以下是小编帮大家整理的从近年高考题谈代词的用法 (中学英语教学论文)（共含16篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“林克link”一样，积极向本站投稿分享好文章。
试完成下列高考单项选择题：
1.We couldn’t eat in a restaurant because _______ of us had ______ money on us.
A.all, no B.any, no C.none, any D.no one, any
2.Few pleasures can equal ______ of a cool drink on a hot day.
A.some B.any C.that D.those
3.I read about it in some book or other, does it matter _____ it was?
A.where B.what C.how D.which
4.The Parkers bought a new house, but _____ will need a lot of work before they can move in.
A.they B.it C.one D.which
5.I agree with most of what you said, but I don’t agree with ______.
A.everything B.anything C.something D.nothing
(答案1-----5 C C D B A )
1)人称代词：
人称代词分主格和宾格两种，前者在句子中担任主语，后者担任动词或介词的宾语。They study German. / Please pass me the ruler.
①人称代词的用法：
a.当代词成对地使用或一个代词与一个名词搭配使用时，两个部分的句法功能必须一致。Li Hong and I went shopping yesterday.
It was our teacher who smoothed away the difference between you and me.
注:人称代词的排列一般为：第二人称，第三人称，第一人称。
you, he and I them and us
如有其他代词时，其他代词排列于人称代词之后，如：he, I and some others
b.人称代词用作表语时，如说明主语，一般要用主格，如说明宾语则要用宾格。
If I were she, I would take your advice.
I would share the room with you if you were him.
②“It”的用法。
a.用作人称代词，代替前文提到过的事物。
Where is the cat? It’s in the kitchen.
Jack is ill. Have you heard about it?
My book is missing. I can’t find it anywhere.
b.用以代替指示代词this, that。
What’s this? -- It’s a frog. /Whose pen is that? -- It’s mine.
c.表示时间，天气，距离等。
A lovely day, isn’t it? /It’s two o’clock.
It’s about two li from here to our school.
d.用作形式主语，形式宾语，代替不定式短语，动名词或从句。
It’s no use talking with him about that.
It took me twenty minutes to get there.
We think it important that college students should master at least one foreign language.
e.用在强调结构中。为了强调句子的某一成分（通常是主语，宾语或状语），常用强调结构“It is (was) + 被强调成分 + that(或who)…”。
It was Liu Ming that I saw in the street this morning.
It was in the classroom that he told me about it.
2)不定代词：
①all / both
a.both用于两个人或事物，all用于两个以上的人或事物，均可作主语。
All (of us) like fruits. /Both (of them) are good at English.
b.用作同位语。作主语同位语时须注意它们的位置不同，位于行为动词之前；位于be动词之后。
They all (或both) agreed with me. /They are all (或both) very healthy.
I know them all (或both).
②one / it（人称代词）
one 代替可数名词，表示上面所提到的那一类人或物中的一个，其复数形式带定语时用ones，不带定语时用some。而it则用于指代上文提到的那个表示物的名词本身，既可指单数可数名词也可指不可数名词。
I don’t have a watch but I’m going to buy one（或some）.
I have a bicycle. My aunt gave it to me.
③no one / none
no one 只用于指人，而none 既可指人也可指物。如果说“若干人（物）之中一个也不”，用“none of”,后接复数名词时，谓语可以用复数，也可用单数；后接不可数名词时，谓语用单数。如：
No one told me that he had gone to Shanghai.
None of them have（或has）arrived yet.（不用no one）
None of the money is mine.
④some / any /no /every +（thing, one, body等。）
some 类用于肯定句，any类用于否定和疑问句。
I know nothing of what had happened to him.
I have little rice, so I can’t lend you any.
She is going to buy some new dresses.
注:everyone和every one
前者意思是“每个人”，与everybody同义，后面不可跟of短语，后者意思是每个人或物，后面跟of短语。试比较：
everyone in the classroom（教室里的所有的人）
every one of the children（这些孩子中的每一个）
every one of the books（这些书中的每一本）
⑤部分否定与全部否定：
当all, both, each和every(body, thing)等表示整体意义的代词与否定词连用时，一般只表示部分否定，如果表示全部否定，应该用none, no one, neither, nobody, nothing等.
All of the students were not late for the class. 不是所有学生上课都迟到的。
(现代英语中常写成：Not all the students were late for the class.）
None of the students were late for the class.没有一个学生上课迟到的。
3)疑问代词：
用于构成特殊疑问句，其中what, which, whose兼有形容词特征，可以和名词连用。
What job do you want to find? /Whose girl is she?
Which subject is your best one?
所有疑问代词都可以起名词作用，在句子中担任成分。
Who told you? /Whom are you waiting for?
Whose are those books?
在学习疑问代词时，对以下几组词注意区别：
① which和what
两者均可与名词连用，就人或物提问。但是which一般用于有一定选择范围的情况，what用于无选择范围或究竟是什么还不清楚的情况。
Which colour do you like-green, red, yellow or brown?
What colour is her dress?
What writers do you like best?
② which和who 两者都可作代词，它们的区别是不管选择的范围是大还是小，which一般用作指物。
Which would you like to eat –steak or fish?
Who won the game –Smith or Johnson ?
当有一定选择范围时，which one代替who作宾语.
Which one do you like better, your mother or your father?
Which of可和人称代词或指人的名词连用,如：
Which of you has taken away my English book?
4)连接代词who, whom, whose, which, what, whatever, whoever等，除起连接作用外，还可以在从句中担当主语，宾语，定语，表语等成分。如：
The question is who can operate the new machine.（引导表语从句--作主语）
They asked whose idea this was.（引导宾语从句--作定语）
When you are older, you can watch whatever programme you like.
（引导宾语从句--作定语）
I’ll give my ticket to whoever wants it.
（这里whoever可看成“anyone who”，or“the person who”）.
（小周）
作者：杨时务
先看下面一道高考题:
These wild flowers are so special I would do ________ I can to save them.
A. whatever B. that
C. which D. whichever
此题主要考查关联词引导宾语从句时的用法差异。that引导宾语从句时,只起连接作用,在从句中不充当任何成分。which引导宾语从句具有双重作用:一方面起连接作用,引导从句,同时在从句中充当某种成分,其意思与其作疑问词时的意思相同。弄清whichever与whatever的区别,我们便可确定此题的正确选项为A。
下面重点分析whichever的用法:
一、whichever作连接代词,意为“无论哪个;无论哪些”,连接宾语从句、主语从句。如:
You can choose whichever you want.你要哪一个,就挑选哪一个。
Whichever of us fulfils his task first will lend a helping hand to others. 我们之中无论谁先做完自己的工作,都要去帮助别人。
二、whichever作连接形容词,意为“无论哪个;无论哪些”。应当注意, 此用法的whichever必须同其被修饰的词一起放在从句前引导从句。如:
You can take whichever seat you want. 你喜欢哪一个座位,就挑哪一个。
Whichever book you borrow, you must return it in a week. 你无论借哪一本书,都必须在一周内归还。
三、whichever与whatever的区别。
这两个词的意思不同,whichever意为“无论哪个;无论哪些”;whatever意为“无论什么;凡是......的事物”。此外,whichever后也可以接一个名词,当然,在一定的语境中,与whichever连用的名词有时可以省略。如:
You should wear whichever dress suits you best. 什么衣服最适合你穿,你就应该穿什么。
I'll do whatever you ask me to do. 你叫我做什么,我就做什么。
All the books are here. You may borrow whichever (book) you like. 所有的书都在这儿。你愿借哪本,就借哪本。
Whatever she did was right, I am afraid. 凡是她所做的恐怕都是正确的。
四、whichever与which的区别。
whichever可以引导名词性从句或状语从句;which是个疑问词,用在疑问句中,或作关系代词,引导定语从句。如:
I'll read whichever book you recommend. 你推荐的任何书我都愿意看。
Whichever you choose, the others will be offended. 不管你选哪一个,其余人都会生气的。
Which foreign language have you studied? 你学过哪一种外语?
He invited us to dinner, which was very kind of him. 他邀请我们吃饭,他真是太好了。
五、whichever与no matter which的区别。
no matter which 只能引导状语从句,但whichever既可引导状语从句,还可引导名词从句。
Whichever of the three sisters you choose to marry, you will have a good wife. 不论你选择三姐妹中的哪一位结婚,你都将娶一位贤淑的妻子。
Vote for whichever proposal you think most favourable. 认为你哪个建议最好,你就投票赞成哪个建议。
No matter which dictionary you want to buy, I'll pay for it. 无论你想买哪本词典,我都愿意付款。
04-4-2 It is/was ….that 及相关句型归纳
1． It i/was +序数词+that从句。意为“是第几次-----”
It is the first time that I have written to a foreign pen friend.
It was the second week that he had been in China.
考例：
----Do you know our town at all?
-----No,this is the first time I--------here.(NMET 1992).
A.was B.have been C.came D.am coming
此句型中可以用this/that来代替it，当主句是is时，从句用现在完成时，当主句是was时，
从句用过去完成时。
2.It is/was+形容词/名词+that。其中,ti是形式主语,that从句是真正的主语。
It is quite important that China becomes an official member of WTO.
考例：-----------is a fact that English is being accepted as an international language.
A.There B.This C.That D.It (NMET !995)
3.It is/was +过去分词 +that从句。这一句型中常用的过去分词有said,reported,kmown,believed,suggested等等。通常译为“据说-----”。同样it是形式主语，从句是真正的主语。
It kmown that Taiwan is part of China.
It is generally believed that teaching is_____it is a science.NMET
A.as art much as B.much an art as C.as an art much as D.as much an art as
4.It is/was+ 强调部分+that 这一句型可以强调除谓语以外的任何成分。
I saw her in the post office when I was walking by.
It isI that/who saw her in the post office when I was walking by.
It is her that/who I saw in the post office when I was walking byl
It is in the post office that I saw her when I was walking by.
It is when I was walking by that I saw her in the post offce.
注意，在这一句型中，如果被强调部分是人，可用 ，也可用，其余的全用。同是这一句型要注意其句型变化，像一般疑问句，否定句，特殊疑问句等。Eg.
Is it farming that he likes to take up?
Who is it that won the first in the long jump?
Why is it that he came late?
Is is the ability to do the job--------matters not where you come from or what you are.(NMET )
A.it B.that C.one D.this
It was about 6,000 years ago-------the first clock with a face and an hour hand was made.(NMET)
A.that B.until C.then D.so
5.It is/was +一般时间+since .在这一句型中，如果since从句的谓语动词是非延续的，则意为“自从----有多长时间了”。
Eg.It is two years since he joined the army.
注意：如果 从句中的动词是延续性的，则意为“自从不-----有多长时间了。”如：
It is ten years since she married.
It is ten years since she was married.（她离婚有十年了）。
另外，在这一句型中，如用It was,since从句则通常用过去完成时。
It was only ten years since he had left here.
-----What was the party like?
------Wonderful.It has been years-----I enjoyed myself so much..(NMET1993)
A.after B.before C.when D.since
6.It is/was/will be+一段时间+before从句。这一句型意为“还有多少时间就-------”。
It won’t be long before you reach your goal.
It won’t be too long ------she finds a suitable job.(上海1992高考)
A.that B.since C.before D.for
7.It+系动词（look,seem,appear）+that 从句。
It look that he has been there before.
It looked that they-----their task before.(上海1992高考)
A.finished B.would finish C.was finishing D.had finishe
8.It+ 动词
+that/whether/what/who/when/where/why.
It has been decided whether the project would be given up.
Does--------matter if he can’t finish the job on time?(NMET1991)
A.this B.that C.he D.it
no adj. & adv.
△ No the teachers went on strike. ×
There are no any students in the classroom. ×
1.修饰可数名词单数时，no = not a
I have no friends. = I don’t have a friend.
There’s no bus. = There’s not a bus.
2. 修饰可数名词复数和不可数名词时，no = not any
There are no people in the room. = There aren’t any people in the room.
I have no time. = I have not any time.
There is no water in the glass. = There isn’t any water in the glass.
3. no修饰名词时，这个名词前不能有冠词 (a / the)、物主代词(my / your…)、指示代词(this / that) 或all /
every，如果有，要改为none of…。
none of = not any of
None of my friends came to the party. = Not any of my friends came to the
party.
No teachers went out. (不说No the teachers went out.)
none 指人或指物, 其后常接of短语。
none of + 复数名词（或代词），其后的动词单复均可。
none of + 物质名词或抽象概念，其后的动词要用单数。
None of them have / has seen him.
None of this money belongs to me.
None of her relations are / is interested.
none 还可以单独使用，如：
“Is there any coal left?” “No, none at all.”
“How many students are there in the classroom?” “None.”
“How many of the books have you read?” “None at all.”
“How much water left is there in the bottle?” “None.”
比较：No one thinks he is clever. (= Nobody thinks he is clever.)
No one knows what they fought about.
No one likes a person with bad manners.
“Who are you speaking to?” “No one.” (or: Nobody)
“Who(m) did you see enter the lonely house?” “Nobody.” (or: No one)
△ No one of us attended the meeting. ×
I’ve read no one of his books. ×
1. none 用来指人或物；no one (= nobody) 主要用来指人 (= not even one 意为：连一个也没有，语气重)。
2. none常接of 短语；no one 不能接of 短语。
3. 作主语时，none 后面的名词为复数时，动词可用单数或复数；no one 只用作单数，动词也用单数。
4. none 往往用在一定的范围内；no one 没有范围限制。
5. 回答who引导的问句用no one或nobody；回答how many或how much引导的问句用none。
6. 当谈到两个人或事时，不用no 或none，而用 neither。
much / many
△ John’s got many friends because he’s got much money.
Tom talks much.
1．much 修饰不可数名词，many 修饰可数名词，它们多用在否定句或疑问句中；在肯定句中多用a lot of, lots of, plenty
of，如：
Are there many people in the street? (改用any意思不同)
Tom hasn’t many books. (改用any意思不同)
He doesn’t know much English.
Did you have much trouble with the customs?
2．many 和many 在较为正式的文体中可以用在肯定句中，特别是在句首时，如：
Many machines at the exhibition are made in China.
Much steel has been saved.
3．在肯定句中，在too, so, as之后，以及在某些含有very的词语中，常用many和much，这是正常的，如：
Tom talks too much.
There’s so much violence these days.
Try to get as many opinions as you can.
You’ve bought too many tomatoes.
4．在由whether / if 引导的从句中，要用many或much。
They doubt whether he has much knowledge on that subject.
few / a few
Tom has a few friends besides you. (作定语)
Tom has a few friends besides you.
Few of them are any good. (作主语)
A few of them are good.
I know few of these people. (作宾语)
I know few of these people.
1． few修饰可数名词复数。
2． few (= not many; hardly any)含否定意义；a few (= some; several; a small
number of) 含肯定意义。
3． not a few = no few = quite a few = a good few = many。
4． 当 few受 every, last, past, next, some, very等词所修饰时，表示肯定意义，few之前不再有冠词。如：
In the last few minutes, he checked up his paper again.
It took us some few days to repair the machine.
They are very few in number.
There were too few of them.
He goes to see his grandma every few weeks.
5． 在非正式文体中很少见，一般用或代替，如：
Only a few people attended the meeting.
little / a little
Little remains to be done about it. (作主语)
A little remains to be done.
Please give me a little. (作宾语)
He knows a little of everything.
There is very / but little time left. (作定语)
Don’t worry; you still have a little time.
1． little修饰不可数名词，表示“量”。
2． little含否定意义(反义词：much)；a little含肯定意义(反义词：none)。
3． 在非正式英语中，一般很少用little，常用not much, only a little来代替，如：
We haven’t got much money / time.
each
1． each作为限定词用（作定语），后接单数可数名词，如：
Each day is better than the one before.
There is a line of trees on each side of the street.
注：可以说：each sister, my sister(s)，但不可以说：each my sister。
2． 当名词前有另一个限定词（冠词、物主代词、指示代词）时，要用each of，（这时的each是代词）后接复数名词，如：
Each of my aunts gave me socks for Christmas.
I’ve invited each of the students in turn.
注：名词前没有其他限定词不用each of，所以不能说：Each of aunts…。
3． each作为代词，也可以用在人称代词前，这时须加of，作主语时动词要用单数，如：
Each of them / us had a try.
Each of them is broken. (cf. Each of the cups is broken.)
Each of them has his own duty.
4． each本身可以独立用作代词，后面不接名词，不用of，作主语时动词要用单数，如：
Each has his merits.
I had some crazy dreams last night. Each was funnier than the last.
注：在这种情况下，以用each one为宜，显得更自然：
Each one was perfect.
Each one was funnier than the last.
5． each可以跟在主语之后作同位语，这时主语和动词均为复数，如：
We each have our own attitude to bringing up children.
The boys each have a new bike.
注：动词为 be或有助动词时，each应放在其后。
His sisters have each married businessmen.
The witnesses were each perfectly certain of what they said.
6．each还可以放在间接宾语之后，但一般不用在直接宾语的后面，如：
She sent the children / them each a present.
不说：She kisses them each.
7．each还可以作副词，如：
Give them two books each. (= Give each of them two books.)
The students have ten books each.
each / every
1．each从个体着眼，强调“每个”人或物的个别情况，表示“各个”；every从整体着眼，强调共同性，意为“个个都”（=
all），但有时在句中使用时并无太大的区别，如：
You look more beautiful every / each time I see you.
I know every / each member of the family.
Each / Every man carried a box on his shoulder.
2．each用于两者或两者以上；every用于三者或三者以上。
3．each可以作形容词、代词、副词；every只作形容词，只能在句中作定语。
可以说： each of the students / each of them
不说： every of the students / every of them
也不说： Every goes in for sports. / Every was empty.
但可以说： every one of the students / every one of them
Every one (of the rooms) was full of people.
4．every后跟单数名词，所组成的短语作主语时，动词用单数，如：
Every park is crowded on Sunday. (cf. All the parks are crowded on
Sunday.)
He has read every book on the subject. (= … all the books on …)
5．every可以表示“每隔……”，而each则无此意。
I go to Paris every six weeks or so.
6．every可以和not连用，表示否定，而each不行。
Not every man can do this kind of work. (= Every man cannot do this kind
of work.)
(cf. Not all men can do this kind of work. = All men cannot do this kind
of work.)
one
1．one用来指包括说话者在内的、泛指的任何人。它只用于谈论泛指的人们，不专指某一个个人或确定的一批人、某一特定事件，也不能用来指不包括说话者在内的一群人。
2．one可以作主语或宾语，其所有格是one’s，反身代词是oneself。在美语中，句首用了one，后面可以用he，his，him和himself，如：
One must love one’s country.
One can’t be too careful, can one?
One cannot succeed at this unless one / he tries hard.
One should constantly think of one’s / his weakness.
3．one常用来代替或避免重复某个名词（单数可数），如：
“Do you need my pen?” “No, thanks. I have got one myself.”
I haven’t got a raincoat. I’ll have to buy one.
I’m looking for a house. I’d really like one with a garden.
注①：one所代替的是同类事物中的“一个”，the
one所代替的是同类事物中特指的“另一个”；it所代替的是前面提到过的同一事物；that可代替前面提到过的名词，用于特指，它只能代替事物，不能代替人（定语从句除外），如：
I need a bike but I have no money to buy one.
I need the bike but I have no money to buy it.
This film is not so good as the one we saw last week.
注②：one前不仅可以有冠词，还可以有定语；但one的前面如果没有形容词，不可用a，如：
“Do you have a bike?” “Yes, I have one. I have a new one.”
Your question is a difficult one.
I like this book better than the one I read last time.
The white horse is stronger than the black one.
4．one的复数形式是ones，用来代替可数名词复数，如：
I have a new pen and several old ones.
I don’t like coloured envelopes. I like white ones.
5．one不能代替不可数名词，如：milk, energy, happiness等。
6． one of之后用名词复数或复数代词 (us, them, you)，而动词用单数，如：
One of my friends is a pilot.
One of your cats has disappeared.
7． 通常不说：your one(s) , my one(s) , his one(s)
而说：yours, mine, his
Your car isn’t fast enough. Let’s take mine. (不说：my one)
但有形容词时，则可以说：Let’s take my new one.
all
1． 作主语：All of my friends like riding.
All I want is a room somewhere.
All is going well.
All are here.
2． 作宾语：I’ll give you all you want.
I’ve read all of the book.
3． 作表语：That’s all for today.
Is that all you want to say / know?
4．作定语： All children can be naughty sometimes.
All matter is composed of atoms.
5．作同位语： My friends all like riding. (在动词之前)
They have all gone to the park. (在第一个助动词之后)
We are all tired. (在be动词之后)
How kind you all are to me! (强调表语并将其提前时，all在主语之后，系动词之前。)
注①：all作主语，若指人，表示三者以上的人，动词用复数；代表整体物、抽象概念或情况时，表示“一切；所有”，动词用单数。
注②：在人称代词前面，只能用all of，不用all，且代词用宾格，动词用复数。
可以说：all of us, all of you, all of them
不说：all us, all we, all you, all them或all they
注③：名词前有冠词、指示代词、所有格或其他限定词时，既可用all，也可用all of，意思不变，如：
all (of) the papers, all (of) my friends, all (of) the water
若名词前没有冠词、指示代词等，只可以用all，不用 all of。
All roads lead to Rome.
All hope is gone.
All whisky is expensive.
△特例：all one’s life 如：all his life, all my life。
注④：all还可以放在直接宾语或间接宾语之后，但这个宾语必须是人称代词，如：
Love to you all. (不说：Love to the family all.)
I’ve eaten them all. (不说：I’ve eaten the cakes all.)
I’ve finished it all. (不说：I’ve finished the work all.)
但：all 不能用于表语之后，不可以说：This is it all.
all / every
all 表示“大家都……”，或者“全部……都”，强调整体，注意力不在个体；every
表示整体的每个个体，尽管每一个个体加在一起也相当于一个整体，但不把各别个体单独看待，而当作整体的代表，从每一个个体着眼，如：
He has read all the books on the shelf.
He has read every book on the shelf.
Every house in the street has been sold.
All the houses in the street have been sold.
Not every man can do this kind of work.
Not all men can do this kind of work.
1． all 可以作主语、宾语、表语、定语；every只能作定语，不可以说：every of them。
2． all之后可以跟the或其他限定词；而every不能，不可以说：every the student(s)。
3． all可以与复数名词或动词连用；every之后的动词只能是单数。
4． all还可以跟单数名词连用，表示every part of (整个地)；every则没有此意，试比较：
She was here all day. (整天)
She was here every day. (每天)
5． every可以表示“每隔……的”，“每……中的”；all则没有这个意思，如：
every three days / choose one out of every ten boys
6． 不过，every 的合成词可以起名词作用，作主语、宾语等，如：
Everyone is here. (= All are here.)
Everything is going well. (= All is going well.)
both
一、与名词或代词连用：
1．名词前没有限定词（如：冠词、物主代词、指示代词），both单独用，不加of，如：
Both children have been to Beijing.
Both answers are correct.
2．名词前如果有限定词，both 或both of均可，如：
Both (of) the girls are very diligent.
Both (of) my children have been to Beijing.
I want both (of) these books.
3．与人称代词连用，要用both of，人称代词为宾格，如：
Both of them / us were born on March 19th.
The letter’s addressed to both of them / us / you.
不说：both we / both us / both them
但可以说：us both / them both , 如：He invited us both. 。
4．both前面不能加冠词，不可以说：The both children have been to Beijing.
二、与动词连用（both指句子的主语）：
1．在实义动词之前，如：
We both like riding.
2．在be动词之后，如：
You are both wrong.
3．在第一个助动词之后，如：
They are both waiting for the bus.
We must both go there.
4．强调表语并将其提前时，both位于主语之后，系动词之前，如：
How silly you both are!
5．在疑问句的简略回答中，both须放在助动词或情态动词之前，如：
“Were both of the cups broken?” “Yes, they both were.”
“Who can do it?” “We both can.”
三、作代词单独使用：
Both are right.
I’ll take both, please.
记住下列句子： Both cats are asleep.
Both the cats are asleep.
Both of the cats are asleep.
The cats are both asleep.
either / neither
1．作为限定词，用于单数可数名词之前，不与其他限定词（如冠词、物主代词、指示代词）同时使用；either或neither之后不加of，所构成的词组作主语时，动词用单数，如：
可以说：either room, neither room, the room, my room;
不可以说：the either room, either my room, neither his parents.
例句：Either day is OK.
You may take either road.
Neither sentence is correct.
Neither dictionary belongs to me.
注① either或neither都不能用作同位语。
注② either有时可以表示“两个都”，特别是后接side或end时，如：
There are roses on either side of the door. (= both sides)
2．作为代词可以单独使用，如：
Either will do.
You may take either with you.
Neither is mine.
“Which will you have?” “Neither, thank you.”
3．作为代词还可以和of连用，后接复数名词，但名词前必须再有一个限定词（如冠词、物主代词、指示代词），如：
Either of the books will do.
Has either of your parents visited you?
Neither of these sentences is/are correct.
Neither of the books is/are very interesting.
不可以说：either of books；neither his parents。
4．在人称代词之前要用either of或neither of（代词要用宾格），如：
Either of you could do it.
Neither of them was / were in good health.
I have seen neither of them before.
注①：在带有either of作主语的句子中，动词一般用单数，如：
Either of the sisters knows English very well.
Either of the children is quite capable of looking after the baby.
但在否定句中，特别是在非正式文体中，却常用复数，如：
I don’t think either of them are at home.
注②：在neither of作主语的句子中，动词可用单数，也可用复数；在非正式文体中，复数更常见。
Cf.
Both of us are not teachers. 我们两个并非都是教师。
Neither of us is a teacher. 我们两个都不是教师。
Either of us isn’t a teacher. 我们两个都不是教师。
Neither of you can go.
Both of you can’t go.
△ both…not ≠neither
everyone / every one
everyone只能指人（每人；人人）= everybody 作主语时动词用单数。
every one既可指人，又可指物（一般用来指物）
In a small village, everyone knows everyone else.
Everyone is here.
I would like everyone to be happy.
Every one of the cups was broken.
Every one of us has an English-Chinese dictionary.
She took my bottles of whisky and emptied every one down the sink.
注：在表示某种范围内的“每个人”时，everyone后通常接in + 集体名词；而every one则接of + 具体名词或代词（复数、宾格）。
可以说：every one of us / every one of the rooms；
不可以说：everyone of us / everyone of the rooms （everyone后不加of短语）。例如：
Everyone in our class likes playing football.
Every one of the students is getting ready for the exam.
Every one of us is getting ready for the exam.
anyone / any one
anyone只能指人（任何人）= anybody；其后不可用of短语。
any one既可指人，又可指物，意为“任何一个人（或物）”，表示只限一个；通常和of短语连用。例如：
Is there anyone at home?
Anyone can do that. Anyone knows that.
You may choose any one of them / these books.
Any one of us can do the work.
注：one + of – 属格结构可用在every，each，any等限定词之后，如：
Every one of the cups was broken.
但用在each, any之后的one可以省略，如：
Each / Any (one) of us could have made the same mistake.
数含义 单 数 复 数
作主语、宾语、定语 作定语 作主语、宾语
泛指 another other (boys) others
特指 the other the other (boys) the others
1．another用于泛指三者以上的不定数目中的“另一个”、“类似的一个”（不加冠词），如：
I don’t like this one. Can you show me another?
Can I have another glass of beer?
That’s quite another matter.
注①：another还可以跟few，或以数字开头的复数名词连用，如：
Another two weeks has passed. (= Two more weeks has passed.)
They’ll stay here for another few months.
注②：another用作名词时，其复数形式为some others或some more，如：
I don’t like these. Can you show me any others? (= any more)
注③：another用作形容词时，其复数形式为some other …, 或some more …, 如:
Please let me see some other pens. (= some more pens)
2．other表示不确定数目中的“另外的或其他的（一些人或物）”，在句中用作形容词（本身没有复数形式！），修饰可数名词（单数或复数），如：
Have you got any other novels / colours?
There are other ways of doing this exercise.
You may ask some other people.
I’ll come again some other day.
▲ others在句中作代词用，可以充当主语或宾语，others = other + 复数名词，如：
Can you show me others?
Give me some others.
Do good to others.
注①：在列举不定数的人或事物时，可用some…some, 或some…others, 如：
Some prefer the films, (and) others the theaters.
Some metals are magnetic and others aren’t.
注②：当一群中某一分子与该群中其他分子比较时，须用other，试比较：
Shanghai is bigger than any other city in China.
Shanghai is bigger than any city in Africa.
3．the other
① 用作代词时，表示“两者中另一个人或物”，（与one相对），如：
She has two sisters. One is a nurse and the other is a teacher.
② 用作形容词时，表示确定数目中的“另一些，或其他的人或物”（两部分中的另一部分），如：
The post office is on the other side of the street.
Where are the other photos?
There are six students in the room. Four are boys; the other two are
girls.
4．the others = the other + 复数名词，指除去一部分中“余下的当中的全部”，即：其余的。
This composition is better than the others. (= the other compositions)
Most of the students went out, but the others stayed at school.
We got home by 6 o’clock, but the others didn’t get back until 8 o’clock.
注：列举确定数目的人或事物时，可用one…the other, 或one (two)… the others …, 如:
One of my brothers is named Tom; the other (is) named Jack.
She has three daughters. One is a teacher, the others (are) doctors. (=
the other two)
可以说：the other books，the other two，the other two books，the two other
books，two other books。
不可以说：other two books。
复合不定代词：
1．someone之后的代词分别用he，his，him；everyone，anyone，none之后的代词可分别用he，his，him，也可用they，their，them。
比较：one之后的物主代词一般用one’s（但重复两次时则用his）；
one of ～s之后的物主代词一般用his；
each之后的代词可分别用he，his，him。
One has to take care of oneself and one’s family if one can.
If one wants to see the ruins, he must find his own guide.
One of the students hasn’t prepared his lessons very well.
Everyone must do his best to help others.
2．someone，anyone，everyone，no one仅指人，不接of短语；
some one，any one，every one，none可指人，也可指物，可接of短语。
（小周）
一、考点聚焦
1、it的基本用法
（1）用作人称代词，代替前文提到过的事物。
The train has arrived. It arrived half an hour ago.
（2）用以代替提示代词this, that。
-What’s this? -It’s a knife.
-Whose watch is that? -It’s mine.
（3）起指示代词的作用，指一个人或事物。
-Who is knocking at the door? -It’s me.
（4）指环境情况等。
It was very noisy (quiet) at the very moment.
（5）指时间、季节等。
-What time is it? -It’s eight o’clock.
It often rains in summer here.
（6）指距离。
It is a long way to the school.
（7）作形式主语。
It is not easy to finish the work in two days.
It is no use crying over spilt milk.
It is a pity that you didn’t read the book.
（8）作形式宾语。
I think it no use arguing with him.
I found it very interesting to study English.
He made it clear that he was not interested in that subject.
（9）用于强调结构。
It was Xiaoming whom(that)I met in the street last night.
It was in the street that I met Xiaoming last night.
It ws last night that I met Xiaoming in the street.
It was I who met Xiaoming in the street last night.
***** It的重要句型
1. It is + 被强调部分 + that ...
该句型是强调句型。将被强调的部分放在前面，其它部分置于that之后，被强调部分可以是主语，宾语，表语或状语，强调的主语如果是人，that可以由who换用。如果把这种句型结构划掉后，应该是一个完整无缺的句子；这也是判断强调句型与其它从句的方法。
Eg:It was about 600 years ago that the first clock with a face and an hour hand was made.
It was they that (who ) cleaned the classroom yesterday.
It was in the street that I met her father.
2. It is not until + 被强调部分 + that ...
该句型也是强调句型。主要用于强凋时间状语，译成汉语＂直到．．．才．．．＂，可以说是 not ...until ... 的强调形式。
Eg:It was not until she took off her dark glasses that I realized she was a famous film star.
= Not until she took off her dark glasses did I realize she was a famous film star.
= I didn’t realize she was a famous film star until she took off her dark glasses.
3. It is clear ( obvious， true， possible， certain....) that .....
该句型中it 是形式主语，真正的主语是that 引导的主语从句，常译为＂清楚（显然，真的，肯定．．．）＂ 是主语从句最常见的一种结构。
It is very clear that he’s round and tall like a tree.
= That he’s round and tall like a tree is very clear.
4. It is important ( necessary， right， strange，natural...) that ...
该句型和上一个同属一个句型；由于主句中的形容词不同，that 后的从句中要用虚拟语气（should + 动词原形），should 可以省去，建议记住该句型中的形容词。
It is important that we (should) learn English well.
It is necessary that he (should) remember these words.
5. It is said (reported， learned....) that ... 该句型中的it 仍是形式主语，真正主语是that 引导的主语从句；该结构常译为＂据说（据报道，据悉．．．）＂。
It is said that he has come to Beijing.
It is reported that another earth satellite has been put into orbit.
6. It is suggested ( ordered ... ) that ...
该句型和上一个同属一个句型，主句中的过去分词是表示请求，建议，命令等词时，that 后的从句要用虚拟语气（should + 动词原形），should 可以省；常译为＂据建议；有命令．．．）
It is suggested that the meeting ( should ) be put off.
It was ordered that we ( should ) arrive there in two hours.
7. It is a pity ( a shame ... ) that ...
该句型中，that后的从句一般用虚拟语气（should + 动词原形），should可省去．表示出乎意料，常译为＂竟然＂。没有这种意义时，则不用虚拟语气。
Eg:It is a pity that such a thing ( should ) happen in your class.
这种事竟然发生在你们班上，真是遗憾！
Eg:It is a pity that he is ill. 他生病了，真遗憾！
8. It is time ( about time ，high time ) that ...
该句型中that 后的从句应该用虚拟语气，值得注意的是① 常用过去时态表示虚拟．② 有时也用should + 动词原形，should 不能省，常译为＂是（正是）．．．的时侯．．．＂
Eg:It is time that children should go to bed.= It is time that children went to bed.
9. It is the first ( second ... ) time that ...
该句型要和上一个句型区别开来，该句型中的 that 从句不用虚拟语气，而用完成时态。至于用什么完成时态，由主句的谓语动词的时态决定。如果是一般现在时，后面从句用现在完成时态；如果是一般过去时，后面从句则用过去完成时态，该结构中 that 可以省去；it有时用 this 替换．常译为＂是第一（二）．．．次．．．＂。
It is the first time I have been here.
= This is the first time I have been here.
10. It is .... since ...。
该句型主要用作处理瞬间动词的完成时，又要和表示一段时间的时间状语连用的问题，主句中是时间作表语，其时态是现在时或完成时，since 引导的从句通常是一般过去时态，而且是瞬间动词。如果主句是一般过去时，从句则用过去完成时。
It is ( has been ) 5 years since his father died.
11. It is ... when ...。
该句型中的 when 引导的是一个时间状语从句，主句中的 it 指时间，表语由具体的时间充当，常译为＂当．．．的时候，是．．．＂
Eg.It was 5 o’clock when he came here.
12. It be ... before ...
该句型主句中的 it 指时间， 主句中的时态常是将来一般时或过去时两种时态．主句中的表语多是long， not long ， 3 days ， 2 weeks 等表示时间段的词或短语，常译为＂．．．之后．．．＂。
It was 3 days before he went to Beijing. ;It will be not long before he finishes his job.
13. It happens (seems， looks， appears ) that... 该句型中it是形式主语，that 引导的是主语从句，主句中的happen ， seem等词是不及物动词。
It happened ( so happened ) that he met his teacher in the street. 碰巧．．.
It seems that he will be back in a few days. 看来．．．
14. It takes sb. ... to do sth.
该句型中的不定式是真正的主语，it是形式主语，句型中的直接宾语是时间，常译为＂做．．．要花费某人．．．＂。
Eg.It took thousands of people many years to build the Great Wall.
15. It is no good (use ) doing sth.
该句型中的真正主语是动名词短语，主句中的表语可以是no good ， ( not any good ) ， no use ， ( not any use )。Eg:It is no good learning English without speaking English.
16. It doesn’t matter whether ( if ) ...
该句型中whether(if) 引导的从句是真正主语，该句型常译为 ＂不论（是否）．．．没关系．．．。
Eg:It doesn’t matter if they are old.
17. It is kind ( of sb. ) to do sth. 该句型中的不定式短语是真正主语，如果不定式的逻辑主语是由 of引起，主句中的形容词必须是能表示逻辑主语特征的形容词。 常见的有： bad ， brave ， careless， clever ， cruel ， foolish ， good （好心的）， honest ， horrible ， kind ， lazy ， modest ， naughty ， nice（有教养的）， polite， rude ， silly ， stupid ， wise ， wrong（错误的）等。 这个句型可以改写为：
sb. is kind to do sth.
Eg:It is kind of you to say so.= You are kind to say so.
18. It is necessary ( for sb. ) to do sth. 该句型与上一个同属一个句型，如果不定式的逻辑主语是由for引起，主句中的形容词通常是表示重要性，紧迫性，频繁程度，难易，安全等情况的形容词。 常见的形容词有：① important， necessary， natural ② easy ， safe ，common ， normal ， hard ， difficult ， dangerous ， unusual， rare ， impossible ， pleasant等。 =在①中的形容词作表语可以用从句改写， 如：
It is important for her to come to the party. = It is important that she (should ) come to the party.
19.It is up to sb. to do sth … 应由某人做某事。
It is up to you to decide whether we start or not.
20. It looks ( seems ) as if ...
该句型中it无意义， as if 引导一个状语从句。常译为，＂看起来好象．．．＂如果与事实不相符合，则用虚拟语气。
It looks as if he is ill.（真的病了） It looks as if he were ill. （没有生病）
It seemed as if he were dying.
21. We think it important to learn a foreign language.
该句型中的it 作形式宾语，为了记忆方便我们可称该句型为“6123结构”。
*6指主句中常用的动词：think， believe， make， find， consider， feel；
*1指的是形式宾语it；
*2指的是宾补的两种形式：形容词或名词；
*3指的是真正宾语的三种形式：不定式短语，动名词短语或that引导的宾语从句。
We think it our duty to clean our classroom every day.
He felt it important learning English well.
They found it difficult that they would finish their work in two days.
语法梳理-- IT常用句型
● It作形式主语，用于代替下列结构中的不定式、动名词或that从句。
1）It＋be＋adj／n（for sb．）to do．．． 2）It＋be＋adj＋of sb to do．．．
3）It＋be＋adj／n＋doing．．． 4）It＋be＋adj／n＋that从句
5）It＋be＋过去分词＋ that从句 6）It seems ／appears ＋that从句
7）It happens ＋that从句 8）It takes ＋sb．＋一段时间＋to do．．．
●It作形式宾语，用于代替下列结构中的不定式、动名词或 that从句。
主语＋谓语＋it＋ adj．／n．＋to do ／doing ／that从句
●It用于强调句型中构成：It is ／was ＋被强调部分＋that／who＋句子的其余部分。
●It指时间，常构成下列句型。
1）It＋be ＋time ＋before从句 2）It＋be ＋time ＋since从句
3）It's time for sth 4）It's time（for sb．）to do sth．
5）It's time that从句 6）It's time that we had a class．
●It指距离，常用于“It is ＋距离＋from．．．to．．．”结构
（小周）
but一词在英语中占有举足轻重的地位,在练习题或高考题中出现的频率较高。but既可作连词、介词、副词又有一些习惯搭配和固定用法。现对其用法作以归纳。
一、but用作连词
1.用作等立连词,使其前后的词、短语、从句相互对照,作“但是;然而;可是”解。如:
She is young but very experienced.她虽然年轻但经验丰富。
2.用于表示歉意的话语后,表示有礼貌地拒绝或不赞成。如:
I'm sorry, but I disagree with you.对不起,我不同意你的意见。
3.引导从句,与前面的否定词对应,作“无……而不……”解。如:
It never rains but it pours.不雨则已,一雨倾盆。
I never go past that house but I think of my miserable life in the old society.我走过那所房子时,没有一次不想起我在旧社会所过的悲惨生活。
二、but用作介词
1.与no, nobody, nothing, none, who等词连用,作“除……之外”解,用来排除同类,从整体中除去一部分。如:
Nobody knew her but me.除我以外,没有人认识她。
Nothing but disaster would come from such a plan.这个计划只能带来灾难,别无益处。
2.but前若有do的某种形式(did,does)时,but后的动词不定式就省略to;若无则带to。如:
We had no choice but to wait.除了等待我们别无选择。
He did nothing all day long but watch TV.一整天他除了看电视无所事事。
3.与last, next及one, two等连用,作“倒数第二、第三”等解。如:
Jack was the last but one to arrive.杰克是倒数第二个到达的。
Take the next turning but two on your left.在你左方第三个转弯处转弯。
三、but用作副词
1.相当于only,意为“不过;只”,后面跟名词或动词。如:
Tom is still but a child.汤姆只是个孩子。
2.用在can后意为“只能”;用在cannot后意为“不得不”。如:
I can but hurry back.我只能赶紧回来。
I cannot but admire his bravery.我不得不钦佩他的勇气。
3.用在too...to...结构前表肯定意义。如:
I'm but too glad to go there with you.我非常高兴和你一起去那里。
四、but的习惯用语
1.but for=without意为“要不是;如果没有”,相当于虚拟条件句。如:
But for the rain (If it didn't rain), we would have a pleasant journey.要不是下雨,我们这次旅行就惬意了。
But for your help, we couldn't have carried out the plan.如果没有你的帮助,我们不可能实现那个计划。
2.but that=except that意为“若非;要不是”,引导虚拟句。如:
He would have helped me but that he was short of money at that time.要不是他那时候没钱,他会帮助我的。
3.but then=on the other hand意为“不过;在另一方面”。如:
London is a noisy place, but then it's also a place where you get the best entertainment.伦敦是个闹市,不过它也是能够给你最好娱乐的地方。
（小周）
完形填空（Cloze Test）是全方位考查学生综合运用英语能力的一种题型。它涉及阅读理解、分析推理、判断运用等方面。它既能体现学生综合运用英语的能力层次，同时它又是学生失分较多，从而拉开差距的主要题型。其实做好完形填空并不难。本文试图通过分析2003NMET谈完形填空解题方法。
1、通读全文，掌握大意
做完形填空题，通读全文是作答前的一项必不可少的工作。只有通过对全文的阅读，思索和整体观察，才能根据上下文所提供的信息去作出推理判断，从而选出最佳答案。切忌读一行填一空，要知道，四个选项中就文章某一句而言，可能二个三个甚至四个都是可选的，而就全文而言，只有一个是最佳的。如NMET完形填空中第二句是这样的：It was one of the most 36 and tiring games I’ve ever had. 36. A. encouraging B. hopeless C. surprising D. regular。就本句而言，A、B、C、D 中四个形容词能用and 和tiring相连的有 B 、C 两个选项。但是根据最后一句In a way, I think we both won: I the game, 说明“我”最后赢了比赛。所以B选项hopeless是不合适的。
浏览全文时要重点了解文中所叙述的人物、时间、地点、事件，即who, when, where, what。而要了解全文大意，开篇第一句是全文的窗口。一般来说，高考完形填空采用的短文无标题，短文的第一句不设题。这就为我们开了个了解文章的窗口，首句是解题指南，我们往往可以据此判断文章的体裁，预测全文的主题思想。如20NMET完形填空的第一句为：I played a racquetball game against my cousin Ed last week。此句是我们了解文章的窗口，我们很自然地会问what is the result of the game; Is it exciting?而第二句It was one of the most 36 and tiring games I’ve ever had.就告诉了我们很重要的关于这球赛的信息：very very tiring。这里我们就会问 why.下文就是回答了这个问题。而此时要采用快速阅读法，因为完形前的阅读我们只需要了解文章大意。快速阅读要从大到小，即从主题句到段落，从段落到句子，从句子到单词，这样就不会出现一头扎进雾里的感觉。
2、瞻前顾后，逐句细读
在了解短文大意和篇章结构的前提下，我们可以开始边看边选答案了。在具体选择中我们要注意以下几点：
（1） 根据选项的不同词义判断答案
有些完形填空题考的是考生对不同单词词义的辨别能力。例如：
Then Ed first phoned and 37 we play.(2003 NMET)
A．declared B. mentioned C. persuaded D. suggested
这句话讲的是Ed 打电话提议/建议（suggest）和我进行打球比赛。declare（申明）用词太大；mention（提到一件事/一个人） 和persuade （说服）在本句中用法不当，suggest we （should）play 是虚拟语气。所以答案为D。.
（2） 根据词汇的固定用法判断答案
有些答案的选择取决于动词与介词或副词的搭配、动词和名词的搭配以及形容词和名词的搭配、以及动词和名词的特殊用法等，同时要根据内容判断正确的答案。例如：
When the score was 16 up, I was having serious doubts about staying alive until 21 years old, let alone 53 that many points.(2003NMET)
A. scoring B. completing C. receiving D. keeping
本句中的points为比赛所得的分，本题中的C选项receiving（收到，得到）是最能让考生选错的一项，然而比赛中的得分（动词）应该用score。而completing（完成）以及keeping（保持，保留）在本句中就没了意义。所以答案为A。
（3 ) 根据社会及生活常识推断答案
有些题要根据常识来判断。完形填空本身考的是学生的综合能力，文章本身蕴涵着各类相关知识。如果有丰富的社会生活常识，会使文章问题简单化，也是综合能力的一种体现。例如：
His big stomach has always ballooned out between his T-shirt and trousers. Although the family often 43 about that., Ed refused to buy a larger T-shirt or to lose weight.（2003NMET）
A. cared B. forgot C. quarreled D. joked
这一句讲Ed胖的肚子像气球一样突了出来，根据实际生活经验应该可以判断，家里人经常笑话（joke）他。但他还是不去买宽大（larger）的衬衣来掩盖突出的肚子；也不减肥以减小已经很大的肚子。care about something 表示“在意，关心”，是静态动词，不适合用often 来修饰。forget和本句逻辑不相符；quarrel与实际生活不相符。
（4） 根据上下文所提供的信息判断答案
高考完形填空题中，有许多前面的空白处选项取决于上下文中提供的有关信息。例如：
I laughed quietly, figuring on an 38 victory. (2003NMET)
A. unforgettable B. unexpected C. easy D. early
本句中laugh quietly（暗暗窃喜）表示自己将处于有利位置，估计自己将轻易（easy）取胜（victory）。而unforgettable（忘记不了的）和unexpected（意想不到的） 与本句逻辑不相符；early 和本句意思无关。所以答案为C。
(5) 根据上下文的逻辑推理判断答案
文章上下文的逻辑关系常常用一些连接词来表达：有表达并列对等关系的and, as well as等；有表达转折关系的but, yet, while, however等，有表达因果关系的so ,therefor, as a result, because of, due to等。例如：
My cousin must have made an effort to get himself into shape. 48 , at the point in our game when I’d have predicted(预计)the score to be 9 to 1 in my favor, it was instead 7 to 9-and Ed was leading(2003NMET)
A. After all B. As a result C. Above all D. At last
上文讲到Ed的体形发生了很大的变化，下文就要讲体形变化对这场球赛的影响, 所以用as a result（结果是）来引出体形变化的结果。而after all （毕竟），above all（最重要的是），at last（最后，终于）都与本句意思无关。
3、认真审读，仔细验证
填空完毕之后，一道必不可少的工作就是认真审读，验证答案。一篇残缺不全的短文经过修补之后，如果在意义、逻辑、联系、搭配等方面都能顺理成章，那么它就基本上恢复了本来面目了。如果发现不够顺畅的答案，凭语感重新考虑。
总之，我们做完形填空题时 要遵循完形填空题的命题规律，掌握它的命题特点，注重解题步骤和方法，不断训练，以提高解题能力和水平。
prefer最常见的意思是“宁可”、“宁愿(选择)”、“比较喜欢”、“更喜欢”等, 可以构成以下结构。
一. prefer sth.
“Do you like French?”“Yes, but I prefer English.”“你喜欢法语吗?”“喜欢,但是我更喜欢英语。”
“Which do you prefer, rice or bread?”“Either will do.”“你比较喜欢吃什么,米饭还是面包?”“随便哪一个都行.”
注:prefer是“比较喜欢,更喜欢”的意思,即like better,因此就不能再与better, more等比较级词语连用。
二.prefer over sth.
I prefer over this newly-built lab, and you? 我比较喜欢这个新建的实验室,你呢?
They prefer over new works that sing of their life today. 他们更喜欢歌颂他们今天生活的新作品。
三. prefer sth. above all others
I prefer the book above all others. 我最喜欢这本书。
The middle-aged man
prefers swimming above all others. 这位中年人最喜欢游泳。
四. prefer A to B
I prefer the original book to the revised edition. 我觉得原书比修订本好。
Those Red Army men preferred death to surrender in their struggle with the enemy. 在对敌斗争中,那些红军战士宁死不屈。
五. prefer doing A to doing B
Even on holidays Mr. Wang preferred reading to doing nothing. 即使在假日,王先生宁愿读书而不愿闲着。
注:在这种结构中,to为介词,而不是不定式符号,故其后应当接动名词形式,决不能接动词原形。另外,为了保持前后对应关系,prefer后面也应当接动名词形式。
六. prefer to do sth.
They prefer to spend the rest of the morning wandering in the streets. 他们比较喜欢把早上剩下的时间都用来在街上闲逛。
七. prefer doing sth.
So you prefer speaking without referring to your notes? 这么说,你更喜欢不看稿子做报告了?
Mr. Brown preferred spending his spare time doing some reading. 布朗先生比较喜欢把业余时间用来读点书。
注: 这种prefer后面接动名词的结构,用来谈论一般情况下“更喜欢某种活动”,而在一个特定场合下表示“特别喜欢”时,得用上述prefer后接动词不定式结构。
八. prefer to do sth. rather than do sth.
These workers prefered to work extra hours at night rather than leave the work until the next week. 这些工人宁愿加班干,也不愿把工作留到下一个星期。
注:这种结构中的rather than可以置于句首。例如:
Rather than go on holiday to the seaside I prefer to work days and go to school nights. 我宁愿白天工作,晚上上学,而不愿到海边度假。
注:有时rather可以移至第一个不定式之前,而让than留在第二个不定式之前,即为prefer rather...than结构.这种用法多见于书面语言,在口语中很少用.例如:
She prefers rather to sew than to knit. 她喜欢缝纫而不爱编织。
九. prefer to do sth. rather than doing sth.
They prefer to join in the celebrations rather than going on a visit to the Palace Museum. 他们宁愿参加庆祝活动而不愿参观故宫。
注:有时名词也可用于rather than之后,这种用法多用以表示在某种具体场合的选择。例如:
“What shall we have for lunch, rice or buns?”“I prefer rice rather than buns.”“我们午饭吃什么,米饭还是圆面包?”“我宁可吃米饭而不想吃圆面包。”
这句话表示:在这种具体的场合“我宁可吃米饭。”实际可视为在prefer 和rather than之后均省略了to have.
注:有时该结构前后两个不定式意思相同,仅各自带有不同的修饰附加成分,那么第二个不定式可予以省略,只保留不同的修饰附加成分而置于rather than之后。例如:
Mr. Smith preferred to meet us downstairs rather than upstairs. 史密斯先生宁愿在楼下而不愿在楼上会见我们。
十. prefer sb. to do sth.
I prefer you to spare some time to come to our art exhibition next week. 我宁愿你们下星期抽出点时间来看看我们的美展。
十一. prefer+that-clause.在that宾语从句中,我们应当用虚拟语气“should+动词原形”,其中的should可以省略。
We prefer that each new student take a science course. 我们希望每位新生修一门理科课程.
十二. prefer sth. (or sb.)+adj.
I prefer the door open. 我宁愿门开着。
I prefer my coffee black. 我爱喝不加奶的咖啡。
（小周）
每一个中学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释，此类解释通常是：基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的学生都曾经尝试过“努力学习”，结果，他们这样的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不能专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。
所谓“更加根本的原因”是什么呢?这正是本文探讨的问题，即“学习策略”问题。
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验；重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1. 计划
假设你将要进行的学习任务是：Making a short speech to argue that women are better at using the computer than men.
--我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
--我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
--我应当为此做哪些准备?
2. 定向地使用注意力
--我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
--我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
--我需要收集哪些信息?
3. 有选择地使用注意力
--我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如get started with the computer, make basic operations, learn the computer language, use the file system, etc.
--我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，be different from…,a littlebetter than…，…the same as…,be similar to…, etc.
4. 对学习活动的自我管理
--为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
--我应当分几步来完成我的任务?
--我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5. 对学习活动的自我监控
--我现在做得如何?有哪些问题?
--我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
--我如何提高自己的语言反应速度?
6. 确定和解决问题
--这个学习任务的关键点是什么?
--我应当集中解决哪个问题?
--我所面临的问题之间的关系如何?
7. 自我评估
--我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
--我的语言表现有哪些改进?
--我的交际策略有哪些改进?
--我的哪些方面做得还不如他人?
--我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1. 查询和使用学习资源
--我如何使用教科书?
--我如何收集和利用其他学习材料?
--我是否使用词典?我使用什么样的词典?
--我是否对音像材料感兴趣?
--我是否乐于发挥声音材料的作用?
2. 模仿和演练
--我是否习惯于进行语言的模仿?
--我如何进行听说读写的操练?
--我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
--我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3. 分类
--我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)The house shook.
(3)I heard a sound first, and then he house shook. I noticed pictures on the wall moved and the dishes too
--我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)She is good at English.He was surprised at the news. We are afraid of dogs.They were short of money.
(2)She is good at English.He learned the words by heart.We use them to express ideas.Don't talk with me this way!
4. 形象思维
--我在听一段语言材料时想到了什么?
--我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
--我在进行口头表达时想到了什么?
--我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
--我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5. 解悟
--我在接受语言时能够提出问题吗?
--我在接受语言时怎样提出问题?
--我怎样理解语言?
--当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6. 迁移
--我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了You need not always use the same sentence.
新的理解：We[FK(2*2。7]don't have to need not[FK)]talk about the matter this way.
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Will you turn on the light?而是说It is rather dark here, isn't it?
7. 推断
--我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
--我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
The best way to learn about cat show is to go to one. It's easy, inexpensive (a few dollars for the entrance fee）, and anyone can be [FK(]admitted。 You don't have to have a cat.
8. 笔记
--我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
--我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
--我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
--我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9. 建构
--我如何能够说出或写出“自己的话”?
--我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
--我如何使“自己的话”变得更加得体?
10. 总结
--我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
--我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
--我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
--我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1. 动机
--我为什么要接受某段语言材料?
--我要用这些语言材料做什么?
--我说话和写作为了解决哪些问题?
--我是否能够做到“有感而发”?
2. 信心
--我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
--我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
--我能够不怕出错吗?
3. 坚持
--我能够不断地积累新词语吗?
--我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
--我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4. 激情
--我经常能够被阅读的东西感动吗?
--我能够用英语表达自己的心声吗?
5. 合作
--我能够和同学讨论问题吗?
--我能够和老师进行良好的配合吗?
--我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
--我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略?
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1. 在学习过程中的自我监控能力；
2. 在学习过程中的自我评估能力；
3. 学习情绪的调控；
4. 信心的保持；
5. 合作精神；
6. 自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1. 按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2. 从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3. 放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4. 小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5. 注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6. 反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下著名的心理学家R.J.斯腾伯格(R.J.Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(Performance Components)，知识习得成分(Knowledge瞐cquisition Components)，元成分(Metacomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。
然而，究竟何谓自主学习？
一、自主学习的定义
关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手
☆ 学生对英语学习的态度；
☆ 学生对教学目标的认同；
☆ 学生使用的学习策略；
☆ 学生对自己学习的监督；
☆ 学生对自己学习结果的评价
二、引导学生进行自主学习策略
1. 激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。
学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。 实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。
2. 精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。
《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在这个过程中，
1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。
2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。
3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。
学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。
让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。
4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。
1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。
3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。
评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。
三、结束语
引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。
参考书目：
Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning. Cambridge University Press.
Hutten ,I. 1986. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School. Acta Universitats Ouluenss.
Little, D. 1990. Autonomy in Language Learning. CILT.
郑玉琼 论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学第7期
邓晓芳 高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学20第11期
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）中小学外语教学 第12期。
普通高中英语课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社
DvNews
提要：本文从动机、能力、兴趣三方面浅谈如何学习英语，学习动机是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。进行外语学习动机的探究可以帮助我们研究激发学生外语学习动机的途径与策略。能力是指从言语技能来分，听和读是理解性技能，说和写是表达性技能，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果在学习英语的过程中能把动机、能力、兴趣三大点结合起来我们的英语教学不再流于形式，应付考试，而是真正成为一种交际的工具，达到学以致用的目的。
关键词：语言学习动机 能力 兴趣
一、学习动机的评价及其培养
学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一，是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。心理学家用“动机”这个词来解释个体发出的能量与冲动，指导个体将行为指向某一特定的目的，并维持这一行为的种种内部状态与过程，围绕这一过程，在认知心理学的影响下，动机不再单纯看成是某种内驱动力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感。从这一意义上讲，动机就其本身而言就是发动并维持某种行动的动态心理过程。心理学家们主要用以下三种理论模式来解释这种心理过程：期望--价值理论、目标理论以及自我决定理论。
期望-价值理论认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目的可能性越大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强，针对这一理论，我们就要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，在一定时期内给学生提出不同的目标，即远目标和近目标，这样使学生很容易满足。
价值这一理论包括成就价值、内在价值、外在实用价值及所付出的成本。成就价值(attainment value)由任务本身的重要程度决定；内在价值（instrinsic value）完成任务之后个体所带来的满足与愉悦；外在实用价值（extrinsic utility value），及所出的成本，指所花费的时间、精力及由此在心理上产生的焦虑和恐惧。因此要让学生从心理上明白No pains No gains ，在学生学习英语的初期要让学生有所付出必有所得，以致不挫伤学生的积极性。
在目标理论中，人类动机被看成是对任务目标进行认知处理的结果。该理论认为，在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具有两种取向。
（一）是与任务相关的目标倾向
（二）是与自我相关的目标倾向，这两种目标倾向会产生不同的学习动机，前者认为学习的意义在于知识的积累和个人的完善，后者认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，然而前者更倾向于迎接学习中的挑战，具有内的学习兴趣和积极的学习态度，会激发更强烈的学习动机，因此，在教学中应多注意培养学生向前者靠近，这样在教学过程中“潜力”资源会源源不动。
二、语言能力的培养
学习外国的目的是为了进行交际。交际的形式有口头交际和书面交际两种。听和说是口头交际，读和写是书面交际，听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。这种能力既有联系，又有区别，它们是相辅相成，互相促进的，因此为培养语言能力，两者应当结全，单项训练与综合训练不可忽视。
听力能力的培养首先从培养辨音能力着手，把那些只有一个音，没的成对音组（Minimal pairs）进行语训练，如下表：
元音 bed bad 辅音 sat sad
foot food seat sheet
spot sport west vest
hot hut long wrong
say see safe save
duck dark tick thick
我读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是A组的还是B组的，听完几个词后，听学生的结果，其次听句子然后作多种选择练习，学生从我说的每组句子中选出与我说的意义最相近的那个句子，如下：
A、John sent the letter
B、John opened the letter
C、John lost the letter
D、John destroyed the letter
我说“John dropped the letter in the mallbox”学生就应选择A，因为A句与我说的句意最相近，再在运用课堂来培训，教师在课堂上大多使用英语，学生应尽量接受他们这种多种方法，这不但有助于提高他们的理解能力，更有助于提高他们在真实的交际活动中的听力，比如教学生重复刚说过的词或句子，如：
Please repeat the text.
Please say the text again.
Will you please say it again?
I’d like you to repeat the text.
同时学生也应抓住听力课的训练，这样听多了，熟悉了，以后，遇到类似的句型或句子，就容易理解了。
说的能力的培养，首先要让学生多读、多听，产生语感，形成一种习惯，这就需要平时加强训练，如第一步，在熟读课文的基础上，要求学生扮演角色朗读或到讲台前表演。这时要注意学生的语音、语调、语速和表情。第二步，让学生记住一些关键性的词语和句子，如：I see , quickly , I’m sure, 或I’d like to buy……。第三步培养口头复述能力，这有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力，在课堂中用得多的是复述课文的练习，给学生一些关键词，或按事件发展顺序来复述，如高中第一册下中，“The Necklack”为例，我让学生按照故事的起因、发展、高潮、结尾来复述，下面是一个学生的口头复述：
Mathilde wanted to take party in a ball at the palace, but she hasn’t jewellery, who can’t be the only woman. So she borrowed a diamond necklace from her friend Jeanne, she had a good time at the back . This was last moment of happiness, in her life. She lost a diamond necklolle and she bought one for Janne. And she has working very hard for ten years to pay back all the money.
阅读就是理解和吸收书面信息的能力，阅读过程中应对学生提出以下三个要求：（一）通读文章，掌握大意，在段落开头或段落末尾找主句（the topic sentence），文章中的细节可暂且不予理会，待下一步需要时再仔细研究。（二）快速阅读，获取信息，对一些重要句子可以标出。（三）深入浅出，瞻前顾后，运用自己所掌握的英语语言知识、史地知识、科学知识和生活经验去归纳、推理和判断。
写作培养对于高中生首要他们make sentences， 其次模仿例写作，以所学的课文或实际中的一些例子，写一篇类似的短文，对短文的内容提出具体要求，再次写日记，严格控制学生所使用的词泯和句型，要他们做到没读过的表达法和句型不要用，其次写通知，在学写通知前，教师要通知--包括：事由、时间、地点、注意事项，最后是发生通知的单位和通知多以第三人称的口吻写的等，然后给学生范例，使他们掌握通知的基本写法，然后再自己写，最后是写，提示的命题作文，选题很重要、题目、内容必须是学生所熟悉的所使用的语言材料必须是学过的并且会用的，做到以上这些相信写是可以轻松过关。
三、兴趣是成功的捷径
兴趣是一种学习动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，因此在教学过程中要注重培养学生的兴趣，兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续，在教学中首先要明确学生的学习目的，见缝插针地进行思想教育，端正其动机，激发兴趣，其次创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。在课堂上教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。同时要多创造各种情景，利用实物、图片、录像等同时还可以唱歌、跳舞、画简笔画来缓解学生的紧张和疲乏的情绪。在言语训练中，对学生的回答应以肯定和鼓励。答对了，可以说“Good, vere good, I’m satistied. I’m pleased. Thank you ”等，若学生一时答不上来，不能急躁，勿用“Be quick,Don’t wast time”等，应说“Think over try please. Don’t be worry”等，学生会从教师的评语中形成良好的情绪，激发兴趣，调动积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，再者要面向全体，使所有的学生都有兴趣。教师应针对实际情况进行个别或小型补课，课后可布置适当的补缺性练习，并当面逐个讲评使优异性、中等生、差生都有兴趣学英语，成为课堂的主人，这样才能真正提高教学效率。
综上所述，动机是启动学习车轮的导火线，兴趣是强大的动力，能力是学习的技能方法，方法是学习的向导，是获取自学效果的法宝，一个学生明确了学习英语的目的，有了学习英语的浓厚兴趣，并且又有较强的自我控制能力，再加上较好的学习方法，就一定能够学好英语，并在实际中运用自如，使其毫不逊色于母语。
参考书目：
《外语教学与研究》 外语教学与研究出版社
《教育论文汇编》 学苑出版社
《教学思想录》江苏教育出版社
________ “借花献佛，锦上添花”
在英语作文教学时，指导学生如何写短文的同时，应首先教学生如何写好主题句，即短文的引言句。从某个角度讲，引言的目的就是要吸引对本文的阅读兴趣，对注意力的吸引主要取决于话题内容是否诱人，是否能够用简要生动的语言表达清楚短文所要论述的主题。因此，引言句必须争取写得出色、醒目，为整篇短文的写作开个“好头”。
主题句并不一定出现在段首。有时出现在短首的主题句往往给人以突兀感，缺乏思想准备。主题句的出现也要“营造气氛”。营造气氛的手段主要有：铺垫引入，即首先提供背景，然后顺势将所要论述的范围进行限定；反向引入，即首先提供反面观点，然后顺势将引入本文所要阐述的论点；引语引入，即首先提供一个谚语、格言警句等，然后顺势引入本文主题；警醒引入，即首先使用提问、反诘或感叹等语句，然后顺势引入本文主题。
英语精辟生动的表达有很多种方式，在一般的英文写作中最为常见的是使用一些谚语、格言、警句、成语以及形象比喻。
英语中许多精辟生动的表达体现了民族的睿智与幽默，是英语语言的巨大财富和宝藏。这些精辟生动的表达多是从生活与劳动的实践中总结提炼出来的，也有许多直接取自圣经故事以及古希腊和罗马神话。就像中国人写文章时常用到其他一些成语、谚语、格言、典故及一些生动形象的表达一样，在英文写作中如能恰到好处的使用一些英语民族人民所喜闻乐见的精辟生动的表达，也会增加英文写作的亮点使英文写作水平得到提升。
有时也可将谚语、成语中某词语的词序加以调换而构成一种意想不到的效果。例如：“Bennie’s their son ,” said Henry.” “ Like son , like father , I imagine ,”
said Bonnefois. ( P. P. Read ) 为什么“有其父，必有其子”( Like father, like son ) 变成了“有其子，必有其父”呢？据美国作家里德在《教授的女儿》( The Professor’s Daughter ) 中讲美国参议员的二子贝尼有一次公然指责法国人“忘恩负义”，法国人鲍涅斯十分气愤，于是灵机一动，利用谚语的序换加以回击，意思是“儿子这么放肆，其父肯定更不象话了。”
序换虽然只涉及谚语或成语的词序，但往往引起内容上的显著变化，从而形成与谚语或成语等的强烈对照。
重庆市渝中区职教中心邱隆庆收集
．2．26．
新疆焉耆八一中学 肖华 （邮 编：841100）
Ⅰ两种形式，意义不同
1. hard “努力、刻苦、猛烈地、困难地”。hardly“几乎不、简直不；严厉地、无礼地；艰辛地、费力地”.
1)She works _____ while his brother ____ works. So he often fails in exam，and father criticized him _____.
2)The wind was blowing ____ , so the old man is breathing very ____.
1)hard ,hardly ,hardly 2)hard , hard
2. late “晚地、迟地、不早地”。lately“最近、不久前”=（recently）,可用于多种时态。as late as 与as lately as用法相同，意为“近至、直到”。
1)Mr Smith often arrives _____ _____
2)I saw her as _______ as the day before yesterday.
1)late , lately 2)late(lately)
3. short“突然地、唐突地”。shortly “不久、很快、立刻；无礼地”
The car stopped _____ , then it started ______.
short ,shortly
4. real “简短地、非常、的确”。really“事实上、实际上、真正地、彻底地”
1)I’m ______ sorry to hear that.
2)What does he _____ think about it ?
1)real 2)really
5. near（时间、空间、程度上的）接近、临近、在附近。nearly “几乎、差不多” nearly只能用来修饰名词、数词或数词＋名词，不能用来修饰形容词，与动词连用时，意为“非常、十分”。not nearly “根本没有”。
1).The train came _____ and _____.
2).When he arrived , it was _____ midnight.
3).She loves her mother very _______.
4).There is not ______ enough money for a new car.
1)nearer ,nearer 2)nearly 3)nearly 4)nearly
6.dead“全然、完全地、突然” deadly“死了一般地、非常”
1).He was ______ asleep ( drunk / tired).
2).The novel was ______ dull.
1)dead 2)deadly
7. dear“昂贵地” dearly “深深地、热切” dearly有时表示“昂贵地、以巨大代价”
1).He got rich by buying cheap and selling ______.
2).She loved his family _______.
3).He paid _____ for his experience.
1)cheap 2)dearly 3)dearly
8.close“接近、靠近”[多不置于动词和过去分词前，可与介词on/ upon连用，接数词或时段名词；与to 连用通常只接数词]。closely“密切地、秘密地、仔细地、紧密地、势均力敌地”
1).It was _____ on /upon midnight.
2).She is ______ upon / on / to thirty
3).Come _____ I want to tell you that she is _____ related to him and you must study it ______ .
1)close 2)close 3)close , closely ,closely
9.ready“事先准备好地”[常与过去分词连用] readily“欣然地、简单地、容易地、毫不迟疑地”
1).The meat was _____ cooked.
2).He ______ accepted the offer.
3).The sofa can be ______ converted into a bed.
1)ready 2)readily 3) readily
10. most“最；非常”。mostly “主要地、大多数”
1).---Is she the ____ beautiful girl in your class?
--- No, She is a _____beautiful girl.
2).The remaining people was ______ children and women.
1)most 2)most 3) mostly
11.clean “完全地、彻底地”[无比较级。常和forget , over, through ,away , out等连用]。cleanly“干净地、利索地”
1).I _____ forgot about it.
2).The knife doesn’t cut ____through the meat.
1)clean 2)cleanly
12.fair“公平地” fairly “相当地、完全地、老实地”
1).We should learn to fight hard but fight _____.
2).They live in a _____ big house.
1)fair 2) fairly
13.low“低地、便宜地、深深地”[可以表示声音的低]。lowly“谦虚地、卑微地；程度上低地”
1).The small plane flew ____ over the stadium.
2).He bowed _____ to the queen.
3).He bowed ______ before the queen.
1)low 2)low 3)lowly
14.pretty(可用来修饰褒贬意义的形容词或副词)“十分地、相当地、颇”。prettily“漂亮地”（主要用来修饰谓语动词）,pretty well(=almost)“几乎”。
1).Not only does she look ______ beautiful , but also she is dressed _____.
2).We’ve ______ well finished the work.
1)pretty , prettily 2)pretty
Ⅱ带-ly的副词用于抽象的场合。不带-ly的用于直接的或具体的场合。
1.wide“宽地”， widely “广泛地”wide还可表示“广大地、充分地、完全地”常构成：wide open（敞开着的）,wide awake（完全清醒）等搭配。
1).Please open the your mouth ______.
2).English is _____ used in the world.
3).He was ______ awake.
1)wide 2) widely 3)wide
2.high “高地”[可以表示物价、地位或声音的高] highly “高度地、十分地”
1).I am ______ pleased to jump so _____.
2).The model plane flies _____ , and Jack was _______ praised.
1)highly ,high 2)high , highly
3.deep“深地、晚地” deeply“深深地、强烈地、非常地”
a.修饰具体动作时，两者可换用，但多用deep. b.表示静止状态时，只用deep(此时多与介词、副词连用).c.修饰形容词或过去分词只能用deeply[此时deeply多用于引申含义，表示个人情感。d.deeply 可与hate, dislike, regret , admire , love , value等动词连用，但不能与like 连用.e.与how 连用，常用deeply.
1).We had to dig very _________ to find water.
2).He stood there thinking, his hands _______ in his pockets.
3)._____ moved by what had said , she sat there thinking ___ into the night.
4).I am _______ grateful to you.
5).I _______ regret his death.
6).How _______ did the she dive?
1)deep(deeply 2)deep 3)deeply , deep 4.deeply 5.deeply 6)deeply
Ⅲ习惯用法。
1. easy与 easily
一般情况下用easily easy (adv)只用于成语中,如：
go easy（慢点） go easy on（节省） take it easy放松 easy does it（漫漫干） get off easy（不受严厉惩罚）stand easy(稍息) ， take it easy on .. （对….太严厉），Easy come , easy go（来得容易去得容易）
1).This TV set can be ______ moved
2)They could be ______ seen at a distance of ten miles.
1)easily 2)easily
2．aloud loud 与loudly
aloud“出声地”（不是在脑子里默默地说，只有修饰cry, shout时，才表示“大声地”，没有比较级）loud主要用来说明人的谈笑等声音，常与speak , talk, laugh, say, shout等连用，但如果说明的是消极性行为用loudly.（loudly常含“喧闹、噪杂“之意）.loudly还可表示穿着、打扮等的引人注目地、花哨地。
1).He thought to himself _____ for a while , then he was about to speak _____ when the bomb exploded _______.
2).She was very ______ dressed.
1)aloud , loud , loudly 2)loudly
3.slow与slowly
在walk ,climb, go, speak, read, burn 或how 之后常用slow. 在how, go drive, climb之后也可用slowly，但较少。其他情况一般用slowly.
1).How _____ he climbs!
2).We had to go very _______.
3).She eats most ______ of all the family.
1)slow 2)slow(slowly) 3)slowly
4.quick 与quickly “快地、迅速地”
as quick as 比as quickly as 更为常见。quicker 和more quickly都是副词的比较级，但quicker主要用来指速度，more quickly主要用来指时间。
1).He runs as _______ as I.
2).As we get older the years seem to pass _______.
3).The train will get you there _____ than the bus.
1)quick(quickly) 2)more quickly 3)quicker
Ⅳ.意义相似，常可换用
1.clear 与 clearly “清楚地”,可换用,若有修饰语时，须用clearly. 表示“明显地，显然地”用clearly. clear还有“完全地”之意
1).He speaks ________ and loud.
2).He speaks quite _______.
3).It was ______ a mistake..
4).The prisoner got ______ away.
1)clear(clearly) 2)clearly 3)clearly 4.clear
2.direct 与directly“直、直接地”可换用，directly 还有“立即“之意。也可作连词,相当于as soon as.
1).We flew _______ to Paris.
2).I’ll see you ______ after lunch
3).______ I had done it, I knew I had made a mistake.
1)drect(directly) 2)directly 3)directly
3.free与 freely“自由地”可换用，free还有“免费地”之意，freely 有“率直地、慷慨地，大量地”之意
1).The children ran _______ across the meadow.
2).She was admitted _____.
3).He gives ______ to many organization that help the poor.
1)free(freely) 2)free 3)freely
4.cheap与cheaply“便宜地”可换用，但只说go cheap (被便宜卖出)。
I sold the car _________
The car will go ________
1)cheap (cheaply) 2) cheap
5.bad / badly “非常；严重；恶劣地；迫切地“
The building around were badly damaged 周围的建筑物损坏严重。
The flowers need watering badly. 花急需浇水。
6.quiet / quietly “轻轻地“
Close the door quiet (quietly) 轻请地关门。
一般来说大多数带-ly与不带-ly意义相同时，带-ly的表示方式、方法，不带-ly的表示结果、状态。
The door is closed tight.门紧紧地关着
Please tightly close the door.请把门关紧。
The photo has not come out clear.这照片模糊不清
He remembers the photo clearly 他记得很清楚
Ⅴ.位置不同。
带-ly多放在动词的前面，不带-ly多放在句末。常见的有：firm---firmly（坚固地、坚实地、牢牢地）, tight----tightly（紧紧地、坚固地）, wrong---wrongly（错误地）, right ----rightly（正确地、公正地、恰当地）
You don’t hold your pen right.你拿笔的样子不对。
They rightly guessed that he would refuse to help.
他们正确猜测到他是会拒绝给予帮助的。
rightly一般不修饰形容词或副词。可放在句首对全句内容进行评价。
Rightly ,The meeting ended early today.
The door was shut tight 门关得紧紧地
The passengers were tightly packed in the train.
旅客紧紧地挤火车里。
You’ve got it wrong (wrongly) 你误会了。
He was wrongly caught by the police. 警察错抓了他。
loud一般位于动词后，loudly位于动词前后均可。
You should not speak so loud (loudly) 你不该那样大声说话。
河南省郑州市机电学校(河南 郑州 450121) 王锡俭
在美国有这样一个人人皆知的句子：“When you are down，you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了解。原因是不清楚这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。
由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。
一、语言与文化
语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学中，只重视听、说、读、写训练，语音、词汇、语法知识和用英语进行交际。而忽视了语言的文化背景知识，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出等现象。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私(privacy)，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“You are over praising me.”(您过奖了)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；或用“Where？Where?”(哪里？)来回答，弄得外国人莫名其妙。美国社会学家G.R.Tucker和W.E.Lambet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
二、中两文化的偶合现象与文化差异
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方。如：“披着羊皮的狼”，英语为“a wolf in sheep's clothing”：“同舟共济”，英语为“in the same boat”；“破土动工”，英语为“break earth”；“三思而后行”，英语为“think twice before you act”等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语(target language)学习中的正迁移(positive transfer)。
但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码(code)，分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信、崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故、传说轶事。如：汉语中的“龙”、“八卦”、“阴阳”、“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是不知何物。同样，当我们看到英语“He is a wolf.”时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。
中西两种文化的差异还可以从动物的文化涵义窥见一斑：对于狮子的勇猛(brave)，绵羊的温顺(gentle)，狐狸的狡猾(sly)，乌龟的迟缓(slow)，猪的贪婪(greedy)，英语和汉语的文化涵义基本相同。但在老鼠、骡子和猫头鹰的习性上，英、汉的文化涵义则大相径庭。在汉语中有“贼眉鼠眼”，“鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅。而老鼠在英语俚语中可指女人，怕羞的人。更由于迪斯尼先生创造了MickeyMouse这个宠物，从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智，智慧的象征。至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征。而英语中骡子是“stubborn(顽固)”的代名词。汉语中人们用猫头鹰象征不祥之兆，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。
此外，中西文化的差异还有很多，如熟人、朋友间见面打招呼时的差异：中国人见面多问“你吃了没有？”“你到哪里去？”；外国人则说“Hello”；人们接受礼物时表达自己态度的差异：一般中国人不会当着送礼物人的面看礼物；而英美人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声说：“Thank you. I really appreciate it.”；运用体态语的差异：中国人召唤他人走近时常用手心向下，手指向内连续弯曲的手势，这种手势在英语中是在使唤小动物走近时用的；召唤他人走近，英美人使用四指弯曲食指向内勾动的手势，而这种手势在汉语中则是极富挑衅性的。
三、树立文化意识，注重文化知识的传授
在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时传授文化知识。这样，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。语音教学和文化教学可以在传授语音、词汇、语法等语言知识同步进行。如：freeze这个词的基本含义是“冰冻”、“结冰”。而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人的口语Freeze！(“站住！不许动！”)而被枪杀。在美国社会中，Freeze！却是人人皆知的日常用语。假如这位留学生有这点文化知识就不至于付出生命的代价。又如：教词汇Professional时，告诉学生“He is a pofessional.”和“She is a professional.”可能会引起天壤之别的联想意义：He is perhaps a boxer.和She in likely a prostitute.(她可能是个妓女。)这是由英美的文化所触发的定向思维。
除了语言本身所承载的文化涵义外，西方国家的风俗习惯，人们的生活方式，宗教信仰，思维方式等等都有着深厚的文化背景和底蕴。因此，在英语教学中还应适时向学生介绍文化背景知识。如在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服老。有位导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们的这位导游看到一位美国老太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。为什么会发生这种事呢？因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人(elderly people)，在美国都用“年长的公民”(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人。
在英语教学中，还可以将日常生活交往中的中西文化差异进行总结归纳，这对学生进行跨文化交际能力的提高能起到积极的促进作用。如可将中国人与英语国家人士初交时谈话的禁忌归纳为四个词：I，WARM，where，meal。I代表income；第二个词中W代表weigh，A代表age，R代表religion，M代表marriage。由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状况，“不问去哪儿”，不问“吃了吗？”。这样可使学生对英语国家人士交谈的禁忌有更清楚的了解。
吴中区苏苑中学 许 凤
人说好的开始是成功的一半，如何在教授一个新内容的开始就激发学生的兴趣，从而将其转变为求知的动力呢？学生一天要上七八节不同的课，很容易疲劳，如何使你的课在开始就抓住学生的注意力，分散其疲劳感呢？要给这些问题一个满意的答案，必须在课堂的导入方式上花一番功夫。下面就本人这几年的英语教学实践，谈谈本人在英语课导入上的一些做法和一点体会。
根据不同的文章内容和不同的教学目标，我在教学中主要采用以下几种课堂导入方式：
一、图片导入式
所谓图片导入就是通过一张或几张图片直接引入话题，并非总是简单的一句“Today we’ll learn lesson …”。图片导入也可以有许多变化方式，比如在上“No smoking, please!”一课时，教师不必过多解释，因为大家对这一话题太熟悉了，一张简单的禁烟图片就可以引发这个话题的热烈讨论，自然而然地导入课文。再比如上SBII第九单元中的“Saving the earth”一课时，我利用一张漫画，画面上两人钓鱼钓上来一条鱼骨头和一只破旧的鞋，由此可以引出工业污染和居民生活污染这一话题的讨论，形象直观地导入拯救地球这一课题，效果非常好。上一些名人传记时，先呈现名人肖像，由学生brainstorm对这位名人的已知信息，再引入到学生的未知信息，通过这样的导学方式，学生的积极性就被调动起来了。英语教材上有很多关于各地风情，特别是对英语国家风土人情的介绍，例如，“Britain and Ireland”“Canada”及“Australia”等课，我会用能凸现该国地理形状的地图导入课文，或者用其国旗图片导入课文。总之，图片导入形式适用于很多课文。并且，随着互联网的应用，与课文相关的各类图片在网上很容易搜索到。
二、情景导入式
语言教学提倡情景教学，因此有的文章可以设计一个情景来导入课文。例如上SBI第二单元“Look carefully and learn”一课时，我根据课文内容设计了这样一个情景：从实验室借来烧杯和试管，同时准备了文中的三种液体（醋、汽油、蓖麻油），课刚一开始，我就对学生说：“watch me carefully”，然后照着文中的情景做起了实验，同时叫学生观察仔细；学生平时虽在物理、化学课上经常做实验，但是见到英语教师做起了化学实验，不免觉得好奇又好玩。通过师生的共同实践，顺利推出本课主题：“Look carefully and learn”，同时也为下文的展开作了铺垫。
三、视听导入式
利用收录机或录像机等辅助手段导入课文。例如在上“Earthquake”、“Hurricane”等课文时，由于地理位置的原因，我们的学生都没真正体验过地震、飓风等天灾，对其破坏性的了解也比较抽象，因此利用录像机剪辑地震或飓风来时的片断，使学生对它们有一个直观的了解，从而更好地理解课文。再如上“The Olympic Games”和“Gymnastics”这些课时，都可以利用录像片断来激发学生的学习兴趣。
除了录像外，音乐也是导入课文的一种有效手段。“Country Music”和“Music”等关于音乐的固然可以通过音乐来导入，其它课文也可能通过音乐来导入，有时反而会起到意想不到的效果。SBII第20单元有一课叫“Disability”，主要讲的是身残志坚的残疾人霍金的故事，用《命运》交响曲导入这篇课文，可以说是再合适不过了。首先，《命运》交响曲本身很贴合“命运掌握在自己手里”这一文章主题；其次，由《命运》交响曲而引出其作者贝多芬--一个与命运顽强抗争的伟大音乐家，从而导入课文。文章结束时还可以重放《命运》交响曲，在音乐声中使文章的主题得到升华。
四、名句导入式
即通过名人名言导入课文。例如在学习“Abraham Lincoln”这一课时，除了用前面的图片导入方法外，也可用林肯在葛底斯堡演讲中所说的“we are trying to build a government of the people, for the people and by the people”这一体现主人公思想精髓的名言来导入课文。在教黑人解放运动先驱马丁.路德.金时，不妨用其著名演讲词“I have a dream ……”来导入课文。这样的导入不仅仅是单纯的导入课文，同时也为反映人物性格特点作了铺垫，可谓一举两得。
五、类比导入式
通过学生所熟悉的内容导入到与此类似的主题上来。在上“Jobs”这一课时，课文讲的是金女士为得到一份工作而女扮男装的故事，中国历史上有许多由于各种原因而女扮男装的故事：祝英台为读书而女扮男装；花木兰为父从军而女扮男装；孟丽君为救夫君而女扮男装。这些都是中国民间广为流传的故事，学生对此耳熟能详。通过图片或问答导入女扮男装这一情节，然后提问她们分别为什么这么做，最后告诉学生，我们今天要读的是一个外国女孩女扮男装的故事，看看她是为什么这么做。自然而然地过渡到课文内容。其它像“Rescuing The Temple”可用中国的敦煌古迹受损事件类比，从而推出保护文物这一共同主题。再比如教“American English”和“British English”区别时，我就从大家都熟悉的各地方言导入，体会同一城市不同地区方言的相似性和不同之处，既增加了趣味性，又有助于学生对课文的理解。
六、时事导入式
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在上“Australia”这一课时，正巧赶上悉尼奥运会，这段时间全世界都在关注澳洲，由此导入课文是最好的选择了。而SBI中的关于“The Olympic Games”一课，由北京奥运会的成功申办导入，既现代又爱国，可以说是一举两得！
课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种不过是本人在日常教学中的一点比较成功的做法和粗浅体会。是否能有效地导入课文，关键是看你有没有一双慧眼去看透教材，挖掘素材，用最合适的方法导入课文，使你的每一课都引人入胜！
[摘要] 计算机辅助教学的全新的教学方式，越来越受到我校广大教师的青睐。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，课件的选择必须以理论研究为依托，把握教学总原则。本文谈了几点选用多媒体课件的体会。
[关键词] 多媒体 课件 选择 应用 必要性 教学目标 辅助作用 学生为中心
计算机辅助教学，在我国已有些年头了,由于我校三年前才从企业单位分流出来,受到条件的限制,不少老师对这种现代教育技术和计算机技术在教育领域的运用知之甚少，笔者就是其中一员.近期,学校为大家配置了多媒体教室，利用电脑这一现代化的智能工具把多媒体教学引入英语课堂是英语教学发展的趋势和必然。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，由于有了生动的图片、动画和视频，又能.师生之间进行交互，使得这堂课不但容量大，而且生动、有趣，弥补了传统听说课只有“听”一种媒体途径的不足，大大地调动了学生的学习积极性。故多媒体教学越来越受到我校广大教师的青睐.
至于课件,由于教学任务的繁重,多数老师奉行的是’”拿来主意,”快捷、方便。也不失为一好方法。但我认为,在选择课件时必须慎重。 目前我所看到的许多课件,有一部分根本没有使用的价值，有的可以说是有失误甚至是有严重失误的课件。课件选择必须以理论研究为依托，计算机辅助教学有许多理论问题尚有待论证解决。因此,在选择运用课件之前,把握以下几个要点是有必要的:
一、本环节利用多媒体课件是否有必要
我们为了教学而使用多媒体，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
一些常规教学难以做到的如动画视频、人机交互答题等或课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、需要练习者反复练习等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学.比如高一新教材的unit11The Sound Of The World中的Reading部分,根据教学内容--介绍Blues Music,,Hip-hop and Rap以及 Latin Music的特点，可以发挥多媒体的特长，集图、文、声、像的综合功能，让学生在课堂有限的时间里充分体验到各种音乐的风格.提高了学生的学习积极性和创造性，加深了对课文的理解,增强了音乐欣赏的水平.认真听然后积极回答问题（人机交互），认真看然后阐述自己的观点。利用多媒体技术辅助教学，弥补了传统听说课只有唯一一个“听”的媒体途径的不足，有效地煅练了学生视、听、说能力。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。比如：有些教师用英语课堂上常用的五步教学法，于是他在revision环节上用，在presentation环节上也用，practice，drill和consolidation等环节都在用；一会儿用powerpoint展现这个片段，一会儿用flash来呈现那个图段，跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞 “杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的 “有意后注意”。所以，在引入或呈现（presentation）这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了 “活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的 “海洋”中学会 “游泳”。
二、所选多媒体课件要有明确的教学目标：
在选择多媒体课件时，必须分析和确定课题实施所能达到的目标是否符合教学目标的要求。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。学生学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，毫无交际性和交互性可言。另外，课件的选择和利用要围绕教学重点和难点而定。要注意抓主流，弃旁支，简单明了。不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善。比如，高一教材unit10中的warming up and speaking 要求学生谈论环境污染造成的生态破坏，以至许多动物濒临灭亡的主题，所用课件则应尽可展示一些画面，让学生感受到一种身临其境的效果，从而引发出危机感，意识到the importance of protecting the environment.
这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心选择、策划利用课件。教学需要多媒体，但用了多媒体未必就有利于提高教学效益。运用多媒体技术为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。
三、把握多媒体在教学中的辅助作用：
计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；一个优秀的多媒体外语辅助教学软件可在计算机上模拟外语环境，并附有生动的图像、解释、使学生在计算机上学英语单词、语音、语法、同时，还能参与有趣味性的情景训练。多媒体软件集图像、声音、文体于一身。给学生以耳目一新的感觉，从而使每个学生都在轻松愉快中学到一堂课应该掌握的词汇和句型，通过生动形象活泼的形式使学生积极参与身临其境地学习英语。从而使课堂教学事半功倍。然而，如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。利用多媒体教学，要在“辅助”二字下工夫，要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师来充当课堂的主导。“一支粉笔一张嘴”的传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又要适当采用，合理利用多媒体，以求得最佳的教学效果。把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互；把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话都是不可取的。
四、采用的多媒体课件必须已学生为中心。
教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行课件的选用、编排和取舍。课件的采用必须注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性。研究性学习已经成为世界教育改革和发展的趋势，创新精神和实践能力的培养成为了整个教育改革的灵魂。在灵活多变的英语教学课堂上，程序化的电脑语言并不能创造出良好的学习环境，更难以培养学生的创新精神。
如：在听力训练方面：教师以培养学生的听、说、能力，由浅入深，由易到难，结合生活，注入趣味，也可配以画面和音乐。让学生身临其境地学习语音、语调，进行听、写、会活练习。多媒体是创设学习情境，是学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认识工具，而不是教师向学生灌输知识的所有手段、方法，不要将传统的填鸭式“口惯”教学模式变为“口灌加电灌”或“电灌”教学模式。因此教师在教学的过程中，要注重学生创新能力的培养，要善于抓住和保护学生瞬间的创造性火花。让学生变被动地观看电脑屏幕为主动参与课堂教学。
目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在选择和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用多媒体课件。
计算机辅助教学，大家都是摸索着干，要尽量避免走入误区。要讲求实际，要真正地体现出计算机的优越性，那就得使计算机的使用真正达到提高教学的效率和效益的目标。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段--计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
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