以下是小编整理的现象学教育学视角下的中学英语教学论文（共含17篇），欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“liyz2169”一样，积极向本站投稿分享好文章。
现象学教育学视角下的中学英语教学论文
一、现象学教育学
(一)现象学教育学主要观点
现象学教育学最初起源于欧洲,在20世纪40年代至70年代逐渐被欧美教育思想界所接受并形成现象学研究传统。在20世纪末,现象学教育学逐渐在中国传播开来,并成为影响当今中国教育改革的重要思潮之一。在《现象学教育学与意义问题》中,范梅南首先谈到现象学教育学有四个特点:(1)关注普通日常生活经验,而不是沉重的认识论、本体论或形而上学的问题;(2)具有规范性倾向,而不是坚持社会科学的价值中立;(3)着重具体经验的反思而不是理论的抽象;(4)现象学研究有一种不言自明的共识,即要求兼具写作深刻文本的高超才能和反思性的学识。
(二)现象学教育学启示
首先,教育应立足于具体的实践场景,关注儿童真实的生活世界,使儿童、教师、学校、家庭和社会建立丰富的联系。同时,把对真实生活的深厚描述和对话等现象学方式引入教育学恰恰有助于真实教学生活的自身显现。
其次,教育研究范式的转化与教师专业发展应得到重视。长期以来,教育受到自然实在论的理论范式的深刻影响,教育者们讨论了教育的本质、规律、结构等,但是对于“人”的问题却很少谈及。“1980年代开始,国外课程研究对这一以工具理性为内涵的Tyler课程模式提出挑战,产生了一系列有人称之为后现代课程的哲学观和教育观。”其中,现象学教育学就是教育学科中的一个重要研究范式转换。这一转向带来了教育研究把人的心灵成长而非客观可测的知识和话语灌输作为核心,同时也带来了对课程的全新解读。
再次,儿童应充分享有与教师、其他伙伴对话和互动的空间。现象学教育学认为,既然教育植根于生活世界,那么,教育者可以把交流作为一种形式,提倡与儿童平等地交往。同时,儿童也可以在教师的指引下,与其他伙伴进行会话、交流与互动。正是在这样一种交互的、积极的和促进的多形式联系中,教育在实现并显现着智慧的价值和意义。
二、现象学教育学视角下的中学英语教学模式
(一)教学模式
1.教学内容
在去除了英语教材、课程标准、教学大纲等等政策性文本左右英语教师选择自主教学内容的影响后,他们应尝试在文化视野下的“自然”选材,即教学材料与内容应结合英语国家文化背景及师生的日常生活经历。考虑到中学生心智与认知正处于缓慢发展阶段,教师可以选取一些能够满足青春期这个年龄层的学生兴趣和爱好的内容,将其转换成一个个动听的故事,一张张优美的图片,一段段美妙的音乐,一个个扣人心弦的游戏,让学生真正享受英语世界的美妙。
2.教学方法
在现象学教育学视角下,有效的教学方法能使中学生的学习事半功倍。首先,教师应该学会运用“还原”的方法把一切先前的偏见和预设都去除,从而看到那些被忽略的隐秘的,但恰恰却是最原本的作为依据和意义来源的东西,进而获悉对学生英语学习来说生活本质的东西。从青少年生活世界中的“事情本身”出发,即“回到事实本身”。其次,在直面师生生活本身的同时,教师又要敢于基于事实本身进行突破与创新,并与学生形成互动与交流共同体。“教育是人与人之间共同的精神建构,是一种相互之间的思想的交流、理解和沟通,而人的思想、人的精神是通过语言实现的。”英语教学作为一门语言的教学也不例外。教师在课堂教学中创设生活化的情境的同时,应该在教师与学生之间,学生与学生之间形成一种互动、沟通与理解,而不是灌输与强求。最后,英语教师要将反思作为教学实践环节的重要组成部分,形成两者良性互补。这里的反思不仅包括教师自我的反思,也包括教师群体的反思。“生活的视角意味着教育学的理论主张不可能来源于某一种知识的'演绎,而是来源于对教育实践的思考。”在教育实践的基础上,英语教师要注重对教学过程和方法等等进行反思,在自我思考的同时与其他教师就教学实录或教学感受取得思想的互通,这将对教师教学方法的不断改进及教学能力的提高起到至关重要的作用。
(二)学习模式
1.整合知识内容,建构整体性知识网络
在现象学教育学的视角下,学生在英语学习过程中,当遇见新知识新内容时,他们应该不仅仅停留在对新知识的本身进行学习和思考,那样的知识是缺乏系统性与整合性的。在这个时候,学生应该将新知识和曾经学过的旧知识联系起来,进而使新知识回归到知识本身的源头进行思考,并最终将从学习内容基础上抽象出来的知识体系逐步建构起来。依据现象学的观点,从个别到一般的整体性建构知识是非常必要的。中学生在学习时,可以从具体的学习内容着手,逐步扩大知识储备,在丰富知识积累的基础上进行深加工,逐步建构自己个性化的整体知识体系。如在进行英语词汇学习的时候,学生在学习新单词时可以在脑子里形成一幅单词网络图,这样不仅容易进行单词联想,记住各个相关词的意义,而且可以扩充单词量。当然,英语语法、语音等等的学习都有异曲同工之处,来加以借鉴。
2.重视自我兴趣,回归体验式学习
学生在英语学习中,不应该仅仅关注书本。现象学教育学非常重视学生的生活世界,以及学生作为主体的体验与互动。因此,中学生在英语学习过程中,可以积极关注自己身边感兴趣的内容、话题,通过各种途径如网络、图书馆去搜索英文资料和素材,然后在教师的指导下去多视角地深入学习这个话题,并在课堂上展示出来,供大家相互学习、交流。这样一种体验式的学习,学生在其中学到的不仅仅是英语知识,更多的是如何找资料,如何深入挖掘兴趣点,如何表达自己的观点,如何与他人交流等等知识与技能。
3.学会反思,与他人形成互动群体
范教授的现象学教育学在强调实践的同时,也强调了反思的重要意义。虽然其理论强调的是教师反思的重要性,但笔者认为,从中学生抓起,逐步培养他们的反思能力也是相当重要的,这不仅对于学习,尤其是英语学习进一步提高有帮助,而且对于学习观念和意识的深化也有裨益。在学生平时英语学习的过程中,他们可以有意识地通过写日志、单元小结、学期总结来对自身英语学习进行过程性的反思。
一方面,他们的英语写作水平得到了锻炼;另一方面,他们对自己的学习状况可以形成一定认识,并在思考和总结的过程中找到提高英语学习的途径和方法。当然,让中学生形成完全的自我反思意识和能力还是有一定难度的。所以,笔者认为,学习者可以试着写点比较零碎的英??学习感受,然后与其他伙伴进行交流。在这样互动的过程中,小组成员之间可以发现写作中的语言问题、交流时表达问题,或者学习方法合理性问题等等。长此以往,学生们可以在其中收获反思带来的乐趣和成效。
浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力
[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律
教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。
作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。
二、三序和谐统一、循序渐进
教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。
中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。
一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。
一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。
英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。
前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。
三、知识与智力相辅相成
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。
十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。
英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。
教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。
中国哲学下的现象学论文
表面看来，中国当代哲学对现象学的青眼有加是缘于现象学在当代世界学术中的优势地位，因而能够满足中国哲学家的国际自尊，但实际情况则是，中国哲学家之喜欢现象学尤其是海德格尔现象学是为了最大限度地彰显中国哲学的智慧深度，从而消解西方中心主义的世界哲学图景。
张祥龙也选择了现象学，而且我认为他是目前为止用现象学方法研究中国思想(“中华古学”)较为成功的现象学哲学家之一。他认为，在西方哲学中，与中国古代思想的图景最有或比较有缘分的就是现象学的思想方式，而绝不会是概念形而上学的方式。“事实上，任何一种还依据现成的概念模式——不管它是唯理论的还是经验论的，唯心论的还是实在论的——哲学思想都极难与东方哲理思想，特别是中国古典哲学进行有效的对话。”“西方的以巴门尼德——柏拉图主义为脊梁的传统哲学，无论其理念化程度多么高，概念体系多么庞大，逻辑推理多么堂皇，辩证法思想多么发展，却恰恰不能理解中国思想的微妙之处。”他基于现象学的“构成观”对中国古代思想做了一番重新审视。
在张祥龙看来，现象学的思想方式是构成的而非概念抽象化的，现象学或现象学直观的最突出的特点是它的“构成”(Konstitution，Bilden)洞见或识度。这是说，“现象本身”或“事情本身”一定是构成着的或被构成着的，与人认识它们的发生，尤其是人在某个具体形势或境域中的生存方式息息相关。任何“存在”从改变上都与境域中的生成(Werden，Becoming)、“生活”(Leben)、“体验”(Erleben)或“构成”不可分离。这样一种思想方式在根本处容纳和要求着像“边缘化”“时机化”“无”这些与具体的和变易着的境况相关的思路，因而在无形中消除了中西哲学对话中最硬性的，也是最大的障碍。
儒学之进入现象学的视野要稍晚于道家，但这也是迟早要发生的事情。任何严肃认真的思想家都会同意儒、道两家的同源性和相通性。张祥龙指出：“人们往往视道家为儒家的对立面，殊不知两者在思想方式上多有相通之处。它们之间的区别往往是关于‘什么’的，比如最终的境界是仁还是道，求此境界的依据是人伦关系还是自然(无)本身，达至此至境的途径是‘学’还是‘损’(反本归源)，治国立身靠的是什么，等等。但它们之间的相通之处则在于对最高境界(仁、道)本身的理解。对孔子和老庄而言，这最终的根源都不是任何一种‘什么’或现成的`存在者，而是最根本的纯境域构成。”也许正是因为如此，现象学与儒学终于走到了一起。所谓“走到一起”，一是表现为儒学与现象学的比较研究，二是表现为用现象学方法对儒学的诠释，这当然只是就大势而言。
用现象学方法对儒学进行诠释就更能表现出思想的活力，更能彰显出儒家思想的本原识度。张祥龙的儒学诠释就有此种意味，他始终基于现象学的构成观而力图发现儒学的原始生存经验。他指出：“孔子教学的源头真义就在‘子曰’的本文而非后人的注疏乃至五花八门的‘语类’之中。与一般的看法相左，孔子深信他的学问中有‘一以贯之’的思想识度(‘道’)。……究其实，它并未传达任何现成的‘什么’，而只是揭示出一个人与人相互对待、相互造就的构成原则，一种看待人生乃至世界的纯境域的方式。……孔子的仁学并不受制于任何现成的存在预设。”“孔子虽然‘罕言’那通过概念范畴来加以规定的‘仁’，却要在、并且只在具体生动的对话情境中来显示‘仁’的本性上多样的语境含义或‘生成’的含义。孔子关于仁的各种说法之间确有‘家族’类似，但又不可被对象化为不变的种属定义。也正是出于这种现象学和解释学的识度，他将古代的‘信天游’、‘爬山调’一类的‘诗’视之为‘无邪’之‘思’，在‘韶’乐中体验带‘尽美又尽善’的境界。”“《论语》中洋溢的那种活泼气息即来自孔子思想和性格的纯构成特性，而后世儒家的每况愈下则只能归结为这种特性的逐渐丧失和某种现成者比如‘天理’的独霸。”
不仅张祥龙对儒学总体的论述中贯彻了现象学的原则，他对儒家天时观的研究、对“学而时习之”章的精妙解读，对“象”的含义的追究中，也都贯彻了现象学的原则。我相信，儒学现象学的未来发展一定会有丰硕的成果。
人本主义视角下的少数民族英语教学初探
人本主义视角下的少数民族英语教学初探作者/ 关宇
摘 要：针对少数民族英语教学不注重促进学生的全面发展、教师本位的问题，提出了人本主义的教学理念和以学生为中心的价值观，探索出具有民族特色的教学模式。
关键词：少数民族英语教学；人本主义；以学生为中心
随着经济全球化的纵深发展，少数民族英语教学这股改革风也兴旺起来。但据调查，传统教学只注重智育，不注重人的全面发展，师生之间缺乏情感交流和民族信任感。为了改变现状，就有必要加强对少数民族地区的英语教学研究，树立人本主义的学习理念和以学生为中心的教学观。
一、人本主义教学理念
人本主义认为，教师应该让学生在学习中充分发展他们的情感和心灵因素，满足他们内在的精神需要。教师不只是传授知识，还有责任帮助学生认识自我，领悟人生意义。少数民族学生相比汉族学生学习英语，在语音语调、词汇句法和逻辑思维上都比不上汉族学生。教师应采取情感和认知相结合的教学方式，把少数民族学生喜闻乐见的生活情境与课堂教学结合，让学生与教师在情感上产生共鸣。在学生与教师两个完整的精神世界的相互沟通和理解的过程中，学生的英语学习动机得到了激发，这样的情感经历能使学生原有的认知结构更精细，认知水平更丰富。
二、以学生为中心的教学观
罗杰斯认为，教学的核心观念是以学习者为中心，因而也称为学习者中心论，其反对传统心理学派把学生看做是较大的白鼠和较慢的电子计算机，而强调学校、教师应把学生看做“人”，教人比教书更重要和注重过程的`学习方式。因此，教师在英语教学中更要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，营造一种促进学习的良好氛围。教师要扮演促进者的角色，构建适合民族特色的真实问题情境，比如，放一些有民族语和英语双语字幕的电影，让学生用英语自由讨论一些具有民族特色的片段，以使学生在耳濡目染中习得目的语。
在少数民族英语教学中，只有以人本主义教学观为基点，关注民族学生的情感教学，并且本着以学生为中心的教学观，探索具有民族特色的英语教学模式，民族学生的英语教学才能够充满生机和活力。
参考文献：
［1］高觉敷。西方心理学的新发展［M］。北京：人民教育出版社，1987：408.
［2］戴炜栋。学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变。外国语：上海外国语大学学报，（4）：10-17.
（作者单位 重庆西南大学外国语学院）
茶文化的视角下英语教学的探析
现代英语教学是一种双向互动的文化教学，将中英茶文化比较融入到教学过程中，可以突出文化语境的地位，增强学生的语感，提高教学效率与教学效果。
茶文化的视角下英语教学的探析
第一篇:中西茶文化看英语教学中的文化植入
摘要：茶文化是中西方文化中的重要组成部分，茶文化教学在高校英语教学中占有重要地位。
本文详细阐述了中西方茶文化在品饮方式、饮茶礼仪以及茶道精神方面的区别，并给出了多媒体教学法、微型戏剧法以及名著阅读法的渗透途径，为高校英语教学工作者提供参考。
关键词：中国茶文化;西方茶文化;英语教学
1中西茶文化的差异分析
中国是发现并饮用茶叶最早的国度。
唐宋之期饮茶之风便已盛行，形成了较为成熟的中国茶文化。
16世纪初，英国皇室才刚刚接触茶叶。
18世纪以后，饮茶之风才在英国的百姓之中流行开来。
地理、气候、文化与习俗各种因素的不同造就了风格迥异的中西方茶文化。
1.1品饮方式差异
中国茶文化在品饮方式上讲究的是“绿茶”与“清饮”。
茶叶按照加工方式的不同可以分为红茶、绿茶、白茶、黄茶、青茶与黑茶六大类。
中国人最喜饮绿茶，一杯清茶，翠绿清香，涤荡心中烦恼。
饮用方式多为冲泡方式。
所谓冲泡，就是用开水泡茶饮用。
早期的中国的茶文化中也包含“煎茶法”与“点茶法”等饮用方式，但是随着时代的发展，中国茶文化逐步去除了方式繁琐的饮茶习俗，回归最为简单的冲泡的饮茶方式。
人们在饮用绿茶时，一般不添加任何辅料，也不放上糕点。
人们对于绿茶的品饮，并不是为了果腹，也不是为了物质的享受，而是为了精神的需求。
或独自一人，或三五知己，或于茶室之中，或于青山绿水之间，或使用紫砂茶壶，或使用陶瓷茶杯，或淡泊无争，或品茗谈心，于“绿茶”与“清饮”中追求的是自然与恬静。
西方茶文化与中国茶文化在品饮方式上有着明显的区别。
西方人更喜爱饮用红茶，也更爱在饮茶时增加糖果、蜂蜜、点心等各种辅料，形成了特有的“红茶”与“辅料”的饮用方式。
与中国的大陆性气候不同的是，西方国家多是海洋性气候，阴雨绵绵，潮湿阴冷。
绿茶的凉性特质并不适合西方国家的饮食习惯。
虽然西方国家最早接触的茶叶种类是我国的绿茶，但随着时间的沉淀，红茶逐步成为西方国家最喜爱的茶叶种类。
人们在饮用红茶时，往往会根据自己的口味加入糖块、奶水果、蜂蜜、咖啡甚至酒精一起饮用，以获得淡苦与香甜结合的美味。
在西方国家，人们在饮茶的过程总还会放一些饼干、蛋糕一同食用，使得饮茶不仅起到解渴润喉、消遣时光的作用，同时具有饭前饱腹的功能。
1.2饮茶礼仪差异
茶饮不仅是中国人的生活常态，也贯穿于中国人的各种仪式之中。
在仪式之中，人们常常通过敬酒、饮酒来表达敬仰与接纳，形成了历史悠久的“酒文化”。
然而，酒性过烈，具有一定的麻醉作用，过度饮用不利于身心健康。
中国人发明了“以茶代酒”的礼仪。
在仪式之中，奉茶是重要礼节。
客人到来时，冲泡绿茶，对坐而谈，欢迎之情溢于言表;新郎新娘结婚之时，双手奉上绿茶一盏，表达对双方父母养育之思的感激;徒弟拜师学艺之时，
徒弟向师傅敬茶一杯，以表达浓浓的师徒情谊;佛家弟子修行之时，每天定时行茶道之礼，收摄内心，舒缓压力，一举一动总表达对佛教教义的敬畏。
西方国家的饮茶礼仪与中国的饮茶礼仪有着明显的区别。
在西方国家，人们并不将饮茶贯穿于各种重大仪式之中，而是将其固化在生活之中，时间明确规定、饮茶方式也几乎不变。
在早晨起床之后，英国人通常会喝早茶，一杯红茶加上各类点心便是一顿丰盛的早餐;午饭之前，部分英国人会冲泡一些绿茶以提神醒脑以保持高强度工作的效率，这个时候饮用的茶一般称为“上午茶”。
与之对应的便是风靡英伦三岛的“下午茶”。
如果说“上午茶”仅仅是部分英国白领的饮茶方式选择，那么“下午茶”便是英国全国人民的共同选择。
创作于xx年的一首英国民谣“当时钟在四点敲响，世间的一切将为茶停止”表达了英国人民对下午茶的热爱与痴迷。
人们经过了上午与下午的紧张工作，精神略有疲惫且腹内略有饥饿，三五知己饮红茶、吃点心、谈天说地，可以舒缓一天工作的疲惫并增进彼此的友谊，对事业有着较大的帮助。
1.3茶道精神差异
自古以来，中国便十分重视饮茶对人品行修养的重要作用，正所谓“茶道精神”。
从陆羽《茶经》中提出的“精行俭德”到宋徽宗《大观茶论》的“祛襟、涤滞、致清、导和”，再到当代庄晚芳教授总结的“廉、美、和、敬”，展现了茶道精神在中国的继承与发展。
中国人饮茶，不仅仅是一种生活方式，更是一种精神上的追求。
我国的茶道精神融合儒道释三家之精华，既可以表现出积极进取的儒家精神，也可以表现出淡泊名利的道家哲学，还可以展现宁静致远的佛家文化。
一杯清茗，反观内心，在空灵中涤荡心灵中的尘埃，感受寂静与美好。
对比来看，西方的茶文化并不注重精神方面的追求，更多的在乎于物质方面的享受。
西方茶文化会创造出闲适、随意的饮茶氛围，舒适、自得的饮茶环境。
与中国茶文化“茶禅一味”的格调不同，西方国家在茶道精神的思想内核在于积极、健康、高贵、优雅，透过饮茶来彰显注重品味、强调修养的生活态度。
2高校英语教学中文化元素的重要性
我国的高校英语教学兴起于上世纪80年代。
最初的英语教学多注重语法的训练、词汇的记忆与篇章结构的理解，而忽略了西方文化的渗透。
事实上，文化是语言的内核，语言是文化的载体。
二者相辅相成，缺一不可。
不注重西方文化的英语教学，学生往往不能准确理西方人话语背后的含义，甚至对原文的意思产生误读。
学生只有真正掌握了西方的文化，才能准确理解文化背后的含义。
教师在教授语法、词汇、文章的同时，应当注意中西方文化的对比，帮助学生了解背景特点与语境内涵。
优秀的英语教师懂得，教师教授的不仅是语言，更是文化。
大学生在英语学习的过程中，遇到的最大困难往往是对西方文化的不了解。
不理解西方的风俗习惯，自然不理解解文化语句的含义;不理解西方节日庆祝方式，也理解不了相关语句的含义。
教师和学生只有充分认识到语言和文化的统一关系，才能真正的教好英语与学好英语。
此外，由于文化中常常包含部分小故事、小习俗与小幽默，这也常常能提升学生学习兴趣。
3大学英语教学中的中西方茶文化渗透
西方茶文化是西方文化中的重要组成部分。
教师在大学英语的教学中，应当注重西方茶文化的渗透。
根据中西方茶文化差异特点，渗透主要从以下几个方面进行。
3.1品饮方式的文化渗透
中国人爱冲泡绿茶清心，西方人爱冲泡红茶暖心;中国人喝茶时不加任何辅料，喜欢“清饮”，西方人喝茶时多添加蜂蜜、咖啡、糖块等辅料，喜欢“混饮”。
这些区别教师可以在讲解相关课文时，加以讲解，同时配以图片、视频等多媒体手段加强学生印象。
课堂中运用多种媒体手段，如播放教学片或音乐等，为学生提供目标语言承载的社会文化背景知识。
在这里，教师可以选用王冲霄导演拍摄的纪录片《茶，一片树叶的故事》第五集《时间为茶而停下》进行辅助教学。
该记录片详细阐述了英国茶文化的起源与发展，尤其注重描写了英国下午茶的盛况，给学生以直观的认识。
英式下午茶对所需器具还是有一定要求，首先要配置绘有精美英国植物与花卉图案的瓷器茶壶、维多利亚骨瓷的杯盘或银质茶具，除了茶壶，下午茶还必须备齐滤匙、三层点心盘等15件物品才算完整。
分析中学英语教学论文
随着改革开放的深入和发展， 我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语， 也越来越被人们所重视。 很多学生从小学就开始接触外语，外语也是升学必不可少的重要科目，学生想在外语考试中考个好分数，家长期待孩子有个好成绩。 当然这就会让我们的教师有这样一个思考，怎样教好学生，让他们真正把外语学好，取得理想的成绩。 这就要求我们教师要在教学上下工夫，不断努力，找到适合自己的教学方法。
一、英语教学中的合理分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待， 这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中， 也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习， 更好地为我们的教学服务。
我们教师在分层教学之前， 要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向， 对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次， 并设计不同层次下的教学目标， 运用不同的教学方法进行适当的分层教学， 并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性， 力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。 学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。 教师要经过一段时间的教学工作， 深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量， 书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。 我们教师充分考虑过这些因素后， 就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。 可以分为 A、B、C 三层。 A 层为班上前 30%的学生，B 层为班上中等学生，C 层可为班上后 20%的学生。 每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。 但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层， 对于 A、B 两层学生还好，C 层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪， 不利于分层的实施及教学成绩的提高。
二、教学中词汇部分的讲解
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。 一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。 那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词， 接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词， 但我们也不应该完全依赖于多媒体， 传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。 每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中， 这会加深学生对单词的巩固， 学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。 经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。 我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
三、教师适当超前教学法
(一)教师个人知识文化素养作为合格的人民教师， 我们除了具备较强的专业知识， 还应该更多涉猎专业以外的其他知识。 这样在我们教师的教育教学中游刃有余。 在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。 教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。 教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
(二)适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。 这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期 ”，“ 月 ”上超前 ，甚至是在 “年 ”上的超前。 其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。 在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前， 可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。 在我们讲第一课时， 整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的.全部内容， 在讲课时做到心中有数。
我们熟悉教材，教过了一次初一的内容， 就知道七年级下册的第五单元， 标题为Why do you like pandas? 在这一单元里会出现较多动物的单词， 那么在我们讲授 1-4 单元时碰到有关动物的词汇， 是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。 这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性， 我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。 我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生， 让学生学会适当超前学习法， 也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学， 在上每一节课前都需要我们做充分的准备， 尽量让课堂的知识容量大一些。 为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养， 在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值， 也要让学生们慢慢丰富自己。
构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标， 每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度， 这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下， 听说外语的机会受到很大限制， 但学生大学毕业后会走向社会， 外语将会成为他们生活中的一部分， 这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境， 通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力， 让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
中学英语教学刍议 论文
［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识 语言能力 教学环节培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的'观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有
[1] [2] [3]
中学职业英语教学论文
1中职学校英语教学当前存在的问题
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的.负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
04-4-2 It is/was ….that 及相关句型归纳
1． It i/was +序数词+that从句。意为“是第几次-----”
It is the first time that I have written to a foreign pen friend.
It was the second week that he had been in China.
考例：
----Do you know our town at all?
-----No,this is the first time I--------here.(NMET 1992).
A.was B.have been C.came D.am coming
此句型中可以用this/that来代替it，当主句是is时，从句用现在完成时，当主句是was时，
从句用过去完成时。
2.It is/was+形容词/名词+that。其中,ti是形式主语,that从句是真正的主语。
It is quite important that China becomes an official member of WTO.
考例：-----------is a fact that English is being accepted as an international language.
A.There B.This C.That D.It (NMET !995)
3.It is/was +过去分词 +that从句。这一句型中常用的过去分词有said,reported,kmown,believed,suggested等等。通常译为“据说-----”。同样it是形式主语，从句是真正的主语。
It kmown that Taiwan is part of China.
It is generally believed that teaching is_____it is a science.NMET
A.as art much as B.much an art as C.as an art much as D.as much an art as
4.It is/was+ 强调部分+that 这一句型可以强调除谓语以外的任何成分。
I saw her in the post office when I was walking by.
It isI that/who saw her in the post office when I was walking by.
It is her that/who I saw in the post office when I was walking byl
It is in the post office that I saw her when I was walking by.
It is when I was walking by that I saw her in the post offce.
注意，在这一句型中，如果被强调部分是人，可用 ，也可用，其余的全用。同是这一句型要注意其句型变化，像一般疑问句，否定句，特殊疑问句等。Eg.
Is it farming that he likes to take up?
Who is it that won the first in the long jump?
Why is it that he came late?
Is is the ability to do the job--------matters not where you come from or what you are.(NMET )
A.it B.that C.one D.this
It was about 6,000 years ago-------the first clock with a face and an hour hand was made.(NMET)
A.that B.until C.then D.so
5.It is/was +一般时间+since .在这一句型中，如果since从句的谓语动词是非延续的，则意为“自从----有多长时间了”。
Eg.It is two years since he joined the army.
注意：如果 从句中的动词是延续性的，则意为“自从不-----有多长时间了。”如：
It is ten years since she married.
It is ten years since she was married.（她离婚有十年了）。
另外，在这一句型中，如用It was,since从句则通常用过去完成时。
It was only ten years since he had left here.
-----What was the party like?
------Wonderful.It has been years-----I enjoyed myself so much..(NMET1993)
A.after B.before C.when D.since
6.It is/was/will be+一段时间+before从句。这一句型意为“还有多少时间就-------”。
It won’t be long before you reach your goal.
It won’t be too long ------she finds a suitable job.(上海1992高考)
A.that B.since C.before D.for
7.It+系动词（look,seem,appear）+that 从句。
It look that he has been there before.
It looked that they-----their task before.(上海1992高考)
A.finished B.would finish C.was finishing D.had finishe
8.It+ 动词
+that/whether/what/who/when/where/why.
It has been decided whether the project would be given up.
Does--------matter if he can’t finish the job on time?(NMET1991)
A.this B.that C.he D.it
农村中学英语教学论文
摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。
关键词：农村中学；写作现状；教学策略
《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。
一、写作教学现状
1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意
受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。
2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜
学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。
3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。
4。只注重写作结果，忽视写作过程
由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。
5。书写不规范问题普遍存在
目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。
二、写作训练途径
1。强化基本功训练
（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功
在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。
（2）加强英语基本句型的训练
无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。
2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累
写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的.范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。
3。关注写作训练的规范性
（1）规范写作步骤
高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。
（2）规范书写和文体格式
高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。
（3）加强仿写训练
书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。
4。高效、有针对性地批改作文
作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。
（1）用赏识的眼光看学生作文
赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。
（2）注重语句的地道、行文的流畅
语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。
习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。
写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。
参考文献：
［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，。
［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，—05。
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要
特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应
具备以下几种核心能力：
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和
专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、拓展学习渠道，增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。
在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1) 任务应有明确的目的；2) 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3) 任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4) 学生应在完成任务的过程中使用到语言；5) 学生应通过做事情完成任务；6) 完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。
2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。
3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
一． 单项选择：(40分)
( ) 1.She is optimistic _____ her company.
A. to B. about C. in D. under
( ) 2.Do you know anything about the talk between the two countries?
They ___ to reach an agreement.
A. have so far failed B. had so far failed
C. so far failed D. were so far failing
( ) 3.Hi, Jack. I will go to Japan for my holiday tomorrow.
Really? I____ you a safe and pleasant journey.
A. hope B. wish C. expect D. greet
( ) 4.How I regretted ____the hours in the forest, _____I should have studied hard in the classroom.
A. to waste; when B. to waste; where
C. wasting; when D. wasting; where
( ) 5.What do you think of your summer vacation in the countryside?
It is an experience I shall never forget and shall ____for the rest of my life.
A. value B. respect C. collect D. honor
( ) 6.What’s the matter with you?
________ the window, my finger was cut unexpectedly.
A.Cleaning B. To clean C. While cleaning D.While I was cleaning
( ) 7.The rainy season makes ___impossible to continue with the repair work.
A. / B. them C. that D. it
( ) 8.It was during that period that silk made in China rose _______.Many westerners came to buy it and shipped it to European countries.
A. famous B. for fame C. in fame D. to fame
( ) 9.I don’t know what will become __ the boy if he keeps failing his examinations.
A. with B. in C. of D. on
( ) 10.The ice cracked without _____ and we fell into the water.
A. noticing B. warning C. signing D. expecting
( ) 11.In fact, he ______ in bed all the morning without doing anything, but he ____to me about that.
A. lied; lied B. lay; lay C. lied; lay D. lay; lied
( )12.He _____ me to come, but he hasn’t arrived yet.
A. allowed B. promised C. agreed D. invited
( )13.There can be no doubt ____ the woman is fit for the work.
A. that B. if C. what D. because
( )14.He happened _____ ill ____ the morning of the meeting.
A. fall ; on B. to feel; in C. to fall; on D. to be ; in
( )15._Not all body language ,you know,____ the same thing in different countries.
Yes. It is said that nodding the head ___ “No” in some Asian countries.
A. meaning; means B. mean; is to say
C. means; meaning D. means; is to say
( )16.Many a student ____something about Abraham Lincoln.
A. have known B. knows C. is known D. are known
( )17.Apples of this kind ______.
A. tastes good B. tastes well C. taste good D. taste well
( )18. “All _____present and all ____going on well” said the teacher.
A. is; is B. is; are C. are ; are D .are ; is
( )19.Every boy and every girl as well as some teachers who _____ to visit the museum ____ asked to be at the school gate before 6;30 in the morning.
A. are; are B. is; is C. are; is D. is ; are
( )20.When and where to build a new factory _____yet.
A. is not decided B. are not decided
C. has not decided D. have not decided
二：完形填空（共20小题；每小题1.5分，满分40分）
阅读下面短文，掌握其大意，然后从36-55各题所给的四个选项（A、B、C、D）中，选出最佳选项。
When I come across a good article in reading newspapers, I often want to cut and keep it. But just as I am about to do so I find the article on the 21 side is as much interesting. It may be a discussion of the way to22in good health, or23about how to behave and conduct oneself in society. If I cut the front article, the opposite one is likely to24damage, leaving out half of it or keeping the text25the title. Therefore, the scissors (剪刀) would26before they start,27 halfway done when I find out the28result.
Sometimes two things are to be done at the same time, both worth your 29 . - You can only take up one of them, the other has to wait or be30up. But you know the future is unpredictable (不可预料)- the changed situation may not allow you to do what is left 31. Thus you are32in a difficult position and feel sad. How33that nice chances and brilliant ideas should gather around all at once? It may happen that your life34greatly on your preference of one choice to the other.
In fact that is what35is like: we are often36with the two opposite sides of a thing which are both desirable like a newspaper cutting. It often occurs that our attention is drawn to one thing only37we get into another. The 38may be more important than the latter and give rise to a divided mind. I 39remember a philosopher's remarks: “When one door shuts, another opens in life.“ So a casual (不经意) 40may not be a bad one.
( )21.A. front B. same C. either D. opposite
( )22.A. get B. keep C. lead D. bring
( )23.A. advice B. news C. a theory D. a report
( )24.A. suffer B. reduce C. prevent D. cause
( )25.A. on B. for C. without D. off
( )26.A. use B. handle C. prepare D. stay
( )27.A. or B. but C. so D. for
( )28.A. satisfying B. regretful C. surprising D. impossible
( )29.A. courage B. strength C. attention D. patience
( )30.A. given B. held C. made D. picked
( )31.A. near B. alone C. about D. behind
( )32. A. filled B. attracted C. caught D. struck
( )33.A. dares B. comes C. deals D. does
( )34.A. improves B. changes C. progresses D. goes
( )35.A. study B. society C. nature D. life
( )36.A. faced B. supplied C. connected D. fixed
( )37.A. before B. after C. until D. as
( )38.A. following B. next C. above D. former
( )39.A. still B. also C. once D. almost
( )40.A. treatment B. action C. choice D. remark
三：阅读理解(共5小题，每小题2分，满分10分)
阅读下列短文，从每题所给的四个选项中，选出最佳选项。
My son and I were trying to sell the house we had repaired but in the barn(谷仓)there were bats(蝙蝠)and they would not leave. The barn was their home. They told us so in their own way. They hung there in the barn and seemed determined to stay for the season. Don't worry about it, Dad, ” Patrick said. They keep down the mosquitoes(蚊子).”
Unfortunately they also kept the buyers away. when we had asked a person to sell the house for us he had refused to show it because of the bats. Bats are popular, “Patrick comforted me. They're ecological(生态学的).”Isn't there a machine you can buy that produces high-frequency sounds to keep bats away?” I don't know,” said Patrick. But I like bats, and whoever buys this house will probably like them too.“”Probably?”I hated that word. How many bats are there ,anyway?“ I counted about 90 last night,” said Patrick. They were dropping out from under the edge of the roof.“ You mean there are more-outside?” They're everywhere, Dad. But look at it this way. When the cold weather comes, they’ll be off to Mexico. Maybe in the spring we can keep them out. Don't worry about it,” he said for the hundredth time. It's not a problem.“
The bat expert I called was even more active than Patrick. I think you've got a large number there,” he said in wonder, I’ve been trying to attract bats to our house for 25 years A single bat eats up his weight in mosquitoes and black flies three times every night. You're a very lucky man.” I offered to share my luck with him. He could take them away. Bats have a remarkable homing instinct(本能),”he said. They'd fly straight back even if I transported them 100 miles. Once they have settled, you can't stop them from coming back.“ I was silent.
Finally we managed to rent “(出租)the house to a young family, who were also interested in buying it. What about the bats?” I said to Patrick.
Oh, they love the bats,” he said. No mosquitoes. No black flies. It's one of the things that attracted them.“ Do you think they will really buy the house? ”Probably.“ Probably? Well,if they do ,I suppose I'll have to admit that I was wrong. ”You mean you're going to eat your words?“
Yes, I am.”
（ ）41. What was the problem the author had with his house?
A. Bats were living in the barn and wouldn't go away.
B. The author and his son couldn't sleep well because of the bats.
C. The author and his son might be able to stay for the season.
D. The house was still badly in need of repair.
( )42. What did Patrick suggest the author should do to stop the bats living in the barn?
A. He should buy a high-frequency machine.
B. He should move them one hundred miles away.
C. He should reduce the number of mosquitoes.
D. He should close the barn in the spring.
( )43. Why did the author fall silent when he talked with the bat specialist?
A. He felt sure about the situation.
B. He found out that it would be impossible to remove the bats.
C. He learned that he would be able to share his luck with the expert.
D. He liked the advice given by the expert.
( )44. What happened regarding the house in the end?
A. Some people agreed to rent the house.
B. The author failed to find anybody who wanted to live in the house.
C. The bat expert made the decision to buy the house.
D. The bats left the house for Mexico in the spring.
( )45. Why did the author think he might have to “eat his words”?
A. He felt sorry for the bats.
B. He might be mistaken about being unable to sell the house.
C. He realized he might be wrong about the bats' actions.
D. He was happy about selling the house.
四．短文改错
Professor Brown, knowing to the world as a scientist, 1______
is not only absent-minded but short-sighted as well. His mind 2._____
was always busy thinking about scientific problems and he 3.______
seldom notices what is going on around him. The another day, 4.______
he went for walk in the countryside, but as usual he had 5.______
a book in his hand and had no sooner set out off the walk 6._______
when he became absorbed in reading. He hadn’t gone 7._______
far away when he knocked into a big cow and fell down. 8._______
In the fall, he had lost his glasses, without it he couldn’t 9._______
See. He thought he had been hit his head against a fat lady. 10.______
“I’m sorry, madam. ”he said politely.
The key:
1-5 BABCA 6-10 DDDCB 11-15 DBACD 16-20 BCDCA
21-25DBAAC 26-30DABCA 31-35D CBBD 36-40A BDAC
41-45 ADBAB
新课标下农村中学英语教学问题及对策
内容摘要：，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，探讨新课标下农村中学英语教学存在的问题及提出相应的对策。
关键词：农村中学 / 英语教学 / 问题 / 对策
一、引言
20，我省作为全国四个高中新课标实施的试点省区之一，开展了新一轮全方位的高中课程改革。从，各级教育部门举办了各种不同的学习培训，我也于年暑假参加了省在华南师范大学举办的新教材英语培训，归来后即着手负责学校英语课改的实施，特别是高中课程的研究与教学，对我校英语教学做了一个全面的计划。新课改实施已经两年了，情况怎样？效果如何？这有待高考的全面检验，但从平时的教学情况及学期、学年的教学质量检测中也可反映出大致的情况。我校是一所县面上农村中学，具有一般农村中学的共性，受历史和现实因素的影响，当前农村中学的英语教学与城市相比，在教学条件、学生素质、师资力量等方面存在较大差距，本人结合自己的教学实践及本校的英语教学情况，谈谈新课标下农村中学英语教学存在的问题及对策。
二、新科标下农村中学的英语教学问题
（一）教师观念陈旧，教学方式落后
新课标实施过程中，相当部分农村英语教师思想观念不到位，抱着拒绝、轻视的态度，经常找些客观理由作为借口，这在农村中学尤为严重。思想决定行动，观念影响方式。具体体现在如下几方面：
1．教学目标理解不透彻，把握不准确
新课程标准更加明确地规定了教学目标，把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的。它要求教学中重视对学生进行能力培养。外语教学中的一个突出的矛盾是如何处理好语言知识和言语技能的培养。另一个突出的问题是如何处理好听、说、读、写四项技能的关系。因此，教师应正确理解并处理好这两方面的问题。具有语言能力就是具有足够的语言知识。语言知识包括语音、词汇、语法及日常交际用语。实现语言交际，必须有一定的语言知识作为基础，还必须具备听、说、读、写的能力。应该说语言知识服务于言语技能，反过来言语技能又会促进语言知识的学习，所以教学中应该更重视言语技能的培养，以培养交际能力为目标。只要在教学安排上处理恰当，听说能力的提高会直接有助于写作能力的提高；反过来，阅读能力和写作能力的提高，也必然会促进听说能力的提高。英国哲学家弗兰西斯培根（Francis Bacon,1561-1626）的一句话可作为对此最好的说明。他说：Reading maketh (makes) a full man, conference a ready man, and writing an exact man.（阅读使人充实，讨论使人机智，写作使人精确。）如此说，教师在课堂上大讲特讲语言知识，占用大量的课堂时间，对学生的能力培养益处不大。教学改革的一个重要内容就是如何增多教学活动，使学生参与课堂，在课堂操练活动中学习语言知识，锻炼交际能力。
多数教师虽然分别在两个参加暑假期间了省教育厅举办的有关新课标的培训，但受观念影响，对新课标的教学目标还未理解透彻，这就影响了对新教材的实施。
2．教材处理不当
多数教师在教材处理方面还存在许多不足。
（1）忽视“备学生”。由于现代科技的发达，计算机、互联网在搜集和利用信息方面可以说是用处无穷，加上市面上参考资料很齐备，这些东西如果用得好的话，对教师在备课，在搞教学设计的帮助可大了，这时，教师要找什么有什么，要查什么有什么，只需用鼠标点几下，就可下载印出来了，太方便了！但是，正因为了这个方便，许多教师根本不去考虑自己学生的实际情况，把备课时的三个“备”（备教材、备学生、备教法）中的“备学生”丢在脑后，这是现代版的“对牛弹琴”。其实，备课中的“备学生”应是最重要的一个，现在是一标多本，教材只是一个载体，只是一个教学材料，教师根据自己学生的实际情况对教材（教学材料）的再加工就是在编写适合我们自己的教材，这个必须建立在我们教学的主体--学生的实际情况上面，要不然，就会是空中楼阁，这正是新课标所倡导的“以人为本”的教学理念的关键所在。
（2）教学的目标和重点把握、确定不准确。部分教师把教学的目标和重点（teaching aims and important points）确定为教材里的生词、语法项目（new words, grammar items），这是典型的“知识目标”。上面已讲了，新教材把培养学生用外语进行交际的能力作为教学的任务和目的，所以，我们就应该把培养学生的语言运用能力作为每节课的目标和重点，教学内容里面出现的生词和语法也要服务于语言运用能力，简单地说，就是要使学生能掌握，能在真实的语言环境下运用所学的东西。所以，应把上面的提法表达为The use of…或Learn to use …具体地说，整节课我们都要贯彻听、说、读、写的语言能力目标。有的教师在教案中把目标分为知识目标、能力目标和德育目标，这未为不可，但其中的能力目标才是我们最重要的目标。
（3）课的饱和度不够，学生参与方式太单调（单一）。有的搞来搞去就是那几个词，那几个句子，那几个变化不大的问题，学生好象都跟着你在“活动”，在“讲”英语，在回答问题，但是整节课却“有骨无肉”，多次重复，单调乏味，因其缺少多变灵活实效的语言活动和操练形式来充实。有的老是用一问一答的方式，学生是在被动回答老师的问题，被动地参与。可引导学生把刚学的生词结合已学的词、句型表达出来，然后把两三个句子串起来成一小段来“讲”，这才符合语言的真实性，又可训练写作能力。
（4）语法知识的讲解偏多。有的在讲比较级、一般现在时被动语态的结构时在课堂上几乎归纳了这两个语法项目的所有规则，又举了好多例子，用时很多。这表明，这些教师还没很好地理解新课标的要求。新教材强调从语言运用的角度来学习语法，大力提倡把语法置于不同的生活情景之下来学习，以达到交流的目的。在进行必要的语法讲解时可暂不出现或不出现语法术语。提倡在理解的基础上习得语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识，更不是单纯地学习语法知识。
3.教学方法落后
课程标准和教材都改了这么大了，要求不同了，目标不同了，可如今有的教师还在以“不变应万变”，整节课都用语法-翻译法（Grammar Translation Method）在上，学生忙着记笔记，很少甚至没有机会讲英语、使用英语。一节课下来，只学了几个生词和记了满满的几页有关语法的知识。试问，学生的技能目标如何实现？听、说、读、写四项能力如何培养和提高？有的教师把不改变教法归因于学生，认为学生差，授课量多，不靠教师满堂讲的话课会上不完。其实。这些教师是把很多本该由学生讲、说、完成的东西都包了，有时反而是拖慢了教学进度。你把完成教学进度看得那么重要，那么，即使你完成了授完教材的任务，那么教材里面要求学生掌握的知识技能的任务你又完成了几何？
4．教学方式陈旧
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。有些教师总是像过去一样，把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。这就与素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望相逆。
在以前的课程理念和课程环境下，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材所修筑的围城里，教师只会“照本宣科”，而任何超越教学大纲和教材则被视为“大逆不道”。在学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。
我国传统教育中长期以来形成的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师常把学生当作接受知识的“容器”，认为他们是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。以这种方式培养出来的学生，其个性发展得如何，是不言而喻的。
《学会生存》一书作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，教师要树立新的学生观，要转变角色，重新认识师生关系。我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，让学生成为学习的真正主人。
（二）教学手段落后
以计算机技术与网络技术为核心的现代教育技术已成为当前教育改革的至高点和突破口，是教育面向世界、面向现代化、面向未来的重要标志，也是全面提高学生素质的重要手段。上级教育行政管理部门也对教师提出了要求，“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求。”近年来，计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction 简称CAI ) 在教学活动中的应用越来越普遍，计算机已越来越多地直接介入教学的过程，并承担教学中某些环节，某些科目，某个学习阶段的任务。在一些具体的教学活动中，已从教学的辅助手段变为教学的主要手段。
多媒体计算机技术(CAI)用计算机综合处理多种媒体信息--文本、图形、图象和声音等，使多种信息建立逻辑联接，集成为一个系统并具有交互性，即“声、文、图”一体化。通过多媒体技术，我们能利用符号、文字、声音、图形、图象、动画和视频等多种媒体向学生呈现教学信息；学生可以通过视觉、听觉，甚至触觉接受教学信息；可以帮助学生超越意识、记忆、思维、学习以及问题解决方面的限制，通过把内部认知外部化，使教师可以对这些过程监控、检查和反馈，可以帮助学习者改善某些认知过程。总之，通过多媒体，我们可以更好地呈现知识，扩充课堂教学的信息量，活跃教学气氛，吸引学生兴趣，增强教学效果。
教学中，多数用到的教具还是录音机、图片及一些容易携带的实物，这说明现代化的教学手段在许多学校还没走进课堂，多数农村中学还没有电化教室（多媒体设备）或设备明显不足。也就是说，绝大多数教师没机会、没条件应用多媒体互助教学。看来有些教师对多媒体还不甚了解，因为他们根本就没见过，有些即使见过了也没亲自搞过。看来现代化教学设备的装备配套还得跟上，而教师（尤其是青年教师）更应加强对现代教学技术的学习和运用。
（三）评价方式及评价手段滞后
207月修订的《英语课程标准》（实验）中对英语教学提出了评价要求：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生在、综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。现行的评价方式归结起来，主要有以下几个方面的弊端：
第一、评价过分注重量化，标准单一
传统教学在评价标准制定上比较单一，主要表现在两个方面：一是经验主义的评价标准，老师对教学的评价凭借自己的主观臆断或好恶，没有决然的标准；二是教条主义的评价标准，教师遵循一系列条文，用考试分数、升学率和一组组数据来评价教学。传统的评价体现不出教师对学生的关心和期望，不能激励学生自主自强；不能让学生充分看到自己的进步，也不能让学生客观地认识自己不足。在评价内容方面，不注重评价学生的学习过程，忽视评价学生的学习习惯；只重视对英语语言知识的掌握和综合运用语言的能力评价，忽视对学习策略和方法的运用的评价。
第二、评价过程模式化、机械化
由于传统的教学评价是一种终结性的评价，对学生的评价不外乎政治思想、学习方法目的、学习态度和希望等几个方面。评价缺少个性化，不能体现以人为本。评价过程的模式化、机械化直接导致了评价是否公正的问题。
第三、评价缺乏真实性，透明度
传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。
（四）农村小学英语教育滞后
按新课程的要求，七年级英语之前应经过4年的小学新课程实验的学习（从小学3年级开始，小学毕业时已达到2级水平），而教材也考虑到了有些地方还没条件在小学开设英语课，就编写了3个单元的预备课，但这是远远不够的，况且预备课后接下来的内容在承接方面也不是很好，量多，教师觉得难于处理，学生一般都接受不了，一部分人会在这阶段就掉队。启蒙教育最重要的是培养学生学习的兴趣，鼓励学生大胆参与课堂活动，大胆讲英语，培养学英语的良好习惯应是这阶段的首要任务，所以，发音，书写，学习兴趣，学习方法等都应给予高度关注。这一阶段应尽量不让学生掉队，教师应花大量时间，动脑筋去关注每一个学生，特别是成绩差的学生，要研究他们，鼓励他们，扶持他们，这也是新课程改革所提出的“为了每一位学生的发展”的核心理念。教育专家说过，学习习惯会影响学生的一生。
潮安是一个山区县，现在大多数小学还没开设英语课，也就是没上预备课，这就给7年级的英语学习带来了困难。但是，事物是一分为二的，事实上，在教学实践中，并不是小学没上英语的学生初中英语就学不好，就学得比人家差，而有些小学已学了4年英语的学生也只是在入门时比别的学生容易一些罢了。建议初一英语教师开始时尽量把进度放慢些，把培养学生的学习习惯作为这阶段的最大任务，若这个能做得好的话，将会对学生接下来的英语学习产生积极的影响，甚至会影响学生的一生。
－第一学期期末全市英语质量检测（全市统一考试），我校高一级的英语平均分只有22分，分别低于全县20分及全市近30分，本年度第二学期期末全市英语质量检测我校高一级的英语平均分也只有32分，分别低于全县16分及全市近25分。可见，新课改并未给农村教育带来预期的效果，甚至加大了农村教育的难度、拉大了城乡教育水平和质量。农村学校在实施新课程改革的过程中将面临更多的实际问题，存在更多的困难。
三、新课标下农村中学英语教学对策
1．改革教学观念
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
人的一切行为都是在理论的指导下进行实践的。没有先进的思想观念，便不可能有先进的教学实践。如果教学观念滞后，就不可能有新的教学方法的产生。故教学观念的改革显得越来越重要。
改变观念不能只是一句口号，而应成为实实在在的行动。改革观念最有效的途径是出国进修，直接感受国外英语教学的思想和观念。除此之外，教师们还应该眼观六路，耳听八方，虚怀若谷，不断地学习。只有这样，观念方可转变，才能跟上时代的要求，不至于落伍。
2．改革和完善现行教材
现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，它还存在着一些问题：
1） 教材内容多，课时少的矛盾。
2） 教材缺乏系统性。
3） 教材中的漏误。
4） 配套材料不够完善。
5） 缺乏系统配套的泛读材料。
6） 语言不严密。
这些问题严重影响着教学达标。根据以上问题，现行教材亟待改革。
3．改革教法
英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即：对比法--直接法--翻译法--结构法和功能法。而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法沿用的时间最长。这一方法主要针对英语知识的教学，它至今仍在一定程度上影响着我们的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。根据我国改革开放的需要，要求培养学生能在国际交往中直接使用英语的能力。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适合新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。
新课标提倡使用任务型教学法，教师在课前、课中、课后能根据教学内容和教学目标，创设性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与，让学生思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。任务的设计应符合任务型教学的四个特点：①任务的表达是第一位的，即任务首先关心的不是语言形式，关心的是语言的意义，也就是所表达的意义；②与实际生活的活动相似，在一般生活中会做什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景；③关注的是能把任务完成；④任务的评价取决于结果，也就是说能否做成了一件事情。龚亚夫教授是这方面的专家，有许多著述，建议大家多学习参考。
4．改革教学手段
新教材突出交际能力的培养。同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味地使用过去的“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，那是很难完成教学任务的，更不用说达到教学目标了。鉴于此，各学校应该尽力去改善英语教学的手段。英语教学改革的目标就是要利用一切可以利用现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。
建议：①上级部门应尽量支持各初级中学装备多媒体教室；②已有多媒体设备的学校应把多媒体的应用作为一项硬性要求规定下来；③暂时没有多媒体设备的学校的教师，特别是青年教师应加强学习，争取先掌握计算机及多媒体技术，学会制作课件。
5．改革评价方式
提倡形成性评价与终止性评价相结合，既关注结果又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价体系主要包含三个方面（目标多元，方式多样，注重过程）和三个目标维度（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观）。就英语学科来说，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，关注每一个学生的进步和多方面的发展潜能。
评价应贯穿于整个英语学习过程，而不仅仅是某个阶段。所以，在一个教案（教学设计），一份说课稿中也应体现出来。教学设计是以现代教育教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统科学的原理和方法，分析教学中的问题和需求，制定教学目标，确定教学策略，选择教学方法，建立解决问题的步骤，合理组织和安排各种教学要素，编制可行的评价方案，从而对教师和学生的活动进行系统的规划、安排和决策，以使教学取得更佳的效果。因此，教学设计的内容基本要素应包括四个方面：（1）教学所要达到的预期目标（教学目标）；（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）；（3）如何组织有效的教学（教学策略、方法和过程）；（4）如何获得必要的反馈信息（教学评价）。
6．改革师资现状
目前，全国各地中学英语师资水平很不均衡。越是贫困的地区，师资水平越低。造成这种情况的原因是多方面的。
1）七十年代，由于师资缺乏，全国各地举办了不少的短训班。短训班里培训出的教师解决了当时教师缺乏的问题，而这部分人的英语素质不高，这就束缚和限制这些教师对现代英语教学理念的理解、现代教学手段的应用和进行教学研究。
2）现在的中学教师中大多数属于八十年代中专或大专毕业生，虽然他们在长期的教学实践中努力，自修，拿到了大本函授文凭，但实际上，大多数的水平提高幅度不大，特别是教育、管理、教研方面的能力在自学考试和函授中可并没有多大涉及，也就谈不上有多大提高了。职称不等于称职，而学历不等同于能力。
3）函授不利于教师素质的提高，因为英语作为一种语言，在学习过程中，须进行听、说、读、写、译各方面的训练，而函授不能很好地解决这些问题。
4）由于工作环境和时间的推移，教师们的听、说能力不断地退化。
5）由于区域发展的不平衡，教师流动较大。这样就使得经济较发达的地区，教师师资水平越来越高，落后地区的师资水平越来越低，这样就造成了恶性循环，很不利于英语教学水平的全面提高。
鉴于以上原因，我们必须设法改革英语师资的现状。为了改革师资队伍的建设，国家教委计划将在近三年内培养一万名能教会研的教师，这对英语教师来说是一件难得的好事，除此之外各地的教育行政部门和学校教应该为教师们创造条件，鼓励进修。
建议：①尽快在小学开设英语课；②教师的水平一定要符合要求。
7．创设教学氛围
新课改的落实，新课标、新教材的实施，除了上级教育管理部门加强管理和指导之外，最关键的还是各个学校怎么去要求，各个学校的英语教研组怎么去做。实际教学操作是“以校为本”的，当然，也会“因人而异”。同样的课程标准，同样的教材，而各个学校的使用情况却大相径庭。所以说，一个学校的教学氛围对教学的影响最大。应该说英语科走在了新课改的前头，新课程标准所提出的要求及目标对英语教师是个挑战，简单地说，对教师的能力和综合素质提出了特别高的要求，所以教育界才有了“真切感受历史的托付”之说。各校的英语教研组在这时候应发挥作用，学科带头人更应勇挑重担，认真组织全体英语教师学习、探索、实施新课改，尽量按照新课标的要求，用好新教材，改进教法和评价手段，这期间培养新人也是一个重要的任务，教育界专家认为，没有专业的引领的教学，只是同水平的重复。
建议：①教育管理部门应加强对新课改的管理和指导；②各学校，特别是英语组组长应责无旁贷地承担起英语教改责任，应认真组织全组教师学习、领会新课标的精神和要求，教学方法要符合新课标和新教材的要求；③英语教师应加强自身的学习，因为新课标的实施对英语教师提出了特别高的要求。
四、结束语
新课程改革给农村中学带来严峻的挑战，而英语教学所面临的问题尤其突出，在教学条件、学生素质、师资力量、管理意识及教育教学观念都不到位的情况下，效果确难令人满意。然严峻的挑战与不可多得的机遇同在。我们英语教师要迅速树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，加强自身修养，不断充实完善自我，在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质。以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
------------
参考文献：
[1]王兴辉.《现代教育技术专题》.当代世界出版社，.
[2]《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）培训资料》.人民教育出版社，2004.
[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，(2001)。
[4]龚亚夫、罗少茜.《任务型语言教学》.人民教育出版社，.
[5]陈波、关文信.《新课程理念与英语课堂教学实施》.华中师范大学出版社，2003.
[6]龚亚夫. 《任务型课堂教学设计》．《英语周报》高中教师版总第330－331期 ( 2004-08-11 , 2004-08-18 ).
[7]赵月玲.《中小学英语教学与研究》.华东师范大学出版社，2005.9.
[8]《广东省高中课程改革英语学科课程实验指导意见》2004.
绍兴市高级中学：方朝沅
绿色教育中的绿色代表生命，代表成长和生机，代表活泼清新的未来。绿色教育就是现实生存的教育，适应社会以人为本的教育，有利于学生身心健康,有利于学生可持续发展的教育。是传统教育的扩充，是素质教育的外延。本文拟就英语教学角度来谈其绿色内涵。
一、要进行绿色英语教学(下文简称:绿色教学),首先英语教师本身要“绿色”
(1)英语教育的绿色不是在于教师的年龄,而是在于他们的心灵。英语教师和其他教师一样肩负着教育教学的双重任务。他们应该具有高尚的师德,走上讲台的目的,是为了教书育人,培养祖国有用人才而不是为了“名次”“平均分”“奖金”,即以自然纯洁的心态投入教学,以自身的崇高品质教育影响学生。只有去除杂念,潜心教学,才有可能使自己的这方教学成为“净土”。
(2)英语教师本人的英语是原汁原味的。人们常说教给学生一杯水,教师要有一桶水,其实,这句话仅强调了水的“量”,如果这桶水的质不纯,势必学生苦心换来的水也不甘甜。英语是一门语言,是一门外语，语言学得好与差不仅要看是否“知道”,而且要看是否“地道”,目前,中学英语教学普遍存在花时多,收效少的问题,其突出表现就是初高中学了六年英语,表达时尽是Chinglish(汉语式英语),除了一部分归咎于应试教育制度之外,另一重要原因就是大部分英语教师本人的英语不是在英语环境中自然获得的,他们的英语汁味有变,因此,标准的语音语调,是教师进行“绿色”教育的必备条件。
二、要进行绿色教学,就要营造“自然”学习的氛围
绿色教育的目的是为了“绿色”学习,为此教者可从以下三方面入手。
1、创建轻松和谐民主的师生关系
和谐的师生关系是轻松和谐民主的课堂氛围的前提,首先,教师应有积极饱满的教学情绪。这是创造课堂氛围的首要条件,良好的课堂气氛会激活学生的学习热情,坚定学习意志,进而形成积极的学习动机；会把学生对于学习的内在心理需要调动起来,调节师生关系,增进情感交流。师生情感交融,“爱屋及乌”,学生的学习兴趣就会油然而生。教师在教学过程中应该做到以下几点:1)要注意自己的课堂行为。英语学科作为一门外语，不同于母语，学生受母语影响，容易犯错误。在这种情况下，作为英语教师不要用责备的语气批评回答问题时出错的学生,否则,学生会因自己表现欠佳而沮丧,甚至在心理上产生压抑感,继而对英语学习淡化兴趣，降低学习热情。而且,这种现象也会影响其他学生，导致整个班级英语学习的下滑。2)要保持稳定的情绪,善于尊重学生的人格,保持和蔼的态度。
2、用教师的人格魅力去感染学生
教师的情感，教师自身的优秀品行，对学生有着直接的感染作用，也直接影响着教学效果。教师可以通过他的人格吸引产生积极的情感体验，创造一种舒适，宽松而有动力的学习气氛.热爱教育事业、热爱学生这是教师情感生活的核心，是教育学生的起点和基础，没有这种爱就没有教育。教师的爱就是学生的需要，是学生动力性的需要。教师的爱对转变后进生往往起关键作用。教师的情感对学生有直接的感染力。教师对学生的爱会转换学生爱教师，甚至导致学生爱教师所任教学科知识的学习。教师对学生的爱还是一种示范，是教师为使学生身心健康发展建立起的一种良好气氛和环境。当学生生病时，主动关心他，一句I am sorry to hear you are ill. How are you feeling now? Are you feeling any better?会使学生倍感亲切。每当节假日到来时，说一句祝福的话，使他们倍感温馨。这种情感就象涓涓细流深入人心，沁人心肺，温暖学生的心，也一定会激发他的英语学习热情。
(3)精心创造一个全方位的视读环境,让英语学习活动从课堂延伸到整个校园,提高学生的接受性语言技能。例如成立英语俱乐部，举办英语演讲比赛，看英文原版大片，欣赏英文歌曲。
校园内所有的名人名言,标语牌、指示牌、门牌一律用中英两种文字,例如:Where there is a will ,there is a way(有志者,事竟成)；Time and tide wait for no man(岁月不待人)；Live and learn(活到老,学到老)；No spitting(禁止吐痰)；Keep clean(保持清洁)；Keep off the Grass(勿踏草地)；Entrance(入口)；Exit(出口)；面向师生发布的通知、公告、决定一律用中英两种文字；校园内的墙报、黑板报、宣传橱窗尽可能编排一些英文稿件。
三、要进行绿色教学,就要优化教学手段
(1)实施“任务型教学法”使学生学有所得。
教学方法多种多样,“任务型教学法”在绿色教学中很起作用,它能使学生明白怎么学,学什么。具体做法是:
1)教师把一堂课作为一个主任务，然而分为若干分任务，向学生交代要求后，由学生通过回答、讨论、表演等多种形式来完成任务。但有一个要求在课堂上只讲英语。鼓励学生大胆说英语，如果不直接影响对话的进行,教师一般不予纠正语法错误,让学生的英语能力自然地发展。2)教师在课堂上的主要任务是引导学生，启发学生的学习兴趣,千方百计地吸引学生的注意力,尽可能多地给学生提供语言素材,让他们自然地得到英语学习习惯。3)任务型教学的整个教学是以“完成任务”为目的,不是以“讲解语法”为目的。
(2)讲究教学艺术,提高课堂效率
德国教育家第斯多惠曾说过“我们认为教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞……”英语语言生动、风趣、优美,口头性强,所以英语言语表达应精雕细刻,反复琢磨,并和其他语言信息输出手段(文字、符号、图像、录音等)结合起来,增强课堂语言的感染力,激发学生情感,使其进入最佳思维状态,提高课堂效率。
(3)摆正师生关系
要使教学绿色化,摆正“师生”关系很重要。课程改革要求教师应该是学生学习的主动性、积极性、创造性的激发者和鼓励者；学生学习方法的指导者；学生学习过程情态的关注者；学生思考的启迪者和发展者,做到目标学生明,课本学生读(学生自觉深入地阅读课本,找出知识的来龙去脉,识记那些基本知识点)规律学生找,问题学生议,思路学生想,繁简学生比,错误学生析,效果学生评,真正做到学生是学习的主人。
四、要进行绿色教学,外语教材要创新
课程的多元化必然导致教材的多样化和个性化,各种教材应是创新课程的具体体现。因此,教材从内容、体系、训练形式、插图和装帧设计等方面需要创新。教材的内容应富有时代感、文化交际内容和现代科技信息,教材体系的创新在反映语言结构与交际功能的结合上应更为紧密,教材的语言训练应当由机械模式转向任务活动型,使其更富于实践性和启发性,体现学生的主体性,有助于培养学生的实践能力,创新精神和创新能力。
总之,按照人的心理、生理发展规律和语言本质特征实施教学,达到教得轻松,学得自然,学到纯真,适应未来,是绿色英语教学的真正内涵。
浅析现象学教育学在具体教学中的应用论文
[论文摘要]将现象学教育学应用于教学实践，教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该既关注学生在课堂“上”的显性表现，也要关注学生课堂“下”的隐性方面，关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[论文关键词]现象学教育学 教学应用 探讨
现象学教育学以现象学为理论基础，把现象学“对本质的直觉”作为探索教育的基本方法，把现象学“回归事实本身”的精神作为教育研究的基本精神。现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现教育的“意义”之所在。面对轰轰烈烈的新课程改革，如何贯彻新课标的要求，实现新课标三大教学目标，提高学生探究能力，激发学生学习的兴趣，拉近师生心灵的距离，营造一种教师乐教、学生乐学、师生同乐的良好局面已是当务之急。现象学教育学告诉我们：教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该特别关注自己的教学课堂。即课堂“上下”和课堂“内外”。
首先，教师应该关注学生在课堂“上”的显性表现，同时更应该关注学生课堂“下”的隐性方面。这将直接决定上课效率的好坏，尤其是教学目标功能的实现。现象学教育学认为：教育中的主体之间应该相互尊重，应该坚持师生“双主体性”原则。师生应该在平等“对话”中完成教学任务。教师不仅要关心教育概念的科学完整，还应该关注教育目标的实现过程，尤其是学生对知识在情感上的体验过程。在目前的教学中，评价一堂课的好坏似乎还是停留在老师依据大纲教了点什么，学生课后考试考了多少分来评价。但作为新课标的要求，从贯彻新课改的三大目标入手，过去的评价标准即或是在原有的基础上更加具体、细化，但他们都是些表象的东西；新课标要求更加关注一些隐性的深层次的能对学生心灵产生潜移默化的东西。如学生对老师所授内容有没有具体的生活体验，有没有实际的情感体验。什么是体验?在现象学那里，体验是一种关切的态度。它意味着体验者关注现实生活，关注被体验对象的存在，愿意倾听对象即将向体验者传达的一切内容。体验者有兴趣给予对象一个自我呈现、自我展露的机会，对对象充满着善意，并与之建立起友好尊重、彼此信赖的关系。这些都直接关系到我们教育教学过程中的情感态度和价值目标的实现，所以老师在教学中让学生实现知识在生活中的情感体验，比单纯传授学科知识、完成教学任务显得更加重要和紧迫。例如我在讲授高中政治必修Ⅲ《文化生活》中的中华民族精神这一课内容时，有意识地注意了这方面的要求。中华民族精神的基本内容是以爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息。如果让学生读完这“二十个字”就算老师完成了教学任务的话，那么教育教学也就是举手之间的事了。故在教学任务完成后，我提问学生：什么是中华民族精神？学生都能很流利的回答，但当我问他们每天是否都在践行着中华民族精神时？戏剧性的事情发生了，连续提问了四个同学他们都感觉面露难色、或者不好意思说出来，也就是说让学生在心灵的层面上去体验一下什么是中华民族精神真的有难度！学生难以回答其实就是告诉我们，他们只是认识课本上的.民族精神，而不去思考实践中的民族精神、或者没有这种感觉，这些具体的体验好像离他们非常遥远，或许对他们来说实践中华民族精神是一些英雄人物的事情，和他们这些平凡学子毫无关系。而这恰恰正是我们教育需要发挥作用的地方，也是目前我们教育最容易忽视的地方。尤其是政治学科的教学很可能就流于形式，脱离实际。而现象学教育学告诉我们，学生这些在课堂“下”的隐性的东西更要我们老师去关注，去挖掘并在实践教学中去充实。 其次是关注课堂“内外”，既要关注学生课堂内的情况，又要关注学生课堂外的生活世界。要有种学生喜欢什么我就研究什么的精神。现象学教育学大师范梅南教授认为：教育的本质是我们与处在教育关系中的儿童、年轻人、或老年人之间的一种生活方式。我们现在面对的教育对象基本上都是“90”后，这些孩子与教师或其它人打交道非常随意，他们生性活泼，易于接受新思想，“乐”于接受教师的课堂教育，但要真正改变他们对某种问题的看法时，有些老师往往显得力不从心，无法弥合师生之间巨大的心灵鸿沟。有些学生就被我们老师定义为“差生”“后进生”“坏学生”等，以致这些学生在实践中越走越远，对学习毫无兴趣。对自己的行为更是放任自流。其实他们的表现并不见得有多坏，免不了就是些什么“长头发”“学明星”“抽烟”等。其实笔者认为，形成这样问题的原因很多，但无法和这样的学生交流并解决问题的原因还真的有一部分在我们老师自身。关键是你有没有真正的去关心这样的学生，去和他心换心的交流。或是至少交流不够程度，交心不够彻底。如果我们在课堂上教其端，课后投其趣，移情别恋，爱其所爱。在课后不经意间遗失点微笑给他，送其一个调皮的眼神，或许就能弥合或者拉近两者的心灵之距。笔者曾遇到一个抽烟、追星的学生，与其谈学习非常抵触，家长也没有办法。后来我找了大量超女比赛的资料，相关他喜欢的明星的生活趣闻，在私下交流中一下子就让他打开了心扉。他显得很奇怪，一向严肃正经的老师也有这样的兴趣？这样便从心理上拉近了两者的距离。
因此，现在教育“向生活世界回归”的任务非常紧迫，课堂“上下”都应该关注，课堂“内外”都应有交流。这些都要求我们教育工作者深入思考，经常检验教育的合理性，评价其实践效果，注重构建更加合理的价值规范体系，把来自生活实践的取向作为引导我们课堂教学的方向，去实践现象学教育学方法论，去关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[参考文献]
[1]范梅南．教学机智—教育智慧意蕴．教育科学出版社．
[2]马翀，高淮微．教育理论与实践的结合—范梅南现象学教育学思想探微[J]教育书育人．．8．
[3]范梅南．生活体验研究—人文科学视野中的教育学．教育科学出版社．
[4]朱小曼，范梅南．教育现象学：走向教师的教育研究—与现象学大师马克思范梅南教授对话．中国教育报．．10．21．
现象学教育学在具体教学中的应用论文
[论文关键词] 现象学教育学，教学应用，探讨
[论文摘要] 将现象学教育学应用于教学实践，教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该既关注学生在课堂“上”的显性表现，也要关注学生课堂“下”的隐性方面，关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
现象学教育学以现象学为理论基础，把现象学“对本质的直觉”作为探索教育的基本方法，把现象学“回归事实本身”的精神作为教育研究的基本精神。现象学教育学摒弃先在的理论成见和抽象的形而上学，倾注于个体真实的生活世界，力图发现教育的“意义”之所在。面对轰轰烈烈的新课程改革，如何贯彻新课标的要求，实现新课标三大教学目标，提高学生探究能力，激发学生学习的兴趣，拉近师生心灵的距离，营造一种教师乐教、学生乐学、师生同乐的良好局面已是当务之急。现象学教育学告诉我们：教师除应该具有创新的教育意识、专业的教学技能、丰富的教育机智、健全的教育反思外，还应该特别关注自己的教学课堂。即课堂“上下”和课堂“内外”。
首先，教师应该关注学生在课堂“上”的显性表现，同时更应该关注学生课堂“下”的隐性方面。这将直接决定上课效率的好坏，尤其是教学目标功能的实现。现象学教育学认为：教育中的主体之间应该相互尊重，应该坚持师生“双主体性”原则。师生应该在平等“对话”中完成教学任务。教师不仅要关心教育概念的科学完整，还应该关注教育目标的实现过程，尤其是学生对知识在情感上的体验过程。在目前的教学中，评价一堂课的好坏似乎还是停留在老师依据大纲教了点什么，学生课后考试考了多少分来评价。但作为新课标的要求，从贯彻新课改的三大目标入手，过去的评价标准即或是在原有的基础上更加具体、细化，但他们都是些表象的东西；新课标要求更加关注一些隐性的深层次的能对学生心灵产生潜移默化的东西。如学生对老师所授内容有没有具体的生活体验，有没有实际的情感体验。什么是体验？在现象学那里，体验是一种关切的态度。它意味着体验者关注现实生活，关注被体验对象的存在，愿意倾听对象即将向体验者传达的一切内容。体验者有兴趣给予对象一个自我呈现、自我展露的机会，对对象充满着善意，并与之建立起友好尊重、彼此信赖的关系。
这些都直接关系到我们教育教学过程中的情感态度和价值目标的实现，所以老师在教学中让学生实现知识在生活中的情感体验，比单纯传授学科知识、完成教学任务显得更加重要和紧迫。例如我在讲授高中政治必修！段幕生活》中的中华民族精神这一课内容时，有意识地注意了这方面的要求。中华民族精神的基本内容是以爱国主义为核心，包括勤劳勇敢、团结统一、爱好和平、自强不息。如果让学生读完这“二十个字”就算老师完成了教学任务的话，那么教育教学也就是举手之间的事了。故在教学任务完成后，我提问学生：什么是中华民族精神？学生都能很流利的回答，但当我问他们每天是否都在践行着中华民族精神时？戏剧性的事情发生了，连续提问了四个同学他们都感觉面露难色、或者不好意思说出来，也就是说让学生在心灵的层面上去体验一下什么是中华民族精神真的有难度！学生难以回答其实就是告诉我们，他们只是认识课本上的民族精神，而不去思考实践中的民族精神、或者没有这种感觉，这些具体的体验好像离他们非常遥远，或许对他们来说实践中华民族精神是一些英雄人物的事情，和他们这些平凡学子毫无关系。而这恰恰正是我们教育需要发挥作用的地方，也是目前我们教育最容易忽视的.地方。尤其是政治学科的教学很可能就流于形式，脱离实际。而现象学教育学告诉我们，学生这些在课堂“下”的隐性的东西更要我们老师去关注，去挖掘并在实践教学中去充实。
其次是关注课堂“内外”，既要关注学生课堂内的情况，又要关注学生课堂外的生活世界。要有种学生喜欢什么我就研究什么的精神。现象学教育学大师范梅南教授认为：教育的本质是我们与处在教育关系中的儿童、年轻人、或老年人之间的一种生活方式。我们现在面对的教育对象基本上都是“90”后，这些孩子与教师或其它人打交道非常随意，他们生性活泼，易于接受新思想，“乐”于接受教师的课堂教育，但要真正改变他们对某种问题的看法时，有些老师往往显得力不从心，无法弥合师生之间巨大的心灵鸿沟。有些学生就被我们老师定义为“差生”“后进生”“坏学生”等，以致这些学生在实践中越走越远，对学习毫无兴趣。对自己的行为更是放任自流。其实他们的表现并不见得有多坏，免不了就是些什么“长头发”“学明星”“抽烟”等。其实笔者认为，形成这样问题的原因很多，但无法和这样的学生交流并解决问题的原因还真的有一部分在我们老师自身。关键是你有没有真正的去关心这样的学生，去和他心换心的交流。或是至少交流不够程度，交心不够彻底。如果我们在课堂上教其端，课后投其趣，移情别恋，爱其所爱。在课后不经意间遗失点微笑给他，送其一个调皮的眼神，或许就能弥合或者拉近两者的心灵之距。笔者曾遇到一个抽烟、xx的学生，与其谈学习非常抵触，家长也没有办法。后来我找了大量超女比赛的资料，相关他喜欢的明星的生活趣闻，在私下交流中一下子就让他打开了心扉。他显得很奇怪，一向严肃正经的老师也有这样的兴趣？这样便从心理上拉近了两者的距离。
因此，现在教育“向生活世界回归”的任务非常紧迫，课堂“上下”都应该关注，课堂“内外”都应有交流。这些都要求我们教育工作者深入思考，经常检验教育的合理性，评价其实践效果，注重构建更加合理的价值规范体系，把来自生活实践的取向作为引导我们课堂教学的方向，去实践现象学教育学方法论，去关注师生相处时双方的真实情感体验，最终促进教育走向真正的和谐。
[参考文献]
[1]范梅南．教学机智―教育智慧意蕴．教育科学出版社．
[2]马，高淮微．教育理论与实践的结合―范梅南现象学教育学思想探微[j]教育书育人．2007．8．
[3]范梅南．生活体验研究―人文科学视野中的教育学．教育科学出版社2001．
[4]朱小曼，范梅南．教育现象学：走向教师的教育研究―与现象学大师马克思范梅南教授对话．中国教育报．2004．10．21．
新课改背景下小学教育学论文
一、小学教育学面临的问题
新课改背景下，小学教育学现在面临的问题是种种因素共同造成的。首先是教材陈旧，不能与小学教育实际情况紧密联系；其次是实践过少，无法达成理论与实践相结合；另外是教授小学教育学的教师们，没有一线教学的经历，过分重视理论知识；还有就是因为学生们对小学教育学的不重视。
二、采取积极的措施
发现问题是解决问题的第一步，分析了解问题是最关键的，面对问题采取措施是最重要的。虽然，小学教育学面临着严峻的考验，但是我们仍然不能放弃，应该紧随新课改的步伐，针对不同的原因采取相应的性对措施。首先关于教材的守旧，过多的理论知识的问题。虽然教材的编订是由专门的人士进行，但是也是需要集结大家的力量。在学习教学中有新的发现新的观点，都可以与编教材人员联系谈谈自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每个人都有自己不同的观点与看法，在一起进行讨论，取其精华，才能编纂出优秀的教材。其次实践与理论相结合的问题，教师与学校应该给学生提供充分的锻炼机会，可以提供合适的实习机会，可以举办相关的赛客等等，在理论与实践的结合中才能够真正理解理论知识。再者教师缺乏一线实践的经验，忽视教学方式的多样性的问题。教学本身就是一个自我提升的过程，不仅仅将课本上的知识教授于学生，也在教学的过程中反省自我，改进教学。小学教育学的教师们虽然很少有机会亲身接触一线的教学，但是可以通过网络书籍等方式，了解一线小学的教学情况。现在很多优秀的小学教师都组成团队，研究小学教育，形成了一定的影响。小学教育学这个学科不应该是枯燥无味的.，而是应该是生动有趣的。在教学模式上，可以运用多媒体技术，适当播放优秀小学教师的授课视频，适时向学生报道现在的小学教学情况。教师们应该适当减少理论知识的教授，更多的为学生提供实践机会，例如可以让学生讲解某个章节；可以与学生讨论某个教育方法的利与弊；可以让学生进行小学教育的调查研究。至于最后一个原因：学生对小学教育学的不重视。学生们首先应该重新认识小学教育学，正确对待这个学科。小学教育学是师范生必须通过的一门考核课程，对于师范生的师范技能培养有着重要的意义。其次，作为师范生眼光不应该仅仅盯住课堂，课堂教师所能传授的知识毕竟是有限的，而是应该利用高科技产品，多方位全面的了解小学教育的现状，学会思考小学教育现在所存在的问题，能够提出自己的看法。最后，既然已经是成年人了，就不应该幼稚到不喜欢某个老师就不听某个课程。每个教师的教学风格不同，不能过分以自己的标准评判教师，学会适当宽容教师，有些教师年龄很大，跟不上时代的变化发展，不能够与时俱进，但是这丝毫不影响他们作为一名教师的责任心。所以，学生们应该认真学习小学教育学。
三、结语
总的来说，在新课改的环境下，小学教育学也应该与时俱进，正确对待出现的问题，寻求解决问题的方法。小学教育学课程教材观念陈旧，教师教学方式单调，学生不重视，实践机会少，造成小学教育学面临着严峻的考验。针对这些问题，我们应该积极参与教材的编纂，集结大家的智慧，编出与小学教育紧密结合且适合教师传授的小学教育学教材。教师应该适时改变自己的教学方式，调动学生学习的积极性，使课堂充满生机，也应该适当减少理论知识的讲解，给学生提供较多的实践机会。学生们应该正确认识小学教育学，不能因为教材的枯燥，教师的守旧，就因此放弃小学教育学。学习本就是自己的事情，而且自己也是学习的最大受益者。不应该幼稚地因为外界的因素，而放弃学习。应该通过各种方式了解小学教学情况，珍惜每一次锻炼自己的机会，学会思考关于小学教育学的相关问题，提高自己的教师技能，不断发展自己。
★ 中学英语教学论文
★ 教育学论文
★ 家庭教育学论文
