下面就是小编给大家整理的浅谈建构主义在高中英语课堂教学中的运用（共含18篇），希望您能喜欢！同时，但愿您也能像本文投稿人“tuomai”一样，积极向本站投稿分享好文章。
寿宁一中 李 春 英
[ 摘 要 ]：本文根据建构主义理论和高中新课程标准，提倡在高中英语教学中要以学生为主体，积极引导学生，主动参与学习，注重情境化的创设，加强师生之间、生生之间的协作学习，培养学生自主学习的能力，并做好教学评价。
[ 关键词 ]：建构主义 高中英语 课堂教学
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。传统的教育方式已不能适应社会发展的需求。英语教学的改革势在必行。《英语课程标准》（实验稿）指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”。
建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人以所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究为基础发展起来的认知主义理论的一个分支。建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。建构主义认为，学习者在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及基于这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动的在老师指导下进行接受、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，在他人协助下，形成自己的信息加工过程，建构自己的意义学习。建构主义注重学习的主体作用，强调以学生为中心。其次，他们注重情境的作用。再次，他们强调协作学习，交互学习，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。这与新课程标准提出的突出以学生为主体的基本理念是相一致的。
根据建构主义观点，学生是学习的主动者。英语教学应以学生为中心，教师应成为教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者。为此，笔者结合高中英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体的辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。在具体教学过程中应遵循以下原则：
一.引导学生积极、主动地参与学习
根据建构主义的观点，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的。教师传递的是信息。知识必须通过学生的主动建构才能获得。因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性。我们充分利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。比如，在上卓别林一课时，播放几段卓别林的影片片段，看到卓别林固有的着装、幽默的举止，学生立刻情绪高涨。在观看的同时，学生自己从中体会了卓别林特有的演出风格，并感受他所刻画的下层人民生活的辛酸与无奈。另外，在课堂教学中，我还引入竞争机制，开展各种活动。竞争激发了学生的热情与参与意识，化被动为主动，有助于教学工作的开展，并培养学生团体合作精神和竞争意识。多媒体教学与竞争机制的有机结合，给课堂注入了活力。以SBIII Unit12 Lesson46 《Winter Sleep》一课的阅读教学为例，在设计这一课的教学时，我运用多媒体课件，设计了三轮竞赛，穿插于教学各环节，创设问题，层层引入，开展教学。由于课文内容是有关动物的，我在上课前的Warming up环节设计了第一轮竞赛(Guessing game)，听声音辨动物竞赛，上网下载了不同动物的声音，让学生辨别，并在电脑屏幕上呈现出这些动物的动画图片，让学生用英语简要描述，引起学生的学习兴趣，激活了课堂。阅读中，在学生了解了课文大意后，穿插第二轮竞赛(Video watching)：观看录像片段，回答有关问题。这一环节，用多媒体播放从VCD中剪辑出的两段配有英文解说词的动物冬眠场景，一段是响尾蛇(the rattle snake)，另一段是北极熊(the polar bear)，在扩大学生知识面的同时，训练学生的听说能力。纪录片一播放，动物们不同的冬眠方式立即引起了学生的兴趣。大家都全神贯注地看，认真地听。特别是播放北极熊冬眠时，茫茫北极冰原的迷人风光，两只小熊憨态可掬的形象，母熊与小熊间的母子亲情，立刻抓住了大家的心，让学生自然地从心底涌出热爱动物、保护野生动物生存环境的真情。在观看完后，设计了两道问题：
Video 1: the rattle snake
Question: How do rattle snakes pass their winter?
Video 2: the polar bear
Question: Where do the polar bears hibernate?
让学生抢答。
阅读后的活动，在学生对课文的信息有了全面的理解后，进入第三轮竞赛(Discussion and designing)。我设置了两道开放性问题：
1．Why are some animals dying out every year?
2．Now the polar bears are facing a problem. What’s that? Why?
由学生分组讨论（小组任选其一），发表见解。然后根据讨论结果各小组设计一则保护动物、保护环境的公益广告，配上英文广告标语，要求用英文解说作品创意。各组展示自己的作品，派代表发言。最后，由学生评出最佳广告设计组。（由于条件所限，我只能让学生在纸上设计。有条件的学校，这一活动可以让学生在网络上设计，然后互相交流）。这堂课，课件优美实用，给学生留下很深的印象。课堂上，学生踊跃发言，抢答问题，充分调动了学生的积极性，教学效果好，获得了师生的一致好评。
二.保持师生之间、学生与学生之间的互动
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，设计出相应的问题情境，启发学生的思维，给学生提供必要的线索，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，并通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。个人的独立探索必须与周围环境交互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。在这一过程中学生学习中存在的问题、不同的意见得以解决，最后达成共识。合作学习也培养了学生合作能力，团体意识。例如，在学习SBII Unit10 《At The Tailor’s》 一课中，在引导学生根据故事情节的发展变化过程归纳故事发展的四个阶段：Beginning－Development－Climax－Ending，把握了文章的整体框架后，我根据课文特点，围绕那张百万英镑，抓住店老板对顾客态度急剧性变化这一行为设计了一道概括性问题：What are the two different attitudes the manager showed to the customer? 由学生分组讨论，引导学生互相探讨，细读课文，剖析对话语言，突破重点、难点，加深学生对文章的深层理解。这一课以对话为主，对话几乎占了整个篇幅，如何引导学生从人物的对话看人物心理变化是一关键。特别是店老板，文中的一关键人物。为此，我引导学生在讨论中注意分析他与不同人物间的对话。比如，他与店伙计之间的对话：“Come, Come, get him his change, Tod”, “Tod, you will send these things to the gentleman’s address and …”,多用表示命令的祈使句，表现出他是一店之主，是一个发号施令的人。初看到“我”时，不屑一顾，叫店员Tod 来打发“我”：“There’s a customer, Tod, will you serve him?”, “No matter what he’s wearing, Tod, just show him the cheapest.”当他看到那张百万英镑时，态度陡然转变，亲自为“我”服务，语气则转为表示请求的祈使句和感叹句。比如：“Please get those things off, sir”, “Do me the favour to put on this shirt and this suit.”等。用感叹句则把事情吹得天花乱坠：“Aha, right again!”, “Perfect, the whole thing!”他斥责托德也是为了讨好“我”。有些感叹句用的是非完全句。如：“To sell such a suit as that to a millionaire”,使语言更精炼。还有从句子重复的手法上，如：“Quite right sir, quite right,” “Good day, sir , good day.”及三个sir 的使用，看出他对“我”阿谀奉承的丑态。前后语言的强烈对比淋漓尽致地刻画了一个活生生的被金钱扭曲了形象的人，极具嘲弄讽刺意味，揭示了资本主义社会金钱至上的本质，作者的写作风格跃然纸上。最后，通过大家共同探讨、总结，完成以下结构图：
The manager’s attitudes to the customer
Let Tod serve him
At first Look down upon him
Tell Tod to show him the cheapest
Serve the customer himself Money is everything
Measure the customer himself Money is above all
Later Offer him good materials Give him a warm welcome
Show him out himself
Use sir to call him
课后，我让学生自由组合，表演短剧，并开展了一场英语辩论赛：Is money everything?。学生们表现出极大的热情。筹备工作、道具制作、材料收集全由学生自己动手。有的学生还对短剧内容做了修改，加上自己的创意，还加上音乐背景，渲染气氛。我的任务就是观看表演，充当辩论赛的主持，调控辩论赛的过程，指导学生如何辩论。
英语教学活动形式多样。在教学中，我注重为学生的互动学习创设环境，根据不同的教学环节设计不同的互动活动，引导学生建立互相信任、团结互助的合作团体。我遵循的原则是：个人参与、两两合作、小组讨论、大组竞赛。要求每位同学都积极参与。比如，回答问题，可以两两进行；开展对话，既可以两两进行，又可以小组自由组合。收集资料、讨论问题可由小组展开。因为大组人数太多，每个学生积极参与的机会就会减少。最后大组竞争，有助于增强大组内小组的联系及教师评价。
三.培养学生自主学习的能力
建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为此，我给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作，预习课文，收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词其意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习，通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础；时态教学让学生自主归纳总结；课后作业灵活多变，尽量与现实生活相联系，并充分发挥学生的创造性思维。我在上SBII 《Life In The Future》这一课时，课前让学生先构想一下未来世界的情形，生活、工作、交通等方面都行，并把自己的设想画在纸上。有几位学生构思巧妙。一位学生设计了一种未来型小轿车，可在空中飞行。他认为未来交通拥挤，可开辟空中交通以减轻负担。另一位学生也构想了一种会飞的房子，想住哪儿就搬到哪儿，遇上地震、洪水就能安全飞走。还有一位学生设计一款特制服装，由按钮操纵，可以自由选择色彩，调控冷热，一年四季皆适宜。课上，我让他们展示自己的作品，并用英语解说，个人的才能得以充分体现，学生获得成就感。课文内容上完后，我让学生自由组合，就自己学校、家乡、国家、世界的未来设计蓝图。其中一组学生用纸板和泡沫塑料制作了一个学校未来的立体模型，并插上几排绿枝作为绿色空间，在班上引起不小的轰动。有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。
四.注重教学情境化的创设
建构主义注重情境的作用。知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境。这样才具有真实性、生动性、有效性，有助于学习者对知识的理解、掌握。语言只是作为人们相互交流的工具。英语学科的知识可以说是内容丰富，涉猎百家。教师在教学中应有意识地启发学生进一步延伸课堂知识，注重文化背景知识的介绍、扩充和各学科之间的渗透，使语言知识和文化背景知识、学科知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面。比如，高中英语教材SBII Unit22 《Canada》，SBIII Unit3 《Australia》，Unit13 《The USA》和Unit19 《New Zealand》等几单元都是介绍国家的。我们通过上网查找资料，图片展示，播放有关这些国家的音乐、生活、风光等VCD片等方式介绍这些英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，让学生对这些国家有直观的印象，增进学生对这些国家的了解。高中教材有几单元是有关小说的。在教这几篇文章的同时，我提供了作家生平、写作风格、经典著作等材料供学生赏析。SBII Unit 9 《Saving the earth 》是有关污染的课文，让学生调查本县目前的环境污染情况及原因，然后进行交流并思考解决方法，反省自身的不良行为，纠正不良习惯。另外，我还补充了《阅读美国》、《阅读英国》、《学英语》、《新概念英语》、《二十一世纪报》等作为辅助阅读教学材料。
五.关注学习者对自己和他人学习的反思，做好教学评价。
学习者在主动建构自己的知识经验，形成自己的见解的过程中，要不断的对自己知识的理解进行诊断、反思，对别人的观点做出评价，深化认识，促进意义建构的完成。为此，教师在教学中应重视培养学生的反思习惯。上完一堂课。问问学生这堂课我学到了什么，对老师的教学有那些不理解的地方，别人的思路和我的有什么不同，为什么？等等，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。
评价是课堂教学的重要手段，包括教师对学生的评价，学生对老师的评价，学生之间的互评，学生的自我评价。在学习过程中每一次成功与进步的评价对学生获得学科积极体验具有促进作用。通过评价使学生有反思的机会，看到自己的成绩和不足。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目的和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”课堂教学中教师的肯定性评语对学生的进步、成绩的提高起到很好的激励作用。学生对老师的评价可以促进老师教学水平的提高。学生间的互评有助于相互间的交流。学生的自我表现评价有助于学生的自我表现反思。教师在评价中应力求准确、到位，注意方法、技巧，灌输平等、互相尊重的原则。
参考文献：
[1]何克抗 建构主义--革新传统教学的理论基础[J] 电化教育研究.3
[2]张春莉 从建构主义观点论课堂教学评价[J]教育研究.7 37-41
[3]方红梅 运用CAI课件激活语篇阅读教学 [J] 中小学英语教学与研究 .3 16-17
[4]王晓东 信息技术在教学中的应用 信息技术基础[M] 长春 东北师范大学2000.7 131-147
[5]禹明 从At a Tailor’s Shop的语言看人物与主题[J]中小学外语教学1982.11 11-12
[6]邹艳春 建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点[J] 外国教育研究 2002.5 27-29
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者/ 钞晓琳
摘 要：在高中教育中，英语是一门十分重要的课程，对学生今后的发展有着重大的作用和意义。现代社会对教育提出了更高要求，在教学活动中要改变传统的教育模式，采用新的教学方式来进行教学，合作学习法的运用，使高中英语课堂教学在质量以及效率上有了很大提高。对合作学习在高中英语课堂教学中的运用进行分析。
关键词：高中英语；合作学习法；课堂教学
一、将课堂讨论作为主体，使合作学习优势发挥出来
在高中英语教学活动中，要对合作学习进行运用，有很多方式可以进行选择，课堂讨论是能够实行的最主要的一种方式。进行课堂讨论的形式可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间，这方面是没有特定要求的。在高中进行英语课堂教学时将课堂讨论引入进来，不仅使学生加深对知识点的记忆是十分有利的'，并且还能够使学生对英语知识的运用能力得到加强，在课堂讨论的过程中应该为学生运用英语知识创造一些机会。教师在教学活动中开展课堂活动时，要先将问题提出来，将提出问题作为中心内容，提高学生在课堂上的参与度，将学生思维调动起来，使学生在课堂讨论过程中思维能力得到锻炼，使学生独立解决问题的能力得到锻炼。比如，在进行《Amazing People》教学时，教师可以根据标题形式来让学生进行课堂讨论，预测文章内容，在讲解文章之后教师再提出一些问题让学生进行讨论，比如“Do you think HowardCarter is asuccessful person？”“Is he amazing？In order to succeed，what kind of personalities should we develop？”在对过去完成时进行讲解之前，可以先让学生对现在完成时以及过去完成时之间在结构上的区别进行讨论。通过这些讨论使学生对语法的运用能力得到加强，提高其英语表达能力。
二、实行相互评价的方式，对教学进行反思
在实际教学过程中，教师在运用合作学习法进行教学活动之后，要对课堂上实际学习情况进行及时评价，对在合作学习过程中每一个学生的表现进行评价，避免一部分学生在学习过程中有消极态度出现，从而加强学生在合作学习过程中的主动性、积极性。在合作学习过程中，对学生学习实际情况进行及时评价，能够进行更好的合作学习教学，使合作小组内的每一个成员的能力都得到提高。在实际教学过程中，不但要对学生合作学习的情况进行评价，并且还要对教师在合作学习中所进行的指导进行相应评价，对于学习以及教学过程中所存在的问题能够及时发现，教师对于教学活动中所出现的问题要进行及时反思，将教学方法进行及时改善，从而将合作学习法的优势体现出来。
比如，在学习《The environmen》这一章内容时，教师可以利用分组形式让学生对我国当前的环境情况进行讨论，让学生之间进行相互打分，使学生能够积极参与到课堂讨论中来，使学生在英语学习方面的主动性得到提高。在结束课堂之前，让学生通过填写反馈表来对课堂情况提出意见，对于没有掌握好的知识点要及时反映，从而能够对自己的教学情况进行反思，对教学进行改进，以此提高合作学习的效率。
随着教育改革力度的不断加大，对教学也有了更高的要求。在高中英语教学中，提高课堂效率，保证课堂质量有着重要作用。在实际教学过程中，对合作学习法要进行科学合理的应用，采取一定方法将合作学习法在英语教学过程中进行有效应用，从而使英语课堂成为活跃课堂、高效课堂，使学生的英语水平得到提高，达到教学的真正目的。
参考文献：
樊红敏。刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用［J］。新课程，（12）。
（作者单位 陕西省佳县第一职业中学）
对于话轮转换在高中英语课堂教学中的运用的论文
一、话轮转换的基本策略
在了解了话轮转换的基本定义以及分配原则之后，我们就要探究它的使用策略，保证它在英语课堂上的高效运用。一段的对话，缺乏任何参与方的发言，都不能算作是一个成功的对话，因此，我们在高中英语课堂上，为了防止这一尴尬情况的出现，主要将话轮转换策略分为三大模块：续述话轮转换策略、转回话轮策略以及转让话轮策略。教师只有灵活运用这三大策略，才能够保证高中英语课堂的有效进行，以及话轮的.顺利运转。
1.续述话轮转换策略
所谓续述话轮转换策略，就是我们在课堂教学中，要将一些问题、观点抛给学生进行阐述。传统的教学方法，就是通过教师提问，学生进行举手回答，但是我们很容易发现，随着学生年纪的增大，学生越来越不愿意在课堂上举手回答。此时，如果我们使用话轮转换策略对学生进行暗示，学生就很容易接着我们的话语进行观点阐述，具体的做法包括：
(1)使用一些语气词，例如“Yeah”、“Mm”，这些语气词虽然包含的信息量较少，但是能够给学生一种被教师关注的感受，学生通过感知教师的这些感受后，会更愿意续述教师的观点。
(2)通过一些微表情或者肢体语言来引导学生进行观点续述，例如，我们在进行某一观点的讨论时，可以与学生进行一些眼神交流，通过眼神来示意学生进行语言的轮转。适当的微表情或者肢体语言与学生进行沟通，能够增强学生在课堂上发言的自信心，从而提升学生的发言频率。(3)培养学生的续述习惯，只有学生养成了续述习惯，才会在无意识中接教师的话题进行续述。例如，我们在教学过程中，如果需要学生进行续述时，故意将语调进行拉长，那么，学生就会养成习惯，在下一次听到教师拖长语调的时候，自觉进行续述。
2.转回话轮策略
所谓转回话轮策略指的是教师在课堂进程中，被学生打断了自己的观点，但是学生的讨论又比较激烈时，我们要使用一定的话语轮转技巧将话语权再次转到自己的身上。具体的做法包括：
(1)利用一些表示转折的语气词进行话语权的转回，例如“but”、“and”、“however”，当学生听到这些词时，自知自己没有更加合适的话语进行转接，就会将话语权还给英语教师。
(2)利用一些搪塞语暗示学生自己的论题还没有结束，例如，在自己讲课过程中一时语塞时，我们就可以故作思考状，用一些“er”这样的搪塞语表示自己的话语还没有结束，留短暂的时间供自己思考，又不会扰乱课堂秩序。
(3)利用肢体语言将话语权转回自己手里，此做法与上述的续述话轮转换策略中的第二点做法类似，主要是采用一些表示停止的手势表示“stop”，从而阻止学生进行无纪律的讨论。
3.转让话轮策略
所谓转让话轮策略，则表示自己在结束一个论点之后，主动将话语权转让给另外一个人进行新一轮话题的论述。简而言之，是第一个人结束自己那一轮的论点，第二个人开启第二轮的论点。具体的做法是利用一些暗示语，暗示学生进行新一轮话题的讨论。例如，我们在与学生进行“weather”讨论时，如果再引出下面对“science”的讨论，我们就可以问学生“为什么现在人们能够精确地预测天气啊？”学生很容易就会回答“是因为科学技术的发展啊。”从而将话题进行转让。
二、结语
如果高中英语教师能够熟练掌握话轮转换策略，把握课堂节奏，该抛出话语权时进行话语的抛出，该收回话语权时将权利进行收回，必然能够加快课堂进程，提升高中英语的课堂效果。
浅谈“pairwork”在课堂教学中的运用
“pairwork”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个数学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。但“pairwork”运用起来并不那么简单，下面就我多年来的有效实践谈谈自己的一些做法及看法：
一、合理、有效地使用“pairwork”
1．谈话小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。
2．“pairwork”可以随时变换。“pairwork”可以是同桌（leftandright），也可以是前后（frontandback），还可以是自由搭配（findapartner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。
3．“pairwork”可以扩展、延伸。“pairwork”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。
4．分层次进行“pairwork”。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。5．“pairwork”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pairwork”进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。
二、“pairwork”活动中应注意的几个问题
1．不要破坏“pairwork”。有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演（actout），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“findapartner”、“chalengecal”等富有挑战性的`形式，随时组合来完成训练。
2．创造宽松的“pairwork”气氛，减轻学生的心理压力。“pairwork”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“notbad”，“thankyou”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣?成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。
3．“pairwork”不能拘于形式。有的老师使用pairwork只是走过场，从“Nowpractiseinpairs”到“Stophere，please”为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。
pairwork打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了45分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。
[1]
小组活动在英语课堂教学中的运用
《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的 组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英 语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探 讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这 种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂 教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个 单元的'某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分 成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选 一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课 堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与 语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一 反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠 规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
1．开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示 法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小 组让他们在课堂上表演。例如，第一册P．102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃 什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册第29课第1个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动 学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
2．开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通 过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实 现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学 生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
1.Would you like some apples?
2.What about some apples?
3.Help yourself to some apples.
4.Shall I get some apples for you?
还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：
1.You'd better have some apples.
2.Why not have some apples?
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
1.Will you have some more apples?
2.Try some of these apples.
3.Would you have some apples?
4.Do you like apples?
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。
3．开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小 组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活 动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接 最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富。从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读 技能，在形式上可以采取
小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检 测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问 题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合 教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
在课堂教学中的运用谐音记忆法：
1、第一章细胞的结构中有关细胞膜的记忆
线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）
无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）
2、原核生物、真核生物中易混的单细胞生物区分记忆
原核生物：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）蓝（蓝藻）子
真核生物：一（衣藻）团（藻）酵母（菌）发霉（菌）了
原核生物中有唯一的细胞器：原（原核生物）来有核（核糖体）
3、矿质元素（N、P、K）的作用
蛋（N）黄（缺氮时叶子发黄），（P）淋浴（绿）（意指缺P时叶子暗绿）
（K）甲肝（杆）（意指缺钾时茎杆健壮）
4、生物的生长发育中各种激素缺乏或者过多时的症状区分
A、生长激素缺失或者过多时的症状
一头生（生长素）猪（侏儒症）不老实，将它的肢端（肢端肥大症）锯（巨人症）了去
B、胰岛素中两种细胞的作用
阿（A）姨长得很高－－即胰岛素A细胞产生胰高血糖素
5、五界分类法的内容及提出者：原核（生物）原生（生物）味（魏泰克）真（真菌）美（美国人） －－由美国人魏泰克提出的五界分类法及其内容包括原核生物、原生生物、真菌界、动物界、植物界
6、生物进化中
（1）人类的进化阶段四个：难（南－南方古猿）能（能人）立（直立人） 志（智－智人）。
（2）人类进化早晚期智人中发现的人类
马（马坝人）丁（丁村人）吃枣（早期智人）泥（尼安德特人，简称尼人）
山顶洞（洞人）里有罗（克罗马侬人）碗（晚期智人）
7、遗传病与优生中的各种遗传病
仙（显性致基因遗传）单（单基因）不够（佝偻病）吃软（软骨发育不全）饼（并指）
白（白化病）龙（先天性聋哑）笨（苯丙酮尿症））
青少年（糖尿病）无脑（儿）唇裂多（多基因遗传）怨（原发性高血压）啊
8、在环境保护一节中学习记忆的东西特别多。
我国特有的物种（大熊猫、白ji 豚、水杉、银杉）：特大白水银
古老的物种： 老古扬（子鳄）掌（鹅掌楸）打木兰（大叶木兰）
珍贵动物：熊倪给白ji 豚喂乳，扬子鳄爬上岸来迷了路（大熊猫、大鲵、白ji豚是哺乳动物，扬子鳄是爬行动物，迷路－－麋鹿）重点记的是大鲵是两栖类，熊倪是著名的游泳运动员，人会游泳，以此来记忆两栖，扬子鳄是爬行动物，白ji豚是哺乳动物。）
珍稀植物：金银落了，鸽子拱出被子来（金钱松、银杏、银杉都是裸子植物，珙桐又名鸽子树是衩子植物）
灭绝的动物： 野马绝迹江湖（新疆虎、野马已经绝迹了）
能吸收二氧化硫的植物： 柳月美人喝菊丁嚼杏槐（柳杉、月季、美人蕉、菊花、丁香、银杏、洋槐）
能分泌抗生素，有杀菌功能的植物：圆黑屋（梧）里悬挂着橙色的柠檬（圆柏、黑核桃、法国梧桐、悬铃 木、橙、柠檬）
在轻松诙谐的气氛中学生很快的掌握了一些易混淆的知识，他们不再把学习当成一种负担，而是一种快乐，这样记忆快、印象深，而且学生在运用的同时也学会了自己尝试用谐音去记忆的方法，从而也锻炼了学生的创新思维。
浅谈小组活动在英语课堂教学中的运用
小组活动是语言课堂教学中常用的一种方法.英语学习是师生共同的合作,而真正成功的合作应该是一种愉快的',双方都能发挥各自长处的合作.小组活动正是体现了这一合作精神,它给学生平等参与的机会,让他们成为课堂活动的主体.
作 者：汤仁甫 郝风乔 作者单位：廊坊师范学院外国语学院 刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION 年，卷(期)： “”(21) 分类号：H3 关键词：小组活动 英语课堂教学合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。
《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：
一、 采用多种形式的合作学习。
合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，
找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的'积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
二、“发言人”采取轮流担任的制度。
既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些“好学生”，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？
要改变这种情况，我认为可以让“发言人”轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。
三、 师也参与到合作学习中来。
学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，
和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。
如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。
四、 重视合作学习前的自主学习。
在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布
置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。
在人教版第五册28课《参观人民大会堂》一文的教学过程中，要让学生知道课文到底是怎样具体写人民大会堂的，先由学生选出自己最喜欢的地方读一读，划一划作者看到了什么？这些东西是什么样的？再读读划了的部分。自主学习完成以后，再让学生分四人小组交流刚才读、划了的部分。这样设计，可以让学生在充分读、划的基础上交流自己所掌握的内容，不会出现讨论时没话说，不知说什么好的现象，让合作学习的效率更高。
我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。
浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用
重庆市巫山县白坪初级中学校 黄锦
【摘要】义务教育全日制初级中学英语教学大纲中也明确要求“充分利用直观教具和多媒体手段，努力创造英语环境。”多媒体技术作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂，它以计算机技术为基础，集声音、图像、文字、视频、动画等为一体，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，创设语言环境，更好的体现以学生为中心的教学理念，真正使乐学落到实处。
【关键词】初中英语；多媒体；教学；运用
如何在有限的教学时间内最大限度地提高教学质量和学生的学习能力？这是每一位教师需要认真思考的问题。运用多媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣，提高英语课堂教学效率。多媒体技术应用于中学英语教学，对初中英语教师来说，既是机遇又是挑战。为此，笔者谈谈在初中英语课堂教学中如何运用多媒体进行教学。
一、利用多媒体，激发学生学习兴趣
在英语教学中创设情景，使学生真正地体验到学习的意义，从而培养英语学习兴趣。在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。如，在教学How do you make a banana milkshake?一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把fruit salad，turkey sandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍其制作步骤。后来家长反映良好。利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。如，在讲解Go Shopping这一课时，可以用计算机做一下处理：截取一段录像，情节是售货员与顾客的对话，然后配以旁白：
――Look, this is Tom ,he wants to buy a shirt .Now, he is talking with the saleswoman. Listen and look at the screen carefully.最后图像、声音同时播放，这样使学生们有了一定的感性认识，仿佛置身其中。为了将这一基础知识转化为语言技能，可以让学生分角色给剧中人物配音，也可以让学生们自行设计对话，或者是把生活拉进课堂，让其在教室中卖水果、卖衣服等，反复演练，这样Go Shopping的用法很快得到应用，从而贴近现实、回归现实，实现英语教学情景化、语言学习交际化。
二、利用多媒体，提高课堂教学效率
长期以来，我们的英语课大多由老师讲，学生听，学生语言实践机会少。尤其有些课程语言点多而繁琐，40分钟下来，教师的板书密密麻麻，学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点只能囫囵吞枣，根本来不及消化，就更谈不上对语言的运用了。而多媒体教学正好能克服这一缺点，它可事先把重、难点，课文、板书要点、练习题等一并存入计算机网络内，并可用其超文本功能，任意调用，反复重现。这大大节省了讲解和板书时间，避免了教师对重难点繁琐的讲解。这样教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为新材料，知识点的操练巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。这对于复习课大容量呈现，大容量练习也是相当有效的。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。多媒体就是教师突出重点，突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，教师就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。运用多媒体教学可以有效的利用有限的教学空间。课堂时间毕竟是有限的`，如何提高课堂效率是教学的根本。在多媒体教学过程中教材的呈现则是多通道，多元化的。集合声音，图像，动画和文字为一体，这样，抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式，可以调动学生参与活动，调动学生积极性，发挥学生潜力，从而达到最佳学习效果。
三、利用多媒体，培养学生学习能力
新目标《Go for it》一大特点是把思想情感教育寓于课堂教学中，让学生的情感体验在学习和讨论中得到宣泄，从而化解学生心理上的困惑和懵懂。例如，九年级Unit1的Reading讲了Stephen Hawking的感人事例，如果此时把Hawking 到美国体验失重的视频片段放给大家看，学生一定会更深刻的体会到他坚强的面对生活的勇气。比老师满口大道理，向学生灌输做人的道理，效果要好的多。再如，在九年级Unit3中充分的让学生讨论学生是不是应该穿耳洞、穿奇装异服、以及驾驶汽车、晚上出门消遣等话题，把一个有健康情趣、规律生活的学生和一个所谓的Cool life进行对比，让学生在对比中看到差别，从而在正确的时候做出正确的选择。实践证明，在初中英语课堂中引入多媒体教学，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超越时空、多角度的感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技给他们带来的乐趣。
四、利用多媒体，强化学生学习主动性
在学习过程中同时使用视觉和听觉，能提高学习效率，增强学习效果。在利用多媒体辅助教学这一过程中，要将媒体的演播和教师的讲解结合起来，做到演播适时，讲解恰当，逐步引导学生由感性认识上升到理性认识，由形象思维上升到抽象思维，从而培养学生的发散思维能力及创新能力。在每一课的教学中，我都穿插听力训练，先口头提出几个问题，让学生有目的带着问题听录音，然后再回答问题。接着在大屏幕上出现与课文有关的十来个问题，让学生边读课文边思考，找出问题的正确答案（将这些答案按顺序组织在一起恰好是这篇文章的主要大意）。然后要求学生以这些问题为线索，用简单的英语复述课文，以此来锻炼学生的口语。这样既提高了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而多媒体辅助教学手段，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。
李梅花
当前，整个教育界普遍意识到培养学生综合能力，提高学生整体素质的重要性：许多学校采取了一系列对教学有益的措施：积极开展第二课堂，引入多媒体教学等等。然而，就我个人而言，针对中学生英语的“听、说、读、写”四项基本技能的要求，精读细解课文仍然是培养学生的基本技能，提高其综合能力的主要途径之一。
作为一名高中生，已会对一些事作出评论及拥有自己的想法和观点，并会针对某些事作出相应的联系及反映。在英语教学中，我经常利用挂图、实物让学生进行认知，或讲述发生在周围身边又跟将学课文内容有关的事，让学生发表自己的观点或意见，再进行讨论等，从而在没学课文之前，已基本明了课文的大意，然后再精读细解，这样更容易让学生接受。
一、何为认知法
认知法又称认知符号法（cognitive - code approach），它产生于六十年代中期，最早是由美国著名的心理学家卡鲁尔（carroll）提出来的。认知法强调学习的特殊性。外语教学的目的是培养学生实际和全面运用外语的能力，尤其是理解能力和自学能力，而不是“应试教育”或高分低能现象。有的学生英语考试所得分数极高，但开口不会讲一句完整流利的英语，听英语又只会断章取义，意思不连贯，故而成了名副其实的又哑又聋的外语高分得者。
认知法主张从学习规则入手，培养学生创造性地运用语言的能力，进而形成了语言学习是“通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而对这些形式获得有意识的控制的过程”的教学观。教学活动是以学生为中心，鼓励学生积极、主动和创造地学习，外语教师只是教学活动中的组织者和指导员。从而，认知法在此类教学中起了不小的作用。我作为一名从事英语教学的工作者，对这一点深有体会。
二、认知法的运用
在SEFC中，为了提高学生学习的积极性及课文的生动性，对对话、课文相应地配了一些在课本上的图画或挂图，使得学生在轻松、愉快和审美过程中理解了课文。
1、图片及挂图的形象，逼真效应
在上课文之前，我都先叫学生注意图片及挂图，根据它们相应地提问。如在SEFC 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire中，问学生：What can you see in the Picture? 他们会回答：We can see tall buildings,ladder,a lot of smoke, truck, firefighters,doctor,水龙头，救护车。学生不会用英语表达“水龙头”“救护车”这两个词。一方面，这两个词在日常生活中常见;另一方面，为了扩大学生的词汇量，我就写在黑板上:tap,ambulance,并带领学生读上两遍。从而在遇到学生不会的单词时，我都固定写在黑板右下角，有意识地扩大了学生的词汇量。又如在 SEFC 1 B Lesson74，指着挂图中的手推车问学生：what is this in English?(handtruck)who was the man that was badly hurt by the handtruck?(Mr King)……who did call at the hospital the same evening?(Mr Pattis).Mr Pattis 拿着一束花，然后我问学生：what did Mr Pattis bring to ?学生只会回答：flowers,而不会说：a bunch of flowers(一束花)。这个词又实用，现实生活中会因种种原因而经常需送花或收到别人送的花。多教学生生活中实用的词，既会使学生欣喜又学会了一些生活中的用词，又使课堂气氛活跃，使学生的注意力及时转到跟课文内容有关的挂图上。
2、联想及认知实用性单词
单词和有用的词组表达是学英语的关键和基础。由词成句，由句成段，由段成章，可见它们的重要性。教单词时，先让学生试着发音，然后再纠正。如单词：nature[ ],有的学生会读成 [ ]，指出[ei][ ]都是双元音，但[ei]嘴巴开口小，[ ]嘴巴多张大。这样做得多了，学生自然就会知道怎样发音，及辩别语音。还可联想出单词，这种例子举不胜举。如：press(v)--- pressure(n),告诉学生现在不管干什么都有或多或少的压力，变压力为动力，当今社会是适者生存。让学生知道有危机感，才会唤起更多的向上进取的心理。又如：net --lnternet。二十一世纪是一个高科技发展、利用的社会，我们应当利用青春年华，多学科技知识，而掌握英语和其它外语是一个不可缺少的环节。寓教于学，联系社会，使学生从心里体会真的应掌握好现代科学技术。多方面地讲解单词是必要和有用的。
3、寄思想情感于课文
在SEFC教材中，共由对话、课文、语法三部分组成，而课文的贯通理解及意义对于学生来说是重点、难点。在授课时，很多内容和当今的社会有相当大的联系，那么在讲课之前，我先用提问的形式来引导新课文或提出一个观点（或对或错）来让学生讨论，以便使学生明白老师讲的应和什么有关的事物联系，心里有个底。如SEFC 1 A The Gree Hills of Tangsa 中，对于 Tangsa的过去和现在有个对比：In the past there were no trees left in or around the village.people had to walk many kilometres in order to feteh wood .Trees were cut but none were planted .when it rained ,the soil was carried away down the hills and into the rivers .Since then ,the forests have grown. People are not allowed to cut down trees when they are still small…And the forests have grown ,larger and better.对于这两个比较，我用框架的形式缩写了它们，学生就一目了然了。如下：
In the past Now
(1) No trees left (1)Million trees were planted
(2) to walk many kilometres to fetch wood . (2)trees are big enough ,can be cut down.
(3)to destroy the soil,can't get enough fod,lead a poor life. (3)lmagine:The environment is beautiful, air is clean, soil is rich ,harvest,live a happy life.
通过对比，讲述了生态环境对人类的影响。教育学生热爱大自然，不应破坏、污染它们。再对照中国的大西北：风沙严重、土地盐碱化。因此，不应违背大自然，多种树，保护水土的流失，美化环境，使空气清新，对人的身心健康也有益处。现在，很多学生都已意识到了这一点。他们在周记里面多次提到我国的环境问题，并且设想出了多种解决环保的方法。从而，使学生关心身边每一件事，从自我做起，发展成“德、智、体、美、劳”的人才。
4、融入知识性及兴趣性的英文表演
高中生具有一定的创造力及想象力。在英语教学中，我就利用了学生们的这一优点，让他们在理解了对话及课文后，用简单的句子表演对话及课文内容。记得有一次，在做SEFC 1 A Lesson29 的练习时，讲的是Allen和Sue去吃饭这么一个对话，还有服务员。我给学生5分钟时间自己想想该怎么演，结果太令人惊奇了。三位学生（1男两女）表演得妙极了，男的是waiter（出场时先自我介绍）。她们在短暂的时间内用纸折成了盘子、帽子、菜单。表演形象生动，更令我惊奇的是他们在结尾时自己编了一点。在 Allen和Sue离店之际，他们给了waiter一笔小费（tip）。后来，我一有空就让学生自愿表演，有时让他们充分发挥想象力。在轻快，活泼的气氛中，既学到了知识，又让学生动了起来，也学会了多问多思考及语言表达的能力。不仅培养了学生学习英语的兴趣，同时，又将课文学到的理论生动化、具体化。
三、总结
教学是教与学的双边关系，也是一门艺术。因此，它不是一味地要求学生接受，而是应该让学生参与讨论、表演，使它生动有趣。学生提高了学习主动性、分析能力及表达能力。当然，认知法是一件新事物。一种教学法取代另一种教学法并不是一件简单的事情，它需要一个漫长的适应及接受过程。在社会发展，科技进步，知识更新加快的信息时代，如何改变陈旧的教育观，培养出符合时代要求的合格的外语人才，是每一个外语教师的职责所在。相信经过长期不懈的努力，必能摸索出符合认知科学规律的教学模式。使我国的外语教育更上一个新台阶。相信不久的将来，会涌现出越来越优秀的外语人材！
参考文献：
1、何广铿：《英语教育法基础》，广东暨南大学出版社，1995
2、桂诗春：《心理语言学》，上海外语教育出版社，1985
3、吕炳华：《阅读教学与语境》，见《现代外语》1994年第3期
4、束定芳：《语言.外语.外语教学》，外语教学与研究出版社，1994
俄语谚语在俄语课堂教学中的运用论文
摘 要：俄语谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华所在。谚语言简意赅、形象生动，鲜明地反映出俄罗斯人民的日常生活、风俗文化、和历史经验等。俄语中有成千上万的谚语，在日常生活的言语交际中谚语是必不可少的成分，同时，谚语也是俄语学习必不可少的内容，因此，在俄语课堂教学中，教师若能恰当地运用俄语谚语，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更多地了解认识俄罗斯的文化传统，更有利于提高俄语课堂的教学效果。
关键词：俄语谚语 俄罗斯文化 俄语教学 教学效果
俄语属于屈折语，词形变化十分丰富，学生普遍感觉难学，同时也给俄语课堂教学造成一定的困难。为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，在俄语课堂教学中，可以引入生动的俄罗斯谚语。谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华，它们通俗易懂、言简意赅、形象生动，是人民群众智慧和经验的总结。俄语中有数以万计的谚语，在课堂教学中，教师若能恰到好处的把谚语融入其中，那么学生在了解俄罗斯文化和生活的同时，将会对俄语学习产生更浓厚的兴趣，从而取得更好的学习效果。谚语的运用可以从以下方面入手。
第一，将谚语用于课堂词汇教学，帮助学生理解和记忆单词。掌握并熟练运用词汇是学好一门语言的基础。大学俄语教材中的词汇量较大，且俄语词形变化多，掌握起来较为困难，因此，在课堂词汇教学过程中，教师如果都采用一般的例句，往往很难给学生留下深刻印象，学生可能很快就忘掉；但如果使用语言精练、内涵丰富的谚语作例句，就容易使学生产生兴趣，从而增强词汇的理解和记忆效果。
例如：在学习动词учить时可引入谚语“Яйца курицу не учат。鸡蛋不能教训母鸡（不要班门弄斧）”；讲解 паать时可引入“Ялоко от ялони неалеко паает。有其父必有其子（指从父母身上继承了坏的东西或不体面作风的人）”；讲解роить时可以引入“еа ум роит。急中生智”等等。这些谚语生动形象，富有趣味，学生乐于记诵，所学的词汇也就记得快，记得牢了。又如，引入谚语“Тру человека кормит，а лень портит。劳动养育人，懒惰败坏人”可以同时让学生记住两个动词кормить和портить；通过谚语“еловек преполагает，а ог располагает。谋事在人，成事在天”又可以同时认识преполагает和располагает这两个动词；而通过谚语“Серце серцу весть поаёт。心领神会”能够使学生更好地理解动词поать的用法和接格。这类谚语简洁精炼，将其运用在课堂词汇教学过程中，学生会对所学词汇留下深刻的印象，从而达到更好的学习和记忆效果。
第二，将谚语用于课堂语法教学，帮助学生掌握和运用语法。语法是组织、运用语言的规律。只有学好了语法，学生才能准确、规范地进行口笔头表达，为进一步学习打下良好的基础。我们知道，俄语的语法十分复杂，学生在学习过程中总是会遇到一些困难，甚至使他们失去学习的`兴趣。而俄语谚语的语言通常简洁凝练，将枯燥的语法用谚语来讲解，就会既清晰，又能激起学生兴趣。教师可将语法知识通过一些结构正确规范、语言通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过相对简单的谚语掌握复杂的语法规则。例如，在教授比较级时可用“Лучше оин раз увиеть，чем сто раз услышать。百闻不如一见”；教授名词五格时则可用“Первый лин комом。万事开头难”；讲解动词命令式时，可以用“Век живи，век учись。活到老，学到老”等等。这些谚语通俗易懂，语法内容清晰明了，学生若能熟记这类相关的谚语，对于其领会、记忆和巩固语法知识大有帮助。
第三，将谚语用于课堂写作教学，帮助学生提高写作能力和写作水平。如上所述，教师在借助谚语进行词汇和语法教学的同时，要求学生通过背诵谚语掌握语法和词汇。日积月累，学生会掌握大量的谚语。此时，教师可进一步指导、训练他们将这些谚语进行灵活运用，从而培养学生的书面表达能力。
一方面，教师可以指导学生在作文中引用谚语。俄语中许多谚语体现了民族的睿智，是俄语语言的宝贵财富。学生在俄语写作中如能恰到好处地引用一些精辟生动的谚语，会大大增加文章的亮点。例如，写关于幸福的作文，可引用谚语“Всяк своего счастья кузнец。人人都是自己幸福的创造者”；“Счастливые часов не налюают。幸福的人们不看钟”；关于学习的作文可以引用“Ученье свет— неученье тьма。学则明，不学则暗”；“Не стыно не знать—стыно не учиться。不知不耻，不学可耻”；“Ремесло за плечами не виснет。艺多不压身”，等等。
另一方面，教师也可以将谚语作为题目对学生进行命题作文训练。俄语谚语有很多都短小精炼、含有丰富的寓意，很适合用作写作的题目，如“Знание это сила。知识就是力量”；“Бог труы люит。天道酬勤”；“Ум хорошо ，а ва лучше人多智广”等。以一个谚语为题，学生可以就该谚语所表达的内涵意义展开写作，通过个人体会、切身经历，或通过一定的联想，写出内容丰富的文章。相信借助谚语进行写作教学，一定能够有效提高学生的学习兴趣和书面表达能力。
此外，将谚语用于课堂教学中，还可以帮助学生了解俄罗斯文化。俄汉的文化差异是造成俄语学习效果不佳的一个不容忽视的因素，不了解语言当中的社会文化，就无法真正掌握语言。许多谚语都与俄罗斯人的日常生活息息相关，例如，当您想去俄罗斯朋友家做客时，事前一定要联系（关系极好的朋友除外），因为俄罗斯人不欢迎不速之客。有俄语谚语为证：“Званый – гость，а незваный пёс。被邀请的是座上客，未被邀请的是条狗”；“Прямой олван，что пришёл незван。不请自到是大笨蛋”等。
总之，谚语是俄语语言文化的重要组成部分，也是俄语学习的一个必经之路。教师在俄语教学中恰当而适宜地运用谚语不仅能够启发学生了解俄罗斯文化，激发学生的学习兴趣，更能提高其学习及运用俄语的能力。因此，教师应在平时多积累谚语、在课堂上多运用谚语，努力使俄语课堂教学达到更好的效果。
参考文献：
[1] 李莹。素质教育视角下的俄语教学三要素[J]。课程·教材·教法，（5）。
[2] 李国辰。俄语教学法研究[M]。人民教育出版社，。
[3] 于黎明。大学俄语教学中的文化导入[A]。外语语言教学研究—— 黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C]。。
小组活动在英语课堂教学中的运用 论文
《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的 组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英 语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探 讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、运用小组活动与提高英语课堂教学的`关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这 种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂 教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个 单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分 成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选 一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课 堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与 语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一 反三，创造
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浅谈在小学语文课堂教学中简笔画的运用
浅谈在小学语文课堂教学中简笔画的运用四川省宣汉县明月中心校 张刚琴
小学生认识能力由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画的使用能把复杂，抽象的形象具体化，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，能在教学中收到事半功倍的效果。
一、简笔画能激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。如：教学《要下雨了》这课时，我结合本课内容，在黑板上画乌云画，则很生动。再如《拨萝卜》可画萝卜图，旁边板书也较生动。学生兴趣盎然，迫不及待地认真学习。
二、在理清课文脉络时，利用简笔画帮助学生理解
如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边板各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”.这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看这板画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络。
四、利用简笔画丰富想象力，帮助学生加深理解
学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的`感觉，有助于理解巩固课文和创作。在教学古诗中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教《咏鹅》时，我便要学生根据诗的内容在练习本上画出鹅在湖面游，动的景色。学生充分发挥想象力，画出文中所说的青青的湖面，绿树，白白的羽毛，红掌外，还画出了一圈一圈水波，游人，亭子等等，非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这首诗的内容非常理解，从而加深对鹅的喜爱之情。再如《蜜蜂引路》这课，课后题1要求学生说出列宁所经过的地方名称。我则让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线幅幅图画来，再通过大家评议，又加深了对课文内容的理解。
经过实践我体会到简笔画在学中实在起着激趣、解难、等重要作用。如果教师能在课堂上画出精彩的简笔画，能根据课文内容，设计画面形象，能充分激发学生学习积极性，还能让我们的教学更上一个台阶。
浅析多媒体技术在语文课堂教学中的运用
随着现代教育技术的不断发展,多媒体教学手段已越来越广泛地被引入到课堂教学中,并逐步显示出了其强大的优势.本文就教师在语文课堂教学中如何合理地运用多媒体,优化语文课堂教学,避免一些由于使用不当造成的.弊端,提出了一些看法,进一步明确了合理使用多媒体技术的意义,揭示了合理使用多媒体技术在语文课堂教学实践中的重要性.
作 者：陈昌松 作者单位：盐城师范学院,现代教育技术中心,江苏,盐城,224002 刊 名：中国教育信息化・基础教育 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G434 关键词：多媒体技术 语文 课堂教学浅谈情意原理在物理课堂教学中的运用
运用情意原理,创设愉快的教、学情境,缩小师生之间的心理距离,达到学生愿学、好学直至乐学的'效果.
作 者：杨庆权 作者单位：浙江省安吉县缫舍中学,浙江,安吉,313305 刊 名：新余高专学报 英文刊名：JOURNAL OF XIN YU COLLEGE 年，卷(期)： 7(2) 分类号：B848.3 G633.7 关键词：字:情意原理 物理教学重庆市第五十七中学 吴渝红
【摘 要】 在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。利用多媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力提高课堂教学质量的有效途径。
新的数学课程标准明确指出：初中数学课程，在设计与教学实施中应重视现代教学媒体的应用，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的重要工具。在数学课堂教学中引入多媒体，可使学生手、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率，优化课堂结构，减轻教师烦琐的劳动。利用多媒体，开启学生思维闸门，激发联想，激励探索，是培养学生创新精神，创造性思维能力提高课堂教学质量的有效途径。为此，笔者做了以下几点探索。
一、运用多媒体，激发学生兴趣
数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如，在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限拉长及把线段两端拉长成直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法，让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。在数学教学中，发挥多媒体辅助教学的优势，可创设一个良好的的教学环境，使学生的学习变得轻松愉快，调动学习的积极性。如：在《等比数列求和》一节中，我设计这样一个动画场面：“一个大头人从阿凡提那里买一匹马，得花一千五百元，但买后反悔了，认为这匹马根本不值这么多钱，要把马退给阿凡提。阿凡提便提出了一个新的条件：既然你嫌贵，如果你能改买马蹄子上的钉子，我就把马白送给你如何？大头人听后略加思索便问怎么个买法。阿凡提讲：每个马蹄子上有6个钉子，共24个钉子。第1个钉子只要你1分钱，第二个钉子要2分钱，第三个钉子要4分钱，即后面的钉子是前面钉子钱的2倍。大头人听后动了心，认为买马蹄子上的24个钉子花不了多少，便答应了。但经过计算才知道，这是一个较大的数，可有口难辩。只好默不作声地把马牵走了。”当学生余兴未尽时，紧接着提问：“你们能得出大头人买这‘24个钉子’花了多少钱吗？”当学生感到茫然时，引入课题。如此生动有趣地创设情景，导入新授内容，使学生产生求知欲，迫切希望揭开谜底，既活跃了气氛又激发了兴趣。
二、运用多媒体，突破重难点
多媒体教学直观、生动、有趣，能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。利用多媒体工具开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。例如，在“椭圆的定义及其标准方程”一课中，教师设计制作了椭圆的两个构造实验。让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线（双曲线、抛物线）的联系。这样利用有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于帮助学生更好的理解椭圆的两个定义，对突破本节课的难点也有帮助。运用多媒体教学能够增加课堂容量。大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程中可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。()在教学中运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如，在教学“轴对称和轴对称图形”时，为了让学生更好地理解和掌握“轴对称图形和轴对称的.区别”这一重点，用电脑动画演示，让学生通过动画回顾轴对称图形和轴对称的定义：“如果一个图形沿一条直线折叠直线两旁的部分能够互相重合，这个图形叫做‘轴对称图形’”。“把一个图形沿某条直线折叠，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这条直线对称，简称‘轴对称’”。反复演示几遍，让学生自己感觉并体会，最后得出结论，教师在多媒体课件上用文字展示出轴对称图形和轴对称的区别。使得这节的重难点轻易地突破，大大提高了“教”和“学”双方的效率，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。
三、运用多媒体，培养学生数学能力
教学中，教师可以运用多媒体网络，精心备课，制作课件，设计新颖有趣、针对性强的练习题，巩固所学新知，发展学生的数学能力。教师可以运用多媒体让学生进行不同形式的练习，还可以进行一题多变、一题多解的训练，这样一来既很好地巩固了新知，发展了学生的思维，可以使不同层次的学生都得到相应的发展，都得到自我表现的机会，学生在学习中体会到成功的快乐，学习兴趣更加高涨，自信心也逐渐增强，更愿意学习数学。教师利用网络还可以根据学生的需要，随之调出所需要的内容，不仅节省了时间，加快了教学节奏，可以有针对性地进行课外延伸与拓展，从而提高学生举一反三，运用所学知识解决问题的能力。网络还可以融入许多精要的知识，增大课堂教学容量，提高教学效率。所以说网络的力量是巨大的，教师一定要充分利用网络的优势，给学生创造优越的学习环境，搭建最有利于学生的学习的平台，让学生以最高的热情投入到学习中去。
四、运用多媒体，提高学生动手能力
多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话。通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。如，讲授作业两个等腰直角三角形有公共直角顶点，其中一个三角形绕顶点旋转的过程中，底边对应顶点的连线的长度及所在直线相交夹角的大小时，我就带着学生到微机室，让学生用几何画板自己动手画好图形进行演示，同时测量线段的长度，夹角的大小，使学生在动手过程亲自体验到了测量的结果。有了结果，再引导他们推理论证。这样，问题很快就得到了解决。又如，在学习内容《平面图形的镶嵌》时，我也将学生带到微机室，让学生用PPT软件进行编辑任意平面图形的镶嵌过程，让孩子们自己体验哪些图形能镶嵌，哪些图形不能镶嵌，从而总结出平面图形镶嵌的原理。围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个圆周角。在数学课堂教学中，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。
课题研究在课堂教学中的运用DD课题研究在课堂教学中的运用(网友来稿)
沧州市第三中学 郭英凤
《麦琪的礼物》是美国著名的小说家欧亨利的一篇小说。该小说情节简单、主题明显。在教学中我改变了以往小说教学按情节展开的做法，借用“课题研究”的方式，以培养学生的探究和自主学习能力为目的，组织学生深入文章内部，从平淡之中挖掘深意，感受文中蕴含的人性美、人情美，学习文章在构思和刻画人物方面巧妙的写作手法。
为了使课题研究顺利进行，课前我印发了欧亨利的两篇小说《警察与赞美诗》、《最后一片藤叶》，帮助学生在比较阅读中把握“欧亨利”独特的创作手法。同时，印发了介绍欧亨利的有关材料，并组织学生利用网络资源充分占有材料。我精心设计课堂导入，首先利用FLASH动画和音乐（两颗心碰撞后合而为一），将学生引入充满温馨和爱的氛围，然后让学生展开记忆的翅膀，把自己的关于礼物的故事，讲给大家听。学生们意兴盎然的发言激发了团体的学习兴趣，也培养了学生的语言表达能力，自然地过渡到课文研究。
在速读整体感知课文以后，我要求学生以“这篇小说美（妙、好、差），美（妙、好、差）在……”的语言形式写一句话，概括初读感受，观照全篇，为课题研究铺路搭桥，然后根据学生发言和教学目标确定探究课题。我们共同确定的课题是：①美在人物鲜活；②妙在构思精巧；③好在主题深刻。然后，分课题组，推选出课题负责人。在“开课”以前我要求学生在研究时①立足文本；②紧扣课题；③深入探究；④充分利用资料。
学生分组探究时，我在各课题组之间巡视、指导。经过探究、讨论以后各课题组负责人将形成性结论及其依据和发现的问题以报告的形式向全班汇报（汇报详见附稿）。对研讨中发现的问题我及时组织学生讨论、解决。然后，利用多媒体对本课的学习重点、难点进行归纳总结。最后进行拓展练习，让学习从杰姆的角度改写故事（改写文章见附稿），以巩固课题研究的成果。
教学反思：应该说这堂课是比较成功的。新的教学理念、教学方法的引入，激发了学生的内在学习动力，学生主体作用得以发挥，课堂教学焕然一新。我认识到学生的潜能是无限的，恰当的引导和点拨能激起学生心中的涟漪，点燃智慧的火花。语文课堂的舞台应“归还”给学生，学生在尽情的表演中，才能真正的.掌握新知和提高逻辑思维能力。
“课堂研究”与讨论有着质的区别，它方向明确，研究的方式方法和深度、广度非一般讨论所能比拟的。确定“课题”极其重要，它为教学定向，是教学能否取得成效的重要前提。“课题”应依纲据本和语文自身习得规律，由师生共同制定。本课确定的三个课题定位准确，抓住了教学的重点和难点，同时，研究报告和教师的总结归纳促进了学生的交流，使学生原认知结构得到重新组织与扩展，使知识系统化、整体化。故事改写将三个课题研究综合在一起，既巩固了研究成果，又与实践结合起来，培养了学生的语文能力。
在“课题研究”中，学生是课堂的主人，教学活动的中心，但教师的主导作用也是不容忽视的。“课题研究”容易形式化、表面化，教师要深入到各课题组中去参与学生的活动，给以方法指导，特别是要在导“悟”上下功夫引导学生进行思维，达到体会和感悟作品意蕴的目的。确保课题研究方向的一致性，使课题研究“不蔓不枝”，当学生“山穷水尽”时，能“柳暗花明”。要鼓励学生大胆质疑，在积极的辩论中得到真知，完善学生的思维品质。
不足之处，由于时间关系个别学生的认识还仅仅停留在课题的表层，不能深入到文本之中。不能充分利用已有资料进行比较、归纳、总结，但我相信只要我们大胆放手给学生充分展示才能的舞台，这些问题会迎刃而解的。
附：课题报告
①“这篇小说美，美在人物鲜活。”
小说的主人公是德拉和杰姆，但对德拉着墨更多。德拉是个什么样的女性?小说是如何刻画她的? 我们课题组围绕这两个问题展开了探讨。
我们认为德拉是美的化身，她不仅人长得漂亮，尤为可贵的是心地纯洁善良，对丈夫一往情深，为了爱可以牺牲一切。
欧亨利对自己笔下的这一人物倾注了喜爱之情。他写德拉的肖像美：瘦小灵活、身材纤细、两眼晶莹明亮……尤其是作者不惜笔墨，运用夸张、比喻去着力描写德拉的长发，动词“泻”的运用极为形象传神。因为德拉的长发不仅展现了主人公美丽的外表，更折射出女主人公纯洁善良的美好心灵。
动作描写传神，如19段中的“搅翻”； 39段中 “但是她还是把它紧紧地抱在怀中”的“抱”； 41段中“她热切地把它（白金表链）托在自己掌心上递给他。这无知无觉的贵重金属似乎闪闪地反映着她的快活和热诚的神情。”“托”等一系列动词传神地写出了德拉对杰姆的一片痴情，表现了礼物在德拉心目中的分量。她能为爱人献上自己的礼物感到幸福，为得到杰姆的爱而感到衷心的喜悦。
另外，我们认为小说人物形象鲜活的其中一个重要原因是语言描写的个性化。
②“这篇小说妙，妙在构思精巧。”
我们认为，欧亨利之所以能将一个个简单的故事说得那样引人人胜，靠的就是构思之精巧。
本文悬念丛生,故事一波三折,高潮迭起。
第二天就是圣诞节了,可是德拉仅有1元8角7分钱。德拉一定得给杰姆买圣诞礼物，可是，贫穷的她怎样才能弄到钱?(悬念初起)
德拉卖掉了秀发，搅翻了所有的商店，为杰姆买了一条表链，并在家中期待着杰姆的到来。可是杰姆一进门就盯着德拉，露出一种“摸不透的表情”，这是为什么?(悬念再生)
当杰姆知道德拉卖掉秀发为自己买了一件“美丽的礼物”后，杰姆恍如梦中，多次向妻子发问：“你把头发剪掉了?”“你说你的头发没有了?”读到这里，读者心中疑惑顿生：德拉的容貌改变了，难道杰姆就不爱她了吗?(悬念又至)
继续读下去才知道，原来是杰姆给德拉买了用来装饰那一头长发的发梳，可如今，德拉的长发却没有了，难怪他追问不休。杰姆哪里来的钱呢?(悬念又起)
直到最后，读者方才明白：原来杰姆是卖了另一件引以自豪的东西心爱的怀表，才给妻子买回了成套的发梳。
文章结局出人意料，却又在情理之中。德拉的美发和杰姆的金表,是这个贫穷家庭中唯一引为自豪的珍贵财产,为了对爱人表示深挚的爱,他们在圣诞之夜失去了这两件最珍贵的财产,换来了“无用”的表链和发梳。这是一种巧合。那么，这种巧合是否可信呢？我们课题组从时间、主人公的经济条件、夫妇之间的感情等几个方面进一步作了分析。
（l）时间：圣诞节快到了，按照习俗，一对恩爱的小夫妻要互赠礼物。
（2）主人公的经济条件：他们生活很拮据，能够换来钱的只有妻子美丽的长发，丈夫祖传的金表。他们只能卖掉长发和金表，买来白金表链和发梳。结果两人珍贵的礼物均变成了无用的东西。
（3）夫妇之间的感情：苦难的生活并没有消磨尽他们纯真的爱情。他们为了对方勇于自我牺牲，无私奉献。所以才会卖掉自己珍爱的东西，给对方买礼物。
从这些方面分析来看，小说中的巧合是真实可信的。这种巧合因其出乎预料，而更加震撼人心。
③“这篇小说好，好在主题深刻。”
《麦琪的礼物》叙写了一个一对穷困的年轻夫妇为互赠圣诞礼物而忍痛卖掉引以自豪的长发和金表，却换来了不再起作用的发梳和表链的故事，反映了美国下层人民生活的艰难和辛酸，赞美了主人公纯洁善良的心地和相濡以沫的爱情。
这是一个没有曲折，不足为奇的故事，可是读后却令我们嘘唏不已，故事的结局是一种遗憾，还是一种美？主人公的做法到底是聪明的还是愚蠢的？我们课题组就这些问题展开了深入的探究。
我们认为，这种美看似不够完整，但他们却得到了完整的心，完整的爱，他们失去了财富，却加深了人世间最可宝贵的真挚的爱情，在爱情与财富的矛盾中，他们为了前者而牺牲了后者。这种爱是别人永远体会不到拥有不了的。所以说这种美更动人，更具有震撼人心的魅力。
小说的情节似乎告诉读者，他们的各自的愿望都实现了，却失去了原有的价值，实际上通过这一表象我们可以更深刻地体会到，他们礼物的价值已远远地超过了礼物本身的价格，他们通过各自为对方买礼物所表现的情感已远远地超出了精美的礼物本身，所以是最聪明的，他们在爱对方的同时，获得了更多的对方的爱，所以说他们是最聪明的。
我们在研究中也发现了一个问题：故事的结局在小说的倒数第2段就已显现，作者为什么还写了最后一段文字呢? 请其他课题组帮助解决。
附：《麦琪的礼物》改写一例
西伯利亚的寒流又一次侵袭了这个小城镇。已经是十二月份了，今年的冬天好像是最冷的。灰蒙蒙的天空，飘飞着雪花，杰姆独自一人在雪地里走着，雪花落在他单薄的外衣上，钻进领子里，杰姆瑟缩着身体，伸出两只冻得通红的手揉搓着。唉，他需要一件棉大衣，手套也没有。杰姆下意识地摸了摸口袋，除了几个破洞之外，一个子也没有。他心情沉重，在一望无垠的雪地上缓缓地走着……
孩子们都在为圣诞节做准备。杰姆想起了可爱的德拉。“我一定要为她买一件最适合她的礼物，我可怜的德拉为我付出的太多了！”“可我却身无分文啊。”想到这里，杰姆陷入深深的痛苦，天越来越阴沉了，杰姆茫然地在雪地上徘徊。突然他的手碰到了一个圆形的东西，“啊！上帝！”杰姆惊喜地叫了起来，但很快又陷入了痛苦之中，“这可是三代祖传的金表啊！”“我岂能将祖父留下来的遗产当了呢，这可是不孝呀。再说这表跟随我几十年了，怎舍得当掉呢。”想到这里他感到手中的表冰冷极了，“算了，还是委屈一下德儿吧！”这时候，“铛--铛--铛--，”远处教堂的钟声响了。杰姆的心理感到一种震撼，“啊，金表毕竟有价，而德儿对我的爱是无价的。”想到这里，杰姆拿出金表，急奔当铺而去。
杰姆从当铺里出来，盘算着给德拉买一件精致而真正有价值的东西，项链？晚礼服？忽然他想起了德拉渴望已久的百老汇路一家橱窗里的那套美丽的发梳。“德拉小瀑布似的美发，配上那套发梳一定美丽极了。”杰姆幸福地想着，他一口气跑到百老汇路。买下那套发梳，欣喜若狂地往回家的路奔去。他仿佛看见德儿惊喜的样子，仿佛看见自己帮德儿盘起头发的情景。但是，一进门，杰姆愣住了……
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