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浅探多媒体在语文教学中的运用
浅探多媒体在语文教学中的运用张慧娟 荥阳市崔庙镇初级中学，河南荥阳450100
语文是一门具有文化气息的课程，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量的文章无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、提高着学生的人格素质。然而，由于语文受“黑板、粉笔式”的传统教学方式的制约，常常使许许多多本来可以美不胜收的课堂教学变得死气沉沉，枯燥无味，以至于效率低下。要在语文课堂实现有效教学，可以让网络、多媒体走入课堂，弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，从而提高课堂教学的有效性。
一、运用多媒体技术，可以有效激发学生学习的兴趣
培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课程，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。
多媒体课件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成。图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这些刺激能从更大程度上激发学生的求知欲。在教学过程中，教师可以通过多媒体课件，为学生提供大量的多媒体信息和资料，创设丰富有效的教学情境，从而激发起学生对语文课程的求知欲。
二、巧用多媒体，可以丰富教学资源，扩大课堂教学容量
我们正处于现代信息社会之中，我们要全面实施素质教育，提高教学效果，恰当扩大信息量是一个重要环节。据有关专家的研究表明，听和看是主要的学习方法。利用多媒体技术可以使学生大量增加听和看的机会，同时接受某一信息，信息量会是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在语文阅读教学中，运用多媒体技术的优势，使文字、影像、图像和声音巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂效率，提高学生素质。
在教学中，教师可以通过多媒体课件，把问题展现给学生，可以引导学生有选择性地搜集并阅读大量信息，还可以相互交流、讨论，进行合作学习。这样学生能保持思维的灵活性，也能够增加思维的广度，不仅有利于增强学生学习时的创造性思维能力，还有利于学生对语文知识的不断积累，更有利于培养学生的合作能力和良好的信息能力。
三、适当运用多媒体，可以强化教学内容，有利于教师实现教学目标最优化
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的'生活空间中得到最深切的情感体验。化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。
四、运用多媒体课件加强基础知识教学，培养学生创造能力
创造离不开知识的积累，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创造性，更谈不上创造性地运用知识，所以应努力改善学生的学习途径。我们教师可以运用多媒体教学营造学生积极思维的环境，加强基础知识的学习容量，这样能为学生提供多种知识达标的路径，能让学生自主选择学习的方法，能使学生有更大的自由空间，能使学生学得的知识更牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创造性思维的培养。
扩展视野，提升语文素养。每个学生都可以而且应该培养创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生学会创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果要使我们培养的孩子能在将来适应社会，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。在实际教学中，多媒体教学手段能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生语文素养的提升。
语文教学和信息技术的结合，能将传统的学习环境重新构建为一种新的学习环境，学习方式更先进，学习内容更丰富，这样的教学是培养21 世纪综合型人才的摇篮，它使语文教学焕发出更新的活力！
总之，多媒体在语文教学中的角色和作用可能各不相同。
也许是一种演示工具，也许是一种交互工具。但若操作不当也可能会带来不可估量的消极影响。虽说如此，多媒体也终将成为辅助学生学习的高级认知工具，并带动语文课程教学的全面改革，这是一个显见的事实和不可逆转的趋势。作为从事语文课程教学的我们应该顺应时代发展的潮流，在多媒体与语文课程整合这个漫长、艰辛的过程中共同努力、不懈追求。
浅探课本剧表演在语文教学中的运用
浅探课本剧表演在语文教学中的运用江西省赣州市会昌县晓龙初中舒国钧
作为教师，我们要懂得“授之以鱼，莫若授之以渔”。特别是现在，好多学生对外界的人和物缺乏仔细的观察与情感投入，导致在上阅读课、写作课时，常出现两眼茫然的情况。教师要想方设法激发学生学习的兴趣，激活学生的内在感情。课本剧的表演就不失为一个良策。
当下人们的生活节奏很快，学生的课业繁多，学习任务重。教师为了提高学生的学习成绩，抓成效，却忽略了学生的感受、学生的未来。学生作为一个具有主观能动性的个体，在学习中缺少自由活动的空间，整天就像一台机器人似的等待教师输入程序。这一现象值得我们深思。
笔者认为教师讲得再多，引导得再深入，仅凭学生在那想象、联想，简单的问题可以迎刃而解，但涉及感情深化的题目，并非多数同学能解答得出。特别是现在的学生，生活水平的提高，造成了他们对感情的漠视和淡化。作为语文教师，会发现课堂上学生的回答很精彩，但细看会发现学生都有不少的参考书，极少没有参考书又能将问题回答得很好的学生。对此，有一种课堂教学方式值得我们重视，那就是表演课本剧。
让学生表演课本剧是有必要的，也就是说让学生用真情来演绎人生。当然，这个“人生”指的是学生个人的生活经历与文本内容所体现的情感的结合。这样可以引导学生进行自主、合作、探究式的学习，同时培养学生善于观察的能力，以避免一些不尽如人意的现象发生。比如：在课堂上，教师用新课程理念激发学生的学习兴趣，调动其学习热情，但是，学习者本人一脸茫然、无动于衷。上课铃响，翻开书，拿起笔，等待老师传授填食，任你千呼万唤，就是启而不发。为何会出现这样的现象呢？是学生的内在感情没有被调动起来。学生要主动，教师也要起到辅助作用，为学生作适当的引导，才不会出现学生一时像打蔫了的茄子，一时像脱缰的野马的情况。
自古以来，人们视学生为学习者。以这样的理念指导，学生就摆脱不了被动学习的局面。从为了每一位学生的发展和促进每一位学生发展的角度，我们现在的教学，极有必要树立以学生为研究者的理念。这样，才能让学生的主体地位得到体现。
课本剧的表演就是一项综合性学习，它可以使课堂教学中学生的主体地位得到落实。
教师的“教”是外因，是学生“学”的一个极为重要的条件，而学生是学习的主体，是内因，“教”这个外因，要通过学生这个内因而起作用。学习是学生的一种认识活动，是别人不能代替的，没有学生的自觉性和积极性，教师的“教”就会落空。同时，在教学过程中，学生吸收、消化教师所传授的知识，从某种意义上来说，也是一种创造性的脑力劳动，是学生主观能动性的一种表现。
课本剧的表演是对文本意象的生成，再创造的艺术活动过程。可以让学生在真情投入的同时发现许多文本表面展示不出的内容，再者，能享受到学习语文的乐趣，品尝到合作、探究学习时带来的成功喜悦。他们会自觉不自觉地把自主、合作、探究作为自己学习语文的方式，进而融入到生活当中去。这既丰富了课堂教学内容，又培养了学生积极思考的习惯。
记得我在教朱自清的散文名篇《背影》时，为了更好地让学生体会父子深情，体会和学习作者抓住细节描写、刻画人物的'方法，要求学生将文中“望父买橘”的片段改编为课本剧。作为一种尝试，教师需要带领学生共同梳理全文内容，因为教师不作引导，光凭学生自学文章将文本搬上讲台并非易事。有了一个好的开始，教师就可以引导学生举一反三，实现寓教于乐。
当时我是这样设计的，课前，将主动权交给各个小组，由小组长组织分配角色，再由课代表及小组长进行筛选，确定较好的三四组在课内表演。临上台时，大家异常兴奋，准备上台表演的同学有的镇定自若，有的念念有词，可见他们都做了精心的准备。我也不由兴奋起来，至少这比我们上课时带着学生逐句逐字分析轻松得多，自然得多，学生的兴趣浓得多。有的同学认为自己组没表演到位主动要求重演，我看时间还很充足，而且下面的观众有的在看着谁，好像在评论什么。我抓住机会，提出让表演的小组再试一次，效果果然不错，比第一次要好多了。趁着学生那股兴奋劲，我马上趁热打铁，让同学们拿出课堂练笔本，对刚才几组的表演作简单的评论。在大家评论前，为了品评到位，我让同学们齐声朗读文中“望父买橘”一段。在朗读的基础上品评，学生的理解比较到位。这一课最后在朗读声中结束了，我感受到同学们的态度很严肃，语气缓和，那种父爱子、子爱父的浓浓深情，浸染着每一位同学的心。
我想，我们的语文教学要尽可能地减少不必要的讲解，努力让学生由生活走进文本。教师的教学设计不应是在如何讲解一篇课文上下功夫，而是要努力实现由研究教材为主到以研究学生为主的转变，想方设法去选择激活学生思维的突破口与切入点，拉近学生与文本的距离，接通文本与学生的生活经验，创设有利于学生体会的情境，使学生的读与思能真正结合起来，让每个学生都能带着自己的生活经历和独特的个性体验去揣摩、去感受、去体味、去思考，通过自己的体验与作者产生情感共鸣，从而读出意境，读出精神。阅读的过程是吸收的过程、积累的过程；表演的过程是再创造的过程；情感的生成离不开必要的足量的阅读，在主动的摄取中，学生的文化底子会渐渐地丰厚起来。
“一切为了学生，为了学生的一切。”当我们的语文教学真正激发了学生的探索欲望，学生语文素养的形成也就不是可望而不可即的事了。
浅谈多媒体在语文教学中的运用
苏学红
（河北省抚宁县留守营学区张各庄初级中学）
摘 要：就多媒体技术在语文教学中的应用论述以下三个问题：多媒体教学的优势；多媒体教学中存在的弊端；如何合理运用多媒体技术，扬长避短，切实地服务于教学。侧重论述第三个问题，从以下三个方面展开：首先要以教学性为出发点，其次要以学生为中心，再次要尊重语文学科的规律和特点。
当今社会以计算机为媒介的新生活方式改变着每一个人，在教育领域也是如此。有关资料表明，通过恰当的方式借助于多媒体教学，可以明显地提高教学效率30%左右。下面浅显地就多媒体应用于语文教学中的好处及不足以及如何为语文多媒体教学寻找创新点和突破口，作简单的分析。
一、多媒体语文教学的优势
1.能创设教学情境，激发学生学习兴趣
如，教学《三峡》一文，先播放一段三峡两岸迷人风光的视频，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览三峡山水的“高、险”和“清、急”,亲身感受“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”,“素湍绿潭，回清倒影”.这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。
2.有利于优化教学手段，提高教学效率
利用多媒体教学可以优化教学信息、增加教学容量来增强教学效果，提高教学效率。一般常规的语文课，通常一篇课文至少要两课时，对于篇幅长一些的或者文言文的课，如《出师表》甚至要一个星期的课时量，而实际的效果可能是学生还没有完全理解。如果运用多媒体上课，它首先打破了课堂时间的限制，纵贯古今，形象具体，节省了大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生就已了然在胸了。
3.有利于开拓思维，培养学生创新精神
多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展成为可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体教学还是在传统教学中都不可缺少。比如，在教学《中国石拱桥》时，学生通过观看多幅形态各异的桥的图片和近年来国内桥梁建设的视频后，教师设置一情景：假如你成为一名桥梁设计师，你会设计出一座怎样的桥。问题一出，学生情绪激昂，()许多学生举手发言，有的甚至抢着发言，学生的想象丰富而又奇特。
二、多媒体语文教学的弊端
1.多媒体的应用，淡化了语言文字的作用
多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的`挑战。在最古老的语言文字的教学中，多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但绝不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制，不利于学生语文素质和能力的自我发展。
2.多媒体的应用，师生难以情感交流
语文教学是教师以情感、人格魅力等去感召学生、引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交流所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
三、我粗浅的看法
1.以教学性为出发点
教师在进行授课时，应以达到良好的教学效果为主要目标。对于是否使用多媒体，不是评价课的标准，而要看能否促进学生更好地理解知识，能否有利于活跃学生思维，即以教学性为出发点。如果不根据实际，只是一味地赶时髦，为了使用多媒体而使用，不仅不能发挥多媒体的教学优势，反而会起到画蛇添足的效果。
2.以学生为中心
如在教学《苏州园林》时，教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
3.尊重语文学科的特点和规律
语文教学是一种情感教育。因而，我们必须尊重语文学科的特点和规律，不可滥用或不恰当使用多媒体技术，否则再先进的教学手段也只能是走马观花，不会取得实质性的效果。
总之，在语文课堂教学中，不管执教者上课采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。我们不要因为多媒体教学中出现偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用，而应该在教学实践中多学习，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学。
一、创设情境，提高学习兴趣。
我们旧式的传统教育，是语文为知识课，教师的主要职责是讲解课文，传授知识。这种教学完全是以教师为中心，其特点是教师在台上滔滔不绝，学生在台下忙忙碌碌，根本谈不上思考和想象，知识机械的学，往往兴味索然。
如果介入了多媒体，情形就不一样了，电化教学生动、形象，感染力强，能引起学生对所学教材的兴趣和注意。我们都知道“百闻不如一见”，好的教学媒体总是能使学生在兴趣盎然的情境下去学习知识，而学习兴趣是提高教学效果的重要条件。如：在使用多媒体教学《草原》一文时，利用2分钟的时间播放草原的美景激动听的音乐，学生看着优美的画面，听着婉转的乐曲，有辱身临其境，迅速融入课文之中，极大地调动了他们的积极性。
二、培养能力，发挥主导、主体作用。
多媒体教学手段能极大地调动学生的参与意识，能保证教师主导和学生主体作用的发挥，培养学生动手、动脑的能力。
很早我们就提出了素质教育，它强调学生是课堂教学的主体，教师的作用是根据学生学习的实际情况，制定出适当的引导方案，选择恰当的教学手段，使学生变被动接受为主动参与。在学习《人人都要了解信息》一文时，我设计了“导读铺路——设疑引路——解疑行路——迁移拓路”的课件思路。这样就充分体现了教师主导、学生主体的作用。叶圣陶先生曾说，教师的主导作用“盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”。因此在进行多媒体教学之前，教师应引导学生做好课前的准备工作，这样就能有效地训练学生的自学能力，变学会为会学。
三、容量大，丰富语文教学内容。
语文教学手段的现代化，加大了语文课堂教学的容量，省时增效。据有关实验证明，使用现代化的教学手段，要比传统的教学“多学三倍的材料”。很多时候，往往要两三课时才能完成的教学，运用了多媒体后，仅仅一课时就能轻松解决问题。尤其是我们接触一些古典文学时，需要全面的了解文章的写作背景等，这些又离学生生活较远，我们就可以运用课件帮助学生进行想象、思考。倘若只用一支粉笔、一块黑板是很难在短时间内完成任务的。
四、直观形象，化难为易。
在语文课堂上，抽象、难于理解的知识比比皆是，学生把握起来有一定的困难。运用现代教育技术辅助教学，能充分发挥其直观、形象的优势，在课堂教学释疑解难中立竿见影。现代教育技术能将抽象的语言文字变为形象可观的图画，往往会使学生茅塞顿开。如：《草原》一文，学生理解草原的美景时，仅仅让学生借助几行文字去凭空想象，很难达到效果。采用多媒体课件，会让学生游玩于实景之中，既便于理解课文，又能使学生对祖国优美的自然风光留下深刻的印象。现代教育技术，有效地运用了图画、声音、文字等多种信息的有机结合，使学生的大脑处于兴奋状态，让他们真正的参与到学习中去。
五、结合影视作品比较鉴赏，加深理解。
课堂教学的过程就是通过教材让学生学会的过程，而教材无非就是个例子。现在的小学教材，尤其是高年级教材中不乏名家名篇，其中有一部分都改编成了影视作品，在课堂教学中我们就可以借鉴运用这些资料，引导学生在比较欣赏中形成自己的独特见解，并充分体会文学作品能激发人的想象，利于读者对人物形象进行再创造的特点。这样课内外结合，不仅巩固了所学知识，还认识了文学作品的魅力，从而更乐于走进文学。
研究表明，由于多媒体教学的直观性、再现性和形声性的特点，在学生接受的语文信息总量中，视听结合，有助于学生获取94%的语文信息;视听结合记忆，三小时后学生能记住90%，三天后学生还能记住75%。同时，多媒体又有利于吸引学生的注意力，激发其学习兴趣、思考动机和求知欲望，开发学生智力，有利于增强语文的课堂教学效果。
语文教学的现代化不仅是大势所趋，而且也已成为语文教师面临的现实课题。因此，现代的语文教学必然追求语文教学手段的现代化，而现代语文教学区别于传统应试教育的重要标志之一也正是语文教学手段的现代化。
要提高教育质量，必须充分利用各种现代化教学手段。这一点，已为越来越多的人认识。在当代教学活动中，所有现代化手段，指将录音、幻灯、录象、闭路电视、电视广播、电影、电子计算机等等尽其所能地为教学服务。应用现代化手段的特点是没有时间和空间的限制，完全可以由教师主动地、广泛地组织应用。充分利用现代化手段，可以有充分的机会使学生受到全方位的教育。现代化教学手段对传播文化知识，交流教学经验，促进教育的健康、持续发展，在提高教学质量方面能起到不可估量的作用。
多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。
1.它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了一个心理实验。他的这个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明，人们一般能记住自己阅读的内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己听到和看到的内容的50%，在交流过程中所说的内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主，并配以声音、动画、视频等，它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此，它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。
2.语文多媒体辅助教学在创设教学情境，激发学生学习兴趣方面有着特殊的作用。利用多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对课文进行品读以及进入审美境界。如教读课文《安塞腰鼓》时，为了让学生理解作者当时的心境，配以腰鼓的表演音像，再让学生朗读，效果更好。
3.利用多媒体进行语文教学，能够更好地进行语言文字教学，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力和观察能力。多媒体教学的容量大，知识的密度高。它可以导入大量的课外知识，使语文教学跨越课堂、跨越学科，走向知识的综合化道路。
的确，语文电化教学，有其生动性、直观性、参与性，如果运用得法，确实能起到调整学习动机，激发学习欲望，拓宽学生想象思维领域，发展学生创造思维能力的作用。可以摆脱过去那种单一的、静止的状态，取而代之是多彩的流动的世界。但是，不可过分夸大多媒体教学的作用，一味地追潮流赶时髦，不择文体，不问内容，一律使用多媒体手段，低估乃至否定传统教学方法的作用，这是不足取的，作为语文学习，其方法还有其特殊的一面。
但在具体的教学活动中，一些教师把多媒体当作了讲解、演示教学内容、代替板书的工具。甚至有的教师认为，只要教学手段先进了，便认为教学思想就先进了。于是打着现代教育的旗号，却仍然是“换汤不换药”的传统教学模式。经常出现的是播放幻灯，给诗、文配上声、画、乐，整节课老师只是起着一个操作者的作用。例如在讲《石壕吏》时，按照作者、作品介绍，内容分析，配音朗读，作业安排，整节课基本上是多媒体在发挥作用。整节课表面上热热闹闹，学生亢奋，但学生动笔、动脑几乎没有。因为过于直观的东西见多了、听多了，会使学生的智力水平处于浅层次的认知状态，而发散思维、创造思维的水平就得不到培养和锻炼。
语文多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些缺点。主要表现在以下几个方面：1.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。2.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。3.以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。
大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面;教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。
语文是一门综合性强的学科，它既有工具性，又有人文性;既要学会正确地掌握和运用语言文字，又要陶冶情操，修养品德，提高思想素质。语言是人的思维工具，信息的载体，因此，语文文字是一种有着无比巨大的想象空间的独特的艺术。学习需要人的思想情感的参与，需要对语境的感悟和想象，其丰富性与复杂性是其他学科所不能比拟的。不能完全抛弃传统的教学方法，电化教学不能作为语文教学的主要手段，只能作为一种辅助手段。
掌握语文工具离不开读这一环节，“读书百遍，其义自见”，传统教学法非常讲究阅读。古今中外文学作品中精彩的语言只能经过反复诵读、感悟和理解，才能从中获得营养。“读、写、听、说”中，“读”摆在首要位置，离开了读则是无本之木，无源之水。对于某些可读性很强的散文或诗歌，再优美的画面也难以帮学生领略语言的精妙处。例如，我教岑参的《白雪歌》时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面，面对白雪飞舞的边塞，也由衷地发出感慨，但要他们赏析意境，品味诗人独到的精妙语言，他们却说不出其生动之处，更谈不上喜欢，因为再精美的画面，也只能是景致，而非神韵。若要领会其中精妙之处，感受语言文字的魅力，工夫在“读”，在读中用心去感悟;优美的语言的运用，要靠脑去积累。因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。
对语文这种人文性很强的学科，我们无论使用哪一种教学方法，都必须恰如其分才能焕发其本身的魅力;否则那只是一种形式上的好看，热闹，时髦，甚至是用最先进的教学技术手段表现最落后的教学思想和方法。如果这样来运用多媒体手段，就是违背初衷的。它代替不了语言文字本身的主观性，代替不了“可意会但不可言传”的多解性，代替不了教师的言传身教、耳濡目染，代替不了学生之间潜移默化的无意识的激励感染。例如当年鲁迅在教学时，语言缓慢清晰，声音不高，时而庄严，时而静穆，时而诙谐，时而欢笑，用自身伟岸摄人的气质与风采，真切自如的体态，为学生创造了教学情景，使学生终身难忘。这种面对面的真情效应，是任何现代化手段也无法取代的。同时，人的许多能力是在自由环境下无意识地形成的，教师恰当的手势、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的语言，可以创设和谐多彩的语文学习情绪，激发学生的学习兴趣，增大师生感情交流的程度，甚至影响学生的一生。网络教学的符号系统，无论声、色何等丰富，也弥补不了这一个性化的教育。
那么，怎样才能优化语文多媒体辅助教学，使其在语文教学中发挥更好的作用呢?
(一)充分认识多媒体教学的辅助性教学的主体性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的唯一手段，更不是一种教学目标。
(二)语文多媒体辅助教学应该以语言和文字为主体。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。决不能宣兵夺主，把语文课上成影视课或音乐课，比如在教《林黛玉进贾府》时，有些教师就借来《红楼梦》的相关光盘，以看代讲，既不分析人物形象也不引导学生品味一代文学大师的优美语言。这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢?
(三)语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受。
诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行时空造境。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。
如教读课文何其芳的《秋天》时，剪集一些相关的秋景图，再现大自然的神奇的风貌，并把诗中所描绘的内容定格在三个直观形象的画面上。让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略丰收的喜悦。收到很好的教学效果。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读《雷电颂》，可选取话剧中精彩片断进行播放，视频中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能有话可说。
(四)精心设计和灵活运用多媒体课件。
1、平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材(尤其是课文朗读)、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。
2、熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。
同时，“取其精华，去其糟粕”，传统的教学手段借助黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，也有其不容抹灭的优点，教师和学生进行的直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，有机地、灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的教学风格，如幽默风趣的语言、生动的表情、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个人的人格魅力，使教师的思想感情、道德情操、政治觉悟等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。
总的来说，语文教师要与时俱进，客观地对待教学多媒体，正确恰当地使用多媒体，使教学容量、速度、趣味、效果真正和谐健康地发展。摘要内容：多媒体作为一种现代化教学手段，已为广大一线教师所接纳并深受欢迎，但也不可否定乃至全盘取代传统教学模式。对两种教学手段要均衡利弊，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效果。
多媒体技术在高中数学教学中的重要性浅探
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的`特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
作 者：刘志文 作者单位：四川省邻水县丰乐中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：近年来，多媒体技术迅速发展，广泛地运用于各个领域，其中在教育教学中的应用是重要的一个方面。多媒体技术通过多样的媒体手段，在改革教学中教师的教、学生的学上所起的功效，有目共睹，确实给教学带来了便利和意想不到的效果。现笔者就多媒体在语文教学中的应用谈几点自己的浅见：
一、在课堂教学中运用多媒体，有利于提高学生的学习兴趣
我们知道，“兴趣是最好的老师”。在课堂上如果能够把学生的学习兴趣激发起来，学习效果肯定好。一次听一位教师讲《圆明园的毁灭》一课，课文第三、四自然段描写的是圆明园昔日的辉煌，在指导学生朗读时，应该让学生读出骄傲和自豪，而小学生注意力集中时间不甚太长，连续读了几遍，就觉得乏味啦！眼见学生没什么兴趣了，甚至个别学生在下面做小动作，此时，执教者及时地把课文中所提到的景观，通过多媒体课件展示给同学们看，同学们一下子来了兴趣，一边津津有味地欣赏课文中的景观，一边发出啧啧的赞叹--“真美呀！”我相信这并非学生在作秀，而是发自内心的感受。接下来，执教者又重新组织学生朗读课文，学生经过画面的熏陶，感受加深了，明显比以前读得好多啦！由此可见，多媒体技术应用在课堂上，对提高学生的学习兴趣大有裨益。
二、在课堂教学中运用多媒体，有助于加深学生对知识的理解程度
我们知道，多媒体技术可在教学中为学生提供大量直观、形象的感性材料，这些材料有助于学生加深对所学知识的理解。比如：我在教学新课标人教版五年级语文上册《新型玻璃》一课时，讲到夹丝玻璃的特点时出现了一个词“藕断丝连”，如果只凭教师空洞的说教，学生理解起来难度就较大，于是，我采用多媒体技术，把生活中的藕被切断后里的丝还是连着的画面呈现给了同学们，同学们看后心境豁然开朗，对夹丝玻璃的特点也有了更深的理解。
三、多媒体应用于语文辅助教学，弥补了其它教学媒体的不足
以往教学中，我们应用的录音机、幻灯机、投影仪、录像等都有一定的局限性。它们在教学中显得极其单调，现在正在被多媒体技术所代替。传统的教学多媒体在教学演示或单调、或间隔，甚至不能演示一些声像结合的教学程序，而多媒体就弥补了这些媒体的不足之处。它能设计出图形、图像或动画等手段，使抽象的事物具体化，艰涩的内容形象化，枯燥的内容趣味化，从而便于学生的学习。同时多媒体技术运用于课堂既减轻了教师在教学时的劳动强度，又增加了教学密度，提高了教学质量。
四、应用多媒体还能帮助教师自我教育、自我提高，进一步搞好课堂教学
利用多媒体，教师可以收集到最新最好的图文并茂的教学资源，可以了解到最新的教学动态的信息，可以掌握最新的教学方法和教学理念，可以方便地根据教学效果对教学进行动态组织和修改，对学生也可根据掌握程度调整进度，从而做到“因材施教”。
[多媒体技术在语文教学中的运用]
多媒体手段在语文教学中的运用
教育发展到今天,教育理念和手段都发生了很大的变化,以多媒体为主的现代教育技术在教学中得到了广泛的运用。多媒体进入课堂，给教学带来了很大的方便，更主要的是提高了课堂的效率，增加了课堂教学知识的容量，拓宽了学生获取知识的渠道和范围，对提高教育质量无疑起到了巨大的促进作用。在小学语文教学中运用多媒体手段，能帮助学生加深对课文字、词、句、段、篇的理解，突破时空的限制，让学生通过直观形象的感知去感悟抽象的事理，充分调动学生听觉、视觉，在愉悦的心境中对事物进行多方位地感知，从而加深对学习内容的理解和掌握， 对教学能起到事半功倍的效果。当然以多媒体为主的现代教育技术对教学虽然先进有效，但它必竞只是教学的一个辅助手段，不可能代替教师的教学活动。因此在教学中如何运用好多媒体手段，把它的效能发挥到最佳，是我们每个教师都须认真探讨的问题。现就谈谈本人在语文教学中运用多媒体手段的一些体会。一、找准最佳切入点。所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教第十一册第3课古诗《暮江吟》时，为了启发引导学生理解诗意，我先让学生找出诗句中难理解的词“瑟瑟”和“可怜”，然后演示课件，让学生在动听乐曲配音中听诗歌朗读，观察诗歌所描绘的景色，体会诗歌的意境，通过学生看音像课件，并与课文对照，化难为易。教学中认真启发引导学生观察画面，欣赏大自然从黄昏到晚上的美景，欣赏夕阳照射下江上半红半绿的景色，领会深秋夜晚实在非常可爱，从而引导学生理解诗中的“瑟”实则是“绿”的意思，“可怜”则是“可爱”的意思。这样，学生加深了对课文的理解，提高了想象力和分析力。又如教第13课《草原》，学生未见过一碧千里的草原景色，因而课文中“一碧千里，而并不茫茫”“……到处翠色欲流，轻轻流入云际”等重点句学生较难理解，我利用多媒体手段，播放草原的风光课件，把一碧千里的草原景色带进了课堂，稍一引导观察，学生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦胧，“流入云际”实质上是因为草原广大，远望去，草原与天相接，那翠绿色的小草和天相拥抱，就有“流入云际”之意境。这样，学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识，这对提高学习效果很有益处。二、抓住最佳时机.
最佳作用时机就是根据不同的教材确定多媒体使用的时机，以求得“四两拔千斤”的作用。因为要使学生对所学的知识牢固掌握，教师在教学时，必须创造一个愉快的、直观的学习情景，把学生“带到”作者所描绘的环境中去，让他们有如身临其境的感觉，学习效果就最佳。如教第12课《鸟的天堂》一文，课文的第二部分写的'作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。为使学生更好地理解作者赞美大榕树表达的喜爱之情，学习静态描写的方法，我先放课件录像，把学生的注意力吸引过来，引导学生仔细观察投影幕上的美丽画面，着重抓住画中榕树的枝、叶、根等几种不同的景物特征，启发他们想象当时的情景，从中领略南国翠绿而美丽的榕树，然后体会“这美丽的南国的树”这句话的含义，就是赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者对榕树的喜爱之情。这样，大多数学生都能根据画中的景物，一下子就把第二部分的内容理解了。尤其足文中的一些词语：“一簇”、“堆”、“不留缝隙”、“翠绿”、“颤动”，学生都从直观现象得到感知,进而理解其意。
三、在必要的时候反复用。
课件放映的时间是有限的，学生从有限的播放时间中所得的影像是大多是朦胧的、浅显的、模糊的，若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象，教学时有必要反复播放课件，再现人物形象或景物景象，以利于学生巩固所学的内容。如《鸟的天堂》这篇课文第三部分重点是学习作者如何抓住景物的动态进行描述。我让学生先找出本部分描写动态的句子，然后板书中心词“到处”、“应接不暇”、“兴奋”等。紧接着，我再演示课件，让学生听着音乐，仔细观察屏幕上小鸟活动的情景，细细品味描写动态的词语，提出问题：作者昨天看到的是一个怎样的画面?(演示榕树静态画面特写镜头)，第二天作者看到的是一个怎样的画面?(再演示榕树动态的镜头)，学生凭借课件镜头直观的帮助，图文结合，对榕树动静两幅图有较深的认识，对作者所表达的情感有较深的理解，从而掌握了景物的动态和静态的描写方法。四、恰当选择媒体，当用则用。在现代教学中，选择媒体不仅要依据教学目标和教学内容，而且要根据教学条件和教学对象，充分考虑各种媒体的作用，利用其优点，让不同媒体有机结合起来，充分发挥媒体的作用。利用投影就难于表现物体的运动过程及微观世界，利用计算机技术为主的多媒体就能很轻松地解决此问题。但不是说传统的电教媒体就没什么作为了，相反，只要恰当运用，同样可以表现课堂教学内容。如：小学语文“刻舟求剑”的故事过程。通过在一张大的胶片上绘水纹，在一较小的胶片上绘上小船，在最小的胶片上绘上剑，而后将它们有机组合成动片。在教学中教师演示船的行进，使学生对整个过程一目了然，从而理解“刻舟求剑”的含义。此过程制作简单，操作方便，学生理解起来也较形象直观。可用计算机演示此过程，学生的注意力会转移到教学内容以外的事物上，其效果反而不理想。因此，在教学中要走出误区，以计算机为主的多媒体不能代替一切，利用CAI只是手段不是目的。要讲求实际，真正体现以计算机为主的多媒体的优越性，以提高教学的效果和效益为目标，不要单纯去追求那些花哩胡哨的外在形式，能用则用，不牵强依附。
多媒体手段在语文教学中的运用
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）发展到今天,教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念和手段都发生了很大的变化,以多媒体为主的现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术在教学中得到了广泛的运用。多媒体进入课堂，给教学带来了很大的方便，更主要的是提高了课堂的效率，增加了课堂教学知识的容量，拓宽了学生获取知识的渠道和范围，对提高教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）质量无疑起到了巨大的促进作用。在小学语文教学中运用多媒体手段，能帮助学生加深对课文字、词、句、段、篇的理解，突破时空的限制，让学生通过直观形象的感知去感悟抽象的事理，充分调动学生听觉、视觉，在愉悦的心境中对事物进行多方位地感知，从而加深对学习内容的理解和掌握， 对教学能起到事半功倍的效果。当然以多媒体为主的现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）技术对教学虽然先进有效，但它必竞只是教学的一个辅助手段，不可能代替教师的教学活动。因此在教学中如何运用好多媒体手段，把它的效能发挥到最佳，是我们每个教师都须认真探讨的问题。现就谈谈本人在语文教学中运用多媒体手段的一些体会。一、找准最佳切入点。所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。课堂教学时，运用多媒体手段，有利于学生对教材内容的理解和深化。如教第十一册第3课古诗《暮江吟》时，为了启发引导学生理解诗意，我先让学生找出诗句中难理解的词“瑟瑟”和“可怜”，然后演示课件，让学生在动听乐曲配音中听诗歌朗读，观察诗歌所描绘的'景色，体会诗歌的意境，通过学生看音像课件，并与课文对照，化难为易。教学中认真启发引导学生观察画面，欣赏大自然从黄昏到晚上的美景，欣赏夕阳照射下江上半红半绿的景色，领会深秋夜晚实在非常可爱，从而引导学生理解诗中的“瑟”实则是“绿”的意思，“可怜”则是“可爱”的意思。这样，学生加深了对课文的理解，提高了想象力和分析力。又如教第13课《草原》，学生未见过一碧千里的草原景色，因而课文中“一碧千里，而并不茫茫”“……到处翠色欲流，轻轻流入云际”等重点句学生较难理解，我利用多媒体手段，播放草原的风光课件，把一碧千里的草原景色带进了课堂，稍一引导观察，学生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦胧，“流入云际”实质上是因为草原广大，远望去，草原与天相接，那翠绿色的小草和天相拥抱，就有“流入云际”之意境。这样，学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识，这对提高学习效果很有益处。二、抓住最佳时机.
最佳作用时机就是根据不同的教材确定多媒体使用的时机，以求得“四两拔千斤”的作用。因为要使学生对所学的知识牢固掌握，教师在教学时，必须创造一个愉快的、直观的学习情景，把学生“带到”作者所描绘的环境中去，让他们有如身临其境的感觉，学习效果就最佳。如教第12课《鸟的天堂》一文，课文的第二部分写的作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。为使学生更好地理解作者赞美大榕树表达的喜爱之情，学习静态描写的方法，我先放课件录像，把学生的注意力吸引过来，引导学生仔细观察投影幕上的美丽画面，着重抓住画中榕树的枝、叶、根等几种不同的景物特征，启发他们想象当时的情景，从中领略南国翠绿而美丽的榕树，然后体会“这美丽的南国的树”这句话的含义，就是赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者对榕树的喜爱之情。这样，大多数学生都能根据画中的景物，一下子就把第二部分的内容理解了。尤其足
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多媒体在语文教学中的合理运用
在语文教学中,多媒体教学具有诸多优势,但得适时、适当地运用,不可模式化,教师角色不可异化,不能用最先进的'教学技术手段表现落后的教学思想和方法.
作 者：王春梅 作者单位：仪征化纤第三小学,江苏,仪征,211900 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(39) 分类号：G43 关键词：多媒体 语文教学 教学优势 合理 运用浅论多媒体在语文教学中的合理运用
浅论多媒体在语文教学中的合理运用摘要：在教学中合理运用多媒体教学，目的在于帮助学生集中注意力，激发其学习兴趣；其次找准媒体与教材的切入点，适时运用多媒体；再次是多媒体的运用必须适度。只有这样，才能发挥多媒体的作用，使教学受到良好的效果。
关键词：语文教学；多媒体；教学方法
素质教育的实质是“用一切有利的外部条件，使教育者主动地将人类的文化、思想、科技、审美、劳动等方面的文明成果内化为自身较为全面的素质，使身心潜能获得充分发展与提高”.多媒体教学作为一种现代化的教学手段，具有直观、形象、感染力强的特点。它独特的全方位、多视觉、多变化的立体式演示功能，为我们的语文教学增添了绚丽夺目的光彩。多媒体教学在语文教学中的广泛应用，改变了传统的教学方式，教学信息的传递不再是单一的，而是通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前。可以说多媒体教学把教学信息、教学思想、教学方法统一体现在媒体之中，在语文教学中起到了重要的作用。
在大部分老师的观念中，认为选用多媒体越多就越受欢迎，效果就会越好，其实不然。多媒体教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。有地老师设计教案时，“为了电教而电教”.例如范读课文，有的老师自身素质好，语言亲切，语音纯美，如果能亲自在课堂上示范朗读，本身就很能吸引学生。可有时候为了能证明自己在此处运用了多媒体手段，硬是放一段生硬的录音，结果适得其反。
笔者在参加第二届全国中华经典诗文教学研讨会时发现，在研讨会上有许多青年教师在其讲课的过程中大量运用了多媒体教学，虽然初衷是好的，但是太多多媒体课件的运用，使得听课的学生有些不知所措。例如，一位老师讲解《古诗四首》，其在课件中补充了大量的课外诗词，而且要求学生当堂背诵，并在课件中加上了大量的配乐，整个课堂热热闹闹的，但是所有听课的'老师都感觉过于嘈杂，不像一个课堂，倒像一个菜市场，而文本的《古诗四首》却没有学精学透，这不能不说是一个遗憾。
再看全国特级教师薛法根老师上的《爱如茉莉》，文本很美，薛老师讲得更美。薛老师没有使用大量的课件，而是把一些经典的字句通过课件展示然后让学生反复诵读进而达到理解的程度，并感受到文中“我”的父母如茉莉般平淡却温馨的爱。最后，薛老师要求学生用他们的笔写下他们的感悟：在你看来，父母之间，兄弟姐妹之间，同学之间，朋友之间，师生之间的真爱是什么？请你根据自己的生活体验将真爱用“爱如……”做一个恰当的比喻。学生们热情高涨，纷纷回答：爱如玫瑰，火辣辣；爱如太阳，给人温暖；爱如雨伞，遮风挡雨；爱如茶叶，越品越有味……学生们精彩的发言把课堂带入了高潮，同时也见证了薛老师语文课的魅力所在。
而老前辈贾志敏老师的《给予树》同样让人叫绝。贾老师只是在课件中画了一幅圣诞节的画，让学生们通过课件直观地感受圣诞节的气氛，从而更容易理解为什么要有“给予树”以及其含义，同时也就理解了文章主人公的愿望和她善良的心灵。
如此说来，多媒体在课堂教学中的运用是不是越少越好呢？在平常的常规教学中，许多课室配置的多媒体包括幻灯片、投影、电脑等长眠柜中，学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中感受之。有的老师认为，运用多媒体教学“挺麻烦的”;有的甚至认为多此一举，舍不得花时间、花精力，仍固守着“一支粉笔，一张嘴”的教学模式；还有的老师存在着“不求无功，但求无过”的思想，缺乏探新意识，不愿尝试新事物。所以，任何先进的教学手段，只有充分认识其重要性、先进性、掌握其特点，善学活用，恰到好处，才能发挥其良好作用，产生优化的效果。因此，笔者认为合理运用多媒体教学要注意以下几点：
一、多媒体教学的运用要适当。
多媒体能以其清晰的图像，绚丽的色彩，生动有趣的动感画面深深地吸引学生，毫无疑问会受到学生的欢迎。比如《春》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面，桃红柳绿的春景图，再配上《春天在哪里》这首歌，仿佛让人回到了无忧无虑的撒欢的童年，从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的不只是文学，更是充满了生命活力的春的世界。
二、多媒体教学的运用要适时。
“适时”就是要求多媒体的运用要选择最佳的有利于学生掌握知识点，使训练效果达到最佳的时机。比如讲解《安塞腰鼓》一课，对于广东的学生来说，腰鼓是非常陌生的乐器，而通过多媒体展示，就会让学生更加直观地了解腰鼓，从而理解课文。又如《回声》中的水波、声波的折射可用动态的图片来突破难点。再如《中国石拱桥》、《苏州园林》中的建筑美则可通过多媒体一一展现，从而激发学生的学习兴趣。
三、多媒体运用必须适度。
“适度”就是当用则用，不当用则不用。各种教学媒体都有自己的功能及不可避免的局限性，应根据教材特点、教学需要来合理选择，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板等普通教具之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、反思的时间。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体教学的运用越来越普遍。在语文教学中，要根据课堂教学的需要，合理的运用多媒体，“该出手时就出手”,一定能轻松地完成教学任务，使我们的语文教学更加精彩！
备注：此论文发表于省级报刊《惠州学院学报》
浅谈多媒体在语文教学中的运用学术论文
摘要：我运用多媒体教学，勇于钻研实践，充分发挥多媒体在语文教学中的作用，化静为动，激发学生学习兴趣；寓教于乐，化无声为有声，提高学生的学习积极性；创设情境感染学生 ，变难为易，提高学习效率；运用多媒体培养审美情趣 ，形象生动的画面、逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美； 用多媒体增大容量， 长课短讲。与同行老师共享课件、试卷、教学心得等资源，并且节约 备课时间。二年多来，我在学校支持下在班级安装上多媒体，用多媒体教学，收到良好效果。
一、化静为动，激发学习兴趣，寓教于乐
苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够出创设一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在课外阅读活动中，我搜集资料制作课件《望天门山》。如果学生直接阅读，学生很难理解“天门”的形象、“开”和“回”是怎样与山水联系在一起等问题。我依据诗的内容设计出这样的情景图：两高座山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里；远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来……运用物象直观，由文到图，由静到动，让学生理解“门”、“开”、“回”等关键词语的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了全诗的意境。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
二、创设情境 感染学生
尽快让学生进入课文所创设的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语或范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书入情，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。 我在这方面做了有益的尝试,如在教学《黄河颂》时，教学一开始，我让学生“走进影院看黄河”,用《黄河颂》MTV片引领学生走进黄河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染学生。我用多媒体介绍背景资料，学生了解了作者光未然“英勇抗战赞黄河”。我给学生播放课文朗读录音，我用背景音乐和一系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生“开动思维说黄河”，学生热烈讨论，并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析问题、解决问题。特别是“解除疑团问黄河”这一教学环节，学生由课内到课外，从古到今，从黄河的历史、文化、生态变化各个角度发问，学生积极思维，合作探究，在一定深度和广度上了解了黄河，甚至还提出了课堂上一时不能解决的问题，更激发了他们课外探究黄河、关注黄河的欲望。拓展训练中，我播放了影片《保卫黄河》，让学生在抗日的炮火硝烟中受感染，培养了爱国主义的情感和珍惜美好生活的情感。我让学生给影片《保卫黄河》歌词写朗诵词，加深了对《黄河颂》的理解，又培养他们赞颂黄河的写作能力。课外活动中，我利用多媒体教学生唱《黄河大合唱》，进一步培养他们爱黄河爱祖国情感。我指导学生利用网络搜集黄河当今生态环境的'变化，激发了他们爱黄河、保护生态环境、创造美好生活的热情。在讲授朱自清先生的《春》时，有的老师配了一段《春之声圆舞曲》，乐曲悠扬动听，很快就将听课的老师和学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。再如讲授余光中先生的《纸船》时，我通过大屏幕展示给学生一片深蓝的大海，一只白色的小船在波浪中摇曳，屏幕的右下角，一只红烛发着微弱而执着的光，鲜明的颜色、动态的设计立即将学生的注意力吸引过来，诗人对母亲的思念，对祖国深沉的爱已通过画面深深打动了学生。这样，在美的意境中，对文章的理解，从字面到内涵，层层深入，既把语句理解透了，又体会了所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，得到语感和美感的双重训练。
三、变难为易，提高学习效率
计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。
四、寓教于乐，培养审美情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
五、 增大容量 长课短讲
传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。教学传统篇目《社戏》，我运用多媒体教学手段，让学生观看我制作的FLASH动画片，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等历历在目，那淳朴的乡情、建可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。
六、资源共享 齐头并进
好的多媒体课件还可以在同一年级交流，甚至我还和外地的同行老师交流课件、试卷、教学心得等，使学生都能感受到其中的乐趣，并且节约 了备课时间。我在《中学语文》、《中》等都注册成会员，我发表了教案二十多篇，上传课件三十多个，试卷十多份，我和网上其他外地教师共享资源，上课资源丰富。网上教师朋友和学生共享我的资源，我也收集了大量教师网友教学和外地学生的学习资料，建立了我的个人资料库，有力地促进了我语文教学，收到了明显的成效。
二年多来实践证明，我运用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，多媒体给我的语文教学插上了腾飞的翅膀。
语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)
重庆市南岸区110中学 谢德志
随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。笔者并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育教学中的作用。本文拟就多媒体技术在当前语文教学中存在的误区、多媒体技术在语文教学中应用的原则、多媒体技术在语文教学中的应用等谈谈自己的浅见。
一、多媒体技术的使用是一种不可阻挡的趋势
当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育教学中去，才能让我们的教育事业得到健康有序的发展。否则，我们的教育事业就不能实现“三个面向”，就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力，中华民族伟大复兴的重任就不能实现。
笔者认为，与传统教学相比，多媒体技术在教育教学中有其无法达到的优势：
1、多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。
2、多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。
3、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育，增强其在各方面发展的信心和动力。
二、 目前多媒体技术在语文教学中应用存在的误区
有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在应用多媒体时存在一些误区。具体表现有如下几种：
1、 简单的把多媒体作为黑板的替代品。我们经常看到有的老师常常是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。这种做法失去了教师书写的示范作用，教师的个性难以发挥。教师的基本功是一个不可回避的话题。
2、课件过于花哨，杂而不精。有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。
3、重视人机对话，而忽略了师生对话。有的教师的多媒体课往往是这种模式：教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。
4、答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一。由于教师事前已经把答案输入计算机，教师为了求得“最佳”答案，让学生的回答尽可能与自己一致，就会想方设法把学生往既定的思路引导，其结果把应该是活泼丰富、学生主体的课堂变成”唯师独尊”的一言堂。
5、多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。很多课文，特别是经典散文，需要我们慢慢去咀嚼、品味，语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，给人一种画蛇添足的感觉。《红楼梦》、《水浒》经那么知名的编剧、导演之手出来也招来许多非议，不是很好的例子吗？
总之，在多媒体的使用上，我们存在一定认识上的偏差，这种偏差对我们的语文教学造成了不必要的资源浪费，忽视了语文学科的工具性和人文性，在学生的健全人格和审美能力培养方面存在一定缺陷。
四、现代信息技术在语文学科中应用的原则
笔者认为，要真正发挥多媒体在语文教学中的作用，使现代信息技术在语文学科中发挥其功效，应遵循以下原则：
1．整合性原则。所谓整合性，简而言之是学科之间课程教学相互渗透，互相补充。事实上，任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的，语文学科也不例外。多媒体技术与语文学科必须进行有机整合，才能使语文学科教学具有强烈的时代特色；才能激发学生学习兴趣，发挥学生在学习中的'主体作用；才有利于学生更大限度地获取新的知识，使语文教学的效率得到进一步提高。所以，语文教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势，让二者有机、融洽地整合。
2．服务性原则。多媒体在语文教学中的使用势在必行，但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。在当前条件下，多媒体技术有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流，对学生健全的人格培养明显不如传统教学……。因此，多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学，根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件，绝不能因为多媒体使用而改变语文的教学常规，否则，就是本末倒置，无法实现语文学科功能。
3．工具性原则。中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练，培养学生适应未来社会的能力。其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力，在这些能力的培养中，多媒体技术起着举足轻重的作用。因此，多媒体作为一种知识、信息传递的载体，在语文教学中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展学生的知识面，提高学生使用和处理文字信息的能力。
4．合作性原则。前面已经说到，多媒体技术的使用形成了新的课堂模式--人机对话。这种人机对话直接明了，但缺乏情感交流，因此，在语文课件制作时，教师与学生的合作就显得非常重要了。我们在制作课件之前应充分考虑到学生的身心特点，要征求学生的意见，让学生谈对课文学习的看法，甚至可以让学生参与到课件制作之中来，让学生认识到在多媒体教学中，他们不仅是接受者，还是制作者，参与者。
5．探究性原则。探究性学习是培养学生主动获取知识、信息，培养学生发现问题、解决问题能力的重要途径，它对培养学生的创新精神具有非常重要的作用。教师可以把与课程有关的信息和知识存入资源库，让学生带着问题到资源库进行查阅，并在教师设置的留言板上留下自己相关问题的处理和解决意见。这既有利于教师了解学生的学习情况，又有利于学生之间的交流，取长补短。
五、多媒体技术在中学语文教学中的一些尝试
基于上面这些认识，笔者在教学中进行了多媒体教学的一些尝试和探索，现附一堂《愚公移山》的课堂教学设计于后，与大家一起学习和探讨，权作引玉之砖。（这篇设计8月刊登在《基础教育》第四期，下面的设计在其基础上有所删改。）
《愚公移山》课堂教学设计
1．教师导入。
多媒体FLASH播放江涛演唱的通俗歌曲《愚公移山》（没有出现“愚公移山”四个字样），听完后屏幕出示两个问题：（1）歌词中“所以后来人为你感叹”中的“你”是指谁？（2）“无路难呀开路更难”中的“开路”是指什么事？学生回答出“愚公、移山”后，电脑屏幕出现课文标题。教师提问：愚公移山究竟是怎么回事？为什么后来人要感叹呢？现在进入课文学习。（由寓言故事衍化而来的通俗歌曲大大地调动了学生的学习积极性，为后面的教学开展打下了很好的基础）
2．全班同学齐读课文，用铅笔勾画出自己预习中不能理解的词、句，以备全班讨论。（学生为探究竟，阅读时的兴趣非常高）
学生朗读后，提出一些不能解决的词、句，找同学帮忙解答，教师订正。投影仪出示教师备课时着重指出的一些词、句。（略）
指明学生讲解故事大意，师生共同订正，指明学生再次朗读。
3．屏幕出示讨论题，学生逐一进行学习小组讨论，派代表发言。（多媒体提问有助于节约时间，又能使学生对问题比较清楚，简约的提示有助于学生更深层次理解课文）
（1）文中的愚公为什么要移山？
学生在课文中找出原句“面山而居，惩山北之塞，出入之迂也”后，投影仪显示愚公居住示意图，以帮助学生理解。
（2）愚公移山遇到了哪些困难？
A．妻献疑：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石
B．人力少：子孙荷担者“三夫”
C．难：寒暑易节，始一反焉
D．旁人笑：河曲智叟笑而止之
……
（3）刚才我们谈到愚公移山“其妻”和“智叟”似乎都有不很赞成的意思，那他们的态度是否相同？
讨论明确：不同，其妻是在“杂然相许”后献疑，是关心爱护愚公，而智叟则是嘲笑、讽刺。
（4）请同学们自己出问题讨论，可以指明回答，也可以交给全班同学讨论。学生可能提出的问题：
A．愚公移山得到了大家的支持吗？表现在哪些方面？
B．愚公为什么不搬家而要移山呢？
C．愚公、智叟的名字有何含义？
D．这则寓言告诉了我们一个什么道理？
……（允许学生各抒己见，只要言之成理，教师都要给予肯定。）
（教师在学生讨论时适时加以引导，让学生展开讨论。）
4．重点研读：引导学生研读愚公与智叟的对话。（1）学生朗读讨论：愚公与智叟对话的逻辑关系？（2）明确：愚公移山有人不但不帮忙，反而来嗤笑他，“甚矣，汝之不惠”表现了智叟极尽讽刺之能事。“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”智叟认为愚公移山简直就是天方夜谭，根本不可能实现。愚公对智叟的话先进行了痛斥：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。”在愚公看来，智叟是一个顽固不化的保守的老头。紧接着愚公耐心地解释了自己认为移山能够成功的原因：“虽我之死，有子存焉……子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不增？”从这些话里，我们可以看出愚公具有朴素的唯物主义思想，表现了他“人定胜天”的信念。最后智叟在愚公一番义正辞严而又充满自信的话里“亡以应”。
投影仪逐步显示：
（投影仪的逐步显示使学生的学习兴趣始终比较高，对课文的理解也越来越透彻）
5．引导学生讨论愚公形象：
（1）学生讨论 （2）总结明确：
A．愚公是一个为子孙后代着想的人。他“年且九十”，在“残年余力”时想着“毕力平险”为子孙后代造福，这种精神值得学习。
B．愚公是一个不怕困难，敢于迎难而上的人。愚公面前的太行、王屋二山，对愚公来说移走何其难！但是愚公在困难面前没有逃避，没有绕开，而是迎难而上，勇敢挑战困难。
C．愚公具有朴素的辩证唯物主义思想。他的“人定胜天”的信念是使他决定移山的精神支柱。“子子孙孙无穷匮，而山不加增，何苦而不平？”反映了中国古代劳动人民改造自然、征服自然的良好愿望和坚定信心。
……（允许学生各抒己见，只要言之成理，教师都要给予肯定。）
6．投影仪出示课后探讨作业：
我们正进行西部大开发，摆在我们面前的“王屋、太行”（困难）很多，请结合现实谈谈“愚公精神”的重要意义，字数300字左右。
（注：这一次作文学生的兴趣非常高，有的同学还给愚公一家出主意：王屋、太行风景秀丽，空气清新，愚公应搞一个环保游或者农家乐之类的，把当地的经济搞活。）
7．多媒体再一次播放江涛《愚公移山》，加深对课文内容和愚公形象的理解。
综观这一堂课，教师充分发挥了多媒体声色并茂的特点，把用语言不容易表达清楚的东西通过多媒体来进行直观展示；同时又不完全依赖多媒体，行课中间融入了教师的身体语言、师生的共同讨论，结尾又利用多媒体与开头呼应，既重视课堂的生动、活泼、有趣，又重视知识的传授，达到了人机互动的效果，课堂教学效果好。
总之，多媒体技术的运用是教育教学发展不可阻挡的趋势。我们在教育教学中要会用、善用多媒体，把传统教学的优势和多媒体的优势结合起来，扬长避短，各取所长。诚如此，我们的教育教学会有长足的发展。
作者邮箱： xdz921@126.com
语文教学中多媒体运用杂谈(网友来稿)
重庆市南岸区110中学 谢德志
随着信息技术的迅猛发展，多媒体在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中得到越来越广泛的应用，语文教学也不例外。放眼现在的各级各类公开课、优质课、观摩课，几乎没有不使用多媒体的。如果有谁不循此道，则大奖、好评可能就会与之失之交臂,而一提到传统教学,很多人不屑一顾。可是如果我们静下心来好好反思一下，就会发现在这股潮流中我们丢掉了很多传统教学中优秀的东西。笔者并不是说因此而不使用多媒体，甚至否定多媒体技术在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中的作用,而是希望我们能正确地看待多媒体技术在现代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中的作用。本文拟就多媒体技术在当前语文教学中存在的误区、多媒体技术在语文教学中应用的原则、多媒体技术在语文教学中的应用等谈谈自己的浅见。
一、多媒体技术的使用是一种不可阻挡的趋势
当今社会是一个信息技术迅猛发展的时代，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学也只有真正与时俱进，不断更新观念和手段，把当代先进的技术和设备应用到教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中去，才能让我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业得到健康有序的发展。否则，我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业就不能实现“三个面向”，就不能与时俱进地培养学生的创新精神和实践能力，中华民族伟大复兴的重任就不能实现。
笔者认为，与传统教学相比，多媒体技术在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中有其无法达到的优势：
1、多媒体技术的使用使课堂容量大大增加，学生单位时间所获取的知识和信息量得到更大的拓展。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学无法相比的。通过多媒体技术，我们教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生，让学生在最大程度上拓展自己的`知识面，丰富自己的知识仓库。
2、多媒体技术的使用更能调动学生学习的积极性，学生的学习主体作用能得到更好的体现。由于传统教学注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态，学习的积极性就会被调动起来，主动投入到学习中去，使学生真正成为学习的主体。
3、多媒体技术的使用有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都不可缺少。多媒体教学中，教师对信息技术的应用，对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响，使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），增强其在各方面发展的信心和动力。
二、 目前多媒体技术在语文教学中应用存在的误区
有的教师认为，这是一个信息时代，在教学中使用多媒体越多，则其教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想和观念则愈先进。这本身就是一种对多媒体无知或者至少对多媒体的本质和作用不甚了解的表现。在这种观念的影响下，我们在
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语文活动教学浅探
一、活动教学的渊源和特征自古以来，我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就重视活动。孔子强调“听言观行”，荀子认为“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲们早就意识到人的知识、思维以及道德、情感、价值观的形成，都必须经过实践，即主体自觉参与、全心投入的活动来实现。马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，“人的智力是按照人如何改变自然界而发展的”。可以这样说，活动是人得到锻炼和发展的最佳途径和手段。此外，西方心理学家、教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家同样重视活动教学。皮亚杰认为活动是问题教学契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。总之，活动是能力训练、个性发展的一块沃土。
然而，并不是任何活动都对学生的发展具有价值和意义，我们所提倡的活动教学是指能挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造意识，让他们在活泼主动和谐中发展个性的`活动。因此，活动教学应具有以下特征：①学生是有意识的主动的积极的参与，具有强烈的主人翁精神，不是教师的传声筒或教师意旨的执行者。②学生在活动过程中能动脑思考，动手操作，亲身体验和探索。③教师在活动教学中是一个平等的指导者的角色。
活动教学以人为本，关注学生的精神生活、生存状态，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。
二、语文活动教学的形式和实操步骤
语文教学有着广阔的天地，不应人为地把它囿于区区的四十分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外、校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。
活动教学以人为本，语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如“新教材写作单元部分安排的即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等：配合新教材重视人文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。
新教材语文课本第四册全部是文学作品。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给中学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。
下面以我校高中二年级组织学生编演课本剧为例，谈谈语文活动教学的实操步骤。
激趣 教师介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈的渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。
分组 让学生以自愿为原则，给合成若干小组，推举出负责人，人人动手改编课文。由于是自由组合，大家都不想落后，学习热情明显提高。
选择 选择过程完全是学生自主的过程，学生充分讨论，积极参与。选择过程实质也是一个学习的过程，学生必须了解戏剧的特质，选择矛盾冲突激烈、情节性强、人物
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