下面是小编为大家推荐的语境、语境设置与中学英语教学 (中学英语教学论文)（共含15篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“派那噗噜”一样，积极向本站投稿分享好文章。
简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境，它可分为广义的语境和狭义的语境。
广义的语境是指社会文化语境，也就是语言形式赖以生存的社会文化形态，它涉及人类生活的各个方面，从衣食住行、风俗习惯到价值观念等等。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者局部交叉渗透。语言不能脱离社会文化而存在，任何语言都是社会文化的反映，有着深刻的社会文化内涵，这便是语言的文化功能。作为一种社会文化现象，语言被人们用来在社会文化语境中进行交际。ァ∠烈宓挠锞呈侵赣镅孕问匠鱿值木咛逵锞常又称情景。Halliday认为情景语境是由“场景”、“方式”和“交际者”三个部分组成。Hymes又进一步地将情景语境细分为八个因素：场景、角色、功能、意念、语体、重音和语调、语法和词汇以及语言辅助手段。
社会文化语境与情景语境相辅相成，互为补充。人们在用语言进行交际时必须遵循约定俗成的社会交际规则，同时人们又必须根据情景语境中的诸因素作一定的调整。
语境设置的意义
英语教学要实施素质教育。学生交际能力是学生素质的重要方面。交际功能也是语言最本质的功能，学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。
交际法理论的倡导者们认为，只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生判断语言形式是否得体的能力、结合语境理解语言形式和意义的能力以及在适合的语言环境中使用适当语言的能力。
中学生英语新教材以功能-结构体系为依据，以情景-话题为主线编排教学内容，在具体的语言环境中呈现教学内容。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。
巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。
教学过程中的语境设置
一、词汇教学与语境设置
美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现他们共同的特点之一就是词汇量特别丰富。L.R.Hubbard认为，“The misunderstood words(被误解的词)是学习“三大障碍”中最主要的障碍。
在中学英语教学中词汇教学越来越受到重视，尤其是近几年来NMET中有了词汇拼写题，而且能力题型的分值在增大。如果教师孤立地去教单词，进行繁琐的讲解，而学生花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，还很有可能成为“学习的障碍”。如果学生看到中文“开“就只会背“open”，那么碰到“开车”、“开水”、“开灯”、“开机器”等词组就会出现错误，造成错用乱用。
在情景中学习词汇，这样不仅能使学生准确地理解、牢固地记忆，还能使学生掌握使用语言的场合。
1.使用直观教具创设情景
词汇教学尽量使用直观教学，可利用实物、图片、幻灯片、简笔画等设置情景。下面以初中第一册Lesson 49课为例，介绍怎样在情景中教生词。这一课共有九个单词：colour,red,white,black,green,yellow,blue和brown。教师在课前准备好彩色粉笔。
Step 1 Presentation
教师举起一支红色的粉笔问“What colour is it?”后自己回答“It's red.”并边读red边在黑板上写出红色的red，领读几遍。然后教师仍举起红色的粉笔问“What colour is it?”让学生回答“It's red.”接着用同样的方式呈现white,blue,orange,green,yellow和brown。在呈现black一词时要用白粉笔在黑板上涂一个方块，把食指蘸湿，在白方块上写black，黑色的black就显示出来了。最后在这八个词的旁边写上colour。教师使用简单的教具粉笔设置语境，呈现出了所有的九个生词。
Step 2 Practise
教师收集各种颜色的笔，指着学生不同色彩的服装进行操练。先由教师问“What colour is this pen?“学生用colour words回答，进行控制性的操练。然后指着服装上的色块，一半同学问，另一半用colour words回答，进行半控制性的操练。学生在教师设置的语境中逐渐巩固生词。
Step 3 Pair Work
学生两人一组，就各自的文化用品，彩图上格林一家穿的服装进行自由对话，问句可以从“What colour is it?“扩展开来，像“Which is your pen?The blue one.”“Whose shirtis white?“等等。这样，学生在信息交流中使用了学过的生词。
上面三个步骤从单词的呈现到单词的巩固操练，再到在对话中使用生词，都在真实的情景中进行，贴切自然，效果也比较好。
另外，教师还可以介绍像a white lie(善意的谎话)，a black sheep(败家子)，black and blue(青一块，紫一块)，black tea(红茶)，white coffee(清咖啡)，brown sugar(红糖)，green eyed(红眼的)等有关颜色的词。对于颜色词不能直接翻译或颜色错位的奇怪现象进行必要的文化知识介绍。
2.利用非语言手段进行词汇教学
作为语境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等等。在英语教学过程中无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。
英语词汇中很多动词、动词短语和表达喜怒哀乐的形容词都可借助非语言手段进行教学。例如，初一年级Unit 20中throw,ride,swim,fly,jump,sing,run;Unit 22中的write,read,listen,clean,count,watch,stand,talk,open,close,work和wear。这些词汇如使用动作等辅助手段进行教学，一方面可弥补学生语言能力的不足，另一方面使词汇在情景中出现，使交际更具真实性。ァ 3.词汇的检测要创设语境
我们先来看一组练习，要求根据中文写出单词的正确形式，使句子结构完整，意思明确：
a.He is much (高)than you.
b.Thank you for (告诉)me.
c.The house was (建造)last year.
d.It's not easy to (胜)their team.
e. (小刀)are used for cutting things.
f.He drove his car very (小心).
g.Whose books are these? (他们的),I think.
h.This story happened in the (十九)century.
-ト绻只看中文，上面练习的答案可能为tall,tell,build,win,knife,careful,their和nineteen。但根据句子提供的语境，练习的答案应该分别为taller,telling,built,beat,Knives,carefully,Theirs和nineteenth。可见死记硬背不能培养学生运用语言的能力。我们平时对学生词汇的检测要尽可能设置语境，测试学生在具体语境中运用词汇的能力。
二、语音教学与语境设置
中学英语中的语音教学除了教会学生认识音标，会读单词，更应该着重重音、节奏、语调的训练，使学生会读句子，会朗诵语篇。
当我们听到学生读I get up at six这个句子时，我们只能判断他是否读对了每个词，至于他的重音是否正确，我们就不得而知。但是如果我们设置以下三个不同的语境，我们就可以清楚地判断了。(加横线处表示重音)
(一) A：What time do you get up in the morning?
B:I get up at six .
(二)A:Who gets up at six in the morning?
B: I get up at six.
(三)A:What do you do at six?
B:I get up at six
语调也是这样，只有在语境中才能充分体现出正确的语调。例：
* Is this your ruler?--Yes.
* Excuse me! --Yes()?
两个相同的Yes,两个不同的语调，代表两种不同的语言功能。
因此，我们不仅要教好音标，读准单词，更重要的是要把语音语调与语篇联系起来，让学生在语境中把握轻重缓急、高低起伏，以便更深地了解作品的思想意图和感情内容。
三、篇章教学与语境设置
中学英语新教材以背景-话题为主线编写的。每段对话，每篇课文都体现不同的语境。在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。
使用实物、图片、简笔画、音乐、幻灯片、录像、VCD、多媒体等手段，创设一种真实的语言氛围，可让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而情不自禁地融入语境，选择适当的语言形式，进行自然的交际。下一段是四个可供参考的语境设置。
初中教材Book One Lesson 30,我们把一辆小自行车推进教室，拿一张自行车执照，寻找自行车失主的情景就相当逼真了。在Book One第六单元，Book Two的第十五单元，Book Three的第十单元都有“打电话”的对话。我们可以把电话机搬进课堂，一个真实的语境就设置好了，学生可以练习报电话号码，操练打电话的常用句式和结束电话的方式。Book Two和Book Three中都有“问路”的内容，我们可以把教室比作一个小城市模型，一排排的桌子就是一幢幢建筑物，每排之间的空间可以看作一条条的街道，折叠好的卡片上写着school,post office,park,bus station,toilet等名称放到桌子上，就可以让学生在模拟的语境中操练“问路“，生动有趣。高一教材英国英语与美国英语的异同一课，我们可以选择好两段有代表性的区别英音和美音的录音带，投影片上写好两段在词汇和语法上有英美差异的短文。让同学听录音，看短文，比较它们的异同，并在真实的语境中产生感性认识。
另外，介绍异国文化，可使语境的设置更为地道。如，初一Lesson 16中涉及个人隐私的年龄，初一Lesson 26受到他人赞誉的礼貌应答，初二Lesson 69以谈论天气作为话题的开始，初一Lesson 70受到邀请而礼貌地拒绝，初二Lesson 95医生给病人看病时医生使用委婉语避免禁忌语以及整篇的幽默感……这些饱含英美文化的例子比比皆是。文化的习得是语言习得的一部分。我们有必要在创设情景时向学生传授文化背景知识，以消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。
总之，在中学英语教学的全过程中，英语教师应该充分认识到语境设置对英语教学的重要作用，充分发挥新教材在这方面的优势，正确合理地设置语境，并在真实的语境中训练学生的语音语调，在语境中教学生掌握并运用词汇，在语境中简明扼要地点拔语法规则，在生动形象的篇章教学中提高学生运用语言的能力。
浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力
[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律
教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。
作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。
二、三序和谐统一、循序渐进
教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。
中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。
一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。
一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。
英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。
前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。
三、知识与智力相辅相成
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。
十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。
英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。
教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。
NMET与中学英语教学 论文
一.NMET的任务、性质、目的和内容
从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的'同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
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分析中学英语教学论文
随着改革开放的深入和发展， 我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语， 也越来越被人们所重视。 很多学生从小学就开始接触外语，外语也是升学必不可少的重要科目，学生想在外语考试中考个好分数，家长期待孩子有个好成绩。 当然这就会让我们的教师有这样一个思考，怎样教好学生，让他们真正把外语学好，取得理想的成绩。 这就要求我们教师要在教学上下工夫，不断努力，找到适合自己的教学方法。
一、英语教学中的合理分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待， 这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中， 也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习， 更好地为我们的教学服务。
我们教师在分层教学之前， 要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向， 对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次， 并设计不同层次下的教学目标， 运用不同的教学方法进行适当的分层教学， 并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性， 力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。 学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。 教师要经过一段时间的教学工作， 深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量， 书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。 我们教师充分考虑过这些因素后， 就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。 可以分为 A、B、C 三层。 A 层为班上前 30%的学生，B 层为班上中等学生，C 层可为班上后 20%的学生。 每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。 但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层， 对于 A、B 两层学生还好，C 层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪， 不利于分层的实施及教学成绩的提高。
二、教学中词汇部分的讲解
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。 一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。 那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词， 接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词， 但我们也不应该完全依赖于多媒体， 传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。 每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中， 这会加深学生对单词的巩固， 学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。 经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。 我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
三、教师适当超前教学法
(一)教师个人知识文化素养作为合格的人民教师， 我们除了具备较强的专业知识， 还应该更多涉猎专业以外的其他知识。 这样在我们教师的教育教学中游刃有余。 在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。 教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。 教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
(二)适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。 这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期 ”，“ 月 ”上超前 ，甚至是在 “年 ”上的超前。 其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。 在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前， 可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。 在我们讲第一课时， 整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的.全部内容， 在讲课时做到心中有数。
我们熟悉教材，教过了一次初一的内容， 就知道七年级下册的第五单元， 标题为Why do you like pandas? 在这一单元里会出现较多动物的单词， 那么在我们讲授 1-4 单元时碰到有关动物的词汇， 是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。 这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性， 我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。 我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生， 让学生学会适当超前学习法， 也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学， 在上每一节课前都需要我们做充分的准备， 尽量让课堂的知识容量大一些。 为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养， 在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值， 也要让学生们慢慢丰富自己。
构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标， 每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度， 这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下， 听说外语的机会受到很大限制， 但学生大学毕业后会走向社会， 外语将会成为他们生活中的一部分， 这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境， 通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力， 让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
中学英语教学刍议 论文
［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识 语言能力 教学环节培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的'观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有
[1] [2] [3]
中学职业英语教学论文
1中职学校英语教学当前存在的问题
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的.负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
04-4-2 It is/was ….that 及相关句型归纳
1． It i/was +序数词+that从句。意为“是第几次-----”
It is the first time that I have written to a foreign pen friend.
It was the second week that he had been in China.
考例：
----Do you know our town at all?
-----No,this is the first time I--------here.(NMET 1992).
A.was B.have been C.came D.am coming
此句型中可以用this/that来代替it，当主句是is时，从句用现在完成时，当主句是was时，
从句用过去完成时。
2.It is/was+形容词/名词+that。其中,ti是形式主语,that从句是真正的主语。
It is quite important that China becomes an official member of WTO.
考例：-----------is a fact that English is being accepted as an international language.
A.There B.This C.That D.It (NMET !995)
3.It is/was +过去分词 +that从句。这一句型中常用的过去分词有said,reported,kmown,believed,suggested等等。通常译为“据说-----”。同样it是形式主语，从句是真正的主语。
It kmown that Taiwan is part of China.
It is generally believed that teaching is_____it is a science.NMET
A.as art much as B.much an art as C.as an art much as D.as much an art as
4.It is/was+ 强调部分+that 这一句型可以强调除谓语以外的任何成分。
I saw her in the post office when I was walking by.
It isI that/who saw her in the post office when I was walking by.
It is her that/who I saw in the post office when I was walking byl
It is in the post office that I saw her when I was walking by.
It is when I was walking by that I saw her in the post offce.
注意，在这一句型中，如果被强调部分是人，可用 ，也可用，其余的全用。同是这一句型要注意其句型变化，像一般疑问句，否定句，特殊疑问句等。Eg.
Is it farming that he likes to take up?
Who is it that won the first in the long jump?
Why is it that he came late?
Is is the ability to do the job--------matters not where you come from or what you are.(NMET )
A.it B.that C.one D.this
It was about 6,000 years ago-------the first clock with a face and an hour hand was made.(NMET)
A.that B.until C.then D.so
5.It is/was +一般时间+since .在这一句型中，如果since从句的谓语动词是非延续的，则意为“自从----有多长时间了”。
Eg.It is two years since he joined the army.
注意：如果 从句中的动词是延续性的，则意为“自从不-----有多长时间了。”如：
It is ten years since she married.
It is ten years since she was married.（她离婚有十年了）。
另外，在这一句型中，如用It was,since从句则通常用过去完成时。
It was only ten years since he had left here.
-----What was the party like?
------Wonderful.It has been years-----I enjoyed myself so much..(NMET1993)
A.after B.before C.when D.since
6.It is/was/will be+一段时间+before从句。这一句型意为“还有多少时间就-------”。
It won’t be long before you reach your goal.
It won’t be too long ------she finds a suitable job.(上海1992高考)
A.that B.since C.before D.for
7.It+系动词（look,seem,appear）+that 从句。
It look that he has been there before.
It looked that they-----their task before.(上海1992高考)
A.finished B.would finish C.was finishing D.had finishe
8.It+ 动词
+that/whether/what/who/when/where/why.
It has been decided whether the project would be given up.
Does--------matter if he can’t finish the job on time?(NMET1991)
A.this B.that C.he D.it
农村中学英语教学论文
摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。
关键词：农村中学；写作现状；教学策略
《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。
一、写作教学现状
1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意
受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。
2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜
学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。
3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。
4。只注重写作结果，忽视写作过程
由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。
5。书写不规范问题普遍存在
目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。
二、写作训练途径
1。强化基本功训练
（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功
在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。
（2）加强英语基本句型的训练
无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。
2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累
写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的.范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。
3。关注写作训练的规范性
（1）规范写作步骤
高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。
（2）规范书写和文体格式
高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。
（3）加强仿写训练
书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。
4。高效、有针对性地批改作文
作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。
（1）用赏识的眼光看学生作文
赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。
（2）注重语句的地道、行文的流畅
语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。
习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。
写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。
参考文献：
［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，。
［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，—05。
NMET与中学英语教学
一.NMET的任务、性质、目的和内容从1995 年始， 全国（除上海外）英语高考统一试题， 称为National Matriculation English Tes t，简称为NMET。
NMET的任务是选拔人才，NMET的性质是选拔性（常模参照性）考试，要求标准化，要求有较高的信度和效 度，必要的区分度和适当的难度。同样，任何考试，其最终目的不局限于考试本身，而在于反拨教学。NMET作 为全国性考试，对中学英语教学势必产生反拨作用。经过这几年的实践，NMET已经并且继续在我国中学英语教 学改革中起着积极的指导作用。
根据NMET的任务、性质和目的，NMET的内容包括两个方面：英语知识和英语运用。全卷试题在考查语言知 识的同时，侧重考查考生运用英语知识的能力。
二.知识、运用和学习潜能的基本含义
1.知识
知识这里指的是英语两大类知识：
一类是陈述性知识，也就是英语的基础知识，它是关于事实本身的知识，如一些语法规则等。另一类是程 序性知识，指的是怎样进行认知活动的知识，也就是我们通常所说的能力或技能。
这两类知识互相有关联，但又不能互相替代。比如，语音知识不仅仅要知道英语有多少个音素，有什么样 的语音和语调，而是要会辨认，会发音，会读出这些语音和语调。懂得语言规则是一回事，使用语言规则来进 行交际活动又是另一回事。
就NMET来说，我们对英语知识和技能或能力都有要求，而且和中学的教学大纲的要求是一致的。
2.运用
运用指直接用英语进行交际，也就是在交际情景中为交际目的进行的英语的听、说、读、写。这里要注意 两点：
（1）没有交际情景和交际目的的听、说、读、写， 不能算是运用。不要把听写短文、填词造句、复述或 回答课文内容、按规定句型进行对话等语言训练误认为语言运用。
（2）交际的情景和交际目的，必须要结合实际， 否则也不能算运用。比如，让学生扮演课本上的人物进 行对话，那只是口语训练；让学生没有目的地用英语写自己的家庭情况，则只是一般的写作训练。
3.学习潜能
学习潜能，指的是学习英语的潜在能力。
上文已经提过，NMET的任务是选拔人才，因此在试题中除了考查英语学科能力外，还要考查其他能力，这 种做法是完全必要的。 比如，NMET中“短文改错”题能体现学习英语的潜能问题。
（1）“短文改错”题，难度系数高，经常达到0.30左右， 好像专供有潜能的学生做的。
（2）“短文改错”题，说到底，是对语文观察能力的考查。 敏锐的语言观察能力是整体语言能力和交际 能力的.有机组成部分。
（3）英语学习大体上可以分为三个方面：
1）知识的记忆与积累
2）知识在学习过程中的运用
3）知识在实际语言交际过程中的应用
语言观察能力在这三个方面都起着相当重要的作用。语言知识的积累需要把握重点，确定重点，抓住其实 质，都要借助语言观察活动；在学习过程中的运用或在实际应用中，了解语言如何表达，如何避免用语的失误 等，都离不开语言观察能力。在语言观察能力中，识别正确与错误，识别是否得体，是其中的一个重要内容。 “短文改错”这一题型所需要的基本能力正是语言观察能力。这种能力并未在中学教学大纲中明文规定或提出 要求，但它确实是英语学习中的一种潜能。
三.知识和运用的关系
学习英语，是为了在交际中运用。英语是一种交际和文化传递的工具，培养学生的英语运用能力或交际能 力是我们的最终目的。
要运用英语，少不了要有英语语言知识，但是，语言知识不等于语言运用。语音、语法、词汇，是语言运 用的准备，但不等于语言运用。语言运用，是在交际的实际环境中，为实现交际目的而运用语言知识。语言教 学的目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握。能在实现交际环境中，为实际交际目的而运用语言知识，才 能算是学会了语言。
四.知识和运用在NMET各大题型中的考查
1.单项填空题
这是语言知识题，它包括单项的语音、语法、词汇题（在此不讨论语音题）。
NMET对单项填空题要求知识覆盖面广，注意语言的交际功能，很好地体现通过语境来考查词汇和语法知识 的运用。的单项填空题加强了语境设置的真实性和典型性。为此，可以分为三类题：
第一类：必须完全依靠语境进行判断的题，如第6，7，10，13，15，19和24题。
第二类：需要参照语境进行判断的题，如第9，14，16，18，20，21，22，23及25题。
第三类：虽然需要参照语境，但主要是依据语法结构及词汇知识进行判断的题。如第8，11，12及17题。
完全脱离语境的题可以说无，可以看出单项填空题是运用语境和情景的精心设置来增强其交际性和综合性 。
2.完形填空题
完形填空题旨在考查考生综合运用英语知识的能力。
（1）它首先是一篇短文，学生起码要具备如下能力；
1） 篇章意识，阅读文章掌握大意的能力；
2）上下文逻辑思维能力；
3）双向（顺向和逆向）逻辑推理能力；
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sp; 4）凭借经验，利用常识的判断能力。
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一， 并且规定了具体的情感教学目标。 传统的英语教学注重对知识的传授， 忽视情感教育，或者认为情感教育不重要。 那么，我们就有必要探究一下 英语教学中实施情感教学是否必要和可行。
一、情感的概念特征与功能
情感是人类特有的一种心理现象。它同人 的意识紧密地联系着。 在 日常生活中， 情绪与情感常被混用， 或者看作是同义词。实际上， 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪和请可以 互相传递。 情感具有理智性、社会性和易变性。 理智性是指人在智力活动中的情感体验， 他它是和学生的认识活动、求知欲和对真理的探究相联系的；社会性是指人的情感往往受社会情景的制约， 社会环境直接影响人们学习或生活的情绪；易变性是指情境很容易使人的情感产生变化。
人的情感是一种生存机制。 1990年美国的两位心理学家提出， 成功需要一些至关重要的情感。他们是：
同情和关心他人
表达和理解感情
控制情绪
独立性
适应性
受人喜欢
解决人与人之间关系的能力
坚持不懈
友爱善
良尊
重他人
他们把这些情感特征称为情感智力，即情商。智商是天生的，情商却是靠后天培养的。 实践证明高情商的人比高智商的人更容易获得成功。
在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。 情感的动力功能表现为：动力系统作用大， 学习效率就高，学习效果就好；反之， 学习效果就差。 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感， 它对于提高学习效率、延缓学习疲劳也会产生调节作用。 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生的共鸣。
在英语课程中实施情感教育的可行性
新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一 ， 这是情感在语言学习和人的发展中的特殊作用所决定的。 情感教育的可行性主要体现在以下几方面：
1、语言具有传递情感的功能
语言是人类交流感情与传输信息的媒介， 语言具有认知性、实效性和情感性等功能。 情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。 沟通情感和解决情感问题也需要使用语言。 恰当合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊 和相互尊重。 情感介入教学活动是英语教学的进步。
2、情感影响语言的学习和记忆
学生是情感型和感觉型的， 以情绪化为主要特征。情感态度与语言学习密不可分。 积极的情感，如：自信、愉快或喜悦等。对英语学习会产生直接或间接的影响。使人的活动积极起来。因此，具有乐观向上和活泼开朗心态的学生能够积极参与学习活动；具有强烈的学习动机、坚强的意志和大胆实践精神的学生能够顺利地克服学习中遇到的困难。 消极的情感，如：焦虑、害怕、羞涩、紧张或厌恶等。会降低和削弱人的活动能力。 因此， 如果这些情感影响太大， 就会影响其语言学习行为。 我校学生中常见的消极情感有：对能否学好英语持怀疑态度，或对学习丧失信心，悲观失望等。对于这些负面情感，教师应尽力减少，除了课堂上的交流，还可以利于其他时间与其谈心，进行正面引导。让学生明白学习的价值。
情感对学习和记忆的影响表现在对信息的存储、修正和提取等方面。 情感信息会与其他各种信息一同存入大脑。 积极的情感会加快信息的组织、加工和存储；而消极的情感会导致记忆信息的缓慢甚至停止。另外， 积极的情感会使记忆中存储的内容处于稳定的状态；而消极情感的作用则相反。 因此， 教学中应重视学生的心理，切实让学生时时处于主体地位，注意保护和鼓励学生的学习积极性， 培养他们的乐学的情感，这样才能收到最佳的教学效果。
3、自主学习以情感为依托
学生是学习的主人。自主学习的核心内容就是让学生把握自己的学习。自主既是一种心理机制， 也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持。这种支持除了学生间的合作、交流、共同学习，还包括教师的关心、启发诱导及培养学生的自主意识， 而且还应帮助学生制定和执行学习计划及评价学习结果。 在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。
4、情感态度关系到学生的全面发展和终生幸福
英语新课程标准把情感态度定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野”，并详细规定了高中阶段英语教学的情感目标，仍然侧重于兴趣、动机、自信和合作等情感因素。 新颁布的课程标准把情感目标设定为“保持学习英语的愿望和兴趣； 有正确的英语学习动机；在英语学习中有较强的自信心；能够克服英语学习中所遇到的困难；理解并尊重他人的情感；在学习中有较强的合作精神， 愿意与他人分享各种学习资源； 体现国际合作精神”。 情感态度是健全人格的必备品质，是新时期外语教育改革的目标之一。情感是非智力因素，在英语课堂教学中，除了要提高学生的认知能力， 还应该高度关注学生的情感。影响外语学习的成败原因是多方面的，但情感影响的因素相当大，它直接影响着不同层次学生对英语的学习，而且贯穿于英语学习过程的始终。
情感态度与人的发展密切相关。健全的人格应当包含健康的情感。 实践证明，所有的人都能从情商中受益，。无数研究表明， 具备情感技能的孩子比一般孩子更加幸福、自信， 在学校表现更佳。 要想把孩子培养成负责任、有爱心、能力强的一代，情感技能是不可或缺的。
三、对在英语教学中实施情感教育的建议
对学生平等相待， 尊重每个学生，适时对学生进行文明礼貌教育。
特别关注学生的情感，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生。
积极鼓励学生在学习中努力尝试，赏识学生。
创设各种学习活动，使学生互相学习， 互相帮助，发展友谊及合作精神。
让学生在团体中发挥作用，体验集体荣誉感和成就感。
帮助学生合理分配时间，制定学习计划并监督其执行。
用幽默感来陪养学生的价值观和宽容品性。
建立融洽的师生交流渠道。
结束语
情感是英语教学的重要内容， 实施情感教学是培养学生积极情感、消除消极情感、促进学生健全人格的主渠道。学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感， 才能保持英语学习的动力并取得成绩。 英语教学应设计情感教学目标、制定和实施情感教学策略。 从培养学习动机入手， 增强学生的进取心；善于让学生享受成功，增强他们的自信心 ；保持长久的学习兴趣； 加强与学生的情感交流，传递情感体验， 从而达到情感教学的目的。
参考文献
黄振远：“情感的内涵及其与英语课程的关系”《中小学外语教学》第十期。
叶奕乾 祝蓓里 《心理学》华东师范大学出版社 1992年
普通高中《英语课程标准》实验 人民教育出版社 20
劳伦斯沙皮罗 《如何培养高情商的孩子》经济日报出版社
心理素质对人生的重要性从来没有像今天这样突出，心理健康已经作为一个和生理健康相提并论的概念而得到世人的认同。开展中小学生的心理教育是教育工作者面临的一个重要课题，心理健康教育的任务是帮助中小学生更好地适应学校生活和社会生活，培养健全的个性，预防和克服各种心理障碍，促使他们的心理健康发展，从目前了解的情况来看，中小学生心理健康状况不容乐观，国家“八五”重点科研项目--中小学生心理健康实验题目的专家、学者对万名学生进行心理检测后发现有32%的中小学生存在着心理异常现象，如表现为厌学、考试紧张、人际关系恐惧、单相思等。（笔者在多年的教学实践中亦发现个别学生存在这样的心理现象。）因此，学校、家庭、社会都必须重视学生的心理健康教育。那么作为英语教师在教学过程中应怎样进行心理健康教育呢？笔者认为：
一、培养师生间健康的情感，是有效进行心理健康教育的前提和基础。
教师自身情感对课堂教学的氛围的形成，对学生的情感的影响最大也最直接。因此，教师要有较高的思想素质、良好的师德以及良好的心理品质，这样才能做到以饱满的热情对待自己所从事的工作，才能不断地探索工作中所出现的新问题，也才能把对工作的不断追求转化为对学生的爱。在课堂教学中，教师要以亲切的教态、和颜悦色的表情、温和幽默的语言进入学生的感情世界，与学生接触、对话、交流，以情诱导人，以情感化人，以情启发人，充分尊重学生的人格、个体和情感，从而实现师生心灵沟通、思维共振、感情共鸣，彼此有一种互相尊重、互相理解的健康情感，这是进行心理健康教育的前提和基础。
二、发掘教材中有意义的德育素材，塑造学生健康的心理品质。
首先，教师要深入钻研教材，认真体会教材内容的意蕴，准确施教，不能错误传授，不能随便渗入个人错误的观点和意见，以免影响学生心理健康成长。对于教材内容，注意正确分析国外的传统、风俗习惯和信仰。其次，充分发掘教材中有意义的德育素材，对学生进行健康教育。如教Book6, Lesson15, “He Kicked His Way Up” 这一课时，针对现在大多数学生是独生子女，娇生惯养，意志脆弱，独立性差，更缺乏战胜困难的决心和信心。启迪学生：要像课文中主人公那样走上成功之路，就一定要经过艰苦磨练，自强不息的奋斗。教材中有许多宣扬团结友爱、尊老爱幼、乐于助人、无私奉献的精神的课文，如Book5, Lesson23中的对话内容：Liu Ying won a prize in the singing contest. She sent all the money to the flooded districts. 学生学了对话后，让他们互相提问：“If you get a lot of money, what will you do? 经启发引导后，学生有的回答：“I will buy some books for the children in the mountain village.” 有的回答：“I will send all the money to the Home for the Aged.” 这样，教材中良好的德育素材会对学生的品格起到潜移默化的作用, 塑造出学生健康的心理品格。
三、改进教学方法和教学手段，使教学获得最佳心理效应。
1、以兴趣引导学生学习。
“兴趣是最好的老师”。孔子曾说过“知之者不如好之者。” 努力改进教学方法，激发学生学习英语的兴趣， 不要在课堂上以“静”来压制学生的“动”；或者采用注入式的方法，不管学生能否接受、乐于接受；或者讥笑学生重复出现的错误；或者使用千篇 一律的教学模式。统一、服从、规范、单调的教学方式、方法和言行都是不尊重学生的个体，抑制学生的思维，严重的会使之产生心理障碍。因此，在课堂教学中要尽量营造生动、活泼、轻松、和谐的气氛，创设情景，拿具体生活例子来与学生进行对话交际。另外，为了使学生能自然地感受新知识，理解新内容，我经常使用直观教具，如实物、图片、简笔画、录音机等。为增强学生兴趣，还鼓励学生积极参与备课，上课需要的直观教具，有时发动学生从家里带回来，或请有绘画特长的学生帮助画一些教学图片。这些教具出自学生之手，训练时他们就会倍感亲切，既增添了学习兴趣，又提高了学习效果。例如，学习Book6,Lesson1 “Make Yourself at Home”一课时，让学生从家里带来食物：糖果、饼干、水果等进行情景对话，学生兴趣盎然，热情洋溢，使教学情景交融，有静有动，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
2、及时反馈，激励学生学习。
对于学生所学过的知识要及时进行反馈，但不能加大难度，或太频繁，否则会使学生产生焦虑、厌学、甚至逃避现实，以造成心灵危害。在学生对知识充分认识和实质演练后，教师要设计难易适中的练习，使学生通过反馈、纠正，从而认清自己知识缺陷，并形成自我评价、自我发展能力。
不管师生的素质如何，每堂课都免不了产生学习误差，因而反馈、纠正是十分必要的，经常给予学生鼓励和赞许，以唤起他们继续拼搏的决心，从而实现让学生每堂课都保持兴趣，确保获得最佳心理效应。
四、及时疏导学生心理障碍，使其以健康的心理投入到学习中去。
心理学认为，信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能，实现人生价值的内在动力机制。在课堂教学中，采用多种方式评价学生，使学生在多种评价模式下能找到自己的闪光点，进而激发努力上进的信心。教师要善于发现并及时疏导学生心理障碍，可通过学生的眼睛、面部表情或不安的神色和举动，判断学生的心理状态，多给学生一些关心、耐心的信心，反复地做疏导工作，如促膝谈心，分析研究，列举成功的范例，解决所遇到的心理问题。在英语学习上，在设计操练项目和练习内容时安排多种层次，由旧到新，由浅入深，由易到难，让学生有不断成功的机会，这样他们能超过一个个的障碍，逐步增强信心，并使其建立良好的心理状态，积极投入到学习中去。
心理健康是个很复杂的课题，我们每位教育工作者都应该加强学习，不断提高自己心理教育的水平，并在学科教学中加强对学生进行心理健康教育，这样才能使学生朝着全面发展的方向健康成长，适应未来社会的需要。
云南省南华一中 郭丽琼
所谓情感态度指兴取、动机、自信、意志合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习的关键。那么，在教学中，应该有什么样的情感态度才能搞好英语教学呢？
一、相互尊重和信任（feeling mutual respect and trust）
教师必须对学生付爱心，千万不能让学生的自尊．自信．前进的动力和宝贵的青春毁于冷漠或无意的摧残之中．应该尊重和信任每个学生，积极鼓励他们在英语学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性．
二、相互感觉好（feeling that what we do makes sense ）
英语教师必须苦练内功，不断接授新事物来更新自己的一桶水，转变过时的教育观念，让学生真正感受到教师是他们学习和生活的楷模和导师。如教师能讲一口流利的英语，表达生动有趣．充满幽默感，了解英美人的生活习惯．风土人情，书写优美，能娴熟使用简笔画等，对学生充满关爱，那么他们就会被教师这块巨大的磁场所吸引，就会在知识的汪洋中畅游；教师也会觉得学生可爱。思维敏捷而兢兢业业，其乐融融，从而提高英语教学质量。
三、很喜欢受到鼓舞 （feeling appreciated and encourged ）
失败是成功之母 （failure is mother of success ),这是指成功来之不易，只有不怕失败，锲而不舍的人才会获得真正的成功。有人说：“失败不是没有成功，只是尚未成功。”我们也经常用这些言语鼓励那些正在努力的尚未成功者。如果学生原来就信心不足，或在英语学习的起步阶段，就受到教师不经意的批评，以后又反复被频繁考试所得的低分所打击。对此，我们可用“成功是成功之母”，（success is the of success ) 即用成功的体验激发学生的兴趣和自信心。这对于激发失败者有着显著的积极作用。
⒈ 教师应转变“以教师为中心”的观念，树立“以学生的学习为中心”的观念，真诚地，无条件地关注学生和指导学生自主学习。为达 此目的，应开展一些任务型活动（Task--based active; ties ）。如我在教高一Lesson 17 时，先问学生：Have you ever grown some flowers ? What do you need ?学生讨论后，请有条件的学生第二天带来。他们带来后我乘势引导，用实物教生词：pot, seed,soil, 用动作言语教短语 sow the seed, cover it with more soil 等，用情景教学种花，然后让学生亲自体验种花的过程，并参与交流。最后引伸到： Why do we grow tens of thousands of plants and flowers?以此引起学生的极大兴趣，并激发他们开动脑筋，积极思考，也为下一课的教学起到积极的铺垫作用，师声间的互动也得到了体验。
⒉ 精选考题，面向全体学生，不能挫伤学生的积极性。
⒊ 为学生个性与特长的发展创设有利条件。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”英语教师应了解学生的个性与特长。尽量减少学生在汉语环境中学英语的畏难情绪，如让英语歌曲唱得好的同学教全班唱；让书法，美术好的同学自由设计一些英语专栏，板报；让故事大王。笑星在有准备的前提下来一段英语小小说，。谜语，笑话等；让电脑爱好者为大家查寻一些所需词汇，信息等，他们都会各显身手，进而推动英语教学。
⒋关注性格内向和学习有困难的的学生。这类学生，往往自信心受挫，担心受到歧视，因而他们应“特别护理”。课堂上可走到他们身旁让他们回答一个简单问题，哪怕有点滴进步都要用赞许的目光、亲切的话语当众说一声：Very good /Well done/You're great等；如书面作业或考试有点进步，就写上：I'm glad for you because you have made progress, Y'oure great. Gome on, again! Victory belongs to you!等。总之，教师不要吝啬鼓励之词。以促使他们树立学好英语信心。
⒌建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到互相鼓励和帮助，教学相长。
四、知道缺点不困惑（not feeling embarrassed by our shortcomings）
金无足赤，人无完人，谁都会有缺点，会犯错误，更何况是在成长中的学生。对学生尤其要学会用发展的、理性的眼光看待。如有学生故意迟到还喜形于色，事后了解才知道，只是为寻找机会当众说一声：Excuse me, may I come in, please?有的学生经常读错音、写错词，当众侮骂或几十遍的罚抄，他就会彻底放弃英语或随时跟教师搞恶作剧。大量实践证明，就大多数学生而言，只要个别暗示一下，双方就会觉得默契和心照不宣。大可不必动肝火。
五、不恐吓侵犯学生（not feeling threatened dy aggression）
一个班级总有几个后进生，但近朱者赤，近墨者黑，学生可塑性很大，只要我们摸清情况，对症下药，热情耐心，持之以恒，晓之以理，动之以情，定会精诚所至，金石为开。
总之，学生只有对自己、对英语及文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，定会桃李芬芳，硕果累累。
一、学习课标，明确教学目标。
为了使我的教学适应新时期教学要求，树立起新的育人理念，我们教师抽时间对《课程标准》进行了研读，了解了此次课程改革的目的，掌握了此次改革的重点，理解了教学原则，学会了一些科学评价原则等，从而为后面的教学提供了充分的依据，奠定了扎实的基础，保证了教学的顺利进行。
二、扎实备课，理清教学思路。
备课是课堂教学的重要环节，我在备课时做到了以下几点：
1、课前备课，做到“有备而来”。我认真阅读各种教科参考书，既备教材，教法，有备学生。结合学生的实际和教材的内容，既要考虑知识的纵向联系，又要考虑新知识的横向衔接；既要突出重点，又要突出难点；既要体现完整的教学过程，又要注意好个环节的过渡自然。
2、课中备课，灵活安排简单易操作的游戏活动。我通过游戏引入新课教学时，为了不打消学生的积极性，我在实施教学的时候，总是尽量设计一些简单易操作的游戏及其活动，将教学内容层层铺开，把枯燥乏味的课堂变成生动有趣“快乐堡”，让他们在快乐中学习，在玩中获得新制。在活动中学生们都乐于参与，充分调动了学生的情感态度和兴趣，学生的积极性得到了充分发挥，教学效果良好。
3、课后备课，总结教学经验。每上完一单元，我都及时对该单元做出总结和反思，学出教后感，肯定本节课成功的地方，探讨该单元的不足之处，为以后的教学工作打下基础。
三、认真上课，体现以人为本。
《课程标准》提出“让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”这便要求课的教学要以学生为主，培养他们学习的兴趣，提高他们对词汇，句型的听说认读和语言实际运用的能力。为此，我在实际的教学过程中做了以下几点：
1、巧设导入，培养兴趣。每节的教学我首先通过做游戏，唱歌来激发学生的学习兴趣，让学生融洽在学习的氛围内。
2、图文结合，掌握新知。根据教材“图文并茂”的特点，充分运用单词卡片、实物教具、简笔画及肢体语言来启发学生，使学生带着明确的任务目标，并借助图片、动作、表情等手段掌握其义，让他们积极主动参与学习获取新知过程，培养他们学习的兴趣。在遇到难读的单词或句子时，我不厌其烦，耐心教导学生认读，力争让他们学了就懂，懂了会用，培养他们认读的能力。在学习新知的同时，还适时对他们进行思想。
3、游戏活动，巩固新知。在完成了每节课的新授课任务后，抓住学生争强好胜的心理，通过师生互动、生生互动的游戏活动将教学内容层层铺开；为了尊重学生的个体差异，营造宽松的学习环境，以简单易操作的趣味性、多样化游戏为主来实施教学，让学生进行反复模仿、认读、玩演、视听，从而给他们提供充分的活动和交流机会，让学生在玩的过程中获得新知，提高他们语言的运用能力，培养他们的学习兴趣。
4、通过听录音，复习新知。我常在每节课结束的前十分钟，让学生听有关本节课教学内容的录音磁带。第一遍先认真听，第二遍边听边跟读。在学生能听读后并要求学生用相应的肢体语言或动作入情入境的来模仿、表演对话。在学生进行合作学习、表演时及时给予示范和指导，让学生充分体验到成功的喜悦，体会到学习的乐趣。这样既复习了本节课的知识要点，又提高了同学们的听说能力和读音的准确性，从而让学生真正做到眼到、口到、心到、手到。
四、加强自学，不断积累知识。
由于本人在教学方面经验甚少，自己的知识又有限，在教学的同时，时时虚心向资历深的教师请教，和我们组的同事一起学习有关方面的教学教法，加强自身的业务学习、扩大视野；用心收集有助于课堂教学的各种游戏资料，时常听录音纠正自己的语音语调。
总之，一学期的教学工作自己付出了很多，收到的回报也不少：领导的信任，使我精力充沛；同事的帮助，使我干劲十足；学生的渴求，使我信心倍增。我会努力填补自己在教学中的不足，不断改进教学方法，在教学中设计一些学生喜爱的活动、游戏来辅助课堂教学，激活课堂。积极开发和有效利用课程资源，更好的为教学服务，力争在今后的教学工作中取得更好的成绩。我相信有耕耘总会有收获。
中学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中。
一、营造快乐氛围让课堂充满爱
任何一种教育都应该是渗透着爱的教育，在充满爱的氛围里，学生们才能快乐地学习，以教师对所教学科的爱，唤起对学习，对知识的爱。在英语课堂教学中，教师应时刻关心和爱护自己的学生。努力创设一种平等、和谐、快乐的气氛。所以，我们不妨这样去做：
第一、教师要充分尊重学生，作风要民主，建立一个平等的师生关系。如在进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，给出后进生更多的锻炼机会。在课堂提问时，应考虑到所问对象的各个层次。让每一个学生都能充分的感受到充满爱的课堂，快乐的学习英语。
第二、教师应注意教态自然亲切。眉宇间发自内心地流露出对学生的喜爱。这样，学生情绪自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神，快乐学英语。
二、教中寓美美中享乐
美的东西总能让人赏心悦目，让人快乐、爱美、求美，也是学生的基本心理。创设情境，让学生在学习中欣赏美，享受美。于不知不觉中受到美的熏陶，充分享受学习英语的快乐。也是英语教学的一个重要方面。转换角色进行操练，由于教师注意了语调的变换，设问的丰富多彩。这样学生既学习了新知识，又复习了旧知识，另外，板书设计在英语教学中也非常重要。学生往往会模仿教师的字体，所以教师的板书应规范，设计要合理，重点突出，使学生一目了然，恰到好处地运用彩色粉笔简笔画等，增强美感，充分享受学习英语的快乐。
三、课堂设趣寓教于乐
兴趣越浓，注意力越集中，观察也就越细致。反应越清晰，思维、记忆等各种智力活动也最有成效。创造轻松活泼的英语课堂氛围，让学生产生兴趣，激发学习动机，快乐地学习英语。
一、课题：
《PEP 小学英语》五年级下册 Unit 6 A field trip(B Let's learn Let's play)。
二、课题说明：
本课的教学内容是有关户外各项活动的单词教学，这与学生日常生活密切联系着，容易为学生所理解和接受。且这些活动是学生们所乐意参加的，教学时可充分抓住这一特点来安排教学内容使课堂气氛活跃一些。教学重点是掌握5种活动词汇的正确读音。
三、课时说明：
本案例是小学五年级下册第六单元的第四课时，学生在前面已学过 drinking water 等活动的词汇和 What is/are …doing? They are ... He/She is ... 的句型。因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，巩固、拓展和利用所学的旧知识，真正达到学以致用、融会贯通的目的。
四、学生情况说明：
通过前面几单元的学习，同学们对 What ...doing? 和人们正在进行活动的描述 He/She is... They are... 已经有了较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解。关键是如何在课堂中将分散的语言点进行整合、拓展，使之形成一个有机的整体，即把孤立的单词教学放置于一定的情景教学之中，达到让学生在实际生活中能准确、灵活地运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，拿出实物，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展 A field trip 这一话题。
Unit 6 A field trip
B Let's learn Let's play
第四课时
教学重点：
1. Let's learn 部分的动词短语的 ing 形式：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。
2. 在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。
3. 听、说、读、写动词短语：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。
4. counting 和 collecting 的正确发音示范和指导。
教学难点：
1. 词汇量较大，有些短语不易掌握：counting 和 collecting 的发音较难且易混淆。
2. 动词短语的 ing 形式：强调 writing 和 having，加 ing 要去掉字母 e，再加 ing。
课前准备：
1. 教学过程中所需的录音(Let's learn, Let's play)、课件
2. 实物：象棋、国际象棋、树叶
3. 投影仪
4. 书写表格(在课前发给学生)
教学过程：
一、Warm up(热身)
大家一起唱活动：唱一唱 (教学参考时间：2-3分钟)
教师播放五年级下册第五单元 Let's chant 部分歌曲。
学生跟录音演唱歌谣。(Listen and repeat)
二、Review(复习)
1. 老师先美美地喝杯子中的一口水，What am I doing? Ss: You're drinking water.
2. 出示课件图片，请学生复习A Let's learn 部分的词组。
引导学生 Using the sentences: What is ...doing ? He/She is ...
三、Presentation(新课呈现)
活动一：学一学
1. 教师出示一群人野营的图片，T：What are they doing? S: They are having a picnic. 教读该词组。
2. 出示国际象棋，教师问学生：What is this? 引导学生回答“chess”。如果没有学生知道，教师可以领读 chess。出示中国象棋，教师问：This is Chinese chess, Can you play chess? 引导学生回答：Yes, I can play chess. 或者 No, I can't. 出示图片，T: What is Jone doing? S: He is playing chess. 使学生能够用完整的句子来回答。
3. 教师拿出一张 Report, T: What is this? S: It is a report. T: What is Sarah doing? S: She is writing a report.
4. 出示一片树叶，问 What's this? 回答：It's a leaf. 拿出一袋树叶，问 What are they ? 回答：They are leaves.(树叶的单复数在前面已教过，这是对所学内容的复习)然后教师把树叶夹在书本中，T: I am collecting leaves. 看课件图片，T: What is he doing? S: He is collecting leaves. 教师带读该短语，请学生试着读出新的单词短语。
5. 出示 watching insects 的单词短语和图片，问：How many insects can you see? T: Let's count together. There are six insects. 教师引导学生说出 counting insects 教师带读单词。
6. 最后，在四线格上展示五个动词短语。
教师引导学生注意总结：T: Look at the board, can you find something different?
单词结尾是不发音的字母e的时候，加ing 要把e去掉。
7. 教师播放 Let's learn 部分的录音，学生打开课本 listen and repeat。
Students read one by one，老师纠正错误的发音。
活动二：小小探究家
Make a chant
For example: Chen Jie, Chen Jie,
What is Chen Jie doing?
Counting insects, counting insects
She is counting insects.
以上例子在课件中展示。
尽量让学生编出更多的chant，并请同学自编自吟。
活动三：我是小老外(Work in pairs──看图编对话)
请学生准备后，上台展示。A: What is ...doing?
B: He/She is ...
B: What is ...doing?
A: He/She is ...
活动四：趣味游戏 Let's play──Can you guess?
请一位同学到讲台前，蒙上眼睛，叫台下的另一个同学说：I am ... 全班同学齐问：What is he/she doing? 蒙眼睛的同学使用这样的句型：...is (collecting insects).
四、Consolidation and extension
拓展一：
练习：完成活动手册P52 第1小题
学生打开书，看表格。教师播放录音，学生完成表格。
教师请学生订正答案。
教学目的：加强学生书写练习，巩固所学动词短语。
首先，请学生到讲台前表演动作。
然后，请其余学生完成表格, 找出他(她)在干什么?Let's find out: What is he /she doing?
请学生根据自己填写的表格进行汇报，教师可以给予句型引导：... is ...
最后在投影仪上展示优秀学生的书写表格。
活动目的：呈现 Let's learn 部分的画面，并提供学生语言运用的场景。让学生通过完成表格的形式来检验自己的学习效果。
五、板书
Unit 6 A field trip
What is he/she doing?
He/She is...
counting insects
collecting leaves
writing a report
playing chess
having a picnic
教学反思
小学阶段英语课程的任务是通过多种多样的教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。
本堂课是遵循以上原则，并结合小学英语课程标准的要求而设计的。这是一堂有关学生户外活动的单词教学课。在本节课的教学设计中，我主要通过感知新教材──设置──灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。让学生通过对教材的了解感知新任务，并在教师用图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，最后在真实的生活情境中运用，实现能力的发展。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。其特点具体体现在以下几个方面：
一、教学情景的创设
培养创新精神是实施素质教育的重要组成部分。基于这一理念，我不再拘泥于按部就班地上课，课堂上一开始就营造了轻松的氛围，我先美美地喝了杯子中的一口水，并故意发感叹：“啊!真爽!”T: What am I doing? 学生们脱口而出“You are drinking water.”接着，我又拿出象棋，问：“Can you play chess?”……这样的课堂，简直就是日常生活中的聊天，学生们没有压力，但却把学生的注意力深深吸引住了，为整堂课的教学开了个好头。这是利用真实的情境让学生大胆表现，进行语言输出。正是因为语言源于生活，用于生活，接着我通过课件又把一“field”搬进了课堂中，更是让学生耳目一新，以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的学习方式，感觉很真实，学生学得既快又轻松，还极大地调动了他们的学习主动性。
二、学生为主体的活动安排
在本课中，我注重开发学生的智力、想象力和实际运用语言的能力。为了培养学生的多种能力，采用了吟 Let's chant、小小探究家、我是小老外、游戏猜一猜等丰富多彩的活动，全面训练学生的综合素质。通过不同层次的教学活动，充分体现学生个性发展和教学要求的开放性，教学效果良好。我安排的活动有两人小组和全班性的，每次活动，老师都有明确的目标与要求，并提供一定的语境创设，培养了学生合作处理问题的能力。同时，在教学活动中，教师做到关注学生，关注过程，关注方式，关注成效，注意自己的角色互换，留给学生自由的空间去发挥。最后以 I'm a reporter. 告终，让学生报道自己所看到的结果，同时展示了优秀学生的书写作品，收到了“现学现用、学用结合”的成效，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力。
三、新旧知识的有机结合
语言的学习是一个循序渐进的过程，学生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教学设计中，我注重温故知新、新旧结合，如对树叶单复数的复习。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请学生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将学生以前学过的 picking up leaves, drinking water 等词汇引入到新课中，培养学生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，学生在老师层层深入的教学设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。
总观这堂课的教学，我觉得还有一些有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如学生置身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教学轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设置衔接性的语言把这一教学过程过渡到另一教学活动中，更没有将它们整合。再次，在教学节奏和教学时间的把握上也出现了失误之处，在 Let's play──Can you guess? 活动时，由于学生的踊跃参与，花费了太多的游戏时间，以致在最后的任务活动──Make a report 中没有留有足够的时间给更多的学生去思考、练习和展示。只可惜在课堂上少了几个 reporter，希望能在今后的教学过程中得以改进。
这堂课的施教情况来看，我深深感受到教师具备良好的语言素质、教学组织能力以及富有创新精神的重要性。同时，我也感受到把课堂让给学生(学生才是活动的主角)的必要性。在新课程标准改革的大潮中，身为一名稚嫩的小学英语教师，我愿虚心地向同行们学习，以新课程标准的理念积极地去探索、大胆地去尝试、勇敢地去实践!
★ 中学英语教学论文
