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论文关键词：心理学 钢琴教学 心理相容
论文摘 要：心理学知识在钢琴教学中，对学生积极性的调动 、兴趣的激发、强化学习的原动力、克服自卑与恐惧心理、克服急于求成心理都有积极作用。教师利用心理学方法能得到学生的接受，赢得支持与合作，并创造宽松的学习环境和心境，调动了学习积极性，提高教学水平，教师与学生间沟通交流，可以增进了解，增强教学中的凝聚力，减少隔阂， 共同实现教学目标。
作为一名钢琴教师，如何才能进行成功的钢琴教学呢?虽然钢琴专业知识在我们的教学中是非常重要的，但我们往往忽视了一些钢琴以外的因素，以至影响了钢琴教学的质量。其实，成功的钢琴教学还应适当地使用心理学方法，这是钢琴教师有效工作的法宝。在教学工作中融入心理学方法，能得到各层次各类型学生的接受，并赢得支持与合作;能减少教学工作的障碍，提高学生的学习效率;并创造宽松、愉悦的学习环境和心境，调动学生的学习积极性，进而提高教学水平。
一、细心关爱，加强学生与教师心理相容
心理接触是人与人之间的相互接受，将对方看做是值得尊敬、关心和真诚合作的朋友。在钢琴教学中要利用观察、提问等方式了解学生的想法，把握他们的个体心理活动特点。对他们在钢琴学习中演奏方法、乐曲处理等思想倾向的肯定与否定，都采用和善、友好的态度来表达;对他们个人的演奏习惯、特长、愿望等表示理解和尊重，并给其创造发挥主观能动性的机会。在与学生交流时，即使在指出其演奏上的缺点时，也要表现出一种平等友好的态度。这样学生就会感到自己受到了真正的重视，从而达到心理接触的目的，取得学生对自己的信任。在钢琴教学过程中，无论教学对象是儿童还是成人，都要让他们了解教师的德才学识，在教学上被肯定，在情感上接受，感受到教师对钢琴的热爱以及对教学工作的真诚投入而值得信赖，值得尊重。这时才可能有进一步更深的心理接触，互通思想，赢得理解与支持。在心理接触的过程中，教师尤其要注意表达对学生钻研求知能力的信任以及对其优点、特长的赞赏。过分贬低一个学生的短处，在心理上是非常忌讳的，这容易引起学生的心理挫伤，使学生在不顺的心境中学习，使学生由于被信任程度降低而与教师心理互不相容，降低学习效率。特别是对启蒙阶段的学生，当他们进步时应及时表扬和鼓励，切不可在他们面前摆出高高在上的姿态，任何不屑一顾的态度都会让学生丧失学习的热情和动力。
二、注重情感施教，培养学生积极的学习心态
知识是力量，智慧是力量，但积极心态却蕴涵着学习知识的巨大力量。积极的心态能焕发人的创造性，使人不知疲倦、信心倍增；积极的心态是获取健康、成功的最重要的因素。培养学生的积极心态是教学的根本目标之一。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础，音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差，而且绝大多数心理状态不太好。如果学生没有积极的心态，也就无力应对学习道路上的困难、矛盾、挫折、失败等种种艰难。培养学生积极的学习心态，最重要的是让他们更多地体验成功，而这又需要科学设计教学要求。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。如果教师总是对学生提出过高的要求，让学生一次次体验和证明自己的无能，必使学生产生自卑感；反之，适当把握教学要求，采用鼓励性评价，让学生每一次都能体验成功，必能强化他们的自信心。
三、把握学生群体心理活动特点，接受学生兴趣爱好
一个教师是否有胸襟，是否与学生心理相容，还表现在他是否接受或有能力面对各种学生的爱好。抵制任何非钢琴教科书知识及流行娱乐信息的存在，斥之为不务正业，这似乎成为一些教师的思维定式。其实这也是心理相容能力差的一种表现。非课本知识及流行娱乐信息，它的产生是以时代为基础的，其形成受志向性、兴趣性、情绪性、社交性等因素的影响，往往在年轻一代中容易引起共鸣。其特点是在正式教学书籍上无法寻找，却在电视、网络等新兴媒体中充斥。由于21世纪的学生易接受新生事物的特性，导致了此类知识和信息的普遍存在。在钢琴教学上，不可以忽视非书本知识及流行娱乐信息的作用。当孩子希望弹首钢琴教材以外的他们喜爱的歌曲或想和教师探讨从网上下载的一首很优美的钢琴曲时，作为身处信息时代的钢琴教师要重视它、善于利用它，切不可嗤之以鼻、不屑一顾。了解现代学生群体心理，把握其心理倾向，因势利导，化弊为利，加以利用，善于引导，这样才能更好地进行钢琴教学。
四、通过表扬、赞美激发乐学心理，培养学生音乐兴趣
爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习音乐 也是如此，只有对音乐产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音乐的最高境界，教育心理学指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于学生来说，兴趣的培养则更显重要。因为学生时期心理发育尚不完全。缺乏意志力与责任感。虽然他们的好奇心很强，但如果不能及时将好奇心转化为对音乐的浓厚兴趣，久而久之必然对枯燥的指法与音阶练习等产生厌烦情绪。有些家长和教师不注意对孩子兴趣爱好的培养，只是一味地逼迫孩子硬学，结果有的孩子不堪忍受而将钢琴砸烂也曾有所闻。学生最容易接受生动活泼、感染力强和富有情趣的事物。为了开启学生学习音乐的兴趣大门，教学中应采取启发、诱导、激励的方法培养和加深学生对音乐的兴趣。比如青少年喜欢形象思维，无论教识谱，还是教演奏，最好多用一些比喻方法。在弹奏叙事性乐曲时，教师在范奏前最好用形象的语言或用童话故事的形式，将乐曲的内容、情境讲给孩子。另外教师也可有意识地多给孩子听磁带、唱片、或多让他们看一些有关钢琴方面的音乐会录像、观看实际演出等。青少年多具有爱表现、喜欢得到赞扬的特点。教师平日可采用打分、贴小红旗的方式鼓励他们练琴。对于他们的点滴进步，也要充分肯定。 经常举办一些小型音乐会，让学生们互相观摩、互相找差距，既锻炼了表演能力，又能产生竞争意识。通过以上方法，学生会逐渐对学习音乐产生浓厚兴趣，并能自觉地完成教师布置的练习任务，成绩会明显提高。随着成绩的提高同时还会产生较强的自信心，会更加努力地学琴。
五、寓教于乐，增强教学的有效性
美国心理学家化乐特说：“教师的工作本质就是推销工作。因为教师设法说服学生，使他们相信教师教的这一学科是有价值的，是值得学习的。”教师要当好“推销员”，从满足学生的求知需要出发，将自己的教学内容“推销”给学生，使学生乐于接受。要做好教学工作，我认为关键是教师要知道学生现在最重要的是需要什么，学生有没有接受的条件，学生怎样才能接受自己推销的东西，自己应该用什么样的推销方法，而不能凭自己一相情愿的主观意志和习以为常的固定模式支配自己的教学过程。教师要了解学生的实际情况，也要客观对待学生出现的问题。学生在课堂上反映出的问题，可能只是简单的表象，在它的背后往往有着特定的、深刻的原因。比如，学生平时练琴少，存在的原因可能有学生懒惰、兴趣低、有病痛、心情不好，对老师有意见或者有其他的活动和作业压力等；学生的练琴效果不好，其原因可能有钢琴作业过多过难、技巧要领不对、练习方法错误、练琴不专、知识水平不够、心理素质偏差等。教师在教学中应该全面把握这些细节，深刻分析原因，并采取有针对性的工作措施。
总之，心理学知识在钢琴教学中，对学生积极性的调动、兴趣的激发、强化学习的原动力、克服自卑与恐惧心理、克服急于求成心理都有积极作用。教师利用心理学方法能得到学生的接受,赢得支持与合作,并创造宽松的学习环境和心境,调动了学习积极性,提高教学水平，教师与学生间沟通交流,可以增进了解,增强教学中的凝聚力,减少隔阂,共同实现教学目标。
参考文献： [2] 应诗真.钢琴教学基础训练的几个问题[J].中央音乐学院学报，1981，(2).
[心理学知识在钢琴教学中的运用]
本世纪初，以桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人为代表的行为主义心理学兴起，对学校教育产生过不少积极的影响，心理学知识在音乐教育中的应用。而从本世纪60年代起，又兴起了以苛勒和沃特海默为代表的认知心理学，它以大脑中的认知过程为研究对象，这个认知过程，即信息加工过程，尤其适于音乐。在感觉――行为的周期中，人类有限的能力处理的就是信息，而音乐中所包含的信息量总是大于听者所能够接受的信息量。音乐心理学属心理学范畴，是以音乐与人的行为和心理过程之间的关系为研究对象。由于音乐是一种由人参与的活动，因此音乐心理学必将是一门与广泛的外延学科如社会、物理、历史、教育、心理等学科发生联系的交叉性学科体系。
站在音乐教育的立场，结合我国音乐教育的目标，我来谈一下音乐心理学知识的掌握与运用对我国中小学音乐教学的影响。我们往往把学习能力差归因于一般智力差，但近来对落后学生的研究证明，特定的知识和技能的缺陷是导致学习能力低下的原因。而这种特定知识和技能就包括对音乐的学习。以音乐与语言关系为例，二者均发展于人类文化系统中，音乐节奏教学及歌唱训练，可提高语言的表达能力，对学习外语起到了良好的辅助作用。另外音乐欣赏课上老师的启发、诱导，可使学生产生丰富的联想，可充分发挥其想像力；再如音乐知识课、创作课等教学对其他学科的作用等，所有这些，使我们不难认识到音乐教师责任之重，音乐论文《心理学知识在音乐教育中的应用》。
为此，我们强调每位音乐教师都应充分发挥自己的技术，上好音乐课。上好音乐课，除要求教师具备一定的技术外，更重要的则是了解学生，为学生设想，这就需要教师具备一定的心理学知识。因为技术和知识可在工作中日日进步，而徒具精深技术，却无法施教于人是最不可取的。例如，就兴趣而言，我们知道，“兴趣”作为一种对周围事物或现象表现出来的喜爱情绪，对人的各种实践活动都具有非常重要的作用，因为它是人类从事活动的内在动力之一。而音乐教学本身便充满了趣味，因此要做到音乐课对学生来说是有兴趣的这一点并不难，只有最麻木的音乐教师才把音乐课弄得呆板无趣。最后，我们要强调的是，音乐教师本身要具备健康的品格，为人师表，对学生起到潜移默化的作用。
就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人。”而塑造健康的品格，发挥教师的主导作用及音乐导人向善的作用的同时，则要求教师掌握学生的心理发展规律，把我们的学生培养成具有良好品格及较高审美情趣的德才兼备的学生。
[心理学知识在音乐教育中的运用]
心理学知识在政治教学中的运用的论文
社会在向前发展，时代也在不断进步，人类的脚步越走越快，心灵的重压也越来越大。如何让正处于人生黄金年华的中学生既学到丰富的知识，又具有健康的心理，成了教育工作者积极研究的课题。针对政治学科的特点，笔者对自己在政治教学过程中心理学知识的运用做了初步总结，望抛砖引玉。
一、创设良好的课堂氛围
刚上高中的学生在描述政治学科的特点时，往往使用“枯燥”、“假”、“抽象”、“无聊”、“说教”、“没用”等具有负面意义的词汇。而高中阶段的政治学科较初中阶段理论性更强，对逻辑性思维的要求也较高，并且涵盖的社会生活范围也更广。如果学生以这种心态来学习，教学效果可想而知。因此，改变学生对政治学科的偏见，树立高中的政治课良好的形象，是当务之急。这就为“首因效应”的应用提供了契机。
所谓“首因效应”，是指当人们第一次与某物或某人接触时会留下深刻印象，个体会在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的任何信息对于事物整体印象产生的作用都强。因此，上好第一堂政治课极为重要。为了引起学生的注意，在第一堂课上我首先提出了这样一个问题：学习高中的政治课的意义是什么?学生进行了热烈讨论后，我总结道：“就六个字，安身立命之道。”何意?学生不禁会问。我分析道：“高中的政治课主要由《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块构成。通过对《哲学生活》与《文化生活》的学习，同学们对如何树立起马克思主义世界观、人生观、价值观有了初步的认识;初步探索了人生的意义，开始了对人生的思考。此即安定身心之学。《经济生活》介绍了社会的经济体系，教给同学们生存的`基本知识;《政治生活》能让同学们了解参与国家政治活动的必备常识，使同学们上可以匡世救国、下可以维持生存。此即立命之学。故高中的政治课的意义由此可见。”如此一来，第一堂课就会在学生心中留下深刻的印象，为政治课教学的开展奠定了基础。事实上，每一学期的第一堂课、每一堂课的第一阶段，都是运用“首因效应”的良好时机。因此可以说，用好“首因效应”是一节课成功的一半。
二、构建顺畅的沟通渠道
社会物质财富的累积、资讯传媒的发展、家长对独生子女的宠爱，使得这一代高中生有着强烈的平等意识和维权观念，他们不再接受刻板的说教，也不再唯书、唯上。他们有着明显的优越感，自信中带着自负;他们的个人活动能力较强，喜欢我行我素;他们的学习热情随情绪起落，经不起挫折;对于学习成绩，他们有的很在乎，有的无所谓。对这样年轻又老成、简单又复杂的一代人，传统的权威型教育模式的弊端显而易见。如何在全新的情境中既教书又育人呢?我们不得不重新来定位师生之间的关系。
作为一个教育者应该坚持以学生为本，那么如何以学生为本呢?马斯洛需求层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，它们分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感与归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。据此，重新定位师生之间的关系，可从以下两方面人手。
1 建设理想家园，合力共促发展。
中国的国情使得学生每天在学校的时间长达八至十二个小时，和他们在家里的时间几乎一样多。学校是他们重要的生活空间，同学是他们重要的生活伙伴。建设好班集体、构建学生的心灵家园，其意义可见一斑。作为一名教师，首先要从高高的讲台上走下来，走进学生，把自己看作是他们中的一员，同他们荣辱与共、同喜共悲，通过各种形式融入他们中间。在课堂教学中，也应经常使用诸如“我们”、“大家”、“咱们”、“一起”、“共同”等具有平等性色彩的课堂用语，尽量少用诸如“你们”、“给我”等易产生分离性的词语。在课堂举例中，可以多举一些通过学生共同努力取得荣誉的事例。如：学习“整体的功能大于各个部分功能之和”内容时，将校运会及歌咏比赛等集体性活动做为事例都比较适合。教师只有通过多种形式促进学生形成集体归属感，才能排除外界干扰，使学生将学习作为主要任务，专心致志，努力学习。
2 展现人格魅力，力促心想事成。
美国气象学家洛伦兹在一次演讲中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯州引起一场龙卷风。这就是有名的“蝴蝶效应”。在生活中，初始条件下十分微小的变化经过层层放大，就会对未来事物形成巨大的影响。政治教师如果知道这个道理，就会更清楚地认识自己教学的意义所在。政治课自身的特点使得其教学理论既是理论教育的内容，又是进行理论教育的指导思想和基本原则。如果政治教师安于做“语言的巨人，行动的矮子”，就会导致学生认知的混乱，甚至是人格的扭曲。更何况，随着改革开放的发展，社会思想多元化时代下的青少年面临着信仰危机，政治教师必须在生活中以身作则、身体力行，知行统一，方能正人正己。因此，我们要认真对待教学和生活中的每一件事情，凡事从我做起、从现在做起，坚持人性的本真和做人的原则。只有这样，才能引起学生心灵的共鸣，对其人格产生强烈的影响，从而达到感化、教育学生的目的。
有人说，教师是蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我说，教师是太阳，使人认识自我、发现自我、实现自我。摩西奶奶75岁以后开始作画，80岁举行首次个人画展，直至人生暮年才找到并实现自己的理想，可喜亦可叹。时代的发展使得一切都具有可能性，怎能让时间空空而过?在政治教学中如何引导学生发现自己的潜能呢?这需要教师恰当展示自己的“弱点”，在教学中巧妙“留白”。在教学设计时尽可能放开手脚，充分发挥学生的主观能动性，让他们通过对课题、节题、框题的阅读，自己探索、归纳本课的思路，寻找恰当的学习方法，论证各种理论、教学观点，总结重难点。在这一过程中，教师仅仅是教学活动的引导者，要让学生去充分展现自己的能力、发掘自己的潜能。例如，在学习“价值的创造与实现”内容之前，可以让学生写一篇关于自己理想的文章(篇幅长短、体裁可不限，文尽其意就好)。教师在讲课前可任选数篇，然后让学生在课堂上结合自己的文章，讨论、归纳、论证本节的内容，这样既能加深学生对新学内容的认识，又能使其甄别错误观点，发现自己的潜能。作为教学活动的主体，学生积极参与教学，就是进行自我创新、自我定位的一个过程;教师则好比是“催化剂”与“助产士”，应从各个方面帮助学生不断地认识自我、完善自我。
真正的教育是对“人”的教育，所以教育要心理学化。政治课教学更应该遵循心理学规律，打开学生的心灵之门，与学生进行灵魂的对话与碰撞，真正实现新课程以人为本的教学理念。
心理学知识在思想政治课中的运用
将心理学知识引入政治课堂,使教学和对学生的思想政治教育都取得了一定的成效.教师应结合学生的心理特点,运用恰当的'教学方法,有效地对学生进行心理健康教育.
作 者：宋华玲 作者单位：福州市农业学校,福建,福州,350303 刊 名：宁德师专学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF NINGDE TEACHERS'COLLEGE (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B84 关键词：思想政治课 心理学知识 心理健康教育新探心理学知识在语文教学中的创新运用
新探心理学知识在语文教学中的创新运用作者/潘军燕
摘 要：在语文教学中运用心理知识是很有意义的。这可以帮助语文教师更好地激发学生学习语文的兴趣，同时也可以更好地让学生学进去。那么经过对心理学知识的探究，利用所学的心理知识在语文教学中尝试运用了：特别时光、积极暂停、逻辑后果、魅力嗓音，对语文教学工作的帮助非常的大，学生获得了进步。
关键词：逻辑后果；特别时光；积极暂停；魅力嗓音
我们身处的这个时代是一个需要开展有效心理健康教育的时代。因为我们要提高全民素质就必须提高孩子的素质。所以作为一个初中语文老师我们肩负的很多，我们也应该肩负一些东西。而作为老师了解一些心理健康的知识对于开展教学工作是非常有利的。以下就是我在了解心理健康知识之后的一些新的想法。
一、“特别时光”的运用
语文老师能给学生做的最令人鼓舞的事情之一，就是定期安排学生享受特别时光。你可能会说我们老师已经在学生身上花了很多很多的时间。然而，计划好的特别时间和不得已的时间以及随意的时间相比，大不一样。孩子越小，需要的特别时光就特别的重要，可能需要每天。但是初中的学生虽然不像2岁的孩子一样每天都需要特别时间，但是每月或每学期还是需要几分钟的。
别的科目很难做到给学生特别时光，因为它们可能缺少能表现的内容。但是语文学科是一门多么适合表演的科目啊，朗诵、课本剧、作文展示，很多内容都可以允许我们给每一个学生一次特别的时光。特别时光的效果是非常明显的，学生会在属于他的特别时光中得到一种语文学科中的归属感和价值感，他们会感到他们对老师你很重要。
安排好特别时光也是对老师的一个提醒，提醒老师的职责就是让孩子更积极、更健康地成长。当时间不够而学生又希望得到你关注的时候，我们可以和学生说“下节课期待和你的特别时光”,那这个学生就会受到同样的鼓励。当然语文老师给予学生的特别时光一定要进行安排，()让学生觉得你对他非常重视。我也要建议老师在和学生的特别时光中专注一点，不要在其中关注到别的学生那里去，当老师从行动中表现出他与他的特别时光如此的重要后，那个学生肯定会从内心来微笑。每天给学生来点特别时光，你会发现这对于一个学生语文学科的兴趣产生多么大的效果。
特别时光对于给予学生特别时光的老师所任科目的兴趣产生的效果极大。我觉得我用这个方法引起了很多学生的兴趣。我先从班级里看上去对语文最没有信心的学生开始，做好记录，确保绝不漏掉任何一个学生。很多老师都在抱怨没有时间给学生来做特别时光。确实，老师为了帮助学生通过语文的考核已经感到了很大的压力。我觉得作为一个理解鼓励与学业同样重要甚至更重要的老师，总能够在课堂作业时间、课间休息或放学后找到几分钟用于特别时光。我们还要注意在与学生进行特别时光中一定记得要多鼓励，一定引导他积极向上的一面，不然就失去了特别时光的意义了。
二、“积极暂停”的运用
我发现很多学生在上语文课的时候一直会不思考或走神。处理这种情况我觉得可以适当地运用积极的暂停。以往老师在处理这种情况时做了很多无效的事情，因为我们没有经过真正的思考。我们没有考虑到长期的效果。我们没有考虑学生会有什么感受，学生怎么想以及学生对自己的决定是什么。我们也没有考虑我们说的到底是什么话。其实我们自己想想，我们老师常常说的“你想想你做了些什么”这话很愚蠢。愚蠢之处在于，这话假设老师是能控制学生的想法的。他们控制不了。那些要求被暂停的学生也不大可能在那里想他们做了些什么。他们更可能想的是你做了些什么以及你对他的不尊重和不公平。有些学生可能会有满腔的愤怒和怨恨。最让人心痛的是那些把自己彻底想成语文不行的学生了。
我们应该采取的暂停是积极的暂停。其实没有必要每一次都马上找到解决问题的方案，有时候，“积极的暂停”已经足以中断有问题的行为了。“积极的暂停”是要让学生感觉更好而不是感觉更糟。首先我们可以花时间来训练学生答不出问题或走神时的“思考之站”,把在答对或积极思考下一问题称为重新振作的时间，告诉他们这就是积极的暂停。把站起来看作是给脑子吹吹高处的风，这样以便让他平静下来并且再次振作。其次，我们可以事先给孩子们商量好一个计划。要向孩子们解释，你们中的有些同学，在试图解决一个问题之前，做一个暂停，直到自己感觉好起来，是很有帮助的`。要让学生知道，他们可以选择积极的暂停，如果他们认为这个有帮助的话。我们应该告诉学生每一个学生都有权利在上课时自行站起来，寻求暂停，这个是积极的暂停，特别是在想不出问题或意识到自己在走神的时候，要让学生的暂停采取尊重、和善、坚定的态度。我发现在语文课上适当给学生暂停的权利，给他们以积极的暂停，对他们冷静的答题、解决走神现象是很有帮助的。
三、“逻辑后果”的运用
对于语文教学，我们语文老师一直在唠叨让学生做好作业、抄好笔记、背好书、认真写作文。我觉得唠叨是没有用的，我们语文教师应该去了解逻辑后果的概念，然后我们应该试着运用一下。
逻辑后果就是让学生承担自己的行为造成的后果，当然这绝对不是惩罚，只是后果。我们在使用时，要明确四点：第一，就是指后果必须是与行为相关的；第二，尊重学生，后果一定不能包括责难、羞辱或痛苦，老师必须和善而亲切地执行；第三，后果必须是合理的，一定不能借题发挥；第四，后果必须预先告知，如果他选择了这种行为，会有什么样的后果。而这四点必须都做到，才能是逻辑后果。
惩罚可能让教师得到更快的结果，但是，逻辑后果如果使用得当，就是帮助学生培养自律和合作的很多非惩罚方式中的一种。我们还要让学生知道一个道理：特权等于责任，缺乏责任等于丧失特权。受语文教师重视是一种特权，与这个特权相伴随的责任是做好语文作业。不接受做好语文作业这个责任的逻辑后果，显然就是失去语文教师重视的这个特权。但是即使是在教师对逻辑后果的价值确信无疑的时候，这种极好的方法仍然是很难运用的。教师作为大人，很容易陷入情绪的支配，特别是学生不做作业或不认真学习的时候，从而把赢得学生的进步，变成赢了这场战斗。但我们教师绝对不能忘记的是，强迫并不是一种能培养学生良好品格所需要的激励因素。我们更加不能忘记教育的目的是激励学生做得更好。
当然，这里我们还要注意的是，逻辑后果对于处理大多数问题来说，并不是最佳的工具。我觉得如果一个逻辑后果不明显，可以运用其他的方法。我们要注意的是不要把逻辑的后果变为惩罚，伪装的惩罚。学生在接受惩罚后，有些会认为自己是坏学生或自己没有用，有些决定不再做那些让自己受到惩罚的事情是因为恐惧和害怕，而不是对与错的概念，有些学生不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的教师充满了怨恨，或者感到自己很屈辱。所以，我在语文教学中根据情况善用逻辑后果，得到了一些效果。
四、“魅力嗓音”的运用
很多教师不能吸引学生学习自己教授的课程的原因是他们忽略了对嗓音的训练，他们认为这种训练不具有任何意义。而其实声音是人们交流中最有力的乐器，西方心理学家把声音称为“沟通中最强有力的乐器”.不论在哪个国度，一个人要想做好自己的工作并更好地被别人认可，那不仅仅是仪表堂堂就可以了，声音也必须要深沉、淳厚，散发着磁性、诱人的魅力。
悦耳的声音应该是饱满、充满活力的，能够调动他人的情绪。细小、单调、乏味的声音，能够轻而易举地催人入眠，它表现了说话者可能缺乏自信。软绵绵的声音能够“催人心肠”,它的主人更适合在花前月下倾诉衷肠，而不是在众人仰望的教师位置。音质宽厚、语调抑扬顿挫的声音，可以折射出独特的性格魅力，并且可以提高交流的效果。我们发现那些课上得很好的教师都有一个特点，那就是音质独特、有权威感，这也是他们吸引学生的原因之一。优秀的教师不是以俏丽的脸庞和青春的年龄来赢取观众的，他们最大的财富来自于他们的才智和独具特色的声音。他们的声音不仅能传递“信任、成熟、可靠”的信息，也是吸引学生上课的原因。
我们教师除了培训专业知识外，我认为很有必要来训练一下声音。浑厚、音域较宽的磁性声音能够强化教师的美好形象，吸引学生对教师积极的注意力。尖锐刺耳的声音则在悄悄地毁坏教师的形象。谁愿意让那种高频率、窄音域的声音来刺激我们的双耳，扰乱我们的神经，作为一个要在学生面前树立权威的教师形象，我们要做的是让自己的声音变得独特。具体在平时我们可以试着注意这些：语调抑扬顿挫，声调不宜太尖和太低，音量不要太大或太小，速度不要太快和太慢，语气语调要停顿，避免地方口音，用准确精练的语言。
一个成功的语文教师，不仅要拥有语文学科的知识，还需要了解心理健康方面的知识，并把它运用到语文教学中去，渗透到语文教学中去。这才是一个新时代教师应该拥有的教学观。我们教师面对的是一群朝气蓬勃的青少年，这一年龄段的学生并不像成年人具有很强的目的性和自控力。因此，对他们的教育，仅使用简单的方法是不可行的，应充分运用心理学知识，使他们更好地学习。当然，我现在做得远远不够，我还要把这些方法研究得更好，把更多心理知识融会到学科教育中去，让学生把语文学科学得更好，让学生的心理更加健康。以上是我的一些心理健康知识在语文学科中运用的一些浅见。
参考文献：
[1]王d，汪安圣。认知心理学[M].北京大学出版社，1992-04.
[2]彭聃龄。普通心理学[M].北京师范大学出版社，-09.
[3]孟昭兰。情绪心理学[M].北京大学出版社，-03.
[4]陈琦，刘儒德。当代教育心理学[M].2版。北京师范大学出版社，-04.
[5]林崇德。发展心理学[M].浙江教育出版社，-05.
关于教育心理学中的钢琴即兴曲教学运用论文
一、舒伯特八首钢琴即兴曲的艺术特点及创作背景分析
舒伯特（FranzSeraphicusPeterSchubert），德国著名作曲家。他在短暂的一生中，创作了上千部音乐作品，广泛涉及于声乐、钢琴、弦乐、交响乐等多个领域，其音乐作品体裁多样，内容丰富，旋律优美，几百年来流传于世，经久不衰。在舒伯特的重要音乐成就之中，最值一提的是其在钢琴即兴曲创作上所作出的杰出贡献。舒伯特的即兴钢琴曲为数不多，却均是钢琴即兴曲中的典范之作，由其创作的八首钢琴即兴曲一经问世，便迅速填补了钢琴即兴创作领域中的空白。处于古典主义音乐向浪漫主义音乐转型期的舒伯特，在创作手法和表现形式上既体现了古典主义音乐特点，又兼具浪漫主义音乐特点，在一定程度上引导了钢琴音乐作品创作由古典主义特色向浪漫主义特色的转型，拓宽了继舒伯特时期之后的钢琴音乐创作者的新思路。而舒伯特本人也历史性地担负了古典主义时期音乐和浪漫主义时期音乐交替阶段的承上启下的责任。舒伯特所创作的8首钢琴即兴曲在音乐领域中的价值是有目共睹的，然而在教学实践的过程中，无论是教师，还是学生却往往会因为这些作品艺术性较强，曲高难和，而出现谨小慎微，踌躅不前，或是蜻蜓点水，浮光掠影两种心态。在此，笔者立足于教育学原理，从教育心理学的角度来分析，如何教授舒伯特钢琴《即兴曲》。
二、教育心理学原理在舒伯特钢琴即兴曲教学过程中的运用价值
（一）依据“马斯洛需求层次定理”，设计教学过程，激发学生自主学习能力
马斯洛需求层次理论由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛提出来的最为重要的人本主义科学的理论之一。他认为，人的需求可以由低至高分为：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求，以及实现自我价值的需求等5个层次。依据这一教育心理学理论，教师在制定舒伯特钢琴即兴曲的教学计划应当注重如下3个方面的问题。1.根据学生个人的生理条件（如手指长短，先天性的音乐感觉）、已具备的钢琴演奏基础，以及现有的.音乐理论基础来选择作品。舒伯特的八首即兴钢琴作品音乐特点、演奏技巧均各有千秋，而学生的个性特点、音乐表现能力、钢琴技术能力均存在一定的差异性，因此，教师应当以学生最基础层次的能力为基础，以便更好地满足其最基础层次的需要。2.长期以来，教师都是以个人主观判断来安排学生的学习内容，而很少尊重学生个人的意见和关注学生个人的情感需求。尽管舒伯特的8首即兴钢琴曲是钢琴音乐史上的经典之作，旋律优美，然而，由于学生个人喜好不一，他们仍然会对这些作品产生不完全一致的情感体验。作为教师，首先应该考虑从满足学生情感的角度出发来配置教学内容，在其技术能力可以操作的范围内，尽可能安排能使其情感产生亲近感的作品，继此之后再逐渐导入提高学生技术所需要的作品。如此一来，学生便能够破除心中对舒伯特钢琴作品的陌生感，逐步熟悉和适应舒伯特的循序渐进地学习舒伯特钢琴即兴曲。3.调动学生主观能动性，做好师生角色转换工作，使学生能在“教中学”，以满足其实现个人价值的需求。绝大多数学生在教授舒伯特钢琴即兴曲的时候，仍然沿用的是模仿教师演奏方式，被动地接受音乐表现方式的传统模式，学生的主观能动性无疑受到了压抑和限制。根据“马斯洛需求层次定理”，教师在教学过程中根据学生个人能力，有的放矢地设置若干个问题，要求其上课的时候以“小老师”的身份来回复教师所提出的问题，要求学生之间相互点评，将教师与学生之间的交流由“以上对下”转换为“平等互动”的状态，使学生之间的共享互助成为常态，让学生能够在分享个人经验的同时，实现现阶段的个人价值，满足其实现自我价值层次的需求，以期达到调动学生主观能动性，更好地实现舒伯特钢琴即兴曲的教学目的。
（二）运用7±2法则，制定教学任务
众所周知，在教育心理学领域中，“7±2法则”是促进短时学习效果最为有效的法则，这一法则由美国认知心理学家乔治米勒提出。其核心理念是：人的短时记忆力一般是在5-9个单位板块中浮动，均值为“7”。高出7个知识板块，学生会进入“消化不良”的学习疲惫期，而低于7个板块，学生又将处于“营养不良”的学习状态。依据这一理论，教师在设计教学内容时应当注意将舒伯特钢琴《即兴曲》的演奏技巧、音乐创作背景知识、曲式分析等内容进行归类，根据各学生的钢琴演奏基础及音乐理论基础来制定教学计划。每项目计划设计5-9个知识或技术板块，以保证教师能够把重要的知识点讲深讲透，以保证学生既能够“吃饱”，又能够“吃好”，使其能够规避因为课程内容板块过多而出现反复“炒剩饭”的现象，也能够避免因为课程板块过少而延误教学进度。
（三）借助“Ebbinghaus遗忘曲线”原理，制定教学
任务“Ebbinghaus遗忘曲线”原理是由德国心理学家Ebbinghaus提出的心理学原理，由于它的实践性极强，因此这一原理一经提出，便被广泛运用于教育实践过程之中，诸多受教育者获益匪浅。“Ebbinghaus遗忘曲线”原理的主要内容是：人的遗忘规律。Ebbing-haus认为，人在完成学习过程后，便进入了一个有规律的遗忘过程，在这个有序可循的过程中，只要能够科学地设计教学内容，制定学习计划，便能取得良好的学习效果。
（四）以“学习动机”原理为基础，让学生明确学习目的，增加学习兴趣
教育心理学认为，动机（motivation）是推动学生学习前进，提高学习效果的直接动因。学习动机并非单纯的心理活动，而广泛受到了外部动因和其他内部动因的影响。教师在教学过程中应当首先让学生明确学习需求的目的，让学生自觉产生“学习的内部动机”，继而开展学习行为，使其能够产生对学习内容的兴趣，形成学习过程的良性循环，以获得理想的学习效果。就舒伯特钢琴即兴曲而言，教师可以适时作出音乐作品创作背景知识的铺垫，向学生说明所学曲目的价值、意义，指出作品学习过程中的难点，以及亟待解决的要点，让学生对舒伯特钢琴即兴曲的学习计划和学习过程有全面了解，明确其学习目的，了解其学习意义，并在教师的指导下制定相应的学习计划。学生在进行这些准备环节时，会逐步产生深入学习的意愿，也将有利于其积极主动地进行后阶段的学习活动。综上所述，舒伯特是音乐史上成就卓越的音乐家，其即兴钢琴曲是其典范之作，这些作品与其他钢琴音乐作品相比较而言，它们具有更丰富的音乐内涵，对演奏技巧的要求更高，其音乐个性特点也更加鲜明。因此，教师要让学生更深刻地理解舒伯特的钢琴即兴曲，更准确地表达其音乐思想，更全面地掌控舒伯特钢琴音乐，就应当立足于教育心理学，充分运用教育心理学知识来设计教学环节，以期尽善尽美地实现舒伯特即兴钢琴曲的教学目标。
【摘 要】
教师是人灵魂的工程师，肩负起育人的神圣使命，要运用心理学的知识，去认识学生心理发展的特点及规律，以优化教学效果。
【关键词】
心理知识；优化；教学效果
课堂教学质量，反映教师的教学水平和教学艺术，直接影响学生的情绪和学习效果。教师在教学过程中如果充分利用心理学知识，把握学生思想的发展变化，找出心理障碍问题存在的原因，抓住要害，激发学生的内在动机，使学生就会更加自觉地努力完成预定的学习目标。将心理学运用于教学中，宜从以下几点做起：
一、寻找学生在课堂上出现缺点和错误的根源
学生在课堂产生问题行为的原因主要有：学生对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而不自觉地违反了课堂纪律；学生学习有困难，害怕失败，滋生发泄的途径；个别学生因学习成绩较差，又希望老师与同学注意自己，不惜以身试“法”，违反纪律，以吸引公众的注意力；教学过程中教师教学方法上存在缺陷，或缺乏客观公正地对待学生，诱发学生课堂上的问题行为……。了解了这些原因，有利于教师在教学活动中保持良好的心理状态，促进师生在认知和情感等方面的沟通，积极协调师生的心理状态，变课堂的消极心理状态，为积极的心理状态。在发现缺点和错误时，也要看学生的优点，从优点和长处的一面启发学生发挥自己的积极性，促使学生认识自己。学生在认清自己分清是非之后，就会发挥长处，改变自己的不足，从而向好的方面转变。
二、建立良好的师生关系
良好的师生关系，能激发学生的学习动机，师生能以舒畅，愉快的心情投入教学，形成积极的课堂气氛。
1.理解、宽容学生
教育过程中最基本、最重要的关系是师生关系。在师生关系相互作用的过程中，老师应该是学生的良师益友，关心尊重学生，爱护学生。要站在学生的角度思考问题，理解和宽容学生，学生自然就会把老师当成知心朋友，向老师敞开心扉，说出心里话。这样师生心灵就容易相通，学生的逆反心理也就少了，知识的传递畅通无阻。以心换心，以情育人，师生关系更加亲密。
2.平等对待学生，与学生真诚交流沟通
教师是知识的传授者，也是良性情感的传递着，教学中要成为学生的好朋友，与学生进行心与心的沟通交流，去赢得学生的喜爱和信任。创造一种宽松、和谐的教育氛围，对于不同的学生，都要做到一视同仁。即使是对问题学生也不要去讽刺、挖苦，也要给予信心和鼓励。要了解每个学生的心理特点。不应无区别地对待每个学生，不能忽视学生的个别差异。教师要了解每个学生的长处，也了解学生的不足。对每个学生要建立适当的期待，在课堂中给予他们不同的机会。
3.教师要虚心听取学生意见，给学生以鼓励和信心
在学习过程中，每个学生都会产生许多不同的意见、想法，作为教师不应该去断然地否认他们的观点。不小看这些学生的想法，应给学生鼓励，鼓励他说出自己的想法，正确的引导他们。
总之，教师必须加强自身修养，关爱尊重和理解学生，设身处地地为学生着想，使学生产生乐于接近的心理。
三、教师应掌握科学知识，提高教学能力
在信息化时代，学生要更加学会学习；教师也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同时也要注意学会学习心理学知识，全面提升自身素质。教师要不断地丰富自己的知识，学习本专业和相关专业的新知识、新理念，学习掌握新的教育教学手段，提高实施素质教育的能力。教师业务水平的高低，教学能力与教学方法的好坏直接影响课堂心理气氛。教师深刻了解学生心理特点，充分掌握学生的程度及个别差异，讲课准确、清楚、新颖、生动，增强学生对学习的兴趣，促进学生积极思考，使学生处于良好心理状态。
四、培养兴趣，调动学生的积极性
兴趣是一个人积极探究某种事物，爱好某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。一个人对事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，去探索。学习兴趣能促使学生全神贯注学习，也能在实践中产生愉快的情绪和体验。孜孜以求并乐此不疲，成为推动学习的动力。学生的学习兴趣往往受两种因素的影响：一是学习材料本身存在一定的趣味性，学起来津津有味，爱不释手。二是学习者感到有必要学习某些知识，因为这些知识和技能对自己的未来对社会都有好处。从而增强学习的毅力和恒心。知识的实际运用会使人感受到自己的力量，从而对有关的知识学习进一步加深兴趣。因此，教学中应时时注意生动的时事和现象，运用所学的知识去认识和解释现实生活中的问题。或者创设一定的情景，在教材内容和学生求职心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程。把需要解决的问题有意识地、巧妙地置于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在学生心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。这样，就更有利于学生学习兴趣的提高。
总之，要使学生在课堂教学中始终保持旺盛、饱满、高昂的学习情绪，提高学习的.绩效，其关键点，需要教师将心理学知识恰当地运用于教学。教师只有把握了学生的心理变化规律，有针对性地激发学生的学习动机和学习热情，让学生完全投入学习氛围当中，从而达到优化教学效果，提高教学质量的目的。
摘要：
针对目前我国科普工作者在实际工作中教学效果不深入的事实，如何增进普及对象对科普知识的吸收显得尤为重要，鉴于此，在一线工作者经验积累与探索的基础上，运用与心理学相关的“四步法”，设立良性教学情境，提出科普人员工作中较适合的工作方案。点明学习心理学有利提高科普工作者工作效率与“科技知识传播者”从业能力。
关键词：
科普 科普工作者 心理学 教学情境
贵州科技馆自8月18日开馆至今，随着来馆参观公众对科普场馆认知能力和服务要求的提高，笔者是贵州科技馆的一名科技辅导员，在“如何当好科普场馆工作人员”的问题上，有了一些观点和建议。
当今科学的发展已进入了一个五彩斑斓的大时代，为科学而科学的“纯科学”时代已一去不复返。科学事业因其巨大的作用和深刻的影响受到了社会和公众的格外关注，而科学普及就是科技工作者与公众交流沟通、使公众理解和接受科学的重要方式，也是服务于社会的重要途径。
随着大众传播手段的发展变化，尤其是电视传媒、互联网络的出现，推动了社会公众对科技发展知情权和参与权普遍愿望的提高，从而对科学普及的方式、手段和内容产生了极大的影响。记得美国著名天文学家“卡尔·萨根”曾说过：“科学，不仅是专业人员所讨论的科学，而更是整个人类社会所理解和接受的科学！”。如果说“科学知识生产者”是人类认识和理解科学的必不可少的最终源泉，那么“科学知识传播者”就是今天沟通科学家和普通大众的一座桥梁。要想在相对广泛的领域内准确、适宜地反映科学，“科学知识生产者”与“科学知识传播者”之间、“科学知识传播者”与“科学知识传播对象”之间，保持和谐一致的良好合作关系就至关重要。科普工作者们的肩上负有两个重任：“一是，探索和揭开科学的奥秘；二是，要把科学告诉公众”。在科学事业里，“深入”地研究科学难题所取得的突破是艰难的，但是要把研究成果“浅出”地说给公众听，让他们搞懂、弄明白，或许更难一些。曾记得一些著名科学家写的科普名著：法拉第的《蜡烛的故事》、法布尔的《昆虫记》、别莱利曼的《趣味物理学》、爱因斯坦的《物理学的进化》和霍金的《时间简史》等等，这些作品，不仅具有科学性和知识性，而且具有艺术性和趣味性，以其巧妙的构思、独特的语言魅力吸引了千百万读者，影响着几代人的成长。他们作为大科学家为何能写出如此受大众青睐的科普读物呢？ 这就是笔者想与各位朋友共同探讨的问题！
一、科普工作者的“关键”和“重点”
每一位科技工作者，不仅要关心自己苦心钻研的课题能否取得成果，更要想方设法让自己的科研工作和成果能被社会大众所理解、所承认、所支持，这就要求必须学习和掌握好科普宣传工作的本领，树立起如何全身心的投入科学普及；如何努力使公众更好理解科学知识的理念。
科学普及是非强制性的教学关系。其中，教学情境主体与内容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及对象的兴趣点和实际需求就显得十分关键。活动时，面对的是社会上各个年龄阶段的人，积极了解不同人群的心理特点和不同需求，同样也非常重要。例如：当面对某位来科技馆参观的青少年朋友时，科技辅导员立马就走上前对其进行知识点的讲解，结果就是……。当科普工作者对科普对象激情付出后，却得不到十分之三的回馈时，双方的心情都可以用一个词来形容—郁闷。这就是在“科学知识传播者”和“科学知识传播对象”之间没有找到最佳钥匙的缘故。
科普工作者们开展活动时一定要抓住“关键”和“重点”，心理学知识的运用就是打开这些锁链的最佳钥匙。首先，在开展工作之前对普及对象的学习动机有一个分析、归因和实施的过程；其次，将心理学上的“需要层次、成就动机、成败归因和因材施教”的策略（参考文献[1]），巧妙灵活运用在普及的对象身上；最后，大家就会惊喜的发现，真的能使科学普及的活动向着自己所期望的方向顺利发展、和谐发展（这里所指的“和谐”，就是“教一学”双方都心情愉悦的一种状态）。
二、科普工作者的“四步法”运用
通过大量一线工作的经验积累与探索，笔者总结出了一套很实战的“四步法”，能使教学双方在很自然的氛围中顺利完成知识的获取。
第一步：信息接收途径的观察法。可以对普及对象进行初步的分析（性情、爱好、学习能力和学习动机等方面）；
第二步：语言技巧里的“吸引力法则”（参考文献[2]）。要吸引对象，并进行更深入的沟通与了解（建立良好的人际关系）；
第三步：心理暗示法。让普及对象既能很愉快又不自知的进入创建教学情境中来（建立学生对老师的信任关系）；
第四步：因材施教法。实施知识点的普及教学（根据对象来确定方案与程度）。
三、科普工作者的“引导”作用
在科学普及的实施过程中，并不是凭着一腔热忱就能解决所有问题，而要处处学习心理学、处处运用心理学和处处想到心理学。使“科学知识生产者”和“科学知识传播者”之间变得更和谐；使“科学知识传播者”和“科学知识传播对象”之间变得更和谐；使自己的科普活动能控性更强、成效面更广；使自身所处的这支“科学知识传播者”队伍更专业、更有凝聚力。在科学知识的生产早已专业化、职业化后，科学知识的普及、传播以及科普创作也日益走上专业化和职业化的道路，逐渐呈现出自身的规律和特点。
对于社会大多数的成年公众来说，他们更关心的是科技成果的实际应用价值及其社会影响后果，而非深奥的学术术语、远离人们现实生活的尖端科技知识；对于未成年的人来说，他们什么都不想关心，长期的、枯燥的知识点学习，使其内部的学习动机越来越弱、学习效果越来越差，但这些却并非其自身所愿。相对于学校教育的不同，社会科普教育更需要关注普通公众在现实生活中的需求、自身爱好的兴趣点和其特定时期的心理特点，从而对他们进行引导、培养和帮助。科普场馆工作者在向普及对象传授的内容上，不应只盯着科技最前沿、最突出的那些知识，应该从发散性思维的角度对其进行引导、培养和实施帮助，引导其掌握科学文化的基础知识、培养其良好的学习能力和帮助其在科技研发的道路上走得更深更远。
色彩在钢琴教学中的运用论文
内容摘要：
钢琴演奏是高等师范院校的一门主要课程，同时，钢琴又是社会需求量最大的具有实用功能的一种乐器。如何进一步完善钢琴教学并提高学生钢琴演奏技能，是每一位钢琴教师的职责所在。
关 键 词：
色彩教学 钢琴演奏 立体感觉
学生在学习钢琴演奏过程中，由于受到内部与外部条件的影响，在演奏作品时往往追求大而响的声音，认为只有大而响的声音才是正确的，从而忽略了作品原本具有的风格和内涵。在高师钢琴教学课程中，钢琴演奏是一门主要课程，由于它在音乐教育中占有很重要的地位，笔者在色彩教学思想方面作了一些较深入的探索。
色彩教学的思想内涵
在现今的钢琴教学中，重技巧、轻音乐感觉的教学模式比比皆是。大多数情况下，学生拿到钢琴作业时，不是先去分析作品的创作背景、时代特色、音乐风格、作曲家的意图以及作品的和声、织体、曲式结构等一系列应当注意和研究的问题，而是急于完成作业，粗枝大叶、交差了事。这样一来，所完成的作业又有什么意义呢？也许有些作品如此弹奏不至于会破坏音乐作品的风格，而对于一些极富表现力的作品而言，如此弹奏则会破坏其作品的音乐风格。例如：根据我国古曲及传统乐曲改编的钢琴曲《夕阳箫鼓》，法国印象派作曲家德彪西的钢琴曲《月光》。这两首钢琴曲在音乐、色彩及诗情画意等方面有着异曲同工之妙。如果对上述音乐创作背景和它的文化内涵缺乏深入细致的体会，那就肯定弹奏不出乐曲的优美意境，弹奏不出乐曲的艺术色彩，因而乐曲的整体风格及其光彩之处便会遭到扭曲和破坏。
一般认为，色彩在美术领域中运用得较为广泛，而运用在音乐教学中则很少。实际上，音乐教学在许多方面是离不开美术的，古人云：“诗中有画，画中有诗”。“诗是有声画，画是无声诗。”诗、画、乐三者是相通的，音乐同样具有色彩美。那么音乐中的色彩到底是什么呢？让我们首先从美术色彩的三要素谈起。色彩是由多种颜色组成的，而任何颜色的组成都离不开色彩的色相、明度和纯度。在绘画中用光线来构成情调的重要方法是明暗调子。蓓蒂.L·施莱姆在其所著《绘画与光》这本书中指出：“如果我们用音乐世界中的乐器之王——钢琴来解释美术中色调的这个问题，那么，钢琴中的高音音域则相当于绘画中的亮色调，而钢琴中的低音音域则相当于绘画中的暗色调。当然，无论钢琴上的音阶还是色调中的层次都有属于中间的。”同样，钢琴在演奏作品时也应有明暗色彩上的变化。根据这种明暗色彩的理论，在音乐中表现明暗色彩的变化主要体现在力度与速度的变化及对比上。而将色彩学运用在音乐领域中的人物则是法国印象主义作曲家德彪西。德彪西在其作品中始终抓住了光线与色彩的瞬间感觉，将诗意、画面、乐思三者巧妙地结合在一起。
近年来，很多关于钢琴教学的文章都谈到在教学过程中要注重“音色、歌唱性”的弹奏方法，却忽略了色彩教学在钢琴教学中的运用。有时由于钢琴作品的风格及作曲家的创作意图的不同，因此便产生了不同性格的音乐作品。而色彩也同样具有各种各样的性格，例如：性格热烈的人喜欢红色，因为红色可以使人联想到太阳、火焰等，并给人以喜庆、热烈和吉祥的感受；性格开朗的人喜欢黄色，因为黄色给人以辉煌之感，并使人联想到黄金、阳光等；性格平和的人喜欢绿色，因为绿色给人以和平、安全之感，使人感觉到万事万物都充满了生机、青春和希望……因此，在钢琴教学中如果能够充分运用色彩教学，则会使学生加深记忆和理解，对正确演奏与处理钢琴作品将产生积极的影响。
色彩教学思想在钢琴教学中的具体体现
在我国古典音乐的宝库中，曾有这样一首曲目与印象主义音乐十分相似，这就是由黎英海根据一首琵琶曲《夕阳箫鼓》（又名《夕阳箫歌》、《浔阳琵琶》、《浔阳夜月》等）改编的钢琴曲《夕阳箫鼓》。《夕阳箫鼓》汲取了我国唐代诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》中的美妙意境，融诗情、画意、哲理为一体，形象地刻画了夜色、月色、水色那美不胜收的美好景色。这首钢琴曲在保留原琵琶曲的风格基础上，运用了民族五声织体写法，四五度的空泛和声及琵琶、古筝等民族乐器演奏法的特点，以其优美而又空灵的音乐风格将我们带入一个纯净、美妙而又如诗如画的音乐世界里，以恬静的田园风光和深邃的诗歌意境，为我们展现了中国传统的美学思想。
在演奏这首作品时，教师应首先根据作品的内涵及中心思想给学生进行讲解。如在“引子”这一段，钢琴模拟江楼钟鼓，音乐的进行是在钢琴的低声区；而在力度上是一个mp的要求，由远而近、由弱到强逐渐过渡到钢琴的中声区、高声区。首先，主题的出现演奏了一段优美如歌、具有江南风格的主旋律，力度在mf—p之间，给人们展现出了一幅微波荡漾、轻风拂面、夕阳柔和、月上梢头的美好场景。其次，主题音调移高四度，自由模进使音乐有轻轻上升的动感，恰似月亮从江面上缓缓升起，流水荡漾，令人神采飞扬，神清气爽，给人一种登高远眺、联想无限之感。再次，钢琴再度模拟江楼钟鼓，顿挫有力的上行模进音型，力度、速度上的变化则给人以渔舟破水、浪花飞溅、掀起波澜、惊涛骇浪之感，并将音乐推向高潮。尾声的部分则给人以归舟远去、静寂无声之感。全曲令人回肠荡气，心旷神怡。此曲特别注意的是在演奏五声音阶的时候，由于此时的.音符是模仿古筝的音色，因此要注意色彩的运用。这是一种光与影的运用，力度上的变化要具有强烈的对比性。因此，在演奏这首作品时要尽可能地将音乐中的力度与美术中的白色、绿色、银色、灰色等色彩的性格和以上这些色彩在作品中的感觉运用到作品的弹奏过程中，并正确把握这些色彩在作品中的音乐感觉。上述诸多因素的综合运用，将会产生不同的声响效果与色彩特征，由此也会形成不同的演奏风格并产生特殊的音响效果。
又如《月光》这首小曲，是德彪西在1890年开始写作的钢琴组曲《贝加摩组曲》中的一首，由《前奏曲》、《小步舞曲》、《月光》和《巴斯比舞曲》等四首小曲组成。这一组曲直到19才出版，前后历时，可见这一组曲的写作经过了相当长时间的推敲。这一组曲不但旋律优美，而且运用了色彩极其丰富的和声，表明了德彪西已逐渐走向他自己所创立的印象派，是德彪西那独特的个性逐渐进入成熟时期的过渡性作品。组曲的曲名则来源于德彪西在意大利留学时对意大利北部贝加摩地区风景的感受和留下的深刻印象。《月光》是《贝加摩组曲》的第三曲，很有表情的行板，9/8拍子。它是德彪西的钢琴作品中最为大众化的一首，美丽的旋律暗示了对月光的印象，较弱和弦的反复出现更加深了这一印象，而速度轻快的琶音描写了月光闪烁的皎洁色彩，令人仿佛置身于晴朗而幽静的深夜氛围之中。
印象派画家所要捕捉的是光与影之间的感觉，而德彪西就像这些画家一样，他以音乐捕捉事物的印象或情绪，并且是用最简捷的方式将一瞬间所产生的某个音乐念头记录下来。德彪西可以说是一位革命性的音乐家。他创新和声与旋律，在他的音乐中，色彩、音色与节奏的重要性绝对不亚于和声与旋律。德彪西认为：“音乐因其本性使然，绝不可能被局限于传统与固定的形式中，音乐是颜色与韵律的组合。”正由于他所具有的得天独厚的音乐天赋，他才能创造出有音乐色彩的音乐。这种能力大半是天生的，很难用后天的训练培养。
虽然德彪西没有专业的钢琴技巧，但他却创作了大量的钢琴曲。敏锐的音乐感觉帮助他弥补了一切技术上的缺憾，从他指尖上流泻出来的音乐、和声和色彩简直就是一首首清丽、高雅而又富于动感的优美诗篇。尤其是这首《月光》，更是将色彩与音乐结合得完美无瑕。这首作品取材于法国象征派诗人魏伦的一首同名诗，并将诗篇中几位舞者的艺术形象复活在音乐作品中。钢琴的高超演奏充分地表现出舞者在美丽而又柔和的月光之下轻盈舞蹈的艺术形象，同时又通过音乐的塑造让我们感受到了舞者的舞姿所表现出的一种奇异而又神秘的色彩。音乐在开始进入时给人以非常安谧和静寂之感，使我们从中能够感受到大自然给人们带来的和谐与宁静之美。
音乐从第15小节之后，逐渐增强了力度与律动感，而传统式的分解和弦则为乐曲奠定了稳定的基础，同时在主旋律声部的下方不断地运动着。这其中还有中间声部起着点缀作用的音程，而运用钟铃声的原理则使一些浮动着的柔和泛音能够产生出如水面波光闪烁的音响效果。这样就使这部作品在音乐上既具有统一的风格，也同时具有了丰富多彩的色彩上的对比。在音乐旋律的引导下，听觉形象逐渐转化为视觉形象，听觉与视觉相互沟通、相互作用，在人们面前展现出一幅诗情画意、音响丰满、月光如水的立体画面。
运用色彩教学思想充分调动学生的潜在能力
可以这样说，美术的色彩表现在颜色上的运用，而音乐中的色彩则表现在力度与速度的变化上。在以上这两首钢琴曲的教学过程中，如果教师能够抓住色彩教学的思想内涵，那么将会产生出很好的教学效果。
在艺术表现形式上，钢琴是一种极富表现力的乐器，对于演奏者来说，这种艺术形式又是一种极富创造力的表演艺术。这就要求教师在教学过程中牢牢抓住这一特性，有目的地将色彩教学贯穿始终。这样才能使钢琴教学寻找到新的突破点，并针对学生在学习钢琴过程中缺乏想象力、没有色彩感的缺陷，加强其训练的力度与强度，让他们习惯在看乐谱的时候就养成伴随着色彩和想象力来阅读作品的习惯，从而使他们逐渐形成用丰富的画面和丰富的想象来演奏作品的能力。
这是可以做到的，因为每个正常人都具有这种生理和心理的潜力。佛家常说：“六根（眼、耳、鼻、舌、身、意）互用”，所以能“耳中见色，眼里闻声”，“耳目互治，以度众难”。恩格斯在《自然辩证法》中早就指出：“触觉和视觉是如此地互相补充，以至我们往往可以根据某一物的外形来预言它在触觉上的性质。”触觉和视觉是如此，听觉和视觉以及其他感觉系统之间也是如此。它们之间相互作用，可以帮助人们度过“众难”——排除或减弱各种感觉系统之间的障碍和局限，获得对世间万物的整体认识。例如：失明的人从鼓风机的声音，可以“看见”炉中的熊熊烈火；失聪的人从音乐师的动作，可以“听”出乐声的高低起伏。其实这种感觉现象并不奇怪，因为人的各种感觉神经系统及其在大脑中的相应的区域，不是孤立的封闭系统，而是彼此独立而又相互联系的整体系统。它们在感知外界事物时可以相互贯通、相互补充、相互诱发。当一种感觉功能发生了困难，另一种感觉功能就可以在一定限度内助它一臂之力。很多的例子可以证明这一点，那就是生理和心理是有一定的活动规律的，而当刺激物对器官的感受作用形成一个复杂的过程之后，这其中就关系着生理和心理之间的相互作用及反射的活动。教师的责任则是帮助学生在学习的过程中掌握这个规律，引导学生在学习的过程中自觉并熟练地运用这个规律，并调动起学生的内在学习潜力，完成听觉与视觉、音响与色彩之间的整体呈现。
任何一种演奏形式和演奏习惯都是不断培养和通过自我努力不断完善的过程。在教学过程中教师要有的放矢地进行教学，避免空洞的说教；学生则必须积极主动地与教师配合，而不应该只将自己当成一个什么都不懂的小学生，更不应该将老师当成一个陪练者来完成视谱工作。在教与学的过程中，教师首先要对作品进行深入细致的研究，对作品中具有色彩表现的地方要进行丰富多彩的、富有感性的讲解。这样就可使学生在理性认识的基础上逐渐加强和丰富自己的想象力，在钢琴演奏中表现出色彩绚丽的艺术世界。
参考文献：
[1]蓓蒂.L·施莱姆著，郑录高编译《绘画与光》，天津人民美术出版社，1983年3月
[2]石家泉著《色彩在室内设计中的作用》，原载于《艺术教育》，第3期
[3]弗兰克·道斯著《德彪西的钢琴音乐》，人民音乐出版社，1985年4月
[4]朱秋华编著《德彪西》，东方出版社，1月
浅析情感教学心理学在研究生教学中的运用
曹晓君
（西华师范大学教育学院，四川南充637002）
摘要：研究生教育是我国高等教育的一个重要组成部分，研究生教学的质量关系到我国高等人才培养的成败。本文从教学心理学入手，详细探讨了如何在研究生教学中实现情感教学，提出了在研究生教学中运用情感教学心理学的具体策略，为改善研究生师生关系及提高研究生科研水平提供了一定的理论支持。
关键词：情感教学；研究生；师生关系
作者简介：曹晓君，女（汉族），内蒙古丰镇人，讲师，博士研究生，研究方向：儿童社会性发展。
情感教学心理学兴起于20世纪60年代，80年代以后，我国学者也开始重视对情感教学心理学的研究，并努力以之指导各种教学实践活动。然而，当前的研究热点主要集中在情感教学心理学在中小学教学中的运用。而在高等学校教学尤其是研究生教学中，关于情感教学心理学运用的研究还寥寥无几。目前，我国每年有逾百万的在校研究生，这是一个相当庞大的群体。如何对研究生这样的高级知识分子进行教学，是一个关系到国家未来以及可持续发展的重要问题。情感教学心理学的研究目的就在于探讨如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，提升学生的求知欲望，最终达到全面有效提高教学成绩。因此，注重在研究生教学中运用情感教学心理学，将对我国培养素质全面的高级人才起到不可估量的作用。
研究生这一特殊群体，在年龄、认知水平、世界观以及价值观等方面，均与中小学生有着本质的区别。因此，对研究生进行情感教学，在策略以及方法上将有其自身的独特之处。本文将从以下几个方面对情感教学心理学在研究生教学中的运用进行探讨。
一、以情施教，发挥教师感染力
以情施教，主要用以指导师生间伴随着认知信息传递而形成的情感回路。这种情感回路主要包括：伴随教学中认知信息传递，师生间交流蕴含在教学内容中的情感因素所形成的回路；伴随教学中认知信息传递，师生主导情绪状态的交流回路；伴随教学中认知信息传递，师生对教学内容、对学科的情感回路，以及教师情感的自控回路。以情施教的基本内涵就是教师在教学中应该自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促教、情知交融的教学效果。
研究生阶段的学生，虽然在性格、人生观以及价值观方面均已成熟，但依旧会受到教师在讲课时所流露出来的个人情感所影响。这种影响正是通过情感回路来实现的。因此，教师要在教学之中发挥个人的情感积极因素，陶冶学生的情操，就必须做到：（1）教师在教学中应善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；（2）教师在教学中应以自己的高尚情操积极地去影响学生，以陶冶学生的相应情感；（3）教师要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。
二、谦虚治教，营造良好的研讨氛围
研究生教学与中小学教学以及本科教学最大的区别在于学生这个教育主体是人格、观念均已成熟的人。研究生有着各自的一套完整的世界观和人生观，并且在知识领域的造诣也已经达到了一定的水平，有些领域的能力甚至已经超过了教师。这就要求教师在教学中时刻保持一种谦虚的态度，不能随意否定学生的见解。在与学生探讨时，应该认真听取学生的发言，在评论学生的见解时，尽量少用“错误”、“不对”之类的词，而应该用“我认为”、“我的意见是”、“我觉得”之类的词。
在教学过程中，教师时刻保持谦虚的态度，主要可以起到以下作用：（1）树立教师平易近人的形象，使教师从“良师”的角色转向“益友”的角色。只有当教师真正成为了学生的朋友，学生才能大胆地发挥自己的见解，并且言无不尽。学生在表达自己内心想法并且这种想法得到承认时，能够获得愉悦感、成就感、高峰体验这样的正性情感。这就在无形中促进了学生学习兴趣的提高，让学生带着感情、怀着激情投入学习之中。（2）创造讨论的学习氛围。研究生的授课内容，大部分涉及到一些科研的前沿，这些科研前沿本身就存在着较大的争论和较广阔的发展空间。因此，鼓励学生讨论，大胆发表自己的见解，不仅能激发学生独立思考，而且能够提升学生的科研水平。（3）让学生品尝到成功的喜悦，点燃学生的科研热情。当教师无法对一个学术问题给出满意的回答，而学生能够做出好的解答，这无疑会让学生品尝到一种成功的喜悦，让学生树立科研的信心。我们国家现在最需要的就是这种能够不畏困难、不迷信权威的科研人员。
三、以讨论式教学取代讲授式教学
目前我国的研究生授课绝大部分还是以讲授式为主。教师在讲台，学生在台下；教师滔滔不绝地讲，学生昏昏沉沉地听。一节课下来，教师累，学生烦。授课质量非常之低。一个讲台将学生与教师严格地锁定在了不同的世界，这种授课方式已经很难适应当今时代对研究生素质培养的要求。虽然多媒体教学已经得到了普及，但是很多教师依旧无法打破这种传统的授课气氛，可以说是在用最先进的教学设备，重复着我国最古老的教学方法。
在研究生阶段，学生的专业水平以及知识面已经和教师相差不远，这就为讨论式教学提供了可能。在教学过程中，由教师提出问题，大家各抒己见提出不同的解决方案；或者老师学生进行角色互换，由学生讲课老师听，进而就学生所讲内容进行探讨。这些方法不仅活跃了课堂的气氛，而且充分调动了学生的'积极性，让学生在上课的过程中，学会发现问题、思考问题、解决问题，同时锻炼了学生的表达能力。例如，教师和学生围坐在一起互动的教学方式比较可取。每堂课都要有一个明确的主题，课前可以让学生查阅关于这个主题的国内外最新研究进展及相关资料，然后在课上让学生就这个主题下可以继续深入研究的问题和疑点展开讨论，讨论过程中，教师可以对学生的思考提出他的质疑和评判，学生亦可如此，总之师生之间无顾忌，无隔阂，无障碍，以共同商讨问题为出发点，目的是锻炼学生合作学习、分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新意识。
四、弹性化的成绩考核方式让学生无压力学习
不管是处于什么阶段的学生，成绩始终是评价学生的一个重要标准，学生老师都很看重成绩。当前我国的研究生成绩考核体系出现了一些灵活变通的方法，例如：提高平时出勤所占最终成绩的比例，成绩考核方式多样化等。这些方法的出现在一定程度上激起了学生学习的动机和兴趣，提高了教学质量。然而，不足之处依然明显，很多教师在考察出勤时，只是单纯通过点名方式来实现，这就大大降低了学生听课兴趣，学生只是由于教师点名的压力而来上课，上课的过程中大部分时间是人在心不在。这种人“出勤”思想没有“出勤”的现象在研究生教学中普遍存在。学生的出勤是应该考察，但这种对出勤的考察不能机械地局限于点名，而应该灵活变通。教师应以课堂提问和讨论进行考勤的方式代替单纯的课堂点名。授课过程中随时请学生回答问题和参与讨论并记录为平时成绩。这一考核方式不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的求知欲和学习兴趣，还能在保证多数学生出勤的情况下，克服课堂单纯点名浪费时间的弊端。另外，应该打破传统的期终考试成绩或期终课程论文决定一切的观念，增加学生综合成绩考核项目。比如，将学生最终成绩划分为出勤分、课堂表现分、课程论文分以及期终考试分。这样学生就不会只看重期终考试或论文的成绩，而会注重整个学习的过程，从而达到既使学生增长了学术知识，也提高了学习能力和科研能力的目的。
五、师生情感交融，构建和谐师生关系
导师与学生关系不仅是一种学术指导关系，而且也是一种情感关系、人格关系，它可以激励学生继承和发扬导师的治学态度和科学精神，有利于研究生对科学的追求与探索。师生之间的交往，不应局限于课堂，更应该扩展到生活的各个方面。然而，这种生活上师生情感的交流却往往容易忽视。一个受人尊重和爱戴的教师，不仅能在教学中围绕着认知信息传递与学生交流感情，更能够在平时的师生交往中表达对学生的感情。因此，师生情感交融，就是要求教师重视与学生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去关心爱护学生，并引发学生的积极情感反应，创造出师生情感交融的气氛，发展和谐的师生关系，优化课堂上的教学效果。
当今的研究生，习惯称自己的导师为“老板”，而老板这个词，掩盖了师生间纯真的感情，拉远了师生间的距离。在很多研究生的思想里，都认为研究生是在给导师打工，导师出钱，学生做事。而实际上，很多教师也抱有这种心态，注重的只是科研成果以及学生能创造多少成绩，而忽视了学生情感的需求。这在很大程度上将学生的学习以及科研工作由主动变成了被动，学生不是有兴趣地学习和科研，而是为了毕业，为了完成导师的任务而去学习、科研。黑格尔曾经说过“假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。可以想象，当一个研究生是被迫去学习、去做科研，那么他的生活状况也就可想而知了。因此，教师不仅仅要注重课堂上的情感教学，更应该在生活中用情感感染学生。生活上对学生点点滴滴的关心，都将极大地激发出学生的正性情感，让学生怀着激情去学习、科研。师生情感交融，是教师与学生关系的升华，是提高教学质量的又一重要因素。
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一、引言
长期以来，在我们国家的舞蹈教学过程中，高度关注舞蹈技能的教育，却忽视了舞蹈心理的发展。舞蹈艺术所具有的艺术特点，便明确了舞蹈是以抒情为中心的艺术体现方式，然而舞蹈在人们感情表达里面所具有的作用是无法取代的。心理学是能够解读人类感情的最适宜的领域。心理学领域的快速发展，不但使学科内部的理论框架更加完整严密，其应用价值也得到了很好的开发。在舞蹈教学中，有很多能让心理学理论发挥的地方。舞蹈教育是教育中的一个特殊领域，它所传递的知识往往以动作为载体表现出来，舞蹈教学既蕴含了教育中的普遍心理规律，也具有其特异性的心理规律。本研究旨在分析舞蹈教学中的现有问题，用心理学的理论加以解决，以丰富舞蹈教育领域的理论基础。
二、心理学与舞蹈教学概述
（一）心理学的具体含义
心理学是一个和人们的日常生活有着较大关联同时备受关注的学科。20世纪80年代，心理学家对于心理学做出了具体的概括：“心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学”。其理论和实践层面研究成果逐渐涌现，其在制造、教育以及商业等其他层面有着大量的运用。心理学汲取了非常多有关学科知识的核心内容，同时为有关学科的发展奠定了较好的基础。
（二）心理学与舞蹈教学的关联
舞蹈教学是一个双向性的教育行为，其需老师和学生之间共同实施相关舞蹈动作的统一和规范，其间涵盖了主要的教学内容、学生的心理素质以及学生自身的接受能力等。因此由心理学层面来分析舞蹈教学行为，便能够得知，舞蹈教学是一种持续、立体以及流动的心理活动环节，具备相应的系统、架构以及规律等。在舞蹈教育架构里面，心理学往往会对舞蹈教学的具体目标与相应的任务造成了非常大的影响，其间涵盖了普通技能的培育、舞蹈专业技巧以及舞蹈创新思维拓展的影响等，均非常重要。
三、舞蹈教学中存在的问题现状
（一）教学方式单一，课堂效率低
目前，国内大部分的舞蹈教学都是以老师讲授和演示，学生接受和模仿实现的。这种方式主要有两个弊端。首先，教学方法偏于枯燥而难以吸引学生的注意力，学生的注意资源无法集中，自然导致了教学效果的不理想。其次，讲授的内容抽象难懂，只靠动作的演示又难以让尚未达到专业水平的学生体会到动作的要领，导致学生动作不规范，而且难以记忆复杂的动作。因此，目前单一的教学方式致使舞蹈课堂的效率不高。
（二）只关注教学的内容，忽略学生心理状况
传统的舞蹈教学中只关注动作的传授，往往忽略了学习这个以学生为主导的主动过程，而学习过程又是与学生的人格特征和学习时的心理状态密切相关的。不同的心理特征和心理状态适用于不同的教学方法，单调的奖励与惩罚措施无法满足这一要求。如果教与学的特点不相匹配，不但无法达到好的效果，还容易影响到学生的兴趣、自我效能感等心理变量，影响学生日后的发展。
（三）训练机械化，不注重创造性的培养
舞蹈是一种审美文化活动，而非简单的动作模仿。好的舞蹈离不开舞蹈编导家们的艺术熔铸，其中蕴含着丰富的生活经验和情感体验，支撑这些非物质材料转化为舞蹈动作的一个重要因素就是创造力。然而，当今的舞蹈教学中没有注重此类素养的培养，导致学生变成了单纯的舞者，而非能够通过肢体表达动作的舞蹈家，这有悖于舞蹈教学的目的和意义。
四、文化心理对于舞蹈教学造成的影响
（一）舞蹈教学偏离正确轨道
在目前舞蹈文化日益全球化的背景之下，造成民族舞蹈文化的逐渐消失，导致了舞蹈教学偏离了正确的发展轨道。在最近几年时间内，舞蹈领域存在着否认民族舞蹈文化的状况。其高举“发展”的旗帜，民族舞蹈文化被糟蹋的一塌糊涂。中国所独有的民族舞蹈文化与西方的舞蹈文化是完全不一样的，其是在农耕背景下所形成的舞蹈文化，是和农耕背景下所产生的各式各样的文化因素相互关联、具备“和谐”社会作用的舞蹈文化。然而西方国家的舞蹈文化是以宗教为基础而创建起来的，是西方文化史非常好的展示。将中国的民族舞蹈逐渐向其靠近，必定会由于不一样的文化基石而形成较大的矛盾，最终便是形成一个“异类”。
（二）产生异化民族舞蹈的心理
对于西方国家所具有的审美标准的认可，从而形成了异化民族舞蹈的心理。此观点指出：西方国家的`舞蹈是比较先进的，其他地区的民族舞蹈都是比较滞后、原始以及荒蛮的，因此，把民族舞蹈文化摆在需要被改造的位置处。从事实层面而言，各个国家、各个民主以及各个区域的舞蹈文化均具备其独有的展示形式，并没有优与劣的去呗。部分舞蹈人员对于民族舞蹈的发展，仅仅是对于外部的、西方舞蹈效仿。如此便导致西方的学不好，还丢失了属于自己本土的东西，最后的结果便是“四不像”。
五、心理学在舞蹈教学教学中的运用
（一）采用多感官通道的方法教学
为了弥补单一教学方法的不足，我们可以采用多感官通道的教学方法，将视觉、听觉、触觉等结合运用于舞蹈教学当中。这种方法有两个优点。首先，新颖的刺激呈现方式可以提高学生的注意力。进化心理学认为，人倾向于将注意资源投射到新异的刺激之上，那么，采取一些学生可能感兴趣的教学材料，例如多媒体，就可以很大程度地吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。另外，多通道的教学方法有助于动作记忆的形成。好的方式是，教师不但讲授舞蹈动作的内容，演示动作，还可以让学生通过触觉感受某个动作形成时的肌肉状态，甚至用不同的味道比拟不同的动作。总之，善用各种感觉器官可以让舞蹈动作在学生记忆中的表征更加立体、完整，以至于印象深刻，熟练掌握。
（二）针对学生的人格特征因材施教
人格是个体行为的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、需要、情绪、动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。不同人格特征的学生适用于不同的教学方法。为了达到更好的效果，教师应该在课前对学生进行测评，在教学过程中对学生进行观察，以确定学生的人格特点。例如，从气质的角度讲，胆汁质的学生需要重点培养对舞蹈中的耐心与沉着精神，不宜用强硬的手段督促学生；而抑郁质的学生则应多进行鼓励，增加其开放性，减少直接批评避免伤害其自尊。把握学生的特点，因材施教，才能使教学更加有效。
（三）善用“心理暗示”的方法帮助学生构建信心
“心理暗示”由保加利亚心理学家乔治洛扎洛夫首先应用到教学中，这一概念指学生接受外界或他人的愿望、情绪、观念、态度影响的心理特点。心理暗示在舞蹈教学中的应用是目前研究的热点之一。运用心理暗示时，首先要注重学生情绪的控制，情绪可以体现在表情和体态当中，如果发现学生情绪的某些问题，教师可以通过积极的心理暗示加以转变；第二要加强表象的训练，即在心理暗示的指导下，让学生在脑海里形成舞蹈动作的心理表象，以提高学生的舞蹈技能和情绪控制能力；第三是通过心理暗示指导学生目标的设置和完成，提高学生的自我效能感，让其在适宜的目标中能够良好发挥，从而对自己再度建立积极的心理暗示以达成下一阶段的目标，形成良性循环。大量研究表明，“心理暗示”的运用有增加学生学习兴趣，充分发挥学生学习舞蹈中的个体意识的自由性，保护学生的自信心，协调师生关系，提高舞蹈课堂的教学效率等作用，应该在舞蹈教学当中更好地普及这种方式。
六、结论
总而言之，伴随艺术教育的逐渐进步，人们自身的感情在教学过程中所具有的作用逐渐受到人们的高度关注，在舞蹈教学环节里，往往会发生非常多的问题，作为一名舞蹈教育者需要把握更加多的与心理学相关的理论知识，科学运用情绪在舞蹈教学过程中的作用，同时将其灵活的应用于教学实际之中，使得老师与学生均可以沉浸在欢快的情绪里面，以推动舞蹈教学的不断发展。
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如果在英语教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：
一、直观教学和建立错题档案
英语是一门实践和技能性都很强的学科，要想学好英语，需要花许多时间和精力进行记忆和操练。心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结，学习的实质是情景与反应的联结。根据这一学说，我认为在学生第一次接受英语新知识时，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即深刻的印象。老师可以采用现实生活中的实物，或创设真实的语言情景，或运用有声、有图画、有动感的多媒体电脑课件、挂图、简笔画等多种直观生动的教学手段，这样学生一下子就会被吸引住，并且久久难忘。同时桑代克又指出，学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。根据这一理论，我让学生建立错题档案，让学生把平时练习和小测试做错的题归纳总结到一个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。每次考试前，让学生再重新复习一下错题本上的题，使其尝试错误的重复率大大降低，考试时准确率大大提高。
二、兴趣教学
1、引入竞赛
中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。
2、直观教学
上课利用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体等多种手段，让语言更加真实和具体，创造学习英语的气氛，让学生沉浸其中，在无意识中培养自己的英语思维。比如，初一的人称代词和物主代词易混且难以掌握，我们既可以利用一些挂图，如爱因斯坦、居里夫人等学生较为熟悉的人物来练习Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name? 也可以在班级指定几个同学来进行练习，这样学生既容易理解，也容易接受。
3、英语歌曲
利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丢手绢》、《两只老虎》等旋律把课本的`重点、难点编成歌词，让学生在歌声中既巩固了知识，又感到趣味无穷。
4、课外活动
学生英语兴趣的培养，不应该固定在课堂短短的四十五分钟内，课外活动是实现教育目的的重要途径，是课堂教学的延伸和补充，所以我们要充分利用广播，收看英语节目，排练英语小品，猜谜语，快速反应，击鼓传花等。学生在做游戏的过程中既玩得开心，又轻轻松松的复习和巩固了英语知识。这样，学生对英语学习的兴趣会越来越浓，学习的主动性会大大增强。
三、分层次教学
孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。我根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多读英文原著，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组、句型，总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取“放开走”、“拉着走”、“抱着走”的策略，尤其对差生，更要多加“偏爱”，因为要想提高班级整体成绩，差生的工作非常重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，平等看待。教学中以表扬鼓励为主，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导。
四、激发动机，强化记忆
根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段――领会阶段――获得阶段――保持联合会――记忆阶段――概括阶段――操作阶段――反馈阶段。其中 动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键，所以我们要激活学生学习动机，明确其学习目的。当前社会对高素质英语人才的需求，20xx年奥运会将在北京举办，以及出国留学深造等，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用。如果学生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念，通过英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。
学习的第五阶段为记忆阶段，而英语需要记忆的内容又很多，所以对于英语学习，这一阶段显得尤其重要。这了强化记忆，克服遗忘，我做了以下尝试：
1、小步子，快节奏
平常记忆的内容要控制量和度。量多了，消化不了，反复少了，记不住。所以要进行适当的集中和反复循环。在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写，时间不长，量也不大，学生容易记住。
2、趣味记忆
趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。比如在教序数词构词法时，我教给学生“一、二、三，特殊记，八去t，九去e，ty变成tie，遇着ve变f ，再加th，寥寥几句，把从第一到无穷大的序数词构词细则都包罗在内了。再比如在教可跟不加to的动词不定式做宾语不足语的动词时，我用例句逐字逐句讲解了“一感（feel），二听（listen，hear），三让（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），还有一帮助（help）”这句简单的话。其实这是个出错率很高的知识点，也一直是一个让我非常头疼的难题，几乎届届如此，现在简单的一句话就把它痛快地解决了，容易记且不易忘。
3、发挥内隐记忆力
心理学认为人的内隐记忆力即无意识记忆力很重要，那么我们可以充分发挥学生的内隐记忆力。平时可以扩大学生的阅读面，内容可涉猎各种各样的语言资料，既可以读教科书，也可以增加课外阅读，提高学生阅读理解能力，如果能力许可，可以读英文原著，总之要加大阅读量，使信息量的输入要大，这对培养学生语感很有帮助。
五、建立大的语法观
教育心理学家布鲁纳认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和了解，这一点对初三毕业班的复习工作尤其有指导意义。初三下期，当所有的教材内容都讲完时，一般情况下，老师都要着手进行复习。怎样才能让学生对英语知识有一个清晰全面系统的概念很重要，这就需要老师全面系统总结各个语法项目，如词类、时态、从句、句子结构、语态、不定式等，让学生对语法有一个大致的框架，有一个系统的了解，让学生有一个大的语法观，学会从语法的角度来分析句子结构。
总之，我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。
心理学在教育技术学中的运用
【摘 要】教育技术学是一个范围很广的学术体系，包括许多分支学科。它不应是信息技术或者网络的压缩版，更应该包括一些人文认知学科，比如心理学就占据了重要的地位。【关键词】心理学理论 教育技术学
心理学在我脑中的定位一直是一门很高深很神秘的学科，当个心理医生也曾经是我孩童时的梦想。进大学的第一个学期，我第一次接触到了心理学这门学科，可是到了学期结束，我只有一个感觉，就是只记住了一些结论而已，并不清楚这些结论成立的条件是什么，它是如何得来的。毕竟抽象的理论和短短几节课是不可能让我们对心理学有太深刻的理解的，也就谈不上在今后的学习中将它与教育技术联系在一起，融会贯通。
现在的教育技术专业的师资力量和招收的学生大多数都是理工科出身的，当然我不是说理工科出身的人就搞不好教育技术，我只是想说如果只有理工科出身的人，那么会造成教育技术研究的范式相对单一，这样是不利于教育技术的发展的。
教育技术学的研究发展目的是为了“促进学习”。那么，首先我们应该了解学习是怎么发生的，应该怎样去学习，这就是用到了认知心理学的知识。只有理解学习的发生和发展规律，我们才能够改进它。可现在我看不到心理学在教育技术中受到应有的重视，更看不到心理学研究和教育技术研究交叉的迹象，相反的心理学的研究主体总是有意无意的和教育技术研究划清界限，据很多资料考证，现在国内教育技术领域稍微有点名气的专家中没有一个是心理学专业出身的，甚至连教育学专业出身的人也少的可怜。而美国一些出名的教育技术专家，比如刚刚去世的加涅，都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是研究学习的，都可以称之为教育技术专家，比如桑代克。现在我学习的教育技术里面的种种名目繁多的学习理论都被抽象成一条一条的'原则，干瘪的像个七八十岁的老太太，我们都被束缚在这些条条框框中，出不去。
我们暂且不管教育技术的专家们到底是不是教育出身还是心理出身，如果他们能够意识到教育学、心理学在教育技术中的基础地位并且付诸于实践，我认为也就够了，因为教育技术必竟是应用学科，究其根本就是一门技术层面的学科，这里的技术并不仅仅是指导计算机、幻灯之类的，而是指物质形态的技术和观念形态的方法，教育技术的核心理论――教学设计也并没有强调一定用计算机之类的技术，用教育、心理学原理来指导教学的实践，解决教育教学中的问题才是教育技术的根本。然而现状让我们不安。谁都说教育技术的理论基础有教育学、心理学等等，可看看教育技术专业的必修课绝大部分偏重于物质形态的技术，一些教育技术领域的项目也偏重于技术，于是我们学的课、做的项目都偏重于技术。事实上技术也学的不怎么样。教育学、心理学方面的基础知识也只是表皮而已。这样的教育、心理基础，怎么才能用来开发符合教育规律的系统、课程？所以我经常是一谈起教育就心虚。技术的发展是一日千里，所以教育技术专业的人就要忙着去学习那些变化着的技术。忙于学会技术，忙于把新技术用于教育中，这样就出现了一堆不成熟的产品，教育技术专业的学术研究就更玄了，脑袋一拍一个结论、一个模式就出来了，查查文献就出一个系统模型推广，闭门一两个月就出来一篇博士、硕士论文，这就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技术的！瞧瞧教育、心理的研究，出来一个结论要经历多少！
我的老师从我入学起向我们谈论技术的时候就总是强调技术对教育的促进作用，比如网络实现了学习的资源共享，为学习者之间的协作提供了可能，但是我们没有谈到网络一方面为学习者提供了大量的信息，增加了资源的可选择性，有利于个别化的学习，另一方面它也不可避免的增加了学习者选择信息的难度。“技术”就是适用于某种目的的方法和手段，它无所谓好，也无所谓坏，关键看你怎么去使用它，这一点在教育技术中也是适用的。片面的追求技术上的先进性或者是狂热的迷恋技术，认为技术无所不能，殊不知教育的对象是人――活生
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一、引言
积极心理学是在美国心理学界兴起的一个新研究领域，由美国当代著名心理学家赛里格曼（SeligmanM.E.）提出，倡导人们用一种积极的心态对人的许多心理现象做出新的解读，并以此激发个体自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量。从积极心理学研究发展来看，它不仅在心理学研究领域取得了巨大成就，而且其思想已经渗透到教育学、社会学、管理学和经济学等多个学科领域，产生了较显著的社会影响。美国哈佛大学已经有专门的积极心理学课程，也称为“幸福课”，旨在引导学生如何自助并帮助他人、社会变得更幸福。与综合性大学相比，美术院校学生的文化课成绩偏低，而英语更是学生的弱项，大部分学生英语基础差，单词读写困难，他们对英语学习丧失信心，也缺乏学习英语的兴趣，因此，英语课堂上学生睡觉、看课外书、聊天、玩手机等现象屡见不鲜。面对这样的局面，很多美术院校的英语教师渐渐进入“消极教学”状态。将积极心理学的理论、方法应用到美术院校英语教学中，既可以帮助学生培养积极的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，又可以使学生在英语学习中培养和感受幸福，让曾经枯燥无奈的学业变成可以带来快乐和幸福的感觉的兴趣爱好，在提高学生的学习水平的同时，帮助学生树立积极乐观的人生态度。
二、积极心理学对美术院校英语教学的重要意义
（一）积极心理学有利于激发学生学习英语的兴趣。积极情绪是积极心理学研究的一个重要方面，强调个体的幸福、快乐、积极体验。在Fredrick的“拓展―建构”中明确指出：积极情绪的调动可增强个体的智力，并帮助个体形成长久的智力资源。积极的情感能够使语言得到顺畅的表达，而消极的情感则会压抑语言的表达或阻碍语言的学习。我国古代也有积极情绪体验的说法，如《论语》第6篇《雍也》―――“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，积极的情绪体验有利于激发学生学习兴趣，促使其形成学习自觉性，由内而外地实现学习的持久性。把积极的情感态度引入英语课堂，使其渗透到英语教学中，可以提高学生的英语学习效能，进而促进学生的全面发展。
（二）积极心理学有利于学生明确学习英语的目的。积极心理学认为，人具有一种内在的精神需要即认知的需要，学生本身具有强烈的求知欲望，而求知欲望是引领学生积极主动学习的强大动力，它可以调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生可以通过教师的引导获得清晰的自我意识和进取心，带着“为什么”去学习，明确认识学习英语不只是死记硬背或者应付某次考试，更应是通过整合一切资源，学会真正运用英语，有计划、有目的、有步骤地系统学习，在学习中寻找自身的兴趣点，这样学习才会变得积极主动，才会不断提高自身素质。
（三）积极心理学有利于促进教师教学方式的改变。积极心理学认为，在学校教学中，教师和学生同样都是成长p发展中的个体，不是教育和被教育的对立关系，英语教师在教学过程中要多使用平等p积极的语言，为学生的学习发展营造积极和谐的氛围。英语教学的目的在于最大限度地调动学生的积极性投入到英语学习中。积极心理学理论能帮助教师培养自己的积极心理，使教师看到每个学生的发展空间，清楚地认识到每个学生身上巨大的发展潜能，并指导教师调整教学方法和课堂教学设计，帮助学生建立自我成长的经验，努力激发学生的活力，促进学生更好地发展。
三、积极心理学在美术院校英语教学中的应用
（一）更新指导思想，培养学习兴趣。传统的英语教学以灌输知识点为主要任务，教育教学的主要目的是发现学生在拼写、语法等方面的问题并加以纠正，使学生避免错误、克服缺点。积极心理学认为，人在愉悦的状态下往往思维敏捷、记忆力增强，因此，我们的教学指导思想应从过分关注学生存在的问题转向关注学生的积极体验，在英语教学过程中不仅要传授学生知识、技能，更要培养其参与英语学习的热情、信心和勇气，并把增进学生的积极体验、培养学生积极的心理特征及积极品质作为最终的教学指导思想。一方面，要培养学生学习英语的兴趣。树立以学生为中心的理念，组织学生开展丰富多彩且富有实效性的语言技能训练活动,始终坚持“教为练,练为用”的教学原则。教师要用快乐的心态面对和感染学生，积极肯定学生通过努力学习而取得的小成果，使得学生有快乐学习的感受和能力，使学生积极主动参与学习，并愿意将学习中的经验和困惑与大家分享讨论，从而形成轻松愉悦、积极上进的英语学习氛围。另一方面，要增强学生英语学习的成就感。积极心理学旨在关注人的积极和优秀的品质，要求教师学会肯定学生的价值，能够引导学生摆正心态，正确面对自身的学习能力，寻求适合自己的学习方式和计划。教师要在英语教学过程中帮助学生制定一系列切实可行的小目标，通过这些小目标的实现，不断累积满足感和成就感，进而激发学生的学习兴趣。
（二）调整教学模式，调动学习积极性。传统的英语教学模式导致学生在课堂上受到诸多的约束和控制，尤其是在口语和写作等的学习上，学生的学习困难得不到有效解决，不仅打击了学生学习英语的积极性，而且容易使学生产生学习英语的心理障碍，陷入因为害怕犯错而不敢开口的恶性循环，学习效果大打折扣，结果适得其反。积极心理学研究的侧重点在于个体的积极因素，立足于个体潜在的建设性力量和美德，对个体心理现象做出积极解释，包括许多的心理问题，进而激发个体自身内在的优秀品质及积极力量①。因而教师在课堂上要充分创造条件，把课堂的主动权还给学生，让学生进入积极主动而又生动活泼的思考探究状态，让学生以主人翁的身份参与课堂教学，这样才能营造出乐学、愿学、善学的教学氛围。积极心理学的主要研究内容可以概括为以下三个方面：一是研究个体对过去、现在和未来的满足、快乐及充满希望等主观体验；二是研究人格中的积极力量，包括勇气、仁爱、正义等；三是研究建立有利于培育责任感、关爱、宽容等积极品质和力量的包括学校、家庭和社会在内的组织系统。因此，英语教师要关心学生、热爱学生，注重与学生的情感交流，帮助学生养成良好的学习习惯和有效的学习方法，使其获得快乐的学习体验。英语教师还要探究合理有效的教学模式，将英语教学与实际生活紧密联系在一起，使学生在生活中受到感染与启发，将学习英语内化成为生活中自然而然的部分，帮助学生摆脱英语学习过程中“压力大、包袱重、紧张、害怕、积极性低落”等不良心理障碍，这样的英语课堂才会充满活力，才能充分调动学生学习英语的积极性。
（三）改革方式方法，激发内在动力。积极心理学强调人们应该注重研究人类积极的心理品质，充分挖掘、培养、发挥人类固有的、潜在的、具有建设性的力量，从而使教育过程更高效，促进人的发展并使其走向幸福。逐渐地，乐观、希望、智慧、爱、满意感、宽容等积极因素进入当代教育教学研究的视野，积极心理学成为课堂教学研究中新的价值取向，它告诉我们每个学生都有其“潜能和动机”，我们所要做的就是把它们挖掘出来，帮助学生获得更好的发展与进步。首先，营造积极的学习氛围。在课堂上，结合教学内容，设置贴近日常生活实际的、有趣的、参与度较强的教学环节，如猜谜游戏、头脑风暴、情景表演、编创课本剧等，让学生主动参与到课堂教学中，使其感受到英语学习的愉悦感和成就感，让学生摆脱传统课堂教学的“沉闷、生硬、无趣”，而积极加入到英语课堂学习中。在课外，可以开展丰富多彩的校园文化活动，给予学生更多运用英语进行交流的机会，如组织英语角、经典英文电影欣赏、英语话剧表演、英语故事讲演、英语歌曲演唱比赛、英文电影配音大赛、举办英语文化节等活动，为学生提供表演交流的舞台，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在活动中学习知识、运用知识。其次，运用积极的方式方法。教师在教学过程中要创造出针对性强、生动有趣的教学形式，充分调动学生学习的自主性。运用积极的教学方法提高学生学习英语的兴趣，采用创造性的教学方法激发学生学习英语的内驱力，引导学生以积极的学习态度，运用创造性思维，充分挖掘自身潜力，分析和解决学习过程中遇到的各类问题。例如通过典型例题向学生展示解决问题的方式方法，使学生亲自看到教师发挥创造性思维和解决问题的实际过程，从而获得启发，再引导学生自己顺着一定的逻辑思路推测可能的结论。真正有效的课堂教学，教师绝不能只是照本宣科似的完成教学任务，教学不是简单地让学生占有知识，而是引导学生思考、提问、质疑，利用已有知识分析和研究问题，使英语课堂教学真正变成教师与学生之间、学生与学生之间的合作教学过程，从而激发学生的内在学习动力。最后，提升积极的情感体验。提升学生学习的情感体验，最重要的一点是营造积极的课堂教学情绪，首先教师要保持积极的情绪，通过表情、目光、声音等多种方式，向学生传达积极的情绪，学生的情绪和学习状态会随之得到提升。因此，教师在英语课堂教学中要调节好自己的情绪，尽量以愉悦的心情感染学生，才能切实强化课堂教学效果。教师在教学中还要学会因材施教，努力挖掘学生的闪光点，在英语课堂上为学生创造获得成功的机会。鼓励学生勇于回答问题，使每个学生都有积极参与课堂的机会；鼓励学生在课堂上乃至生活中多运用英语进行交流对话，对于学生敢于展示自己的行为要予以肯定，对于学生获得的一点点进步也要不吝惜夸奖和褒扬。通过不断地鼓励、褒奖和帮助，使学生树立起学好英语的信心和勇气，让学生在英语学习中获得成就感和幸福感，使学习英语成为他们愉悦的体验，而不再是负担。
（四）丰富评估内容，提升学习体验。将积极心理学引入美术院校英语教学中，就是根据英语教学目标、教材内容及学生的心理现状，运用积极心理学最新的研究理论和测量方法深入挖掘英语教学过程中的各种资源，在积极的氛围中传授学生英语基础知识和应用能力，提升学生学习英语的成功体验，使英语教学效果最优化。在积极心理学理论的指导下，英语教学的目标不再是为了考试而学、为了知识点而教，教学中最重要的是要营造学生乐学、向学的积极氛围，使学生在学习过程中感受到愉悦的体验，进而形成源源不断的内驱力。因此，对于英语学科的学业评估来说，在重视期终考试等终结性评估的同时，更要强化形成性评估，即在英语教学过程中对学生的学习行为、学业成就给予直接的、及时的、充分的评价。通过对学习过程的评估，学生感受到成功，进而内化成学习动力，这样无论是对英语教学还是对学生成长都有积极的影响和意义。
四、结语
教师应针对美术院校学生英语基础较差、学习兴趣不高的特点，结合美术院校自身英语课堂的现状，在积极心理学理论的指导下，充分贯彻因材施教原则，以提高学生的学习能力为出发点，营造积极的英语学习环境，努力培养学生积极的学习情感，使学生在英语学习过程中不断享受成功的乐趣，提高学习英语的积极性，从而提升学生的英语水平。
[在英语教学中的积极运用心理学]
