下面是小编精心整理的高等医学院校青年教师从教现状分析及对策（共含9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“家有小狗”一样，积极向本站投稿分享好文章。
高等医学院校青年教师从教现状分析及对策
陈蕾1，冯伟艳2，张珂3，李迎春1
（1.南京医科大学生理学系，江苏南京210029；2.南京医科大学学生工作处，江苏南京210029；3.江苏省靖江市人民医院静脉药物配置中心，江苏靖江214500）
摘要：青年教师是承担高等医学院校教学工作的主力军。本文分析了高等医学院校青年教师在教学工作中存在的问题，提出高等医学院校应该通过建立对青年教师教学工作长效的培养机制和完善的考核制度等方法，加强青年教师的素质培养的对策，鼓励其不断提高教学水平和业务能力，以提高教学质量。
关键词：青年教师；素质培养；教学质量
资助基金项目：江苏省高校哲学社会科学项目（编号：SJD880031）；江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人（-）；南京医科大学优秀中青年教师支持计划（-）
通讯作者：陈蕾（1979-），女，博士，副教授。高等医学院校的根本任务是培养合格的医学人才，而教学质量是完成这一任务的基本保证。近年来，青年教师在高等医学院校教师队伍中所占比例逐年增加，比如，我校基础医学院35岁以下青年教师占教师总数的75%，青年教师已经成为承担教学工作的主力军，在教学活动中发挥重要作用[1]。许多在医学院校任教的青年教师并非医学专业的毕业生，而是来自于师范或者综合性学校，例如，我校生理学专业，非医学背景的青年老师约占青年教师总数的40%。一方面，这些青年教师加入医学院校的教学和科研工作有助于医学和其他学科的融合，符合现代医学发展的趋势。但另一方面，这部分青年教师的医学知识量欠缺，对医学知识结构框架和医学院校培养人才的模式缺乏了解，在从教初期不适应医学相关专业的教学和管理工作。无论是毕业于医学院校的青年教师还是非医学背景的青年教师，他们普遍具有学历高、知识储备新、学习能力强、精力充沛等特点和优势；但同时，他们也存在教学经验不足，教育、教学理论欠缺，对医学知识体系和课程内容缺乏深入了解的问题。如何建设一支高素质的青年教师队伍是目前国内许多高等医学院校所面临的紧迫任务。本文结合非医学背景青年教师的特点，分析高等医学院校青年教师从教的现状，提出加强素质培养是提高青年教师教学质量的重要途径。
一、高等医学院校青年教师从教现状
随着我国高等医学教育的快速发展和办学规模的急剧扩大，大批青年教师充实到教师队伍中来，成为承担高等医学院校教学、科研任务的骨干力量。目前，高等医学院校青年教师的数量约占教师总数的一半以上。一般来说，青年教师具有“三高”的特点，即学历层次高、英语水平高、工作热情高，因此他们具有很大的发展潜力。近年来，由于高等学历教师的不断扩充，以及原有教师学历的自我提升，博士、硕士学位教师占青年教师的比例逐年增加，高等医学院校青年教师队伍呈现出学历层次高的特点。目前国内许多高等医学院校都开展了双语教学和开设留学生的全英语教学。医学院校的青年教师一般都通过了大学英语的四、六级考试，在研究生培养阶段，经过英文科研论文的阅读和写作训练，再加上很多青年教师具有国外留学经历，这些使他们具有较高的英语水平。刚步入工作岗位的青年教师教学态度总体较好，能够认真备课，精力充沛，对教学工作有热情。但是，由于高等医学院校目前普遍存在师生比例失调的现状，青年教师虽然经过一定的“岗前培训”，但培养时间短，在教学过程中存在教学经验不足、教学基本功欠扎实、教学能力偏弱等现象。随着科技的发展，医学与其他学科的交叉越来越多，非医学背景的青年教师在高等医学院校任教的比例逐年增加。大多数青年教师没有教学工作经历，刚开始从事教学工作时主要处于教学模仿阶段，在课堂教学中更多的是“背课”而是不“备课”，对教学内容表述、教学技巧和教学方法运用方面欠缺经验，不能很好地将医学基础知识与临床案例联系起来，教学效果往往不十分理想[2]。因此，如何帮助青年教师尽快熟悉和掌握学科内容，提高其教学质量是高等医学院校不能忽视的问题。
除了上述因素，高等医学院校及职能部门对青年教师的教学质量管理方面存在薄弱环节。一是，随着高校对科学研究的重视，国内许多高等医学院校对于学术成果卓著、科研成绩突出的老师予以重奖，科研成果在职称评聘的评价体系中占有相当大的比例。相比而言，教学工作量化指标不明确，在职称评聘的评价体系中占比例小等因素使青年教师失去对教学工作的兴趣，在一定程度上影响了青年教师的教学积极性。二是，高等医学院校忽视了对青年教师在教学上的培训和要求。大批刚毕业的青年教师，来不及调整角色，就承担大量教学任务，在教学方面缺乏思考、总结和提高的过渡时间。在正式开展教学工作前，学校缺乏对于非医学背景的青年教师进行有关基本医学知识或相关学科知识的培训工作。三是，学校对青年教师的教育教学工作缺乏跟踪培养机制。虽然国内高等医学院校都会组织针对新入职教师的岗前培训，但是这种培训在课程设置和培训内容上主要侧重于教育教学理论，而且培训时间短，通常以考试合格取得教师资格证书为目的。这种培训忽略了新入职的青年教师在实际教学工作中可能遇到的困难或问题，在一定程度上降低了培训效果。从实际情况来看，青年教师大多数情况下还是主要靠自己在教学实践中摸索前进，在教学方面进步缓慢。这些因素都在一定程度上影响了青年教师的教学质量。
二、素质培养对提高教学质量的重要性
职业道德修养、学科知识结构和教学能力是高校青年教师教学素质的三个重要组成部分。在高等医学院校，教师要以良好的职业道德修养为前提，以合理的学科知识结构为基本条件，以扎实的教学能力为基础保证教学任务顺利进行。12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会颁布了《高等学校教师职业道德规范》。在规范中要求高校要将学习师德规范纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容。5月4日习近平主席在北京大学师生座谈会上提到“勤学、修德、明辨、笃实”，提出广大的青年师生要加强品德修养。高校教师应从思想观念和职业道德等方面加强职业道德修养。教学责任意识是教师职业道德的重要组成部分，是教师对教学工作应有的基本认知，是教学责任感的重要指示牌，新入职的青年教师首先要重视培养教学责任意识，并将其作为推动教学工作前进的动力。高等医学院校的青年教师要具有合理的知识结构。一般认为，合理的知识结构主要包括本专业（学科）的基础理论和专业知识，以及相关专业（学科）的基本知识。高等医学院校的学生毕业后大多从事与人体健康相关的医疗卫生服务工作，因此，青年教师要求掌握合理的医学知识结构，在教学中能做到理论联系实际，基础与临床相结合，这样才能在教学中深入浅出地讲解，做到“传道、授业、解惑”。教学能力是教师运用的专业知识或技能在教学过程中完成某种教学任务的基本能力，主要包括教学认知能力和教学操作能力两个方面。通过对教学目标、教学任务、教学方法以及学生学习特点的分析与判断，教师以教材为基础，分析教学大纲，编写教案，采用多种教学方法，设计课堂教学，以完成教学目标和教学任务。在此过程中，教师还要了解和判断学生对知识的领悟和掌握能力，进行适当调整，以取得最佳教学效果。青年教师要在教学实践中不断地培养和提高自身教学能力，提高教学质量。
三、如何加强青年教师的素质教育
针对上述高等医学院校中青年教师在教学工作存在的问题，如何有效地帮助他们提高教学能力，使其尽快成长为优秀的课堂教学执行者，是当前迫切需要解决的实际问题。
首先，要重视岗前培训，合理优化岗前培训的内容。青年教师可以通过岗前培训了解高等教育的基本规律，提高教师的职业素质，强化教书育人的意识，加强教学责任感，为其以后进行的教学工作打下基础。岗前培训应在开设《教育法》、《教育学》、《教师职业道德》和《教育心理学》等课程的基础上结合高等医学院校的教学实际，适当增加与医学教育有关的基本教学方法、教学名师讲座、现场观摩教学、模拟教学等各种实践教学机会，使青年教师在正式开展教学工作前就能积累一定的间接教学经验。此外，针对非医学背景的青年教师，学校可以充分调动教育资源，在其正式上岗前进行多种形式的专业引领，如：针对普遍存在的医学知识欠缺的问题开展教学讲座；个别学科还可以组织有教学经验的老师进行“现场”或“跟踪”咨询活动，以帮助非医学背景的青年教师了解熟悉医学课程的内容、医学性质和医学院校培养人才的模式，从而弥补专业知识的欠缺，使其尽快融入医学教学工作中。
其次，高等医学院校要建立长效的青年教师培养机制。要提高教学能力，除了青年教师的自身努力之外，高等医学院校需要建立长效的青年教师培养机制，必须明确在青年教师的培训工作中各部门的分工和责任，以确保其执行性和有效性。岗前培训中的通识教育由学校统筹规划[3]。在正式开展教学工作前，学校负责组织青年教师进行岗前培训，使其了解基本的教育理论和教学方法，熟悉学校的教育教学环境，帮助其更好地适应教学工作。青年教师教学能力的提高由各学系负责。学系要建立青年教师教学导师制度，由高级职称或具有丰富教学经验的教师担任其教学导师，对青年教师的“传、帮、带”工作。学系制定出针对青年教师的具体的培养计划，由教学导师负责指导他们撰写教案、备课、预讲和讲课[2]。此外，可鼓励青年教师听有关的临床课程，这不仅可以提高青年教师教学水平，也适应目前高等医学院校开展案例教学的需求。导师对其指导青年教师的教学工作情况要有详细的记录和总结，及时反映培养对象的培养效果，同时也为学校相关部门对青年教师进行教学评估提供第一手资料。学校还可以定期组织“青年教师教学竞赛”，并将其列入青年教师的`培养计划，以赛促教，强化青年教师的教学基本功训练，帮助青年教师提高教学水平。
再次，高等医学院校要制定完善的青年教师培养的考核制度。学校应根据教学需求，制定相应的青年教师教学工作的管理办法和考核制度，对青年教师教学质量实行质量监控[4]。这种管理和考核制度应从青年教师入职接受岗前培训时即开始。学校应组织由教学督导委员会和教师代表组成的学校教学质量评估小组，对青年教师的教学工作进行检查和评估。教学评估应该结合青年教师的课堂讲授、教学文档、授课班级学生的评议以及青年教师自我评价，客观公正地评价青年教师在教学工作中的成功之处，并指出其不足之处及以后应该努力的方向。学校可将岗前培训的考核成绩、青年教师导师制的考核成绩、青年教师教学竞赛的成绩等纳入青年教师职称晋升或评奖评优的评价体系。在分工明确的长效培养机制以及完善的考核制度下，青年教师才能彻底抛弃那种拿到教师资格证就万事大吉的思想，以更多的热情和负责的态度投入到教学工作中来。
最后，高等医学院校应强化针对教学工作的政策导向功能。目前，在国内许多高等医学院校职称评聘的评价体系中，教师所承担的科研项目和发表的科研论文占了很大的比重，在这种政策引导下的青年教师在工作中极易出现“重科研、轻教学”的思想。因此，高等医学院校在职称评聘的评价体系中应适当增加教学工作的考核比例，制定和细化评价教学工作业绩的标准，把教学工作业绩和职称聘任紧密结合起来，提高广大青年教师进行教学改革和投入教学工作的积极性，促进青年教师不断主动地提高教学素质，提升教学能力。
四、结束语
总之，青年教师是承担高等医学院校教学工作的主力军，青年教师的教学能力直接影响学校的教学质量。在当前高等医学院校扩招、人民群众日益关心高等教育教学质量，以及关注医患关系的时代背景下，不断加强青年教师的素质培养，提高青年教师的教学能力是保证高等医学院校教育教学质量的重要措施之一。
参考文献：
[1]高鹏，吕世军，杨晓，等。高等医学院校青年教师培养模式的探索与实践[J].中华医学教育杂志，2012，32（2）：178-180.
[2]李迎春，陈玲，戈应滨。教学导师制对高校青年教师成长的重要性探讨[J].基础医学教育，2013，15（6）：632-633.
[3]薛素铎，李庆丰，李振泉，等。构建青年教师教学能力发展长效机制保证和促进本科教学质量可持续发展[J].中国大学教学，，5：10-12.
[4]唐宗玲，王清文，王淑珍，等。 应用新型的课堂教学质量评价，促进青年教师教学水平提高的研究[J].中国高等医学教育，，4：67-69.
高等教育改革的现状分析及对策研究
——从人的全面发展的目标定位审视
20世纪90年代以来，我国高等教育改革在理论和实践两方面都取得了不少进展，但从人的全面发展的目标定位审视，还存在一些欠缺和偏差。本文试从全面贯彻党的教育方针，促进人的全面发展的角度，对高教改革存在的问题、以及今后的改革方向和对策作一概述。
一、20世纪90年代中期以来我国高等教育改革的基本走向
20世纪90年代中期，我国教育界展开了关于“素质教育”的大讨论并取得了不少共识。全国人大九届四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》，以法律的形式，规定了我国教育的培养目标是“德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”.召开的第三次全国教育工作会议则明确把全面推进素质教育、培养全面发展的人才作为今后教育工作的中心任务。此前此后，各高校纷纷响应，根据各校具体情况，积极进行改革实践。此轮改革针对长期以来高等教育过分强调培养专业人才的弊端，以学生的全面发展为目标，以文化素质教育为突破口，以培养学生的创新与实践能力为重点，取得了积极的成效。
（一）在教育模式上，注重学校和学生的自主性
早在20世纪80年代中期，一些教育工作者就意识到国家对高校管得过死，不利于高校的发展和学生的培养，提出要深化高校改革，扩大办学自主权。19通过的《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等学校自批准设立之日起取得法人资格……高等学校在民事活动中依法享有民事权利，承担民事责任”.在此基础上，还分别在招生权、教学权、学科专业设置权、科研权、人事权等方面作了具体规定，为高校自主权提供了法律依据。第三次全国教育工作会议把扩大高校自主权作为深化教育改革的一项重要内容，指出要按《高等教育法》规定，切实落实和扩大高校的办学自主权。正因为有了观念的共识和法律的依据，之后经过多年的探索改革，我国高校在招生、教学科研、经费筹措、人事等方面逐渐有了较大的自主权。指令性的要求日趋减少，指导性的意见愈益增多。3月，教育部又作出决定，批准北京大学、清华大学、上海交通大学等六所高校可自主设置本科专业，使高校自主权改革向纵深发展。
为扩大学生的自主选择权，各高校都从学分制入手，不断深化改革。北京大学提出本科学习制度从学年学分制转变为“自由选课学分制”,学生在教育计划和导师的指导下，自由选择教师和课程。复旦大学推出“完全学分制”建设方案，建立合理的课程结构，给学生更大的自主选择余地；实行灵活的学籍管理制度，强调教师的主导作用。一些院校还根据学生的兴趣和特长，实行更为宽松的专业选择制度。此外，一些高校还在跨校选课、学分互换等方面进行改革尝试。目前，北京、上海、南京、杭州、天津等地的部分高校之间积极开展合作，实行互选课程、学分互认以及转学等新举措。通过改革，大学生们已经具有一定的自主选择权和自我设计、自由发展的空间。
（二）在知识结构上，强调综合性和适应性
建国之后，我国借鉴苏联模式，按照“专才”教育目标，一方面削减综合性大学，发展专门学院；另一方面，在高校内部，按照产业部门、行业甚至产品类别设立口径狭窄的学院、系科和专业。这种“专才”教育造成学生知识结构单一，很难适应国家经济、社会发展的要求。为改变这一状况，此轮改革通过高校合并、学科与专业调整、课程综合化等形式，为学生提供宽口径的学科和课程大平台。
在国家教育部的推动下，高校之间按照合并、合作的方式，建立起一批多学科的综合性大学。到20，先后有708所高校合并组建为302所综合性的高校；有317所高校开展了校际间的合作办学，形成了227个合作办学实体。同时，教育部还进行了“面向21世纪教学内容课程体系改革计划”,不断拓宽专业口径，调整专业目录，目前，高校本科专业目录已由年的504种削减到249种。我国高校文、理、工、农、医分校，学科单一，专业狭窄的状况已有所改善。
高校内部也积极推进改革，通过调整不合理的课程体系，实行课程设置综合化，以拓宽专业口径，实现从“专才”教育向“通才”教育的转变。为打破专业和学科壁垒，培养复合型人才，北京大学计划从开始，招生时不再分专业，实行按院系、学科大类招生，在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育；清华大学提出在“十五”期间，将实现本科教育从传统的“专业对口”向加强社会适应性和人才培养多样性方向转变，培养过程从单一学科背景向加强学科的交叉与综合方向转变。与此同时，一些高校还设立综合化改革试点，探索综合性人才培养的有效途径，都收到了一定的成效，
（三）在素质教育上，重视学生发展的全面性
我国高等教育在学生素质培养上长期存在的问题在于，重视“成才”教育、轻视“成人”教育；重视知识教育，轻视素质教育；重视科学教育，轻视人文教育。为改变这一状况，各高校都提出全面推进素质教育，促进学生全面发展和健康成长的举措。
在思想道德素质教育方面，不断深化“两课”教育改革，探索有效进行“两课”教育的新模式。如清华大学指导学生阅读经典，通过专题向研究性课程过渡，组织学生与教师一起开展研究，取得显著成效。上海交通大学在做好邓小平理论“进教材，进课堂，进头脑”的基础上，提出“三个代表”重要思想和思想政治工作“进学生社团、进生活园区、进校园网络”的思路，并持续举办“三个代表”重要思想学生骨干培训班，使思想政治教育更加贴近学生的实际，增强了针对性和有效性。在科学文化素质教育方面，针对文化教育薄弱的情况，1995年，原国家教委在全国52所高校开展加强大学生文化素质教育的试点工作。 1998年，第一次全国普通高等学校教学工作会议颁发了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，随后正式建立32个大学生文化素质教育基地。在试点的带动和《意见》的指导下，各高校纷纷通过设立人文选修课、开设人文讲座、加强校园文化建设以及建立校外文化教育基地等多种形式对大学生进行文化素质教育。年 3月，共青团中央、教育部、全国学联又联合下发通知，在北京大学、清华大学等63所高校试行开展“大学生素质拓展计划”,标志着全面素质教育进入了一个新的阶段。
（四）在能力培养上，突出创新性与实践性
我国传统教育注重对学生进行知识传授，忽视能力，尤其是创新意识和创新能力的培养。针对这一问题，本次高等教育改革把培养学生的创新精神和实践能力作为全面发展教育改革的重点。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育，要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”,“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神”.
为贯彻这一精神，各高校首先从减负做起，通过减少学生的学分、学时和课业负担，给学生创造更多的进行探索研究和参与实践活动的时间和空间。北京大学把本科生的总学分从80年代的200多学分逐步减少到150学分以下，南京大学则通过实行“三学期制”来减轻学生的课内学习负担。其次，高校通过制定相应的制度鼓励学生积极从事科研创新和实践活动。清华大学在本科生中推广 “大学生研究训练计划”,鼓励学生在导师指导下开展探索性研究工作。上海交通大学推行本科生提前参与导师的科学研究，完善各类实践环节，开展“学生创业计划竞赛”等活动，此外还积极鼓励学生参加重大国际比赛，并争金夺银。一些高校还通过设立第二课堂，组织社会实践、科技比赛、学生社团以及志愿者活动等多种途径，为培养学生的创新与实践能力创造了有利条件。
二、改革中存在的主要问题
以人的全面发展为目标定位的高等教育改革，冲击了传统的教育理念，已在高等学校引起广泛而深刻的变化。但是我们也看到，现有改革还没有从根本上解决传统高等教育的深层次问题，其存在的主要问题有：
（一）素质教育的形式化、表面化倾向，是对 “人的全面发展”的改革目标定位的误读。
高校提出素质教育，是针对长期以来我国高等教育“过弱的人文熏陶、过窄的专业教育、过重的功利导向、过强的共性制约”的倾向提出来的，其主旨就是要实现人的全面发展。为推进素质教育，各高校在改革中都出台并实施了一些具体的方案和措施。如前所述，这些改革措施的实施，对于拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，提高学生学习的积极性主动性无疑起到了积极的作用。但问题在于，许多学校的改革存在着形式化、表面化的倾向，即把改革的这些措施和活动作为一个项目、一种程序来做，或者仅仅当作一种手段和工具，而没有当作贯穿于教育全过程的根本原则，在实践中只不过把素质教育作为知识教育、专业教育、课内教育之外的一个添加成分。如此，也就不难理解，许多高校出台的素质教育计划，几乎都是建设几个素质教育基地，举办一些素质教育报告，开展一些素质教育活动这样的程式。这种把素质教育仅仅作为附加和点缀的做法，是对人的全面发展的高教改革目标的误读。
（二）培养方式上过多的共性制约，有悖于人的全面发展思想中尊崇个性发展的内涵。
传统的高等教育在人才培养模式上，崇尚工业经济时代的“批量生产原则”.与此相对应，学校培养人才的模式，也是按照统一规格，大批量生产“标准件”人才。而在知识经济条件下，价值的创造和增值不再是通过批量的规模来实现，而常常是通过创新，通过有特色的产品来实现的，反映在对人才的需求上，要求必须具备自发性、创造性、前瞻性和快速适应性的品质。因此，尊重个性，以学生的个性为本，是未来社会对教育的必然要求，也是人的全面发展教育理念内在的本质规定。
前述的高教改革，在尊重学生个性方面作出了努力，但由于相关配套的缺失，虽然在形式上给了学生选择的自由和参与的权利，在实践中并不是每一个学生都可以点到适合自己兴趣和特长的“菜肴”.原因在于，改革者在设计方案时，考虑的更多的是社会的需要和学校的规格，并据此设置专业，设计学时、学制，制定大纲，提出要求，因此对同一专业中（在一些学校学生已经有了一定的选择专业权）不同特点、不同层次的学生仍然是以同样长的学时、完全齐一的内容、同样规格的目标来要求的；教师备课、上课考虑更多的是教学本身的系统性、逻辑性，很少注意对学生的针对性、可接受性。诚然，教育的最终目的包含适应和促进社会的发展，因此高等教育的改革必须考虑社会发展的需要。但社会的发展归根到底要依赖于有创造性的个体。而且从逻辑上说，教育也不能直接促进社会的发展，教育要实现这一目的只能通过促进个体的发展来实现。因此在人才培养模式上，必须充分尊重学生的个性，满足不同个性学生成才的需要。过多的共性制约显然不利于学生的个性发展。
（三）忽视发展的可持续性，使人的全面发展的教育目标的贯彻缺乏持久的动力。
教育发展的可持续性可以从两个层面来理解。过去人们强调比较多的是高等教育自身发展的可持续性。其实，作为接受教育的个体，也有一个发展的持续性问题。前者是实现人的全面发展的条件，后者是人的全面发展的根据。两者的融合是贯彻人的全面发展教育理念的持久动力。
当前的高等教育在这两个层面上都存在一定的缺陷：首先，教育发展的可持续性要求教育改革必须具有前瞻性、超越性和持续性，即既要立足于现实，又不能拘泥于现实，而应面向未来、面向世界、面向现代化。但是目前我国的高教改革从学科建设、师资队伍建设、人才培养管理模式，到专业设置、课程体系的设计，守成多于创新，不是根据社会未来发展的需要以及社会可能的发展变化主动进行调整，而是被动适应社会的嬗变。其次，从全面发展的角度来审视作为个体的人的发展，在当前的高等教育中，学生接受现成的知识较多，培养学习知识的能力和方法较少；专业教育较多，基础教育较少；传授如何做事方面较多，教育如何做人方面较少。这样的教育必然使学生走向社会以后的适应性较差，发展后劲较小，很难适应知识经济和信息社会对人才的要求。对此，有识之士们早有洞察，但大都思多于履，言多于行。如何实现思与行、理论和实践的结合，已经现实地提上日程。
（四）教育评价中的机械化、教条化倾向，背离了“人的全面发展”的本质要求。
传统的高等教育质量观有三个特点：其一是质量标准的刚性，即对不同类别、不同层次的学校采取同样的标准；对不同能力趋向、不同类型的学生采取同一规格的静态评价标准。其二是质量标准的单一性。例如对教师的评价标准只有一条，就是争取到多少科研项目，取得多少科研成果，完成多少课时，并以此作为教师晋升晋级的最终依据；对学生评价的指标囿于接受知识的多少，而反映知识多少的标准主要是考试分数。其三是质量标准的绝对性。所有的人才经过高等教育的培养都要达到某一固定的或绝对的知识水准，而不考虑每一个人在知识结构、文化价值观、理解和解决问题能力方面原有的基础。这样的质量观的.导向就是培养统一规格、达到统一要求的 “合格”人才；而对受教育者来说，似乎接受教育的目的不是为了开发自己的潜能，而是为了被现存的教育体制鉴定为“合格”.
近年来，对传统的教育体制、教学模式的改革，并未从根本上触动传统高等教育的质量观。例如对学校的评价，还是从学生规模、师资队伍数量、论文数量等诸方面打分排名；对学生进行综合测评，还是将学生应具备的素质细化若干，每一方面量化打分。这种评价的机械化、教条化倾向，必然导向学校失去办学特色，学生失去鲜明个性。而失去特色和个性，科学意义上的质量又从何而来？常见情况是：教师为了达到指标的数量和档次而疲于奔命，忽视对学生的辅导和培养；学生为了分数费劲心机，不惜牺牲自己的兴趣、爱好和特长。总之，这种裁剪特色、削减个性的质量观和评价制度，对高等教育的改革产生的导向是与人的全面发展的本质要求相背离的。
三、推进改革的思路与对策
针对当前高等教育改革中凸显出来的问题，从人的全面发展的角度审视，今后的改革应在以下几个方面有所突破。
（一）树立新的教育质量观，并以此为基础构建科学的评价体系，以求对未来高等教育改革起到正确的导向作用。
如前所述，以传统质量观为基础的高等教育评价制度，注重对结果的评价，忽视对象历时性和发展性的变化，其负面的导向显而易见。要保证高教改革不偏离人的全面发展的方向，必须以新的质量观为基础，构建一个多元、柔性、相对的、符合我国当前高等教育改革实际、具有正确导向的评价制度。
对高校的评价，要充分认识不同学校拥有的不同的办学历史、发展目标、任务和职能，从而确立多元化的评判标准，鼓励大学办出特色。
对教师的评价，虽不能完全抛弃奖惩性的评价，但要弱化奖惩性、甄别性的评价功能，增强发展性评价的功能。实践证明，基于结果的奖惩性评价对激励教师工作热情和积极性的作用非常有限，必须通过满足他们社会、心理方面的需要，即通过发展性评价来调动他们的积极性，激发他们的创造力，从而达到学校总体发展与教师个体发展需要的统一和默契。
要用发展的、全面的眼光看待学生，采用一种开放式的、灵活的评价制度，以保护和发展学生的差异和个性。例如，对不同基础、不同特点的学生的评价，要注重他们在原有基础上的进步和提高。对于学生的不同能力，应当给予同样的重视，从教育评价的角度对学生某些能力上的特殊发展予以承认，这样才能使各类学生都充分发挥自己的天性和潜能，成长为既全面发展，又具有特色、特长的创造性人才。
（二）深化高等教育宏观体制改革，扩大和落实高校的办学自主权，为人的全面发展创设最佳的教育环境。
人的全面发展的前提是教育环境的全面自由发展，是教育自身的自我选择的确立，以及对受教育者主体需要的充分满足。这些都依赖于高校拥有充分的办学自主权，因为只有拥有了办学的自主权，学校才能够自主地进行变革、自主地选择发展的方向和途径、自主地实践非凡的办学思想和超常规的发展措施，进而为人的全面发展创设自主选择的教育环境。否则，雷池难越，动辄得咎，学校就只能搞形而上的统一，促进人的全面发展当然只能是一句空话。
事实上，在我国，高等教育办学自主权已提出十多年，并在法律上得到了确认。但是，如果从面向现代化、面向世界、面向未来，以及人的全面发展的视角来看，高校的办学自主权仍是制约我国高校发展的重要体制因素。这一问题集中体现在如何依法落实高校的自主权，即一方面是政府如何进一步放权给高校，另一方面是高校如何用好办学的自主权。从政府角度说，首先要转变观念，摆正与高校的关系，并切实转变职能，摆脱事务性的过程管理，加强宏观规划，具体说就是由直接管理转为间接管理、由具体管理变为整体管理，由硬性管理变为软性管理；从高校角度说，要确立以人才培养为中心的观念，学校各项工作都要围绕学生的全面发展进行运作，实行学生为本、通才教育和学习自由。与此同时，高校还必须提高自身的管理水平和服务水平，增强自主办学的能力。为此，应尽快建立一支高水平、职业化的行政管理队伍，使高校的行政管理水平适应急剧变化的形势需要，具备自主办学的能力。
（三）实现高校内部管理体制和机制的转型性变革，适应新时期高等教育目标和功能的转变，保证人的全面发展的教育目标得以顺利实施。
高校在扩大自主权等方面的改革是宏观体制层面的改革，它解决的是高等教育发展的外部矛盾、外部约束，高等学校内在层面的改革也不能忽略。这是由高等教育本身的功能和使命决定的，因为学生的培养最终仍然是学校的任务，高等教育实现人的全面发展的目标和任务也必然落到高校身上。
高校内部管理体制和机制的变革必须有利于高校自身发展的可持续性，具体体现在两个方面：一是在时间取向上的前瞻性，即高校要以促进人的全面发展作为目标去思考今日之改革，找准学校的定位，制定好学校远、中、近三程的发展规划。二是在改革内容方面的适应性，即学校内部的各项改革如劳动人事、分配制度等方面的改革，要适应新时期高等教育的目标和功能定位，真正以学校的可持续发展为中心，着力进行管理体制和运行机制的整合，创造良好的政策和制度环境，以保证促进人的全面发展的高教改革目标得以落到实处。
（四）将高等教育的改革和发展主动纳入到全面建设小康社会的奋斗目标中，并在此过程中实现高教改革的终极目标。
十六大报告在论述全面建设小康社会目标时明确提出了教育的发展目标：“形成比较完善的现代国民教育体系”,“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”并明确提出“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”高等教育的改革和发展不能偏离这一目标。这是因为，首先，人的全面发展和素质的提高是全面建设小康社会的基础；其次，在全面建设小康社会的进程中，教育起着重要的推动作用；第三，教育的发展程度是小康社会的重要指标，也是基本内容之一。
高等教育的改革要紧紧围绕人的全面发展这一小康社会的重要指标，切实把促进人的全面发展贯穿于整个教育、教学的全过程。通过科学教育与人文教育的整合等一系列创新思路和举措，改革大学的人才培养模式，全面提高人才的素质。这事实上是高等教育工具意识向本体意识的回归，是高等教育本质的体现。
需要指出，贯彻人的全面发展的教育理念，不仅仅是教育部门和高校领导的事，要培养全面发展的人，要求教师、教育管理工作者都应具有全面发展的理念和全面发展的素质，并以此为目标提高自己的教学水平、服务水平和管理水平。当自上而下、自下而上的观念、认识、行为真正提高和到位之日，才是促进人的全面发展的教育改革目标切实落到实处之时。
高等医学院校教师师德分析论文
［摘要］当前，在社会转型期，高校教师受多元文化和市场经济的负面影响，价值观出现了问题，功利性强，出现了师德失范的情况。选取海南医学院为例，通过问卷调查的形式对该校的师德建设状况进行了调查和分析，结合分析，探析师德建设的改进途径。
［关键词］医学教师；师德；调查；分析；途径
医学高等学校是培养未来具备高尚医德及精湛医术的准医生的主阵地。海南医学院作为海南省唯一的高等医学院院校，肩负着培养教育全省医疗卫生事业人才的重任，其教育的主体———医学教师除担负授业、解惑的重任，其师德的好坏潜移默化影响着医学生的品格。
一、调查方法及基本情况
采取问卷调查的形式对海南医学院部分专任教师和学生进行随机调查，共发放调查问卷200份，回收189份，回收率94.5%；有效份数189份，有效率100%。调查问卷的主要内容包括：学校教师整体素质情况；教师为人师表与教书育人情况；敬业精神及奉献精神；团结协作精神；提高师德师风的措施等。
二、教师师德现状
（一）教师素质情况
调查结果显示，89.5%的教师认为教师的整体素质良好，对教师的职业道德比较满意。在对“医学院校教师应具备的重要素质”调查结果显示，95.7%的教师和学生都认为道德素质是一名医学院校教师的重要素质，其次为专业知识、教学能力。对“影响学生心目中教师应有的形象的因素”调查中，学生认为教学水平、责任心、言行举止、学识渊博、外形等因素都是影响教师形象的因素，其中，80.5%的学生认为责任心排在首位，其次是言行举止。
（二）教师师德师风情况
对学校教师师德师风状况调查中，认为海南医学院师德师风总体状况“很好”和“比较好”的比例各占30.5%和65.5%，另外4%的人选择“一般”，结果显示，总体上，海南医学院教师队伍的师德师风状况良好，但4%的比例也说明存在问题。对“敬业精神”评价中，选择“非常敬业”占46%，选择“很敬业”占48%，但还有6%的人认为“不够敬业”。
（三）教师师德教育情况
这部分内容专门针对教师进行了调查。“学校经常举办师德讲座和培训”的调查中，选择“经常”的占15.6%，“偶尔”的占75.6%，“不清楚”的占8.8%，可见学校开展系列师德建设的教育培训不多。认为“提升师德素养途径”中，56%的人认为可通过“自我培养”来提升自我师德素养，32%%的人认为可通过“制度或管理”来加强，12%的人选了“不了解”。
（四）教师师德考核情况
调查中，74.4%的人认为应将师德列入年终考核和职称评定体系中，25.3%的人觉得学校师德评价机制不完善，31.4%的人认为评价方法不明确；对于教师师德评价方法的排序上，学生评价，占66.8%，其次是同行评价，占20.5%，最后是领导评价（8.5%）和自评（4.2%）；64.5%的人认为必须建立师德档案。
（五）师德存在的问题及原因情况
调查结果显示，认为医学院校教师师德存在的问题排前三位的主要是育人意识不强（42.2%），功利心强（20.5%），不思进取（20.1%）；认为主要原因是师德培训力度不强（46.3%）、社会负面因素（市场经济、文化氛围）（34.5%）、制度不健全（10.2%）、个人道德修养不足（9%）。
（六）改善师德的措施分析
调查表中列举了改善师德的措施包括：加强学校重视师德建设的程度；强化师德教育，提供师德培训；构建师德考核评价体系和机制；引入竞争机制；制定符合学校实际的教师行为准则及相关规范；年终考核建立师德一票否决制；师德优秀典型引领。调查对象对以上措施按重要程度进行选择，结果显示，“加强学校重视师德建设的程度”最重要（40.3%），其次是“强化师德教育，提供师德培训”（25.2%），第三位则是“构建师德考核评价体系和机制”（15.5%），第四位是“优秀典型引领”（10.3%）。
三、教师师德建设存在的主要问题及原因
（一）部分教师师德意识不强
调查结果显示，教师和学生认为，育人意识不强的教师占42.2%，教师功利心强的占20.5%，不思进取的占20.1%。这说明部分教师未牢固树立师以德为本的理念。由于高校管理体制等原因，专任教师与辅导员教师队伍存在着职责上的差异，这就导致部分专任教师注重教书而偏离育人，为教师带来思想观念上的误区，淡化了育人意识与职责。
（二）学校对师德培训重视程度有待进一步提高
25.2%的人认为强化师德教育，提供师德培训有助于提升教师的师德，但在调查中发现，选择学校经常举办师德讲座和培训的仅为15.6%，“偶尔”的比例反而为75.6%，可见学校开展师德建设的系列教育培训并不多。目前海南医学院进行的学术、管理类培训相对较多，但专门的'师德建设专题讲座或相关教育培训比较少，这就阻碍了学校整体的教师职业道德的提高，更多教师选择自我提升的模式进行，具有较大的随意性和不确定性，不利于提高师德水平。
（三）教师师德考核评价机制有待完善
调查发现，74.4%的人认为应将师德列入年终考核和职称评定体系中，25.3%的人觉得学校师德评价机制不完善，31.4%的人认为评价方法不明确；64.5%的人认为必须建立师德档案。结果提示多数教师和学生对于师德考核评价机制了解不多，认为考核评价机制应进一步完善并和年度考核、职称等结合，师德考核评价机制是诊断学校师德情况的基本手段，也是一种量化指标，有效提升教师的职业荣辱感，调动教师的积极性，因此，构建健全的师德考核评价机制是亟需解决的问题。
四、改进教师师德建设的对策
（一）加强学校师德建设的环境建设工作
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”环境和文化氛围对人的思想观念的熏陶作用是潜移默化的。高校在长期发展的过程中，所沉淀的文化对教师的理想、信念、作风和情操都产生影响。激励和引导他们形成一种职业自豪感和归属感，促进教师加强道德修养、履行道德义务的自觉性，激发着教师的积极性、主动性、创造性。
（二）建立师德建设长效机制
1.强化学校师德建设的组织领导机制。师德建设是否有成效，首先取决于学校领导的重视程度，高校党委应把师德建设作为学校的重要议事日程，强化组织领导机制，建立以学校党委书记为核心的学校层面的师德建设活动领导小组，主抓学校师德建设，并构建党政一把手亲自抓，主管领导具体抓，党政工团各部门齐抓共管的工作格局。具体见下图。2.构建合理、科学、健全的激励机制。管理学上认为，“激励是激发人的动机、鼓励并调动人的积极性、主动性和创造性，使之产生朝向所期望的目标前进的心理过程，它在人们思想、行为的转化发展中起着重要作用，激励也可以说是调动积极性的过程”。可见激励机制有利于达到师德建设的目标，起到正能量的引导作用，是不可缺少的动力形式。因此，构建合理有效的师德激励机制，就非常重要，在构件时应考虑遵循以下原则：第一，师德建设的目标与教师个人目标相融合原则；第二，公平、公正原则；第三，物质与精神激励相结合原则；第四，符合不同年龄人群激励需求原则。3.构建科学、合理的师德考核评价机制。构建师德考核评价机制其核心是评价指标的界定，应在充分调研的基础上，依据《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国高等教育法》和学校制定的制度进行定量和定性相结合，指标量化，特征明确，具有科学性的评价指标的制定，同时还要以“忠诚于人民的教育事业，坚定正确的政治方向；遵循规律，为人师表；严谨治学，探求创新；热爱关心学生，保护学生的合法权益”为基本内容，还要关注高校教师职业道德标准的新发展，在爱岗敬业的精神里融入更多的竞争协作和开拓创新的时代精神理念等。4.构建稳定、有序、科学的师德建设运行机制。稳定、有序、科学的师德建设运行机制，有利于与各种建设机制相互配合，形成实用、程序化的运行体系。师德建设属于教师质量管理范畴，因此，我们设想可以考虑借鉴全面质量管理中的PDCA循环思想和工作程序，即按照计划（P）、实施（D）、检查（C）、处理（A）的程序抓质量管理，不断循环，周而复始，促进质量的提高。
参考文献：
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一、医学物理实验教学现状
1.单一的教学模式，降低学生学习兴趣
设计性和综合性的实验有效的培养学生的创造性和独立进行科研研究的能力。但是现在高等院校在物理实验教学中受到了课程安排和实验条件的限制，非常缺乏在实验方面的操作和研究，在加上陈旧的教学内容和传统的教学方式，让学生很难认识到医学和物理学之间存在的必然联系，这样非常不利于医学院校的学生对物理的求知欲和兴趣。
2.实验设备落后，达不到实验效果
现在高等医学院校开展医学物理实验教学模式都是模仿的工科院校的物理实验体系，没有体现出医学物理实验的特殊性，多是注重理论讲解，忽视实用意义的验证性实验模式，和医学生之后所学的专业课程没有很大的`关联性。比如CT，核磁共振成像、隧道扫描电子显微镜等很多科技在医学临床上都有很广泛的使用，但是在医学物理实验中都不能很好的体现出来。这样在很大程度上会制约我国医学教育的发展进程。
二、高等医学院校医学物理实验教学改革的思路
1.认识到医学物理实验的意义、激发学生学习兴趣
为了培养学生对医学物理实验的兴趣，老师可以向学生说明物理和医学存在的必然联系。比如，光学和影像专业的联系、流体力学与检验专业的联系、以及原子物理和药学专业的联系等。在向学生讲述理论定理的时候，可以介绍理论的来源，使用怎样的方法能够对理论的正确性进行验证，并向学生介绍我们院校能够进行这个实验的仪器设备。在进行实验之前就激发学生学习的欲望和兴趣。
2.改革传统的实验教学形式
对传统医学物理实验内容进行改革加强实验内容和医学方面的联系。比如进行液体粘滞系数测定实验时，传统的实验是采用泊肃叶定律原理，利用比较法测量酒精或是水的粘滞系数，这样的单纯测量的实验内容显得十分单调，而且和医学缺少联系。所以可以在水中添加一些红色的颜料和甘油，看起来像粘滞性的血液，在结合临床诊断中关于人体血液的粘滞性的问题，可以丰富实验内容，让实验课程内容设计上显得非常饱满。再比如进行液体表面张力系数测定实验，需要老师引导学生和人体肺泡表面活性物质调节表面张力系数的适应性变化进行联系，提升实验整体趣味性，激发学生学习积极性。
3.对开设综合性实验和设计性实验
学生在进行综合性实验时，能够让学生从实验准备到实验操作和实验观察再到最后的实验分析总结，每一个实验环节都能让学生亲自感受，并通过实验体会到实验教学对之后专业实践和科技发展的作用，很好的培养学生收集信息、观察事物变化以及分析问题的能力。进行设计实验，需要学生独立的查找资料、设计对应的实验方案，制定合理的实验步骤，选择自己需要的仪器设备，并完成最后的实验报告，培养学生的独立探索的精神和创新能力，促进学生综合素质的发展。
4.教学方法上的创新
传统单一的教学方式已经不能满足新形势下的教育要求了，在实验教学中灌输式的教学模式只会让学生滋生抵触心理。医学物理实验教学中要提高学生学习的自主意识，让学生在进行实验之前预习实验内容，并撰写预习实验报告，用自己的语言，将自己预习后设计的实验步骤和注意事项表达出来，然后老师对学生的完成情况的随机抽查，让学生有一种学习的紧迫感。在学生进行实验操作的过程中，要将学生作为主体，老师主要起到引导作用，遇到学生的不规范操作进行指导，之后将学生实验中出现较多的问题进行全班示范。尽量安排一定的时间让学生在实验完成后进行讨论。院校如果条件允许的话，可以将实验室开放使用一天，老师进行值班，学生课后发现不懂的问题，可以重新进行实验操作，还可以尝试提前进行教学内容上的实验操作，但是需要有老师在场的情况下进行。
5.完善实验考核体系
对于学生的实验考核一般包含三个部分，第一是学生学的预习报告和实验报告，主要检查预习报告是否有抄袭书本和是否就有总结性。检查实验报告数据处理是否准确合理。第二就是在物理实验课堂上的表现情况，这个尤为重要，能够看出学生的真实表现。第三就是期末实验操作测试，检验学生效果。结合这三个部分进行综合性考核评价。
结束语：总而言之，高等院校医学物理实验教学中的创新改革过程是系统长远的工程，作为高校教育工作者需要在教学实践中不断的总结教育经验，更新教学理念，拓展专业文化知识，掌握和了解最新的医学信息，懂得将物理知识和医学课程实现有效的结合，提升教学质量，促进高校医学物理实验的进步和发展，培养出具有创新意识的医学人才。
参考文献：
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田浏阳
[摘要]文章采用调查法、访谈法和归纳推理等研究方法，对河南省高职院校体育课程现状进行了调查研究，参照高校教学改革的思路，结合河南省高职院校的实际，提出了改进意见和建议，以促进河南省高等职业院校体育改革的深化和发展。
[关键词]高职院校体育课程职业特色
[作者简介]田浏阳（1975-），男，河南鲁山人，河南质量工程职业学院，讲师，硕士，主要研究方向为学校体育教育。（河南平顶山467000）
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0143-01
近年来，我国多次要求各级院校拓宽人才培养领域，丰富人才培养模式，在各学科的教学中都要突出终身教育能力、终身学习能力的培养。高校体育教学也不例外，增强学生身体健康素质和社会适应能力教学，也把培养终身体育意识、终身体育能力确定为主要教学目标，并内化到体育教学之中。基于上述认识，笔者对河南省高等职业院校的体育教学现状进行了调查分析，从课程设置、日常教学、师资力量等方面分析他们与培养终身体育意识、终身体育能力的关系，以期能得到同行重视，共同推动河南省的体育教学向前发展。 本调查采用问卷调查法和访谈法，选取了河南省内10所高等职业院校为代表，向在校学生、体育教师发放调查问卷，并走访了部分院校的体育系（部）的行政领导进行现状调查，向教师发放问卷52份，回收有效教师间卷50份，回收率为96.15%；向学生发放问卷2100份，回收学生有效问卷2035份（其中男生936人，女生1099人），回收率为96.90qo。问卷设计突出针对当前河南省高等职业院校体育教学和课外体育活动的现状，对体育教师的教学观念、学生对体育课的认识和体育意识、体育能力进行了解。通过这些问卷和走访，笔者总结了河南省高职院校体育教学的现状和存在的问题以及影响体育教育发展的主要因素，并提出了对策。
一、河南省高职院校体育教学的现状
（一）体育教师教学观念落后
据调查，4lqo体育教师受传统教学思想和观念的影响，教学中重技术、轻理论，采用“填鸭式”教学，没有考虑学生的兴趣，致使体育课上大多数学生都处于被动状态。59.6%的体育教师以“培养学生终身体育观、增进学生健康”为出发点，有效地调动学生学习体育的积极性，教学更乐意被学生接受，还带动了学生课外参与体育训练。由此可知，河南高职院校的体育教师观念亟待更新，破除旧有教学理念，因此，体育教师应不断加强学习，提高认识，转变观念，与时俱进地进行体育教学。
（二）体育课程存在的问题较多
1．轻视体育理论课教学。受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面强调体育知识、体育技能的教学，突出了室外训练课程，而忽视了体育理论课教学。调查中发现，各个院校体育理论课教学时数明显不足，80%的高职院校都不能达到规定要求的每学年体育理论课达到总学时的'10%，在调查学校中能达到要求的只有2所。还有76q%的院校年理论课时数仅为4-6个学时，24%的院校连4节都保证不了。
2．体育教学模式单一。据调查，55%的高校采用“三段式”教学组织模式（即第一阶段为基础课，发展学生的身体素质；第二阶段为选项课，按所选的体育项目分班上课；第三阶段为选修课，以自学为主继续提高体育能力），30%的学校采用的是课内外一体化教学模式（即在早操、课外体育活动时安排教师临场指导，并与体育成绩挂钩，确保体育课内、课外一体化），10%的学校采用分层型教学模式（即根据学生的体能状况及运动基础上的差异，按学生身体素质的综合评分和运动基础能力划分教学层次班），只有5%的学校完全采用俱乐部式的教学模式（即在一年级开设专项选修课，学生按所选的体育项目分班进行教学，二年级学生选择自己喜欢的俱乐部项目及固定教师上课）。俱乐部制教学模式能考虑到学生的兴趣爱好，照顾学生的个体差异，有利于发展学生的个性，且与社会体育衔接紧密，能更好地使学生养成终生体育习惯。
3．体育课程体系职业特征不明显。鲜明的职业定向性是我国高等职业教育培养目标的主要特点，体育课程作为高职院校的课程之一，应当具有鲜明的职业定向性，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，将体育教育与职业教育融合渗透，为学生走向社会后续发展起到辅助作用。但调查结果显示，几乎所有的高职院校都未能体现这个特点，这不能不说是河南甚至我国目前高职院校体育教学体系的欠缺。
4．课余体育活动组织不力。当前，河南省高职院校大学生课余时间参与体育锻炼的积极性不高，自觉健身的意识不强，很少参加课外体育活动，这种现象还表现出明显的性别差异：据调查，能坚持进行体育锻炼的高职学生中，男生有31 .56%，女生有22.68%；在经常参加课余体育锻炼的学生中，91.63%的学生有固定体育项目，并且掌握一定体育锻炼方法；很少或从未参加过课外体育活动中，男生有8.52%，女生有l1.46%由此说明，大部分高职院校课余体育锻炼活动的开展数量不够，设施也较为匮乏，远未达到国家的相关标准。
二、影响高职院校体育教育发展的主要因素
（一）领导层体育教育观念认识不到位
访谈中笔者发现，不只是部分体育教师未摆脱老思想的束缚，(fwsir.com)个别领导层也十分不重视体育教师的学习和培训，不能及时更新观念，致使体育课仍以提高运动技术水平、发展学生身体素质为主，未能采用先进的教学方法，使整体的体育教学观念和教学目标不能体现高职院校教育的特色。
（二）管理力度不够，机构设置不合理
调查中发现，大部分高职院校机构设置不合理，很多学校没有设置体育教学部，体育教育的各项工作都附属于某一部分或某一学科进行，对体育教师的管理和课堂教学的管理、教学质量的评估都缺乏独立性，缺乏对体育教学目标、课程评价等深层的研究与管理，体育教育的独特性不能很好地体现。更为严重的是学生课余体育锻炼项目经费不足，体育场馆设施不健全等因素，也导致大多数体育教师的工作积极性不高。调查显示，91.62%的学校没有具体制订专门的学生课外体育活动计划，也未能安排专人负责管理此项活动，导致高职学生的课余体育锻炼难以开展。
（三）体育师资队伍薄弱，课程资源匮乏
调查发现，在河南省高等职业院校体育教师中，只有22%的教师具有一定的科研能力和创新能力。在职称结构上，各高职院校教师队伍以中级职称和初级职称居多，高级职称的教师所占比例不足2%；在学历结构上，各高职院校中97%体育教师以本科和大专为主；只有3%的硕士学历者；调查涉及的几所高职院校中几乎没有博士学历者。这样的学历结构严重影响高职院校学校体育教育的发展和创新。不仅如此，参与调查的大部分高职院校在体育教学场地、器材和教学软件上都有着明显的不足，教学资源匮乏。
三、高等职业院校体育课程改革对策
针对上述问题，从体育教育的长远有效发展的角度来看，笔者认为河南省高职院校应从以下几个方面尝试进行改革：
其一，取得学校各级部门的支持。学校各部门要重视体育硬件条件的改善，扩建与维修体育场馆相结合，解决目前场地器材严重缺乏的问题，要保证体育经费的落实保证体育课程教学的顺利进行。
其二，加强高职院校体育教师队伍建设。改变体育教师管理模式，专任教师与外聘教师相结合，支持教师继续深造，不定期聘请专家，鼓励教师参加校外学术交流，观摩学习等，建立竞争上岗的用人机制，实现教师从技能型向智能型转变，竞技型向大众型转变，最大限度地提高教师质量，为高职院校体育教育做好保障。
其三，建立完善的课程教学网络管理系统。体育教育要整体设计，统一管理，实现网络化更新。大力开发课程信息、网上课堂，建立网上体育俱乐部，让学生及时了解选课信息，为学生提供网上选课、成绩查询、运动处方等服务，提高教学管理的质量与效率。
其四，构建具有职业特色的体育课程体系。推进高职院校体育教学改革的关键是调整课程结构，建立“个性化”“职业化”协调发展的教学模式是笔者向往的一种方案，有待于今后有识之士的检验，笔者将在此基础上继续研究，为河南高职院校体育课程的改革尽力。
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加强高等医学院校教师的现代教育技术培训对策探析论文
[摘要]现代教育技术给教育观念、教学方法和教学组织形式带来了重要的影响。本文结合现代教育实际,就如何培养专业教师掌握现代教育技术、提高信息技术素养,进而推动高等医学教育信息化进程和高等医学教育发展提出了自己的看法。
[关键词]现代教育技术 培训 对策
一、现代教育技术的应用现状
目前,就我国整个高等教育情况来看,现代教育技术的普及程度还不是太高,大部分专业教师对现代教育技术的理解还停留在一般意义的使用和课件制作上,缺乏全面系统的认识,并没有合理、有效的利用教育技术为教学服务。
随着近年来高等学校教师学历的快速提升,教师较高的专业水平与教育观念、教学思想、教学方法的矛盾日益凸显。特别是自高校大规模扩招后,教师的现代教育技术技能水平总体较低。近几年许多学校大力开展信息化建设,建设了大量的多媒体教室和语音教室,学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。以新乡医学院为例,,学校直接负责维护的多媒体教室为113个,全年教师共完成多媒体教学62231学时,其中业余时间7762个学时。如此巨大的多媒体教学量,使广大教师都意识到了教育技术的重要性,从而要求提高自己的教育技术水平的愿望日益强烈。因此,如何对教师进行现代教育技术培训,特别是如何实施行之有效的培训,来提高教师的现代教育技术水平,就成为摆在我们面前的一个重要课题。
二、高等医学院校教师教育技术培训的基本思路与途径
在高等医学教育过程中,多媒体教学形象的图文呈现,不仅使课堂教学形式更加丰富多彩,也为传统的实验教学提供了较为完善的补充。正因为如此,高等医学院校必须高度重视现代教育技术工作,从本校自身特点和实际情况出发,认真确定培训目标、培训内容和培训方案,切实解决教师教学和科研过程中遇到的和可能会遇到的实际问题,切实提高教师的教育技术水平和课堂教学质量。
1.切实树立现代教育观念
观念是行动的先导。要想普及现代教育技术,必须首先是教师了解信息化技术,转变传统的教育观念,树立正确的现代教育观,提高教师利用现代教育技术改革传统课堂教学的意识。现代教育是一种素质教育、终身教育、开放教育、创新教育、全面教育,它涉及到很多的知识领域,教师应该时刻注重提高现代教育信息意识,注重变革教学方法和策略。现代教育观念强调的是培养知识与能力并重的复合型人才,因此,教师应该教会学生对各种信息进行获取、分析和加工利用。在这种情况下,教师要对现代教育思想、教学模式和教学方法的变革有明确的认识,注重通过现代教育技术切实提高教学质量和效率。
2.定期对教师进行有针对性的现代教育技术培训
制度是行动的保障。建立一个完善的制度是保障现代教育技术顺利普及的必要条件。在新乡医学院,学校通过现代教育技术中心实施对教师进行现代教育技术培训,通过一系列规章制度的建立,确保了教师全面系统的接收现代教育技术培训。同时,结合不同基础、不同要求、不同专业的教师的特点,学校制定了较为详细的培训内容和目标,因人施教、因专业施教。有计划、有步骤、多形式的进行培训,确保了教师课堂教学的现代教育质量。
3.切实加强教师之间的信息交流
交流是提高的重要途径。现代教育技术作为一个全新的知识领域,在现阶段,每个人不可能全部熟练地掌握其全部内容。因此,教师通过互相交流,通过互相听课、评课、开展专题讨论和课题研究、合作开发教学课件等形式,可以建立优质高效的'公共服务体系,共享各种教育资源。这就为教师的终身学习提供了一个良好的优势互补、资源共享的平台,进而为大幅度的提高教师队伍素质、切实提高教师的现代教育技术水平提供重要保障。
4.学校应该为现代教育技术的普及提供各种便利平台
开展现代教育技术培训,离不开学校的大力支持。实践证明,在一个非常注重现代教育技术的高校,现代教育技术发展就会突飞猛进;反之,则会停滞不前甚至逐渐落伍。在高等医学院校,由于现代教育技术对教学的独特作用,因而学校重视就成了教学水平提高的重要保证。在新乡医学院,通过近几年的大力发展。实现了公共教学区域课堂的100%多媒体教学。同时,学校结合教学、科研实际,定期开展多媒体课件制作评比、多媒体课堂教学竞赛等活动,极大的促进了教师提高现代教育技术水平的热情,极大的促进了学校现代教育技术的发展。
三、现代教育技术培训中应注意的一些事项
作为一种新生事物,现代教育技术对提高教学质量起到了莫大的促进作用,但任何事物都有两面性,只有扬利抑弊,才能保证现代教育技术作用的充分发挥。
1.切实提高教师的现代教育技术能力
运用现代教育技术进行教学,要求教师不仅要能深刻理解应用现代的教育教学理论,熟练掌握和支持信息化教学的各种现代信息技术,还要注重二者的有机结合。如果教师不具备一定的现代教育技术能力,一味的追求使用多媒体进行教学,不仅不能提高教学质量,反而会影响教学水平的提高。因此,作为现代教育技术的使用者,必须做到自己首先具备应用其的能力。
2.正确区分现代教育技术使用的利与弊
不管使用传统的教学方法,还是使用现代教育技术进行授课,提高教学质量是最终的目的。现代教育技术不是万能的,不能过分的依赖和迷信。教师使用多媒体进行授课,大大节省了备课时间,也使课堂教学更加的直观,易于学生对知识的理解和接受。但在这种过程中,非常容易造成教师授课的公式化,进而使部分教师特别是年轻教师产生备课惰性。另一方面来讲,并不是所有的课堂教学都适合使用多媒体进行教学,有些课程的教学过程中,教师使用黑板,一边写一边解释不仅能够使学生思维连贯,更有益于学生对知识的吸收。因此,作为教师,要结合教学实际有选择的使用现代教育技术进行教学。
3.定期对教师进行授课评价
多媒体教学的普及,教学资源的共享,极易磨平教师授课的差异,使同一学校同一课程的教学趋于同一化。这样的结果并不是现代教育技术多追求的。因此,学校应该对教师多媒体授课进行定期评价,通过评课、评比等形式,使每个教师都能有适合自己的现代教育技术方法,从而使课堂教学更加丰富多彩。
参考文献:
[1]赵迅.高校教师现代教育技术能力刍议.重庆工学院学报(社会科学),,(4).
[2]张立红.教师队伍信息化建设的内容及途径.河北职业技术学院学报,2005,(3).
[3]葛贤成.教师信息技术培训的几点思考.文教资料,2005,(23).
【论文摘要】财务管理是企业管理中最重要的组成部分，企业的良好运营离不开良好的财务管理。在日益激烈的市场竞争中，中小企业涉及领域广泛，产品丰富，经营机制灵活，投资少、见效快，其对环境的应变能力较强，展现出了较强的生命力，我国的中小企业已超过1000万家，占我国企业总数的90%，提供了75%的城镇就业机会，实现工业总产值占全国的60%，对我国经济的发展有着不可替代的作用。然而，对于如何加强企业财务管理这个问题，有相当一部分中小企业并未足够重视，从而使企业财务管理的作用没有得到充分发挥。本文分析了我国中小企业在财务管理方面存在的问题及其成因，并提出了相应的对策措施。
大学生恋爱观现状分析及对策
对当代大学生恋爱观呈现的特点进行分析,进一步揭示当代大学生恋爱观的现状及其原因,并在此基础上探讨培养大学生健康恋爱观念的`对策.大学生恋爱观受个人生理和心理的成长、学校以及社会影响的原因,相对不够成熟,需要学校、社会各界的共同关注.
作 者：王颖 作者单位：中央财经大学,北京,100081 刊 名：思想政治教育研究 英文刊名：IDEOLOGICAL AND POLITICAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(3) 分类号：B823.3 关键词：大学生 恋爱观 现状 对策网吧消防安全现状分析及对策
当前网吧数量不断增多,网吧的消防安全现状不容乐观.本文通过对当前网吧消防安全现状全面的.分析,论述了搞好网吧消防安全工作的意义.
作 者：汪文君 郑连军 作者单位：青海省公安消防总队,青海西宁,810007 刊 名：科技传播 英文刊名：PUBLIC COMMUNICATION OF SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：2009 “”(6) 分类号：X924 关键词：网吧 消防安全 分析对策