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愉快教学法在专业理论课中的运用
机电专业理论课的内容比较抽象,专业教师如何上好专业理论课程?我努力采用多种教学方法,灵活运用模型、实物、实验实训、第二课堂等各种教学手段进行组织教学,做到让专业教学充满欢乐气氛,让学生心情愉快地学习.从而提高学生的`专业素质,为将来就业打下良好的基础.
作 者：谢向强 作者单位：湖南省新邵职业中专,湖南新邵,422900 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642 关键词：中职 专业理论课 愉快教学法情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
文/李伟龙
摘 要：新课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师要“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”。因此在课堂教学中进行情境教学就很有必要。就如何在思想品德理论课中进行情境教学进行了探讨。
情境教学法是教师在教学中，有目的地引导或者创设一种以形象生动为主体的教学情境，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，使学生的身心都得到发展的教学方法。随着新课程改革的全面实施，新课改以人为本的教学理念就要求教师在教学活动中以学生为中心，以学生积极主动参与来展开教学实践，面对新知识、新要求，情境教学法已被广泛用于各科教学中，如何在思想品德课中有效运用情境教学，提高课堂教学效果呢？可以从以下几个方面入手。
一、创设导入情境
“良好的开端是成功的一半。”创设良好的导入情境能够在上课一开始就刺激学生学习知识的欲望，拨动学生的心弦，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效果。比如，在学习“享受学习”一课时可以这样导入，“同学们还记得自己上学第一天的情景吗？上小学的第一天几乎所有的同学都是高兴的，兴奋的。在爸爸妈妈的陪同下，背着新书包，看到老师和同学一切都是新奇的，每一个拿笔写字的同学都是兴奋的。可随着时间的推移，年龄的增长，你们现在又是什么样的感受呢？我们又该如何面对这种感受呢？”这种导入一下子把学生带到儿时的情景，让学生回忆起了自己的童年时光，极大地调动了学生的学习兴趣，让其能够充分畅谈自己的感受，并且所设情境又贴近学生生活，可以给学生留下深刻的印象，起到良好的教学效果。
二、创设问题情境
在思想品德教学中教师要充分利用学生身边和社会生活中的一些热门话题，并找出这些话题与教材理论知识的共通点，创设问题情境，通过学生讨论、交流等多种形式让学生来认知、体会、感悟，从而激发学生的求知欲，提高学生学习政治的兴趣。比如，在教学“感悟青春”一课时，可以这样问：“同学们，一想到青春，你能想到那些有关青春的词？并说说自己为什么会这样想。通过这个问题情境的设计一方面了解了学生对青春的感知，另一方面还培养了学生的想象力，对于教师正确引导学生感受青春，起到了良好的效果。
三、创设游戏情境
七年级的学生刚升入中学，在思想上还比较单纯，爱玩，在思想品德课中创设游戏情境，能使枯燥乏味的政治课变得有趣，能让学生在游戏的过程中全面放松，完全投入。比如，在学习思想品德课中“新学校，新同学”时，怎样让同学之间互相熟悉起来时，教师可以创设这样一个游戏情境：串名字游戏。游戏方法是以四个人为一小组，互相认识，记住对方的名字，然后叫一个组的成员进行自我介绍，介绍的时候可以说：我是性格开朗的小明。第二个接着说我是性格开朗的小明后面的活泼可爱的小芳，第三个可以说我是性格开朗的小明后面活泼可爱的小芳左边的小辉等等，依次下去，要将前面所有同学的名字复述一遍，在这个游戏情境中，学生的兴趣和积极性被大大地调动起来，很快就达到了思想品德课的教学效果，认识了许多新同学。
四、创设故事情境
生动有趣的故事能够吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，相对于传统的思想品德教学的.枯燥乏味来说，把故事融于思想品德课，更容易被学生所接受。比如，在学习“日新又新我常新”一课时，新课程教学目标是让学生用全面、发展的观点认识自己，客观地评价自己，完善自己，在思想品德课上如果教师仅仅照本宣科，告诉学生应该怎样做，肯定引不起学生多大兴趣，如果能创设生动有趣的故事情境，定会起到意想不到的效果。因此，教师可以创设以下故事情境，请一位普通话音质好的同学讲这个故事：“森林里举行”大比赛，一只老虎走上舞台，动物们高喊“大”，大象上场表演，动物们也高呼“大”，这时，台下的一只青蛙不服气了，难道我不大吗？嗖的一声跳上舞台，拼命地鼓起肚皮，说：“我大吗”？不大，传来一片嘲笑声，青蛙继续鼓肚皮，随着“嘭”的一声，青蛙的肚皮破了，可怜的青蛙到死也不知道自己有多大。随着故事的结束，教师可以问同学们，你们听了这个故事有什么感想，觉得这只青蛙可怜吗？为什么？在学生评价故事内容的同时也进行了教学内容的渗透，既引起了学生学习的兴趣，又起到了良好的教学效果。
综上所述，在思想品德理论课堂教学中，运用情境教学的方法还有许多，这就要求教师在课堂教学中能够克服传统观念、传统思想，认真备课，结合学科内容创设有效的课堂教学情境，化抽象为具体，化枯燥为生动，不断优化自己的教学，才能使自己的课堂更丰富、更有趣、更能提高学生的兴趣，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
［1］李蓉。如何在高中思想政治课中渗透德育教育［D］。新课程：教研，（08）。
［2］张光剑。新课改下思想政治课的教学反思［J］。快乐阅读，2011（15）。
（作者单位 江西省南昌县莲塘第六中学）
愉快教学法在语文教学中的运用
目前,中学教育中一个最大的问题是学生普遍存在厌学情绪,很多学生是迫于各方压力才被动地学习,在这种情况之下,倡导愉快教学就显得尤为重要.所谓愉快教学,即重视学生学习兴趣的一种教学方法.具体地说,即要求教师在课堂上讲究教学艺术,使学生在乐意、心情愉悦的情况下进行学习,从而达到较好的`学习效果,提高学习成绩,发展习能力.张业海老师的做法无疑具有借鉴价值.
作 者：张业海 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：愉快教学法的运用
杜亚莉
愉快教学要通过激励、启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围，建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学质量。按照课堂教学的过程，可以这样操作：
一、课前准备，运用愉快教学法
预备铃响过后，师生要准备上课。这种课堂准备，有被动的等候和积极的准备之分。教师可运用有组织的课前准备，比如讲故事、猜谜语、播新闻、背古诗、听音乐、赏画面等等，使学生进入积极的、兴奋的心理状态。这样的课前准备活动，不仅吸引了学生的注意力，使学生自然而然地进入了上课状态，而且交流了一定量的信息，使学生学到了课堂上可能学不到的知识。
二、新课导入，运用愉快教学法
在导入新课时，实施愉快教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），可采用“从前后知识的联系导入新课”，“用故事、谜语导入新课”，“设置悬念导入新课”，“借助音像手段导入新课”，“渲染课堂气氛导入新课”，“使用道具或插图导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛围，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。
上《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹──至此，老师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更羸，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的'诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
三、课堂教学，运用愉快教学法
一般来说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用愉快教学法，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自能读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦。
四、课程结束，运用愉快教学法
运用愉快教学法设计课堂教学的结尾，有归纳总结式结尾、设置悬念结尾、迁移发散式结尾、反馈回应式结尾、激励抒情式结尾等等。
“愉快式教学法”的宗旨是让每个学生在愉快的气氛中学习知识，掌握技能。这是培养学生
[1] [2]
初中思想品德教学中如何运用愉快教学法
初中思想品德教学中如何运用愉快教学法作者/ 刘志秀
很多人认为思想品德课是最好学，也是最好考的一门课程，他们认为只要读读背背，成绩就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习积极性和主动性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。
十多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，必须让学生产生兴趣。怎样才能让兴趣当向导，带领学生去体会学习的快乐，提高学习效率呢？在此我向大家介绍一种愉快教学法。所谓愉快教学法就是教师在课堂上要讲究教学艺术，使学生由要我学变成我要学，在心情愉悦的状态下进行学习，从而达到较好的学习效果，提高学习成绩的一种教学方法。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，我在教学中利用愉快教学法做了以下几个方面的尝试：
一、要有融洽的师生关系
教学活动是师生双边共同的活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。教师首先要用浓浓的情去感染学生，相信“精诚所至，金石为开”，学生才会“亲其师，信其道”。因为学生喜欢的老师是像妈妈一样关心、爱护自己，态度亲切、温和，办事公平，不偏爱哪个学生的老师。无论在教学过程中，还是在日常生活中对学习优者不偏爱，对学习差者不歧视，了解学生，理解学困生，关心学困生，多鼓励、少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问、多鼓励、多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注、听得投入、学得扎实、记得牢固、理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
二、巧妙导入
俗话说：“万事开头难”，而“良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引起学生注意的第一步，如果学生在上课一开始就能注意听讲，他们才有可能连续认真地听下去。否则，学习效果必然受到影响。那么，怎样才能讲好开头呢？作为教师，对教材应有准确把握，设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。具体地讲，教师可通过讲述与本节课有关的故事、名言、俗语等导入新课，可在新课的开头针对教学重点、难点设置学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，让学生有目的地听课；增强学生学习的主动性和自觉性。比如，在讲《法治的'国家》之前，先说一个谜语：美人靠衣装，水去了无痕，滴滴润亭台，园内玉生香（打一法制名词），学生觉得很有意思，一开始就来了兴趣，所以，课堂气氛很好，课堂效果也不错。
三、要适当设疑布悬
在上课时，在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使之感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）例如，在讲民生问题食品安全问题时，先向学生介绍焦点访谈中的三鹿奶粉、毒火腿、染色馒头的案例，展开讨论，一下激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，从而水到渠成地引出解决办法――《食品安全法》的颁布，学生听得非常认真，知识基本当堂掌握，效果很不错。又如，在讲授《人类面临严重的环境问题》这一课时，先给学生讲《新姜太公钓鱼》这个故事，为什么姜老汉能“钓”出鱼来？因为环境被人们污染了，不利于鱼儿的生存，鱼儿也希望得到干净的生存环境，能够使子子孙孙生存下去。但是现在的人们，一味地追求享受，从而破坏了环境。在不久的将来，人们将像鱼儿一样，自己也无法生存。所以，保护环境，人人有责，要从身边的小事做起，从我做起。
教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深处发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、教学方法要灵活多样
教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，在讲我国少数民族三大英雄史诗―《江格尔》《格萨尔》《玛纳斯》时，问学生最喜欢吃的小吃是什么，有些学生就说麻辣丝，就顺势说出《玛纳斯》（音很相似），学生笑之余就记住了。有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于少部分意志力强的学生，能自觉主动地去记、去背；而大部分学生则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿点名让学生回答；一会儿让会的学生之间相互提问，这种方法极大地调动了学生的积极性。紧张而愉快的教学方式，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
以上这些，是笔者在教学过程中所做的一些尝试，像这样轻松愉快地学习思想品德课程，效果很好，学生也会觉得如鱼得水。这样做激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩，享受着成功的喜悦。
综上所述，愉快教学是一种教学手段，更是一门艺术。教师要掌握好这门艺术，就必须潜下心来，精心研究，大胆尝试，认真总结，使学生对思想品德课程始终保持着一种热情，真正做到在快乐中掌握知识，在知识中体会快乐，使中学思想品德教学走进一片新的天地。
（作者单位 贵州省长顺县摆所中学）
思想政治论文：浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用
浅谈案例教学法在高校思想政治理论课中的运用――以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例
李影
（吉林工商学院社科部，长春130062）
摘要：在思想政治理论课教学中运用案例教学法有利于促进学生主动学习，有利于促进学生学会学习，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生学会沟通与合作。在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中实施案例式教学的五环节包括确立教学目标、精选典型案例、设计教学场景、分析讨论案例和总结点评案例等。
关键词：思想政治理论课；案例教学法；优势；组织与实施
中图分类号：G641
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0122-02
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课是一门理论与实际联系比较紧密的课程。该课程所阐述的有关毛泽东思想的理论都是马克思主义基本原理与中国具体实践相结合的产物，是马克思主义在中国的新发展。因此，理论与实践相结合是这门课程的重要特点，在该课程的教学中引入案例教学法，恰好符合这一要求。
一、案例教学法的优势
1．有利于促进学生主动学习
主动学习，又称自我调节学习，一般是指由学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习样式。案例教学法强调以人为本，注重对学生的引导，重视落实学生在学习中的主体地位。在教学过程中，学生不是被动的、的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。由于学生掌握了学习的主动权，因而有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生的主体意识，使他们能够积极参与到学习活动中来。
2．有利于促进学生学会学习
传统的教学模式是教师教，学生学。教师教给学生的是现成的知识，学生获得的都是机械记忆的知识，这样培养出来的学生只会按标准答案答题。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在实施案例教学的过程中，教师可以为学生提供多个解决问题的备选答案，通过揭示关键词，启发学生寻找解决问题的最佳路径。由于解决问题的最佳路径是学生经过思考后从多种路径中选择出来的，甚至可以说是通过对相关知识的综合运用而提炼出来的。因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，还有利于掌握自主学习的方法，使学会学习成为现实，为学生的终生学习打下了坚实的基础。
3．有利于培养学生分析问题和解决问题的能力
案例式教学不同于传统的注入式教学，它具有动态、开放的特征。案例教学法中寨例所描述的往往是一个两难的问题，没有分析，只有事实。对于讨论结果来说，没有绝对的对与错，也没有人告诉你答案，案例教学的`目的就是要将学生置身于决策者的角色中。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人在心理上一旦形成了“自我实现需要”，就会为获得实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。因此，学生会根据教师所提供的材料，做出自己的决定，从而激发学生的发散思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4．有利于学生学会沟通与合作
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。传统的课堂教学不利于培养学生的合作精神。而案例式教学更加注重教师与学生、学生与学生之间的互助合作，为了达到共同解决问题的目的，要求学生要相互尊重，平等相处，善待同伴。只有这样，才能促使他们在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而培养他们的团队精神和协作意识。二、案例式教学的组织与实施
案例式教学的组织与实施一般可按下述五个环节操作：
1．确立教学目标
教学目标是师生通过案例教学预期要达到的结果或标准。它是对学习者通过教学活动将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述的是学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标具有导向动能、控制功能和激励功能。确立教学目标，就是要明确通过案例教学要解决课程中什么层次上的什么问题，是对学生的学习行为结果的一种规定，是学生学习该门课后必须达到的要求，也是完成教学任务、提高教学质量的重要前提和保证。
2．精选典型案例
能够应川于教学的案例有很多，但应根据每个章节的具体内容及教学}{标精选典型案例，并让学生感到案例新颖、有说服力精选典型案例的基本要求包括：案例的情节应精练，篇幅过长，应选择与教学内容和目的相关的成功与失败i的案例；案例既要与书中的基本知识有一定的关联性，义要有利于引发学生的思考；案例要具有一定的实用性；案例要尽可能反映现实生活中的热点、难点问题，尽可能体现新知识、新观点、新材料，使学生感到既可信，又看得见、摸得着。例如，在讲第七章“社会主义改革和对外开放”中关于“正确处理改革、发展、稳定的关系”的三个原则时，其中第一个原则就是要“保持改革、发展、稳定在动态中的相互协调和相互促进”。为了讲清这个问题，教师可采用以下事件进行说明，即个体经济在“文革”后出现这一事件。1978年底上海出现了大量知青陆续返城的现象，如何安置如此之多的返城知青就业，成为上海市政府面临的一大难题，也引发了广大知青的不满。在知青的要求下政府允许找不到工作的人干起了个体，这就是起步阶段的个体经济。通过这个事件我们可以看到，为了维护社会稳定，政府在特殊的情况下答应了知青干个体的要求．这是一项改革措施，这一改革措施的实施，促进了经济的发展。反过来，由于经济的发展又使社会达到了新的稳定。这里涉及到了三个问题：改革、发展和稳定。可见，三者之间存在紧密的联系。这个案例能够以中国历史上出现的现象为例，并从中抽取出理论所需要的三个关键词：改革、发展和稳定，紧扣教材，同时也充分体现了案例的思想政治性。
3．设计教学场景
案例教学所用教室的教学场景的布局需要根据场地大小、形状及学生人数灵活进行安排。案例教学场景的设计应遵循以下四个原则：1）满足所有学生的视听要求，应使任何位置上的学生都可以听到教师和其他学生的发言，并能看到教师的演示。2）教师可以随时走到每一个学生的座位前进行对话和指导。3）每个学生都可以很便利地离开座位走到讲台前或其他同学面前与之交流。4）可根据学生人数情况设计课堂沟通的半径。
4．分析讨论案例
分析案例是案例教学的核心环节。教师应从多个视角引导和启发学生对案例进行分析，既要鼓励学生积极参与讨论，又要防止学生起哄；既要防止学生离题，观点一边倒，也要防止争论不休。另外，还要尽量避免冷场。这就要求教师要具有较好的课堂驾驭能力，要能控制气氛，掌握方向，善于引导学生围绕中心议题进行发言，从而把讨论引向正确认识的轨道上来，达到拓展学生的思路、开启学生的创造性思维的目的。理论准备是案例讨论前必须要做的工作，是案例讨论前的课堂讲授。在这一环节，教师应向学生讲授相关的理论知识，将基本概念、基本原理、基本策略以及有关专题的研究情况讲授给学生，使其成为学生进行案例讨论、探讨解决策略的理论依据，该环节也是体现教师能力的关键步骤。例如，在讲第八章关于“建设社会主义新农村”这一问题时，由于有一部分学生本身就来自于农村，教师可以让他们结合家乡的变化情况分析社会主义新农村应该是什么样、应该怎么建设的问题。由于学生对此并不陌生，因此很容易有自己的想法，这时教师要因势利导，与学生一起分析问题，促进良好的课堂氛围的形成。教师要对学生在分析案例过程中的表现进行考核。考核内容详见表1。
5．总结点评案例
课堂讨论结束后，教师应对本次案例教学进行归纳和总结，这是整个教学中的一个点睛之笔。有效的总结与点评，是对案例的理论价值的提炼，是对学生进行适时的思想教育的良好契机。同时，对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观能够起到积极的作用。思想政治理论课的主要目的就是对当代大学生进行思想教育，最佳的教学效果就是在学生的思想深处引起共鸣。案例教学最终要回到这个原始的出发点上，才算实现了案例教学的目的。例如，在讲授“我国社会主义初级阶段的长期性”时，在举例说明社会主义需要经历漫长的初级阶段，甚至上百年的时间时，教师可以这样进行总结点评：在座的每一位同学都能赶上那个时代，充分享受到改革开放的丰硕成果，所以每一位同学都是未来中国特色社会主义建设的中坚力量。那么，从现在起同学们应该如何做才能担当此重任呢？利用这样的问题引发学生的思考，让学生在思想上得到某些启迪。
案例教学法在教育学专业中的运用论文
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
关键词：案例教学法；教育学专业；教学设计
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
一、案例教学概述
（一）案例教学的概念
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
（二）案例教学的特点
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用
（一）案例教学目标
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
[1]邵来成.教育学案例教学模式初探[J].泰安师专学报,(1):11-12.
[2]陈卫京.案例教学在教育学教学中的应用[J].延安教育学院学报,,32(8):50-51.
情境教学法在秘书专业教学中的运用
在秘书专业教学中,情境教学法对培养学生特定的岗位能力和职业素养起着很好的作用.它主要通过有情之境和虚拟之境的创设来贯彻教育者的教学意图,当然要提升它的'教学效果还必须对传统的考核体系作出一定的改革,并对情境教学环节进行系统的方案设计.
作 者：崔玉霞 周来光 作者单位：江西经济管理干部学院,江西南昌,330088 刊 名：老区建设 英文刊名：OLD LIBERATED AREA BUILT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：情境教学 有情之境 虚拟之境 环节设计初中政治教学如何运用愉快教学法
愉快教学法就是教师在课堂上要讲究教学艺术,使学生由“要我学”变成“我要学”,在心情愉悦的状态下进行学习,从而达到较好的.学习效果,提高学习成绩的一种教学方法.政治这门课,往往被认为只要读读背背成绩就上去了,因此有些学生课堂上就少了学习主动性、积极性.
作 者：高建勇 作者单位：山东省青州市谭坊初中 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：就教材而言，现在无论是人教版还是苏教版都将拼音根据其形状，转换成一个个形象的实物，如“b”在人教版中，根据其形象和读音的特点，将它比画成一个正在播音的收音机来形象引导学生又如“y”在苏教版中，就形象地喻为古代人服饰的衣领部分。这些图画都能很好的帮助学生理解，但在教学中我们对愉快教学法的运用不能仅限于此，如果我们能在这些基础之上，加上一些其他的方法，那么我们的课堂会更加的多姿多彩，教学效果也会更好。
2.1，动画教学法
所谓动画教学法，就是将书中的图画通过多媒体的制作，使它们动起来，来吸引学生注意从而达到较好的教学效果。
中央电视台的少儿频道无论内容怎样已经成为每个孩子的最爱。如果我们能让书中的内容也像动画片一样动起来，那么是不是也会让孩子们所接受所喜欢呢，答案当然是不言而喻的。
比如：我们在教孩子们学习“y w”时，我们可以让书中原本静止的图片动起来，让古人边穿衣服边说“y”；而树上的乌鸦则在东张西望，它的身体和它所筑的巢正好组成了一个“w”的形状。这种动画画面，使抽象的拼音字母直观象形并生动起来，自然能激发学生的学习欲望，在愉快的气氛中孩子会很容易的学会所教授的内容。
2.2、故事教学法
故事教学法，即针对孩子的心理特点和拼音字母的一些特点将枯燥的'教学内容变成形象的故事情节，能让学生更容易掌握和学习的一种教学方法。
“故事是儿童的第一大需要。”我们每个人的童年都怎么能缺少故事的色彩呢，而且生动的故事确实令人难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感寓知识于故事中，能很好的吸引学生的注意，而且也符合形象记忆的特点。
在运用故事教学法进行拼音教学时，我又将“故事”分为任务型故事和情节型故事。
2.2.1、用故事引出教学内容
在故事教学中我们让学生带着一些小小的任务去听，并请学生在听故事的过程中或听完故事后完成一些任务，如果完成了任务能让学生产生成就感，促进对学习拼音的兴趣。而如果没有完成任务也可以激发学生的好强心理，激励他们下一次争取更好的完成任务。当然，我们的故事设计也要符合学生的认知特点，下面我们就以《ai ei ui》的教学为例：
拼音王国里要举行拔河比赛，参赛队分别是声母队和韵母队，可是，声母队有那么多的人，而韵母队的人却特别少，怎么办呢？（学生显得很着急）今天，就让我们来帮助韵母队增加几个队员好吗？（学生很高兴）下面我们就来认识韵母队的新队员……
这样一来学生在学习的过程中学习的兴致会很高。
2.2.2、将教学内容编入故事情节中
这类故事主要是将汉语拼音教学内容组织到故事情节中去，学生是在听故事的过程中，不知不觉地学习了汉语拼音知识。以《a o e》为例：
在一个美丽的小村庄里，住着一位扎小辫子的姑娘。每天早上，她都会来到小溪边唱歌“a－a－a”多好听啊，大公鸡听到歌声也唱起来了“o－o－o”这个时候大白鹅也来了“e－e－e”，他们在一起玩的多开心啊！
听完故事后，我们可以请小朋友来扮演故事中的角色，配上老师做的道具，相信孩子们会牢牢记住这个故事，也就学会了这三个韵母。
2.2.3、游戏教学法
游戏教学法是根据小学生的认知特点，将拼音教学内容和游戏活动有机结合，使教学内容形象化、趣味化，调动学生学习兴趣的一种教学方法。
教育家洛克曾说过“教育儿童的主要技巧是把儿童做的事情变成一种游戏似的。”游戏教学从初入学儿童的心理特点出发，让他们在开开心心的游戏活动中学习，将拼音学习变得生动有趣，不仅能起到激发学生学习兴趣的作用，而且在游戏教学中孩子们可以得到肯定，能够被认可是每个学生所需要的，所以游戏一般的教学课堂肯定能被每个孩子所接受，这样的教学方式受到孩子们的欢迎就不足为奇了。
汉语拼音游戏教学的方法，可以借鉴其它游戏的玩法，比如过关、升级之类。例如我们在帮助孩子复习《b p d q》时，因为这些字母的外形相似，对于很多孩子来说都是比较难以辨认的，我们可以利用多媒体做一些带有这些字母的小怪物，如果正确的认出了它们那么被认出的小怪物就会爆炸。而如果我们没有认出它，它就不会爆炸，如果能让所有小怪物爆炸的同学就说明他过关了，我们可以给予“聪明小战士”的称号，并发出一枚具有象征意义的小牌子，以此方法，累积到五张或其他数目的时候，我们就可以授予孩子“拼音勇士”的称号，并给予适当的奖励，这种代币式的奖励，是能很好激励学生去学习拼音的。
幼师专业理论课教学中多媒体的运用论文
摘要：随着科学技术的发展，多媒体技术也得到了日益普及并且应用到了技校幼儿教育教学中。多媒体可以提高学生的学习兴趣，易于学生接受原本抽象的知识，成为了技校幼儿教育专业教师改进教学模式的重要途径。本文就多媒体在幼儿教育专业理论教学中的优越性进行分析论述。
关键词：幼儿教育；专业理论；多媒体教学
随着科学技术的飞速发展，多媒体这一新型的科技手段正在以惊人的速度运用于教育领域中。在教学过程中，多媒体可以使学生的学习更加直观、形象、生动。在新的社会环境下，如何应用多媒体开展教学非常重要，本文就多媒体在幼师专业理论课中的应用进行了探讨。
一、多媒体教学运用于幼师专业理论课的优越性
1、调动学生的学习兴趣
技校幼儿教育专业理论知识的覆盖面非常宽泛，理论知识比较抽象，学生很难理解，学习起来枯燥乏味，学生很难对其产生兴趣。大部分老师的教学生搬硬套，知识只能单一地灌输，学生听不进去，兴趣很难培养起来。要让学生喜欢理论课，就要激发学生的学习兴趣，主动接受老师，接受他们要学习的知识。但是对于专业理论课来说，提高学生的学习热情不是一件容易的事情。俄国教育家乌申斯基说过：“注意力是我们的心灵的唯一门户，意识中的一切，必然要经过它才能进来。”可见，注意力对学习的重要意义。多媒体辅助教学的运用能吸引学生的注意力。在文字的处理上，在颜色的搭配上，在背景的构思上，在声音的选择上，在图片的使用上，都要精雕细琢，增强感染力，要做到图、声、文、像并茂，以此来增加课件的新颖性、形象性和直观性。同时，在多媒体的运用上，选用的材料应符合教学目标，重难点要突出，抽象的概念要具体化，枯燥的内容要形象化，复杂的.过程要简单化，静态的对象要动态化，这样才能给学生提供一个能激发学习兴趣的学习环境。
2、帮助学生巧妙掌握并巩固知识
幼儿教育理论课的知识内容相对于其他课程来说，是比较枯燥的，抽象性的知识比较多，理论性也比较强，由于受到时间上和空间上的限制，在教学内容里面的一些事物和现象，学生无法直观看到，造成学生难以理解和接受，学习起来比较困难。运用多媒体技术制作成生动有趣、简单易懂、深入浅出、理论联系实际的课件，对相关的教学知识点进行分层显示，有效地激发学生对新知识的探究兴趣，系统地掌握相关知识。例如，在学习《教学活动设计》这门课的时候，多种教学法如果穿插进入活动当中，多媒体视频可以给学生更加直观的感受。所以，通过多媒体教学可以直观的、生动有趣的展示出教学内容，知识点环环相扣，使学生容易掌握知识点。课本教学的效果明显弱于多媒体教学。俗话说“百闻不如一见”,大量的感性材料，可以多方面刺激学生的感官，使学生有身临其境的感觉，容易让学生对知识理解，顺利地突破教学的重难点，从而提高课堂教学效率。
3、使教学更加直观，突出重难点
如果只靠老师在讲台上枯燥、简单地讲述，提出类似如何上幼儿园的课这样抽象的问题，学生很难掌握，但是通过多媒体播放视频，不仅可以把高度抽象的知识直观显示出来，而且有较强的视觉刺激，有助于学生对重难点内容的掌握和突破。教师可以采用多媒体技术，运用图像移动、表格解说等手段表达教学内容。例如，在学习如何撰写幼儿园教学活动计划时，可以运用多媒体技术制作课件，用鼠标点击满足条件的图像，通过模拟幼儿园教学过程，让学生理解活动计划的制订。由此可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力，提高了课堂教学效率。
二、多媒体教学的注意事项
多媒体在幼师专业理论课中应该是一种教学手段、一种教学辅助，而不是教学的主体。在多媒体教学中，必须要考虑课件的质量，把教学内容和多媒体结合，避免学生的注意力只集中在课件上，而忽视了要学习的内容。
多媒体不能替代教师的作用。在课堂上，教师是教学的主导，学生的课堂学习离不开教师的正确引导，离开了教师，学生就会无所适从，无法找准重难点知识。在现代教学中，应该以教师教学为主、多媒体教学为辅，不能忽视教师在课堂上的作用。
总之，在技校幼师专业理论课的教学中，我们要顺应时代的发展，结合学生自身的特点，把多媒体适当、合理地运用到教学中去，让学生能够真正学到知识，理论联系实际，为学生就业打下基础，这才是我们应用多媒体教学的真正目的。
参考文献：
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[2]杨鑫。运用多媒体教学提高学生学习兴趣[J].辽宁教育行政学院学报，（25）。
[3]王者旭。多媒体远程教学辅助系统的设计及实现[D].大连：大连理工大学，.
浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用
[作者] 陈伯怀
[内容]
语文教学在初中的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。正因为初中语文教学的任务繁重，它所占的教学课时是最多的，教师所化的精力也是最多的。然而，初中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例──效益不高，学生的学习质量不高。党的十一届三中全会开创的改革开放以来，中学语文教学掀起了改革的浪潮，辽宁的魏书生、上海的钱梦龙在博击中取得了丰硕的成果。但是，这些在浪尖上闪光的东西，毕竟尚未在语文教学的广阔阵地上普及，初中语文教学少慢差费的现状未得到根本改观。课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。笔者从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可。
那么，冲破旧的语文教学的模式，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？笔者认为，突破口在于运用好问题教学法。
什么是问题教学法？笔者从本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
当我们基本明确问题教学法的含义之后，初中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生研读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。当教师观察到学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？我们自己 课文这一段描写时，对志愿军又是一种什么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。
很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
同样是《谁是最可爱的人》这一课文的教学，同样是在讲解松骨峰战斗这一故事，有一位老师在运用问题教学法时，却是这样提问的：在松骨峰战中，美国鬼子的人数多不多啊？美国鬼子用什么武器啊？……如此等等，老师每提出一个问题，学生齐声叫喊作出同一回答。这样的提问，问题本身不包含学生智力操作的任务，从而使问题本身没有训练学生思维的价值，这样的运用问题教学法，显然是对问题教学法的曲解和滥用。客观的事实对比告诉我们：问题教学法的'运用，关键在于问题本身的科学设计，可见马赫穆托夫提出“问题性水平”的概念不是没有道理的。教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样一种程度。问题性水平的高，应高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，这就足够了。用前苏联心理学家维果茨基的观点来说，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的智力操作难以启动，到头来是徒劳无益。
第二，运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”。其意思是，语文这门课，教师对学生的教，就是要把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写。语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的能力，是绝对不行的。在语文教学中，运用问题教学法，由老师提出问题，意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能发挥就受到很大的限制。
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。我国北宋时期的著名教育家张载论及学生的学习方法时，提出了“学则需疑”的原则，指出“于不疑处有疑，方是进矣。”“在可疑而不疑者，不曾学”。南宋时期著名教育家朱熹，进一步发展了张载的观点，说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”张、朱两人在这里提出的是学生学习过程的一条规律：学生作为学习的主体，对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。用今天的话来说，就是从发现问题到解决问题的必然过程。这条学习规律的提出，对于教学尤其是对于语文教学确实是很有指导价值的，但问题在于，学生在学习中生疑──发现问题的本领，不可能是先天具有的，也不可能是主观自生的，只能依靠教师来培养。笔者认为抓住以下几点做法来培养学生“生疑”──发现问题的本领是十分重要的。
其一是用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑。例如鲁迅作品《故乡》这一篇课文，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……。”有个教师是这样点拨的：闰土最小的孩子几岁了？这么小的孩子应该是上学读书的时候，但却要他来做劳动的帮手，这是什么原因呢？这么小的孩子都做劳动帮手了，可闰土一家为什么还是吃不够？这么一连串的几个问题，拨亮了学生的心灵，他们立即表露出惊奇的眼神，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没有想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自己生出疑问来。
其二是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑。例如，笔者在教陈毅同志的诗《梅岭三章》第一章时，我先把这一章板书在黑板上：
断头今日意如何？创业艰难百战多。
此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。
教这一首诗，首先要让学生体验诗作者抒发的无产阶级革命情怀和誓将革命干到底的英雄气概。但是，我故意不作分析讲解，却又在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗：
垓下歌 项羽
力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！
无题 邹容
一朝沦地狱，何日扫妖氛。
阴间当待我，南北几新坟。
笔者板书完毕，对三首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这几首诗，引起的心理体验有什么不同？陈毅同志的诗与其它两首比较起来，你有什么特别的感受？原因是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受？”──生疑，到“诗歌是表达思想感情的，但由于时代不同、阶级不同、胸怀不同，因而表达的思想感情也就不同”──解疑。
教陈毅同志的这一首诗，第二个教学任务是要使学生理解诗歌的语言特点和音韵特点。笔者先把陈毅同志原诗后面两句改成这样：
只要还有一口气，誓将革命干到底。
学生把原诗和经我改动的诗一对比，就说：“这样一改，味道就变了，”笔者追问：“变了味道的原因在哪里？”学生又从对比中悟出：诗歌的语言是“形象”的，它是用想象和联想来表达思想感情的，没有“形象化的语言，诗歌就不成其为诗歌了，诗味也就没有了。”这样一对比，一分析，学生比较具体地懂得了诗歌的又一特征。紧接着，笔者让学生把陈毅同志这首诗的每一句末尾的一个字都注上拼音，并让学生找找规律，然后把这首诗歌念几遍。学生一注二找三念，诗歌的又一特征──押韵和节奏也就具体地掌握起来了。总之，实践表明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生自己会形成一种学习的心理定势──从对比中发现问题和解决问题。
其三是不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。在教学过程中，敢不敢提问，学生处在不同的年龄阶段，似乎有明显的变化：学生处在小学阶段，天真烂漫，无所顾忌，什么问题都敢提，所以人们说，好奇好问是孩子的天性。但随着年龄的增长，一方面，闭锁心理逐渐发展起来，心里的疑问（包括学习上的疑问），不愿展示在班级的众人面前；另一方面，爱面子，爱虚荣等不健康心理也滋长起来，由于怕人家笑话，又不敢提问。所以从初中到高中，学生在课堂上的提问渐渐减少了。在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现，而且是取得学业进步的关键，特别要使他们懂得，能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半，让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进，大疑则大进”的古训。另个，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的现象是不可避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自己的教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学，及时表扬；另一方面，对凡是提问的学生，都给于记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问质量不高，往往是学生对所学内容尚未仔细研读造成的，于是笔者提出了“明确目标、仔细研读、瞻前顾后，探微发疑”阅读十六字诀，指导学生自己阅读课文。要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题、提出问题。笔者教学上的这一举措，明显促进了学生发现问题和提出问题的质量提高。例如《荔枝蜜》一文，课文的绝大部分都是写蜜蜂酿蜜，最后，突然写农民在田间的辛勤劳动。学生由于预习时的熟读精思，许多学生马上理解并指出课文的作者明写蜜蜂酿蜜，暗写农民辛勤劳动，蜜蜂酿蜜只是农民辛勤劳动的隐喻。又如《普通劳动者》一文，课文写将军和小李合作抬土，起先是将军走前面，因为将军腿脚不灵便，经过争执是小李抬前面，可文章结尾处，将军说道：“快，快掌好舵，我这火车头要开啦！”显然，将军又抬前面了，学生由于仔细研读，很快发现了作者在这里所作的独具匠心的安排。
当笔者以较大的篇幅来谈培养学生发现问题和提出问题的能力时，或许有人会怀疑这样做是否值得。笔者认为是完全值得的，这是因为，语文教学并不意味着把课文所包含的知识由教师嚼烂喂给学生就可以了，相反地，语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。而自行发现问题、提出问题、解决问题，这是众多语文能力中最最基本的能力。这种基本能力，不仅在学生学习时期能发生迁移，即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去，而且在学生走向社会，进入生产岗位和科研岗位之后，能迁移到一切情景中去。华裔美籍科学家李政道博士曾经说过：“最重要的是会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”国外教育家有一种说法：学生智力发展水平就是他提出问题的水平，问题的深度即智力的高度。假如我们从语文基本能力迁移的角度看问题，从学生一辈子受益的角度看问题，那么，在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力，是大大值得的。
第三，运用问题教学法，应该贯彻纲举目张的精神，以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以致于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动都是围绕着问题解决进行的。因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点：
其一，问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如本文在前面提到的《谁是最可爱的人》中松骨峰战斗故事教学的过程中，第一个问题“在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？”要学生默读思考，把教学中的默读方法串联进来了；第二个问题“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利？”要学生讨论，则又把“讨论法”串联进来了；第三个问题“在松骨峰战斗结束之后，我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种什么样的感情？”在让学生与营长产生感情共鸣之后，要学生带着情感体验朗读这段课文，这样又把朗读教学法串联进来了。由此可见，用问题教学法把其它教学方法串联起来，可以起到相得益彰的作用。
其二，问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说，学生自读是基础，教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时，必然会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。教师需要在学生产生矛盾时，注意诱发，帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致的，所以可以这么说，问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索，开辟道路。
当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是，其他各种教学方法都有自己独立的作用，问题教学法是代替不了其他教学方法的。譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法来承担。如速读能力，必须通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。总之，在语文教学中，怎样的问题教学法的运用把其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。
笔者从八六年开始连续在二届初中学生中进行问题教学法的探索。经过训练，学生对语文产生了浓厚的兴趣，阅读写作能力有长足进步，多人在市级以上竞赛中获奖，其中一人获全国一等奖（作文），一人获全国优秀作品奖，一人获三等奖。语文毕业考平均80分以上，升学考平均90分以上，均处市属中学前列。学生智能素质得到极明显的提高，学生口头表达能力强，工作能力强。学生发现问题、讨论问题、争论问题，三年中一直在各学科、各项工作中进行得广泛而热烈。全校教师一致认为这两个班善于思维、课堂活跃、风气好，学生自学、自治、自理能力强。
实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。
浅谈赏识教学法在美术教学中的运用
赏识教学法就是在教学过程中注意激发学生的学习热情,用欣赏的'眼光去审视学生的每一幅习作,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果.
作 者：蒋燕 作者单位：湖南省益阳医学高等专科学校 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：赏识教学法 美术教学 运用情境教学法在高中生物课堂中的运用
情境教学法在高中生物课堂中的运用江苏如皋●徐海燕
伴随着我国教育事业的发展以及新的教学要求的提出，许多新的教学理念以及新的教学模式已在我国中小学课堂中有所运用。正是在这种新的形势下，情境教学法在我国中小学课堂教学中崭露头角。情境教学法是指教师在课堂教学过程中根据教学内容创设一定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学生综合素质的提高。下面，我就如何将情境教学运用于高中生物课堂中进行探讨。
一、结合生活实际创设教学情境
生物是一门源于大自然、源于生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行高中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于高中生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问：“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”
二、以问题为中心创设教学情境
传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知识，而对于知识点的'内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不仅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以“细胞的衰老和凋亡”的教学为例，教师可以先让学生从生物知识的角度去讨论“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的衰老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”“人体衰老与细胞衰老有什么关系？”“单细胞生物的衰老与细胞的衰老是否等同？”“个体衰老是否完全等同于细胞衰老？”，并以这些问题为中心去展开教学，讲解教材中的知识点。
三、引入演示实验创设教学情境
在高中生物中运用情境教学法可以合理利用演示实验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外，还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力，有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。
四、以实例引入知识创设教学情境
传统的生物教学往往停留在教师“一言堂”式地灌输知识的层次，并且受到我国长期以来应试教育的影响，教师往往将知识点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心展开教学，对于一些教材中的背景知识常常采取一带而过甚至是压根不提的态度。这种做法不仅使得原本应该活跃积极的生物课堂变得枯燥无味，还不利于学生对知识点的掌握。生物的各个知识点之间都有较强的联系，是一个十分全面的知识网络，任何部分都是尤其重要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注重所谓的考点部分，而忽略一些与知识点有关的背景知识不仅不能提高教学的有效性，还不利于提高学生学习生物的兴趣。教师在高中生物教学时可以多引入实例创设教学情境，提高学生对生物学习的兴趣，通过提出的一些具体的与知识点相关的实例，加深学生对教材中知识点印象，提高学生对知识点的记忆效率。以“通过神经系统的调节”的教学为例，教师在讲解神经调节时，可以借助有关实例：“曾经那完美的跨越弧线，矫健舒展的身姿，激荡着亿万中国人的心。给大家印象最深的，可能是他创造的数字：12 秒88，可是你们是否知道他还有一个惊人的数字：起跑反应速度0.105 秒，几乎达到目前人类起跑反应的极限：0.104 秒。但这只是人类极限，在澳大利亚腹地生活着一种蛇，内陆太攀蛇，它能在1 秒钟内数次对猎物发动准确的攻击，快到人的眼睛看不清，反应速度远小于100 毫秒。”“热带海洋里的螳螂虾，前肢击打速度惊人，能在10 毫秒内完成对猎物准确打击，就如同一个拳击手1 秒钟打出100 拳，而它的反应速度更小于10 毫秒。”通过这些实例，从而引出神经调节准确、快速这两个重要特征。
（江苏省如皋市第二中学）
