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小议计算机课堂教学中的任务驱动教学模式论文
计算机教师在教学中除了为学生将来适应社会打好知识基础，更重要的是要让学生掌握计算机学科的学习方法，这就要求计算机教师把教学组织和学法指导摆在重要位置。
（1）培养学生学习计算机的兴趣。计算机作为一门工具学科，学生对它有浓厚的兴趣，但是如果不加以正确的培养，这种兴趣就可能会好景不长。学生一上计算机实习课就沉浸在游戏中，对抽象的计算机理论知识存在畏难心理。原因是计算机理论学习综合性比较强，涉及其他学科，与学生想象的只有操作远远不符，再加上老师的'教学古板，幂能吸引学生，这样计算机课程和其他课程的学习一样，学生的兴趣一下子跌到了低谷。兴趣是学习的动力，如果能够正确引导，就能取得满意的效果。平时教学中，我注意先让学生掌握简单基础理论，接着加强计算机基本实践操作，注意实践操作的循序渐进，并将理论学习和实践操作紧密结合起来。教学中还注意增加理论知识的趣味性，调动学生的学习兴趣，把学生的兴趣逐步引导到专业知识的学习生去。
（2）引导学生预习和复习，提高学生的自学能力。预习和复习是组织教学的不可忽视的环节。我任教的学校是技工学校，学生的学习主动性较差。我在上完课后，总要针对实际应用布置一些任务让学生去思考、讨论，这些问题是学生在实际操作中急于想知道的问题，有些学生会去翻资料或讨论，然后主动来问老师。这时，我总是加以引导，然后在课堂上讲，以达到在课堂吸引学生的注意力的目的，还不失时机地对积极回答问题的学生加以表扬。久而久之，学生会养成一种自觉学习的良好习惯。
（3）利用“任务驱动法”组织教学，培养学生的主体意识。“任务驱动法”教学是近年来兴起的一种教学模式，所谓“任务驱动法”教学，就是“先结果后过程”，具体地说，是根据教材内容把要掌握的知识用任务（即问题）展示给学生，让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务，从而达到教学目的。在学生预习的前提下，学生有了一定的理论基础后，可根据教材内容的需要，可设计“任务驱动法”教学。在采用“任务驱动法”组织教学时，鼓励学生用自己的方法来解决问题，不给学生标准答案来固定学生的思维，碰到有比较科学合理、思维比较新颖的方法，就介绍给同学们参考。然后老师根据学生的操作进行总结，并引导到教材上来。
（4）组织学生总结交流学习方法。教学是师生之间共同活动的过程，教师应当充分调动学生的积极性。学习有法，但无定法，因为各人具体情况的差异，学生往往都会表现为八仙过海，各显神通。老师要组织学生定期总结交流，相互学习，取长补短，完善自己的学习方法。
在信息技术迅猛发展的今天,社会对计算机人才的需求越来越多,质量要求越来越高,培养计算机人才的任务也随之越来越艰巨,而计算机教学的优劣将直接影响到社会的需求,因此,如何提高教学质量就成了计算机教师努力探究的方向.“任务驱动”教学法的出现,给计算机教学带来了新的生机和活力,就此浅谈一些认识和想法.
作 者：杨丽鸿 吴建屏 作者单位：哈尔滨职业技术学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(4) 分类号：G71 关键词：计算机教学 任务驱动 素质提高【摘要】计算机基础教育是高职院校学生的必修课，其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性，提高教学质量，是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合，阐述了重要意义，提出了相应的措施，以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。
【关键词】任务驱动教学；计算机教学；高职；教学质量
一、引言
高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质，为学生今后走上工作岗位，使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作，理论知识够用即可，实践性较强。如果教师仅使用理论教学，那么将无法调动学生的学习兴趣，且学生的计算机动手操作能力也难以提升。
二、任务驱动教学法
1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中，教师根据教学目标为学生设置任务，学生围绕着任务来开展学习，教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式，使学生主动地学习，比较容易被学生接受，这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识，其他的实践技能也会无形中传递给学生。
2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新，相比于传统的知识点讲授方法，更能调动学生学习的主动性，也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去，计算机教学把教学内容分成一个个的知识点，学生学起来感觉比较枯燥，也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中，教师可以根据学生要掌握的知识点，把它串起来做成一个任务，学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。
三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施
计算机本身与传统学科存在着不同，计算机更强调知识运用和动手操作，这与任务驱动的教学方法相吻合，也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中，要把握好以下环节：
1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础，任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展，关系到教学效果，关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况，因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意（1）把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程，任务中涉及知识点不止一处，教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。（2）设置的任务难度要适中，任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性，教师要了解学生的最近发展区，设置的任务要符合学生的发展要求。例如：在计算机word教学时，教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等，这些任务既实用又考查了知识点，如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。（3）可以设置开放性的任务，只规定任务的方向，具体内容让学生自由发挥，培养学生的发散思维和创新能力。
2.教师指导，学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候，要留有要求学生自己学习的部分，即教师讲解知识，应“有所保留”，这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道，自觉主动学习。教师要培养学生的创新精神，探索精神，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师在任务驱动教学过程中，要扮演好“指导者”的角色，一旦学生遇到任务中的难题就要给予耐心的指导，但不轻易为学生解决具体的问题。对于一些较大的任务，教师可以将班内学生分成小组，由小组来完成整个任务。这个过程中，小组成员可以分工合作，遇到问题可以进行讨论，加深知识点的掌握和理解，培养了学生的团队协作能力。
3.教师进行任务点评，多正面激励。学生完成教师布置的任务并不是任务驱动教学方法的结束，教师应对学生的完成情况进行点评，分析学生作品的优缺点，找到问题的解决方案，强调任务中的重点和难点。教师在点评过程中应该多找出学生的发光点，进行鼓励，并作为榜样供其他人参考，让他们体会到成就感。同时，激励学生去完成更新更难的任务，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。在对学生进行评价时，教师不仅要对任务完成的结果进行评价，同时还需要对完成任务的过程进行评价，这样才能够提升评价的科学性。要观察学生的操作过程，是否合乎规范，是否简单实用等，了解学生的自主学习能力，以备在今后的任务中训练和加强。
4.要注意任务的收集和整理。随着教师教学经验的积累，教师设置的任务也在不断的增加，应该注意将效果好的任务收集起来，把存在问题的任务重新修改。并根据教学目标的变化，在日常教学中创设新任务，与时俱进，不断更新。结束语当今社会，我国经济发展的各行各业都离不开使用计算机。作为高职的学生，应该掌握计算机基础知识，具备熟练的计算机应用能力，才能在踏入社会，走上工作岗位时用好计算机这个工具。任务驱动教学法运用到计算机基础教学上，在培养学生的动手操作能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力等有着其他教学方法无可比拟的优势。作为计算机任课教师要在教学过程中勇于创新教法，利用任务驱动教学法提升计算机教学效果。
参考文献：
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[4]姚力丹,韩文峰.浅谈任务驱动教学法在信息技术课程中的应用[J].中国科教创新导刊,20xx(35).
[5]黄碧娜.任务驱动教学法在高职计算机教学中的运用[J].信息通信,20xx(06).
【摘要】如今计算机水平随着社会经济的增长而快速发展，社会越来越需要更多的尖端计算机人才，而计算机教学是高等职业教育中重要的一部分，占据着极其重要的地位，现在的社会已经离不开计算机，计算机已经融入到工作和生活中，作为高等职业教育的公共基础课程，计算机已经被各行各业所重视。
【关键词】高职计算机教学；任务驱动法；综合应用
在高职计算机教学中，任务驱动法是其中的一种新型的教学方法，这种方法目的在于使学生通过利用已有学习资源同伙伴进行合作以及自主探索，计算机这门课程有着极强的理论性，这就导致计算机这门课程的学习十分困难，由于学习内容难以理解，学生在学习过程中感到十分吃力和乏味，这就要求教师采用有效的教学方法来使学生在学习过程中有着更高效率。
1高职计算机教学现状
我国高职计算机教学一般分为两个部分，第一是计算机知识的理论教学部分，这一部分有着极强的理论性，并且知识点繁多且分散，就比如C语言、VB等等，这使得学生在学习中难以理解教学内容，课本内容无法理解，长此以往，学生在学习中会产生极大的心理压力，从而丧失学习的信心和兴趣，使学习效率低下，从而导致教师的教学效率低下，没有显著的教学成果，第二就是实践上机教学部分，在上机实践教学中，学生们普遍认为编程十分难以理解，无法体验到计算机编程的乐趣，反而认为编写程序是一件极其无聊的任务，并把教师上课留下的实践内容作为一种负担，这就导致了教学效率同样不高，总体来说，高职计算机的教学效率低下，没有显著的教学成果。
2何为任务驱动法
任务驱动法是在高职计算机教学过程中出现的一种全新的教学模式，这种模式的主要内容是，教师在上课过程中，综合授课内容为学生设置相应的实践任务，这样可以让学生做到学以致用，把抽象难以复杂的理论课内容与实践内容有机结合，在每一次上机实践中，学生都有着相应的目标，这对学生的自我探索和对理论性知识的掌握有十分重要的作用，在这种学习氛围下，学生可以同邻桌的同学共同探索学习过程中遇到的问题，从而达到团队协作，共同进步的目标，使学生全面性发展，任务驱动法在另一方面来说，可以促进学生养成自我学习意识以及主动参与意识，在过去传统的教学过程中，教师在理论课上的授课可以说效率十分低下，整节课的有效工作时间不超过总授课时间的百分之四十，并且学生容易对教师产生依赖性，这就导致学生思维懒惰，无法做到自我思考和自我探索，并且从思想层次来说，学生产生依赖性之后就会丧失主观能动性，而利用任务驱动法，学生在不断接受任务的同时也产生了一种主动学习的竞争情绪，从而达到提高学生主观能动性和创新思维能力的学习目标，任务驱动法是一种十分前沿的教学模式，如今体现在学生的主体性和教师的主导性上面，这种教学模式使学生对于学习产生浓厚的兴趣，同时也过滤了学生在学习过程中普遍出现的逆反心理，在这种方法的应用过程中，学生有着主动学习与探索的动力，而教师给学生下发任务减轻了教师的教学负担，所以在教学过程中教师有着更充足的精力去引导学生完成任务。这对教师的自我提升以及对教学重点的掌握是一种另类的考验，教师在教学中承担着指导者和监督者的作用，而学生则是教学的中心。
3任务驱动法对教学的作用
任务驱动法可以提高学生对教学内容的掌握，有利于在教学内容的基础上更多掌握专业性知识，由于任务驱动法有着明确的学习任务，这就使学生在学习过程中的学习目标清晰，也使教师对教学重点的把握更加明确，学生在学习过程中不会存在迷茫的情绪，从而增强学生的学习信心，也使教学更有效率，除此之外，由于学生明确教学内容，在学习过程中遇到的问题也使极其明确，对自身存在的问题也有清晰地认识，加快教学进程，教师也可以因材施教，在不同的方面运用不同的教学手段，这样学生在学习的过程中会逐渐提高自身发现问题的能力，使自身的创新性思维被发掘出来。
4任务驱动法在高职计算机教学中的有效运用
4.1教学内容的深入剖析
在开始教学之前，教师应明确知道这节课需要教给学生的教学重点，从开始到结束，教学目标贯穿始终，教师想要有效运用任务驱动法，就要在了解学生的基础上，因材施教，对教学内容深入剖析，然后通过运用各种创新性的教学手段对教学目标进行多方面的解读，使得课上教学科学且高效，教师在深入剖析教学内容的同时，也应梳理自身的教学思路，首先应从教学内容出发，对学生进行引导，然后通过多媒体教学模式为学生展示这节课的授课内容，让学生对这节课的内容首先有个整体性的认识，然后，教师应以点对点，以面对面，针对每一个教学重点为学生制定教学任务，最后应用任务驱动法，在学生进行实践时，为他们设计专属的教学任务。
4.2坚定教学理念
教师在进行高职计算机教学时，首先应确立自身的教学理念，如今有效的教学理念是坚持学生的主体性地位，应将任务驱动教学的重点理解透彻，坚定学生是教学的中心，所有的教学手段都应针对学生展开，在学生实践过程中，将教学任务量化，为其设置具体的实践任务，并将教学任务分散化，让学生有实践操作的良好环境，从而提高其实际操作能力，促进学生全面性发展，在进行实践的过程中，教师应为学生答疑解惑，起到关键性的引导作用，提高学生自主探索能力。
4.3设置有效的任务
在任务驱动法中，任务作为其关键部分，承载着任务驱动法能否奏效的关键性作用，教师应根据学生的实际情况，结合学习现状，为学生设置合适的教学内容，并确定教学重点，从而设置有效的实践上机课任务，在任务设置方面，教师应注意分析学生的情感和年龄特点，避免学生出现逆反心理，并可以将理论内容与实践内容相结合，让学生可以清晰地认识到理论在实践中的应用，任务分为两部分，一部分是教学任务，另一部分是学习部分，这两部分都应与学生的日常生活相联系，为学生增添趣味性和真实性。
4.4对任务进行深入分析
这是学生能否执行任务的关键部分，也是任务驱动法的核心部分，教师在布置任务之后应从各方各面对学生作出引导，使其对任务有个直观的认识，并促使其利用理论课上学习到的理论知识去解决实际问题，在这一部分，教师应利用行之有效的手段，提高学生对任务的兴趣，从而使其产生探索问题，解决问题，完成任务的欲望，除此之外，可以对学生进行分组，为其布置一个大任务，然后细化任务，每个人负责其中的一部分，这样一来学生既可以完成任务，又可以在完成任务的过程中体验到团队协作的重要性，使学生全面性发展，成为国家需要的高精尖专业计算机人才。
4.5对任务结果进行多层次的评估
在任务驱动法施行的过程中，评估任务成果是最后一个也是极其重要的环节，评估不仅仅是对任务完成度的检验，对学生来说更是一种获得认可的方式，所以在学习成果评估的过程中，不应局限于任务成果，更应将学生态度，执行任务的过程放在重要的位置，二者综合多层次评价，从而得出评估结论，教师应在指出学生缺点的同时给予学生必须的肯定，并为学生提供解决缺点的方法，在这一点上，教师必须注重学生的情感，应照顾到学生的自尊心，为其提出专属的改进策略，这样一来学生既没有感到心理压力又感受到了来自教师的重视，从而促进学生的学习，提高了学生的综合素质，同时也建立了良好的师生关系，这样会使教师与学生间的交流更加有效，提高了教师的教学效率以及学生的学习效率。
5总结
任务驱动法在高职计算机教学中有着极其广阔的发展前景，教师应保持自己教学理念的前沿性，熟练运用各种教学方法，将任务驱动法应用于计算机教学，任务驱动法是一种切实有效的教学方法，学生在不知不觉中已经得到全方面的提升，既没有学习压力，学习效率也很高，并建立了良好的师生关系，促进社会和谐，教师在运用中应时刻谨记学生在教学中的主体性，注重学生的自我探索与实践，并提供引导性的帮助，帮助其开拓眼界，拓展思维，提高学生的主观能动性。
参考文献：
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随着计算机技术的不断提升以及对新世纪人才的需求，使各类院校纷纷加强对计算机教学的力度，在当前的技工学校中，计算机已经成为其教学工程中一项重要的环节，相关的教师也开始注重在计算机教学中的改革，而任务驱动法就是其中最为典型的代表，该方法不仅能有效的弥补技工学校学生自学能力较差的弊端，对提升学生学习的积极性和提升教学的质量有着重要的影响。
1、在计算机教学中采用任务驱动法教学的必要性
由于计算机课程属于一项理论和实践相结合的学科，因而在教学的过程中对于学生的要求也相对较高，要求学生在对计算机的基本知识掌握的同时能够拥有实际的动手操作能力，使理论知识和实践能够相互结合起来。而在计算机教学中采用任务驱动法能使其理论和实践相连接，主要是由于任务驱动法是以基本的理论知识为基础，当相关教师授课完成后，可以利用该方法对学生的知识掌握程度有所了解，同时也让学生在此过程中能够学会自主处理问题，进而提升其计算机的实际手动能力，实现了最终的教学目的。
2、在技工学校计算机教学中采用任务驱动法教学的问题
在当前的多数技工学校的计算机教学中仍是以传统的教学模式为主，该模式的教学方法比较单一，并且对于学生的实际动手能力不够重视，其次由于生源地的不同，使来自偏远地区的学生和县市地区学生对于计算机的掌握程度存在显著差异，这就造成计算机课堂中水平参差不齐的状况。另外由于技工学校开设的学科都是与实际技术相关联的，这就容易造成学生的专业水平较高而文化课水平不高的情况，并且由于电脑中的教学内容多以办公软件为基础，和学生本身的科目没有太大的关联，不利于主动学习。
3、在技工学校计算机教学中任务驱动方法的应用
3.1教学开始前进行相关教学任务的设计
在技工学校的教学中在课前给学生布置教学任务，会对其教学的效果产生直接的影响，要求每一项任务的布置都能够将教学的要求结合起来，将目标充分展现出来，因而在任务驱动法中对教学任务的设计是关键，首先需要教师能够全方位的了解教学的任务，并将其中需要体现的知识点设计出来，让该任务的设计能够循序渐进。例如在进行Flash的教学过程中，通过动画展示的方式激发学生的积极性，然后通过相关知识点的讲解活动，引导学生学习制作简单的Flash动画。
3.2教学进行中开展对教学任务分析的活动
当教师将相关的任务设计完成后，可以首先让学生能够对此进行分析讨论，并通过学生提问的方式提出自身的疑问，而教师则可以对其进行相应的指导。针对可以利用从前学习的知识点处理的问题，学生通常情况下都能自行处理，当教学任务不断增加时，学生则可以通过不断的提问方式，让教师能够根据其实际的情况进行解答和指导。例如在使用Photoshop软件进行相关广告设计时，教师预先布置好任务，并让学生根据其实际情况进行调查和分析，同时联合自身所学的知识，进行广告的创造。在此过程中对于学生分析、解决问题的能力以及对图像的处理都有较大的提升。
3.3教学完成后学生开始执行教学任务
当教师将教学的任务完成后，学生根据问题分析的结果进行上机练习执行该任务。将教师布置的任务当做核心，以此开展相应的学习，要求教师能够在此过程中加强对学生的的鼓励，使其能够在相互合作的前提下，对知识点进行全面理解和掌握。针对实际动手环节中学生遇到的各种难点，同样需要教师能够加强指导，帮助其完成任务。另外对于学生练习中普遍存在的问题要求教师能够通过集体讲解的方式，使教学的效率得以提升，而对于个别学生提出的问题，则可以对其进行针对性的讲解，使学生能够全面提升。
3.4任务完成后的集中评价
当学生完成所有的任务后，要求学生能够根据自身完成的过程和结果进行总结性的评价，使其能及时了解到自己在学习过程中的不足以及优点。通过该方式对于学生增强自身的成就感有着重要的意义，同时也有利于其知识系统的构成和提升。另外还要求教师也能对其进行科学和客观的评价，并注意让每一位同学都能参加到评价活动中，以此让学生对于作品的鉴赏能力得以提升。
4、结语
针对技工学校教学的特殊性，要求在进行相关教学的活动中能够根据其实际的情况采取相应的措施进行教学，而随着计算机技术的不断发展，对于该类院校的计算机教学课堂提出了新的要求，任务驱动法的引用不仅使计算机教学课堂中学生的积极性被提升，同时对于其自身动手能力的提高也有着重要的作用。虽然在实际的计算机教学过程中该方法尚未得到全面的普及，但是由于该方式能让教师与学生之间的沟通更加顺畅，同时让学生能在相关任务的引导过程中，学会自主学习计算机知识，掌握其基本的操作等，这些都使该方式的发展前景更为广阔。
摘要：任务驱动法是一种实践性很强的教学方法，在各种理工科课程的教学过程中应用十分普遍，可以对学生的自主学习和探究能力进行锻炼。基于此，对任务驱动法在技工学校的计算机教学过程中的应用进行分析和探讨，旨在提高技工学校计算机教学水平。
关键词：任务驱动法；技工学校；计算机教学
任务驱动教学法是一种实践性教学方法，将任务驱动法运用到计算机教学中，以学生为主体展开教学工作，能够在一定程度上促进学生学习兴趣的提高，加强学生自助探究、分析问题和解决问题等能力，使理论知识和实践能力紧密结合在一起，同时也能提高学生的合作学习能力。尤其是在任务的驱动作用下，学生会有一定的压力去加强对各种问题的解决，从而提高自己的学习能力及解决问题的能力。在任务驱动过程中，一定要设置一些相关规定，对学生产生激励作用。
1任务驱动法概述
任务教学是素质教育背景下的一种全新的教育模式，指的是在教学过程中通过教师设置一系列的任务，并且引导学生在各种任务的驱动下，对各种问题进行解决，从而完成各项教学任务的活动，主要目的就是为了将课堂教学中的理论知识与实践经验联合起来，使得学生在学习的过程中能够对锻炼自主思考能力，对学生的创造潜能进行有效地挖掘，从而促进学生对各种实际的问题的解决，提高学生的综合实践能力。对任务驱动教学进行研究，其主要教学涉及活动、内容、结果和情境等四个方面。尤其是对于计算机类的实践课程而言，教学过程中积极发挥学生的主动性显得更为重要。对于任务驱动教学来说，每个学生都应该参与到各种教学任务中来，任务驱动教学还带有综合性、自主性、开放性、明确性、发展性和实践性等多重特点。笔者以技工学校的计算机教学作为案例，分析任务驱动法的应用。
2任务驱动法在计算机教学过程中的应用策略
计算机是技工学校的一门重要课程，对于学生的计算机应用能力的提升有很大帮助，而且学生掌握了计算机基础，往往也会提高其他课程的学习效率。在计算机教学过程中，应该要积极加强任务驱动法的应用。
2.1加强对任务教学法的应用
在计算机课程的教学过程中，传统的理念和模式对计算机的教学质量有很大影响。在现代化教学过程中，计算机课程受到的重视程度越来越高，这门课程是提高学生的信息意识的'重要课程，同时也是其他课程教育实现信息化发展的重要课程。在素质教育背景下，应该加强对计算机教学过程中任务驱动法的认识和应用，从而借助任务驱动法提高学生的计算机实践能力。在加强任务驱动教学过程中，应该要积极加强对传统的教育教学理念的改变，尤其是对于计算机这类实践性课程，更应该要利用任务来提高学生的实践能力。让学生通过实践学习，将所学到的各种理论知识应用在实际生活中，因此在教学过程中就应该要利用实践方式，比如任务驱动教学方式，将素质教育理念应用到实处。
2.2合理地设置任务
在任务驱动教学过程中，任务的设计是否合理，对于学生的学习有很大的影响。教学任务的设计应该要符合学生的个性特征，从而能够更好地被学生接受，对学生发挥一定的激励和驱动作用。对于计算机课程而言，教学任务的设计应该要结合实际的课程教学进度、结合学生在学习过程中表现出来的各种实际问题，加强对各种任务的解决。任务设计不能太难，但也不能过于简单，要充分发挥出承上启下的作用，而且促进学生之间的沟通及合作能力。比如对于“计算机编程”的教学而言，可以设置合理地教学任务，在设置教学任务的时候，应该根据学生的学习情况进行合理的设置，比如当学习完一个章节的内容时候，可以让学生对自己所学的内容进行总结，制成浅显的图表，从而使得学生对各种知识有更好地理解。
2.3学生分组完成任务
在任务驱动法中，小组合作是不可或缺的一个重要内容，在分组的时候也应该要根据学生的基本情况进行分组，一方面可以确保任务活动顺利完成，另一方面促进了学生之间的沟通，优秀学生发挥榜样作用，带动落后学生提高。在分组教学的过程中，需要多多鼓励他们之间加强合作与沟通，对于学习成绩优秀的学生来说，可以在完成任务的过程中巩固知识，对于基础不太好的学生来说，可以通过小组合作提高自己的能力。比如一个关于红绿灯的控制系统的设计任务的完成，就可以通过小组成员的合作，对各项任务进行分配，比如有的成员要对交通灯的运行规律进行观察，对周围的情况进行观察，有的成员要查询资料，各个成员完成自己的任务之后要合力完成程序的设计，进而完成整个任务要求。
2.4设置任务驱动的规则
学生在完成各项任务的时候，需要有一定的鼓励和驱动，才能促进学生对各种问题进行解决。教师应该设置合理的驱动原则，比如对于完成教学任务的学生要给予一定的奖励，从而积极调动学生的积极性。在这个过程中，教师要对学生的表现进行科学地评价，对任务完成情况进行合理的评价是提高学生的学习能力及解决问题能力的重要途径。在任务完成之后，应该及时对学生的表现进行评价，教师应该要对学生进行详细的观察，对学生的实验成果给予肯定的态度，也对计算机编程的设计思路、方法和注意的问题进行了简要的介绍，让学生对于知识的系统性有所提高。对于任务没有完成的小组，教师应该要帮助他们分析问题所在，引导小组内的成员展开讨论，对系统的设计进行检查，对程序做出修改，从而可以使得任务要求能够被完成，这使学生在任务完成的过程中学习更多的知识，加强与其他成员的合作。根据教师评价的结果，要给予学生一定的奖励，使得任务驱动教学法能够产生更好的效果。
3结语
综上所述，在技工学生的计算机课程教学过程中，任务驱动教学法是一种比较常见的教学模式，任务驱动教学方式的最终目的是要通过学生在完成各项实践任务的过程中来加强对各种知识的学习，因此在教学的过程中教师应该要对学生做好充分的引导，尤其是对于实践类课程，应该要加强硬件设备的完善，让学生在完成任务的过程中可以循序渐进地提高自己的综合能力。
参考文献
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［摘要］将任务驱动法应用于计算机教学当中，对教学具有重要的促进作用。因此，重点分析与研究了在中职计算机教学中任务驱动法的应用策略。
［关键词］中职教育；计算机教学；任务驱动法
中职学校教育的主要目标是让学生能够通过学习知识与技能，在毕业之后顺利就业，因此在教学当中，中职学校的主要目标应为培养学生的实践技能，有效地提升学生的综合能力，以便更好地适应将来职场的工作。在中职计算机教学当中引入任务教学法，可促进学生理解与掌握知识，提升学生的综合能力。
一、任务驱动法概述
任务驱动法即为在教师向学生教授完课堂知识之后，安排给学生与教学知识具有关联性的教学任务，让学生通过自主学习，来对学习任务进行分析与研究并最终完成任务的全过程，学生在接受教学任务之后，应用所学知识来完成教学任务。即在整个完成教学任务过程中，师生都是作为教学的参与者，教师作为教学指导者，学生则作为完成教学任务的主体。在中职计算机教学方法当中，任务驱动法是一种较为适宜的方法。能够较好地提升学生的创新意识，并让学生对教学内容产生浓厚兴趣，并在任务当中融入教学课程与教学目标。让学生通过实践来获得知识，积累经验，达成既定的教学目的。任务驱动教学法适合于当前新课程改革的发展需要，此种教学法注重于提升学生的创新思维与创新能力。能够对学生进行引导式教学，并由浅入深进行推进式的学习方法，能够让学生层层递进地学习知识与掌握技能。
二、对计算机教学中应用任务驱动法的分析
（一）采用任务的课题
想要在计算机教学当中最大化地显现发挥任务驱动法的作用，首先即应有侧重点地采用计算机教学的任务课题。第一，在教学实践当中，教师应多和学生进行互动交流，深入了解学生的实际学习情况，掌握计算机知识的层次。第二，所采用的任务应密切联系现实生活，使学生深入理解与掌握计算机知识，并在现实生活当中去发现与计算机知识与技能具有关联性的生活现象。例如，一本小说中的文字必须运用计算机排版软件的文字排版，彩页与插图也必须运用计算机设计软件中的图片编辑与处理。
（二）导入案例并进行总体任务的细分
在开展任务教学时，教师应借助现实当中的案例，来指导学生执行具体的教学任务。例如，在学习PPT文本当中插入图片此任务时，教师可先播放相关教学视频，首先让学生对PPT文本当中插入图片具有基础认识，促进学生对计算机知识的求知欲，将总体任务划分为若干个小任务，教师应指导学生相互评价各自的作品，并认真细致地进行检查，告知学生其作品的不足之处，并让学生思考进行自主修改，让学生能够持续提升，并指导学生创新作品，并依据学生所学知识，来设计制作具有自身特色的新作品，提升学生的创新意识。
（三）教师应持续总结学习要点
有效地应用任务驱动法，其核心在于教师是教学的指导者，注重于指导学生应用好学习方法。教师借助于每一个具体任务的安排，使学生亲力亲为地完成学习任务，那将会导致这样的现象：具有较强学习能力的学习优等生，由于其能够较好地理解与掌握知识，因此也可在保障质量的前提下较快的完成任务；而部分学习基础薄弱的学生，由于未能在较短时间内理解与掌握知识，因此会对完成任务的进度产生直接影响。因此针对此情况，教师应适时总结好每一节课的知识要点，以促进学习基础薄弱的学生发现自身的不足之处，适应教学进度，并能够更好地理解与掌握知识。
三、应用任务教学法需要关注的问题
（一）课题的可操作性与趣味性
在教学当中，教师采用的任务应体现出其趣味性，可在任务初始时，较好地提升学生的关注力，激发起学生的学习主动性，积极地达成学习任务，有效地提升课堂教学的效率与质量，持续深化理解计算机知识。在任务教学法当中的相关任务必须有一定的可操作性，学生在接受任务之后通过发散性思维来思考完成任务的方法，并按照计划来实践，最终完成任务。如果教师安排的任务较为简单，就难以让学生较好地复习与巩固所学知识，而任务较难则会使学生感到无从入手，将会挫伤学生的学习主动性，难以有效开展任务教学法。
（二）建立与健全科学的评价体系
由于班级当中的学生在学习能力方面具有差异性，因此教师应依据不同的情况，客观全面地对学生进行评价。有效地增强学生的学习自信心，教师可按照学生所达成任务的效率与质量、学习态度来作为整体评价，让学生能够客观认识到自身在学习当中反映出的诸多问题，持续提升学生的自主学习能力。
四、结语
中职计算机教学当中引入任务教学法，是中职计算机教学一个重要的发展契机，并将提升学生的计算机技能层次作为教学的重点目标，科学合理地对学生进行指导，既使学生能够理解与掌握知识技能，又使学生具有了自主学习的能力，从而有效地提升了学生的综合素质。
参考文献：
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［2］陈佳佳.浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法［J］.中国新技术新产品，20xx（15）.
【摘要】随着现如今科技的发展，计算机作为一门基础学科十分重要，也备受关注，广大师生对于高职计算机教学也十分重视，那么采取何种有效的教学方法来提高计算机专业教学的高效性和可行性，是现阶段高职计算机专业教师要研究的重要课题。任务驱动法是计算机专业教学常用的一个教学模式，本文就此展开研究了任务驱动法在高职计算机教学中的应用。
【关键词】高职计算机;任务驱动法;应用
一、任务驱动法的涵义
所谓任务驱动法，就是教师在教学过程中，以教学目标为主，结合书本上的相关知识，旨在为学生提供可行性的学习思路、学习方法以及具体的操作步骤，除此之外，教师还在教学过程中不断渗透理论学习与实际操作相结合的学习思想，全方位的提高学生的计算机理论知识和操作技能。
二、高职计算机教学中任务驱动法的应用
2.1坚持贯彻“以学生为主体”的教学观念
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，需首先要转变自己的古老教学观念，另外，要正确理解任务驱动教学的涵义，坚持“以学生为主体”的教学观念，只有这样才能在实际的计算机教学过程中，将计算机教学目标更加趋于任务型，给学生布置具体的上机任务，在学生亲身实际操作的过程中，进一步向学生提出具体的任务要求，将一个个大的任务瓦解，分成一个个小的任务，这样学生才能分部完成一个个小的任务和目标，逐渐的提高学生的实际操作能力。除此之外，教师在运用在任务驱动教学过程中，除了将教学任务分解开来，还可以适当的组织相应的教学活动，再根据各个不同上机任务，为学生提高一个良好的实际操作能力的外在环境，这样不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的计算机学习兴趣，提高学生的学习的主动性和创造性，促进学生的全面发展。
2.2注重提高学生的自主与合作学习的学习能力
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，在分配给学生的各个学习任务之后，教师就需要有意识地培养学生进行自主学习与合作学习的学习能力。在完成教师分配的学习任务过程中，学生是需要通过实际的上机操作，来完成相对应的学习任务和目标，而学生在完成探究性合作任务时，既可以选择独自完成学习任务，也可以选择与其他主题相当的学生组成学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。这两种学习方法都是可行的。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与到实际的学习过程中，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造力。与此同时，教师也可以根据学习任务的难度依次递增的方式，将学生分成若干学习小组，组织学生合作交流，完成学习目标，这样不仅可以增加学生与教师之间的互动，还能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习活力，提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的全面协调发展。
2.3.根据计算机实际教学，做到“因材施教”、“扬长避短”
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，还应考虑不同学生之间的差异，由于每个学生都是一个独立的个体，自然呈现出不同的性格特征，在发展潜能方面，也存在不同程度上的差异。因此，在实际的计算机教学过程中，教师应该根据不同学生的个体差异性，针对不同学生的性格特征，开展针对性的任务型教学，做到“因材施教”，对于每一个学生，应该充分发挥他的优点和潜能，克服其短板，做到“扬长避短”，只有这样才能充分提高学生的学习效率和能力。在运用驱动教学法过程中，教师应相对应的细化具体的学习任务，根据各个学生的实际学习能力和学习进度，布置现对应学习任务，这样才能充分调动学生的学习积极主动性，提高学生的综合学习能力以及学生的学习效率，促进学生的全面协调发展。
2.4客观评价学生的计算机学习成果
教师在计算机教学中运用任务驱动法时，教师要客观评价学生的任务学习成果。在学习成果评价过程中，教师既要关注学生学习完成学习任务的过程，又要关注学生的学习成效，将学习过程与成果并重，要根据实际情况客观评价，既要充分肯定学生在完成学习成果中所表现的长处，也要客观的提出在学习过程中的短板与不足并提供相对应的改进措施，只有这样才能针对性的提高学生的计算机学习能力，促进学生的全面协调发展。四、总结综上所述，教师在高职计算机教学过程中，应与时俱进，根据时代与学生们的要求，不断更新自己的教学方法和模式，将任务驱动教学法运用于实际的计算机教学中，增强计算机教学的可行性，全面培养学生的动手操作能力以及合作与创新能力，充分发挥学生的优点和长处，克服学生们在学习计算机过程中的短板与不足，充分挖掘学生的潜能，激发学生们的学习兴趣，促进学生的全面协调发展。
参考文献
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目前，随着国家教育的深化改革，各种新型有效的教学方法不断涌现，教育教学质量和效率得到相应提升。时代的飞速发展形势下，传统的计算机教学方法已经无法适应现阶段的计算机教学要求和学生的学习需求，需要采取新型有效的计算机教学方法以实现计算机教学质量的提高，因此，任务驱动教学法在计算机教学中应用水到渠成，其应用价值非常高，社会关注度普遍提升。
作为一种建立于传统计算机教学方法上的新型教学方法，任务驱动教学法应用于计算机教学，可以有效缓解传统教育与时代发展不一致的矛盾，在教师的主导下，以学生为计算机教学主体，以任务驱动为教学方式，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的实践操作能力，促进学生进行计算机课堂理论知识的学以致用。
1任务驱动教学法概述
任务驱动，顾名思义，是在教师的指导帮助下，依据统一的任务活动主题，在问题解决动机的强烈驱动下，积极主动地应用相关学习资源，进行相关知识的自主学习和主动探索，或独立或合作地完成任务，在完成既定教学任务的前提下引导学生的学习实践活动。任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的任务驱动型教学法，创设特定的任务目标和任务实施情景，以真实任务为主线引导学生自主进行探索学习，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，给学生带来学习任务的成就感体验，逐步构建学生任务学习中的良性心理循环过程。依据建构主义的相关理论知识，任务驱动教学法建立于传统的知识传授教学，以问题解决、任务完成的教学理念代替原有知识传递教学理念，以学生探究式学习方式代替原有再现式学习方式，培养学生学习的积极主动意识，帮助学生进行问题的分析、解决，以此锻炼学生的问题解决能力。
2任务驱动教学法
在计算机教学中的实施意义在教育领域，计算机教学作为一门新兴课程教学，随着社会的发展潮流社会计算机技术的发展而不断充实完善，其教学方法与教学任务之间的矛盾越来越凸显。这样的实施背景下，传统的计算机教学模式已无法满足计算机教学任务的需求，需要采取新型有效的教学模式，任务驱动教学法的应用可以很好地弥补这一不足，符合计算机课程动态化要求，其主要在以下四个方面的意义重大。
2.1 培养学生的学习兴趣依据建构主义的相关理论知识可知，计算机教学中任务驱动教学法的实施过程中，学习是个主动积极的过程，教师精心设计的学习任务能够引导学生自主进行任务的完成。此时，任务作为学生学生兴趣的“催化剂”，可以有效“催化”学生的计算机学习兴趣，形成计算机知识结构的良性建构。
2.2 培养学生的问题发现、分析、解决能力计算机教学中，任务驱动教学法的实施以任务为主线，任务问题贯穿计算机教学始终，教学过程就是不断的提出问题、分析问题和解决问题，学生的发现、分析、解决问题的能力得以有效地培养。任务驱动教学法的开展模式不是传统意义上教师传授和学生接受的简单模式，更加关注学生自主思考能力的培养，要求学生进行任务的多角度、多方位思考，以此有效培养学生的问题发现、分析、解决能力。
2.3 培养学生的团队合作精神在计算机教学中实施任务驱动教学法，任务的设计大多是团队任务，需要学生以小组的形式完成。学生在进行任务时，既要不断与教师进行任务的咨询交流，又要与同学进行任务的讨论交流，学生的问题分析能力得到提升，在交流互动中的团队合作精神也能得以培养。
2.4 培养学生的自主学习探究精神在任务驱动教学法的实施开展中，以形象化和直观化的任务教学形式，将学生置于相对真实的任务教学场景中，以学生身临其境的自我感受激发学生的任务联想，有效活化学生原有计算机知识，进而顺利同化计算机相关新知识，完成教学任务。这样，借由一个个教学任务的完成，学生的计算就学习成就感得以提升，学生好奇心和求知欲可以有效趋势学生进行计算机新知识的主动发现探索，主动建构计算机新的知识结构，学生自主探究精神得以培养。
3任务驱动教学法
在计算机教学中的实施流程依据不同的计算机教学内容，任务驱动教学的实施流程有所不同，但大体上均是以提出任务为开端，以评价任务为终止，以任务为主线，完成计算机教学内容的传授，同时也巩固计算机教学内容，实现学生对计算机理论知识的学以致用。
3.1 以学生主观能动性的激发为主，合理提出任务作为任务驱动教学法开展的必要前提和关键保障，设定任务的合理性在很大程度上决定着任务驱动教学法在计算机教学中的实施效果。在设计教学任务时，根据计算机教学的实际情况，以生为本，以学生主观能动性的激发为主要目的，结合学生的心理发展特性和计算机基础知识的掌握程度，考虑教学任务的整体性要求，科学合理地提出教学任务，在满足计算机基础教学任务的同时，更加注重学生的心理需求，实现教学目标中的情感目标。与此同时，设定的教学任务难度要适中，不能过于简单，也不能过难。若任务设置过于简单，学生可以轻易完成，学生容易产生厌倦排斥心理，不会进行任务的深入探究，不利于计算机教学质量的提高;若任务的设置难度系数太大，超过学生的解决能力范围，学生无从下手，学生容易产生懈怠放弃心理，教学质量难以保证。因此，在设定教学任务时，既要保证学生的探究兴趣，又要拓展学生的探究能力，依据教学内容的要求，合理提出教学任务。
3.2 以学生团队协助精神的培养为主，妥善完成任务在合理进行任务设定的基础上，学生的自主学习兴趣得以有效激发，此时进行任务的实施完成，要求教师不能将教学内容全部灌输给学生，而是以学生团队协助精神的培养为主要目的，正确把握计算机知识教授和自主探索的度，进行任务实施的小组分配活动，给学生的自主学习、团队合作、共同协商留下发展空间。因此，在计算机课堂教学中，教师只是充当引导的角色，在适当的时候给予学生相关问题的指导，以学生为课堂教学开展的主体，推动学生在相关理论知识的基础上，自主进行设定任务的探索。例如，在学习计算机某软件的使用时，教师在设定任务后要求学生自行进行小组讨论，得出该软件的使用方法，让学生获得真实的学习体验和成就感，以此激发学生对计算机知识的学习兴趣。
3.3 以学生自主探究精神的养成为主，交流讨论任务在学生实施计算机教学相关任务时，教师应关于教学任务大力开展交流讨论活动。在关于任务的讨论中，以学生自主探究精神的养成为主要目的，在沟通交流中帮助学生发现问题并解决问题，在讨论中取长补短，集思广益，共同完成教学任务活动的实施和开展。在任务讨论环节，为实现学生自主探究精神的养成，教师的引导效果是学生学习质量提升的关键，是计算机教学质量得以全面完成的必要保证。因此，在计算机教学的任务讨论环节，教师要合理进行引导，对于学生的错误问题采取不直接挑明也不放任不管的方式，逐步引导学生自己发现问题，分析深化问题，最终解决问题，以此实现交流讨论的预期目标，即实现学生自主探究精神的养成。
3.4 以学生学习质量的提升为主，结语评价任务任何教学活动，离不开教学质量和学习效果的评价，任务驱动教学法的任务活动教学同样需要进行及时的结语评价，在指导教师改善教学行为的同时，也可以有效促进计算机教学质量的提高和学生计算机学习质量的提升。在进行任务活动的评价中，要以学生学习质量的提升为主要原则，改进传统的选拔、区分评价模式，以学生的全面发展为重点，注重学生理论知识和实践能力的双重评价，以确保学生计算机学习的良好效果。在任务的结语评价中，为有效提升学生计算机的学习信心和激发学生的计算机学习兴趣，以等级划分制代替传统的分数、考试考核制度，有效弱化学生彼此之间的相互比较作用，考虑到每位学生的学习情况，以鼓励学生为主，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，因计算机教学的特殊性质，学生往往需要进行大量的自我创作，若没有得到及时的肯定和鼓励，学生的创作信心容易受到打击，学习质量会大受影响。因此，在任务的结语评价中，以鼓励学生为主，促进学生学习质量的提升。
4结语
计算机教学在现阶段的发展中占有重要的位置，学校的老师要能够将任务驱动教学法得到熟练的应用，借此来促进学生的进一步发展素质教育对计算机提出了更为严格的要求，所以要通过多渠道将任务驱动教学法在实际的教学中得到合理化的应用，并要在这一过程中加强创新思想的融入，这样才能够更加有效的促进素质教育发展。
机械工程实践教学任务驱动模式论文
摘要：任务驱动模式以“任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导”融入实践性比较强的机械工程专业自主学习型人才培养中，将有助于大学生以任务完成为目标的自主学习、自主思维、自主意识和自主实践能力的培养。本文根据机械工程专业特点，提出了任务驱动式实践教学设想，探索了一种新型机械工程专业实践教学模式，并开展了应用举例。
关键词：任务驱动模式；机械工程专业实践教学；自主学习；自主实践能力
机械工程专业面向企业输送具有实践动手能力强的工程技术人才，其应在日新月异的科学技术发展过程中具备强的技术自主学习和自我工程实践的能力，以符合科学发展对技术人才能力的需求，而如何培养出实践动手能力较强的自主学习型人才呢？基于此，本文针对机械工程专业的特点，提出以任务驱动为中心、以学生为主体、以教师为主导的实践教学模式，从思路、内涵、方法和应用等方面进行了探讨。
一、任务驱动模式总体思路
任务驱动式教学模式将学习与任务化挂钩，使学习者投入到任务驱动解决过程中，以学习任务驱动背后隐藏的实践知识带动学习者的自主学习能力及其解决任务的合作能力，进而形成学生自我解决问题技能和自主学习能力的实践教学模式。已有研究表明[1-2]，任务驱动式实践教学在培养大学生的综合实践能力方面起到了极其重要的作用，其总体思路见图1。
二、任务驱动模式构建
本文强调机械工程学科的知识互通[3]，整合校内外实践教学资源，搭建专业实践课程群平台，开展任务驱动模式下的本校机械工程专业的实践教学体系，见图2所示。
（一）整合实践教学设施
整合校内实验课程体系、校内实训教学体系及校外实训体系，并据此细化实践教学过程中任务及其子系列任务，从而构建出促进学生进行理论知识的实践验证和提高使用仪器设备自我动手能力的平台。
（二）自主动手能力
实践课程教学及其内容安排应是以学科及学生知识水平为前提而设置的。因此，教师应基于学科知识、学生自主兴趣爱好及其知识水平、自主实践分组、自由选择任务而分层次、分类别设计校内/校外实践，从而帮助学生提升实践素养及实践能力。
（三）自主任务驱动
学生在指导教师的引导下依据自己的知识结构，选择适合的实践任务，自由分组后，查阅资料，经组内探讨后提出任务驱动，逐个解决实验设计流程中出现的技术任务驱动，开展技术参数规律研究。此外，技术任务驱动可引导学生独立自主思考完善各任务驱动的技术参赛能力和自主实践能力。
（四）实践能力提高
从图2可见，参与任务驱动环节的实践学生基于多个实践训练与研究，通过统筹多方实践教学资源，已具备了独立完成基于任务驱动的实践系统设计和完善多任务驱动技术参数的自主实践和自主学习解决任务等机械工程专业的工程实践能力体系[4]，可符合企业单位工程实践的岗位需求。
三、应用举例
任务驱动法是帮助学生形成积极主动解决任务驱动的实践教学模式，以激发其解决任务的兴趣和探索激情[5]。机械工程专业课程体系以机械设计、机械原理、理论力学、材料力学、公差与配合、工程材料、控制工程基础、机械工程测试技术、电子学基础、电工学基础、微机原理、科技英语等为基础的系统课程体系。其中液压传动、机械制造工艺学、机械设计学、机械系统设计、机械动力学、机构设计、结构设计、机电控制、PLC原理及应用、机床电气与PLC、机械制造学等课程可通过任务驱动法有效解决其实践问题。举例“三相异步电动机的控制程序实现正反转”作为专业实践的设计题目，开展任务驱动，以引导学生进行进一步思考：（1）实现研究对象所需的设备、工具、材料中的'哪种可编程控制器最合适？（2）FX3N-48MR可编程控制器电动机控制原理图是怎样的？（3）电动机控制除了正反转，FX3N-48MR可编程控制器是否还要考虑电动机其他动作？（4）PLC的I/0点分配与接线图？（5）程序设计中的梯形图和命令编写？（6）怎样运行PLC模块并调试程序？等等。延伸出的任务驱动设置：（1）如何购买实验设备、工具？（2）如何联系设备代理公司？如何报账？（3）PLC可编程控制器梯形图及命令编写分析应该选用哪个软件？（4）在研究过程中出现的技术任务驱动如何寻求解决？（5）FX3N-48MR具有哪些功能？（6）FX3N-48MR如何调控梯形图和命令程序之间的联系？等等。该系列技术任务包含了PLC原理及应用、机电控制、机床电气与PLC等专业课程的任务知识点。因此，在解决以上任务驱动的过程中，学生解决任务的自主学习、自主辩证思维能力、自主意识和自主实践动手能力也获得了不断的提升。
四、结语
任务驱动式实践教学是以任务驱动为导向，以学生实践水平提高为出发点，其贯穿机械工程专业的教学内容中，则有利于机械工程专业实践教学的人才培养。该模式实施以实践教学内容改革及其任务化为中心，逐步实现实践技术任务驱动化，可在应用性、操作性较强的实践课程中开展。经过实践任务体系的思考和探索，本文中融入的任务驱动式实践体系将有助于机械工程专业人才实践能力和学生自我学习能力的提高。
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摘要：本文通过分析任务驱动模式有关理论，探讨在计算机教学中引入此种模式的可行性，并结合实际课程进行了实践探索。
关键词：计算机教学;任务驱动模式;案例教学
一、引言
随着不少院校学生的扩招以及对学生综合素质和创新能力的注重，任务驱动模式受到计算机教育领域的关注。
而在当前一些学校的计算机教学中，对这种学习模式的理论与应用却依旧不足。
传统的计算机教学方法偏重于教师的讲授，属于单向的知识灌输，难以体现出学生的主体性，为了激发学生的实践能力和创新意识，必须对学习方法和教授方法进行改革。
本文通过分析任务驱动模式有关理论，探讨在计算机课程中引入任务驱动模式模式的可行性，在此基础上探索任务驱动模式的具体原则和实施过程，具有很好的理论意义和实践价值。
二、任务驱动模式概述
所谓“任务驱动模式”，指的是教师不采取“一言堂”的教学模式，而是通过创设相关的项目或者任务，激发和引导学生在探究中自主发现问题、获得结论。
可以说，任务驱动模式的重点在于唤起学生对课本知识和问题的独立探究能力。
“任务驱动模式”包含两个方面的实施重点，首先是以学生自身的学习和探究为重点，通过为之提供丰富的材料和设备，使学生能够在没有压力的前提下自由作出猜想，并加以验证，激发起独立探究的愿望;其次是教师的角色已经退居帮助和指导，教师应注重学习的监控和引导，使学生明确自己探究的方向
三、任务驱动要素分析
(一)任务驱动基本要素
1.尊重学生的主体性。
在传统教育的模式中，教师讨厌差生，偏爱优等生，这种现象抑制了主体人格的形成发展，也使学生学习的主动性受到挫折。
任务驱动模式的前提和基础便是发掘学生自身的特长、尊重个体的人格和个性特点，因材施教。
2.教学中渗透研究思想。
在计算机教学教学中，应该多引入一些专题研究活动，营造完成任务、解决难题的氛围，转变教师教学观念和教学行为，构建融洽的教学环境。
(二)教学实施过程
任务驱动模式的计算机课程核心即是有益的任务。
学习者在接受任务之后，就要去探究解决问题的方法，在此过程中将在教师的指导下运用各种思路，不断地从错误和弯路中进行反思，直至完成任务。
因此这是一个探索求解过程。
1.设置目标。
传统教学模式忽视培养学生实践能力和创新精神，任务驱动模式的目标在于激励学生获得实际运用知识的能力的，同时注重教师与学生之间的交流。
2.确定任务。
选定的任务必须能够综合体现计算机知识的运用，任务之间应该能够形成相对独立的学习单元，从而体现任务驱动模式的特点。
3.组建小组。
任务驱动模式教学中，学习小组的作用是很重要的，通过自愿和互补的原则组件小组，有利于实施学生自主性学习，发挥合作学习与协作学习的优势。
4.教师指导。
教师可以起到方法指导和方向修正的作用，教师可以通过面授课程和网上非实时交流与平等地与学生进行个别访谈或者集体讨论。
5.效果评估。
引入多元化的学生成绩评价方式，通过平时成绩、研究成果以及考试测定，按照一定的权重来确定学生本学科的成绩
四、任务驱动模式在计算机教学的应用
(一)应用实例
笔者在此选取教学实践中的一个任务驱动实例：基于B/S架构的学生远程培训信息系统。
此课程的先行内容包括超文本链接语言、SQL、C#等。
具体实施阐述如下：
1.任务的导入。
在课程伊始进行任务的导入，通过创设情景使学生领会任务的主要内容与目标。
笔者先展示一个其他部门的成型的远程培训信息系统，随后向学生讲解网络教学系统应用当今最新的网络技术、计算机技术以及多媒体技术等，为教学、培训活动带来以前教学无法比拟的实时性、灵活性和交互性。
系统主要包括以下几个模块：数据库管理模块、基本业务模块、信息浏览、查询模块。
结合培训中心对网络教学系统建设的实际情况需求，本系统的功能需求主要包括以下几个方面：
(1)用户身份认证，用来支持用户的认证，同时，结合用户的实际情况，提供相应的页面显示和权力。
(2)学生可以登录网站浏览信息，查找信息和下载文件。
(3)教师可以登录网站，上传文件输入课程课件，新闻发布，修改和更新消息。
(4)系统管理员可以对页面维护以及批准的注册用户，在同一时间，检查记录用户操作日志。
此时向学生提出任务：实现该系统中的'“科目管理功能”模块，即用户通过此功能可以修改科目、删除科目、新增科目。
这一阶段应以浅层次的介绍为主，吸引学生注意力，避免讲解太深入复杂的算法，以免使学生产生畏难情绪。
2.任务的准备。
教师在公布任务以后，让学生带着问题来学习与完成任务相关的知识，学生需要掌握的相关知识点，对任务所涉及的概念和函数、类等进行认识。
本文所设计的任务涉及到算法与程序流程控制、关系运算、逻辑运算与条件运算以及消息对话框等。
学生需要事先掌握。
3.任务的完成
(1)任务讨论。
教师组织学生集体展开讨论，分析任务的模块功能，并与学生一起做出模块系统架构图。
(2)小组划分。
根据学生兴趣、个性与能力水平指定分组，并由教师进行组间能力的平衡。
笔者把班级内65个学生分为6组，每一组制定模块设计的具体任务，各小组选出负责人。
(3)小组协作与项目整合。
在教师的引导辅助下，学生在理解任务知识点，本文的案例在通过项目整合后，对学生远程网络培训信息系统开发的基本完成过程为：①确定学生远程网络培训系统设计原则：结合信息系统工作的基本特性与信息系统的设计特点。
②完善网络培训系统支持机制：在学生远程培训信息系统内部组织结构上，进行具体开发和运行机制设计，以确保系统的设计与应用。
③学生远程网络培训系统支持策略设计：为系统的设计与应用提供相应的策略设计，包括建立信息系统通用课程体系等。
④学生远程网络培训系统支持资源工具设计：为系统的设计与应用提供基本的工作和资源，包括数字图书资源库等。
⑤网络培训系统个性化设计：结合信息系统学习者的需求与特性，进行个性化的开发。
⑥网络培训系统教师角色设计：鉴于系统培训讲师的重要性，分析研究教师的角色与行为。
⑦网络培训系统课程平台设计：整体架构的基础就是学习的平台，学习的平台包括学习者交流功能、相关课程功能等。
⑧网络培训系统评价和修改：结合系统应用实际情况来评价和修改。
(4)成果展示与评价交流。
本案例所设计的学生远程网络培训信息系统采用B/S构架，服务器端的操作系统选用Windows 或者Windows XP的服务器版本，客户端的操作系统选用Windows XP操作系统，因为当前，绝大多数的客户端安装都是WindowsXP操作系统。
而后台的数据库使用的是SQL Server 2000。
具体页面开发工具主要使用文本编辑工具和Macromedia公司的Dreamweaver网页制作软件，ASP为程序代码编写器，客户端运行环境为标准的浏览器IE6.0及以上版本。
具体到该系统中的“科目管理功能”模块，进入系统之后，管理员可以更改默认的信息，包括：管理员姓名，管理员密码，管理员单位。
一般的考试科目的信息维护的话，基本包括考试科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息删除。
科目管理的功能流程图如图所示：
图：科目管理的功能流程图
具体功能为：
①新增科目。
输入项：科目名称、归属部门、选课人数
操作：点击“新增”按钮，进入科目新增界面。
②删除科目。
操作：在科目资源信息列表中，点击“删除”按钮，完成操作。
③修改科目。
操作：在科目资源信息列表中，点击“科目资源名称”链接，进入科目科目修改界面。
(二)教学法评价
结合以上所展示的学生在完成任务之后的成果展示，教师分三个步骤对学生进行评价，具体阐述如下：1.首先，由项目的负责人在组内开展评价，对每一个成员的分工任务完成情况相互评分。
评定成绩占总成绩的40%。
2.开展小组之间的互相评价。
评定成绩占总成绩的20%。
3.教师对整个项目设计的开发完成情况进行评价，评定成绩占学生总成绩的40%。
五、结束语
学校的教学应该适应教育课程改革的需要，本文引入任务驱动模式的理论，并结合计算机教学课程进行了实践探索，构建课程教学的新模式，为我国新教学体系的建构提供借鉴。
参考文献：
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“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种有效的教学方式。
站在学生的角度来说，也是一种很好的学习方法，“任务驱动”教学法的特征是教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，这种方法可以更好地培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。
一、任务驱动教学法的特点
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务的确定就占有了十分重要的地位。
二、任务驱动教学法的过程
1.提出任务
根据素质教育的要求，我们的教学是发展性的教学，因而我们的课堂就应是学生自主学习的课堂。
因此，任务的提出，应由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出。
这样，任务才符合每个学生的兴趣和个性需求。
这种教学才是受学生欢迎的，学生才能完全根据自己内在的需求去探究和学习。
“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。
为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的情境，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。
2.开展讨论
任务设计后，教师不要急于讲解，否则就进入到了老一套的教学模式中，而应先让学生讨论，分析任务，提出问题。
如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做;如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或是立即让学生自己去做。
而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是已经学过的，自己会做的，哪些是新的知识，自己还不懂。
教师要适当启发和引导。
而这些问题中，有的是以前没有学过的，即隐含了新的知识点，这也正是教师要求学生去解决的。
三、研究性教学的重要性
在新课改下，要求教师摈弃以往的填鸭式教学。
采用教师设问、引导，学生设问、探究的双向教学法。
在整个教学过程中，研究性教学更能很好地发挥学生的主体地位，研究性学习，强调学习方式的研究性;学习内容的实践性;认识过程的完整性。
它在本质上是一种基于问题的学习法，以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行。
计算机课尤其如此，必须重视研究性教学的重要性才能更好地让学生学习计算机知识。
计算机课是一门实践性很强、极富创造性的课。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。
任务驱动教法就是以完成任务以及多方面互动式教学为理念。教师不是课堂的主宰，而变成一个引导者和任务发布者，学生成为课堂真正的主人，老师对学生进行引导，围绕着课程的知识点，教师进行提问，学生对问题进行独立解决。这种教学模式可以对学生们的实际操作能力和思维能力给予极大的提高。而在高等院校计算机教育也就是信息技术课程中，就可以利用此种教学法来进行教学。
1对情景与任务进行合理的安排
在任务驱动教学法这就需要教师对教学情景进行创造，最好能与现实基本一致，目的就是让学生对知识进行完全掌握。在对情景的设计中一定要符合逻辑，要和实际情况尽可能的贴近，生拉硬凑的情景反而让学生没有代入感，对学习知识没有太大的帮助，只有贴近现实的情景才能更容易被学生们所接受对于情景的设置，还要进行多方面考虑的`。
1.1要依据班级学生的具体情况进行分组学习
对于在学习上安排的任务也要根据班级小组的情况进行分配。考虑到高校学生们来自各个不同的省市，地区与地区之间的教学水平存在差异，而对信息技术课程又不具有统一的标准考核，此外，每个学生的家庭环境也不尽相同，家里具备计算机和不具备计算机的学生之间可能也会有所差异，学生们的计算机水平相差过大，而这个客观问题也是教育中不能回避的。所以，教师可以进行分组，依据学生情况设置任务难度，帮助学生进行更好的学习。
1.2对于任务的提出要制定明确的目标
在目标的设立中可以进行细化，设立小目标。由浅入深，从简单逐渐向困难处延伸，利用层层递进的方式来确保最终目标能够完成。如果将课程的所有目标一次性灌输给学生，学生们就会产生抵触心理。但是如果把任务进行拆分，让学生们在一次一次简单任务的完成中感到喜悦，并且有成就感，那对之后的教学难点也就有了钻研的欲望。比如，在《制作网页—美化网页》这节课程的学习过程中，这节课的教学目标就是能够制作网页并且将网页美化，针对这个目标，我们可以循序渐进的进行拆分。第一步，先对信息进行采集和整理。在信息技术课程中，主要就是对计算机的运用，通过互联网进行信息来源的收集，选择合适的信息内容进行分类整理；第二步，要将收集整理出来的资料与网页进行设计构想，对布局进行组织；第三步，将整理好的资料放再设计好的框架之内；第四步，开始进行美化环节，可以从背景、边框、字体以及整体页面的布局进行处理，让网页看起来更加美观；第五步，在网页中进行视频、音频、flash的安排。这就让《制作网页—美化网页》的整体教学目标，经过五个任务的拆分，完成课程的学习，这样学生学起来更加轻松，也不会产生无所适从的感觉。
1.3作为应用学科的信息技术不应该单独的被存在
信息技术课程就是一种载体和工具，可以对所有其他所有课程进行融合。因此在为学生们进行任务的布置时，可以将高等数学、物理、英语等学科进行有机的融合。带领学生进行不同领域内的知识探索，将学生们的自主整合能力进行培养，在学好计算机课程的同时也能对其他课程进行整合学习。
1.4要对课程进行任务后点评
在课后的点评中，通常要将两个方面进行总结。首先就是学生在学习过程中的团结协作和自学能力：在任务进行时有没有进行主动的思考，是否和小组中的其他成员进行合作，有没有对教师提出的问题进行积极回答等等，这主要就是对学生在进行教学任务时有没有端正态度的一个评价观察；还有就是对任务情况的观察，任务过程中学生是否顺利完成，完成的效果怎样。这些就是对学生理解能力以及学生创造力的情况反映。教师根据每节课程的观察，对每个学生的情况都进行了解之后，可以依据情况对小组进行调整，争取做到最佳的学生搭配。
对于计算机信息科技这类学科来说，其特点就是要比传统学科对基本技能的培养上更加的注重，而基础知识就是学生对概念以及定义的准确理解，这种能力是学生们所优先具备的，可在实际应用方面效果却不大。在计算机课程中反而对实际操作能力更加看重，因此教师应该将其与传统课程加以区分，不可本末倒置。在信息技术的教学中，对信息渠道获得掌握，可以将各种信息资源进行筛选，对网络协议进行设置等等的学习，会更加具有实际意义，让学生更好的进行学习。
3总结
综上所述，任务驱动教学在高校计算机课程的应用中还是具有很大积极意义的，课堂中对角色关系的改变，在一定程度上也会让学生的学习积极性加以提高。这也符合新课改中对课堂的要求，也让信息技术课程更加适应现代化教育。教师只有在课堂实践中进行不断探索和创新，因材施教，才能帮助学生未来成为综合性人才打下坚实的基础。
参考文献
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[3]左鹏.浅析我国计算机教育开展现状及应对措施[J].电子制作，（4）：36~37.
计算机任务驱动教学法研究论文
摘要：对于计算机教学来说，任务驱动法是很主要的一种教学方法。任务驱动法起源于建构主义，它的宗旨是以学习任务的完成为主要目的，是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方法。这种教学方法具有丰富的内涵和，高职院校的计算机教师应积极应用这种教学方法，完成教学任务。
关键词：任务驱动法；计算机教学；应用研究
一、任务驱动教学法的重要性
任务驱动教学法在高职院校中有很重要的作用。因为这类院校的学生存在学习主动性不强，基础薄弱等问题，需要教师在课堂上加以引导，养成自主的学习的习惯。而教师在课堂上采用任务驱动教学法，就会帮助他们由被动的学习变主动的学习，由不会学习到会学习，加强自身学习的主观能动性，加强学习的主动性。计算机教师，可以引导学生制定学习计划，设定教学目标，调动他们的学习积极性，让他们主动参与学习，并更投入地参与到学习中来。任务驱动教学法还有利于培养学生的综合能力。高职院校的学生面临着成为应用型人才和实用型人才的任务。而任务驱动教学法就恰恰在培养应用型人才和实用型人才方面有重要的作用。任务驱动教学法的目的就是培养学生的动手能力和动脑能力，学生在课堂上通过自主设计和操作计算机，就会想方设法寻找一些规律和可行性路径，并开动脑筋积极思考，并为他们在今后工作中寻找实际问题、解决实际问题打下基础。
二、任务驱动教学法在教学中的应用
1.设置学习任务
高职院校的教学任务是培养实践性和应用性强的社会人才。因此，教师在教学中，要注意把培养实践性人才和应用性人才当作主要目的。教师在教学目的的设置时要由易到难，由简单到复杂，因人而异地制定教学目标。做到有的放矢，有法可循。
2.教学任务的设置
(1)教师根据教学大纲制定教学任务
教师在教学中根据教学大纲来规定学生必须掌握的'知识，并依此为学生设定任务。教师在为学生设定任务时，要规定任务完成时要掌握的方法，要完成的目的，以及完成任务后产生的结果。
(2)教师根据大纲外的内容设置教学任务
高职院校学生的毕业去向是面向社会的实际工作，因此，教师在教学任务的设置时除要规定教学大纲内的教学任务外，教学大纲外的教学任务也是教学目标之一，而且是很主要的一部分。教师在教学中，要紧密配合当前工作形势，使学生有针对性地熟知当前状况，做到理论与实践的对接，课内与课外的对接，学习与工作的对接。
(3)教师提出教学要求后，由学生来确定教学任务
这个环节是任务驱动教学法的高级形式。在这一环节中，教师要提出要求，而由学生确定任务目标、任务实施过程、和任务评价方式。这对学生是个严峻的考验，同时也是对学生的一个很好的锻炼。在这个过程中，教师只是起引导作用，而学生是学习的主体，在此过程中学生能够充分发挥其想像力、思维能力与动手能力。
三、任务驱动教学法在高职计算机教学中的应用时的具体方法
1.案例式
教师在课堂上准备好一个任务驱动教学法的案例，然后让学生参照这一案例进行设计，让学生设计出如何设计任务及完成任务的方案。教师要首先让学生明确任务的目标，然后让学生根据这一目标进行设计。学生要完成任务的完成过程演习，评价任务的过程等项目，然后由教师评判，这样通过学生的具体操作完成教学任务。
2.设计新任务
教师设计一个新任务，让学生完成。这个过程，需要学生独立完成。教师可以启发学生，可以允许学生在课内完成或课外完成，可以允许学生独立完成或以小组的形式完成。在这个过程中，教师要鼓励学生，广开言路，多采纳别人的意见，开动脑筋，使任务的完成具有创新性。例如，在讲《计算机应用基础》一门课中“演示文稿软件应用”一章中的动态效果设计这部分内容时，教师可以先展示一个有关圣诞节的演示文稿作品，学生们会被精美的图片、动态的文字和优美的切换效果所吸引，然后布置任务：以学习小组为单位，完成对“欢乐圣诞”演示文稿动态效果的编辑，看哪组的作品最漂亮。在前面课程的学习中学生已经有了一些PowerPoint的操作知识，再结合课本通过小组合作学习，完成任务虽然有挑战性，但是经过努力还是能够完成的。
3.教师评价
在这个过程中，可以采取教师评价与学生间的评价相结合的方法。值得注意的是，评价是为了以后更好的设计与完成，这次的评价是为了下次的工作打基础，做准备。因此，评价时一定要分清优缺点，指出优势与不足。可以说，评价也是一次任务的实施与完成，也是学生们的再一次学习。评价进行的好，对于任务的完成也是有益的。
四、任务驱动教学法在高职院校中实施时应注意的问题
1.任务驱动教学法要提高制定任务的准确性
任务驱动教学法需，要教师精心准备，也需要学生全力配合。因此，它要求整个过程的准确性，不能有疏忽。比如，可以让学生通过设计ppt方法，让学生从头至尾参与教学的设计过程，教师设定目标时，要紧密配合学生的接受能力和设计水平，让学生能够恰如其分地设计出任务，并完成任务。
2.任务驱动教学法要设计出难易适中的问题
高职院校的学生在学习计算机时程度不同，水平不一。因此，在不同班级上课会发现不同问题。这要求教师在设计任务驱动教学法时，要根据不同班级、不同学生的特点，进行设计，设计出能符合所有学生特点的教学方案，让所有学生都能在这样一个教学法的教学下能够掌握技术并完成任务。教师在设计任务时可以设计初、中、高等不同的目标，让学生自主选择，这样，就能更好地满足学生的需求，更好地完成任务。
3.任务驱动教学法要设计出可操作性的任务
在高职院校教学中，经常发现的问题就是，教学理论性太强，不适合高职学生；任务的目标，实施手段和方法不明确，学生无法操作；任务脱离实践，学生无法完成。针对这些问题，要求教师在教学过程中及时调整，要使教学目标与实践结合起来，要切实落实实践的操作性，使学生真正能够操作起来，完成任务。
五、结语
任务驱动教学法是高职计算机教学中非常重要的一种教学方法，它通过教师指导学生制定任务目标，设计任务步骤，并进行综合评价等方式，展开教学活动。这种方法能提高学生的积极性，最大限度地挖掘学生的潜力和创造能力，从而实现计算机教学目标。
参考文献：
[1]蔡淑红.浅谈任务驱动教学法在计算机组装与维护教学中的运用[J].中学课程辅导(江苏教师).2014(02).
[2]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机光盘软件与应用.(23).
高中化学实验任务驱动教学模式研究论文
摘要：在高中理科的学习中，化学是一门十分重要的学科，而化学实验作为帮助学生更加直观且深入理解化学知识，提高学生的动手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化学实验教学中，采用“任务驱动”的教学模式，能够帮助学生在老师的帮助下进行自主学习，将动手和动脑相结合，提高学生学习的积极性。因而在高中化学实验教学中，引入“任务驱动”模式，是十分必要的。
关键词：任务驱动；高中化学；实验教学
引言
化学，是高中理科教学中一门重要的学科，它的教学质量的好坏会对学生的学习成果有很大的影响。在学习高中化学的过程中，实验又是十分重要的部分。化学实验能够帮助学生直观且深入的学习化学知识，同时能够将动手和动脑相结合，并锻炼学生在今后的学习和生活中发现问题和解决问题的能力。在当今社会，科学技术的进步日新月异，而学校如何保证学生能够在今后的学习生活中适应日新月异的环境就成为了一个重要问题。在传统的教学模式中，老师只是按照自己的思路和经验，将课本上的知识传授给学生，并没有考虑到学生之间的差异，以及学生自己的兴趣所在。而在新型的符合时代需要的教学模式中，还应该保证学生拥有自己建立知识体系的能力。这样，以任务驱动为特点的新型教学模式也就应运而生。在之前的教学研究中，任务驱动型教学也有一定的实践，主要被应用在英语教学和计算机相关课程的教学中，而在高中化学实验教学中的应用则是新的尝试。
一、任务驱动教学模式简介
在传统的教学模式中，一般采用的是老师讲和学生听的模式。在这种教学方法下，学生只能被动地进行学习，而没有主动去问为什么和怎么做。长此以往，不仅学习的效果会大大折扣，学生的发现问题并解决问题的能力也得不到锻炼，学生也将会逐渐失去自主学习的能力。这不仅会对学生现阶段的学习有不利影响，也会对学生将来的发展不利。任务驱动教学模式由构建理论演变发展而来的。从具体上看，任务驱动教学模式是指：将学生所将要学到的知识融汇于问题当中，以问题问出发点，引导学生进行任务的构建，使得学生围绕着知识点，进行自主的学习，充分调动学生自主学习的主观能动性，提高学生的学习效果，锻炼学生发现并解决问题的能力以及学生的创新能力。任务驱动教学模式最初是被应用于英语教学和计算机相关科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化学实验的教学中则属于新的尝试。
二、任务驱动型教学模式的优点
（一）任务驱动型教学模式能够激发学生进行自主学习的兴趣
在传统的授课方式中，教师按照自己的经验和思路讲，学生则被动的接受教师所教授的内容。在这样的教学模式，学生的学习热情很难维持，同时也会压抑学生的`创造力和创新精神。而在任务驱动型教学中，学生将会转变自身的角色，从被动接受知识转变成为了学习过程的主人公，他们需要通过自己的努力来完成学习的任务。教师也不再只是知识的传授者，而是成为了学生的引导者。在任务驱动的教学过程完成中，学生们能够通过完成学习任务，深入了解所学知识，并能够有很高的自豪感，因而任务驱动型教学模式能够在很大程度上激发学生学习的热情和兴趣。
（二）任务驱动型教学模式能够培养学生发现并解决问题的能力
在传统的教学模式中，学生几乎没有机会在学习的过程中提出自己的疑问。而在任务驱动教学模式中，学生只有自己经过深入的思考，才能够发现问题，并通过问题的解决来完成学习任务。例如，学生在有机化学部分的学习中，在学习醛类知识时，他们可以通过课本上的知识了解到醛类物质的各种性质，那么在我们的日常生活中经常会听到家庭装修带来的甲醛污染，那么有哪些措施能够针对甲醛的性质来解决这一关乎我们身体健康的重要问题呢？学生们还可以联想到在市场上有一些除甲醛的产品，那么哪些是有效的呢？在这些问题的驱动下，学生们可以经过查阅资料进行学习，最终解决这些问题。而在此过程中，学生不仅对知识的掌握更加牢固，还锻炼了他们发现问题和解决问题的能力。
（三）任务驱动型教学模式能够激发学生的创新能力
随着时代的发展和社会的进步，仅仅是书本上的知识已经越来越难以满足学生的发展需要，学生在其未来的发展当中，不仅仅需要从书本上学到的知识，更为需要的是学习的能力和创新能力。而任务驱动型教学能够在很大程度上帮助学生培养创新能力。在学生进行任务驱动型学习的过程中，从任务的选择和制定到任务的进行过程再到最终的完成，每一个环节都有着很大的灵活度和自由性，学生可以根据自身能力和喜好进行发挥。在任务进行的过程中，学生的创新能力也得到了很好的锻炼。
（四）任务驱动型教学模式能够保证因材施教
在教学过程中我们发现，每个学生对知识的理解能力、想象能力以及动手能力都存在着差异。有些学生只能保证听懂老师所讲的知识，有些学生只能完成老师硬性布置的任务，但是有一些学生则不仅能够做到以上两点，还能够将所学知识进行拓展，完成更高层次的任务。考虑到同学们的差异性，采用任务驱动型教学就显得十分必要了。这样能够保证每个同学都能够在自己力所能及的范围内进行最大程度的发展，做到因材施教。
（五）任务驱动型教学模式能够培养学生的团队精神
在任务驱动型教学过程中，活动主体往往不是个人，而是将同学们进行分组，进行小组学习。在此过程中，小组成员之间通过团队合作完成共同的目标，达成学习任务。在这一过程中，小组成员之间会进行不断的磨合，有可能成员之间意见会发生分歧，这就需要同学们具有团队精神，学会倾听他人的声音，学会思考与接纳。在任务驱动型教学的任务完成后，同学们都会拥有较强的团队合作精神以及沟通与交流的能力。
三、在高中化学实验教学中构建任务驱动教学模式
在高中理科的学习中，化学学科十分重要。化学所涉及到的知识内容十分丰富，不仅繁杂抽象，而且较为琐碎，学生理解起来有不小的难度。而在目前的化学教学中，大多学校课堂采用的都是传统的教学模式，以老师传授学生被动接受为主要的授课方式。在目前的高中化学教学中，化学实验的教学占了一定得比重。教师通过化学实验，能够直观的传达化学知识，还能够激发学生学习的兴趣和提高学生的动手能力。但是在一般情况下，化学实验的教学要么是教师演示，要么按照教材或讲义的安排进行实验。这种传统的实验教学模式不仅起不到应有的作用，更会给学生留下照本宣科的不良影响，长此以往会扼杀同学们的创新能力。那么任务驱动型教学在高中化学实验教学中就可以起到很好的作用。但是，再好的教学方法都不能生搬硬套，要根据本学科的教学特点进行适当调整，以满足当前的教学需求。那么如何在高中化学实验教学中灵活运用任务驱动型教学模式以达到最佳教学效果则是我们接下来要探讨的。
（一）学习任务的提出
目前，高中化学实验教学目标是帮助学生理解化学，了解化学，对化学产生兴趣。化学实验的进行以学生需要学到的知识为基础，结合日常生活中常见的情景，积极引导学生在学习任务的驱动下进行自主学习与探究，亲自动手进行试验，从而完成学习任务，在欢快的学习氛围中学到知识。学习的任务在提出时，要紧紧围绕学生需要学到的知识，在学习任务提出之前，先帮助学生明确学习目标，这是任务驱动型教学模式的基础。教师应该从课本知识出发，帮助学生在紧扣主题的基础上进行适当的发挥，提出相关的学习任务。任务驱动型教学模式与传统教学模式相比具有很多优势，其中一点就是它能够在很大程度上保证因材施教。而教师在任务的布置过程中更应该注意到这点。对化学学习基础较好以及动手能力较强的同学，要给他们更高的自由度，鼓励他们进行创新学习，完成更高层次的学习任务。而对于学习基础较差的同学，则应该注意给他们布置一些难度较小且趣味性更强的学习任务，激发他们的学习兴趣，引导他们进行自主学习，让他们在不知不觉中循序渐进，逐渐提高学习成绩，并掌握学习的方法。
（二）把学生作为学习的主体
在传统的教学中，教师一直是学习的引导者。而在任务驱动型教学中，教师要完成观念的转变，认清自己在新型的教学模式中所处的位置已经不再是主导，而更多的要起到引导的作用，引导学生积极思考，解决学生遇到的问题，而不是简单的把任务布置给学生。以学生为主体，让学生更多的参与到教学过程中，给他们更大的自由度，让他们在以所学知识为主线的基础上，充分发挥，自主学习，不仅学习知识，更要学习到学习的方法。
（三）学习任务的分析过程
当学生经过思考和老师的帮助，提出学习任务后，就要由学生对任务进行分析。在高中化学实验的教学中，实验的最终结论往往是固定的，但是验证这一结论的实验可以是多种多样的。例如，在食盐是否加碘这一实验中，学生既可以将自己的日常生活与化学学习联系起来，还可以向家里的长辈请教生活中是否有相关的“小妙招”来验证食盐是否加碘，上网查阅相关资料或者根据自己所学知识来设计实验。相类似的学习任务不仅增加了学习的趣味性，更能够加深对知识的印象。而同学们之间也可以就不同的实验设想进行交流与探讨，选出最佳方案。而如果在学习的过程中，学生遇到难度较大的问题时，可以向老师求助，但是这时老师不能直接把问题的答案告诉学生，而是要对学生加以引导和点播，让学生在自己的努力下解决问题。
（四）学习任务的执行
当学生对学习任务进行深入的思考与分析后，就可以根据自己的设想进行实验了。出于安全问题的考虑，在高中化学实验教学中，要保证实验始终在教师的监督和指导下进行。同时教师首先要向同学们讲解进行试验的有关注意事项，保证实验安全进行。然后教师要对实验仪器进行讲解，让同学们尽快熟悉实验仪器的用途和特性，尽快开始试验。教师还要检查学生的实验方案是否存在问题，并进行相应的指导。在学生完成试验后，引导学生得出相关结论，并和预先准备好的化学方程式进行比较，发现问题并引导学生寻找答案，完成学习的任务。
四、总结
任务驱动型教学模式作为一种新型的教学模式，在课堂上越来越受到老师们的欢迎。它一方面能够激发学生主动进行自主学习的兴趣，另外能够提高学生发现问题和解决问题的能力，更能够锻炼学生的团队协作精神以及沟通与交流的能力。对于老师来说，任务驱动型教学模式还能够在很大程度上做到了“因材施教”，让基础好的学生能够达到更高水平，也能够激发基础较差的学生的学习兴趣，增强他们学习的信心。教师在进行任务驱动教学模式时，要转变现有的思维方式，根据学生的知识掌握情况，合理设计教学方案，保证任务驱动教学模式在高中化学实验教学中发挥最大的作用。参考文献：
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作者:吴君磊 单位:台州一中
★ 任务驱动教学课件
