今天小编在这给大家整理了新课程语文考试的思考与实践（共含15篇），我们一起来看看吧！同时，但愿您也能像本文投稿人“绪棂”一样，积极向本站投稿分享好文章。
新课程语文考试的思考与实践
考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区，我们在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和形式方面，进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成效，得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。
一、闭放结合性
传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“面试”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际一般由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后根据实际情况评分；也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行，注重过程，以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求，不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中，教师允许满足学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的过程。实践证明，这种做法对激励学生的发展非常有效。
封闭指的是语文的“笔试”，这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80%，具体内容包括阅读和写作两大块，其中阅读40分，课内约占10分，课外约占30分；写作40分，采用了“话题作文”的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭，学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外，允许带入其他书籍，如课本、工具书。如果说开放内容（面试）重在积累，重在基础，重在过程，那么封闭内容（笔试）则重在综合，重在运用，重在能力。两者结合，有效地促进了学生语文能力的发展。
二、迁移拓展性
语文考试有其明显的'导向作用，我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计指导学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。通过这种要求的考试，让教师明白，我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是单纯的“考教材”，不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样，而应当通过教材这个“例子”，有意识地迁移拓展。
我们的具体做法：一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7～9年级的课外阅读总量不少于260万字（每学期阅读量大约43万余字），列入语文考查内容之一。可以通过学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种形式检查学生阅读情况。不仅可以在全班同学面前口头交际，而且也可以在合作小组内口头交际。二是把课外写作同样列入考查内容，这时主要指练笔，每学年不少于1万字（即每学期不少于5 000字）。学生只要认认真真完成，达到练笔的规定字数，教师都给他记满分。三是加大笔试部分课外阅读的占分比例。选取教材作为阅读检测材料的，通常只占10%，而课外阅读内容约占30%。这样做既有利于教师“用教材教”，又有利于教师树立大语文观，“拓宽语文学习和运用的领域”，充分开发和利用语文课程资源。
三、自主选择性
新课程评价标准强调，既应面对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同的需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。因为人的发展是多向的，我们不能用同一个模子来要求人的发展。同样，考试这把尺子也不应该是单一的，在要求达到基本要求的基础上力求因人而异，从而使每一个学生都能够从考试中体验到欢乐，能够获得各有特色的发展。
语文考试中的这种“自主选择性”，我们采取了两种做法。一是平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容，要求学生有充分的准备，以减轻心理压力。对某项考查内容不满意，可以随时口头申请再考，直到完全满意为止。强调教师要充分关注每个学生的实际基础上的发展与能力，而不用同一个标准要求所有学生，关键看学生原有基础上的发展与进步。这样做可以全面显示学生的强项与弱项，以调整学生的学习行为，同时也使教师及时得到信息反馈，有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如现代文课外阅读选取的是《繁星》，其中在“问题探究”中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题，学生可以根据个人实际自主选择回答。在作文命题上，我们也提供了两个话题，一个是“我的老师”，一个是“我过生日”。显然，前者容易一些，后者有一定的难度，学生可以根据个人实际确定一个话题来作文。作文用话题形式，立意自定，文体自选，题目自拟，这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间，从而最大限度地发挥自己作文特长，以自己特有的作文优势取胜。实践证明，语文考试努力给予学生展示自己特长的机会，给予拓展自主选择的空间，不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。
四、感受体验性
语文课程标准强调，“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然，语文考试如何体现这种“体验和感悟的特点”，这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中，几乎没有一个标准化试题，尽可能地创设具体的语境，让学生在理解分析中感受和体验，这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试，有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。
举例来说，我们在阅读题中有意设计诸如“你读了本文得到什么启发”“结合文章，谈谈你最欣赏的一点”等等一类问题让学生回答。这一类问题开放性很强，可以说没有一个严格的统一的标准答案，学生只要言之有理，都可以给分，回答有创见的甚至可以给奖励分。这种命题设计，实际上也是对学生“个人感情、态度和价值观”的评价。通过这种阅读体验，我们希望让所有学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，从而让学生独立发挥，读出个性来。
在作文的命题中，我们同样充分关注学生的情感体验。提供了两个话题：“我的老师”“我过生日”，话题本身实际上也是体现了对个人情感的尊重和关注。学生作文可以写人，可以叙事，但都必须写“我”，必须表现与自己有关的人或者事，也就是说，文章应当写的都应是学生个人的体验，表达个人感受情绪。这种作文命题的指导思想十分明确，我们力求让学生在张扬自己个性的过程中，感受自己的自信心和独立不羁的人格，体现自我肯定的意识。
五、综合实践性
众所周知，语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的这一特征，如何在语文考试中有所体现，这也是教师在考试实践中值得研究的问题。为了尝试语文课程的这一理念，我们要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这不仅仅是语文课程标准的灵魂所在，而且也是语文考试必须探索与实践的一个重点。
语文考试的这种综合实践性，我们主要通过如下内容和形式来尝试。例如在一篇课外现代文阅读中，有意识地确定两个比较难读、难理解的字词，要求学生运用工具书注音并解词释义。再如结合阅读材料，创设某一种特定语言环境，要求学生去进行口语交际的假设，然后通过书面语言把它写下来，这不仅仅是一种阅读理解，而且也综合实践了其他几种语文能力。
语文考试的综合实践性也应该说是多向的。就拿阅读来说，一方面我们通过平时考查学生阅读的兴趣、方法以及阅读材料的选择、阅读数量等，另一方面，通过阅读分析的笔试，综合考查学生阅读过程中的感受与体验、理解和价值取向。不忽视对学生多角度、有创意的阅读评价。同时综合各种阅读知识与能力，例如阅读《繁星》，我们要求学生写出两个所知道星星的名称，其实这也就自然地综合了其他学科内容。再如写出带“星”的古诗词一至二句，则是考查了学生的阅读量和阅读面，带有明显的综合性、实践性。
作文的综合性很强，可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力以及情感态度、价值取向的综合反映。因此，我们把作文作为语文考试中的重点，占分比例为40%。这无疑是一种导向，要求教师重视作文实践，让学生有计划地多写。
六、宽松激励性
新课程理念提示我们，人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本，这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想，努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境，让所有学生能够体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能，从而发挥创造力，发展个性，这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。
在现代文的阅读题中，我们设计了“问题探究”，在题前增加了这样的一番话语：“下列有A、B两个问题，请你选择其中一个问题，认真思考后再完成；相信你一定能答好!”话语虽然不多，但是充满了温情，拉近了与学生的距离，让学生感受到自己被尊重。在作文命题中也是如此，提供了作文命题以后，我们同样加了这样的提示语：“文章要用心写，在立意、选材、组材、书写等方面狠下功夫，相信你一定会把文章写满意。”语文考试营造人文考试情境，能减少或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪，有利于学生语文水平的正常发挥。
整份语文试卷我们都采用了第二人称──你，一改过去那种严肃、拘谨、僵化的命题形式，学生答题过程自然也就成了与命题者的对话过程，命题者与学生的那种融融之情贯穿在答题者的始终，让学生受到了鼓励，让他们充满了答好题的信心。其实，这种做法也正实践了新课程的重要理念，教师要有正确的学生观，教师（命题者）要平等地对待学生。显然，考试的整体过程都赋予了人文关怀。
总之，考试理念的不同，决定了考试功能与作用的不同。新课程理念的语文考试，应突破封闭的教室、封闭的时间、封闭的答题局限，努力把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三位一体来综合考虑，这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。尽管我们在新课程的语文考试方面迈出了可喜的一步，但很难尽善尽美，有待研究的问题还很多。我们相信，只要考试改革与课程改革同步，而且为新课程服务，这样就能保证课程改革的顺利实施，从而达到预定的目标。
新课程语文考试的思考与实践
考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。我市作为国家级课改实验区，我们在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和形式方面，进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成效，得到了广大师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。
一、闭放结合性
传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“面试”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际一般由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后根据实际情况评分；也可以由合作小组根据平时学生发言进行综合评定。面试内容一般放在平时进行，注重过程，以单元作为考查单位。考查内容应达到教材规定的范围要求，不得随意增加难度或降低要求。在具体操作中，教师允许满足学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为不断激励学生上进和发展的.过程。实践证明，这种做法对激励学生的发展非常有效。
封闭指的是语文的“笔试”，这种封闭也不过是在考试的时间和空间上加以限制。笔试部分占分比例为80%，具体内容包括阅读和写作两大块，其中阅读40分，课内约占10分，课外约占30分；写作40分，采用了“话题作文”的形式。我们所称的封闭也不是完全的封闭，学生在笔试中除了作文选之类的书籍不能带入试场外，允许带入其他书籍，如课本、工具书。如果说开放内容（面试）重在积累，重在基础，重在过程，那么封闭内容（笔试）则重在综合，重在运用，重在能力。两者结合，有效地促进了学生语文能力的发展。
二、迁移拓展性
语文考试有其明显的导向作用，我们应当把语文命题放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，这样有利于教师实践课程目标。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当引导教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计指导学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。通过这种要求的考试，让教师明白，我们是在“用教材教”，而不是“教教材”，更不是单纯的“考教材”，不是单纯地检测学生教材掌握得怎么样，而应当通过教材这个“例子”，有意识地迁移拓展。
我们的具体做法：一是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7～9年级的课外阅读总量不少于260万
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新课程下英语教学评价的思考与实践
在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一.如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式,实现对学生的`激励、诊断和促进作用是教学中亟待解决的问题.本文从教学评价的原则、内容、方法等几方面阐述了教学评价中应体现以人为本的教育思想,使评价有利于学习者的发展,强化学生的成功意识,促进学生自我学习的能力.构建科学、完善的评价体系,探索可操作性的评价方法.
作 者：杨桂兰 YANG Gui-lan 作者单位：通化师范学院外语系,吉林通化,134001 刊 名：长春师范学院学报（人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN NORMAL UNIVERSITY （HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES） 年，卷(期)： 27(1) 分类号：H319 关键词：新课程 英语教学评价 测试性评价思考与实践作文
孔子曰：学而不思则罔，思而不学殆。
曾看到过这样一个故事：一位游泳教练为训练十几名学员，但这十几名学员都因害怕迟迟不敢下水实践。于是教练灵机一动说：“今天我不教你们游泳，改教你们救人。”听到这话，学员们纷纷下水。两天过去了，就连原本不会游泳的人都会在水底摆动一下双腿以致不会被水呛到。但是有一位研究生小伙子却只站在池边，用手支着脑袋，看着教练的一举一动，一脸沉思。教练很迷惑，问道：“你为什么只在上边看却不下水游泳呢？”这位研究生小伙子却很轻蔑的说：“我观察你两天了，从头到尾你都只是在教他们游泳，救人只是借口！”看到这里，我们不仅要想：究竟是游泳教练耍“花招”被“聪明”的研究生看破？还是这位中国研究生小伙“研究”过头呢？在现实生活中我们是否也像这位研究生小伙子一样遇事只研究而不动手呢？
或许有人会说这位研究生聪明的看破了教练的小花招，也或许会有人说是这位研究生太过死板，不懂变通。而我认为这与中国的教育方式有很大的关联。
一位中国研究生只研究不动手，这不禁让人联想到中国的教育模式。中国是一个文化大国，提倡以人为本，科教兴国，遵循孔子“知之为知之，不知为不知”的教导，但其弊端也日益凸显出来。
例如：老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针与分针正好重合。请问要经过多长时间时针与分针才能再次重合？”老师话音刚落，美国学生的反应是不约而同的拨动手腕上的表，用这种其实很聪明的“笨方法”，看时针和分针什么时候才能再次重合；而中国学生则会立即拿出纸和笔，埋头列出一大堆公式开始计算。这就是中国的教育模式正在潜移默化的`扼杀中国学生的实践能力的表现。
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。同样的道理：只思考不实践是隔岸观火，只实践不思考是有勇无谋，只有思考着去实践，实践中再思考才是真谛。
思考与实践，就是这么简单。但也是现在的中国及中国学生所缺乏的、仍需去努力的地方。
素质教育实践与思考
素质教育实践与思考钟文东
自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。
关于应试教育与素质教育
教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来？从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平来看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么？是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育；同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待；并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰；这才是实事求是的教育态度。
关于教育教学效果
教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果？各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。
前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。
学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。
现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务
关于教育教学任务
虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨？人才成长的基础抓得牢不牢？发展抓得紧不紧？关键抓得准不准？
为什么要提出这些问题？首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育？全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。
关于外语教学
本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreign language isn’t a subject , It’s a language.如果再以英语为例：English isn’t a subject . it’s a language. 只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。
其次，一门外语是学会的还是教会的？外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。
关于知识教学与能力培养
这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。
先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者？这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚
新课程下语文教学实践与简述论文
一、语文课堂教学形式改革的探索
变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。实效：一学期下来，学生发言踊跃。特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。
二、课堂教学中师生互动的探索
教师以朋友、学习伙伴身份出现。学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以“授”，教师要“受”。比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的`学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。
三、学生自主探究方式的探索
课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。自主、合作、探究的实施是在还时间、空间给学生，在给学生民主、自由、宽松的氛围的前提下实施的。七年级上学期的专题课“狼”就是一个很好的实践。蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比较阅读，丰富了狼的形象。教学时，教师利用课件，除了进行比较阅读外，还展示了大量有关狼的图片、资料，给学生提供了上网查询有关资料的网站。在这样的课堂指导下，学生对狼的研究有了兴趣，对狼的认识全面客观了。实效：在研究性学习尝试中，学生多渠道、多角度、全方位地接触了狼的信息资料。在查找资料、阅读比较、发表看法的过程中，形成了对狼全面而公正的看法：狼既有狡诈的一面，又有智慧、充满母爱的一面，同时在生态平衡中起了不小的作用。
四、新课程下语文课堂作业的探索
新课程理念下的课堂作业，多在生活中感受，将作业与生活紧密联系，作业难度与学生认知水平相符，从“生本”出发，重在培养学生的理解思维能力、创新能力。词语解释等基础知识，在预习复习中巩固掌握，重在应用。每堂课之后的思考题，尽量融入课堂之中。作业多与生活有关，如校园桂花香了，去赏去闻，写下所见所感；如学完了《幼时记趣》，在校园寻找你的“趣事”，并尝试用古文记录；如月夜的晚上，带领学生到操场，享受风清月高之美；如星期六、日的休闲时间，领学生到科博馆感受昆山改革的气息。另外，作业注重语文素养的积累。每晚一首古诗的背诵，两星期一本的课外阅读，早读课上的好文推荐，每星期三的两节研究性读书活动，一学期一次的“小荷杯”作文竞赛、古诗词背诵默写比赛等活动，都是语文素养积累的点滴，长此以往，必有裨益。
大城市自学考试面向农村的实践与思考
自学考试面向农村发展,既是落实中央建设社会主义新农村战略部署的`需要,也是自学考试自身发展的需要.本文论述了在大城市自学考试面向农村的重要性和必要性,并结合实践体会,着重论述了创建自学考试服务“三农”的新模式.
作 者：岳伟 作者单位：天津市教育招生考试院 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G72 关键词：自学考试 农村 大城市浅谈对新课程初中数学有效教学的实践与思考
浅谈对新课程初中数学有效教学的实践与思考文/赵海金
摘 要：有效概念是相对于低效和无效而言的。在学校教育中，所谓有效教学，是指在课程教学活动中，执教者运用一定的教学策略和教学手段，促使学生在基础性、发展性和创造性等三个方面的学力取得应有进步，从而逐步形成良性教学的发展现象。检验有效教学的根本标准，就在于通过教师在先进教学理念指导下，经过开展一段时期的教学实践活动之后，学生从中所获得的具体进步或发展状况。一般说来，有效教学的内涵主要包括三个层面：引发学生的学习意向和情趣；学生对于教学目标的明确度；采用学生易于理解和接受的教学方式。结合初中数学的教学实践试简要阐述之。
关键词：初中数学；新课程背景；有效教学；能力素养发展
在学校教育中，有效教学是一个全面关注和不断探讨的发展性课题。在传统教学模式下，各类课程的'低效和无效现象一直困扰着校园教学。即使在新课程理念雄踞主导地位的今天，由于应试教育的习惯性影响等多重因素，有效教学活动依然存在着许多障碍。笔者从初中数学教学的实践与思考中分析认为：作为教学活动的组织者、主导者和施教者，我们应当立足于学生素养和全面发展的战略性目标，既要强抓较短时期内的有效教学，又要放眼学生的未来进步和终身发展，积极有效地开展以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”活动，从根本上推进学生素质的长效发展。本文试对此作出简要阐述。
一、以激发课程情感为目标，积极开展有效教学活动
学校教育是一门治人治学的情感艺术，而教师和学生则是教学环节中的两个人力因素。因此，在初中数学教学过程中，我们要始终把情感教育作为教学工作的重要抓手，以此调动学生的主观能动性，有效增强教学过程的互动性。如何才能有效地激活初中数学的教学状态呢？其形式和方法是多种多样的：顺应教学规律，尊重学生的主体学习地位，不断诱发他们的爱学乐学情趣；努力构建和谐教学关系，有效发挥亲师信道作用；借助教学辅助手段进行化繁为简、化难为易，不断增强学生的成功信念，为激活学习情感提供源源不断的酵母……如，借助多媒体技术手段创设良好教学情境，（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）在激趣促学之时能够收获事半功倍的效果。在教学“角平分线的性质”时，可用几何画板予以动态展现出来――先让学生直接观察“通过角平分线把一个角分成两个角的度数大小及其某一点到两边距离的长度”，再“拖动角边上的任一动点”，让学生注视角在改变大小之时，由其分成的两个角的度数大小以及角平分线上的某一点到两边距离长度的动态变化情况。这种形象生动、直观自如的动态化演示，一方面制造和生成了许多情趣元素，能够有效地吸引学生的注意力。另一方面给学生留下深刻持久的演示印象。
二、以发展能力素养为目标，积极开展有效教学活动
培养学生的学习能力素养是新课程理念的核心因素。初中学生的能力因素主要包括自主阅读、审题观察、解读分析、逻辑推理、思维想象、实践运用和推陈出新等多个层面。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在初中数学教学过程中，教师要本着“鱼渔教学”的目标原则，把培养学生数学活动的能力和素养摆在教学工作的重要位置，积极开展重能力、重过程、重探究的实践教学活动，努力推促学生朝着“厚积薄发、积聚创新”的良性发展方向不断前行。对此，我们要坚决抵制和摒弃那种“喂教死学”的传统低效模式，同时要积极有效地培养学生以发散性思维为核心的创造能力，主要体现在一题多思、一题多变、一题多解、多体归一以及前后联系、温故知新等方面，从而着力推动学生能够有效实现思维活动领域中的选择、迁移、突破与重建。
三、以培养学习习惯为目标，积极开展有效教学活动
有人说，培养良好的行为习惯是成就事业的必备和关键。在学校教育中，对于数学学习活动而言，其良好习惯主要有课前预习习惯、课堂思维习惯、合作探究习惯、练习巩固习惯、认真作业习惯、运用实践习惯和构建综合体系习惯等多个方面。如，苏教版初中数学秉持“指导教法，渗透学法”的精神理念，在许多章节内容上专门设计了“做一做”“想一想”“议一议”“读一读”之类的相关学习内容，为培养学生数学活动的良好习惯搭建了有效平台。本文着重强调的是，阅读自古就有“学习之母”的美誉，然而由于人们的错误认识，总是习惯于把阅读学习与文史类课程相靠近，而与数、理、化等课程学习人为地隔离开来。本文实践认为，阅读能力与习惯对于数学活动同样重要，尤其对于结构严谨、言简意赅的数学概念等内容更是显得十分必要。比如，在对“角的度量与表示”之类的内容教学中，教师要引导学生对这些概念性内容进行认真阅读、反复推敲和详加解析――“已知用刻度尺来测量线段的长短，那么角的大小可以用什么来度量呢？角的表示方法能够有几种？哪几种？在角的表示中我们应该注意哪些事项”等。如果非得把数学阅读说成“诗外工夫”的话，那也是砍柴之前的磨刀工夫！
总之，在学校教育中，加强对有效教学的实践与探讨必须实事求是、与时俱进，并且应当把之纳入日常教学活动中认真应对。
（作者单位 黑龙江省七台河市茄子河区宏伟学校）
新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文
[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。
[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力
中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。
一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性
我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。
二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力
挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。
三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展
培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。
参考文献:
[1]王小明.化学教学实践指南.华中师范大学出版社.
[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.
[3]王祖浩.简明中学化学学科教育学.中国公安大学出版社.
高中数学新课程实施情况调查与思考
秋江西省开始实施高中新课程改革,利用底在上犹中学举办的赣市数学年会,对赣州市高中数学新课程的实施情况进行调查.调查的对象主要是各市县参加年会的'数学教师的代表.调查内容主要包括参与课程改革的基本情况,新课程教学实施情况,对新课改的感受,并对本次调查进行思考与总结.
作 者：李彦峰 余宏仁 作者单位：李彦峰(赣南师范学院数学与计算机科学学院,341000)余宏仁(江西省广昌一中,344900)
刊 名：中学数学教学 英文刊名：HIGH SCHOOL MATHEMATICS TEACHING 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词：新课程背景下开放性语文教学的思考与探讨(网友来稿)
吴轶云
现状：新课改就要进入实施的实质性阶段，尽管“语文的外延与生活的外延相等”的观念在中学教师的头脑里早已有之，但是，换一个视角，把目光从理论的说法中转向中学教室里的语文教学实践时，我们毫不费力地发现：一部分语文教师仍冲破不了应试教育的攀篱，陷入误区：教学时间定位的失控，把赶进度上课文放在首位，以准备考试为教学目的，又以高考手段不教学手段；以知识的灌输和题型训练代替能力培养，所谓的只顾高考希望之星的“突出重点，兼顾一般”等等。他们在高考指挥棒的舞弄下，从事着传统的封闭式教学：单调而枯燥枯，苦不堪言却又忠实地做着“分数”与“升学率”的奴隶。如此，虽然保证了每个学生有基本同一的知识与技能基础，但是不顾所有学生的资质、潜能、禀赋和学生自身发展方向的需求，按照一个“精彩”模子，以工业流水线的生产方式生产着一批又一批“合格”的产品，以迎合“高考”应试的需要。这种标准化、同一化的背后，使我们的一个一个富有个性、灵性的学生变成毫无特色的人。
思考：语文学科的素质教育应着眼于人的个性塑造，着眼于人的能力培养，着眼于全面、和谐、而又充分的人格发展的完善。坚持语文素质教育目标就要与人才素质目标相结合，把教学生学语文与教学生做人相结合。《高中语文新课程标准》在“课程的基本理念”一节明确地提出了“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的要求，并具体指出：“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”这就要求我们的语文教学也应该是多角度全方位的开放：开放课堂教学，引导学生发现规律，掌握方法，品味社会生活中美的蕴含，并给课堂教学注入社会的热点和时代的活水；开放教学手段，我们的课堂教学向现代化、电教化、现实化方向发展；开放思想，面向全体学生，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展；开放师生关系，稳定教师的主导地位的同时又充分发挥学生的主体地位和主观能动性等等。
探索：要把中学语文教学的开放落到实处，提升到一定的高度，是一个长期摸索、探讨的过程。我们觉得应从四个方面着手：
一是要开放性地确立语文教学内容。新的课程标准明确地指出，学生通过高中语文课程的学习，应该在以下五个方面获得发展，包括“积累整合”“ 感受鉴赏”“ 思考领悟”“ 应用拓展”“ 发现创新”等。真的要达到这些目标，光教学生啃几本教材是远远不够的。我们应该在指导学生完成新课标里面规定的必修内容外，应该积极开创选修内容，高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著选读与专题研讨。学教师可根据本校的课程资源和学生的选择需要，按照各个系列的课程目标自行设计选修内容。如诗歌与散文系列中的《中国古代诗歌散文鉴赏》《中国现代诗歌散文鉴赏》《朱自清散文鉴赏》《鲁迅杂文鉴赏》、《徐志摩诗歌鉴赏》等）；小说与戏剧系列中的《中外小说选篇鉴赏》《中外戏剧选篇鉴赏》《中外小说戏剧名著精读》等；新闻与传记系列中的《新闻通讯的阅读和写作》《传记专书精读》等；语言文字应用与探究系列中的《语言文字专题》《演讲与辩论》等；文化论著选读与专题研讨系列中的《中外文化论著选读》《先秦诸子论著选读》《中华文化寻根》《民俗文化专题》等。此外，也还可以由教师根据学校、学生的要求与地方特色编写一定的乡土教材，开发校本科研，激发学生研读的兴趣。
二是要开放性地创造教学环境。语文学科实行开放式教学，必须构建开放性的结构体系，给学生营造开放性的学习环境，抓住语文环境课不放手。把学生封闭在狭窄的课堂里，隔离在与社会几近绝缘的学校里，很容易导致他们思路闭塞、见识浅陋、视野狭窄，面对现代社会的变化束手无策，难以应付。所以，应把学生从课堂成都的胡同里引导出来，拓宽语文教育环境，形成学校--家庭--社会的良性循环。努力践行大语文教育观念。关于大语文教育，张孝纯先生认为“是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来”的课程，也就是说大语文要求课内课外的高度和谐与统一，让学生到生活中去学语文，把语文应用到生活中去，让他们在全面的体验和实践中掌握知识、运用知识、增长才干、发展能力，获得全面的发展。现在很多学校在安全的`基础上组织学生的丰富多彩的德育教育活动正是很好的见证。
三是开放性地处理语文问题。一直来，中学语文教学围绕着考试转，死啃几本教材，似乎不容半点亵渎与非议。其实，中学语文教材体系已日趋陈旧落后，作品、作家距离现实生活毕竟久远，学生想从中捕捉真善美并扬弃假恶丑，难度颇大。再说，历史车轮滚滚向前，政治风云变幻莫测，“文以载道”，相对稳定的有一张“国”字脸的语文教材自然跟不上时代潮流，滞后似乎是一定的了。所以，教师应主动掌握语文教材，大胆舍弃和补充教材。中学语文教材只是例子，可以用也可以不用，可以大用也可以小用，像魏书生老师一样广泛地向社会向生活要教材，向杂志刊物要教材。实际上，现代意义上的考试也要求我们这样做。近些年来，我们的考试也早就开始革新，一份语文试卷有着很重的素质与能力的份量，所考查的那些社会的热点、热门、热潮以及个人的思想行为、作风，它们都是正经八板的课本无从容纳的，另外，语文课堂的模式也不少，譬如魏书生的“自学六步法”，宁鸿彬的五步教学法等等，其积极作用自不可抹杀，但它们终究会束缚师生的手脚。“风异枝叶，态无一回。月当流波、影有万变。”对问题的看法，和事物的认识，每人都有自己的看法，我们不能用这些模式予以扼杀，而应针对实际根据学生自身的特点设计教学，灵活地以课内带动课外，又以课外促进课内，从容地处理课堂问题。在开放中显示课堂教学的生命力。
四是要开放性地组织语文活动。语文活动总脱离不了听、说、读、写的范畴，开放性教学中的语文活动亦是如此，只是要求语文教师引导学生做生活的有心人，在生活与实践中培养学生听说读写的能力。这里就以听说为例吧。课堂固然是听力训练的主阵地，但课外更能赋以学生听话的广阔天地。所以，我们的听力训练要努力向课外延伸，运用现代化的电教手段，把课外的内容注入课内，既能拓展学生的视野，激发学生兴趣，提高学生听话能力。众所周知，考试(指笔试)作为一种重要手段，其作用不容忽视，但其局限性决定其作为唯一形式的地位必然会被推翻，说话能力的考查一定会纳入其中。能说会道的基础是广泛阅读，具有独立性和开放性。学生把自己摄取到的知识出来，这本身是一个能力培养的过程，教师从中只起引导、纠正和提高的作用。教师要适应这一点，势必广读博览，丰富自我，如此，就形成了主动的开放的教学模式。听说如此，读写更不用说，倘若单是把学生禁锢在课堂里，教师只“授之以鱼”而不“授之以渔”学生必成为高分低能儿或书呆子，不解人生世故，不明社会与生活的至理；七拼八凑出“应试八股”却满卷学生腔，不会交际应酬，不会调查分析，他们会成为时代的弃儿。
作者邮箱： wu1yi2yun3@163.com
随高中新课程正式推行,这意味着我省高中教育将发生重大转变.新课改精神对每位数学教师都是一个思想难题,只有思想转变才能使高中新课改实验成功，才能使数学教师蜕掉传统教育方法,领悟真正的新课程改革精神.新课程改革精神的实质是凸现全体学生的主体地位、充分发挥教师的主导作用、重视培养学生的数学思维能力、重视培养学生的会学数学能力、重视培养学生良好的个性品质。作为一名一线教师，如何真正理解新课程的精神实质，并贯彻于课堂教学之中？通过对新课程的培训和学习，听取专家讲解和名师的课堂示范，结合我几个月的教学实践，下面谈谈我的一点体会，与同行们交流并真心听取大家的教悔。
一、好课多磨——研究
教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课无疑是一线教师最应关注的话题，这样，“研究课”成为同组同行们的共识，为了适应新课标要求，研究氛围得到提升，可以说，根本上从观摩课、示范课的传统模式解脱出来，向“研究课”的转变，那就是对课例进行分析与反思，参与评课活动教师可以随时提问和质疑，随时示意发表自己的观点。摆脱各种人为的束缚，从思维的碰撞，参与研究课的教师们均得到启迪，从而使我们在教学理论上有所提升，在课堂实践中得到提高。
二、好学多思——探究
新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，学会“数学地思考”。
案例1发挥直观性教学优势，引导探究性教学。
1.要让学生动手做，设置让学生动手做的问题：请同学们用纸板或游戏棒或细铁丝（做骨架）做出下列几何体的模型：正方体，长方体，三棱锥，四棱三棱台。使学生亲身体验柱、锥、台的结构特征，逐步形成空间想象能力。
2.要让学生用眼睛观察，设计让学生通过观察辨认、直观感知，判断空间几何体类型的问题。
3.要让学生动手画。教学中设计用斜二测画法画水平放置的平面图象的直观图及几何体的三视图的问题，让学生动手画（题目略）。
4.要让学生用脑“推”，在点、线、面之间的位置关系的教学中，设计一定量的简单推理论证的应用问题，重点是证明平行与垂直关系（题目略）。
此外，在“立体几何初步”教学过程中，可给学生展示各类多面体与旋转体的教具，让学生通过对实体的多方位观察，多角度审视，形成对多面体与旋转体的直观认识，在大脑中留下深刻印象，这时，不失时机地提出问题并引导学生探究，也就成为自然了。
三、继承与创新问题
1.“双基教学”与“变式教学”无疑应当被看成中国数学教学传统十分重要的组成成分，如何能够依据新的数学教育理论去重新认识“双基教学”与“变式教学”的合理性与局限性？又如何能够在新的教学实践中很好的去应用这些数学思想或方法，包括必要的反思与总结对此做出新的发展？我们在探求着。
使用新教材的困难之一是时间不够，一周开6节数学课还是讲不完（新课标规定每周才4节），很多内容都是匆匆而过，草草收兵。教师教得辛苦，学生学得吃力；面对实际，我们的认识是“数学基础知识”的教学“不求全，而求联”，同样地，在“数学基础技能”教学中，我们也“不求全，而求变”。
2.“发现式教学法”的应用。新教材的习题量大，层次性强，以必修2“立体几何初步”为例，新教材与传统教材内容相当，新教材共有214题，据教参建议教学课时数约18课时，传统教材课时约30课时，练习题164题（空间向量除外），内容份量有差，但课时相差近一半，而且新教材中的一些问题还有一定的难度，不是仅照例题“葫芦画瓢”就能解决的，如果每一道题都要求学生解答，给出传统意义下的答案，对于大多数学生而言确实难以做到。如此看来，新教材的习题确实练不了，而一些教师为了完成“书本上的题”又不得不补充一些内容，使本来就显紧张的课时更加吃紧。发现式教学法作为一种教学方式，无论是教学过程还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形成反应习惯，提倡主动地在大脑内部构造认知结构，我们在传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式教学法”，接受的过程多启发，发现的过程多参与。两种教学形式互补共存，达到和谐统一。
3.“案例教学”思想的渗透。在新的课程理念下，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”、“主见”、“思想”，可见，课堂上适当利用“案例教学”法可给课堂带来勃勃生机与活力.
当然，新课程才实施不久，如何更加有效的实施课堂教学是每位数学教师正在探索与研究的问题。以上是我的一点不成熟的看法，请多指教。不过，通过新课标的学习和教学实践，我深深的体会到课堂教学的结构和方法要作调整，教师“身份”要转变，那就是变单纯知识传授为知能并重，把“学”服从“教”的观念变为“教”服从“学”的观念，吸取传统教学法优点，融入“现代教学法中去。
工作之余，我又一次深入学习了《新课程标准与课堂教学实践》。新课程向教师提出了教学要以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，对师生的角色应科学定位，其意义是深远的。新课改是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始,因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。随着知识经济时代的到来，人们越来越认识到，受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题能力的高低。通过学习和在教学实践中的摸索，我偶有所得。
一、 以学生为本，注重其能力提高
内因是事物变化的根据，学生的内驱力非常重要，以学生为主体是获得好的数学效果的根本保证，任何脱离学生的实际认知特征的教学行为都是事与愿违的。目前不少教师还把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，学生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实把一种“隐形的”、宝贵的东西,而好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。古语说“授人以鱼，不如授人以渔”。在教师与学生之间，教师永远是外因，学生才是内因。教师那里的.知识再好，如果不能成为学生的，对学生来说，都是无用的！特别是当前的高考试题，灵活多变，所以更以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学，把学生在例题和习题解题过程中遇到的挫折暴露出来，长期以往，学生在这些经历中慢慢学会了思考，变得灵活机智。
二、 为了每一个学生，提高教学素养
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，一定要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
学习数学的最终目的是应用。语文来源于生活，所以在教学中联系生活背景讲解数学；使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们认识到数学的实用性。
三、 转变观念，大胆创新
新课程中，增设了培养学生的素质的内容。这些内容要求教师要用全新的教学模式来组织教学，因此，教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念，并要求教师具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新，要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有前瞻性和独创性。总之，教师要有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容的选择，以创新思维培养为核心的评价标准，善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。
总而言之，通过本次学习，使我认识到，我们的数学教学应依据课程标准的要求，以人的发展和社会进步为需求，新课程还以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。
语文体验感悟型阅读教学思考与实践
语文体验感悟型阅读教学思考与实践重庆市垫江第一中学校 陈 红
新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，重点之一是培养学生具有体验感悟学习的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对这一建议，我们已耳熟能详，但对其理解和实施策略的探寻还需更加深入，要让学生在老师的指导下，充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我。
一、诠释：体验感悟型阅读教学的内涵与特点
体验是通过亲身参与，亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。体验感悟型阅读教学应是在学生的语文阅读过程中，通过老师创设的教学情境，学生运用体验感悟的方式全身心地投入到文本世界，与文本作者进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。
其特征有：
（一）感悟的独特性
由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验，感悟具有鲜明的个性化特征。即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”，这正是基于体验感悟的独特性而提出的。
（二）情感的审美性
阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，与文本作者进行深入的交流和对话，体验文章所承载的真善美，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。
（三）对话的多重性
阅读过程是学生、教师、文本、作者和教科书编者之间对话的过程，因此阅读学习具有多重对话性。
（四）意义的生成性
在阅读学习过程中，学生应该主动建构文本意义，而其外在表现是语言形式，且在意义建构之前获得。
二、体验感悟学习在语文教学中的意义
新课程提出之前的初中语文传统教学以教师、教材为中心，视学生为容器，过于强调知识的普遍接受和结果的统一生成，过于强调标准的理性认识，(www.fwsir.Com)而体验感悟型阅读教学，对于剔除这种弊端，帮助我们进一步认识体验感悟的重要性、紧迫性并在教学行为中落实这一新理念，有着极为深远的意义。
（一）激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习主体性
在阅读教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发出自身的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正成其为主体。
（二）提升学生的语文阅读智慧，成就学生的成功喜悦
语文课堂教学中的体验，可以充分满足每个学生的成功欲望。
（三）充实学生的个体生命过程，提升学生的.人文素养
在阅读教学中，体验感悟型学习能使学生敞开心扉去拥抱文本，真正融入到作者的感情世界中去。
三、体验感悟型阅读教学策略
那么，在初中语文阅读教学中，如何进行体验感悟型阅读教学呢？
（一）创设体验情境，打动学生心灵
美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境，学生会不由自主地去看，去听，去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的高效全面完成。
（二）植根文本诵读，激发学生情感
通过诵读来获得体验是指在语文阅读教学过程中，学生在老师的指导下，充分调动眼、耳、口、脑、心等多种器官，声情并茂地反复朗读文本，并联系自己的已有生活经验和知识背景来揣摩语言，感悟文本、解读文本，进而挖掘文本内涵，体会作者情感，获得独特体验。
（三）通过联想想象，进行阅读移情
所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极参与与文本有关的一系列阅读活动。
在使用“想象移情”时，要注意：首先，注重调动学生的情感；其次，引导学生与文本作者对话；第三，鼓励学生大胆想象；第四，通过巧设疑问点来激发学生思考。
（四）游戏参与
学生通过参与游戏活动，可以获得更多隐性知识，可以亲自体验文本作品中蕴含的深层意义。历史上的很多教育家都强调游戏在教学中的地位和作用，如柏拉图最早提出“寓学习于游戏”，他主张，不能强迫孩子学习，而要通过做游戏的方式来了解孩子的天性。教师通过精心设计游戏内容和游戏形式，可以激发学生的学习兴奋感和愉悦感，使枯燥乏味的学习内容立即生动起来。学生能在游戏中获得快乐，获得体验，得到成长。
（五）对话交流
学生通过对话交流提出自己的见解和观点，同时在思维碰撞中产生新的想法。阅读过程中的对话与交流都是围绕阅读文本进行的，包括师本对话、生本对话、师生对话和生生对话四个方面。
（六）实践亲历
学生的实践经验越多，生活阅历和知识积累越丰富，在阅读学习中获得体验的速度就越快，也越容易获得较深刻的体验。所以，要给学生提供实践活动的机会和场所，如参观访问、社会调查、角色扮演、朗诵演唱、演讲辩论等实践活动，学生在这个过程中，既掌握了知识，又锻炼了实践创新能力，还陶冶升华了学生的情感。
教师要试着将课内与课外联系起来，充分调动学生的学习兴趣和热情，在实践中获得深层体验。一方面，要在生活实践中体验。另一方面，在游戏实践中体验。
艺校语文教学有效性的实践与思考
艺校语文教学有效性的实践与思考江苏省无锡文化艺术学校宋丽
艺校学生文化基础不好，不重视文化学习，学习兴趣不浓。如何结合艺术学校学生的实际有效地开展语文教学，是艺校语文教学亟待解决的问题。有效教学的“有效”主要是指通过教师教学后学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
一、关爱学生，增强学习自信
曾经让学生以《找个自己的位置》为题，写一篇作文。有的学生作文一字不写；有的则写了一句话：“老师，我觉得坐在这儿，挺好的，别闹了”“找个自己的位置？我不坐行了吧。（ the end）”“老师，您好，如果你看不懂我写的，就别看了吧，因为我自己也不知道写的是什么。”这样的无厘头的答案并不显见。
面对这样的孩子，要树立正确的“学生观”，客观、公正、全面地看待、分析每位学生。教师需要有包容的心态，要有亲切感，走进学生的内心，了解他们的所思所想所需，发现和帮助学生了解自己的特长和不足，真正从心理上接受学生、肯定学生、赏识学生，发现和发挥学生的长处和潜能，让学生体会到教师对自己的关心和期望，让学生看到自己的潜力和价值，培养学生的健康心理、健全人格，让孩子在学习中、活动中增强自信，激发兴趣，进而爱上语文课。
我和那几个乱写的孩子面对面交流，教给他们写作的方法，鼓励学生把《找个自己的位置》这篇作文再写一遍。结果显示，学生对“位置”的理解深刻了，也反映了学生内心的正确的价值取向。
二、瞄准高考，唤醒学习意识
与一般职校不同的是：我校使用的是普通中学教材，目标艺术类高考，学生专业考试上线后，就会自觉猛攻文化成绩。而艺术学校学生头脑灵活，有些非智力因素造成的文化学习的问题，可以通过唤醒来达到有效教学。调动专业教师、家长、学生榜样、学生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地强化文化学习的重要性，有目的地唤醒学生。比如，邀请优秀毕业生与在校生交流，播放《开学第一课》《乘着梦想的翅膀》等节目，分享成功人士的故事，让学生心灵得到启迪，为实现自己的梦想而奋斗的热情得到激发。
三、多元并举，激发学习兴趣
根据学生的兴趣爱好和实际需求，我校开设校本课程，采用教学拓展的方式培养学生的人文情怀。开设中外电影鉴赏与分析、舞台表演、名家名篇赏析、西方文化习俗、书画印欣赏等校本课程；与专业相结合，将舞蹈、音乐、表演等专业特长融入语文教学中，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的文化修养和综合素质，为更好地开展有效语文教学打好基础。
笔者在苏州大学读研期间，听到王家伦教授给初中生上的一节作文课《让笔下的人物“活”起来》。王教授先打出自己的漫画像，问学生漫画上的人物是谁，学生回答是王老师。王教授问为什么是王老师？学生答因为画得像，画师抓住了王老师的特征。王老师说写人也要抓住人物的特征。王教授在讲了各种描写人物的方法后，请学生来正面描写人物。王教授说： “今天王老师为大家请来了一个模特，大家就来写写他。”说完他走出门外，再走着模特步进来，对学生说： “今天王老师免费为大家当模特，大家就写王老师吧。”学生顿时大笑，课堂气氛轻松生动活泼，学生纷纷举手，把自己写的和大家分享，王老师在听完学生的.回答后，送给他们一张自己的漫画像作为奖励。王老师的课，设计独特，充分激发了学生的兴趣，课堂效果很好。
四、分层教学，提高学习效率
课堂教学要面向全体学生，但学生学习水平、学习能力存在差异，就必然要求教学要分层次展开。为此，从课程目标到教材都努力体现尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，教师最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、教学评估分层。让全体学生身上产生接受效应、互动效应，体验成功感，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的能力。例如学习《项羽本纪》后，就让学习接受能力稍弱的学生整理文言知识点，接受能力强的，就做一些课外拓展题。围绕有效教学，提优补差，根据学生的接受能力，根据高考总体要求，对教学内容进行大胆的取舍。新教材的容量增加了，就要求我们探索更有效的教学方法，学会取舍，讲重点，讲有价值的东西，不必面面俱到。
五、善于引导，发挥学生主体性
文言文阅读是教学的难点，高二第二学期《史记》选修，都是比较长的文言文，有很大的难度。在教学《管仲列传》时，注重引导学生自己翻译、理解课文，不懂的知识就提出来探讨。文中有一句话：“以区区之齐在海滨，通货积财，富国强兵，与俗同好恶。”学生自己在翻译时提出这句话中的“俗”不知道是什么意思。我引导学生根据文言文翻译“字字落实”的原则，先对照上下文翻译“与……同喜欢同厌恶”，让他们以“俗”为语素组词，学生马上就组了“俗气”“风俗”“低俗”“俗人”等等，在组词的过程中，学生发现“俗”翻译为“俗人”比较通， “与俗人同喜欢同厌恶”，在这样翻译的同时，有同学说出“俗人”翻译成“百姓”“人民”就更好了，“与百姓同好恶”。看！这就是我们艺术生的课堂，它一样精彩纷呈！只要教师善于引导，教给他们解决问题的方法，我们艺术的学生一样学得很好。
总之，要想实施艺术学校的“有效教学”，教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点，以“有效教学”为目的，立足新课程，激发学生的学习兴趣，注重学生的思维训练，优化课堂教学模式，让语文课贴近生活，释放出语文课应有的魅力。
★ 思考与实践的谚语
