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扩招形势下主动性学习在大学英语教学中的运用论文
摘要：近年来由于中国高校招生规模的扩大，大学英语教师工作量明显增大了。不同于传统的英语教学方法，“主动性学习”在大学英语教学中起着非常重要的作用。我们要改变传统教学观念，更新丰富教学内容，将课堂教学延伸到课外，运用多媒体网络手段，积极培养学生“主动性学习”的能力。
关键词：扩招；主动性学习；大学英语教学
引言
在全球经济一体化的大环境下，为了培养国家所需的高素质人才，自起，中国高校开始扩大招生规模，并实现了高等教育规模的历史性的突破。然而，由于中国大学英语教学师资队伍长期处于严重短缺的状态，同时英语教学的课时少、内容多，再加上扩招后的大班教学，学生水平参差不齐，这些都使得大学英语教师的工作量远远超出其他科目的教师。但是与此同时，经济全球化趋势和外向型经济的发展的需求以及人们对外语学习的认识的进一步加深，却对大学英语教学的水平和质量提出了更加迫切的要求。为了解决这个现实性的问题，就要加强培养学生的主动性学习的能力。
一、什么是主动性学习
主动性学习，就是指学习者能够积极主动地投入到学习活动当中，它是以学生的“学”为中心的。在此种方式下，学生不是被动的去接受教师的思想和标准答案,而是要开动脑筋，发挥主观能动性，用自己的语言和方式去表达和阐释自己的观点。传统上虽然认识到学生的自主学习可以有效地弥补课时以及师资队伍的不足，但无论是哪种教学流派或教学法，都是以教师的“教”为主的。在理论和实践上，把学生的主动性学习纳入到教学的体系中来，这是目前大学英语教学质量进一步提高的关键所在，也是大学英语教学现状和发展的必然要求。
从本质上讲，英语学习是学习者的大脑发挥主观能动性的活动；是在其思维的指导下的研究性活动；是学习者协调的心理活动；是学习者积极提高文化修养的活动。换句话说，高超的英语水平不是靠老师教会的，而是学习者运用自己的主动性学习的能力，通过主动实践而掌握的。在20世纪80年代，赫金森和沃尔特（Hutchinson and Walter，1987）曾经归纳出了这样一个循环模式：学生愿意学（出发点）―运用认识能力获取知识―学习取得进步―学生的能力与信心得到发展―发展了的能力与信心使学生更容易获得到更多的知识―学生把学习视为一种享受和令人满意的经历―学生愿意学(回到出发点)。由此可见，学习首先是学生的事，没有学生的学，教师的教也就失去了存在的意义。教师的责任是要把学生的学习动机激发起来，使已有的动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上推动学习的内部动因。
二、在大学英语教学中，怎样激励学生进行主动性学习呢
第一，努力更新教育观念，改变师生的角色和地位。在传统教学模式中，教师一直处于教学的中心位置，主宰着课堂的教学活动。而在实际的教学实践中，教师的教与学生的学是相辅相成的，互相依存、互相促进，共同形成了教学过程。在这个过程中，教师和学生都是主体，他们是平等合作的关系。相对于传统的以教师为中心的教学来说，以学习者为中心的教学更能激励学习者的学习主动性、合作性，能产生更大的认知情感技能。人本主义心理学家马斯洛强调，在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。语言学家Andrew.D.Cohen也曾指出，语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。近年来，中国教育部也一再强调学校要构成以学生为主体、教师为主导的素质教育模式。因此，教师要努力转变教学观念，改变传统的师生角色地位，努力探求课堂教学与学生自主学习相结合的教学方法，调动学生学习的积极性。
第二，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师的授课内容主要是靠一本统一的英语教材和一本相关的教学参考书来制定。而学生的英语知识也主要来源于教师的单向教授，这种被动的限定性的学习既挫伤了学生的积极性，又使学生的知识掌握得并不牢固，由于在学习中缺乏兴趣，缺乏理解，虽然记忆了一些单词句子应付了考试，但考完之后所学知识就很快被遗忘了。一般来说，学校提供使用的书面教材的更新速度都比较慢。而我们现在面临的是一个知识大爆炸的新时代，单一和陈旧的教学内容已经跟不上时代的发展了。所以，我们需要突破传统英语教学瓶颈的制约，为学生提供丰富的具有时代气息的学习内容。我们处于一个网络信息高速发展的时代，作为教师要善于抓住网络信息的实时性和海量特征，利用诸如电影、录音、录像以及网上资源等作为辅助教材，充分发挥多媒体语言实验室的功能来丰富学生的文化背景知识；运用模拟情景环境等方式，促进学生听说读写译的能力全面提高，进而能积极掌握、运用语言工具进行交流。只有随着时代的发展不断的丰富教学内容，按照英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，才能弥补传统教材的不足，拓宽语言教学的广度和深度。
第三，统筹课堂教学与课外自主学习，把课堂教学延伸到课外。除了课堂教学外，我们可以采用系统论的方法，把课堂教学内容和学生课外自主学习的内容作为一个整体，统一作出安排。例如，课前，一些能够通过自主学习来理解和掌握的内容可以让学生通过自学、讨论先行解决，然后针对学生不能掌握的内容进行有目的的重点讲解和辅导。由于学生在基础知识、学习经验等方面存在着差异，而课堂教学则是同一模式，很难满足学生对教学的不同需求。那么通过统筹课堂教学与课外自主学习，学生可以根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，从而达到减少课堂学习时间，提高学习兴趣的目的。因此，通过学生的个体学习和集体学习相结合，可以有效地促进学生对英语的自主性学习，扩大了学习的外部环境。 第四，丰富改进教学方法，培养学生的.主动性学习意识。英语学习的首要任务是学而不是教，语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，学习者个人的学习计划与其学习管理能力将是学习成败的关键所在。除了采用教授法、交际法、情境法、听说法、直接法、认知法、翻译法等众多各具特色的教学法，教师可以尝试采用任务教学法来进行教学。所谓任务教学法是指在课堂中通过学生和教师共同完成某些任务，使语言学习者自然地学习。这种教学方法强调通过口头或书面交际的共同获得意义，为学生提供共同学习的机会，调动学生运用和创造语言的能力。任务教学法既重视了语言结构形式的掌握，也为学习者交际能力的培养提供了机会。任务教学法的特点在于其明确的目的性与参与者的积极主动性。作为任务的设计者，教师可以针对学生的具体情况，为其设计出一套系统的课前、课上和课后任务。同时要注意保证这些任务是在学生的能力范围之内的，其结果是有效的，同时又具备一定宽松度的。实施任务教学法，除了给予学生必要的指导外，还要注重对学生任务完成情况的监督和检查。要及时了解学生的学习情况，听取学生的反馈意见，对学生在完成任务的过程中出现的难题和疑惑进行详细的解答。实践证明，任务教学法有利于营造活跃热烈的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，充分发挥学习者学习的主体意识，有利于提高学习者总体的英语水平。
第五，运用多媒体网络教学手段，提高教学效率。最近大学英语教学界提出了“课堂教学+网络课程+自主学习”的教学模式，可见多媒体网络教学在现代英语教学中起着非常重要的作用。在实践中，我们可以采用课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式。在课堂教学中，运用多媒体能够在单位时间内向学习者有效地提供高容量的语言材料，这是信息输入的有效途径，从而弥补教学资源的不足，大大提高教学效率。各种计算机软件的使用能够为教和学创设生动的语言情境，生动形象的音像材料极大地调动了学生学习的兴趣，可以解决听说，特别是听的问题。课后，学生可以通过校园网络，根据自己的基础和需要，以及自己的时间等有选择性和针对性地学习，减少课堂学习时间，提高学生学习的主动性。
结语
在当前中国高校实行扩招的形势下，大学英语教学应该更新传统的教学观念，以学生为中心，注重培养学生的主动性学习的能力，把对学生的指导纳入现行的教学体系中，只有这样才能逐步解决由于扩招而引发的师资不足等问题，满足国家经济发展对高素质人才的需求。
参考文献：
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扩招形势下的大学英语教学研究论文
[摘要]由于近些年来我国高校招生规模的扩大，大学英语教学工作正面临着新的机遇，同时又面临着新的挑战。本文对扩招形势下的大学英语教学进行研究，拟从以下几个方面分析探讨相应的教学策略：大学英语分级教学；课内课外有机结合； 培养学生的自主学习能力。
[关键词]高校扩招 大学英语 教学策略
一、引言
随着中国经济发展的需求，高等教育改革的不断完善，高校的扩招使越来越多的学生有更多的机会接受高等教育。然而，高校学生人数的不断增加以及高校办学规模的不断扩大，对各高校教师的教学来说都是一个严峻的考验。
大学英语是大学生的一门必修课。长期以来，大学英语教学工作一直存在着课时多、师资少、教师教学任务重的现象，而高校的扩招更加重了这一问题。目前，高校扩招后给英语教学带来的问题主要是：扩招后学生数量的大幅度增加导致了生源质量的相对下降；师生比例严重失调，远远超过教师的承受能力，繁重的工作之余，他们无暇顾及自身的知识结构改善和专业水平的提高等。
如何在扩招的形势下有效地组织课堂教学，运用切实可行的教学策略，提高学生应用英语的能力，成为英语教育工作者迫切需要解决的问题。
目前，存在于我国外语教学界的教学流派有翻译法、听说法、交际法、启发式教学法等。笔者认为大学英语教学中最常用的是传统的翻译法和交际法。传统的教学法之所以一直延续到今天必有可取之处，然而，想要在扩招的新形势下保持并提高英语的教学质量，就必须采取适应新时期发展需要的教学策略。
二、教学策略
1．大学英语分级教学
由于地区差异、城乡差异导致大学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，从而限制了部分优秀学生脱颖而出。从认知心理学角度看，认知主体必然会有个体认知能力差异。高于或低于认知主体认知能力的外界输入都不能对认知主体起到积极作用。因此，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学是有必要的。
分级教学是根据学生现有的英语水平及其英语知识的潜能，将学生分成几个层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学，让学生在各自不同的起点上有所提高和进步。这既能够体现教师的作用，也能够充分体现学生是学习的主体的教育观。教师是课堂教学活动的组织者和管理者，是传授知识、启迪思考和释疑解惑者，是学生实践活动的鼓励者和合作者。学生的认知特点、能力等方面都存在着个体差异，要使全体学生都积极主动地参与学习，必须重视学生的个体差异，满足各类学生的不同需求。分级教学能够使各个水平层次的学生都有机会发表自己的见解，从而最大限度地调动学生学习的积极性。
2．课内课外有机结合
开展第二课堂，通过多种辅助教学方法提高学生交际能力。例如，开设视听说写课来提高学生的实际应用英语的能力。由于学校所提供的书面教材更新速度相对较慢，教材内容不能及时提供更多具有时代气息的信息给学生，因此，相关英语知识的视频材料如电影、电视、新闻访谈等，就为学生搭建了一个平台。它们不仅提供了生动的文化模式及准语言特征，可以有效地促进教学，而且这也是学生们喜闻乐见、更容易接受的形式。教师可以围绕视听材料中所出现的文化现象等各种内容组织教学活动。如要求学生针对某种现象二人或几人一组展开讨论、回答或解决问题甚至条件成熟时展开辩论。
还可以组织各种课外英语活动，营造课外学习英语的气氛。这对于英语基础好的学生来说是一次锻炼的机会；而对基础不扎实的学生来说可能是重新学习的机会，并且随着他们参加活动次数的增加有助于提高他们的英语表达能力，减轻由此带来的情感焦虑。
3．培养学生的自主学习能力
在传统的课堂教学中，学生相当依赖老师。教师在课堂中是知识的传授者，在这种情形下，学生把老师当作权威，认为教师传授知识、控制课堂学习活动是天经地义的。同时不少教师自然而然地陷入了将学生当作被动的语言知识接受者的泥潭，沉闷的课堂气氛压得教师和学生喘不过气来。所以，上课打瞌睡、迟到、甚至旷课的现象时有发生。学生这种依赖型的思维，使得他们不会承担自主学习中的各种责任。但在如今的扩招形势下，许多高校采取大班教学的方式，这种以教师为中心的方法已经不再适应现代教学的'需要了。那么，采用何种教学方法来提高学生自主学习的能力呢？
（1）教师应帮助学生创造一个有利于培养他们自主学习的良好环境。主要应具备三个特征：教师的协助、良好的合作空间及学习者实际承担责任的角色。教师应协助学生更好地完成传统教学中属于教师的工作，如制定教学目标和学习进度等。与学生之间良好的合作能为他们自身提供更多的资源和情感支持。实际承担责任的角色能使学习者亲身经历如何做决策、做到对自己负责任。
（2）教师应重视培养学生使用学习策略的能力。教师可鼓励学生思索、讨论他们在学习中的困难，针对性的引导他们了解和使用各种各样的学习策略。教师要引导学习较差的学生主动从学习好的学生那里获取有益的经验，比如如何记忆单词效率更高、在阅读和听力中有哪些个人技巧等等。只有掌握了学习语言的方法，今后不管他们在不在学校，都能够有效的自我学习。
因此，在课堂教学中教师应该更多的关注学生个人潜能的发挥。教师在课堂中应该由知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者，教学模式也应该以教师为中心转变为以学生为中心。
三、结束语
综上所述，在我国当前高校扩大招生的形势下，大学英语教学正面临着新的机遇，又面临着新的挑战。大学英语教学应该改变传统的教学方法，更新教学观念。要运用以“学生为中心”的教学理念来指导教学实践，并借助现代化教学手段充实教学内容，运用新的教学方法，从而推动大学英语教学的改革与研究的进一步深化。
参考文献：
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研究性学习及其在大学英语教学中的运用
研究性学习作为一种学习方式有利于激发学生的探索和创造精神,培养学生分析、解决问题的能力.本文介绍了研究性学习的.定义、特点,并针对如何在大学英语教学中运用研究性学习作出了阐述.
作 者：周安毅 杨娟 作者单位：周安毅(广西财经学院,外语系,广西,南宁,530003)杨娟(广西师范大学,外国语学院,广西,桂林,541004)
刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：研究性学习 大学英语教学 运用英语演讲在大学英语教学中的运用
各种英语演讲比赛层出不穷,推动了高校英语学习的'热潮.但英语演讲在课堂教学中的运用还不成熟,需要教师研究如何选题、如何实施和如何改进.只有这样,才能有效发挥英语演讲在教学中的作用.
作 者：却正强 作者单位：仰恩大学,英语教研部,福建,泉州,36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(44) 分类号：H3 关键词：演讲比赛 英语演讲 课堂教学多媒体在大学英语教学中的运用
多媒体教学技术是随着以计算机技术为主的信息技术的发展而逐渐成熟,并在教学中逐渐得到广泛应用的一门新型技术.大学英语教学是高校教学系统中的重要组成部分,对相当一部分学生来说,高校英语阶段的学习也是其进行英语系统学习的最后一个阶段.大学英语教学的效果将直接关系到其今后的英语学习的兴趣,关系到英语应用的.水平.本文在此背景下探讨了多媒体教学手段在大学英语教学中的应用,希望对提高高校的英语教学质量有所帮助.
作 者：张丽丽 作者单位：山东科技大学,泰山科技学院,基础部英语教研室,山东,泰安,271021 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：多媒体 大学英语 教学手段 教学效果文体学在大学英语教学中的运用
以大学英语精读、泛读教材为例,结合大学英语教学实践,试将文体学的语域、地方方言变体和功能变体理论应用到大学英语教学中去,探讨文体意识在教学中的'运用.
作 者：江霞 作者单位：广东技术师范学院外语系,广东广州,510665 刊 名：重庆科技学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H319.3 关键词：语域 地方方言变体 功能变体 大学英语教学多媒体在大学英语教学中的运用
在当前的大学英语教学中,多媒体的作用越来越重要.本文探讨了使用多媒体进行大学英语教学的理论基础、教学原则;在信息时代要求英语教师具备的.基本信息技术素养;英语教师扮演的课堂角色以及采用多媒体教学应当注意的问题.运用多媒体教学,将有利于提高学生的听力、口语和联想能力,因此,多媒体在大学英语教学中的运用毫无疑问将会越来越广泛.
作 者：向坤茂 袁华平 作者单位：湖南公安高等专科学校,410006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：大学教育 英语教学 多媒体 运用合作学习理论在大学英语教学中的运用初探
作为一种有效的学习策略,中国对合作学习理论的研究正在从理论型转化为实践型.大学英教学的目的'和所面临的实际问题,使得合作学习成为了大学英语教学的理想教学策略.以“学生为中心”的理念使它与传统教学有很大区别,教师作为“组织者、引导者、评价者”要充分调动和发挥学生的主动性和合作性,达到比竞争性和个体化学习更有效的教学效果,从而大面积提高英语教学质量.
作 者：周风燕 作者单位：中国劳动关系学院,北京,100088 刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H319 关键词：合作 实践 教学 问题英语电影在大学英语教学中的运用
首先从必要性和可行性两个角度分析了英语电影在大学英语教学中的运用,接着分51个阶段设计英语电影鉴赏课,最后从合理选择影片、合理安排课程时间、合理看待文化现象、合理解释表达方式和提高认识5个方面阐述在上英语电影鉴赏课时应注意的`问题.
作 者：游灼梅 YOU Zhuo-mei 作者单位：宁德师范高等专科学校英语系,福建宁德,352100 刊 名：宁德师专学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGDE TEACHERS'COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：英语电影 跨文化交际 英语教学 课程设计浅谈分层教学在大学英语教学中的运用
大学英语应根据学生的'不同程度、不同层次分别编班进行教学.在实施过程中,在备课形式上采用集体备课、制作精品课件;在教学方法上采取交际教学法、课堂提问法;在教学模式上采用课堂教授、上机自学、小班听力辅导和网上辅导答疑等办法加以解决.
作 者：蒋蕾蕾 作者单位：河南科技大学外国语学院,河南,洛阳,471003 刊 名：世纪桥 英文刊名：BRIDGE OF CENTURY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：大学英语 分层教学 探讨多媒体在大学英语教学中的运用探析
随着计算机技术的发展与成熟,在大学英语的教学过程中就出现了以获取、处理、编辑、存储多种信息媒体为主体的.媒体技术.本文就多媒体技术在目前大学英语教学中的运用特点及基本方法进行了探讨.
作 者：覃红霞 作者单位：四川师范大学文理学院外语系,四川成都,610101 刊 名：时代教育（教育教学版） 英文刊名：TIME EDUCATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642.41 关键词：多媒体技术 英语教学 思考合作学习在中学英语教学中的运用研究论文
长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
一、合作学习内涵及其在英语教学中的“优势”
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
二、合作学习模式的特征
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
三、合作学习在初中英语教学中的实施过程
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的'“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
四、小组合作学习的作用
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小组提出了不同建议：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
