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过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用
我国大学英语写作教学一直很薄弱,亟需改革,我们针对大学英语写作教学的现状和弊端,开展了为期两年的'实验对比教学研究,灵活运用过程写作法的教学理论和原则,探索出一套行之有效、易于操作的写作教学模式,很好地促进了大学英语写作教学.
作 者：邓鹂鸣 刘红 陈艳 陈破 章毓文 作者单位：武汉大学,外语学院,湖北,武汉,430072 刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H315 关键词：过程写作法 实验对比教学 写作教学模式过程法与合作法在英语写作教学中的综合运用
针对目前在写作教学中存在的`问题,如课堂教学模式单调机械、过于强调模仿写作、只注重结果输出而忽视写作过程、教师在课堂上自始至终处于主导地位,本文提出在写作教学过程中融进过程教学法和合作学习的新模式.该模式以学生为中心,学习者以小组形式,通过学习者之间的相互影响,相互促进,创造出一个良好的写作氛围,在热烈的讨论和老师的指导下共同完成写作任务,让学生充分体会每一步写作过程的乐趣.
作 者：刘凌 作者单位：湖北工业大学,外国语学院,湖北,武汉,430068 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(47) 分类号：H3 关键词：大学英语写作 过程教学法 合作学习法 写作活动设计计划构思
--列要点、写提纲
--规划文章结构 写作阶段
--写初稿
--填空补缺信息
--图文转换
--模仿写作
--连词成句、连句成文 写后修改
--自改初稿、互改初稿
--检查语言、文法、逻辑、用词、润色
写作定稿
作品展示
--组内宣读、全班交流
--制作板报、墙报展示
写作评价
--自我评价、同伴小组评价
--教师评价
写作反馈
--普遍性问题的点拨、范文的点评、传授写作技巧
过程性写作法的特点
1.有利于帮助学生树立写作的自信心，激发学生的写作兴趣。由于写作过程的第一步是在教师的引导下开展头脑风暴或者小组讨论活动，充分激活相关的背景知识，集思广益，共享写作的素材，这大大丰富了学生写作的内容和学生写作的欲望。
2．有利于学生综合运用语言能力的提高。由于写作过程的每一个环节教师都要进行写作知识的指导和技能的训练，从文章的构思到最后成文，从自评、互评、教师批阅到学生的再次修改，师生的互动和学生之间的互动是多层面、多角度的。学生在写作过程中得到了不同形式的口头表达训练和听读训练，这种方法能有效地提高听说读写能力。
3.有利于培养学生的批判性思维和推理能力。由于学生有足够的时间和空间进行起草和重写，学生在写作过程不仅巩固了所学的知识和技能，同时也充分发展了他们的思维和推理能力。学生根据教师和同伴的意见修改或重写，取人之长，补己之短。
4．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，互相提供素材；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。
5．有利于培养学生的学习策略和跨文化沟通的能力。由于在过程性写作中教师提供了有效地写作知识指导和系统的写作技能训练。他们不仅关注词汇和句型知识，更关注段落和文体知识。他们在写作中会潜移默化地养成正确的写作思维习惯，注意中西方文化的差异性，从而有效地提高学生跨文化沟通的能力。
所以我建议正在参加高一课改实验的教师要充分领会课标精神，利用好身边的教材资源，把过程性写作法贯穿于单元写作教学中。过程性写作法不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还能促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。我相信广大的实验教师在课标和教材的引领下，只要从高一起就重视写作教学，树立正确的写作教学观，中学英语写作教学的薄弱现状一定能得到有效地改善，学生综合运用英语的能力一定能提高。
过程写作法在英语教学中的应用
目前我国大学生缺乏较强的写作能力,不能满足经济全球化和对外贸易快速增长对实用英语写作技能的人才的.需求.这就对我国传统的英语写作教学模式提出了质疑.通过分析当前大学英语写作教学中存在的问题,结合教学改革实践经验,探究了教学改革的趋势,引入过程写作教学法.
作 者：胥海红 作者单位：青岛大学国际学院,山东,青岛,266301 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：过程写作法 教师角色 写作教学 互动四级词汇在大学英语写作中的运用
词汇教学已经成为大学英语教学中的一个重要组成部分.语料库作为庞大的'语言素材的集合体,为研究词汇的使用特点提供了丰富的语料资源.以语料库基础,探讨大学生在英语写作中对于“四级词汇”的使用特征及存在问题,并提出相应的基本对策,对于教师进一步改进词汇教学具有现实意义.
作 者：杨天地 Yang Tiandi 作者单位：辽宁医学院,辽宁,锦州,121002 刊 名：辽宁医学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING MEDICAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 6(2) 分类号：H319.1 关键词：四级词汇 语料库 大学英语写作实用英语写作在大学英语教学中的运用及影响
本文是对一次以提高非英语专业学生英语写作能力为目的的'项目的总结.本文以作者的教学学实践印通过将英语写作分为三类入手并伴以具体实例阐述了实用英语写作在大学英语教学中的运用及影响.
作 者：马宏梅 杨颖 作者单位：东北师大外国语学院,吉林,130024 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2008 “”(17) 分类号：H31 关键词：应试类 文学类 实用类过程教学法在英语专业写作课堂中的运用
本文通过对英语专业学生及写作课堂的'重新认识,分析了学生和传统英语写作课堂的特点,提出了两种基于过程教学法上的英语专业写作课堂实践,也就是LSRW模式和CALT模式,以便提高学生对写作课的兴趣,同时在较短的时间内提高他们的写作能力及语言的综合运用能力.
作 者：王爽 李敏锐 WANG Shuang LI Min-rui 作者单位：王爽,WANG Shuang(中南民族大学,湖北,武汉,430074)李敏锐,LI Min-rui(华中农业大学,湖北,武汉,430070)
刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G42 关键词：过程法 英语写作教学 运用不同反馈形式在我国大学英语写作教学中的运用
随着过程法将“反馈”引入写作教学,反馈在二语/外语写作中的作用越来越受重视.从我国EFL的`写作教学环境出发,在分析不同反馈形式的特点的基础上,结合写作过程的不同阶段和各个阶段师生/同学交互特点,讨论了不同反馈形式在写作过程中不同阶段的运用及其作用.
作 者：许红妹 Xu Hongmei 作者单位：淮海工学院外语教研部,江苏,连云港,22 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H319 关键词：反馈形式 写作过程 交互特点 反馈机制提要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。
关键词：过程教学法 结果教学法
一． 英语写作教学改革的思路
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。
二、现存的问题
在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。
1． 写作教学缺乏重视
许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。
2． 重视结果，轻视过程
综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。
3． 评改方式单一陈旧
写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。
三． 过程教学法理论
近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。
提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower&Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。
四． 过程教学法策略
根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：
1． 写前活动
写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，中国入世，希望工程，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。
2. 独立起草
这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
3．小组讨论
完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言，中心，结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
4．改写初稿
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
5． 教师反馈
教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
6． 最后修改并定稿
教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
五．过程写作法的优点
1． 有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。
2． 有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。
3． 有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。
4． 有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
六．运用过程教学法中要注意的问题
提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。
教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：
1） 参加某球队：become a team member of…; be on…; belong to;
2） 参加比赛：take part in; join in
3） 获得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship
4） 常见的运动会和比赛：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。
总之，如果学生在写作过程中学会了如何开拓思路，寻求真正想要表达的内容，并在不断探索意义的过程中完善表达方法，那么，他们的写作内容就会更加真实生动、更富于意义、更具有说服力。
参考文献：
李 森 “改进英语写作教学的新举措：过程教学法”，《外语界》第一期
吴 锦、张在新 “英语写作教学法新探”，《外语教学与研究》20第三期
王 蔷 《英语教学法教程》，高等教育出版社，
贺艳丽 “过程教学法与高中英语写作教程”，《中小学英语教学与研究》
论文
过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨
茂名市第十六中学 梁晓薇
大学英语写作教学中过程法模式探讨
英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节,如何改进大学英语写作已成为一个十分突出的重点问题.为此,在教学中应加强对写作过程的`指导,加强基础教学,改进作文的评改方法.
作 者：马玉芳 王晶芝 MA Yu-fang WANG Jing-zhi 作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,130012 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES 年，卷(期)： 27(2) 分类号：H315 关键词：过程教学法 语言输人 英语写作过程教学法在英语写作教学中的应用
写作是英语教学的重要组成部分,写作能力的培养是英语教学的难点和重点.本文阐述了过程教学法的'理论依据及写作程序.教学实践表明:过程教学法激发了学生的写作兴趣,对学生写作能力的培养有益,从根本上提高学生的书面交际能力.
作 者：叶思宁 作者单位：漳州卫生职业学院,福建,漳州,363000 刊 名：高等函授学报(哲学社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER CORRESPONDENCE EDUCATION(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2007 20(10) 分类号：H319.3 关键词：过程教学法 英语写作 写作能力