的新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给个别学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般的能达到基本要求，这不能叫“两极分化”。
大家知道，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有的学生处在同一发展水平上。作为教
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康琦川
（福建永春玉斗中学）
摘 要：随着社会经济的进一步发展，国家对农村教育的重视程度不断提高，促使学校和教师对农村初中化学课程进行改革，进一步提高初中化学教学的质量。通过对农村初中化学课程改革的现状及完善对策进行分析，旨在切实提高农村初中化学教学发展与建设。
农村初中的教学质量始终与城镇初中教学的质量存在一定的差距，导致农村学生得不到良好的教育，这也是进一步拉开农村与城镇差距的主要原因。
在新的时代背景下，国家进一步加大对农村初中教育的重视，促使众多学校与教师对农村初中化学教学进行改革，达到推动农村初中教学进一步发展的目的。
基于此，本文对农村初中化学课程改革的现状及完善对策进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进农村初中化学课程的改革与发展。
一、农村初中化学课程改革的现状
1.学生的主体性没有得到激发
新课程改革标准中明确指出要在课堂教学中突出学生的主体性，要让学生在主动参与到课堂教学活动中建构知识并提高能力。但在当前农村初中化学课程改革中，教师仍旧深受应试教育的束缚与限制，仍旧在课堂教学中对学生进行知识的灌输，导致学生的主体性没有得到激发。
具体地说，教师在农村初中化学课程对学生进行知识的灌输，还是一味地按照教材与考纲开展课堂教学。从本质上说这种教学模式将初中化学课堂教学当作教师的独角戏，没有激发学生的主体性，没有发挥学生的主观能动性。
2.缺乏实践操作
与此同时，缺乏实践操作也是当前农村初中化学课程教学改革中的主要问题。教师并没有积极组织学生通过实践操作去观察化学现象，使得学生获得的认知主要来源于教师与书本的讲授，()始终是一种浅层次的感性认识。
以“二氧化碳的实验室制法”的教学为例，在农村初中化学课程中，教师只是按照教材内容进行讲述，学生对二氧化碳的实验室制法只停留在文字的描述上。这就导致学生虽然从理论上了解了二氧化碳的实验室制法，却在进入实验室后无法利用相应的仪器制造二氧化碳，也导致学生缺乏一定的实践操作能力。
二、如何推动农村初中化学课程改革
1.转变意识与观念
要进一步推动农村初中化学课程的改革，首先要做的就是转变教师的意识与观念，必须从意识与观念上做好引导，才能让教师在农村初中化学课程中有意识地去改变与改革。
换言之，政府要加强引导，要大力发展素质教育，要让素质教育理念逐步取代农村初中化学教师的应试教育理念，使其能够改变教学目标和教学模式，进而在农村初中化学课程中有意识地激发学生的主体性，突出学生的主体性，达到推动农村初中化学课程改革的目的。
随着教师观念的转变，教师就会在初中化学教学中有意识地利用多样化教学方法开展课堂教学。以“化学使世界更美好”的教学为例，教师就可以选择合作交流法开展教学，组织学生进行激烈的讨论与交流，引导学生利用生活常识去认识生活中的化学，提高学生对化学的兴趣和动力，使学生能够更主动积极地进行化学学习。
2.加强农村初中化学师资队伍的建设
加强农村初中化学师资队伍建设是推动课程改革的有效途径。从某种意义而言，正因为教师自身素质与能力较低，导致教师没有相应的意识和能力进行课堂教学改革，教师无法应用多样化的教学方法开展农村初中化学课堂教学，无法在教学中突出学生的主体性。
因此，农村初中应该加强对初中化学教师的师资队伍建设。一方面，农村初中学校应该加强对在职教师的培训，要组织教师进入城镇学校去旁听和学习，借鉴先进的教学方法，逐步改变传统落后的教学理念和教学模式。另一方面，政府应该扩大对农村初中的投入，要为其输送具有更高专业素质与能力的优秀教师，利用相应的政策与制度吸引优秀教师到农村初中任教，达到优化农村初中化学师资队伍结构的目的。
3.加大对农村初中的财政投入
当前的.农村初中化学课程缺乏实践教学的主要原因不仅由于教师的能力与素质较低，同时也因为农村初中缺乏相应的实验设备，没有足够的条件支撑学生进行实践操作。
因此，政府应该加大对农村初中的财政投入，要逐步完善基本的化学实验设施设备，让教师能够组织学生到较为专业的化学实验室进行教学，让学生能够通过实践操作去观察化学现象、学习化学知识，在提高农村初中化学教学质量的同时有效地提高农村学生的实践动手能力。这就需要政府做好主导工作，发挥政府的各项职能建设，为农村初中化学课程改革提供强有力的支撑。
总的来说，进一步推动农村初中化学课程改革是现代教育发展的必然趋势，也是我国社会经济不断发展的必然要求。因此，教师需要正确掌握当前农村初中化学教学改革的现状，并在本文研究的基础上进行实践，通过实践有意识地总结和交流，提出更有针对性与可行性的策略，推动初中农村化学改革，有效提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］甘茂盛，张建明。农村初中化学课程改革现状分析［J］。四川教育学院学报，（10）。
［2］王国伟。农村初中化学教学现状及对策分析［J］。读与写：教育教学刊，（08）。
课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与
课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与作者：李建平发布时间：-11-9 美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
记者日前在新课程教改实验区某学校听课时发现，一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
厦门教育学院教师叶水湖曾作过两节课的比较。一节数学课，讲的'是《三角形的认识》，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。
现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
那么，如何评价学生的参与情况，河南省有关教育研究机构总结出五点：看参与的主动性如何；看参与的深度、广度如何；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况；看学生在学习过程中的发展情况。
《中国教育报》10月30日第2版
课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与
课堂教学改革难题及对策分析之三：如何保证学生主动参与作者：李建平发布时间：2003-11-9 美国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。然而，专家提醒，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。
记者日前在新课程教改实验区某学校听课时发现，一个班40多个学生中有14个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次。小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
什么是参与？每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的`问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
厦门教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学院教师叶水湖曾作过两节课的比较。一节数学课，讲的是《三角形的认识》，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节一年级的数学课，讲的是《数的加减运算》，课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发引导学生深入地思考问题。由此可见，引导学生参与课堂教学，要在激活学生思维方面做文章。
现在，新课改实验区的许多教师已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题，这是一个质的变化。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？有专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
新课程倡导的自主学习、
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课堂教学改革难题及对策分析之四：教师节奏要跟学生走
课堂教学改革难题及对策分析之四：教师节奏要跟学生走作者：李建平发布时间：-11-10 记者在新课程教改实验区采访，经常听到教师反映，学生如果在课堂上亦步亦趋地跟着教师走，教师心里就塌实；反之，如果课堂气氛活跃，学生畅所欲言，教师反而心里没数。这说明，教师们是在长期形成的经验和习惯支配下进行教学“改革”。
走进中小学课堂便会发现，有的课教师的教学设计很多，也很新，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，“这道题就这么答，不能改了”，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。为什么？因为教师在潜意识里依然存在对学生、对课堂的控制和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。
有一位教师在数学课上讲授试商，教师问学生：“500除63，商几？”一位学生脱口而出：“商7。”教师顿时不高兴了，为什么呢？教师认为，既然是试商，就应该体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案。
还有一位教师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的`花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着已经设计好的教学思路教学生统计分类。
有的教师在阅读教学中，根据自己的阅读分析，给学生设定一条通向已定答案的小径，然后设法让学生沿着这条小径认同这个答案，似乎只有巧妙地引导学生找到这条小径和答案，教师的教学才是成功的。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同――为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
教师的表现说明了什么？说明教师仍然要求学生必须按照教师设定的思路走。“教为学服务”，“学生是学习的主体”，这些谁都会说的理念，其实在教师思想深处并未得到真正认可。教师应当随时提醒自己在课堂上是否给了学生活动的空间？给了学生个性张扬的机会？一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。而这样一个朴素得不能再朴素的道理，却被教师们有意无意地疏忽了。
为此，课程专家提出建议：教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的过程中，不应当被教师的教学计划所控制，被教师的要求所制约。
对此，山东潍坊教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）局局长李希贵有独到的看法。他认为，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者浑然实现一体的过程，应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实新课程目标的课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思
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体育课程对学生体质健康状况的影响因素分析与对策研究
周平
（江苏省常熟市第一中学）
摘 要：初中阶段是青少年发育的旺盛期，是其由儿童走向成熟的过渡阶段，当代初中生进入青春期后，身高、体重等生理指标大多都有明显的变化，而且心理也日趋成熟。清朝末年梁启超所作的散文《少年中国说》中写到“少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由……”所以健康，特别是青少年的健康状况对于一个国家是十分重要的。国家的发展、民族的复兴要求促进青少年茁壮成长，增强青少年的体质健康。但是我国青少年体质健康问题却日益严峻。以江苏省常熟市初中阶段学生为例，通过多个方面研究体育课程设置对学生体质健康的影响因素，并针对这些问题提出可实施的对策。
关键词：体育课程设置；学生体质；课程标准
一、当今中学生体质健康状况
由于国家的发展和社会的进步，人们的物质水平得到了极大的提高。当今的青少年身高普遍有所增长，而且常见病和多发病的发病率也有了较明显的下降，这都是生活水平的提高所带来
的。但是同样也给学生体质健康带来了许多问题。特别是身体素质上不少指标下降，比较突出的是柔韧性和耐力的下降。2006年在中国举行的中、日、韩三国青少年学生体能对抗赛定向越野赛的比赛中，日韩学生表现优秀，而中国学生却体力不支，有的甚至在比赛中中暑而退出比赛；在攀登居庸关长城时，日韩学生中间休息的情况较少，而许多中国学生则气喘吁吁，中途不停地休息。从中我们也能看出中国学生运动的耐力水平和恢复能力都远远低于日韩学生。
从最新的调查报告上看：初中毕业生在近两年的征兵中因体检不合格而被淘汰的比率高达60%以上。通过对常熟市中学生2008～2009学年的健康调查我们发现，学生肥胖率比2007～2008学年上升了1.2个百分比。因此肥胖问题已经成为学生面临的一大问题。我们还发现随着年龄的增长，学生身体素质下降幅度增大，特别是耐力素质、速度素质、力量素质、柔韧性素质、爆发力素质等。在调查中，有一大部分学生认为体育是不重要的。其原因是运动场地差、体育器材不足。在教学上老师先组织教学，之后由学生自由练习，这样的“放羊”式教学在实际中仍然存在。
二、初中阶段学生体质健康状况影响因素
中学生的体质健康状况出现问题是显而易见的，而且这样的问题没有得到改善。那么影响体质健康的因素有哪些呢？首先是家庭教育的因素。现在的家庭一般都是独生子女，家长将巨大的期望寄托在孩子身上，望子成龙，望女成凤。在家长的思想观念中，文化成绩优秀就代表孩子是优秀的。这样的观念偏离了教育的方向，与提倡的德智体全面发展相背离。而且这样的观念让学生一心扑在学习上，让他们慢慢脱离了社会生活。另一个由家庭引起的问题使现在开展家庭体育活动大大减少。因为生活节奏的加快，许多家长都没有时间精力去陪孩子运动。
其次是学校的因素。现如今因为应试教育的影响，初中学校一般只重视理论学习，体育锻炼在学校的执行并不强。虽然国家出台了提高体质健康的政策，但是效果并不明显。而且在许多初中，特别是初三的学生，由于学业紧张，体育课和课外锻炼经常被文化理论课占用。
除此之外，还有许多其他的原因，比如生活方式的改变造成了学生参加体育运动的时间减少，更多的孩子深受网络影响，沉迷于网络世界；学校体育硬件设施缺乏，运动场地不足，无法满足学生参加体育活动的需要，体育教师教学方法陈旧单一，缺少创新，难以调动学生上体育课和参加体育锻炼的积极性。
三、体育课程设置对常熟市中学生体质健康状况的影响
1.体育课程内容设置的影响
因为体育课程内容是为了配合体育目标而制订的，所以其制订依据不同目标和不同层面的需要。首先是课时的安排，根据国家的规定，初中体育课程至少要三节。但是在实际教学中，这个要求还是没有达到。而且体育健康的理论课往往被其他文化课占用，不能达到国家规定的课时数。
在课程结构上，体育课程一般都是由体育课、课外活动和体育理论知识课构成的。
对于课程的制订，教师应该根据学生的兴趣爱好，结合本土特色，在大纲规定教材的前提下进行课程结构的制订。通过对常熟市初中阶段学生的调查，我们了解到学校的体育课程结构更倾向于体育课，而课外活动和理论活动所占的比率较少，特别是在体育心理课程的安排上。在教学中，教师更多注重的是运动项目的`开展，而在理论上注重的比较少。国家要求开展一小时的体育活动，这活动在实际中是有开展的，而且也达到了一小时，但是这一小时的活动质量却不尽如人意。
体育课程教材对于学生的体质健康也有着一些影响。教材是学生学习和教师教学的重要载体，不管是对教师教学计划的制订还是学生的预习、复习都有重大影响。所以教材是否体现时代性，是否符合教学实际和实用性对教师开展教学活动的影响很大。而这也间接影响学生的上课质量，从而影响学生体质健康。
在教学方法上，体育教师对于不同的学生要因材施教。吸引学生眼球，引起学生兴趣，带动学生更投入地参与体育活动。
2.体育课程评测方法设置的影响
体育课程评测有助于学生更好地完成体育课程的学习目标，也有助于教师了解学生的学习状况。在体育课程评测中，应该以学生在体育活动中学习进步的水平和努力的程度为前提，理性又不失感性地进行评价。然而，在实际的调查中教师一般都是以一个统一的标准进行评测的。因为受国家体质健康标准和体育中考的影响，选拔性地评价学生成了教师的评测方法。由于这样的方法很少考虑到学生的发展状况，所以容易挫伤学生对于体育课程的积极性和兴趣。就是因为这个原因，许多学生都不喜欢上体育课。在过去的课程评测中，老师往往占据绝对的主导地位。所以教师与学生经常站在对立面，这也让学生感觉到对体育评测的恐惧。学生对体育课程产生恐惧，又怎么可能提高体质健康水平呢？
3.体育课程目标设置的影响
学生对于体育课程有一定的目标有利于提高学生对体育课程的兴趣，让他们积极参加体育活动，从而达到锻炼身体的效果。对于教师而言，体育目标设置有利于教师把握课程安排的内容和方向。教师在体育课程目标的设定上应该以学生为主，引导学生在其目标的基础上建立起自己的目标。通过研究调查发现，现在许多中学生将体育课程目标定为完成考试项目，这样的情况在女生中尤为明显。学生上课的目的是完成考试，这样的想法让学生不喜欢体育课程，甚至会产生厌倦。
四、改善体育课程设置对学生体质健康状况影响的对策
1.转变观念，注重对学生体育健康状况评测的多样化
一些学校认为：体育成绩再优秀，也不能在升学中起到太大的作用。政府部门可以通过多种渠道宣传体育价值，提高学校和家长的体育意识，从而改变教师、学生的体育观念，让其充分认识到体育的必要性和重要性。
在进行体育健康评测时因人而异，注重学生的发展状况，不应该仅仅根据死板的数据进行衡量，而应更多地考虑学生在学习中的进步和健康成长。采用多样的方法综合而全面地评价学生的体育学习表现，让学生改变以通过考试为目的的学习目标。
2.加大体育硬件设施的配置
在许多学校体育器材的质量和数量都存在问题。由于体育器材的使用频率高而且更新换代的时间长，导致学生在进行体育活动时器材供应不足，许多体育活动无法开展。针对学生数量大而器材少的情况，相关部门和学校应该增加体育器材的配置，满足学生的要求。购置质量较好的器材，对器材进行日常维护，以延长器材的使用寿命。努力开放校内外的场地，因地制宜地开展体育课程，让学生在进行体育活动时有充分的场地。
3.改善教学方法，完善体育课程内容，调动学生参与体育运动的兴趣和热情
加大体育课程内容的开发力度。结合学校和学生的实际情况，对现有运动项目从降低难度、简化规则、简化技术等方面进行改造，挖掘中学生喜欢的运动项目引入课堂，通过改造使其更加符合学生身心发展的要求。还可以增加富有趣味性的民间体育项目，增强课堂的趣味性和特色，但最终都是为达到学生锻炼身体的目的。在课堂上，教师可以更多地与学生进行互动，避免过去学生在流汗，老师在旁边看的情况。让教师与学生在一些体育项目中共同互动完成，增强学生对课堂的归属感。
在中考问题上，处理好体育课程与中考之间的关系。初中阶段体育课程开展的目的不是为了体育中考，而是为了增强学生的体质健康，避免在体育课程中过分强调中考成绩。
初中阶段是青少年发育的旺盛期，是其由儿童阶段走向成熟
的过渡阶段，当代初中生进入青春期后，身高、体重等生理指标上大多都有明显的变化，而且心理也日趋成熟。常熟市初中阶段的学生体质健康状况总体是较好的，但是在速度、耐力和力量上存在不足。这样的不足是中国青少年普遍存在的。而教材运用的不充分和对体育课程的不重视也是比较明显的。体育课程内容的不完善影响着学生对体育课程的积极性。还有场地和器材不足的问题等。通过这次调查研究，我们清晰地发现了包括上述问题在内的一些问题，同时我们也提出了一系列有针对性的对策。相信这些对策对于学生体质健康的提高是有帮助的。
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