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《计算机组装与维修》教学中任务驱动法的运用
<计算机组装与维修>是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程.在本课程的教学中,主要采用“任务驱动”教学法来构建教学模式.我们认为<计算机组装与维修>课程主要涉及四类主要的`知识块:硬件组装(匹配)、故障检测、软件安装及软件测试.
作 者：李永军 作者单位：长丰县技工学校,安徽长丰,231100 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632.4 关键词：“任务驱动”教学法 计算机组装与维修 “硬件组装” “故障检测” “软件安装” “软件测试”摘要：由于高职院校的计算机教学方式过于单一，所以，学生学习计算机的热情并不高，导致并没有达到预期的教学效果。为此，需要革新高职院校的计算机教学方式，打破传统的教学模式。笔者主要探讨的是任务驱动法在高职计算机教学中的运用。
关键词：任务驱动法；高职；计算机教学
目前，很多高职院校都使用任务驱动法进行计算机教学，营造出良好的学习氛围，提高了学生学习计算机的兴趣，保证了课堂的教学质量。驱动法是指在进行计算机教学时，在老师的引导下，利用可使用的学习资源进行问题的探索，从而完成学习任务。这种方式主要是为了加强学生对知识的了解和掌握。
2.1实际运用中的注意事项
对于老师所布置的学习任务，必须要进行细化，在不同阶段完成不同的任务，让学生根据每一个小任务的实际情况进行操作。另外，就是在选择教材内容时，必须要根据学生的学习程度，了解学生的学习兴趣和特点，建立有效的教学模式，从而调动学生的学习积极性。而且，老师在布置重点任务时，必须要区别难易程度，注意学生知识的累积程度，并由浅向深进行知识的引导，这样才能帮助学生有条理地学习计算机知识。然后，老师再进行总结，在积累一定的经验之后，设计下一个学习目标，从而不断进行改进，完成教学的目的。鼓励学生发扬长处，纠正学生的不足或者错误的地方，这样，才能有效提高学生的计算机水平。
2.2任务驱动法在高职计算机教学中的运用过程
老师可以根据每一个任务的场景进行情景式教学，带领学生在最短的时间之内完成相关的教学任务。并且，在讲解前，可以提前让学生先预习，了解相关的知识，发表自己的看法，找出问题并解决。这样，才能真正提高学生的实际操作能力。并且，必须要明确教学任务，鼓励学生多操作，尽可能大胆实践和尝试，这样才能掌握相关的技巧，在实践中纠正错误的做法，从而达到事半功倍的效果。而且，也可以提高学生的独立思考能力和操作能力，从而增强学生的实践能力。
2.3为学生布置上机任务
任务是学生学习的动力，老师应根据教材的主要内容，设计上机的教学目标和上机课的任务，这是为了确定以后的学习方向。在进行课堂教学时，老师可以和学生创建问题情景，把所需要学习的知识隐藏到每一个任务中，让学生在完成任务的过程中，潜移默化地学习相关的知识，从而掌握相关的技能。设计的任务要能充分调动学生的学习热情，而且，在设计任务时必须要考虑以下几个方面的问题。其一就是全面了解对象，根据学生的不同基础设计相应的任务，并且，必须要充分考虑学生的实际情况和文化水平，做到因材施教。其二就是在设计任务时，需要注意一些重点和难点，掌握计算机知识是一个需要累积的过程，必须要考虑到知识的含量和知识的前后连接。一般情况下，每一个任务所包含的知识点都不宜过多，有两个以上的重点即可，以免过多增加学习的难度。其三就是完成任务的思路和方法，在布置上机任务时，必须要先和学生进行探讨，分析任务，再提出相关的问题，由学生自主解决，占据整个设计过程中的主导位置，老师发挥辅助作用。充分让学生发挥自己的主动性和创造力，让学生亲身感受认知的过程，实现对知识的理解和运用，培养并提高学生解决实际问题的能力和创新意识。最后，再由老师使用多媒体进行演示讲解，讲述对应的任务和具体的操作方法。
3结语
总而言之，任务驱动法可以有效将计算机技术运用到实践中，不但可以提高学生学习计算机知识的兴趣，也可以提高学生的操作能力和思维能力。以此帮助学生了解更多相关的理论知识，鼓励学生勇于实践，将理论应用于实践，并创造良好的学习氛围，从而拉近学生与老师之间的距离，保证教学的质量。
参考文献
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[2]何建伟,陈颖.对任务驱动法在高职计算机教学中应用的思考[J].电脑迷,(12):92.
[3]王健.任务驱动法在高职计算机教学中的运用分析[J].教育现代化,2016(38):353-354.
[4]余昌永.任务驱动法在高职院校计算机教学中的运用[J].电脑知识与技术,2016(19):134-135.
1.1提高学生的学习兴趣
要想提高学生的学习兴趣，就必须要结合实例进行讲解，从而提高学生学习计算机的积极性，改善计算机课堂的教学氛围。例如，在进行教学时，可以先用传统的教学方式，先进行演示操作，然后再让学生按照所演示的步骤进行练习。在这个过程中，大部分的学生都会跟着课堂的脚步进行操作，但是，依旧有部分学生上课注意力不集中。这时，老师可以在下一节以提问的方式教学，以此提高学生的学习积极性，以这种驱动的方式让学生完成学习任务。等到所有的学生完成学习任务之后再进行总结，这样只需要老师引导即可。以此激发学生对计算机的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生产生学习的紧张感，从而顺利完成各项任务。
1.2创造良好的.学习氛围，顺利完成学习任务
为学生创造良好的学习氛围，可以增进老师与学生之间的感情，而且，这种驱动方式的多样性，可以激发学生学习计算机知识的兴趣，从而提高教学质量。例如，在搜索一些网站时，可以选择一些信息搜索的方法，进行目录的检索或者关键词的搜索，就像要搜索少数民族的风俗和习惯，可以先创建一些合适的情景，让学生自己进行练习，从网上先收集相关的材料，然后由学生自己担任课堂的主角展现一些风俗，比如民族舞蹈等，都可以作为搜索的关键词，从而找出情景所需的素材，展开相应的活动，创造更好的课堂氛围，从而顺利完成学习任务。
1.3提高学生的动手能力和思维能力
计算机的教学应以教学的目标为主，帮助学生全面了解相关的知识。而且，在进行教学的过程中，老师应根据学生的学习情况，循循善诱、积极引导，帮助学生解决所遇到的难题。例如，结合学生的特点设计学习任务，将教程中的每一个环节设计成一个大的学习任务，然后再分节设计成小任务。如果第一节的任务是按照要求修改文档，那么其中所包含的的知识点就有以下几个：其一就是Word的基本含义；其二就是文档的建立、打开以及关闭等相关知识；其三就是如何编辑文档。这些都可以根据学生的学习情况合理进行安排。然后再引导学生分析任务，其中包含了学习过的知识以及即将要学习的知识。学生接受任务之后，思考如何完成这些任务，如果遇到难以解决的问题，可以提出来，由大家共同讨论，老师可以进行引导，帮助学生分析其中的难点，从而找到解决的方法。
任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用
作者/ 朱永华
摘 要：任务驱动法是符合中职生及计算机专业课程的方法。在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。
任务驱动法是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互相协作的一种教学模式。学生在完成任务的过程中，不断提出问题、解决问题，教师只是起引导、组织作用。任务驱动法是适合中职生和计算机专业教学的一种方法。当前计算机技术发展迅速，教学中教师不可能使学生掌握所有软件的使用，而应该教给学生探索的方法，并且计算机专业课程实践性强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握好操作技能，任务驱动法就能很好地解决这一问题。中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。
一、任务驱动法在中职计算机专业教学中的优势
1. 能促进学生掌握教学内容
计算机专业教学中采用任务驱动法，教师的教学和学生的学习都是围绕某个具体任务进行，如教学中有关于Word艺术字、文本框、图片的使用，采用任务驱动法就是把要讲的内容设计成“电子板报”这一任务，教师围绕如何制作“电子板报”引导学生掌握教学内容。课堂上教师演示事先做好的电子板报，让学生了解哪些是艺术字、哪些是自选图形、哪些是文本框等，让学生形成直观的认识，然后再告诉学生如何具体操作。这样的教学过程学生理解得快，掌握得牢，整个过程都在轻松的氛围中完成。
2. 能激发学生学习的兴趣
计算机专业课程实践性强，注重学生的动手能力。计算机专业教学中采用任务驱动法，能将要讲授的知识与技能放到任务中，在教师引导下逐步完成一个个任务，从而掌握所学知识。在此过程中，学生会不断地获得成功感，体验成功的乐趣，从而增强自信心，激发他们的兴趣。
3. 能调动学生的参与意识
任务驱动法教学中，教师要求学生完成具体的任务，学生会产生紧张感，心理上会重视教师讲的内容，不再被动地学习。学习过程中，学生会遇到很多问题，通过阅读教学找出解决问题的方法，或者与同学相互交流，或者在教师的点拨下完成，这样就打破了以教师为中心的课堂教学模式，教师主要起组织、指导作用，学生有更多的时间进行操作，体验探索的成功感，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与意识。
4. 能培养学生的创新意识
任务驱动法教学中，教师布置具体的任务后，不限定完成任务的方法与途径，学生可以结合自身实际充分发挥想象力，那么学生的作品就会呈现出丰富多样化。这样，学生不但掌握了所学的内容，还能在具体的操作中自由发挥，从而培养了学生的创新意识。
二、中职计算机专业教学中任务驱动法的实施过程
1. 设计任务
乌申斯基曾说：“没有兴趣的'强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，任务驱动法教学中要注重设计任务。在计算机专业教学中，任务会直接影响教学效果，所以任务的设计是非常关键的。设计任务时，教师还可以先让学生观看实例，同时提醒学生通过学习也能做到一样的效果，从而激发学生的兴趣。设计任务的过程中，教师不需要机械地按照教材进行，教师只要全面理解每一个任务的内容，弄清楚需要哪些知识，安排好新旧知识之间的切入点，从而做到由易到难、循序渐进。如教学Flash时，教师在讲解时可利用动画，借助网络教室给学生演示“蝴蝶在花丛中飞舞”的画面，吸引学生的注意力，激发学生动手操作的欲望。然后，再引导学生循序渐进地完成任务。
2. 分析任务
学生设计好任务后，教师先不要讲解，否则就和传统教学中的教师讲、学生练的教学模式没有区别了。教师可以给学生留出充分的思考时间，让学生讨论、分析任务，提出一些问题，然后给予他们启发与引导。学生提出的问题中，一些问题能够凭借学过的知识解决，这样学生基本上能给出解决的方案；还有一些问题则需要运用新知识才能解决。在任务的实施过程中，学生还会提出更多的问题，教师可以根据学生的实际情况进行点拨，但这个点拨教师要把握好“度”，让学生稍加努力就可以找出解决的方法。如采用Photo shop制作饮料广告，教师布置好任务，让学生进行市场调查，分析广告的创意，然后再结合调查情况及自身的知识水平，创作出独特的作品。这样，学生在完成任务的过程中，必会提高分析问题、解决问题的能力。
3. 完成任务
任务经过分析，就需要学生通过上机实践来完成，并根据任务展开学习，在探索中完成对问题的理解、知识的应用等。当然，在完成任务的过程中，教师要有意识地引导学生主动探究，通过模仿、实验、联想、讨论等方式，高标准地完成设计的任务。以此为基础，教师要采用点拨、引导、释疑等方式，促使学生在获取知识、应用知识的过程中发展思维能力。同时，教师要尽量鼓励学生互相合作，在相互探讨中完成对知识的理解与应用。学生在完成任务的过程中，教师要启发、辅导有困难的学生，引导学生更好地学习知识。
4. 评价检查
科学的评价既能检验效果，又能调动学生的积极性。学生完成任务后，要及时交流、展示、评价，这是学生知识的提高阶段，同时也能培养学生的成就感。教师在评价时要做到科学、公平，尽量让每个学生都参与到评价中，学生如果得到了表扬，就能激发他们的积极性。同时，教师对付出了努力、但效果不太好的学生要给予鼓励，树立他们的自信心。
总之，任务驱动法在中职计算机专业教学中发挥着越来越重要的作用，有助于调动学生的积极性，培养学生分析、解决问题的能力。但要注意到，课堂教学方法是多样的，教师只有结合教学内容和学生认知能力优化组合多种教学方法，取长补短，才能最大化地提高教学效果。
参考文献：
[1]史晓央。浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用 [J].中等职业教育，（14）。
[2]周文华。中职计算机教学中任务驱动教学法的运用[J].当代教育论坛，（9）。
（河南省项城市中等专业学校）
论任务驱动法在计算机应用基础教学中的运用论文
结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。一、计算机应用基础教学现状
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。再者，很多新创办高职院校在师资、教学环境和硬件条件都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的同学“吃不饱”，把精力浪费在玩游戏上，不用心学习，甚至旷课；而基础差的同学又觉得学习吃力，从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志，具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、运用任务驱动教学法的必要性
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
另外，我们面对的学生也发生了很大变化。过去，老师是学生获取知志的主要渠道，绝大部分信息和知志要靠老师向学生传授。现在，学生可以从多种渠道获得知志和信息，不一定非得完全要靠课堂上获取，对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则
任务驱动法要求以大纲为蓝本，以考试为手段，是从实践应用为目的的教学方法。
任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知志的能力，进行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探究式教学模式。
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
四、任务驱动法实施过程
为使每个学生能掌握计算机基本知志，能熟练操作和使用计算机，在计算机应用基础课程教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。教学方法上，注意向学生灌输任务驱动的观念，强调学生的自主发展，主动寻求知志。教学过程中，把教材中每一章设计一个打任务，再根据具体章节，把大任务分解为若干小任务，每一节又由一个或若干个简单的小任务组成。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机基础知志和Windows操作系统时，学生收集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习Word、Excel、PowerPoint时，学生将收集的材料用Word加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进行交流。在学习计算机网络应用基础时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发
挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的.过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，找到自身不足，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系
教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
五、任务驱动法教学策略
遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知志的灌输对象转变为信息加工的主体、知志的主动建构者，将教师由知志的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用教师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。
1.教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
2.教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
3.很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结语
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显着的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种新模式课程教学的关键在教师，教师只有深刻理解课程教学目标与课程定位，准确把握教学内容并运用恰当的教学方法与策略，才能激发学生学习兴趣、提高学生学习的主观能动性，由被动接收知志转化为主动探索不断创新的新形式，教学才会取得理想的效果。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。我们在教学实践中的体会是：运用“任务驱动”教学法进行教学可以加深学生对所学理论知志的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力；有利于启发学生的分析问题能力、开发学生的智能；培养学生解决问题的自主能力和创新精神；培养学生的合作意志；等等。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
在高校计算机教学中任务驱动教学法的运用分析论文
摘要：为了提高高校计算机课程的教学效果， 文章引入任务驱动教学， 分析了任务驱动教学法的教学优势， 提出任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践， 即明确教学目标；引导学生完成教学任务；完善反馈纠错过程。
关键词：任务驱动教学法； 计算机教学； 教学任务；
高校在计算机教学中如何增强学生在计算机的基础知识与实际操作方面的能力是教学问题中的重点。现代社会发展迅速， 需要复合型人才， 复合型人才要求学生不仅有专业的计算机知识和操作能力， 更需要学生在计算机方面的创新和开发能力。传统的教学方法只注重学生在理论基础知识方面的学习， 不注重学生的实际操作能力， 更没有去主动开发学生的潜能与创新能力[1]。想要培养出计算机方面的复合型人才， 高校就需要调整传统的教学方法， 设立任务驱动教学法， 代替传统的教学方式， 让学生多一些在实际操作方面的能力， 慢慢培养学生的自主创新能力。
一、任务驱动教学法的教学优势
任务驱动教学法的教学优势是让教师在教学方面设置任务， 鼓励学生参与讨论， 并且积极地完成任务， 在这个完成任务的过程中增强学生的计算机基础知识和实际动手操作能力， 进一步达到教学的目的。所以任务驱动教学法就是以学生为主体， 教师慢慢引导学生， 让学生有一个明确的学习目标， 从而增强学生在实际操作方面的能力[2]。此外， 任务驱动教学法还有以下几点优势：第一， 能够充分展现在教学活动中以学生为主体的教学优势；第二， 对于学生本身存在的问题能够得到妥善的解决；第三， 增强教师与学生之间的互动， 让教学更加深刻；第四， 提高学生在学习中的探索能力， 并且学会了合作学习；第五， 对于培养学生的创新思维和自主学习也有很大的帮助。
二、任务驱动教学法在高校计算机教学中的应用实践
第一， 明确教学目标。教师设计任务是为了更好地完成教学目标， 特别是针对性的.教学任务， 教师更需要根据学生的性格特征进行针对性的设计。以课程中的掌握内容为教学中心， 例如， 在“C语言程序设计”有关函数学习中， 教师应对该章节的教学目标有清晰的认识， 即使用函数对程序进行编写。因此， 在教学过程中， 教师应将其设置为首要的任务， 时时刻刻围绕这一主题进行从易到难的教学。
第二， 引导学生完成教学任务。在计算机的教学中任务驱动教学法中， 教师需要根据自己的教学经验， 把课程的内容与目标进行充分的连接， 给学生设置相应的学习任务， 学习任务可以从生活中学生感兴趣的材料中提取， 并且积极地把学生带动到这个学习任务当中， 任务内容观点要新颖， 内容多样化， 并且要有很强的操作性， 这样学生才会对这项学习任务产生兴趣， 才会更好地完成这项学习任务[3]。教师要引导学生对学习任务进行讨论， 学生根据教师设置的学习任务， 对任务内容进行讨论、整理， 用自己的方法解决问题， 在这个过程中激发自己的求知欲望， 创新自己的思维能力， 并且在进行讨论的过程中， 实现学生间的互动， 交换彼此的看法， 实现共同学习[4]。
第三， 完善反馈纠错过程。教师可以对学生进行指导， 对学习任务进行分析， 帮助学生理清学习思路， 并且对他们的不足进行改正， 把学生尽快带入学习状态， 对于学生共同提出的问题， 教师可以在课堂上进行讲解；对于个别学生提出的问题， 可以进行单独的辅导， 这样不仅能充分发挥学生的主动学习性， 也能增强教师与学生之间的师生关系[5]。例如， 在计算机操作中文本选定的方法有很多， 但每种方法都有各自的特点。任意文本选择时可以将光标放在起始处， 在按住shift的同时单击左键， 将输入点置于文本结束处， 并单击左键。也可以单击左键后， 将光标直接移到文章的结束的地方。学生一起进行总结， 促进学生之间的借鉴交流、取长补短， 最后让教师进行点评， 这样不仅能激励学生的学习兴趣， 更能提高学生的自主思考能力和实际操作能力。
三、结语
任务驱动教学法代替了传统的教学方式， 让教师在教学中以学生为主， 让学生能有更多的思考和创新空间。任务驱动教学法也提高了教师的教学能力， 要求教师创新教学方法并且应用到实际教学中。学生在计算机课程的学习中， 对基础知识必须能够全面的掌握和理解， 把自己掌握的基础知识广泛应用到实际操作中。利用任务驱动教学法让高校的计算机课程学习变得更加高效， 同时学生也能更好地提高自己的创新思维能力。
参考文献
[1]黄红艳， 李霞， 才秀凤， 等。任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J]。教学与管理， ， 10 （21） ：146—147。
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[5]刘玮。任务驱动教学法在计算机应用基础教学中实践研究[J]。消费电子， ， 17 （4） ：172。
任务驱动法在高职计算机教学中的应用论文
笔者根据多年来的理论和实践教学经验认为， 在高职计算机教学中使用任务驱动法不仅可以构建起一个良好的教学情境， 营造出宽松的学习氛围， 更有利于激发学生的学习兴趣和积极性， 帮助学生实现自主学习能力的提高， 是一种针对当前高职计算机教学中的学习难点而提出的教学方法， 具有很强的现实意义。
一、任务驱动法的主要内涵
从学习的角度来讲， 任务驱动法其实就是学习方法的一种， 主要适用于操作类技能和知识的学习， 特别是计算机应用方面的技能和知识，因此，其又被称之为“黑箱方法”,也就是说，在学习的具体过程中，只要了解其输出及输入的部分而不用知道其内部的结构、系统等， 即当我们对于内部的机构等一时间无法直接进行观测和判断的时候， 就只能够从外部着手对那些具有某些功能但是内部结构不清晰的系统进行分析和认识， 利用输入变化引起的输出响应， 对系统的状态过程进行观测和分析， 从而推断出整个系统机构的行为。 而从教学的角度来讲，所谓任务驱动法指的就是一种建立在大量的教学理论基础上的、符合探究式的教学方法，又称为“单刀切入法”. 这种教学模式能够启发学生对于问题的思考，帮助学生理解原理性的知识，并从中引导学生对问题进行分析和解决。 任务驱动法十分适合于计算机应用方面的技能性和原理性的知识的教学。
二、以教师为主导，为学生主体作用的发挥创造条件
1.明确学习任务，激发学生热情。 素质教育要求我们的课堂必须是自主学习的地方，因此，所谓的学习任务也应当是由教师和学生经过共同的讨论或者是学生根据自己的需要自主提出来的， 只有这样才能使提出的学习任务能够满足每一个学生的个性和兴趣的需要。 教师的主要任务就是将其要讲授的内容隐藏于这些学习任务中，去激发学生的学习热情。
2.帮助认知构建，启发学生思维。 一方面，教师要充分把握整个教学过程的进度、内容和整体方向等，积极引导学生进行思考和自主学习。 另一发面，教师必须激活思维状态，利用多种形式进行思维的传授，训练学生的思维策略，帮助学生进行意义构建，促进学生思维能力的提高。
3.主动引导探究，创设学习情境。 这是教师经常采用的教学模式之一。 通过创设情境可以帮助学生了解学习任务的重要性以及和学习任务有关的一些信息， 激发学生完成任务的热情和动机，从而产生积极探究的巨大动力。
4.完善认知结构，分析评价结果。 经过以上步骤，学生已经初步建立起了自己的认知结构，但是还并不是很完善， 需要通过教师对于其学习的成果进行评价和分析， 以实现认知结构的完善，完成教学目的。
三、任务驱动教学法在具体应用中应当注意的问题
1.我们必须明确的是 ,尽管任务驱动教学法有很多的优点， 但是其绝对不是解决任何问题的`灵丹妙药。笔者认为，任务驱动法应当主要适用于操作技能要求比较高的应用软件的学习，但是对于那些理论性比价强一些的学科，采用任务驱动法则只能使得事倍功半。
2.教师在采用任务驱动法进行教学之前必须对教材的内容进行一定的调换或者是转换，也就是糅合，并且，还应当大量积累素材，为设计任务而设置教学情境等， 以充分了解学生的知识状况和知识结构。
3. 虽然任务驱动法具有难以比拟的优点，但是并不是说它可以完全替代其他的教学手段，因为其他的教学手段在丰富学生的知识、提高学生学习能力和整体素质等方面的作用也是独一无二的。因此，教师必须正确处理任务驱动教学法和其他教学手段的关系， 根据计算机课程的主要内容和学生的主要特点， 充分倚靠现代化的多媒体技术，采用任务驱动式、双向交流式和启发式等多种教学方式。
4. 教师在使用任务驱动法进行教学的时候， 最好在具备交互式的多媒体电子教室中完成，使任务驱动法的几个步骤紧密联系、环环相扣。 要积极鼓励学生带着问题上课，勤于实践，以顽强的意志进行上机实践和教材的钻研，使之充分认识到知识和技能学习的反复性， 明白学习不是直线式的前进，而是一种“螺旋式”的上升过程。
任务驱动法既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,其是对于传统教学的进一步的发展，强调培养学生的实际操作能力。 任务驱动法主要适用于计算机一类的课程的教学中。 在这种教学模式里，教师主要扮演引导的角色，学生才是课堂的主角。 一方面， 学生利用操作任务发现问题，教师回答问题。 另一方面，教师应利用多种形式促进思维能力的提升， 帮助学生建构起新的认知。
参考文献：
[1]阮晓 芳。基 于创 新 能 力 培养 的 任务 驱 动法在职业教育中的应用[J].成人教育，2012.
[2]刘国 光。任务驱 动 法 在 单片 机 教学中的应用[J].中国职业技术教育，.
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用文/宋春雨 舒 炼 潘晓青 李文丽
摘 要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。
关键词：任务驱动；高职教育；教学手段
高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以显著提高学习兴趣。“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要从以下几方面入手。
一、查找资料，认真选材，难易适中
高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计，多从企业一线搜集资料。而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。
二、角色定位，师生配合，分组进行
“任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者，设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。在具体实施过程中，教师以组为单位进行设计和组织。分组方式一般有两类：一类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作，完成任务，突出小组设计特点。另一类是教师指定，可把性格相近的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。
三、及时收集，精确点评，共同答疑
及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教学法的重要环节。收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成任务的'小组和成功完成任务的小组。在评价过程中，通过个案分析的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小组，给予表扬和赏识。最后对本次任务进行总体评价，共同答疑。
运用“任务驱动”教学法的课堂是师生共同发挥能力的舞台，是教与学的互动，是师生交流和探讨的平台。“任务驱动”强调以学生发展为本，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，让学生成为学习的主人，自主安排学习过程，主动搜集和分析信息资料，完善自己的知识体系，提高综合素质。
参考文献：
［1］付玉良。新建本科院校大学章程建设的若干思考［J］。辽东学院学报：自然科学版，，19（01）：52.
［2］舒炼，吴旭，欧阳。针对启发式高职教学的方法研究［J］。教育理论与教学研究，170（06）：49~50.
作者简介：宋春雨（1985-），女，重庆能源职业学院，硕士研究生，研究方向为工业催化和职业教育。
（作者单位 重庆能源职业学院）
任务驱动教学法在生物化学教学中的运用
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的.教学方法,它要求在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙隐含在每个任务之中,学生在教师的指导下,对任务进行分析、讨论;通过感知、体验等方式进行自主探索,找出解决问题的方法;通过相互交流完成一系列任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构[1].任务驱动教学
作 者：程红娜 赵凤琴 尹丽 作者单位：漯河医学高等专科学校,河南,漯河,46 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G424.1 关键词：生物化学 任务驱动教学法 自主学习1任务驱动教学法 任务驱动教学法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务,针对提出的任务,采取演示或讲解等方式,给出完成任务的思路、方法、操作和结果,然后引导学生边学边练,并完成相应学习任务的教学方法.
作 者：黄海 Huang Hai 作者单位：盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224006 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx 27(23) 分类号：G424.1 关键词：计算机教学 任务驱动教学法 教学效果摘 要：任务驱动教学法能体现计算机教学的特点，更适合培养高素质的应用型人才。在职业教育中，计算机专业课的教学采用任务前置、延伸任务实例、自定任务主题的任务驱动法更能激发学生兴趣，培养学生积极思考的学习习惯，提高学生的动手能力。
关键词：任务驱动 技能 个性
任务驱动教学是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。其显著表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深、由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不深究其所以然。
在具体教学过程中，只有结合学生实际采用合理的步骤和方法，才能收到预期的效果。
一、任务前置，激发学生兴趣
在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，笔者都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。比如，在讲引导层动画这个知识点时，首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来了。由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解他们有兴趣听。学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
课前任务实例的精心设计是教学设计的关键，因此，任务的设置应更多地考虑学生心智的发展水平和不同年龄阶段的知识经验以及生活中的情感需求。任务不能太难，那些学生通过努力学习也完成不了的任务，会严重打消他们的学习积极性；而那些太过简单的任务，会使他们在学习时浮于表面，对他们的思维发展产生阻碍。任务的难易度应该让学生“跳一跳，够得着”。任务还要新颖、有吸引力，要能够充分包含抒情诗似的知识点。
二、延伸任务实例，培养控索精神
创造是发展的灵魂。中学生喜欢独立地获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，却常常不知该怎样入手。此时，我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。例如，在讲授遮照层动画时，学生掌握了基本知识点之后，就让学生制作“舞台上追光灯”的动画。这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。学生将这些技巧在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，就会乐此不疲。当然，在创作的同时，也会遇到某些技术上的难题，而同学间的切磋、老师的点拨，都会使他们豁然开朗。学生的动手操作能力，提出问题、解决问题的综合能力，在同学之间的交流合作、老师的启发引导良性循环中逐步都会得到培养和提高。在教学过程中，教师要及时转变观念，贯彻任务驱动式教学方法，尽量避免教学中的面面俱到，因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。
三、自定任务主题，培养个性发展
中等职业教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才，配送上对发展学生个性和创造精神有利的原则。当学生具备某一知识系列的操作能力后，教师可以设置一些综合性的、具有挑战性的创造性任务，让学生充分发挥其个性。
计算机教学中的教学目的，主要是让学生学会操作、掌握技能、学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务实例，任务实例只是让学生学会操作、学会使用软件的一种手段。因此，越到学习的后面，任务越要模糊化，只要规定任务主题，让学生充分发挥个人的创新意识，自由完成任务。例如：在flash教学的学期结束阶段，要求学生每人利用所学的知识制作flash作品，可以是mtv贺卡、网页等多种形式。这样对音乐感兴趣的同学就会选择制作动画的mtv，对图片处理感兴趣的就会制作出动感的flash网页。于是，教学的目的就达到了，既让学生掌握了flash这个软件的使用，提高了技能，又鼓励了学生的个性发展，培养了创新意识。
总之，通过教学实践，选择难易适度符合学生生理、心理发展水平的生活实例，通过完成典型任务，而达到教学目标的实现和学科结构体系的建立的任务驱动式教学方法之后，师生通过任务能够产生互动：一方面学生在任务驱动下能够自主学习，遇到问题寻求帮助；另一方面，老师也可以通过任务检测学生的学习情况，以进行必要的引导和总结。但在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生的兴趣，提高学生的技能，培养学生的创新意识，发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
引言
当前我国的教育正处在深化改革的阶段，为能够有效的提升教学质量及效率就必须要能够采取恰当的教学方法，以此来激励学生学习的主动性。传统的计算机教学方式已经和现阶段学生的需求不能得到有效契合，所以通过新的教学方法的应用，能够促进计算机教学的质量及学生的综合素质提升。
一、任务驱动法在计算机教学中应用作用分析
通过任务驱动教学法的应用对学生的各种能力的培养与提高都有着促进作用，并有利于教师在学生的学习过程中可以得到灵活的调控。主要就是计算机的学习任务是由老师进行设计的，所以在设计的过程中也在教学的目的及内容上都进行了明确化，教师能够对学生的任务完成程度来了解学生自身的学习情况，这样对学生的及时指导比较有利[1]。同时也能够最大程度的激发学生的学习热情，因为学生是在没有压力的学习氛围中进行做任务的，是结合学生的需求来完成的，这样学生每完成一个任务就会更加的自信，从中体会到学习的快乐，促使学生进一步的学习。
二、计算机教学的主要特征及任务驱动法的实际应用
(一)计算机教学的主要特征分析。
计算机的教学中对其软硬件的的教学内容更新的速度较快，这些都和科学技术的迅猛发展有着重要的关系。随着科技的进步，使得在计算机的软硬件方面的变化也比较的迅速，这些对计算机教学的内容就产生了很大的变化。一些软件或者是硬件自身都有着生存期，所以一旦过了这一生存期就会被淘汰掉，在学校的学习内容和社会的所需不能得到有效的契合，这就培养学生在知识的获取上要能够通过自己的有效学习方法，对知识进行拓展。
(二)任务驱动法在计算机教学中的实际应用。
计算机教学过程中对任务驱动教学法的设计要遵循相关的原则，这样才能够将其作用得到充分发挥，主要就是可操作性原则、适宜性原则、趣味性原则、渐进性原则、真实性原则等。其中最为重要的就是可操作性这一原则，任务驱动教学的方法主要是为了能够方便学生动手操作，从而有效的掌握知识，所以动手操作要比学生观看老师示范要有效，这样才有利于学生在实践的过程中将知识得到切实的掌握。
计算机教学中的任务驱动法要按照相关的流程进行有效实施，这样会对学生的实践操作能力的提升起到保障作用)。
首先就是要对计算机的学习任务进行剔除，这样可在情境设计下进行完成，情境的创设能够激发学生的学习兴趣，一般是将以往的知识作为桥梁，循序渐进的通向新知识的`学习过程，让学生能够在已知的知识上进行对实际问题加以解决，并能够发现新的问题。而这些新的问题正是所要学习的，对任务的提出要尽量的真实，也就是在可操作性上要强，这样才能够真正激发学生对计算机学习的热情和兴趣。
例如:将Flash动画制作作为计算机的教学任务，对其进行学习的过程中就能够发现新的问题，这样老师就要能够采取动画演示的方法使其简单方便的了解问题的根本。讲解到引导层动画的知识点过程中，可通过屏幕进行演示霓虹灯的闪烁等动画，进而来说明引导层动画的简单性，学生的兴趣得到激发之后老师要暗示学生亲自动手进行完成动画效果。
这样就能够将学生的实践动手能力得到有效的加强，在学生进行操作的过程中，老师要在一旁进行观察指导，对学生的兴趣爱好进行了解，这样对知识的循序渐进的传输就有着促进作用。然后就需要学生进行自主的探究或者是和学生进行合作共同完成任务，在这一过程中老师要注重知识的融合性，要将锻炼学生的创新能力的培养得到重视，在这一过程中可对学生进行分组讨论，通过这一方式能够综合性的提出自己的建议或意见。
再者就是对任务主体的选择，这样对学生的个性培养就有着很大的帮助，学生按照自己的喜好在获取知识的同时还能够将所学知识在实际的操作当中得以应用。这对学生的操作能力及创新能力都能够得到有效培养，从而达到计算机教学的目标。完成任务之后要进行及时的讨论及评价，学生在这一过程中能够学会交流和分享完成任务的成果，在自我展示上能够得到有效加强[4]。评价方面老师要能够在具体的任务完成效果上实施评价，对优点进行肯定，不足之处要进行及时纠正，通过评价能够让学生知道自身的不足与优势，有利于学生更好的学习进步。
三、结语
总而言之，计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展。素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
任务驱动教法就是以完成任务以及多方面互动式教学为理念。教师不是课堂的主宰，而变成一个引导者和任务发布者，学生成为课堂真正的主人，老师对学生进行引导，围绕着课程的知识点，教师进行提问，学生对问题进行独立解决。这种教学模式可以对学生们的实际操作能力和思维能力给予极大的提高。而在高等院校计算机教育也就是信息技术课程中，就可以利用此种教学法来进行教学。
1对情景与任务进行合理的安排
在任务驱动教学法这就需要教师对教学情景进行创造，最好能与现实基本一致，目的就是让学生对知识进行完全掌握。在对情景的设计中一定要符合逻辑，要和实际情况尽可能的贴近，生拉硬凑的情景反而让学生没有代入感，对学习知识没有太大的帮助，只有贴近现实的情景才能更容易被学生们所接受对于情景的设置，还要进行多方面考虑的`。
1.1要依据班级学生的具体情况进行分组学习
对于在学习上安排的任务也要根据班级小组的情况进行分配。考虑到高校学生们来自各个不同的省市，地区与地区之间的教学水平存在差异，而对信息技术课程又不具有统一的标准考核，此外，每个学生的家庭环境也不尽相同，家里具备计算机和不具备计算机的学生之间可能也会有所差异，学生们的计算机水平相差过大，而这个客观问题也是教育中不能回避的。所以，教师可以进行分组，依据学生情况设置任务难度，帮助学生进行更好的学习。
1.2对于任务的提出要制定明确的目标
在目标的设立中可以进行细化，设立小目标。由浅入深，从简单逐渐向困难处延伸，利用层层递进的方式来确保最终目标能够完成。如果将课程的所有目标一次性灌输给学生，学生们就会产生抵触心理。但是如果把任务进行拆分，让学生们在一次一次简单任务的完成中感到喜悦，并且有成就感，那对之后的教学难点也就有了钻研的欲望。比如，在《制作网页—美化网页》这节课程的学习过程中，这节课的教学目标就是能够制作网页并且将网页美化，针对这个目标，我们可以循序渐进的进行拆分。第一步，先对信息进行采集和整理。在信息技术课程中，主要就是对计算机的运用，通过互联网进行信息来源的收集，选择合适的信息内容进行分类整理；第二步，要将收集整理出来的资料与网页进行设计构想，对布局进行组织；第三步，将整理好的资料放再设计好的框架之内；第四步，开始进行美化环节，可以从背景、边框、字体以及整体页面的布局进行处理，让网页看起来更加美观；第五步，在网页中进行视频、音频、flash的安排。这就让《制作网页—美化网页》的整体教学目标，经过五个任务的拆分，完成课程的学习，这样学生学起来更加轻松，也不会产生无所适从的感觉。
1.3作为应用学科的信息技术不应该单独的被存在
信息技术课程就是一种载体和工具，可以对所有其他所有课程进行融合。因此在为学生们进行任务的布置时，可以将高等数学、物理、英语等学科进行有机的融合。带领学生进行不同领域内的知识探索，将学生们的自主整合能力进行培养，在学好计算机课程的同时也能对其他课程进行整合学习。
1.4要对课程进行任务后点评
在课后的点评中，通常要将两个方面进行总结。首先就是学生在学习过程中的团结协作和自学能力：在任务进行时有没有进行主动的思考，是否和小组中的其他成员进行合作，有没有对教师提出的问题进行积极回答等等，这主要就是对学生在进行教学任务时有没有端正态度的一个评价观察；还有就是对任务情况的观察，任务过程中学生是否顺利完成，完成的效果怎样。这些就是对学生理解能力以及学生创造力的情况反映。教师根据每节课程的观察，对每个学生的情况都进行了解之后，可以依据情况对小组进行调整，争取做到最佳的学生搭配。
★ 任务驱动教学课件
