以下是小编为大家准备了运用多媒体网络技术优化聋校书法教学的思考与实践（共含5篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“hykoye001”一样，积极向本站投稿分享好文章。
南昌市启音学校 夏敏 南昌市现代教育技术中心 姬瑛洁
内容摘要: 在聋校书法教学中加入多媒体网络技术的元素，有利于激发聋生的学习兴趣，突出聋生的主体性，创设理想的教学情景，切实提高课堂教学效率，给聋校书法教学增添生机和活力。
本文针对聋生的身心特点，从四个方面强调了运用多媒体网络技术优化聋校书法教学的重要性：一是运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于激发聋生学习书法的浓厚兴趣，调动聋生的学习积极性；二是运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于提高课堂观察效果，帮助聋生克服语言障碍；三是运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于形成互动式的学习氛围，帮助聋生形成研究性、探究性的学习习惯，培养聋生的创造能力；四是运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于增强学生的情感体验，培养聋生的文化观念和人文精神。
据有关机构调查，我国有残疾人约7000万，其中聋人约有1300万，18岁以下应受教育的聋人达100多万，这是一个庞大的弱势群体。他们在学习、工作和生活上有许多难于想象的艰辛和障碍，在成长和发展的道路上要比常人付出更多的努力。开展聋教育的目的就是创造一切条件提高聋生综合素质，从而使他们能够顺利走上社会、独立生活。
自上个世纪七十年代以来，现代教育技术的应用给特殊教育的发展带来了新的希望。正如美国特殊教育专家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技术上，特殊教育居于领先地位。…因为多媒体在特殊儿童教育中显示出独特的优越性，所以它在特殊教育中显得特别重要。”
随着以计算机为核心的多媒体网络技术的不断发展，它在教学中的应用日益广泛，应用多媒体网络技术进行教学已逐渐成为现代化教育的发展趋势。如何运用多媒体网络技术优化聋校书法教学,是每一个从事聋校书法教育的教师都必须认真思考和积极实践的课题。
笔者认为，在聋校书法教学中加入多媒体网络技术的元素，有利于激发聋生的学习兴趣，突出聋生的主体性，创设理想的教学情景，切实提高课堂教学效率，给书法教学增添生机和活力。可以说，利用多媒体网络技术辅助聋校书法教学体现了教育以人为本的需要，更是特殊教育发展的时代要求。
一、运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于激发聋生学习书法的浓厚兴趣，调动聋生的学习积极性
爱因斯坦说过,兴趣是最好的教师。聋生由于听力缺陷，不能通过听觉接受由语言传达出来的信息，只能靠眼睛凝视或注视要注意的对象。由于长时间依靠视觉，而书法课的内容又非常规范、严谨，不能随意变样,聋生极易失去耐心和兴趣，甚至产生一定的逆反情绪。运用多媒体网络技术则能够以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种感性材料，经过计算机处理后生动地表现出来。它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日刻板的教学形式变得丰富多彩，有助于增加学习的趣味性，有效地激发聋生的学习兴趣和欲望，极大地调动聋生的学习积极性。
如在学习“亻”、“讠”、“彳”这三个左偏旁的'写法时，传统的教学方法是引导聋生分析左偏旁的写法，虽能直接切入要点，但缺陷是聋生看着这抽象的字感到索然无味。如果把这三个左偏旁设计成三个戴面具的小动物，当把面具拿掉时，就出现了自己的“左偏旁”。此时聋生的思维将被这富有人性的设计所震撼，使聋生在形象化、趣味化的教学中学习新知识，这样的教学效果是传统教学无法比拟的。
二、运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于提高课堂观察效果，帮助聋生克服语言障碍
聋生的语言及语言思维发展严重迟滞，因此，他们是以直观形象思维占优势的，但是直观的感性认识只能产生表象，掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象，上升到理性认识。人类大脑皮层的两种信号系统的活动是紧密相关的，没有第一信号系统（具体、形象、直观）的活动，第二信号系统（抽象、概念、思维、词语）就不能活动。聋生理解事物主要依靠视觉的观察，因此教学中应该根据缺陷补偿原理，特别突出色彩和影像，更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画，形象、真实地突出教学的重点和难点；在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从而攻克语言障碍这一难点。
在传统的聋校书法教学模式下，书法知识的传授、聋生素质的培养主要以教师的讲解、聋生练习和巩固为主。理性知识太多，感性材料太少，不能充分发挥聋生认识的主体性。而多媒体网络技术的运用则可以改变这种单纯传授理性知识的现状，从电视节目、各种音像制品（录像带、光盘等）、计算机网络、书籍和现实生活中获取教学所需的图片、影像等感性材料，实现由感性材料自然升华到理性知识。
比如在传统教学中，教师在黑板上示范书写存在一定的局限性。一是教师不易把笔画写到位，二是聋生不易看得仔细、清楚。如果在课桌上示范书写，只能有部分聋生看得明白。要克服这些缺陷，实现省时高效，我们可以借助实物投影仪，将教师的范写通过实物展示平台投影到大屏幕上，使全体聋生都能看到清楚而放大的图像。在此基础上，再通过教师的演示和讲解，聋生就能很快地掌握书写规律。
另外，评析聋生的课堂作业也是书法教学的重要环节。在这个环节中，我们可以通过实物展示平台，将某个聋生的作业一览无遗地展示给全班同学，让大家来帮助分析和纠正，使同学们通过讨论取长补短，相互交流，相互进步,发挥聋生主动参与学习的积极性，提高欣赏评价能力。我们还可以用摄像机把同学中比较好的写字姿势拍下来，同步放映给大家观摩，使聋生随时注意调整自己的写字姿势和执笔姿势。
三、运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于形成互动式的学习氛围，帮助聋生形成研究性、探究性的学习习惯，培养聋生的创造能力
在传统的聋校书法教学中，教师是教学的中心，是教学信息的唯一携带者，他的主要作用是传授知识。而利用多媒体网络技术优化书法教学，充分利用这项技术独有的人机交互功能，能够更加方便地实现教师与聋生、聋生与聋生之间的信息交流。
教师可以通过网络界面给聋生规定同一信息内容的学习任务，提出有待解决的问题，聋生在教师监控下进行学习。在学习过程中，教师可以通过网络空间了解每个聋生的学习情况，随时对学生进行指导和引导，使聋生的注意力集中在所要解决的问题上。同时，聋生与聋生之间也能进行直接的交互，通过网络空间交流信息，发表个人的不同观点。在这种教学模式下，聋生与教师的关系也发生了微妙的变化，教学的中心由教师转向聋生，聋生成为教学的主体，教师是学习过程的积极参与者，任务是激发聋生获取知识的兴趣，聋生对教师的恐惧心理消失，主观能动性得到了发挥，变被动学习为主动学习，真正做到了由“要我学”向“我要学”的转换，聋生的积极性、创造性得到充分调动，研究性、探索性的学习习惯得到有效培养。
如在学习“横”的写法时，聋生对中锋、侧锋的变化不太容易理解，教师也不一定能把笔墨的变化过程完全解释清楚。但是，通过多媒体网络技术的演示，能将书写的笔画粗细、墨色浓淡、线条的流动走向、结体疏密等关系清晰地展现在屏幕上，并将这些动作分解、定格。聋生在教师的引导下，亲眼目睹，细心观摩，如临其境，突破了时间、空间条件的限制，对书写的变化过程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又进一步提高了实践能力，强化了创新意识。
四、运用多媒体网络技术优化书法教学，有利于增强聋生的情感体验，培养聋生的文化观念和人文精神
由于受传统教学模式的影响，加上一些客观、主观条件的限制，书法教学中偏重于技能学习的现象比较普遍。笔者认为，书法教学不能只局限于技能的学习层面，而必须提高到文化的学习层面，培养聋生的文化观念和伦理道德规范，应用多媒体网络技术则有助于实现这样的目标。
我们可以通过网络帮助聋生欣赏到大量的、清晰的书法作品，了解大量的书法家及作品的历史背景和作品所赋予的深厚人文精神。这样不但培养了聋生的审美情趣，而且对书法家给予人类历史的积极影响有了更加深刻的理解。如在学习“欧体”之前，首先利用多媒体网络引导聋生欣赏大量的欧阳询的书法作品，并给聋生讲述他“露宿观碑“的故事，使聋生懂得谦虚好学是欧阳询成为书法家的基础。这样，聋生既感受了作品的艺术魅力，又体验了书法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。
在教学中，我们还可以针对聋生情感的发展和情感的动力性、感染性、情境性等特点，运用成功性原理，在电脑上设计出一些表扬的评价，如：“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”、“你成功了”，鼓励每一个学生树立成功的目标，为其提供成功的机会，让其获得成功的亲身体验。另外还可以设计一些鼓励的评价，如：“没关系，再试一试”，或者设计一些笑脸图像来感染聋生，使之产生愉悦情绪，增强聋生的情感体验， 进一步优化教学过程，提高教学效果。
参考文献：
1、(美)柯克 加拉赫，《特殊儿童的心理与教育》，天津教育出版社，1989年版。
2、朴永馨，《聋童教育概论》，安徽教育出版社，1992年版。
3、朴永馨,《特殊教育概论》，华夏出版社，1991年版。
4、国家教育部师范教育司组编《聋童教育学》，人民教育出版社，版。
5、师书恩,《计算机辅助教育》，北京师范大学出版社，1993年版。
6、申仁洪 ，《建构新型教学模式：计算机特殊教育应用的必由之路》，《中国特殊教育》第2期。
在聋校语文教学中运用多媒体网络技术的思考与实践
在聋校语文教学中运用多媒体网络技术,有利于激发聋生的学习兴趣,突出聋生的主体性,创设教学情景,切实提高课堂教学效率,给聋枝语文教学增添生机和活力.本文针对聋生的身心特点,从四个方面强调了运用多媒体网络技术对聋校语文教学的重要性:一是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于激发聋生学习语文的浓厚兴趣,调动聋生的学习积极性;二是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于提高课堂教学质量,帮助聋生克服语言障碍;三是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于形成互动式的学习氛围,帮助聋生形成研究性、探究性的`学习习惯,培养聋生的创造能力;四是在语文教学中运用多媒体网络技术,有利于增强学生的情感体验.培养聋生的文化观念和人文精神.
作 者：祁缨 作者单位：佛山市启聪学校,广东,佛山,528000 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G76 关键词：聋校语文教学 多媒体网络技术 思考与实践多媒体在幼儿园教学中运用的实践与思考
贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划课题南昌市出新幼儿园 徐玲玲
内容提要：
多媒体教学现已成为探索幼儿园教学改革的一条途径，也是幼儿园教育现代化建设的重要内容。为此，我园舍得投入，添置相应设备，重视教师培训。围绕“多媒体在幼儿园教学中运用”进行了一年的研究。下面从六个方面阐述我园“多媒体在幼儿园教学中运用”的实践与思考。
关键词： 多媒体教学 运用 思考
正文
一、问题的提出
1．多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动为实现。多媒体教学系统是非常合适的认知工具，它能创造建构主义所要求的自主的理想学习环境。
2．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化、综合宽缩化。
我园教学内容主题有“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”、“落叶飘飘”、“轱辘轱辘”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“小小蛋儿把门开”、“多才多艺的手”、“快快慢慢”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“运动身体”、“我有多爱你”、“大树和小花”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富,涉及多个领域，但有些教学内容较抽象,因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。
3．教师们的困惑
（1）认为只要是利用多媒体手段组织的教学活动就是先进的教学活动。所以教师们进行公开教学或遇教学竞赛时就花较多时间制作课件,平时教学就没有根据教学目标、教学内容的需要，把多媒体辅助教学和其他教学方法、教学手段、教学媒介整合起来运用，以优化教学过程，提高教学效果。
（2）认为好的电教活动是课件贯穿教学全过程，可以代替教师的教学，不能正确认识多媒体是辅助幼儿园教学的一种手段。
因此，我园围绕“多媒体在幼儿园教学中的运用”进行了近一年的研究，
二、研究目标
1.依据《纲要》，运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。
2.探索多媒体教学的优势，达到优化教学内容，优化教学情境，优化教学过程等，积累有效的多媒体教学活动案例。
三、研究方法
以《幼儿建构式课程指导》教材为载体。定期开展多媒体教学观摩展示活动，并用影像记录活动开展的全过程，定期进行实验班教师案例分析、说课、集体备课等研讨活动。教师相互观摩、交流、提高教师运用媒体辅助教学的创新能力。
四、教学实践（策略）
1．媒体的和谐运用。
实验班教师以《幼儿园建构课程》教材为载体，设计、执教多媒体教学活动，但不是每一个教学内容都要使用多媒体。如小班主题“甜甜蜜蜜”、“好吃的水果”等就可通过参观、图片、品尝、摸摸玩玩等活动就可达到较好的教学效果。教师根据主题的教学内容考虑和谐运用多媒体，并做到实效性、适用性与整体性。如：在中班《可爱的乌龟》活动中我们运用了自制的课件；《大蒜哥哥、葱弟弟和韭菜妹妹》运用了摄像机；《快乐的节日》、《快乐的圣诞节》老师外出拍摄了大量的街景、公共场所的节日氛围；《有趣的儿歌绘画》运用了现有的课件；《木偶娃娃》运用了幻灯片和数码照相机等等。通过开展这些活动，我们也体会到了运用媒体技术辅助教学的方法是灵活多样的，要根据教学的内容选择适当的技术手段，这样才能有较好的效果。
2．运用摄像回放反馈法与幼儿进行回应，促进幼儿主动性发展。
如科学活动《轮子不见了》、美术活动《木偶娃娃》等等，教师就是运用数码相机、摄象机将孩子的探索过程、动手操作过程拍录下来，然后与电脑或电视连接，将幼儿在操作过程中的场景回放，引导幼儿边观看、欣赏同伴操作边讨论，让孩子感受滚动的有趣现象，鼓励幼儿动手操作，知道圆形物体能滚动，培养幼儿与同伴合作、交流的能力，达到掌握正确的滚动方法，在幼儿二次探索中，找出可滚动的轮子。它突破时空、丰富了知识，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，有效促进了幼儿的主动学习。
3．利用展台，改善教学手段。
利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。
更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使全体幼儿的观察力、注意力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，如美术活动中的演示过程，可通过展台操作，这样既可放大图像，便于幼儿观察、比较，又克服了长期以来教师背对幼儿演示、遮挡幼儿视线的不足，让教师与幼儿在面对面的沟通交流中，真正成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。
4．多媒体创设生动的学习情境, 激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。
幼儿时期各种心理过程发展相当迅速。尽管他们的感觉、知觉、记忆等认知过程都以具体形象性和不随意性为主导形式，但这一过程已经开始带有一定的自觉性并呈现出一定的认识需要。
多媒体具有鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，营造了动态情境，想象空间，其智能性的启发和引导，使孩子在学习过程中必然很有兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，幼儿的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，孩子的认知心理将得到发展和提高。
多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的'积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。
5．提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维。
多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《聪明的小动物》中，当小动物发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小动物怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑的办法。
6．利用课件或媒体演示，灵活突破重难点，优化教学过程。
在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。
五、思考
1. 试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。计算机不可能解决教学中的所有问题，一节好课，是恰当地使用多种媒体教学的合理组合的一节课，所以教师就应利用各媒体的特有优势服务于教学，为幼儿提供多样的外部刺激，激发幼儿的学习兴趣，最大限度的提高学习效率。
2．在研究的过程中把握好三个度。
我们认为要想多媒体在幼儿园教学中的应用做到科学、合理、高效，必须把握好三个“度”。
(1)角度。作为媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。教师应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。
(2)深度。计算机的优势很明显，它能使教学活动突破时空限制，把文字、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体结合在一起，并提供人机交互功能，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维过程可视化。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，这样才能达到教学的真正目的。
(3)效度。效度原则告诉我们：教学手段、教学媒体的选择，不能唯“电”是从，媒体现代化固然有它的优势，但不一定就会带来教学高效度。引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计，而不是媒体本身。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。哪种设计方案，哪种媒体手段教学效度高，我们就应当选择并使用它。
总之，多媒体在幼儿园教学中的运用，给我园的教学工作输入了新鲜的血液，多媒体应用于幼儿园教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效果。但它不能代替传统教学手段所起的作用，也不是每个活动都适宜使用。
六、进一步研究的问题
我园多媒体教学的实施还面临以下问题：
1．教师如何根据《纲要》要求制作出符合幼儿年龄特点的教学课件。
2．教师的计算机应用水平还有待提高，幼儿园进一步加强教师的培训。
在以后的工作中，如何根据建构主义学习理论来进行以幼儿为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体应用于教学之中，如何利用多媒体来开展教学活动是主题活动整合的终极目的我园将继续进行研究。
参考文献：学前教育杂志
幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考
随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。首先，我们认识到幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿联系日常生活和社会生产在操作中理解学习，在判断、决策、应用中学习，把科学知识技能运用于自己的生活实践。其次，我们考虑到数学自身的特点，应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，转变了传统的信息单一的表现形式，化繁为简、形象生动。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。在思维能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们认为将信息技术应用于数学教学值得我们去研究与思考。
（一）诱发幼儿乐于探索数学的动机
每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中。努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。
创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《圆的认识》时，运用多媒体演示，先让幼儿看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在 教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。
（二）为幼儿提供丰富的学习资源
“幼儿的'数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于幼儿主动地进行观察交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与幼儿实际生活相关的情景和材料，并不是要求幼儿完全到现实生活中学习数学。幼儿学习数学的场所是课堂提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟 。
在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使幼儿理解数学、爱数学、应用数学，培养幼儿发现和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，强化幼儿对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发幼儿学习的兴趣。
（三）作为幼儿解决问题的有力工具
多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动探索。
如数学活动“认识梯形”时，通过多媒体演示，从而使幼儿能直观、形象、具体地让幼儿体会出梯形的特征，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：我们能不能把方形转化成我们学过的梯形呢？然后引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。然后利用动画将四边形割补成梯形。
三、现代信息技术在数学教学中应用注意的问题
（一）教师自身要不断提高信息技术素养
利用现代信息技术改革数学教学，它需要教师首先必须具备现代教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对幼儿信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用信息科学理论、方法及工具开发现代教育资源，激发幼儿的探究欲望，组织、引导幼儿对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。
（二）要正确看待信息技术在数学课程改革中的作用
信息技术环境为幼儿自主探索性学习，课外拓展延伸创造了条件，但并不是所有的课都适合于信息技术环境下学习，要根据数学教学自身学科的特点，合理运用现代教育技术手段。值得注意的是，多媒体运用不是教学改革的全部内容，也不是最终目的，真正的目的在于推进素质教育，因此，多媒体只能作为教学中的新兴辅助手段。教师在应用多媒体辅助教学手段时，需要注意把主要精力放在提高幼儿的自主学习和自主领会能力上。信息技术整合是以教师的技能为基础的，在运用信息技术整合教学内容前，教师不仅要掌握多媒体使用方法，还要对不同的多媒体素材编辑工具的性能，以及多媒体辅助教学所能达到的效果有一个比较全面的了解。
（三）不要忽略教师在信息技术环境下教学中的主导作用
信息技术环境下教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在幼儿协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时，在幼儿不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地个别化学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
总之，现代信息技术进入教育教学领域势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高幼儿综合素质才能真正落到实处。
★ 聋校拼音教学课件
