下面是小编为大家整理的多媒体英语教学的感受 (中学英语教学论文)（共含14篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“佳虎”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教育部部长陈至立同志说，“教育技术的发展将对我国的教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，深化改革离不开现代教育技术”。随着科技的发展和素质教育的全面推行, 将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育是教育发展的必然趋势。多媒体教学正是这众多手段中的一种，它作为一种新兴的教学方式,其巨大的教学作用是不容忽视的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。本文就自己利用多媒体英语教学来谈谈以下几点感受：
1.多媒体英语教学是一套全新的教学模式
多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。比如，新颗的引入，可以用多媒体先展示一些与课文有关的动画，然后展示相关的问题，同时还可以听录音，听完后就可以回答。再如，定语从句的教法：可以利用活拨可爱小孩的图片（如下），让学生就不同的情景不断的练习关系代词Who引导的定语从句。
例如：
The boy is Tom. The boy is smiling.
（boy蓝色）
The boy who is smiling is Tom.
(who红色)
The boy is Tom.
The boy has a round face.
The boy who has a round face is Tom.
(who红色),其他关系代词和副词的用法, 我也采用了同样的方法，根据作业反馈的情况，说明这种教学效果是很好的。
2.多媒体英语教学丰富了教学的内容，提高了教学的效率
心理学研究表明，学生从听觉获得知识，能够记忆15%；从视觉获得的知识能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。而多媒体向学生提供多种感官的综合刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。 它不仅改变了传统的教学模式， 还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。 如在教新教材高中英语第一册第八单元中,多媒体可以提供各种体育运动的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣,最终达到提高教学效率的目的。
另外，多媒体可以进行分层教学。将学生分成A、B、C三层，A层是基础较好的，B层基础一般，C层学生基础较差。将教学活动设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的奋斗目标，在原有基础上，都有所提高。例如，在教现在完成进行时时，让学生小组操练，这样有的学生是C 层，学习较差，而他的同伴A层就对他进行帮助，这样C层学生掌握了知识，A层学生对此内容更熟练，并且还会讲解，C层学生由于有了兴趣，他就会积极地跟A层学生学习。然后出示A、B、C三层题，要求A层学生做A题，B层学生做B、C二层题，C层学生做C题。当老师讲解时，B层学会了A层题，C层学会了B层题，A层在原有的基础上自编新的习题。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。
3.多媒体突出英语教学重点，突破难点
英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。如Unit 9 Life On The Go 的阅读课文，可先用多媒体展示很多相关的图片，然后展示问题Q1: Are cell phones popular in Middle School? Q2: Do schools allow students to use phones in school? What about their parents? 通过对这些问题的检测，发现学生很好的了解了课文的大意。
4.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善
多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。
从上面的分析不难看出，多媒体英语教学很好的弥补了传统英语教学的缺陷，可以极大的提高教学的质量和效率，对于培养学生的听，说，读，写能力有着积极的作用。其次,它对于素质教育的推行，学生和教师负担过重问题的解决，都是一项有着重大意义的大事。但由于多媒体英语教学是一个全新的事物，在教学实践中不免会遇到各种各样的问题，因此，我们应该不断的探索，交流，使多媒体英语教学更加完善，这不仅可以改变传统的教学模式，深化教学改革，还可以使教师充分认识现代教育技术对教育现代化的影响，明确教育信息时代的要求。
参考文献：
顾明远，《教育技术和21世纪的教育》
王宗炎,《语言、知识、学习和人工智能》
（外语教学与研究,第一期）
何克抗, 《多媒体教育应用的现实意义发展趋势》
（计算机世界,第11期）
浅谈中学英语教学论文
[论文关键词]中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力
[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律
教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。《礼记・学记》批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现在以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活，才能迅速提高他们运用英语的能力。
在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然当课堂操练一时达不到要求时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。
作为教师，都应热爱学生，这也是使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的'爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求，就没有成功的教育。严格要求的本身，就体现着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。
二、三序和谐统一、循序渐进
教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律----感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。
中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。
一般来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要和可能从一些语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行。
一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多教科书的练习本身就给出了许多用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为语言的实质是双方相互交流。
英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须精讲，讲授知识为了知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要来决定。
前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为教师，必须合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产生学习上的“空白点”；这种如果经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。
三、知识与智力相辅相成
在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以，知识与智力相辅相成是教学的又一规律。
十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们还可以在黑板上画几个直观图，利用教室里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。
英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时也是发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何工作。英语知识的内在规律是人们经过长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。
教、学知识与发展智力是同时进行的，统一实现的。因为知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时教给学生怎样正确获得知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决学习中的各种矛盾。
教学归根结底主要是为了培养学生的自学能力，即“教是为了不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐教会学生主动地猎取知识、运用知识，因为一个学生在校学习的时间有限，不可能跟着老师学一辈子，同时，自学能力是一种高层次的综合学习能力。在全部教学过程中，如果教师抓了自学能力的培养，就可以把其他许多智能的培养带动起来，在这种条件下，学生的思维就会处于一种积极的活跃的状态，学生获得知识信息的过程就会永远伴随着智能的发展，这就为发展学生的创造力开辟广阔的天地，学生获得的知识信息就不但容易接受而且会转化为长期的记忆。
1 建构主义学习理论
建构主义（constructivism）也称为结构主义，它是由瑞士学者皮亚杰（Piaget）最早提出来的儿童认知发展论。其核心观点是：
学习不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
皮亚杰提出了许多有关当代学习理论的基本概念，如同化、顺应和平衡过程等。同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化是指学习者把外在的信息纳入到已有的认知结构中去，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式，形成自己特有的认知图式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而重组认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－新的平衡，相互交替，从而发展人的认知水平。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质。学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、教材、媒体组成的学习环境是学生主动构建活动所必要的。多媒体教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，帮助完成教学或训练过程。多媒体技术有一些优势：教学信息显示多样化；教学信息组织的超文本方式；教学过程的交互性；教学信息的大容量储存等。它的发展，为建构主义学习环境提供了理想的认知工具。例如，在教高二（下）Einstein一课时，可以运用多媒体联系高一（上）Abraham Lincoln、高一（下）Karl Marx进行对比教学，挖掘文章的共同点，帮助学生总结写人物作文的方法。最后写一篇人物介绍，介绍体育明星姚明，让学生练习。这样通过前后联系扩大了课堂容量，提高了教学效率，使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文，知识的输入量大了，输出的练习就容易了。
2 建构主义的教学模式与教学方法
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。
运用多媒体技术构建新型建构主义的教学模式应当转变教学过程中各要素之间的关系：教师角色的转变--由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者；学生地位的转变--从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位；媒体作用的转变--由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具；教学过程的转变--由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
在建构主义的教学模式下的教学方法主要有以下几种：
2.1 支架式教学 (Scaffolding Instruction)
支架式教学借用建筑行业中“脚手架”(Scaffolding)作比喻，为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)，这种概念是为学习者对问题进一步理解所需的。学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”(前苏联心理学家维果斯基Vogotsgy)。两者之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教师围绕当前学习主题，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价，不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
支架式教学由以下几个环节组成：
搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索：让学生独立探索，确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；过程中教师适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。逐渐减少帮助，最后学生自己在概念框架中继续攀升。
协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使各种属性的排列次序有所调整，并使矛盾、复杂的局面逐渐变得明朗一致。在共享集体思维成果的基础上达到对所学概念比较全面正确的理解，完成对所学知识的意义建构。
效果评价：包括自我评价和小组评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；
是否完成对所学知识的意义建构。
支架式教学课例：教学内容是高二下Lesson 90，关于电话。教师的教学设计主要是让学生自己设计关于电话机的种类和工作原理介绍，从而建立起有利于建构“电话”概念框架的情境(概念框架是帮助学生智力向上发展的“脚手架”)。教师把全班分成若干小组，自己选择愿意选哪一种电话；是愿意收集有关的图片资料还是愿意为图片资料写出相应的文字说明。这样，学生们着手研究不同的对象，围绕自己的任务努力去搜集材料。例如，他们到相应展室实地观察，到图书馆和Internet上去查询有关资料，以获取图片和撰写说明(将学生引入一定的问题情境－使学生处于概念框架中的某个节点)。在各小组完成分配的任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材适时给学生以必要的帮助，对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较，也给学生以适当的指导(帮助学生沿概念框架攀升)，然后组织全班交流和讨论，帮助学生建构意义。
2.2 抛锚式教学(Anchored Instruction)
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，要想完成对所学知识的意义建构，即达到对事物的性质、规律以及事物之间内在联系的深刻理解，最好是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)的经验介绍和讲解。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
确定问题：选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，即“抛锚”。
自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生的“自主学习”能力。包括：确定学习内容表(为完成给定任务所需的知识点清单)的能力；从何处及如何获取有关信息与资料的能力；利用、评价有关信息与资料的能力。
协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
效果评价：抛锚式教学就是学生解决问题的过程，教师只需在过程中随时观察记录学生表现即可。
抛锚式教学课例：高一上Lesson 38，关于奥运会。首先，学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运历史、首届奥运和奥运格言等问题（确定与主题密切相关的真实性事件或问题），要求学生把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和上网查阅资料以后，全班讨论时一位学生说奥运会是每4年召开一次。另一位学生则认为并不总是这样，有几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到有几年没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能发生了一些重大事情，有的则回答发生了战争，有的则更确切地指出由于19发生了第一次世界大战，1940、1944年发生了第二次世界大战。经过讨论协商，大家认为应补充：说明第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；对奥运历史初期的几次两年一次过渡性奥运会作出特别的解释。教师对大家的发言表示赞许。
从以上课例可以看到，教师的教学设计主要是让学生建立一个有关奥运会专题的情境，并以奥运历史这类真实性事件或问题作为“锚”，用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师的话虽少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师为主导、学生为主体的双主模式。
2.3随机进入教学 (Random Access Instruction)
由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到对所学知识的全面深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。因此，在教学中要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式来呈现。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是随机进入教学。学习者
带有不同的学习目的，不同的问题侧重点多次进入同一教学内容不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
随机进入教学主要包括以下几个环节：
呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
随机进入学习：“随机进入”所选择的内容后，会呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此教师应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展；要了解学生思维的特点(如“你的意思是指什么？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”等等)；注意培养学生的发散性思维(如“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较。”“请评价某种观点。”等等)。
小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。
学习效果评价：包括自我评价与小组评价。
随机进入教学课例：高二上Lesson 34 ，关于污染。该教学过程按以下步骤进行：
确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干主题(即确定与污染有关的内容例如：土地污染、空气污染和水污染等)；
创设情境：创设与污染有关的多种实际情境(为随机进入教学创造条件)；
独立探索：根据学生的意愿可选学不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识与理解(“随机进入学习”)；
协作学习：在独立探索基础上开展讨论，在讨论过程中教师对学生讨论中的观点加以评判和进行个别辅导。
自我评价：精心挑选检测练习内容，测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解。
深化理解：根据自测结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习与练习，以深化与加强对知识的理解与验证的能力。
随机进入教学考察和培养了学生的思维能力、想象能力以及针对不同的具体语言材料进行灵活处理的能力。在练习过程中，学生主动学习的机会增加。在教师的引导下，学生随意地但又是有目的地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得了对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，有效地实现了建构主义学习理论的教学。
3 对建构主义教学模式的思考
在实际教学中，不一定只用单一的方法，可以将几种方法结合起来，以某种方法为主、其它方法为辅，灵活运用。不管用哪种方法，均应考虑以学生为中心的三要素：即发挥学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。教师不可直接告诉学生应该做什么，不能代替学生思维，而应考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问引导讨论，帮助学生实现意义建构。
不一定要局限于国外的经验。从我们自身的文化传统和教学实践中也能总结出不少非常有效的自主学习方式，以发挥学生的主动性和首创精神为例，我们的先哲孔子创造的“不愤不启，不悱不发”的“启发式教学法”有着深刻的认知心理学基础，是一个光辉的范例。
运用多媒体技术不是教学质量的决定因素，不可将多媒体课上成图片演示课。教学质量的关键在于教师怎样根据教学内容的特点，进行科学合理的教学设计，并在教学过程中充分发挥双主作用。多媒体技术
只是师生沟通交流的辅助工具，利用它，可以把复杂的、口头难以表达清楚的内容形象生动地表达出来。如果忽略多媒体技术的灵魂在于强化师生的沟通与交流，为多媒体而多媒体，那就本末倒置了。
4 结束语
新世纪的教育就是要培养学生学会四种本领：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为充分开发学生的禀赋和潜能创造一种宽松的环境。随着教育技术的飞速发展，以建构主义理论为指导的教学模式为更好地培养学生自主、协作和创新能力带来了新的契机。相信随着课程改革的实施，特别是教师的思想观念的转变和不断的实践，运用教育技术构建的新型教学模式将逐步完善。
只有建构性学习才是最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人的整体的、可持续发展的学习观点的。因为，它不是一种具体的学习方法，而是人探索、认识、发现世界的方式。把握了建构主义学习理论的核心问题，对于更新教学观念有着极为重要的意义。
内容概要
多媒体辅助教学，在初中英语教学中有着很大的优越性。但我们在教学过程中，应恰当因入多媒体技术，合理发展，优化教学。
作者简介
姓名： 吴霞
性别： 女
出生年月： 1974年11月
所在学校： 南京市红光中学
任教班级： 初二（3）、（4）班
浅谈多媒体技术与初中英语教学
科学技术在不断发展，教育技术随着科技进步和社会需求也在不断地发展。计算机技术的迅速发展，更为现代教育技术的发展奠定了良好的基础，使多媒体计算机辅助教学（MMCAI）成为现实。如今，多媒体计算机辅助教学已经越来越多地应用在我们的教训实践中。利用多媒体计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等多种信息进行综合处理，构成图、文、声并茂的多媒体教学系统，给现代教育注入了生机与活力，弥补了传统教学方式在直观、动态等方面的不足。
一、 在英语教学活动中，多媒体计算机辅助教学体现出了极大的优越性。
首先，运用多媒体技术，能使英语教学课堂更加生动、形象、有趣，有利于吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和开口欲望，提高学习效率，改善学习效果。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师。学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动自觉地参与各种英语活动。而运用多媒体技术则可以呈现精美画面，播放悦耳音乐，进行视、听、触等多种手段的形象化教学，使英语课堂更加形象有趣，从而激发学生学习兴趣和表达欲望，提高学习效率，取得更好的学习效果。所以，当我们在一节课的开始，使用适当的多媒体技术，马上就能将学生吸引到有关教学内容上。以JEFC Book3中的On the farm为例。首先，我们展示出一幅农场的全景图：蓝蓝的天空下，是一望无际的田地（field），田地里有拖拉机(tractor)在欢快地跑着。近处有溪水缓缓地流动，水中鸭子在嬉戏，小溪旁还有一群动物，包括马(horse)、母牛(cow)、绵羊(sheep)、狗(dog)、猪(pig)等。这样一幅精美的图画呈现出来后，学生们就会被图上的内容所吸引，积极主动地想要去了解有关知识，去认识有关事物的名称。这要比Open your books 的方法生动得多。接着，点击图中任意一种动物，屏幕上闪烁其英文单词，同时播出其读音。这样学生的兴趣就更浓厚了，便积极自主地去跟读。在轻松、积极 的课堂氛围中，学生们很快就能掌握生词，并能准确地发音。这要比Read after me 的方法更具吸引力，效果也好得多。
其次，多媒体技术能创设生动的语言环境，提供形象的语言情景，有利于学生听、说、读、写综合能力的提高。
英语是一门语言学科，英语教学注重语言情境。声像媒体不受时空条件限制，用它来创设语言情景，不仅可以表达所要传递的信息，促进学生对信息的接受、理解和记忆，而且给学生提供了近似身临其境的感性经验，能够调动学生多种感官参与课堂活动，强化训练，加深印象，对提高学生听、说、读、写综合能力的训练有很大帮助。在初中英语教材中，交际用语和对话比较多，我们在Presentation 这一教学环节中，适当使用多媒体技术，效果则会比较好。例如，我们在介绍一段新对话时，可以用动画的方式先呈现对话人，并让学生谈论对话人的情况，猜测他们的谈论内容。然后口头呈现对话内容，学生听并且重复。最后再书面呈现对话内容。这样，调动了学生视、听觉等多种感官参与教学活动，加深了学生对新对话的印象，同时也促进了对所学内容的理解和掌握。
第三，运用多媒体技术可以丰富课堂内容，使课堂教学容量相对增大。
多媒体具有信息量大和速度快的优势，这可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，使课堂教学在师生的需要下，更灵活地运用，有利于学生语言运用能力的提高。比如知识的重现、强化等。在复习课中，我们可以使用投影的方式，进行习题的演练与讲解。这种方法要比传统的做试卷或者上黑板练习，更加节约时间，见效更快。
二、 在英语教学中，我们应该合理使用多媒体技术。
首先，教师要精心制作课件。
制作多媒体课件首先要掌握一定的计算机知识，要会较熟练地使用一些应用软件，如幻灯片制作软件(PowerPoint)，图像处理软件Photoshop)等。同时，制作课件也应从学生需要和教学特点出发，围绕课堂教学目标展开，力求直观与生动、科学与技术的完美结合。而不应粗制滥造，画像失真，音乐与内容不协调，使学生如雾里看花，摸不着边际。
其次，教师应适当使用多媒体，而不应让多媒体喧宾夺主。
多媒体是现代教学的一种辅助手段，教师在教学中应选准时机应用，而不应分不清主次，整节课在多媒体上大做文章，造成多媒体使用过滥过泛的现象，使整节课华而不实。所以，教师应有选择性地合理使用多媒体技术。
第三，利用多媒体进行教学时，仍要注意师生间的情感交流。
英语教学过程不仅仅是语言知识的传授过程，也应该是师生情感交际的过程。所以，我们在授课时，不要总是站在多媒体展台前，在不需要操作机器时，要走到学生中去。讲课的语音既要标准，又要抑扬顿挫，富于感染力，同时轻松和善的面部表情也会该学生带来松弛愉悦的感受。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”初中生有喜欢表现自我，积极参与活动的特点。所以，每当学生回答或表演完后，我们都应给予肯定和鼓励。比如“You’re doing a good job!” “Well done!” “Very good!”等。
总之，应用多媒体技术辅助教学，在开展英语教学过程中，有着传统教学无法比拟的优越性。但是，多媒体教学并非常规教学的全部。在教学过程中，我们不能为了单纯追求多媒体效果，每节课都使用多媒体技术。我们应恰当引入多媒体，合理发展，使我们的教学达到最优化。
分析中学英语教学论文
随着改革开放的深入和发展， 我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语， 也越来越被人们所重视。 很多学生从小学就开始接触外语，外语也是升学必不可少的重要科目，学生想在外语考试中考个好分数，家长期待孩子有个好成绩。 当然这就会让我们的教师有这样一个思考，怎样教好学生，让他们真正把外语学好，取得理想的成绩。 这就要求我们教师要在教学上下工夫，不断努力，找到适合自己的教学方法。
一、英语教学中的合理分层教学法
分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水平相近的的群体并区分对待， 这些组合在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 作为我们初中的一线教师，在我们平时的教学中， 也应该适当运用分层教学法，并在日常的教学中适当改进，使之更适合自己的教学和学生的学习， 更好地为我们的教学服务。
我们教师在分层教学之前， 要充分研读教学大纲，对各个阶段的知识进行系统梳理，针对学生的不同个性特征和心理倾向， 对不同知识掌握的水平和对新知识的接受能力，然后将学生分为不同的层次， 并设计不同层次下的教学目标， 运用不同的教学方法进行适当的分层教学， 并充分调动学生的学习积极性和回答问题完成作业的主动性， 力求每个层次的学生都能在各自的“领域”充分得到发展，达到教学目的。 学生的归类分层绝不是教师一接班马上去实施归类的。 教师要经过一段时间的教学工作， 深入了解全班每个学生的情况，包括学生的智力因素，课堂表现，课下完成作业的质量， 书面字迹是否清晰工整，考试成绩等众多因素。 我们教师充分考虑过这些因素后， 就可按班上学生的人数和实际情况来进行归类分层。 可以分为 A、B、C 三层。 A 层为班上前 30%的学生，B 层为班上中等学生，C 层可为班上后 20%的学生。 每一层的所有学生我们教师又可以分成几个不同的组，让组与组之间竞争学习，同时还可以合作学习。 但实施此教学法也要尊重学生，最好不要在班上公布分层， 对于 A、B 两层学生还好，C 层学生就会觉得教师对他们不够重视，容易让他们产生消极情绪， 不利于分层的实施及教学成绩的提高。
二、教学中词汇部分的讲解
单词是外语学习的基础，单词组成短语，短语组成句子，句子组成文章。 一般我们教师在正式讲解单元课文前先要讲解一下本单元的单词。 那么第一步就是通过领读的方式先要教学生读会每一个单词， 接下来再细致讲解。在多媒体技术高速发展的今天，我们可以通过幻灯片来讲解单词， 但我们也不应该完全依赖于多媒体， 传统教学也有传统教学的优势，我们要利用好黑板的板书，有效讲解单词并要求学生记好笔记。 每一单元的单词讲解结束后，当我们教师再去领读单词的时候，就可以把单词通过变换而来的词形也加入到领读的词汇当中，如是动词，那么它所能涉及短语都可以加入到领读中， 这会加深学生对单词的巩固， 学生也会慢慢接受并喜欢这种领读方式。 经过一段时间的训练，学生完全可以自己去扩充词汇、短语。 我们教师可以找出突出者，让他充当教师的角色去领读，学生都很有表现欲，他们都会积极配合老师，这也让我们的课堂教学变得更轻松。
三、教师适当超前教学法
(一)教师个人知识文化素养作为合格的人民教师， 我们除了具备较强的专业知识， 还应该更多涉猎专业以外的其他知识。 这样在我们教师的教育教学中游刃有余。 在占有较大比重的阅读理解上来看，文章段落内容涉及天文、地理、政治、自然等等，这就要求我们教师要多看书籍。 教师知道的内容越多，越能在课堂上淋漓尽致地展现，同时也更能得到学生的敬仰、认可。 教师自身素质的提高也为今后教育奠定了基础。
(二)适当超前教学法的设计这种适当超前教学大多要体现在教师的备课中，要想学生学得好，那么教师就要在教授前做大量的准备工作。 这种设定适当的超前教学可以在“天”上超前，也可以在“星期 ”，“ 月 ”上超前 ，甚至是在 “年 ”上的超前。 其实在我们教师教学中，这种适当的超前教学一直在用，关键是否把这种超前教学系统化，是否一直坚持在用，是否贯穿教师的整个教学计划。 在我们平时的教学中，在每一单元正式教学前， 可能都会先讲讲单词，讲讲语法，这也是一种超前教学，使学生在学时能理解得更好。备课是超前教学法的一个重要环节。 在我们讲第一课时， 整个第一单元是否都准备了，是否浏览了第二单元的内容，或者说是否浏览了一册书的.全部内容， 在讲课时做到心中有数。
我们熟悉教材，教过了一次初一的内容， 就知道七年级下册的第五单元， 标题为Why do you like pandas? 在这一单元里会出现较多动物的单词， 那么在我们讲授 1-4 单元时碰到有关动物的词汇， 是不是能提前把这类词汇总结下来，先以例句给出，学生既会对动物的词汇感兴趣，在学第五单元时，这些生词又能提前掌握，学得也就会轻松些。 这就涉及了适当超前教学法中的月的超前。每一项工作都会有其独特性， 我们教师也是在教学中不断总结经验，总结教学方法，但我们初中教师从初一开始教起的那一天开始，我们平时可以抽出时间看完初二、初三的教材，了解整个初中的语法知识点，适当进行年的超前教学法。 我们教师同时也可以把这种适当的超前教学法教给学生， 让学生学会适当超前学习法， 也就是我们所说的提前预习，这样，我们教师会教的轻松，学生也会学的轻松。总之，教学是一个漫长的过程，我们教师在长期的教学工作中应不断努力，总结经验，无论是分层教学还是超前教学， 在上每一节课前都需要我们做充分的准备， 尽量让课堂的知识容量大一些。 为了提高学生的学习兴趣，我们应给学生介绍英语国家的文化常识，提高学生自身的文化修养， 在教育教学中我们教师要不断实现我们的价值， 也要让学生们慢慢丰富自己。
构建素质教育的重点就是要求教师设定好教学目标， 每节课下来能让学生对知识的掌握能达到什么程度， 这也要求教师必须了解，熟悉掌握教学内容，明确教学大纲，通过分层次教学，分步骤教学，真正使教学内容落到实处。中学生在强大的母语包围下， 听说外语的机会受到很大限制， 但学生大学毕业后会走向社会， 外语将会成为他们生活中的一部分， 这就要求我们教师要尽可能地给学生创设外语学习得情境， 通过我们的教学方法切实提高学生学习外语的能力， 让他们对英语产生浓厚兴趣，领会外语学习的美妙。
中学英语教学刍议 论文
［内容提要］在中学英语教学中，要正确认识语言知识与语言运用能力的辩证关系，以高素质的教师为中间媒介，促进学生在掌握语言知识的前提下，向语言运用能力转化。同时，要克服听说读写脱节的问题，加强听说读写技能各个环节的训练，发挥最大的整体效应。［关键词］语言知识 语言能力 教学环节培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的，在使用九年义务教育英语新教材的过程中，许多中学教师遇到一些问题，如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系，知识向能力的转化，关键因素是什么，如何克服听说与读写脱节的问题，等等。本文试图通过对这些问题的探讨，能从理论上和实践方面提出一些解决问题的途径。
一、语言知识与运用语言的关系
对语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统，那么掌握语言的知识（语音、词汇、语法等）则成了外语教学的最高目标；如果把语言看成是一个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的'观点是错误的。
衡量一个人外语水平的高低，其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的，语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一，语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性，由此可见。另外，语言知识的掌握不是靠讲，而是靠练，它只有进行言语操练，在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课，它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯，也仅仅是掌握运用外语的一个条件，并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围，形成语言习惯是中围，培养创造性的言语交际能力是核心。
二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素―――教师
如果从事物发生发展的内部规律看，从语言知识向语言运用能力转化有
[1] [2] [3]
中学职业英语教学论文
1中职学校英语教学当前存在的问题
1.1硬件设施和学校重心方面
教学配备条件落后，缺少多媒体等设施的配备，应当添置投影仪等先进教学设备，创造影音环境让学生们感受英语文化环境，提高对英语的兴趣。中职学校对英语的重视程度不够，只专注于职业技术人才的培养，各部门将工作和学习重心都只置于专业课上，将绝大部分资源放在专业课的学习上，中职学校的英语学习被视为辅助科目，国家规定不得不开的一门课程，所以导致重专业而忽视英语教学，使得中职学校培养教育出来的学生满足不了当今社会日益变化增长的需求。
1.2师资力量方面
（1）教学方法老旧。教师受传统教学的灌输即水桶理念，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。学生常被误以为是“装知识的容器”，被动地接受知识，影响了学生的学习积极主动性。（2）教学评价方式单一，只注重结果而忽视过程。大部分中职学生英语基础差，词汇量少，语法掌握量极少，而单一的考核方式使成绩差的学生对英语的态度越来越消极，教师对其的批评也使得学生越来越惧怕英语考试，如果依旧采取考试这种单一的评价方法，只看结果不注重过程，学生的英语学习成效将会每况愈下，教学质量必然不理想。（3）教师缺乏教学热情。教师在年复一年的教学活动中，由于各种原因热情不断下降，比如学生问题较多，知识面狭窄，大多数学生思想落后等，导致部分教师也丧失教学积极性，认为学生基础差，再努力也枉然，缺乏激情，从而逐渐懈怠下来，得过且过，这些消极思想滞怠了英语教学。
1.3学生自身存在的问题
（1）英语基础差，学习兴趣缺乏。随着大学和普通高中的扩招，中职学校为了扩大生源，放低了入学标准，使得大部分学生都是因为学习基础较差，无法进入高中才选择中职学校，而对于英语课程的学习更是有一种畏惧感，甚至产生厌学、抵触情绪，从而让英语教学困难重重。（2）英语成绩差，对英语衍生出惧怕心理。中职学生之前学习成绩差，经常受到老师的批评，打击了学习的积极性，开始逃避作业，害怕老师提问，抗拒记单词，即使听不懂也不敢问老师，最后恶性循环，英语成绩越来越差，也越来越怕学习英语。（3）对英语学习缺乏信心。因为一直以来英语差，考试经常不如人意，词汇量的要求增加和麻烦的语法进一步加重了他们的.负担，又使一部分学生失去了学习英语的信心，甚至放弃了英语学习。
2应对存在问题的措施
2.1硬件设施和学校重心方面
增加机房、多媒体等的建设投入，不断为英语学习增添新的科技力量，使学生们接受英语学习的方式更趋向于全面。学校重心方面不能完全专注于学生专业方面的学习，更应该分摊一些重点，加强学生文化课的学习上，要看到未来社会的发展趋势和对英语的需求，树立正确的教育观，为英语教学打下坚实的政策基础。
2.2师资力量方面
（1）提高教师素质，更新教育观念。高素质的师资队伍是实行素质教育的基础和保障。教师是教育的最直接实施者，教师的思想、学识和能力都深深影响着教学成果。所以教师必须有为人师表的意识、教书育人的责任心和不断前进的敬业精神，面对在中职环境里英语教学的尴尬局面，应用一种积极的心态，不断找寻最有效的教学方法，学校也应鼓励教师不断提高自身修养，并组织培训学习，使教师能及时掌握学科资讯等。既要承认英语教师的主导地位，又得承认学生的主体身份，鼓励学生积极主动学习，让学生自主发展。（2）英语教学动态结合专业学习，服务于学生的专业学习。部分学生对英语的懈怠态度是由于他们认为进入中职学校只是为了学习专业知识和技能，而英语对其毫无帮助。这种思想是片面的，英语的教学有利于提高学生的素质水平，为学生的发展打下基础。而且有些专业要求必须有较高的英语水平，例如国际与经济贸易、计算机等专业。所以为了提高学生们的英语水平，首先得纠正“英语无用论”的思想；再而英语教学要与专业学习动态结合，将英语融入到学生的专业学习当中去。（3）以学生为主体进行教学。学生作为教学和学习活动的主体，能够能动地发掘自己的潜能，学校的一切学习活动都应为学生服务，学生在各种教学活动中应为主要角色，教师不应盲目灌输知识，而应该指引学生自主学习。调动学习者的积极性很重要，学生应明确英语学习目的，正确认识自己在学习中应发挥怎样的作用，积极调动自己的学习主动性；教师则应让英语课生动起来，增加学生在英语课堂的活跃性，提高对英语的学习兴趣。教师要善于肯定和鼓励学生的进步，兴趣是最好的老师，只有学生有了学习英语的兴趣，才能变被动为主动，有利于英语水平的不断提高。
2.3学生自身
（1）从基础开始学习，培养英语学习兴趣。提高学生的学习基础，有利于后续更深层次的英语学习，积极创造学习的主动性和积极性，克服英语学习的无力感，减少英语学习的阻碍。当看到自己英语水平有提高时得到激励，正面作用不断衍生，从而促使英语的进步。（2）克服对英语的惧怕心理。主动与老师沟通自己目前存在的问题，让老师给予相关建议，并努力实行，在课堂上直面老师的提问，积极思考问题，课下主动记单词，听不懂要勇于问老师，及时解决疑难问题，久而久之，英语水平必定会得到提升。（3）在平时生活中多运用英语，培养自己学习英语的信心。在英语原声或字幕电影中体会英语的发音及其魅力，感受英语氛围，积极主动地在生活中培养英语学习的兴趣。在平时中多与伙伴进行英语口语交流，敢于发声，锻炼自己的英语口语能力，慢慢从生活中发现学习英语的乐趣，从而提高英语学习的兴趣。
3结论
当今社会的发展对英语的要求逐步提高，虽然目前在中职学校中英语教学受重视的程度偏低，但是在加强中职学校建设、改革教师观念、提高学生英语学习主动性等之后，学生的英语水平将会得到一定程度的提升，为其以后的工作增添筹码，打下一定的基础。改革之路虽然漫长，但是通过各方面的共同努力，中职学校的英语教学终将迎来希望的曙光。
04-4-2 It is/was ….that 及相关句型归纳
1． It i/was +序数词+that从句。意为“是第几次-----”
It is the first time that I have written to a foreign pen friend.
It was the second week that he had been in China.
考例：
----Do you know our town at all?
-----No,this is the first time I--------here.(NMET 1992).
A.was B.have been C.came D.am coming
此句型中可以用this/that来代替it，当主句是is时，从句用现在完成时，当主句是was时，
从句用过去完成时。
2.It is/was+形容词/名词+that。其中,ti是形式主语,that从句是真正的主语。
It is quite important that China becomes an official member of WTO.
考例：-----------is a fact that English is being accepted as an international language.
A.There B.This C.That D.It (NMET !995)
3.It is/was +过去分词 +that从句。这一句型中常用的过去分词有said,reported,kmown,believed,suggested等等。通常译为“据说-----”。同样it是形式主语，从句是真正的主语。
It kmown that Taiwan is part of China.
It is generally believed that teaching is_____it is a science.NMET
A.as art much as B.much an art as C.as an art much as D.as much an art as
4.It is/was+ 强调部分+that 这一句型可以强调除谓语以外的任何成分。
I saw her in the post office when I was walking by.
It isI that/who saw her in the post office when I was walking by.
It is her that/who I saw in the post office when I was walking byl
It is in the post office that I saw her when I was walking by.
It is when I was walking by that I saw her in the post offce.
注意，在这一句型中，如果被强调部分是人，可用 ，也可用，其余的全用。同是这一句型要注意其句型变化，像一般疑问句，否定句，特殊疑问句等。Eg.
Is it farming that he likes to take up?
Who is it that won the first in the long jump?
Why is it that he came late?
Is is the ability to do the job--------matters not where you come from or what you are.(NMET )
A.it B.that C.one D.this
It was about 6,000 years ago-------the first clock with a face and an hour hand was made.(NMET)
A.that B.until C.then D.so
5.It is/was +一般时间+since .在这一句型中，如果since从句的谓语动词是非延续的，则意为“自从----有多长时间了”。
Eg.It is two years since he joined the army.
注意：如果 从句中的动词是延续性的，则意为“自从不-----有多长时间了。”如：
It is ten years since she married.
It is ten years since she was married.（她离婚有十年了）。
另外，在这一句型中，如用It was,since从句则通常用过去完成时。
It was only ten years since he had left here.
-----What was the party like?
------Wonderful.It has been years-----I enjoyed myself so much..(NMET1993)
A.after B.before C.when D.since
6.It is/was/will be+一段时间+before从句。这一句型意为“还有多少时间就-------”。
It won’t be long before you reach your goal.
It won’t be too long ------she finds a suitable job.(上海1992高考)
A.that B.since C.before D.for
7.It+系动词（look,seem,appear）+that 从句。
It look that he has been there before.
It looked that they-----their task before.(上海1992高考)
A.finished B.would finish C.was finishing D.had finishe
8.It+ 动词
+that/whether/what/who/when/where/why.
It has been decided whether the project would be given up.
Does--------matter if he can’t finish the job on time?(NMET1991)
A.this B.that C.he D.it
农村中学英语教学论文
摘 要：英语写作在高考试卷中占有很大比重，从农村地区中学生英语写作中存在的常见问题为突破口，寻求如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。
关键词：农村中学；写作现状；教学策略
《普通高中英语课程标准》指出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面。因而书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。然而我国目前的英语教学中，写作是教学中最为薄弱的环节，尤其是山区学校。本文就农村中学写作教学的现状及写作训练的策略进行剖析阐述。
一、写作教学现状
1。词汇、短语运用能力差，无法准确表意
受词汇量和阅读量的限制，学生掌握的英文词汇、短语、句式匮乏，未形成正确的英语思维习惯，这些都限制了学生用英文准确表意。
2。运用母语思维，Chinglish屡见不鲜
学生用英语写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式生搬硬套到英语作文中。显然这是在二语习得中出现的母语对英语学习的负迁移。这就要求教师在写作教学中有意识地把这种负迁移减到最低限度。
3。写作内容匮乏，语篇生涩，段落、文章的逻辑性差
传统的英语教学把语言知识放在首位，忽视了文章的篇章结构，因而学生的作文大多内容空洞贫乏、信息感不强、逻辑性差，不能完整、连贯地刻画主要细节，深刻地表达主题思想。
4。只注重写作结果，忽视写作过程
由于受课时的限制，课堂留给学生写作的时间很少甚至没有，教师大多布置学生课后完成。教师在批改讲评作文时只注意语言的准确性而忽视对写作技能的指导，忽视对学生写作过程的评价，由此导致许多学生的写作训练流于形式。
5。书写不规范问题普遍存在
目前，学生中有相当一部分作文书写不规范、字迹潦草、标点使用不当、大小写混乱，从而导致考试时扣卷面分和感官分。因此教师必须在学生平时的写作过程中重视学生的书写问题，及时提醒、指正，慢慢改变学生的书写。
针对以上学生英语书面表达中的错误和困难，笔者结合多年的英语教学实践，探寻出了一些提高写作教学的途径和方法。
二、写作训练途径
1。强化基本功训练
（1）从词汇教学入手，抓好语言基本功
在教学中注意把词义、词性及词的用法结合起来，既注重语言的信息性，又注意语言的使用性。
（2）加强英语基本句型的训练
无论多么复杂的句子，都有能表达该句中心意思的“主句”，其余则是起修饰、补充作用的定语、状语以及各种类型的“从句”。几乎所有的英语句型都是六种基本句型的扩大、延伸或变化。针对这一特点，训练学生“写”就要抓住六种基本句型的训练，牢记句型，不断运用。六种基本句型是：主语+系动词+表语；主语+谓语+宾语；主语+谓语；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾语补足语；There+be结构。其次，加强句型教学，要对一些句子进行结构分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中巩固语言的练习，对学生进行基本语感的训练。
2。从日常教学抓起，注重写作材料的积累
写作能力的培养不是一蹴而就的，必须经过“阅读—积累—模仿—自主表达”四个阶段。在日常教学中，要求学生能熟读或背诵一定量的.范文，充分积累写作材料，积累一定量的短语、习惯表达和精彩句式，强化正确意识和语感。多次感受语言、模仿语言、内化语言，最终写出自己的文章。
3。关注写作训练的规范性
（1）规范写作步骤
高中写作训练应以高考写作题型为指导，严格规范学生的写作步骤，培养学生的良好写作习惯。学生应遵循以下5个步骤：认真审题，拟好提纲（确定题材、人称、时态）—确定要点、遣词造句（列举细节要点）—连句成文、突出主题—及时复查、修改润色—规范誊写。
（2）规范书写和文体格式
高考英语写作常涉及的文体有说明文、应用文、提纲作文和开放作文。对各种文体特点、格式要清楚，熟悉规范的书面表达形式，养成良好的书写习惯，熟练而清晰地书写，格式、连笔、词距、标点要正确。
（3）加强仿写训练
书写的心理活动是由观察到临摹，由临摹到自主，由自主到熟练的过程。借助范文加强仿写训练是有效提高学生习作的方法之一，仿写既可以是局部的，也可以是整体的。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要注意英语的多种表达方法。学生要在仿照范文写作中，学会语言、章法和表达技巧。
4。高效、有针对性地批改作文
作文批改是最能体现教师在写作教学中指导作用的一个环节。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误的同时也指出闪光点，给学生恰当的评价。
（1）用赏识的眼光看学生作文
赏识是激发学生兴趣、让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励、多表扬，把他们写得好的、表达贴切的句子指出来，在旁边加批注，让他们更有信心地去写作，最大限度地激发其写作欲望。
（2）注重语句的地道、行文的流畅
语句是否地道，行文是否连贯决定着一篇习作能否成为一篇好的文章，这一切取决于学生是否会使用合适的连接词与过渡语。
习作评价中要多鼓励学生使用过渡语，为文章增色添彩。
写作能力的提高是循序渐进的过程，因此必须把写作训练贯穿在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应对学生进行多方面的写作训练，每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批、多表扬、多鼓励，学生才能逐渐不怕写作文，进而提高英语写作水平。
参考文献：
［1］傅瑞屏。评一节高中英语优质写作课。中小学英语教学与研究，。
［2］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究［M］。湖南师范大学出版社，—05。
教育部部长陈至立同志说，“教育技术的发展将对我国的教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，深化改革离不开现代教育技术”。随着科技的发展和素质教育的全面推行, 将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育是教育发展的必然趋势。多媒体教学正是这众多手段中的一种，它作为一种新兴的教学方式,其巨大的教学作用是不容忽视的。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。本文就自己利用多媒体英语教学来谈谈以下几点感受：
1.多媒体英语教学是一套全新的教学模式
多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。比如，新颗的引入，可以用多媒体先展示一些与课文有关的动画，然后展示相关的问题，同时还可以听录音，听完后就可以回答。再如，定语从句的教法：可以利用活拨可爱小孩的图片(如下)，让学生就不同的情景不断的练习关系代词Who引导的定语从句。
例如：
The boy is Tom. The boy is smiling.
(boy蓝色)
The boy who is smiling is Tom.
(who红色)
The boy is Tom.
The boy has a round face.
The boy who has a round face is Tom.
(who红色),其他关系代词和副词的用法, 我也采用了同样的方法，根据作业反馈的情况，说明这种教学效果是很好的。
2.多媒体英语教学丰富了教学的内容，提高了教学的效率
心理学研究表明，学生从听觉获得知识，能够记忆15%;从视觉获得的知识能够记忆25%;如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。而多媒体向学生提供多种感官的综合刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。 它不仅改变了传统的教学模式， 还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。 如在教新教材高中英语第一册第八单元中,多媒体可以提供各种体育运动的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣,最终达到提高教学效率的目的。
另外，多媒体可以进行分层教学。将学生分成A、B、C三层，A层是基础较好的，B层基础一般，C层学生基础较差。将教学活动设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的奋斗目标，在原有基础上，都有所提高。例如，在教现在完成进行时时，让学生小组操练，这样有的学生是C 层，学习较差，而他的同伴A层就对他进行帮助，这样C层学生掌握了知识，A层学生对此内容更熟练，并且还会讲解，C层学生由于有了兴趣，他就会积极地跟A层学生学习。然后出示A、B、C三层题，要求A层学生做A题，B层学生做B、C二层题，C层学生做C题。当老师讲解时，B层学会了A层题，C层学会了B层题，A层在原有的基础上自编新的习题。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。
3.多媒体突出英语教学重点，突破难点
英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。如Unit 9 Life On The Go 的阅读课文，可先用多媒体展示很多相关的图片，然后展示问题Q1: Are cell phones popular in Middle School? Q2: Do schools allow students to use phones in school? What about their parents? 通过对这些问题的检测，发现学生很好的了解了课文的大意。
4.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善
多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。
从上面的分析不难看出，多媒体英语教学很好的弥补了传统英语教学的缺陷，可以极大的提高教学的质量和效率，对于培养学生的听，说，读，写能力有着积极的作用。其次,它对于素质教育的推行，学生和教师负担过重问题的解决，都是一项有着重大意义的大事。但由于多媒体英语教学是一个全新的事物，在教学实践中不免会遇到各种各样的问题，因此，我们应该不断的探索，交流，使多媒体英语教学更加完善，这不仅可以改变传统的教学模式，深化教学改革，还可以使教师充分认识现代教育技术对教育现代化的影响，明确教育信息时代的要求。
多媒体英语教学课件
学习课型：
新授课
学习课时：
1课时
学习目标：
1、知识与技能
（1）、能正确听、说、读、写单词noodles / dumpings / soup/ rice ，知道单词的汉语意思并能运用这些单词回答“What’s this ?”的问句。
（2）、学会“Would you like … ？”句型的简单用法及其回答。
（3）、能把本课所学的单词、句型灵活熟练的应用于现实生活的交际中。
2、过程与方法
引导学生通过体验、合作、交流等学习方式，培养他们合作学习的意识以及运用英语解决实际问题的能力，从而促进学生交际能力和创新思维的.发展。
3、情感、态度与价值观
以人为本，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐、活泼的课堂氛围。培养学生学习英语的兴趣，学生在英语课堂活动中不断体验到进步与成功，树立起学习英语的自信心。进而养成乐于合作交流的学习品质。
学习重点：
1、新单词的正确拼读与拼写。
2、在课堂活动中理解并掌握本课所学新句型的用法。
学习难点：
能够熟练运用“Would you like … ? ”句型进行简单的情景交际。
学习方法：
学生自主学习与合作学习相结合。
学习过程：
一、师生问侯，增进情感
T: Hello,boys and girls! Nice to meet you!
Ss: Nice to meet you , too!
T: Now, let me introuduce myself. My name is …/You can call me Mr…. What’s your name ?
S1: My name is …
T : …
二、热身复习，引出新知
利用多媒体复习前面所学的单词与句型。(apple, orange, banana,…)
T: What’s this ?
S1: It’s an apple.
T : …
三、呈现新知，自主学习
1、利用多媒体呈现本课的新单词。（noodles, dumplings, soup, rice）
2、利用多媒体学习本课的新单词。
3、利用多媒体呈现本课的新句型及学习情景：
T : Are you hungry?
S1: Yes, I’m very hungry .
T : Would you like some …?
S1: Yes, please./ No, thanks.
四、创设情景，交际应用
1、情景活动一：利用多媒体呈现“争做优秀服务员”活动情景，学生按情景用英语进行交际。
W: Would you like some noodles?/…
G: Yes , please./ No , thanks .
2、情景活动二：利用多媒体呈现“星期天，朋友来我家作客”活动情景，学生以此情景为背景用英语进行交际活动。
S1: Hello,…Nice to meet you!
S2: Hello,…Nice to meet you, too.
S1: Are you hungry?
S2: Yes, I’m very hungry.
S1: Would you like some rice?/…
S2: Yes, please.
3、通过过程性和终结性两种评价，多方面多角度积极评价，鼓励学生。
五、课堂小结
利用多媒体引导学生对本课主要内容进行回顾小结
六、板书设计
利用多媒体展现本课的板书设计
A: Are you hungry,Jenny/…?
B: Yes, I’m very hungry.
A: Would you like some rice/soup/noodles/dumplings/…?
B: Yes, please./No,thanks.
七、课外延伸，学以致用。
利用多媒体呈现“以我等妈妈下班回家吃饭”的情景，要求学生根据此情景自编一组对话。
浅谈多媒体辅助中学英语教学的误区
江西省分宜中学 潘绍珍摘 要： 随着计算机的日益普及，CAI开始应用于中小学教学。CAI有容量大、趣味强、快捷高效等特点。把CAI应用到课堂教学已是许多教师的愿望，去年,我校大部分教师自愿购买了笔记本电脑。高三的每个教室都安装了多媒体投影设施。笔者经过一段时间的探索与研究，也制作了几个英语教学课件，并且通过听课，对CAI强大功能有所领悟。但从部分教师在制作和课堂实施CAI课件过程中发现了几个误区。本文从在英语课中开发CAI软件应避免的问题谈起。
关键词 误区 英语教学 CAI
随着现代计算机技术的迅猛发展，一种新型的现代化的教学技术――计算机辅助教学(Computer Aided lnstruction，简称CAl)技术已全面走进英语课堂。教师在教学过程中适当的运用CAI，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识。通过文字、图像、声音、动画等多种信息功能有效地调动学生各个感官参与学习活动，增强情感体验，创设语言环境，激发学生学习兴趣，提高他们的听说读写能力，从而提高英语课堂效率和教学质量，更好地体现以学生为中心的教学观念。因此，多媒体辅助越来越多地受到了学生的青睐。多媒体辅助教学的优点是显而易见的。然而，如果过多使用多媒体教学，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，就会使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢?笔者认为在认识与实践两方面应避免以下一些误区：
误区之一:课件设计片面追求新奇,分散学生注意力。
课件是CAI最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。图片的使用是CAI最基本的应用形式，如果使用得当，可以一改英语课堂原来“黑加白”的单色调，容易调动起学生的学习积极性和兴趣。但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。除了图片以外，背景和文字颜色也是需要注意的问题。背景应该以素雅为主，而不要过于花哨，因为繁杂艳丽的背景往往会影响整个页面的视觉效果。同样文字颜色的选择要和背景相适应，一般不应选择和背景接近的颜色，以突出显示文字内容。有时候我们需要用不同的字体和颜色来突出部分内容，比如说答案等，但在同一页面不应采用过多不同的颜色和字体。总之，课件画面的设计应该以“悦目”为原则，而不能“刺目”。
另外，动画和音效也是CAI设计的常用手段。动画可以在创设形象直观的情境上大有作为，比如在教授SEFC第一册有关“英伦三岛不同的气候特点”时，在录音中谈到不同地区的气候特点时用动画显示讲述地区的轮廓和相应的天气图标，可以很好地帮助学生理解所听内容。而现在的问题在于不少老师在课件中加入很多和教学内容毫无关联的GIF动画，这些动画往往在同一画面中不停晃动，极大地分散了学生的注意力。在笔者参加的一节英语公开课上，其中有个环节是学生根据屏幕上显示的问题互相问答，那位老师在页面的左上角加入了一个形似哈利波特的GIF动画。在整个学生问答过程中，“哈利波特”就一直在画面上跳动且不时变换服装颜色。坐在笔者周围的几组男生就被这个动画吸引住了，他们并不是在讨论如何回答问题，而是在饶有兴致地争论那个动画形象和电影中的哈利波特是否相像。教师的初衷恐怕是想利用学生喜欢的影片形象来激发他们的学习兴趣，但结果却是分散了学生的注意力，严重影响了课堂的教学效果。同样，恰到好处的音响效果可以为课堂增色。很多老师会在学生讨论或在准备其他活动时低低地放上一曲舒缓优美的古典音乐，确实可以给紧张的课堂添上一份人文的关怀。也有老师会在其它环节使用一些Windows系统自带的音效，比如在学生回答对问题以后响起掌声,或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，或是在页面更替时响起照相机快门的轻微咔嚓声，这些音效的应用都是合乎场景的，能对学生起到激励作用。但系统自带的音效有很多非常短促、尖利，比如子弹的啸叫声等，如果在使用时不加取舍，除了造成学生的惊愕外，别无他用。这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
误区之二：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。
有些课件制作者在展示其课件时大谈他的课件多么漂亮、华丽，一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不谈用他的课件解决了英语教学中什么不用电脑不能解决的问题，不谈用他的课件辅助教学“辅”在何处，甚至一个课件制作者对我说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是 Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“电脑辅教”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，“界面友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。“英语美”是英语内容的和谐、结论“奇异”的内在美，对学生 “英语美”的教育与熏陶主要在教学内容上。
误区之三：重视形象思维，忽视抽象思维。
电脑的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象,但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑,又注重开发左脑,一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成,优势互补,相得益彰。
误区之四： 教师成了“放映员”
在英语课堂中运用多媒体教学，目的'是为学生创造语境，培养学生的语感，提高学生的口语与听力，更好地促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但通过听课我发现，在课堂上用课件讲课的教师只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料，对里面的内容既不深入讲解，也无重点、难点板书，更谈不上什么有效的达标检测了，把学生变成了教师课件的“观众”和“听众”，教师也成了过于“轻松”课件放映员。学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑， 应该指出的是，运用多媒体进行教学只是一种手段而不是目的，评价一堂课的质量高低的标准也不是教具用得越多就越好，而应根据教学需要正确利用多媒体。过多、过杂的使用多媒体会浪费课堂时间，分散学生的注意力，对教学有害无益。应该明白：教师的讲解方是课堂授课的关键，任何教具都取代不了教师的主导作用，这是我们将CAI引入课堂前必须注意的。
总之，在教学中应根据具体内容恰当使用多媒体辅助教学，精心制作多媒体课件，应用恰当的教学方法，贴近学生的认知水平。只有科学、合理地将电脑多媒体与教学规律及其它教学因素揉合在一起，才能使多媒体在教学过程中发挥应有的作用，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
1. 杨开诚 关于教育技术理论与实践的几点反思 www.jyjs.net
2. 刘俊强 教育技术在教学应用中的相关问题思考 北京：中国电化教育 .6
3. 潘 菽 教育心理学 [M] 北京：人民教育出版社，1984
多媒体技术与中学英语教学实践
知识信息的激增使传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。探索以多媒体技术为基础的新型的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学平台应成为每个教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学工作者面临的重要课题。
多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的`系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）单调模式，使乐学落到实处。而作为工具与语言学科的英语课，多媒体技术更是在创设教学与语言操练的环境上有其独到的作用。
多媒体技术在英语教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面：
一、动画模拟
采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授初中英语教材第一册的介词in、on、under、over等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在讲述jobs这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解policeman、farmer、soldier、teacher等等的职业特征。动画模拟不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多的问题，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果。
二、交互显示
利用多媒体的视频技术，可以制作以基于powerpoint乃至web页等简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，可以编制带有提问与选择答案相结合的课件，引导学生系统学习。这在有条件的地区特别适用于学生的课堂及课后复习训练。
三、演示控制
[1] [2]
制作一个多媒体课件的好坏，最基本的是从两方面来评价：一看是否科学（符合教学与认识规律），另一方面看是否适用（结合现时教学实际）。因此，作为设计制作多媒体课件的初学者来讲，必须了解一些基本理论，同时也要参加当地教学改革活动。多媒体课件的制作者必须清醒地认识到：多媒体课件就课堂教学的运用来讲，根本上说还是辅助教学，主要是一种教学手段，本身不能代替课堂教学。教师们在设计使用课件时，一定要当用时则用，否则会进入计算机辅助教学的一个误区。课件是教学的应用软件，主要由教学和程序两部分组成，因此课件的设计重在教学设计与程序设计。
一、正确把握课件设计思想
对于一般课堂教学小课件，最方便的是教师单干，那就要求既能把握教学，又能学会课件计算机制作技术，还要正确地把握课件设计思想。事实上课件的灵魂就在于课件体现的教学思想，遵循的教学原则及规律。因而整体把握课件的设计思想，主要在于开发课件的分析阶段。
1、课题定义。当课题选定之后，进行学生情况、环境、内容、目标等，界定清楚目标和内容。描述出使用对象的年龄阶段，已有的知识水平，心理特点表述在实际教学中课件的目的和意义。
2、学生类型分析。实际上课件的课题选定（课程的选定是由课程需要和学校教学活动需要而确定的），教学基本内容就定了。这些基本教学内容，是针对什么样的学生来进行教学，分析学生类型是至关重要的。作为教师对所教班级的学生应充分做好整体和个体的分析。做到心中有数。因此必须做出如下的分析。
①年龄心理分析。基本教学内容实际上也就确定了教学的年级，年龄特征也就确定。教师可根据学生心理学与自己的教学经验，确定课件所针对的学生的思维特点、注意特点、记忆特点，作为面向班级大多数学生进行教学的心理依据。
②原有知识基础和技能的分析。学习的内容是具有一定的知识起点、技能起点。因此分析学生的知识基础和技能基础是非常必要的。主要分析教学基本内容所涉及的本学科及其它学科必备的知识是否具备，是否忘了；分析所涉及到的操作技能（包括操作运算、操作工具、操作技巧）是否具备；分析所涉及到的基本学习能力（听、说、读、写、算、记、观、思及其速率，还包括知识整理能力）是否具备；分析所涉及的学习策略及方法（包括一般的和学科性的学习方法）是否具备。这四个方面的基础就构成了学习起点。
③确定学生模型。学生类型分析的目的，就是根据学生性格差异、反应的差异、感知的差异、学习风格差异分析的基础上，教师们可在自己教学班中构建几类学生模型。我对自己的学生构成了七种学生模型：智慧稳妥型、踏实努力型、聪明浮躁型、好学傲慢型、懒惰怕苦型、失败厌学型。在设计制作课件时，可针对不同的学生模型，采用不同对策，供教学与学习选择使用。
3、环境分析。环境分析主要是指对学生学习有影响的环境因素。这里只对课堂有影响的学生文化及社会背景、师生人际关系、群体学风等方面进行分析。
4、内容分析。课件的基本内容确定后，内容分析包括内容结构分析、例练题选择、预设学生反应问题、课型选择分析。
①内容结构分析：由课程内容划分出基于课程知识点、以及这些知识点的结构关系、再根据这个结构列出教学板块层次顺序。
②例练题选配：为了学生能够理解、掌握或者带有尝试，诱导发现等各知识点必须选本具有典型性、针对性、训练性的业要例题、练习和作业题目。
③预设学生反应问题：教师可以凭借自己与别人的教学经验，以及自己学习的体验来设想学生学习这些知识内容时，会出现什么样的反应。
④课型选择分析：根据前面的内容分析，结合目标分析基本上就能选定课型了。课型基本上可分为：讲授课（又可分为现象、概念、规律、专题和讲读课型）、自学课（又可分为程序自学、导读、自读课型）、讨论课、习题课、实验课、活动课。
5．目标分析。课件分析阶段最重要的是目标分析，它包括教学目的分析、教学任务分析、教学目标体系分析。教学目的、任务、目标是三个非常相近而且联系非常紧密的概念，但三者是有区别的。教学目的是课题本身决定的最根本的效果要求，而教学任务是要达到教学目标必须在教学过程中完成的一些行为事项。而教学目标是这些教学任务提出的各项基本可测的条件、标准和行为表现。
①目的分析。课题选定之后，课题本身就决定了教学目的，只不过不甚明显。目的分析实质上对基本知识、基本技能、基本方法；能够发展学生哪些能力；课题包含什么思想教育的因素；以及学习过程中体现的策略方法这四个方面进行分析，来说明“学生学习能获得什么”。
②任务分析。“任务分析”就是分析如何达到教学目的，在教学过程中应“做些什么”。具体来讲对总任务（目的要求）分解出若干子任务；找出任务间结构、层次、顺序；再按任务，对每一任务配上必备的教学行为活动和相应的教学内容。
③目标设计。就是分析上述“学”与“做”上确定恰当的“尺度”。这个分析必须根据“学生分析”、“内容分析”以及“任务分析”进行综合衡量。“衡量尺度”一定要遵循最基本的两条原则：量力性原则的层次性原则。目标尺度不能超过两个相邻发展阶段间的过渡状态。目标层次性按布鲁姆教育目标分类学：⑴认知领域主要包括识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。⑵情感领域包括接受、注意、反应、价值评价、组织、泛化心向等目标。⑶动作领域有知沉、行动倾向、行动组织以及操作活动。目标设计具体是根据任务体系进行量化包括定性区分），建立子目标体系，并找出目标间结构关系，理清目标层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标（如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比）。
6、理论与经验分析。根据前面的“学生分析”、“内容分析”、又根据课件理论基础与教师的实际教学经验，综合提出要设计的课件的标本教学思想，选择必要遵循的教学原则规律，为下一步教学设计奠定基础。
三、课堂教学课件的教学设计
教学设计就是课程设计，它是在前面分析的基础上，进行教学结构设计、策略设计、活动设计、应答设计。课程设计概括地讲，就是教学内容和过程的设计，即解决呈现怎样的内容？怎样呈现？给定的教学内容又依怎样的顺序过程和方向传递给学生？怎样实现过程控制等问题。
1、教学结构设计。这个设计就是教学组织设计。首先需根据内容结构化任务目标结构化，进行学习与指导过程阶段结构化。然后再进行有机组合成教学单元（课堂教学中就是教学步骤）。
内在学习过程 教学指导员 创造学习环境与氛围
注意 激发兴趣 引起学习者警觉
期待 展示目标 目标需要倾向
恢复记忆 促进回忆 形成回忆以前学习境界
选择性知觉 提供刺激 呈现刺激材料
编码 引导知识加工活动 学习指导、方法交流
检索与反应 诱发期望行为 促进互助
强化 进行反馈 鼓励学生得意
信息保持 给出评价 提示回忆线索
学习结果一般化 促进迁移 提供材料与情景
根据上表所示的学习过程与指导、环境的对应关系，我们可以划分出教学阶段。按照我国古代教育观点一般分为六个阶段：志（激发学习动机）、学（感知阶段）、思（理解阶段）、习（巩固阶段）、行（运用阶段）、省（反馈阶段）。
教学阶段 知识掌握 能力发展
感知阶段 表象、观念 注意、观察能力
理解阶段 概念、理论 思维（概括、推理、想象）能力
巩固阶段 保存知识 记忆、归纳能力
运用阶段 技能、技巧 操作、综合、迁移、创新能力
上表揭示了教学阶段与知识、能力的对应关系。不同的学习类型也有差别：⑴按知识学习过程分有：感知、领会、保持、运用四个阶段；⑵按技能训练过程分有：观摩、分解、整合、熟练四个阶段；⑶按能力锻炼过程分有：尝试、体验、操练、实践、迁移扩展五个阶段；⑷按道德培养过程分有：信念认知、情感体验、道德意志、行为习惯四个阶段。所以教师可以根据课题的内容、课型和学习过程与指导规律，灵活创造性地划分教学阶段。甚至可以按知识点的认识过程，灵活运用方法，划分教学阶段。
2、策略设计。何谓策略，有各种各样的说法。我们从六个方面提供教师在策略设计时思考。①教学思想与教学类型策略有：各类教学理论思想、教书育人思想、因材施教与分层教学、示范接受式、启发式、指导式、探究发现式、个别化教学、班级授课网络交互式。②学习动机策略有：导入（新、奇、疑、趣、用、动、美、情）、期望、自激、鼓励、惩罚、尝试成功、竞争、交往、群集、选择性信息。③认知策略有：感知（选择性知觉、多感官接受、形象化等）、识记（重现、复述等）、理解（概括、列举、顺序、分类、比较对照图表等）、掌握（联想、生成、结构纲要、符号纲要、元认识等）、过程（情景化、现场化、尝试、上当、形成冲突等）。④思维策略有：系统、归纳、有序、逆向、求异、批判、反省、辩证、模糊、创新以及各学科的基本思想和思维方式与技巧。⑤教学组织策略有：先行组织、要素构成、顺序安排、主体发挥、指导方法、精讲精练、分层递进、自主发挥、合作学习等。⑥教学控制策略有：目标、反馈、矫正、知识与学习管理、时与量控制、互动互助、个别指导与督促、小先生作用等。
3、教学活动与方法设计。教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程。这个传递过程在课堂上是通过活动来实现“学”和“教”。组织这些活动的不同方式，就成了不同的教学方法。因此对教学活动与方法设计，也就形成课程设计最实质性的工作。
在教学决策的教学单元形成以后，就要考虑每个单元（步骤）选择配用什么活动以及什么方法来进行这个教学过程。
我们把教学活动分为五类二十六种。第一类是教师的活动：呈现内容、演示（包括实验、实物、图片和录音等演示）、讲解、板书表示、暗示与提示、指导与辅导、检查。第二类是师生相互活动：谈话、启与发、提问与应答、师生共做、师生共同探讨。第三类是学生的活动：听、谈、说、写、观、想、练、做、查。第四类是学生间互不活动家：讨论、互查。第五类是评价统计活动：自评、互评、教师点评与统计。
教学方法分三类十种：第一类一般课堂认知：讲授法、谈话法、讨论法、指导阅读法。第二类直观认知：演示法实地参观法、实验法。第三类巩固实用：实习作业法、练习法、测验法。
4、问题与应答设计。前面的教学设计基本上已经完成，但有一点必须补充的，那就是前面在内容分析中已经做了预设学生反应与问题目和选配例练题。在课件中一定要设计好问题提出方式和应答方式，以及与答结果相应的教学处理方式。笔者看过许多教师课程设计非常优秀，但实际上课中学生应答不是设计中预想的，造成不是牵强附会地硬牵学生的鼻子钻进自己设计的“圈套”中，就是无限制地抽问，想得到学生的回答恰是自己规定的答案，浪费了大量的时间，功亏一篑，原因就在于没有进行应答设计，估计不充分。
问题与应答设计饮食两个内容：一个是提问方式与应答方式的设计；二是应答结果及其处理。提问方式有：问而须答、自问自答、直问与绕弯问、反问等等。应答方式有：口答、板演、集体回答、角色扮演回答等等。预设应答情况有：正确回答、预期错误回答、非预期错误回答四种情况。对非预期错误回答和不回答的处理办法有：就错引思反问、鼓动导助回答、另指人回答、反主自答，还可以引起争论、转入讨论等等。
整个设计再重点提出四条原则：①激发学生学习动机；②使学生处于主动学习状态；③处理学习时注意教学节奏，张驰适度有序；④遵循识记规律和遗忘规律、提高效率。
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