关于任务驱动法教学案例

2024-06-14 21:01:49| 收藏本文下载本文作者：男人魅力

下面小编给大家整理的关于任务驱动法教学案例（共含18篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“男人魅力”一样，积极向本站投稿分享好文章。

关于任务驱动法教学案例

篇1：关于任务驱动法教学案例

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。

任务驱动教学法中的任务就是让学生去做一件具体的事、完成具体的操作，完成任务就是“任务驱动”。在任务驱动中，任务设计的质量直接关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到培养，这样的完成任务也不等于“任务驱动”。任务应该密切联系要求学生巩固的技能点和相关的知识点，但任务不能只停留在掌握技能的基础上，仅以某些操作性的任务去驱动学生学习也有悖于教学的目标。

现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。

案例（一）：

在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。上这节课的两个班级分别是高一学前教育一班和高一学前教育二班。在给一班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。先叫同学们打开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。

接下去的一节课是二班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给三班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

篇2：关于任务驱动法教学案例

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此做为信息技术的实习老师在这方面也做了些有益的尝试。

案例描述（一）

在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节刻，分别是一（2）班一（3）班的。第一节是一（2）班。在给一（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操

作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是一（3）班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给一（3）班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

案例描述（二）：

因为在一（3）班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在五（1）班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式――音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。

反思分析现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务

我认为任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

4、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

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篇3：关于任务驱动法教学案例

案例描述（一）

在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节刻，分别是一（2）班一（3）班的。第一节是一（2）班。在给一（2）班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个连接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

通过看上面的案例我的体会是：任务驱动教学法在现代教育逐步趋向多样化、信息化的具有时代性的今天教育中起着举足轻重的作用。首先我认为想要在规定的时间内完成教学任务，老师必须先激发学生的兴趣、使得他们有自己的思维模式而不是仅限于更着老师走的传统的教学模式。学生有自己的兴趣就会相应产生自己的学习任务以及为了完成任务要采用的方法。它可以和别的孩子讨论甚至“请教”那也是他自愿的。只要自愿就没埋怨和厌学。

然而任务驱动教学法就是老师先明确或隐含的给出学生的学习任务，激发他们的学习兴趣，留给他们足够的空间和时间，让他们想方设法的完成任务。这样教学效果上来了，教学任务达标了，同学也学到了相应的只是或技能。

所以，我认为任务驱动教学法是老师和同学在教与学过程中能够取得双赢效果的教学方法。是能够激发学生奇特想象力，发挥他们在学习中的主导地位的方法。

篇4：任务驱动法研究教学

福州第一中学陈颖

[内容摘要] “任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现： 1、了解对象。 2、设计任务。 3、指导。 4、任务讲评。 5、再提高。 6、评测。

[关键词] 任务驱动法创新能力

在跨入二十一世纪的同时，信息技术作为一门独立的学科走进了中小学的课堂。新学科、新迹象、新特色。“任务驱动法”研究教学的出发点是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。

一、传统教学模式引入信息技术课堂带来的困惑

传统的教学模式中，教学的目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。当我们以此为主要模式教学时，遇到的第一个问题：我们所面向的对象--学生，由于诸多的原因，如：初中所在学校学习过一些计算机知识，家中已购置计算机，会些计算机操作等，掌握计算机知识的起点不同，如何传授知识，应传授哪些知识呢？普遍的解决方式是，以零为起点，适当兼顾有基础的学生，加快进度，使大家在同一起跑线上，齐步前进。如此导致的第二个问题是：学生以课堂教学为中心，到了上机课，不知该做些什么，不知如何消化老师课堂所教的知识。改进的办法是，围绕课堂所教的知识布置上机操作任务，有效地巩固、提高、深化了课堂知识。但我们又面临着第三个问题：基础好的学生可以较快完成任务，剩余时间做什么？于是游戏就出现在上机的课堂，导致难于管理的境地。改进措施是分层次布置作业任务，不断地进行上机操作的考核，加强上机管理，该用的法宝全用上了，收到了一定的效果。然而，我们同时在思考，信息技术发展十分的迅速，如此仅为教而学，学生单一地跟随教师被动的接收与学习，能否适应未来信息社会发展的需求？

二、“任务驱动法”研究教学

传统教学模式引入信息技术课堂带来的问题与困惑，其根本的原因在于把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。

“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现：

7、了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。

8、设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。

9、指导：法国著名教育家第斯多惠指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的`本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。

10、任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。

11、再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。

12、评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

实例一：了解对象

学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：1、本学年中要学生学习与掌握的知识体系；2、各部份知识体系你已知了哪些；3、设了个备注框，意在让学生能写些什么。

调查表交上来，一喜一忧。

喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：“……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。”说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。

忧的是，备注框中无一人写些什么，提建议或想法。说明我们的学生基本上已习惯于你教什么，我学什么，能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢？

实例二：WORD软件使用教学

WORD软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。

从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用WORD软件，10%左右有接触WORD软件，而全体学生在高一时已会使用DOS下的WPS文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。

1、任务驱动：任务为每个学生利用WORD制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张A4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。

2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。

3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。

效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。

4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了WORD文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

实例三：信息技术课结业考试方式的改革

我们认为，靠一份试卷或一次的上机操作考核，不能反应出学生的真实水平，而且把本有更大发挥空间的计算机限制在完成几种操作之上，让学生为考试而考试，显得十分不合理。改革方案是，高二信息技术课教学内容提早结束，留下1至2个月的时间给学生。任务驱动，每个学生完成一个课件，写出一篇小论文。

课件要求：

1、内容：收集信息、整理信息、处理信息；

2、题目：自选；

3、程序处理手段：不限；

论文要求：

1、题目；

2、选题意义；

3、程序框架结构；

4、操作平台，操作步骤；

5、完成情况。

评测依据：

1、选题新颖，应用适当；

2、论文表述完整，立意适当；

3、技术、技巧处理。

教师作用：

1、课件启蒙教学：演示往届学生完成的优秀课件作品，启发选题，启发信息技术处理的方式，激励、唤醒、鼓舞学生的创作热情。

2、技术指导：（1）选题上的帮助；（2）帮助一些同学理清想要解决问题的思路；（3）遇到难点协助处理；（4）提供相关的技术参考等。

3、论文指导：在规定的框架基础上，启发学生，科学、合理地论述自己的选题，让别人与自己一样感受这是个好课题。引导学生如何用框架结构清晰地描述信息处理的过程。课件操作步骤的书写则是学生语文知识中说明文的应用。尽管只是一篇科技小论文，如果能让学生全身心投入去写，将提高他们的综合素质能力。

效果：安排完成课件的班级，每个同学的课件选取题目均不相同，可谓，百花齐放、百家鸣。有历史体裁的作品，如：《三国演义》、《中国历代纪元表》、《百年沦桑-中国的二十世纪》等。有文学体裁作品，如：《古代诗词查询管理系统》、《红楼梦诗词欣赏》、《文学世界》等。有地理体裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界国家》、《中国旅游地图查询软件》等。有个人爱好体裁的作品，如：《欧洲杯》、《天堂树书友会》、《园林花卉检索》、《网上购物》等等。

完成课件过程中，学生不仅巩固提高了课堂所学到的知识，一些同学用上的技术处理手段远远超过教师课堂上所给予的。而且扩宽了知识面，从自学能力、动手能力、处理解决问题的能力到创造能力都得到了锻炼与提高。更重要的一点，作为二十一世纪的现代人，学会了如何获取信息，如：从INTERNET网上获取信息，提取重要的信息，应用处理信息，丰富了自身的信息素养。

三、体会

课堂教学，除了明确教学目标，处理好教学信息，考虑好教学的结构与程序外，选择和运用一定的教学方法，对高效率地完成教学任务作用甚大，而探索一定的教学模式，对

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学生各方面能力的培养，素质的提高作用甚大。

学生是教育教学活动的主体，是一把需要被点燃的火把，我们的教学活动、教学模式的设计，若能将这火把点燃，是成功的开始。激发学生的学习兴趣，调动学生的探求知识的积极性与主动性，是教学设计中的一个关键环节。授之以鱼，更授之以渔，是教学设计的重要目标之一。

[参考书]

中小学教师自修教程---教育观念的转变与更新中小学教师自修教程---提高教学质量的策略与方法《创新思维论》---何克抗

[作者简介] 陈颖：福州一中信息技术学科高级教师信息技术教研组组长

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篇5：“任务驱动”教学案例的分析

程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

所以，“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

明确“任务驱动”教学法的特点后，我是这样来具体实施的：

第一、“任务”要有层次感

从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。

在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

例如：在教高一学生《信息技术》的第三章“文字处理”时，我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了，而有的学生到了高中才接触到。这一章共8小节，如果按步就搬地从第一节开始这样顺序学习，就会造成一些学生上课时不想听，上机时无事可干。因此在设计“任务”时，就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，设计出不同的“子任务”，精心组织教学内容，使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我就要求他们先学会简单基本的文字处理方法。我布置的“任务”相对容易些，让他们先学会做一个课程表，通过制作课程表这个任务，学生就掌握了如何进行汉字输入，如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生，我布置的“任务”难度就稍微大一些，要求学生设计出一张自己的报纸，打印出来，然后还进行年级评比。通过这样的活动，大大激发了学生的兴致和想象力。这一章节的学习任务也就轻松完成。

第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

例如：在教第五章《网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“子任务”。

用一个个“子任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。具体这一章的“任务”，可以分为让学生完成制作一个简单网页，制作一个框架网页和制作一个动态网页。在学生制作网页过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一

篇6：任务驱动法下信息技术教学论文

一、任务驱动法在小学信息技术教学中的实施现状

信息技术是一门具有创造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深入的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到小学信息技术的教学中去，能够提高学生掌握和利用信息技术的能力、养成主动探究的良好学习习惯、提高学生的综合素质水平。但是，在任务驱动法的具体实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下出现这些问题的原因：

（一）课堂完全交给学生，丧失教师主导作用

任务驱动法的特点之一就是学生的自主性。然而在具体的实施过程中，有些老师误解了其含义，以为就是把课堂交给学生，完全让学生来主宰课堂，丧失了作为老师的主导作用，没有考虑到学生的实际能力不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的学生在没有老师监督管理的条件下玩电脑游戏。在分组解决问题的时候，有些学生存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些学生因为求胜心强，而出现“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与教育的目的背道而驰的。

（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施

教材是学习信息技术的主要可靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，许多课堂仍然采用传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念出发，先进性抽象的概括再进行具体的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于学生能力的提高和解决实际问题的能力。很多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的知识交给学生。用任务驱动法去匹配教材，却忽略了教材的选取是否有利于任务驱动法的具体实施。

二、任务驱动法为核心，教师为主导

现代信息教育课堂的`改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、教师为主导、学生为主体，适应具体的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。

（一）合理构建任务驱动法模型

在小学信息教育课程中要任务驱动法主要是按照呈现任务→明确任务→完成任务→评价任务这四个流程来进行的，在具体实施过程中分为以下几点进行：

1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，教师应该根据学生的实际的水平和本次课程要完成的目标巧妙地将任务和问题分成模块，激发学生各个击破的解决问题的积极性。让学生拟定解决问题的方案，然后教师在斟酌方案的可行性之后先有学生独立探索，遇到问题则对学生进行辅助完成。

2.确定问题，明确任务：学生在得到任务后，很多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候教师要创设一条学习和探索的主线，并且为学生提供资料，告诉学生哪个问题应该去哪些网站可以有资料参考。

3.综合测评：在学生完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展示，在别的小组展示的过程中，自己的小组也能发现自己的不足，老师正确引导学生互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高学生的综合素质。

（二）让任务驱动法在教材中有效渗透

1.采用螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。

2.教材的选取要注重基础性和实用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让学生通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。

3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由知识到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注重学生技能的培养，还要对学生的创新思维留有一定的空间。

4.注重课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得学生的学习有效的迁移，综合的利用，可以互相渗透。

三、总结

在教育改革的大环境下，任务驱动法也逐步的正在替代传统的教学模式。虽然在实施的过程中还存在一些问题需要解决和完善，但在实际中取得的成效也是有目共睹的，课改的目的是为了高效率的学习，培养高素质人才。我国的教育也只有不断的尝试，不断的改进，找到一条适合的道路，才能真正的达到教育的目的。

篇7：如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学

如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学

吉水三中陈彬

[摘要] 本文论述的是建构主义理论指导下，如何应用任务驱动教学方式进行信息技术课教学。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是：学生在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实情景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个教与学的过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是一种非常实用而有效的教学方法。

[关键词] 信息技术、任务驱动法、建构主义

在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下，世界各国均不同程度地加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，那么，基础教育必须承担起培养这种具有良好的信息意识和信息能力素质人才的职责，我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是，在目前信息技术课程还没有统一的教材情况下，对教学方法的探索也只是处在初级阶段时，如何进行信息技术教学，成了众多信息技术教师关注的焦点。

作为现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学中发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机操作实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是非常实用而有效的。

“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合信息技术的层次性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的基础知识和基本技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在此过程中，学生之间还可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。在教学过程中，有意识地设计一些任务来让学生来做，教师则在一旁指导，会收到了很好的效果。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计就成了教学的关键，如何设计有效的驱动任务就显得尤为重要。下面就具体 “任务”设计的各种要求及原则谈一谈自己的看法。

一、重视“任务”设计、明确“任务”目标

在教学设计过程中，任务驱动式的教学是把大目标细化为小目标，教师要将所教的每件事都有明确的目标，每一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。即把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的`操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

二、设计的“任务”可操作性要好

信息技术是一门操作实践性很强的课程，俗话说“百讲不如一练”，“纸上谈兵”是学不好信息技术的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得一知半解要强得多，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的还是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握操作方法。所以，在设计“任务”时就要注意“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，例如：“收发电子邮件”的教学，不上机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。

三、设计的“任务”要符合学生的特点

学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。

1）在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2）设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。

3）在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

4）教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说，引入概念的过程是这样的：提出概念――解释概念――例证说明。而在信息技术教学中先布置“任务”，再引入概念，可以让学生有个“先入为主”的意识，再通过任务去认识那些概念，在教师的指导下去找出完成任务的方法和步骤，也就是说要按照“布置任务――介绍完成任务的方法――学生完成――归纳结论”这一个顺序来做。在这个过程中引入有关概念，展开教学内容，学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质，从感性到理性的过渡。

5） “任务”设计体现“学生主体”。在此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”，这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。因此，在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心，教师做后台”的思想，长期如此，学生就会变成学习的主人，教师才会真正解放出来，学生的学习兴趣、效率等就会大大提高，当然学习效果也是显而易见的。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的学习任务时，他们会非常专心致志、乐此不疲，例如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布置“任务”，完成一幅作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。

四、设计“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力

信息技术课教学要以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造条件。通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生学会自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成同一种“任务”的操作过程中可以用各种各样的方法，并不一定完全要按照教师和教科书上讲的方法，可以在方法上进行各自创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。

总之，我们在信息技术教学中应大力发扬“任务驱动”教学法的优点，以崭新的教学理念为指导，采用灵活多变的教学方式，并借鉴学习和利用其它学科教学的一些成功经验和方法；在教学中充分调动学生学习信息技术的兴趣和热情，为我国二十一世纪培养出一大批具有信息素质和创造素质的新型人才作出自己的一份贡献。当然，信息技术课还是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且信息技术本身又是一门飞速发展的技术；对于我还只是一个新手，但探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，却是一名信息技术教师刻不容缓的责任。让我们共同努力，为创造适应二十一世纪的新的教学模式、教学方法而努力吧。

篇8：巧用“任务驱动”法激活信息技术教学

巧用“任务驱动”法激活信息技术教学

江西省九江市双峰小学胡亦嘉

【摘要】

信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前教育改革面临的重要问题。在信息技术教学这一新兴的领域中简单按照传统方法进行教学，显然不能满足信息技术学科教育发展规律的要求，不能达到好的教学效果。如何才能更好的开展信息技术教学，如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法蕴然而生，在中小学信息技术教学中被普遍采用。本文就信息技术教学中如何更好的利用“任务驱动”法做出初步的探讨。

【关键词】建构主义任务驱动信息技术

【正文】

一、“任务驱动”的内涵及特点。

建构主义理论提出：“知识是暂时的、可开发的、受社会和文化的影响。学习是一个解决内在认知冲突的自我调节过程，这些冲突经常通过具体的联系、讨论和思考变得明显。”这表明了学习不仅仅是拥有知识的人把想法转移到还没有知识的人那里，而应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生收获一种学习实践经验，获得新的知识。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的“任务”为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。这里的“任务”绝不仅仅是几道命令或几个习题，而应是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

二、为“任务”创设合适的情境。

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的`学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”因此“任务”应成为课堂教学的“导火索”，应是抛砖引玉，引领学生带着要完成的任务或带着要解决的问题进行学习，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机，能更好的实现教学目的。

三、“任务”设计要全向全体学生，做到合理有层次。

在信息技术课上，经常会看到这样一种现象：教师布置一个任务，学生在自主学习、实践操作环节中，一部分非常忙碌，确定主题、查找资料、根据已掌握的技能合成作品，并对作品进行修改、完善，信息技术应用自如；另有一部分却一脸惘然，无从着手。这种现象表明，学生之间信息技术的知识和技能差异较大，一部分学生尚处于较低的起点。如果不能及时改变这种状况，随着课程的深入，学生间的差异会越来越明显。因此在“任务”设计时要照顾大多数学生，要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

在“任务”设计时还要注意把重点、难点分散开，因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一个任务中不能有过多的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级有一定的层次，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。例如高段的多媒体制作教学内容，对基础较差的学生，仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，达到基本教学要求。而对大多数学生则可选择自己感兴趣的主题，利用已经掌握的知识和技能，综合应用、加以变换，进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，提高自己的独立分析问题和解决问题的能力。能力更强的学生则可选择有特点、有创新、有一定难度的题目，尝试不同的解决问题的方法。这样在完成 “任务”的过程中，不同层次的学生都找到了他们各自的兴奋点，可以获得不同的收获与提高。

四、注重加强“任务”的反馈与评价，给予学生成就感。

教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。要提高教师的教学水平和学生的学习质量，注意“任务”的反馈和适时进行评价是不可缺少的。教学中可以通过学生完成“任务”情况所反馈出的信息分析学生接受的程度，掌握学生对信息技术基本概念的理解情况和实践动手操作的能力。在此基础上进行有重点地指导。

教学中及时点评，能使学生体验到成功的喜悦。每一节课都应该安排一个固定的评价环节，对学生的作品进行展示。在作品展示时，即使是一个不理想的作品，教师也要找出其闪光点给予充分肯定，让学生体验成功，找到自信，找到自己的学习目标。同时在点评时有意识地向学生展示一些有创意的作品，能起到示范的作用，使全体学生在评价中有所收获、有所提高。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇500字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和需要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互展示，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，在信息技术教学中占有越来越重的分量，然而死板的滥用和泛化“任务驱动”也会使教学走进一种误区，例如：任务设计欠明确、具体，缺乏可操作性；设计的任务的难度没有层次性；设计的任务缺乏“生活化”、情境性和意义性；任务评价过于简单化等都不能对信息技术教育产生积极作用，有的甚至还会影响到信息技术教学效果。因此在具体的教学中只有不断总结，不断探究才能找出更佳、更适合的教学方法，才能探索出一套行之有效的教学模式、教学策略，才能更好的激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力。路漫漫其修远兮,全体教师将一如既往的上下求索！

篇9：任务驱动法教学思想的实践论文

任务驱动法教学思想的实践论文

任务驱动教学法一种树立在建构主义学习理论基础上的教学法子，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变成以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变成探究式学习，使学生处于踊跃的学习状况，让每一一位学生都能依据自己对于当前问题的理解提出方案，解决问题。所谓“任务驱动”就是在学习进程中，学生在老师的匡助下，牢牢缭绕一个共同的任务流动中心，在解决问题念头的驱动下，通过对于学习资源踊跃主动利用，进行自主探究以及相互协作的学习，学生带着真实任务在探究中学习，可以激起他们的求知愿望，逐渐构成一个感知心智流动的良性循环，从而培育学生独立探索、敢于开辟进取的自学能力。任务驱动教学法的特色是“任务驱动，重视实践”，对于于《电子商务基础》这一类知识面广，实践性很强的课程采取“任务驱动法”是很适宜的，一方面，因为触及学科较多，学时不足，老师不可能四平八稳地讲授每一一个知识点，这就请求学生具备必定的自主学习能力以及独立分析问题的能力。另外一方面，任务驱动法通过形象而生动的动手实践，学生通过一个个具体实例的感知会更为深入地舆解以及掌握理论知识，到达优良的学习效果。

1、任务驱动法的施行

（1）提出明确而适度的任务一个明确的任务对于于学生学习知识，解决实际问题起着一0分首要的作用，一个“好”的任务就是将所学知识点逐个包括在所设置的任务中，学生在完成任务的进程中自主地思考问题，通过用脑、动手到达知行统一，按部就班地掌握以及理解课程知识，同时也掌握了操作技巧。“好”的任务能调动学生的学习踊跃性，在融以及的氛围中完成教学任务。任务可以依据课程的进度以及请求来设置，也能够与学生共同讨论提出，这样设置的任务会更相符学生的兴致特色，大大增强学生的学习主动性。在《电子商务基础》的试验教学中设置了几个典型的试验。以B二B试验为例，试验请求3个不同的企业角色（采购商、供应商、物流商）在网络环境中相互协作，依照正确的业务流程，各自独立进行不同的业务操作，顺次完成网上单证的流转，直至完成试验规定的各项业务流动。

（2）公道分解任务，让学生扮演不同角色一个比较大的项目让学生单独完成，难度较大，时间也来不及。可以将它分解成一个个较小的任务给学生做。在B二C试验中咱们将试验分成为了“注册以及登录个人银行”“、银行转账”“、网上购物以及电子支付等”几个小任务，学生既容易理解以及掌握又很感兴致。相似于B二B这样的试验，介入角色较多，让一个学生完成试验显然是不适宜的，最佳的方式是让学生分别扮演不同的角色。在具体试验进程中，咱们将学生分成为了多个小组，每一组三个学生。每一个学生担负一个角色，在学生明确自己的角色定位后，老师可以应用PPT或者是流程图将本次试验具体请求、试验步骤以及试验的终究目标对于学生进行讲授以及引导，对于于症结步骤，尤其是容易犯错之处给予尤其提醒。因为学生扮演的角色不同，他们承当的任务也不一样，老师将任务讲授后，学生经由当真思考以及梳理，对于各自任务目标就比较清晰了。

（3）自主学习，互相协作，完满完成任务尽管学生已经经明确了自己所承当的角色以及任务目标，然而要完成这项任务还必需掌握完成任务的法子。学生可以通过各种途径以及法子去完成任务，最首要的是，他们在学习进程中必需通过自主学习与协作来学习知识，从而取得解决问题的法子。首先，学生要搞清试验的流程，在试验开始做好各自的筹备工作，当他们理解了自己的操作任务以及业务流程后，可以按组讨论，磋商角色之间如何配合协同，随后开始进入交易流程。在B二B试验中各个操作步骤是环环相扣的，一旦有哪个角色未施行操作或者操作失误，其他双方就没法继续进行。例如，倘若供应商不能及时生成配送单并作配送处理，物流商端就不会呈现入库单，也就没法完成入库操作，这样，供应商的商品就进不了物流商的仓库，随后的操作没法进行。学生除了了搞清各自各业务流程外还要理顺互相之间各项操作的顺序以及逻辑瓜葛，只有这样，各项业务操作才能循序渐进，有条不紊。如果学生遇到疑问问题，老师可以作指导以及引导，一旦学生在某一步骤产生过错，老师会以及学生一起分析查找犯错缘由，并指点学生想法纠正过错，以便试验正常进行。通过自主学习、协作与沟通，学生逐步理解并掌握了解决问题的途径，一步一步地进行操作，直至完成整个试验。

（4）对于学习效果的评价究竟到达甚么程度才算完成试验，试验的效果究竟怎么呢？在任务驱动法中很注重学习效果的评价，它大致包含两个方面的内容：一方面对于学生是不是完成当前问题解决方案的进程以及结果的评价，另外一方面是对于学生自主学习和协作学习能力的评价。B2B试验是10分完全以及严谨的，只有当物流商真个“应收款”栏目中出现“已经结算，已经收款”时试验才算完成，与此同时，可以看到物流商端已经经对于采购商完成送货任务。试验中跳过任何一个环节是达不到这一步的。

试验怎么才算是完成患上好呢？可以从3个角色的试验数据中患上到结论。采购商采购商品的价格以及数量是不是公道；供应商是不是及时向物流商配送货物，使患上物流商仓库内商品数量是足量的；物流商、供应商的应收款是不是已经经到位等等；这些定量指标能比较充沛地反应试验的实际效果。固然还应当从各个小组各成员的协作情况和完成试验的速度来评判试验的效果，通常哪一组学生当真讨论，齐心合作，则完成试验的进度就快，反之，三个角色中只要有一方不能全心投入，试验就不会做患上那末顺利。老师应当及时地记载各组学生的实际完成情况和试验中所遇到的'各种问题，试验收场后对于学生的试验作出点评，学生可以按组进行讨论以及交换，最后，老师对于本次试验做出总结，表扬优秀，总结存在问题，分析发生问题的缘由和解决的法子，并给各小组打分。学生完成试验后通过撰写试验讲演的方式对于他们的学习成果进行归纳以及总结，试验讲演请求学生用流程图或者者用文字论述试验的流程以及步骤，请求学生当真写好心患上以及体会。

对于于试验中配合患上尤其好的小组，在试验进程中能提出新的思路以及设法的学生，让他们在课堂上介绍经验，也能够由老师介绍他们的思惟以及做法。只要是当真实践、踊跃思惟的学生，老师都会给予激励以及确定。学生每一当完成试验，都会有必定的成绩感，老师的表扬以及激励会使他们增强自信，提高学习热忱，在这类优良的心理状况下，学习也就会进行患上更为顺利以及愉悦。

2、“任务驱动法”的踊跃效果

采取任务驱动法进行教学，在教学内涵上是相符探究教学模式的。从学生的角度来看，任务驱动教学法是一种学习法子，它合用于学习技巧型知识，特别合用于电子商务基础实践这一方面的知识以及技巧，是一种有效的学习法子。从教师的角度说，任务驱动教学法是一种树立在建构主义教学理论基础上的教学法子，相符既施展教师的主导作用，又体现学生的认知主体作用的“双主模式”，有益于培育学生的自学能力以及相对于独立的分析问题、解决问题的能力，和探究精神、合作精神以及团队精神。在电子商务基础实践课程中采取任务驱动法后，初步到达下列效果。

（1）扭转了学生的学习观念，变被动学习为主动学习任务驱动教学法是从学生的认知结构动身的，这类方式不但注重教师的作用，更注重教师与学生，学生与学生之间的互相作用。在教学进程中灵便地采取各种有效的教学方式，扭转了原来的“一言堂”、“满堂灌”等以教师为中心的方式，学生的学习兴致以及踊跃性患上到充沛调动，从而变“要我学习”为“我要学习”，变被动学习为主动学习，学生在教学进程中学会学习，取得主动，这恰是素质教学的核心所在。

（2）培育学生分析问题以及解决问题的实际能力在传统的教学模式中，学生处在被动的教学状况中，容易感到厌倦，施行任务驱动法时，教师的教学目标定位在培育学生的学习念头以及学习能力上，学生在一个典型的“任务”的驱动下展开流动，教师引导学生由简到繁、由易到难按部就班地完成一系列的“任务”，从而患上到清晰的思路、法子以及知识的脉络，在“自主学习”以及“协作学习”的进程中，学生在优良的学习环境中踊跃地思考，当真地探索，积极地发表自己的意见以及观点，通过适量的努力，绝大多数学生都能顺利地完成一个个具体的任务，取得胜利的体验，增强了他们的自信念，这类学习方式有助于培育学生分析以及解决实际问题的能力。

（3）培育了合作精神以及团队意识任务驱动法不但激励学生在必定的问题情境中独立研究以及思考，更为激励学生互相讨论、群策群力、扬长避短，合作解决问题。一个比较大的任务，一个人单独做难度很大，依托学生之间紧密的配合以及协作，进展会顺利患上多。就电子商务B2B综合试验而言，试验由三个角色组成，具体业务都在角色之间进行，如：采购商要成为供应商的特约商户，必需先向供应商申请，取得供应商的批准；供应商必需向物流商申请物流服务，经物流商审核批准后，才能请物流商发送货物；采购商的定单必需经由供应商的受理……这些业务之间逻辑瓜葛严密，只有正确以及紧密地合作，试验才能继续进行。当学生在不断地讨论、探究，不断地战胜一个个难题的时候，他们会体会到团队合作的首要性以及必要性，他们会感遭到，角色之间当真投入，亲密协作，完成进度快，试验效果好，反之，在试验进程中会时常受挫，乃至不能及时完成试验任务。

（4）体现了以人为本的理念运用任务驱动教学法，体现了以人的发展为本的观念。尊敬学生的主体价值，创造合适学生个性发展的前提，激起全部学生的踊跃性，使每一个学生都学有所患上，享受胜利的喜悦。这是尊敬学生，爱惜学生，将学生视为学习以及发展主体的基本请求。学生是有自尊心的活生生的人、是不断成长中的人。他们需要理解、尊敬以及激励。

（5）切实提高了教学效果当学生完成为了试验任务后，在课堂上我挑拣几个完成患上好以及快的小组，先让学生自己总结胜利的缘由，他们会用自己的方式来说述，以后，笔者会进一步总结，对于他们的紧密合作以及当真探索进行表扬以及激励，然后，其他学生也可进行发问或者质疑，提出存在问题以及改良措施，各自提出自己的设法。这个阶段是学生最活跃也最体现学习成效的时代，他们常常会提出一大堆的问题以及解决方案，使大家豁然爽朗。固然，有时为了一些问题也会有些争论，这时候教师可以顺手推舟，使争论在有序的轨道长进行。最后，由教师总结，侧重指出胜利的经验以及在试验中有待改良的方面。通过分析与评价，确定了学生的成就，也指出了一些存在问题，学生的学习热忱调动起来了，自信念也增强了，学习效果自然会很好。

3、注意掌控几个要点

运用任务驱动教学法于教学当中，除了了要遵循一般性的教学原则外，还要掌控下列几个要点。

（1）学会学习任务驱动教学法将目标定在培育学生的学习念头以及能力上。在教师的指点下，使学生能依据已经有的知识经验，掌握有序的学习途径，在教师的指点下去解决问题，完成任务。因此，在完成任务的进程中学会学习，这是一个无比首要的目标定位。

（2）任务适量任务驱动教学法的启动就是“任务”的树立以及下达，树立难度适中的任务瓜葛到该模式教学的成败。这个任务应当是学生通过适量努力能够完成的，所以任务设置必定要适量。

（3）合作交往在教学中要注意个体探究能力的差异。把个体自学与群体讨论、合作探究结合起来，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人介入，互相协作，激励学生提出不同见解，使教学方式变为更加生动、活泼的全员探究合作教学。

（4）教师介入在学生完成任务的进程中，教师不能袖手旁观，应介入学生的讨论，对于学生的讨论教师应给与适量的梳理以及归纳，同时教师又是教学流动的组织者，施行全过节制以及引导。

（5）适时归纳在电子商务实践教学中，采取任务驱动教学法，其优势是显明的，但也会存在一些问题。因为教师主要是进行法子的引导，学生自主学习，而学生的学习能力其实不相同，因此在同一课堂内，同窗们所掌握的知识程度会有所不同，容易造成某些学生知识点的疏漏。这就需要教师在教学中，要加强阶段小结以及知识点的交换，使患上学习能力差的同窗或者操作有疏漏的同窗能通过教师的总结以及回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，到达同步发展。

4、收场语

任务驱动式教学法不单单要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调立异能力的培育与全面素质的提高，是对于传统教学的立异，很合适电子商务实践这一类课程的教学。在教学进程中，教师一方面要通过引导，掌控整个教学进程的内容、进度，让学生有尽量多的时间进行自主学习；另外一方面，教师要采用多种方式，激活思惟状况，传授思惟法子，提高思惟能力，激励相互合作，进一步促成学生构成新的认知结构。总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务；分析任务，构成一个个解决方案；在自主学习与协作学习中完成任务；进行学习效果评价、构成反馈信息；这里每一一个环节都必需兼顾统筹。固然，咱们对于任务驱动法的教学方式仍是初步尝试，还不能运用自若，要在今后的教学中不断总结经验，提高教学水平

篇10：浅谈“任务驱动”教学法

浅谈“任务驱动”教学法

浅谈“任务驱动”教学法 [文章作者]谢凌鹏 [文章来源] 厦门市瑞景小学在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育是否能够早日实现教育的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。 1．什么才是“任务驱动”教学？

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在老师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如讲画图中的图片翻转时，我们可以提出这样一个任务：画出一个倒“福”字来。学生得到这一任务后，他们就会主动的思考并学习完成这一任务所需要的知识。事实上我们都知道完成这一任务需要用到“为图画添加文字”这一旧知识和图片翻转这一新知识，学生就可以通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

2．“任务”怎样设计才科学合理？

在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。就如上面的例子，如果把任务设计成“告诉老师怎样进行图片翻转？”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的'创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。我在教学中的教学流程大体上是这样的，（1）创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力；（4）协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。（6）巩固练习，巩固这节课学到的知识。总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

4．“任务驱动”教学下学习效果如何评价？

我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。我们特别应该重视学生的自我评价。学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实（活动类）或教师给予检查评定（平常）。评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

信息技术课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的新兴课程，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

篇11：浅谈“任务驱动”教学法

[文章作者]谢凌鹏

[文章来源] 厦门市瑞景小学

在当今信息时代，信息技术课教学的优劣将直接影响到我国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是否能够早日实现教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的信息化。如何提高信息技术教学的质量是我们应该努力去探究的。在探究的过程中，“任务驱动”教学法脱影而出。它受到了许多信息技术教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式。下面我将浅谈一下对“任务驱动”教学的一些看法。

1．什么才是“任务驱动”教学？

2．“任务”怎样设计才科学合理？

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的'时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3．“任务驱动教学”的实施环节有哪些？

[1] [2]

篇12：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的'知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。

“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

三、如何来构建高效的“任务驱动”教学模式

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。

1、创设情境提出任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动“教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本课程的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。

2、分析任务

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。在完成任务的过程中再去提出并解决相应的问题。

3、探索研究

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4、评价检查

根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。

我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。在教学过程中，我们不妨采取更为活泼的形式，如：让他们玩一会益智游戏等。

四、总结

总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

参考资料：

1、《中小学教育资源网》

篇13：高职计算机教学的任务驱动法应用论文

一、任务驱动法的涵义

所谓任务驱动法，就是教师在教学过程中，以教学目标为主，结合书本上的相关知识，旨在为学生提供可行性的学习思路、学习方法以及具体的操作步骤，除此之外，教师还在教学过程中不断渗透理论学习与实际操作相结合的学习思想，全方位的提高学生的计算机理论知识和操作技能。

二、高职计算机教学中任务驱动法的应用

2.1坚持贯彻“以学生为主体”的教学观念

教师在计算机教学中运用任务驱动法时，需首先要转变自己的古老教学观念，另外，要正确理解任务驱动教学的涵义，坚持“以学生为主体”的教学观念，只有这样才能在实际的计算机教学过程中，将计算机教学目标更加趋于任务型，给学生布置具体的上机任务，在学生亲身实际操作的过程中，进一步向学生提出具体的任务要求，将一个个大的任务瓦解，分成一个个小的任务，这样学生才能分部完成一个个小的任务和目标，逐渐的提高学生的实际操作能力。除此之外，教师在运用在任务驱动教学过程中，除了将教学任务分解开来，还可以适当的组织相应的教学活动，再根据各个不同上机任务，为学生提高一个良好的实际操作能力的外在环境，这样不仅可以提高学生的动手能力，还能激发学生的计算机学习兴趣，提高学生的学习的主动性和创造性，促进学生的全面发展。

2.2注重提高学生的自主与合作学习的学习能力

教师在计算机教学中运用任务驱动法时，在分配给学生的各个学习任务之后，教师就需要有意识地培养学生进行自主学习与合作学习的学习能力。在完成教师分配的学习任务过程中，学生是需要通过实际的上机操作，来完成相对应的学习任务和目标，而学生在完成探究性合作任务时，既可以选择独自完成学习任务，也可以选择与其他主题相当的学生组成学习型探究小组，经过相应的讨论与分工，探求相应可行性的.学习方法，并根据该方法实践操作，完成相应的目标。这两种学习方法都是可行的。学生在完成教师分配的学习任务过程中，教师应充当优秀的引导者和指导者，鼓励每个学生都亲身参与到实际的学习过程中，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力和创造力。与此同时，教师也可以根据学习任务的难度依次递增的方式，将学生分成若干学习小组，组织学生合作交流，完成学习目标，这样不仅可以增加学生与教师之间的互动，还能激发学生的学习兴趣、增强学生的学习活力，提高学生的学习效率，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的全面协调发展。

2.3.根据计算机实际教学，做到“因材施教”、“扬长避短”

教师在计算机教学中运用任务驱动法时，还应考虑不同学生之间的差异，由于每个学生都是一个独立的个体，自然呈现出不同的性格特征，在发展潜能方面，也存在不同程度上的差异。因此，在实际的计算机教学过程中，教师应该根据不同学生的个体差异性，针对不同学生的性格特征，开展针对性的任务型教学，做到“因材施教”，对于每一个学生，应该充分发挥他的优点和潜能，克服其短板，做到“扬长避短”，只有这样才能充分提高学生的学习效率和能力。在运用驱动教学法过程中，教师应相对应的细化具体的学习任务，根据各个学生的实际学习能力和学习进度，布置现对应学习任务，这样才能充分调动学生的学习积极主动性，提高学生的综合学习能力以及学生的学习效率，促进学生的全面协调发展。

2.4客观评价学生的计算机学习成果

教师在计算机教学中运用任务驱动法时，教师要客观评价学生的任务学习成果。在学习成果评价过程中，教师既要关注学生学习完成学习任务的过程，又要关注学生的学习成效，将学习过程与成果并重，要根据实际情况客观评价，既要充分肯定学生在完成学习成果中所表现的长处，也要客观的提出在学习过程中的短板与不足并提供相对应的改进措施，只有这样才能针对性的提高学生的计算机学习能力，促进学生的全面协调发展。四、总结综上所述，教师在高职计算机教学过程中，应与时俱进，根据时代与学生们的要求，不断更新自己的教学方法和模式，将任务驱动教学法运用于实际的计算机教学中，增强计算机教学的可行性，全面培养学生的动手操作能力以及合作与创新能力，充分发挥学生的优点和长处，克服学生们在学习计算机过程中的短板与不足，充分挖掘学生的潜能，激发学生们的学习兴趣，促进学生的全面协调发展。

参考文献

[1]运永顺.高职计算机教学任务驱动法的运用探究[J].决策与信息（中旬刊）,,(11):69.

[2]王元睿.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].信息与电脑,,(22):230-231.

[3]施柏铨.在高职计算机教学中任务驱动法的运用[J].电子世界,2016,(22):43.

篇14：任务驱动法在高等数学教学中的尝试

任务驱动法在高等数学教学中的尝试

多数学生认为高等数学难度大又不适用,不仅使高等数学的教学步入了困境,而且形成了高等教育中的'“应试教育”.探讨了任务驱动法在高等数学教学中的应用.教学实践表明,任务驱动法使学生由被动地学习转变为积极主动而又有创造性地学习,有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也有助于提升学生学习高等数学的兴趣.

作者：高守雷 GAO Shou-lei 作者单位：上海工会管理职业学院,公共管理系,上海,15 刊名：高师理科学刊英文刊名：JOURNAL OF SCIENCE OF TEACHERS' COLLEGE AND UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(3) 分类号：G642.4 关键词：任务驱动数学教学学习兴趣

篇15：“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用

摘要：现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。

一、什么是“任务驱动”

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的.层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

二、如何设计有效的驱动任务。

任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。

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篇16：任务驱动法在计算机应用教学的实践论文

2．1具体内涵

任务驱动法顾名思义指的就是教师通过为学生布置与教学内容密切相关的任务，引导学生利用自己的所

学知识和以往生活经验自主完成任务，从而加深对所学知识的理解与记忆，同时能够将知识内容进行灵活运用从而解决生活中遇到的实际问题。在任务驱动法当中学生的主体地位得已充分彰显，教师则转变为知识的引导者，只在学生完成任务的过程中起到适当的指点作用，一言以蔽之，任务驱动法就是让学生能够完成自主探究学习［1］。

2．2实际特征

任务驱动法主要有六大特征，第一大特征为可行性，即教师布置的任务必须与学生的实际能力以及认知水平相符，并且具有极强的可操作性。其次具有价值特征，学生通过任务驱动法顺利完成任务之后能够对计算机知识内容构建起一个完整的知识体系，并且真正掌握计算机操作技术;另外还具有生活性与意义性，也就是说任务需要与学生的实际生活紧密相关，并且具有一定的现实意义，同时其道德性要求任务不能够破坏生态环境或损害他人利益。最后任务驱动法具有可持续的特征，该任务并非昙花一现，而是能够在一段时间内保持学生对学习计算机的兴趣与热情。

2．3重要作用

在中职计算机教学当中运用任务驱动法，能够将原本抽象枯燥的教学知识内容融入在实际任务当中，一方面充分满足中职学生的猎奇心理，另一方面也增加教学内容的具象化、直观化，方便学生完成学习。其次，任务驱动法最主要的作用在于能够有效培养学生的实践操作能力，在完成计算机任务之前学生需要搜集所有与任务相关的技术资料，并与他人进行沟通交流探索完成任务的方法，在自主思考之下，学生能够充分运用其聪明才智解决任务，进一步培养学生的综合能力。

3中职计算机应用学科教学当中任务驱动法的实践

在中职计算机应用学科当中，Photoshop是其中一项关键的教学内容，对学生日后的学习生活乃至未来的.就业生活均具有重要的帮助作用，鉴于Photoshop的基础性，因此教师在布置任务时需要着重培养学生对关键性知识点以及重要技能的掌握，本文将以教学中的“图像的色彩调整”一课为例，简单介绍任务驱动法在中职计算机应用学科教学中的实践。

3．1结合学生情况设计教学目标

在本课当中，考虑到学生之间并没有使用过Photoshop对图像的色彩进行调整，因此教师将教学目标设定为学生能够基本了解色调的内容，同时掌握基本的调整图像色彩能力。学生在能够根据教师给出的示例进行仿做，自主探究调整色彩的方法，以此培养学生的观察和实践能力。学生在分析示例的过程中可以对以往所学知识进行回顾反思，并强化其分析问题的能力，在与其他学生进行分工合作的过程当中能够帮助学生有效树立团队协作精神，而通过调整色调也能够培养学生形成良好的审美情趣。

3．2创设教学情境引导学生思考

在教学之前中职教师可以利用多媒体向学生展示一张自己小时候的黑白照片，在短时间内抓住学生的目光，将其引入教学课堂当中。此时教师可以向学生介绍过去没有彩色照相机因而阻挡了自己的帅气程度，现在可以借助Photoshop将过去的老照片变为彩色。此时教师可以向学生展示经过色调调整之后的照片并与原照片放置在一起进行对比，帮助学生快速了解所学内容，掌握教学重点。

3．3结合教学内容设计具体任务

此时教师需要向学生统一展示调整图像色调的操作方法，并且引导学生留心观察，做好笔记以便能够为接下来完成任务提供必要帮助。通过讲解之后学生对调整图像色调的方法有一定了解，之后教师可以将任务设置为为自己设计一款演唱会海报，此时需要将学生按照其个人意愿以及学习水平分为若干学习小组，并且在每一个小组当中指派一名学生作为组长，要求其组织小组成员就教学内容展开讨论，并且商议出设计海报的方法。鉴于学生已经基本了解调整图像色调的方法，因此教师可以适当缩短任务完成时间，要求学生在下课之前完成海报设计，采用此种方式引导学生在完成任务的过程中能够学会使用快捷键。

3．4教师指导学生自主完成任务

学生通过小组讨论交流后基本能够确定一套行之有效的完成方案，此时教师需要将完成任务的工作全权交由学生，并且当学生在完成任务过程中出现疑难问题时，教师需要先引导学生在小组内就关键知识点进行共同研究、讨论，尝试通过自主思考和集思广益的方式解决问题，若小组内成员无法解决则需要教师进行适当的点拨与指引。完成每一模块的任务之后，组长需要负责核查组员的任务完成情况，以便及时进行调整与改善，学生最后在完成海报设计后需要事先在小组内进行展示交流，并且又组员相互检查任务的完成度以及是否存在纰漏，最后以电子档形式上交至教师处，等待教师的最终点评。

3．5展示、评价与总结任务结果

教师需要对上交的任务结果进行逐一检查，并且依据教材对于图像色调调整的标准要求对其进行评价，在评价过程当中教师可以将其分为学生评价与教师评价两大部分。而在学生评价当中主要以小组成员互评以及学生自我评价为主，引导学生能够正确认识自己在计算机应用学习当中存在的优势和不足，同时对完成任务过程中遇到的困难以及最终解决方法等进行讨论，帮助学生有针对性地提高和完善计算机学习。而教师点评除了对任务结果的完成质量和完成度等进行评价之外，还需要对学生在完成任务当中的表现进行适当点评，最后将调整图像色调的关键知识点进行总结，完成本次计算机应用教学的升华。

4结语

总而言之，在中职计算机应用学科教学当中运用任务驱动法，能够最大程度的调动学生的学习积极性，确保每一位学生都能够参与到课堂教学当中。同时借助任务驱动法的强烈实用性，帮助学生完成学以致用，将计算机理论知识落实到实践操作当中，进而有效提升中职计算机的教学效率与质量，促进学生在该专业当中的全面综合发展。