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入园适应问题的分析及对策
新入园的小班幼儿，由于他们在生活环境、生活方式和人际交往等方面存在很大的差异。因此，一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。其突出的外在表现形式就是哭，此外还会出现憋大便、喝水少、吃饭难、拒绝玩幼儿园的玩具、不参与教师组织的游戏活动等多种不适应行为。帮助孩子们度过这一适应期，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。
一、幼儿入园适应问题的原因分析
(一)幼儿入园适应问题的生态学分析
1、生态环境与入园适应
幼儿入园首先表现为日常生活环境的变迁。对幼儿来说家庭是可以依赖的、自由的生活环境。从家庭到幼儿园虽然只是生活环境的改变，但这种改变对刚满三岁的幼儿来说是巨大的。幼儿的内心感受是完全不同的。环境对他们而言，不仅陌生而且与自己有很大的距离，即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然会使幼儿产生许多不适应。
2、生态平衡与入园适应
幼儿入园前的家庭生活基本上保持一定的生态平衡。大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式。在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。父母与孩子之间是以血缘关系为基础的人际关系，形成了幼儿对父母的依恋和父母以自己的方式和态度对孩子进行教育的模式。幼儿在家庭中的地位以及家庭成员之间彼此相呼应的关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。这种生态平衡一旦发生改变，对于幼儿来讲必须重新建立新的平衡。幼儿入园时，原有的生态平衡被打破，新的生态平衡还没有建立起来。面对新的生态环境，幼儿不知所措，不知如何与同伴交往，更不理解教师的社会角色以及自己与教师的关系。因此，幼儿入园后的不适应是很自然的。
(二)幼儿入园适应问题的社会学分析
1、家庭生活到群体生活
在家中幼儿往往是中心，独生子女更是如此，没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿不适应的重要因素。
2、人际对象和关系的变化
家庭成员尤其是亲子之间面对面的关系，使他们之间的互动频率很高。这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系和相互影响，不仅因为血缘关系而得以加强，而且由于父母对幼儿的照顾，满足了幼儿的需要，这种养育关系是不可取代的。而进入幼儿园后，幼儿的交往对象变得不固定了，无法延续家庭那样一对一的相对不变的关系。他们需要通过一段时间的幼儿园生活，才能与教师和同伴产生情感、建立信任。
3、对环境的敏感
如果幼儿到一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境，反之他就会选择拒绝并企图逃避。许多幼儿入园时表现出的不适应与他们对环境变化的敏感性有关，而在群体生活中难免会出现个别幼儿被忽视的现象，被忽视的如果是对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园的不适应。
(三)幼儿入园适应问题的心理学分析
1、分离焦虑
所谓分离焦虑是指幼儿与亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪，这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明：幼儿对亲人的依恋程度越高，因分离而产生的焦虑情绪也就越严重。
2、安全感的丧失与恐惧
幼儿与父母在一起是安全的、自信的、可以得到满足的。离开亲人，一些幼儿会感到不安，表现为情绪不稳定、茫然不知所措等。多数幼儿会抗拒或哭泣，虽然后来停止了哭泣，但他们显得不快乐，不主动与人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在这种情形下的幼儿很容易产生恐惧。他们的恐惧也许并无具体的对象，可能是对一种事物的惧怕，也可能是对一种情境的惧怕。
综上所述，教师在对幼儿入园不适应这一问题进行分析时，要注意克服二元对立的思维，(不哭闹的是好孩子，哭闹的是适应能力差的)，要用一种生态意识进行分析，要以宽容的人文关怀的心态接纳幼儿、引导幼儿。
二、幼儿入园适应的几点对策
(一)创造宽松自由、安全温馨、充满爱意的家庭式环境
幼儿园的环境不仅指墙饰、绿化等硬件设施，而是指一切对幼儿发展可能产生直接影响和间接影响的各种因素。
1、人文环境氛围(心理环境)
环境气氛是指处于一定环境中的群体所构成的整体情绪状态，它是环境的重要组成部分。环境氛围是由组成这个环境每个人的情绪所构成的占主导地位的情绪氛围。同时，每个人的情绪又深受它的影响。幼儿的情绪具有易受感染和相互影响、不稳定、容易外露等特点。做为在这一环境氛围中占主导地位的教师，言谈举止要更多的体现母爱的温柔、亲切、耐心，表达爱意要更主动、外显，使幼儿尽快亲近老师。为此，我们采取了以下措施：
(1)变单纯的语言刺激为语言加动作刺激
年龄小的幼儿希望得到成人更多的肯定关爱，教师应多看到幼儿的点滴进步。除了对每个幼儿多用鼓励、赞扬的语言刺激外，教师还应多抱抱、亲亲、摸摸幼儿，抚摸他们的身体。通过教师与幼儿的身体接触与爱抚，让幼儿感到教师像妈妈般的关怀，让幼儿逐渐将对家人的感情转移到对教师的依恋。
(2)称呼幼儿的小名
称呼幼儿的小名，使他们感到像在家一般温暖。原来陌生的环境、老师、同伴变得亲切了，自然了，更易让人接近了。随着相互间距离的贴近，感情的增进，幼儿也逐渐消除了紧张恐惧的心理。而孩子对老师的称呼既可以是妈妈，也可以是老师，这样彼此间便自然形成了一种温馨和谐的氛围，幼儿逐渐产生了接纳、喜欢老师的情感。
(3)延续一个月的亲子活动
入园前的亲子活动为幼儿入园适应做了一定的准备。由于幼儿之间存在明显的个体差异，因此幼儿表现为不同程度的入园适应问题。如：有的幼儿入园后能较快适应幼儿园生活，而有的幼儿则表现为分离焦虑现象较严重等。针对这种情况，教师把亲子活动作为一个突破口，进行了延续并制定了详细的计划。通过对幼儿入园适应程度观察记录，教师利用双休日时间为部分适应较慢的幼儿开展了内容丰富、形式多样的亲子活动，随着活动次数的增加，参加亲子活动的幼儿人数逐渐减少，直至全部适应。此活动的开展为以后教育教学工作的顺利开展奠定了基础。
(4)将常规要求物化在图示中
许多幼儿的哭闹，是因为生活中碰到了困难，如进餐、入厕、穿衣服等。生活自理问题对他们来说是一种挑战，当需要自己来完成而孩子们又感到有困难时，他们就特别想念亲人。为了让幼儿尽快熟悉常规，并掌握其技能，减少教师的说教，我们创设了激发幼儿自己动手穿衣、入厕、进餐的图示环境，将这些环节画成形象有序的分步图，将常规要求物化到具体的图示中，用图示提醒幼儿，指点幼儿，幼儿轻松地看图有序学做自己的事。
(5)一件小礼物
为了建立与幼儿之间的感情，当幼儿入园后，教师可以延续一段时间天天送他们一件小礼物。小礼物可以是老师的手工作品，也可以是贴画。送小礼物的同时，教师还应以肯定的语气赞扬幼儿，如：“今天你来幼儿园真好！”“今天你一点也没哭！”等。让幼儿每天都有惊喜，都能感受到教师的关爱。
在浓厚的人文环境中，幼儿有一种归属感。尤其是教师亲切友善的妈妈般的关爱是对幼儿的一种接纳，也是建立彼此信任、适应陌生环境的基础。
2、创设属于幼儿自己的环境
一个成人精心设计的环境的确能给人一种良好的视觉感受。创设属于幼儿自己的环境，让他们有参与感，能够享受到在幼儿园的快乐，并引导幼儿与之相互作用，这些对于新入园的幼儿来说更为重要。为此教师设计了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我爱吃的蔬菜》等系列属于幼儿自己的墙饰。这些墙饰内容是孩子每天生活活动的具体体验。如：《我不哭了》，在这一墙饰中教师贴上全班幼儿的照片，并准备了哭脸、笑脸图片供幼儿选择。幼儿每天来园后，根据自己的情绪在各自照片旁粘贴一个笑脸或哭脸。教师根据笑脸、哭脸的粘贴情况，来记录幼儿每天的情绪。这样做既可以让家长了解幼儿情况，又可以暗示幼儿控制自己的情绪。当幼儿墙饰记录上出现笑脸比哭脸多时，教师应热情拥抱孩子，真诚地夸奖孩子，促使幼儿通过与墙饰的互动来实现自我情绪的调节。
创设温馨的人文环境，其内涵是多方面的，既有父母般的'关心，也有问寒问暖的关心，更是文化的关怀，心灵的关怀。
(二)较大范围的促进幼儿的交往
交往是一个社会性的互动过程，它不仅包括师生间的交往，也包括班级同伴的交往，还包括不同年龄班幼儿的交往。具有不同家庭背景、知识经验、个性特点，能力水平的同伴是一个不可忽视的教育资源，交往不仅可以使这种资源得以开发，更重要的是它可以加快幼儿的适应。
1、引导幼儿掌握交往技能
教师通过讲故事《金色的房子》对幼儿掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼儿与人交往时不会使用礼貌用语，针对这种情况，我们设计了情景表演《四个好朋友》，以四个小动物相互间友好礼貌的交往，引导幼儿学习一些交往的技能。提供一些关于交往的情景图片，请幼儿根据图片内容判断人物行为的对错，使幼儿对交往的技能有了进一步明确的认识。
2、引导幼儿与班中幼儿交往
为了引导刚入园的幼儿与班中的同伴交往，教师开展《晨间点名》、《认识朋友》、《我交的朋友多》等活动。让幼儿在问问、讲讲、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《晨间点名》教师采用方法一：当教师点到某位幼儿的名字时，他站立起来，招手大声说：“我来了，大家好！”其他幼儿则一起说：“某某你好！”方法二：当教师点到某位幼儿名字时，可随机问问他，“你的好朋友是谁呀？”“坐在你旁边的小朋友是谁？”等问题。方法三：当点名结束后，教师可以问问“今天谁没有来？”引导幼儿关心自己的朋友。每天一次的点名活动为幼儿提供了熟悉同伴的机会。《认识朋友》教师在班中开展每天介绍一个朋友的活动，包括“叫什么名字”、“男孩还是女孩”、“喜欢什么”等，并在教室布置《认识朋友》专栏，老师每天贴一位幼儿的照片，引发他们猜猜、找找“他是谁？”当幼儿进园一段时间，对本班幼儿有所了解后，教师开展了《我交的朋友多》墙饰活动，为幼儿提供了若干具有班中幼儿特征的男女小朋友图样，幼儿将自己认识的、喜欢的同伴的图样贴在自己照片旁，并在教师和家长帮助下，写上该小朋友姓名，向父母介绍自己的朋友。幼儿在与墙饰的互动中，有了主动交往的愿望。交的朋友越来越多，体验了交朋友的乐趣。朋友多了，孩子自然就喜欢来幼儿园，逐步适应了新环境。
3、引导幼儿与大中班幼儿的交往
为了扩大幼儿的交往面，教师还组织幼儿与中大班的哥哥姐姐一起联欢，一起户外活动，一起进行区域活动。户外活动中，与中大班幼儿结成一对一的好朋友，通过大带小，让幼儿体验一起玩的乐趣。过节时与中大班小朋友一起布置教室，制作礼物互赠，并一起联欢，表演节目，玩娱乐游戏，共同感受节日的快乐氛围。以请进来和走出去的形式和中大班幼儿一起进行区角游戏活动，体验交往的乐趣。以积极的情绪弱化幼儿的不适应。
不同年龄幼儿在共同组织同一活动时，年龄大的幼儿会自发地帮助年龄小的幼儿，而年龄小的幼儿能从年龄大的幼儿行为中获得灵感及榜样。交往中，孩子们身心达到了真正意义上的放松，他们越来越喜欢自己生活的幼儿园、班级、同伴，从而较快地适应了新的环境。
在探索幼儿入园适应问题的实践中，我们克服了以往在这一问题上认识的片面性即：独生子女娇气、霸道、任性、不合群。改变了以往一味地哄、表扬、发小红花的肤浅做法。而是从人的本质需要出发来分析幼儿入园适应问题。在这一过程中，我们深深感悟到：教师的爱与教育智慧是幼儿适应问题中的关键所在，它可以使孩子认同自己，悦纳自己，肯定自己，从而加快对陌生环境的适应。
幼儿入园适应问题的社会学分析
从家庭生活到群体生活
从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。在家庭中，幼儿往往是中心，尤其是独生子女。同时幼儿的自我中心特点也十分突出。他们没有群体生活的经验和概念，对于群体生活感到陌生，这是幼儿入园不适应的重要因素。
人际对象和关系的变化
家庭成员，尤其是亲子之间面对面关系，使他们之间的互动频率很高。这种十分密切的相互关系和相互影响是在日常生活中实现的。家庭中的亲子关系和相互影响，不仅因为血缘关系而得以加强，而且由于父母对幼儿的照顾，提供和满足幼儿的精神与物质上的需要等养育关系而变得近乎不可取代。而幼儿园中交往对象的变化性和非固定性使人际关系变得不固定，无法形成家庭那样一对一的相对不变的关系。另外，较小的幼儿不会对他人一见如故，他们需要通过较长时间的相处，才能建立起对他人的信任和相应的情感。
对环境的敏感
如果幼儿到了一个新的环境，其注意力能够被环境所吸引，那么他就容易适应这个环境中没有吸引他的东西或活动，或者他没有被环境所吸引，那么他就容易拒绝这样的环境，并企图逃避。许多幼儿入园不适应与其自身对环境变化的敏感性有关。有的幼儿对环境的变化十分敏感，这种敏感尤其表现在对背后环境的恐惧或陌生。在群体生活中，一些幼儿常常容易被忽视，如果被忽视的正好是那些对环境比较敏感的幼儿，那么就必然会加剧他入园不适应的程度。
（4）行为规则和态度的变化
幼儿从家庭到幼儿园的一个显著不同，就是行为规则方面所发生的变化。一方面，幼儿在家庭生活中大都具有一定范围的.活动的绝对自由，他们可以按自己的方式进行活动，具有在活动时间、活动方式和活动内容等方面的选择自由。但在幼儿园中，一定的行为规则和要求是不可缺少的，因此，不可能使每个孩子的需要都能得到满足。另一方面，家庭中的行为规则相对比较灵活，幼儿在家庭中比较随便。但在幼儿园集体生活中，行为规则有较大的稳定性，这种稳定性在某些时候表现为对一些幼儿的约束，对于那些较少受到过约束的幼儿来说，初入园时必然会有些不适应。
另外，幼儿在他人对其态度的不同上也有深刻的感受。在家庭中，父母对幼儿的态度，使幼儿常常感受到家长对自己的“喜爱”、“满意”等。在幼儿园生活中，幼儿却常常感受到教师因“要求”、“命令”所表达出来的有别于父母的态度。幼儿对两者的感受是不同的，同时对它们接受的程度也是不一样的。
幼儿入园适应问题的生态学分析
生态环境与入园适应
作为生态环境组成因素之一的个体，必须与总体生态环境建立和保持某种和谐，并随着生态环境的变化而有所改变。幼儿入园，首先表现为日常生活环境的变迁。对幼儿来说，家庭是他可以依赖的、安全的、自由的生活环境。从家庭到幼儿园，虽然只是生活环境的改变，但这种变迁对于幼儿来说是巨大的。也许幼儿在入园以前的生活中有许多在邻居家或公共游乐场所玩耍的经历，他们在家长的陪同下玩得很开心、很投入，甚至较少关注家长是否在自己的身边。因为在这种场合下，幼儿完全把自己置于环境之中，与环境融为一体，即幼儿与环境之间是和谐的。而到了幼儿园，幼儿的感受是完全不同的，环境对他来说不仅是陌生的，而且与自己有很大的距离，即幼儿与新的环境还没有建立某种和谐。种种的不习惯和前所未有的生活体验，必然使幼儿产生许多不适应。
生态平衡与入园适应
在生活中形成的相对稳定的生态系统， 是幼儿与外界长期相互作用的结果。幼儿在入园前的家庭中，基本上保持着一定的生态平衡。大多数幼儿在家庭生活中形成了相对稳定的活动范围和活动方式，在家庭生活及其关系中形成了自己特定的地位。父母与孩子之间以血亲关系为基础的人际关系，形成幼儿对父母的依恋和父母以自己的方式与态度对孩子进行养育的模式。幼儿在家庭中的地位以及与家庭成员彼此相呼应的.关系，维持着幼儿在家庭生活中的生态平衡。这种平衡一旦发生改变，对于幼儿来讲，必须重新建立一种平衡。幼儿入园时，原有的生态平衡被打破，新的生态平衡还没有建立起来。面对新的生态环境，幼儿不知所措，不知如何与同伴打交道，更不理解教师的社会角色以及自己与教师的关系。因此，幼儿入园后的不适应的很自然的。
幼儿入园适应心理分析
入园是幼儿从家庭迈向社会的第一步，也是幼儿适应社会生活的关键一步。个体适应新环境需要一个过程，幼儿由于年幼、身心稚嫩、适应能力差，他们初入园时往往出现适应困难现象。有的幼儿一开始对幼儿园产生极大的好奇和兴趣，高高兴兴上幼儿园。谁知好景不长，随着新鲜感的消失，幼儿开始想家、想念亲人而开始哭闹；有的幼儿一开始就不肯上幼儿园，一入园就大哭大吵；有的幼儿入园后整天眼泪汪汪，念叨着“我要回家，我要妈妈”；还有的幼儿不哭不吵，但在幼儿园中态度淡漠、情绪压抑、不与别人交往；甚至有的幼儿在初入园时还表现出“躯体上的症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随即消失。幼儿入园产生的种种不适应现象，不仅给幼儿园教师带来许多麻烦，而且让家长感到担心和焦虑，严重的还影响到幼儿身心的健康发展。
要帮助幼儿尽早适应幼儿园的新环境，尽快融入幼儿园的集体生活，我们很有必要分析造成幼儿入园适应困难的原因。幼儿初入园时，面对陌生的环境和陌生的人，他们更多产生的是心理上的不适应，或者说，造成幼儿入园适应困难的主要原因还是来自幼儿心理。因此，本文着重从幼儿初入园的心理角度，特别是从情绪心理角度分析、探讨幼儿入园适应问题，以期能有效地、有针对性地帮助幼儿顺利度过入园的最初时光。
一、安全需要与恐惧心理
根据美国著名心理学家马斯洛的需要层次理论，人的安全需要仅次于生理需要，是排在第二位的。对幼儿来说，与亲人在一起是安全、自信的，是可以快乐活动的，尤其是他的情感需要是能够得到满足的。当幼儿刚离开亲人到了一个完全陌生的幼儿园环境时，幼儿会觉得原先的安全感突然丧失，由于安全需要无法得到满足而产生情绪上的波动。对于身心稚嫩、情绪不稳定又不外露的幼儿，在茫然不知所措的境遇下，多数孩子首先就表现为本能的手段：哭泣!由于安全需要的缺乏，伴之而来的是幼儿心理上的恐惧。
虽然过几天幼儿可能不哭了，但他们还会显得不快乐、不玩耍、不探索，郁郁寡欢、心情忧伤，而且经过较长时间才能摆脱这种心境。其原因之一是一些家长的一些误导可能加剧了幼儿这种恐惧心理。如有的父母在孩子不听话时，用幼儿园和老师来吓唬孩子，诸如“不乖就把你送到幼儿园”、“叫老师来教训你”之类的话语，使幼儿在未入园之前就对幼儿园产生恐惧心理。入园后幼儿要独自面对陌生的环境和陌生的人，导致了幼儿原来潜在的心理危机全面爆发为安全感缺失和恐惧，从而哭吵不止，表现出对入园生活的严重不适应。
二、亲子依恋和分离焦虑
亲子依恋是指幼儿对父母或其他抚养人表现出的难以离舍的'情绪。幼儿在家庭生活中和父母亲人朝夕相处，建立了稳固的亲子依恋的感情纽带，幼儿愿意与依恋对象亲近。当父母(尤其是母亲)在身边时，幼儿心情愉快，有安全感，有自信心，能和别人正常交往。父母一旦离开孩子，幼儿立刻表现出悲伤情绪，产生安全缺乏感、受挫感和焦虑感，人际交往异常。特别是某些孩子见了母亲手舞足蹈、快乐无比；入园后母亲一离开，孩子就大哭不止、情绪一落千丈。这些正是幼儿依恋心理的特有体现。
分离焦虑是指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安以及恐慌等情绪表现。这是幼儿入园适应的最大障碍。因为幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等影响，他们初次离开亲人时很容易形成分离焦虑。有的幼儿越是过分依恋父母，他就越难以和父母分离，因分离所产生的焦虑感也就越强。在不熟悉的环境中，在尚未与老师、同伴形成新的依恋关系之前，幼儿面对亲人离去哭吵不止，但又无法阻止这一切而陷入分离焦虑之中。他们自身的调节能力较差，不能及时从中解脱出来，导致了幼儿入园适应困难。
此外，在幼儿入园适应问题上，有一个很重要的但往往被人们忽视的一个影响因素是：家长的亲子依恋和分离焦虑。有的父母把孩子送到幼儿园交给老师后，他们的情绪也发生很大的波动，有些家长的焦虑和担心程度甚至超过幼儿。为此，他们因焦虑和心疼孩子，就间断送幼儿入园，这也造成了幼儿入园适应期的延长。
三、“心理能量”有限
现代行为科学认为，适应是指个体以各种心理活动的方式对自己进行调节，以便使自己能够顺应环境的过程。幼儿由于年纪小，心理能量有限，心理发展水平明显滞后于新环境的要求而带来入园适应问题。目前幼儿入园年龄提前，一个三岁或更大一点的孩子，他的注意力、记忆力、思维力等发展十分有限，性格正处于发展形成阶段，心理调节能力也很差。而幼儿刚刚入园，就要面对和处理诸如熟悉新环境、生活自理与自我服务、与新朋友交往、培养新习惯、学习新本领等一系列的新任务。对一个三岁的幼儿来说，这些都需要花费相当多的心理能量才能完成。适应幼儿园的集体生活也需要一个过程，幼儿需要集中和调动他所有的心理能量来适应新环境和学习新本领。目前家庭中的幼儿大都是独生子女，大都存在因受过度保护而生活自理能力低、心理承受能力差的弱点，因此造成很多幼儿会因为“心理能量”透支而产生许多心理和行为上的入园适应困难。
上述的种种心理因素与客观原因结合在一起相互起作用，引起幼儿入园时哭吵、情绪不稳定、不会与人正常交往等心理与行为问题，产生幼儿入园初期的不适应。为此，教师和家长要互相配合，正确分析幼儿入园之初的适应心理，做好幼儿上幼儿园之前的各种物质和心理准备，尽快让孩子熟悉新环境；采取预入园或渐进入园的方法，减轻幼儿心理能量的负担；同时入园之初要特别关爱孩子，创设一个安全的心理氛围，满足他们的安全需要，打消他们心中的顾虑和恐惧，帮助幼儿尽快地适应幼儿园的新生活，更好地促进幼儿的发展。
参考资料：
张博著，《幼儿入园适应问题的分析及对策》(《幼儿教育》7～8)
幼儿入园适应工作中的误区和对策
如何让新生入园幼儿尽快适应幼儿园生活是一个老话题，有很多教师有自己的一套有效的方法。如：提前家访、分批入园、帮助幼儿做好入园准备等。我在新生入园工作中发现有些误区,如:强迫分离、冷处理等，对引导幼儿尽快适应幼儿园生活不适宜。通过实践，我总结出以下几种对策，对新生入园幼儿情绪的稳定，效果较为明显。
一、变家长与幼儿“强迫分离”为“暂缓分离”
心理学研究表明：幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以排解和疏导，幼儿的身心健康才能得到保护。
许多人认为，家长早晨送幼儿到幼儿园以后，一旦孩子哭闹，不肯让家长离去，作为家长千万不能心软，必须马上离开。这就是所谓的“强迫分离”。我认为，“强迫分离”不仅不能从根本上解决问题，而且只会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧，丝毫无助于幼儿的心理健康。同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。我们常看见有些家长在“狠心”把孩子推进门后，听到孩子哭闹很不放心，又偷偷隐蔽在门外的角落里，观望孩子。孩子的“嚎啕大哭”与家长的“心急如焚”构成了一幅“生离死别”图。而教师为彻底让家长“断了念头”，甚至会采取拉窗帘、糊玻璃纸等极端措施。
“强迫分离”是不可取的。针对“分离难”这一现象，对于情况比较严重的幼儿，在早晨人园时，亲子之间应暂缓分离。即允许家长与孩子在一起作短在的相处。在此期间，教师应热情主动地与家长交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。同时，让家长明确告诉孩子：“你已经长大了，该上幼儿园了，就像爸爸妈妈上班一样，这是任务。” 并耐心向幼儿保证：“妈妈一定会回来接你。”对于那些仍然有些担心的孩子，可以让家长早一点来接他回家，并且要说到做到。这样做可以让幼儿懂得道理，对帮助幼儿自我调整心态，接受“上幼儿园”这一现实起到积极作用。切忌应付“欺骗”孩子，如说：妈妈去上厕所，一会儿回来；爸爸去打个电话请个假；听话，就待一会，马上就接你回家；明天就不来了，等等。幼儿一旦明白过来，往往无从收拾残局。
二、变单一地安慰孩子为采取多种方式让幼儿融入集体生活
随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。大多数的教师此时更往往会花费所有的时间去爱抚哭泣的孩子，反复哄劝“别哭了，别哭了，妈妈一会儿就来了，好宝宝，乖……”。但教师一味的哄劝往往强化了幼儿的感受，越哄越哭的现象时有发生。 在长时间的安抚无效时，有的教师还会采取“冷处理”的`方式：即不搭理他，让孩子独处一会，以期达到终止哭泣的目的。 也有教师因厌烦孩子的叨念或为了督促幼儿完成某项事而对幼儿哄骗：你吃完饭就妈妈就来了；你睡醒妈妈就接你……，这样做或许一时也能奏效，一旦诺言落空，幼儿就会更加失望。以上种种方式过于简单，也不能真正让幼儿喜欢上幼儿园。因为即使幼儿后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。
有关幼儿入园适应问题的社会学分析表明：从家庭到幼儿园，幼儿的生活发生了重大变化。幼儿要体会一种新的社会归属感，让幼儿园的生活让他有一种参与感，能够分享到在幼儿园时的快乐，才能更快的喜爱幼儿园的生活。以下两种方法特别有效：
1、表扬鼓励法。如：适时、适当的在集体面前赞美孩子，表扬任何他与众不同的地方，夸奖孩子干净、漂亮；画画好；聪明……，再适时的奖励他小红花和帮小朋友分勺子；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。幼儿能从他人的语气、动作等方面深刻的感受到他人对其态度。孩子一旦受到表扬，就会很高兴，很得意，产生深切的自豪感和从未有过的满足。这样，孩子也会顺从老师的教育，服从老师提出的要求，逐渐对老师产生依恋感，进而容易接受集体生活。
2、注意力的转移法。心理学表明，幼儿的注意力有容易转移的特性。充分利这一特点，要从关注孩子的需要，创造兴趣点出发，有效引导幼儿喜欢新的生活环境。例如：李XX小朋友入园后不离教师左右，拒绝参与任何集体活动。但惟独对教师使用的电脑特别感兴趣：会用鼠标，会用画图软件。我就利用这一点，当他一进幼儿园，我就领他先玩一会儿电脑，将其注意力转移过来，再适时的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老师可亲，逐渐的接受了幼儿园的生活。
转移幼儿注意力的方法还有很多：看看动画片、新奇的玩具、到户外游戏、观看大班的游戏活动等等，都是好办法。当幼儿沉浸在新环境中时，孤独感就会迎刃而解，逐步会融入集体生活。
三、变询问孩子需要，为主动引导孩子说出自己的想法
很多孩子随着亲人的离开，幼儿会突然感到到茫然不知所措。产生这种现象的原因是离开了与父母一对一的照顾，而不知如何寻求帮助。马XX小朋友尿频。当他想小便时，小脸就憋的通红，也不吱声。如果教师没有及时发现，该幼儿就会尿裤子。这种情况，教师如果只是频繁的提醒孩子是否小便，忽略培养幼儿的主动性，则不能解决该幼儿胆怯、不会表达自己需求的问题根本。纲要中提出：要教给幼儿必要的交往技能。教幼儿用语言表达自己的需求，则是交往技能的重要方面。但由于新入园时期的孩子的语言表达能力比较差，又往往因为胆小和缺乏语言表达能力，无法主动向教师、提出要求。为避免这种情况而导致的幼儿惧怕上幼儿园，教师应当跟幼儿讲明：该说话的时候要讲话，有事情要大胆地告诉老师。教师可直接教幼儿一句一句地让大声地、大胆地、连贯地说“老师，我想上小（大）便”；“我渴了”；……日常生活用语； 或者“老师，他拿我的东西；”“老师，我尿裤子了！”……等寻求帮助用语。通过反复模拟练习，使孩子能较清楚地表达自己的意愿，有效的缓解幼儿因亲人离开带来的心理压力。
四、变简单的表面判断，为满足幼儿真正需要
幼儿初入园，幼儿会由于环境、心理的变换出现情绪不稳定的状况。教师如果不加以判断，就会难以从根本上解决问题。对此，教师要学会聆听和观察幼儿，尊重、满足、理解幼儿的需要，认真对待幼儿情绪变化。
例如，张XX小朋友，中午睡觉一进被窝就哭着念叨：爷爷，爷爷……。从表面看他想爷爷了。但我了解到在家里，每次睡觉都是爷爷陪着他才能睡着。由此判断，他发出了一种“求助信号”：老师，请陪陪我！于是，我轻轻走到他的身边，给他掖好被角，不必任何言语，只要坐在他身边5分钟，他就会进入梦乡。
刘XX小朋友，入园第二天还发自内心的对妈妈说：老师真好！我喜欢幼儿园。第三天一进教室门，却哭了起来。我知道并不是老师不好了，老师还是原来那个老师，只是因为又来了个哭的厉害的小妹妹，老师相对来讲“冷落”了她，她觉得寂寞。我赶紧让她紧紧跟着我，又忙着找来她这两天刚结交的好朋友，陪她玩，立刻她就破涕为笑了。
王XX小朋友，进了幼儿园只是一个劲的问：妈妈什么时候来？教师回答她后，她还是隔5分钟一问。表面看是她是“念母心切”，实际上是因为她正处于无所事事的状态。我为她提供了纸、笔，让她画画。因为我在美术活动中发现对她画画很有兴趣：涂颜色很仔细，还把太阳画的五颜六色，有自己的主意。画完了，我又特别在小朋友面前表扬她，还把她的画进行展览。王XX由此而感受到从未有过的成就感。这种喜悦是在家里、妈妈那里的不到的。慢慢的，她喜欢画画了，也更愿意上幼儿园和老师小朋友在一起了。
五、变厌烦家长不安的情绪，为引导家长顺利度过“入园适应期”
我们一般会认为幼儿入园工作中亲子分离难，难的是幼儿离不开家长。其实，这种幼儿与家长的依恋情绪互相的。家长也存在 “入园适应期”的种种不适应现象：家长非常不放心从未离开身边的孩子：不知道教师有什么办法能照料好二、三十个幼儿；自己的孩子能不能被人“欺负”，特别是自理能力弱的幼儿家长，更是六神无主。这些家长不肯走，嘱咐嘱咐老师，嘱咐嘱咐孩子，眼神中透出无比的忧虑。心理学研究表明，情绪具有强烈的传染性。家长的这种忧虑情绪会直接传染给敏感的幼儿，使幼儿获取“不安”的信息：“妈妈舍不得我”“老师不会很好照顾我”……这对幼儿顺利入园造成严重的负面影响。例如，幼儿季XX的姥姥反复当着孩子的面在教师面前强调：“孩子时自己从小拉扯大的，什么事也离不开姥姥，离开姥姥就是不行。”这位老人每次送孩子入园，都是把照料大小便，到伺候洗屁股、喝水，一一做完，还是恋恋不舍。在这种情绪气氛下，该幼儿自然是哭天抹泪。遇到这种情况，有的教师会感到特别厌烦，会认为家长非常不信任教师，打扰了正常的工作，督促家长赶快离开。
这样做其实不可取。教师要与家长沟通，给家长信心，帮助家长顺利度过“入园适应期”。
1、可以将幼儿在园的一天生活情况向家长做简单的介绍，让家长做到“心中有数”。在离园时间，对幼儿的表现多进行肯定和鼓励，使得家长欣慰，坚定“送孩子上幼儿园是正确的”的信心。
2、可以用打电话的方法保持家长与幼儿间的关系，一方面使幼儿听到父母的声音缓解不安情绪；另一方面，可缓解家长的紧张情绪，安心的参加工作，解除家长的内心之忧。
3、让家长在家里配合幼儿园要求，教孩子学会漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃饭，认识自己的衣服、鞋子等。看到孩子学会了幼儿园的各项基本要求，家长自然会对孩子放心三分，尽快摆脱焦虑的情绪。
4、教师可有意引导幼儿回家后，跟家长说说幼儿园中的有趣的活动和自己认识的新朋友。毕竟，孩子初上幼儿园，家长的最大心愿就是孩子喜欢幼儿园的老师和小朋友。幼儿情绪愉快地跟家长学学在幼儿园学到的歌曲、儿歌等，可以消除家长的所有顾虑。
另外，特别要注意的是：新生入园产生强大的心理生理压力长久考验着教师的耐心、毅力。教师往往以一副“我不入地狱，谁入地狱”的忘我气概投入工作。高频率的活动，大量的言语，生怕冷落每一个幼儿的责任心等等，很容易引起上火、气燥等不良反应。如不注意适当调节，遇到幼儿出现的棘手问题就很容易产生挫败感等消极情绪。甚至伴随粗暴的态度和工作方法。因此，在这个阶段，教师要特别注意饮水、饮食。同班教师间一定要协调配合，采取定时轮换放松的方法调节情绪，尽量做到张驰有度。并如果觉得情绪难以控制，就应尽快找到有益的宣泄途径，以便更好的投入到工作中。
入园问题的心理分析
亲子依恋
幼儿对父母的高度依恋及因入园而受到的影响，是幼儿入园适应难的首要因素。幼儿从出生起，逐渐发展和形成了对父母或其他养护者的依恋，依恋的对象成为幼儿安全的象征，是幼儿得以信任、依赖的人。研究表明，当依恋对象突然不在幼儿的视线之中时，他会努力去寻找，找不到时便会不安地哭闹起来。研究还表明，在不同的情景中，依恋对象对幼儿的意义不同。处于自己较为熟悉的环境中时，大多数幼儿不太在意是否能看到依恋对象，而在一个陌生的环境中，依恋对象是否在场或是否在幼儿的视线之内，对幼儿来说却是非常重要的。在没有建立起新的依恋（对教师的社会依恋不能替代父母的依恋）之前，幼儿对自己亲人的依恋情感仍然是强烈的。
分离焦虑
所谓分离焦虑，是指幼儿与自己的亲人分离形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。这是幼儿入园适应的最大障碍。研究表明，幼儿对其亲人的依恋程度越高，因分离而产生的焦虑程度也就越严重。幼儿入园时的分离焦虑表现为不愿入园，哭闹着不愿亲人离去。而一旦无法阻止亲人离去时，又不能较快地从焦虑中恢复过来。
安全感的丧失与恐惧
对于幼儿来讲，与父母在一起是安全的，自信的、可以得到满足的，尤其是自己在情感上的需要能够得到满足。离开亲人，一些幼儿会感到不安全。随着亲人的离开，幼儿会突然感到安全感的丧失。处于心理不安全、情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会抗拒或哭泣。虽然后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情忧伤。安全感丧失的同时，随之而来的是恐惧，有时，幼儿的恐惧并无具体的对象，可能是对一种事物的'惧怕，也可能是对一种情境的惧怕。
环境气氛
环境气氛是指处于一定环境中的群体所构成的整体情绪状态，它是环境的重要组成部分。环境气氛是由组成这个环境的每个人的情绪所构成的占主导地位的情绪氛围，同时，每个人的情绪又深受它影响。幼儿的情绪具有易受感染、不稳定、容易外露等特点。一方面，幼儿之间的情绪容易相互影响，如果其中有个别孩子哭闹着“要妈妈 ”，那么其他孩子也常常会随着哭闹。另一方面，在新入园的幼儿群体中，较难保持一种相对稳定的情绪氛围。
社会归属感
在一个新的环境中，人的因素是十分重要的。这里的人是不是他的熟悉的？人们对他的态度如何？这些人是不是他能够或愿意接近或共同活动的？活动室的环境能否给幼儿提供一个分离活动的机会，让他有一种参与感，能够分享到在幼儿园时的快乐？他是否受到同伴和教师的关注？所有这些，对于新入园的幼儿来说是十分重要的。幼儿在一个由他所熟悉的人组成的群体中，会有一种归属感，尤其是他人亲切、友善的关注，是对幼儿的一种接纳，也是建立信任和彼此适应的基础。
【摘要】男幼师加入幼教行业对幼儿心理的健康和人格的塑造有着十分重要的作用。
近年来，随着越来越多的男性加入幼教行业中，也随之出现一系列问题。
例如：社会关注度高、男幼师择业倾向转变、幼儿园工作中的适应问题、身心压力大等，已经成为我们必须关注和亟需深入探究的问题。
【关键词】男性幼儿教师;幼儿园;适应性
男性加入幼教行列近年来越来越受到社会的关注，人们逐渐认识到幼儿教师性别结构的平衡对于幼儿性格和谐发展具有重要作用。
而目前我国幼儿园的男教师不仅数量少，而且分布极其不均衡，流失率也较高。
针对此种现状，全国各个省市也陆续出台了很多政策及措施，例如：江苏省针对现有幼儿园师资男女比例失衡的状况，该省正加大工作力度，力争通过5年左右时间，使全省每一所幼儿园至少拥有一名以上男教师等等。
把男性教师引进幼教行列，这是幼教师资发展的一个好的趋向，但如果解决男性幼儿教师的在园适应性，也是值得我们深入探讨的问题。
一、男性教师从事幼教事业的原因
(一)真心喜欢孩子
在人们的印象中，男性总是与孩子不合拍的，但是不可否认有许多男性幼儿教师是幼儿特别喜欢的，这些男性幼儿教师不仅喜欢这个职业而且很喜欢孩子。
他们对孩子的感受不仅仅是表面的，而更多的是发自内心的感受，可以说他们是孩子王。
他们觉得在与孩子一起玩耍的时候是一件很开心、快乐的事情。
他们可以轻松的与一群孩子游戏，不会束手无策，反而会很快得到孩子的喜爱和信任。
这种充满热情的男性幼儿教师需要注意的幼儿园教师不是想象中的难么简单的，不是你上上课，与他们游戏就可以的，而更多的是承担照顾和抚育孩子的责任。
要在幼儿园里培养他们良好的生活习惯、学习习惯和他们在幼儿园良好的人际交往能力。
(二)大学学习专业的限制
目前很大一批的幼儿园男性教师是因为大学所学专业的原因而进入幼儿园就业的，他们一般都是毕业于高等师范院校学前教育专业的学生。
很多人都会觉得既然选择了这个专业，又不去对口的单位去工作，大学里学的知识就浪费了。
重新踏足陌生领域，一切都要从头开始，挑战性还是相当大的。
所以，处于对自己专业的热爱和尊敬，促使他们进入幼教行列，成为一名专业的幼儿教师。
(三)依仗性别优势
当前幼儿园男性教师缺乏已是一种不争的事实，社会早已在呼吁幼儿园要引进男性教师，许多幼儿园也希望通过男性幼儿教师来弥补幼儿园性别结构的失衡。
出于这种考虑，很多男生选择了与幼儿教育相关的专业。
理由是：幼儿园男性教师以后肯定很抢手，工作是不用发愁了，更不可能会失业了。
而幼儿园也会根据男性幼儿教师的特点，对其相关的专业技能降低要求。
在幼儿园里男性幼儿教师往往会得到园长的关怀、器重，这样给幼儿园男性教师很大的发展动力，有助于自我成就感的实现。
二、男性教师专业适应性过程
(一)专业学习上
学前教育专业课程的学习中，从不适应幼师的角色，到适应的过程是多方面的。
进入大学面对女生一统天下的学前教育专业，学前的男生多半会表现出害羞和没有自信心。
并且在学习中，学前教育专业的培养目标、课程设置、教学方法等女生表现出的学习现状优于男生。
尤其是专业技能，比如舞蹈、钢琴、手工等，对于未接触过相关学习的男生来讲确实是一个挑战。
例如从舞蹈来看：老师上的课多为女生量身定做，很多动作都是女性化的， 对于男生而言有很大难度，且如果学过之后不多加以练习，久而久之就忘记。
这个适应过程至少一年多的时间，大二的学习相比较而言，男同学的适应性就非常好了，几乎都能享受在这种氛围中去学习，并且成长的速度也非常快。
(二)专业见习与实习
在见习和实习时间，学前的男生也总是幼儿园的聚焦点，园长和老师都非常喜欢有男性教师的加入，他们的到来为幼儿园带来了不一样风景。
有什么相对于女教师做起来比较难的工作会让男老师来协助完成，男老师们也积极地来完成老师们交代的任务。
男老师所在班级的孩子都非常喜欢他，特别是女孩子。
因为男性自身的特质和优势，在体育课上比较擅长，孩子们也特别喜欢男老师上的课。
他会要求孩子要像个军人一样，练习匍匐爬、跨跳等等。
男老师的到来，为孩子、为幼儿园带来许多新鲜事物。
例如：晨间活动，他可以和孩子们玩激烈的抢球游戏，晨间操，他带的操，动作刚劲有力。
跟孩子玩，他可以把孩子高高地举过头顶，引得孩子咯咯咯地笑，还可以抱着孩子转圈圈，这种刺激的游戏，孩子们特别喜欢。
他会给孩子们表演武术和轮滑，孩子们会跟着他指手画脚的行动……这一切都是男老师给幼儿园带来的新气象。
真正亲身去了解和熟悉幼儿园工作，才知道这份工作没有想象中的简单。
无论是男老师还是女老师，在入职之前，总会在某些地方不适应。
尤其是普通高考上来的同学们，没有去幼儿园的经历，开始实习的时候很不适应，男孩子在这方面表现比女孩子更明显。
第一因为他没有经验，去幼儿园的时间少，不知道该怎么样来带小孩子。
第二个是在技能方面不是很优秀，所以自信心不是很强。
原本觉得幼儿园只是上上课，陪小孩子玩玩，哄哄小孩子睡觉就好了。
可是在幼儿园不只是只做这些最基本的东西，更多的是需要老师承担起作为一名幼儿园老师的职能，正确引导幼儿的生活习惯和学习习惯。
三、男性幼儿教师稀缺和产生压力的原因
(一)社会传统观念和经济收入的束缚
一直以来家庭和社会对男性从事幼儿教育都是不太赞同的，这个对于他们的工作、生活、恋爱都造成了很大的影响。
当有人知道你是幼儿园男性教师时，大家都会用有色眼镜来看待你。
况且男性兼顾承担家庭大部分的支出，而幼儿园的工资也只有千元左右，实在是满足不了家庭的日常开销，这个在一定程度上导致幼儿园男性教师缺乏。
(二)男性幼儿教师的职业压抑感
在幼儿园里最高的政治领导即园长，绝大多数都是女性充当，所在的工作领域中也是女性担当要职的居多。
而目前的社会上绝大多数的.负责人，甚至国家领导人都是男性居多。
因此，幼儿园男性教师所处的职业位置是比较低的，不能占到很好的优势，感觉很难适应幼儿园的生活，由此就会引起他们择业的念头，从而放弃选择幼儿园男性教师的职业。
(三)男性幼儿教师心理因素
很多刚刚从高等师范院校毕业的男性幼儿教师内驱力弱、自信心差、自卑、焦虑、女性化等不同的心理在一定程度上困扰的他们事业的发展。
他们在毕业后也有很多人放弃了教师的职业，就算要去就业他们也会考虑教学年龄的问题，男性幼儿教师的一般教龄都在18至35岁，一旦过了这段时间以后做什么?自己办园或成为管理人员，如果不能，他们一般都会或早或晚地选择其他的职业。
(四)政府支持力度不够
当今社会，幼儿园男性教师不被社会广泛认可，政府职能部门难辞其咎。
其一：未出台相关的政策法规给予支持;其二：政府缺乏关注和支持男性幼儿教师作为一种新型职业的发展与推广，也很少宣传幼儿园男性教师在平衡幼儿人格健全的重要性，而这必然会导致男教师处于自己和社会的原因去更换工作。
四、缓解男性教师入园困惑的几点建议
诚然，幼儿园男性教师豪爽粗犷的性格在健全幼儿身心发展有着重要的作用。
孩子在成长过程中会懂得什么事真正的坚强。
为此，我们不仅要呼吁幼儿园需要男教师，跟需要的是人们能够用行动来留住男教师。
不仅仅只是重视男教师的作用，更需要帮助他解决实质的相关问题，使他们能够不担心在幼儿园能不能适应过来，安心的在幼教岗位上工作。
(一)周围的人应该用常人的眼光来看待幼儿园男性教师
男幼师作为一种职业，他们有权利选择他们喜欢的职业。
人们不应该歧视他们选择的职业，更不该用很奇怪的心理去看待。
由于幼儿园男教师少，很容易引起人们的关注。
各种奇怪的议论都会出现，于是就显示了男性幼儿教师的特殊性，使他们无法在日常生活中保持一个良好的心态。
为了他们的尊严，我们应该抱着平等的心态对待，把好奇边理解，把新鲜变尊重，为他们营造一个宽松的工作环境和心理环境。
(二)政策的支持与保障
政策上的支持和保障也是促进男性幼儿教师进入幼儿园的一种可行性措施。
首先在高等师范院校学前教育专业录取中，要积极宣传，鼓励男生报考学前教育专业。
对于主动填报学前教育专业的男生给予政策上一定的优惠，比如可以减免一定的学费。
其次，对进入幼儿园的男性幼儿教师在经济上给予适当的补助。
目前，幼儿园教师的工资一般在1200―1800，考上编制的幼儿园教师工资-3000多不等。
而在中国男性在家庭经济收入中是支柱地位，这样的现实不是马上就可以改变的，但可以根据男幼师的工作量和对幼儿园贡献等方面去考虑，提供较适合的工资待遇。
(三)建立有效的男幼师培养体系
现行的学前教育模式一般都是针对女生设计的，她们在学习舞蹈、美术、手工等技能都是比较擅长的。
这样男生的特长就会慢慢的被忽视，且不能及时挖掘出来。
因此，一些幼儿园对应届男幼师的素质并不是很满意，所以有关专家应该加大课程的改革，针对男生制定一套有男生特色的培养方案。
要因材施教，男生在体育、科学等领域都要比女生出色，所以要加大相应的课程，或者增加球类、轮滑、武术等课程，这样男生的特点和优点就会显示出来，进入幼儿园工作后也会很快找到适合自己位置，而不会拿自己的短处跟女生的长处比较，使自己的信心削弱。
此外，学校还应该对学前男生树立正确的价值观和人生观，激发他们对职业、岗位的热爱，在幼儿教育方面有更出色的贡献
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孩子入园不适应问题
引言：这是一个新的开始，宝宝入园了，宝宝们将在这里度过三年的时间，在这期间，孩子们将会有很大的变化和成长，自己会穿衣服，上厕所，会学习，很多很多在家里得不到的成果，孩子们在幼儿园都将拥有。但是现在刚入园会出现很多问题，问题很多，我们简单的说说吧。
有的家长说孩子回家后好像感觉生活习惯倒退了，整个的习惯倒退了，可能饭也不会吃了回家，也有这种可能性，因为幼儿园自己吃，家以后觉得需要宠爱，所以特别的腻家长，晚上吃个东西也得喂，怎么样，孩子需要被宠，可能生活就倒退了。包括说习惯，也倒退了，我们跟家长说，孩子入园的时候，有可能以前不尿，现在尿了，以前不会这样，现在这样，这些情况大家不要太紧张，过了这个时间自然就会好了。
不想去幼儿园分为几种：有一种是你看这个孩子一来，跟妈妈说：“你走吧，你别陪着我，我跟老师玩，玩的挺高兴的。”玩两个礼拜以后，完了，再也不来幼儿园了。为什么？因为新鲜感没有了。
另一种是慢热性，需要先熟悉这个环境，需要一步步的试探，需要跟家里分离，跟老师建立这种情感的交流，特别的慢，这样的孩子感觉入园真难。
还有一种，孩子一来太高兴了，有小朋友，有新玩具，有各种各样的东西，开始高兴得玩，中间过一个国庆节再回来又不适应了。一般我们会跟入园特别顺利的家长跟他们说，别看您孩子今天这么顺利进来，有一天会反复的。
