今天小编就给大家整理了聋校律动课教学模式初探论文（共含12篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!同时，但愿您也能像本文投稿人“Louis”一样，积极向本站投稿分享好文章。
聋校律动课教学模式初探论文
“律动”两字是希腊语RrhmlDs发展而来，英语称Rhythmic，是节奏的意思。从字意上来讲，律动可理解为有韵律节奏的身体动作。而律动课的教学是通过人体有感情、有节奏的舞蹈，表现出各种不同高低、速度、力度等内心节奏的音乐内容。
律动课是聋校一至三年级学生必修课，是针对听力残疾学生特点特设的一门重要学科，通过律动课的教学使聋童掌握浅显的律动基础知识和基本技能。律动课是聋童艺术教育的重要组成部分，是对聋童进行舞蹈教育的重要途径，通过律动课的教学，能够逾越他们生理障碍──失聪。
一、根据聋童心理特点，在课堂中注意激发聋童学习律动的兴趣。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，持久稳定的兴趣是儿童成才的动力和条件。聋童的大脑发育由于受听觉神经阻碍，与健全儿童相比就显得较为缓慢，但是每个正常儿童的大脑发育兴奋过程强于抑制过程，聋生也一样，所以他们好动，好模仿。
兴趣是最好的老师。培养聋童对律动的兴趣，在教学中占有很重要的地位，它不仅能促进聋童积极地参与各项艺术活动，使聋童认真自觉地学习舞蹈、掌握节奏，而且也丰富了聋童的业余生活，扩大视野，增强了自信心，使他们保持轻松、愉快的情绪。每堂课设计的教学内容，应从聋童心理特点出发，不要让聋童觉得困难，反之，要让学生觉得学习舞蹈是一件非常有趣的事，每一节律动课都是和老师的一次愉快合作。不要放弃任何一个动作协调能力差的聋童，我们教师也应不辞辛苦，把一节新课中复杂的动作，做一些改动，使复杂的动作变得简单。简单适宜的动作有助于聋生掌握记忆，并且可以增强其对律动这门学科的兴趣，这样他们就能积极地参与课堂学习。同时还要让聋童走出学校，多参加社会活动，与健全学生同台演出、公平竞争，从而培养他们学习舞蹈的兴趣。
舞蹈以其独特的艺术形象去影响和感染聋孩子的精神活动，使聋生在对美的感受中，心理上产生共鸣，情感上得到愉悦，从而乐于接受律动教学，喜欢上律动课。
二、根据聋童听力缺陷的生理特点，运用多种教学手段和方法进行教学。
首先，运用多媒体课件，优化课堂教学。
聋童除听觉缺陷外，其它器官均健全，他们也有思想、有感情，只是听不到声音，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感性，只是一味模仿老师，就显得动作特别僵硬，无法融入歌曲内容的情感。例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分聋生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些聋生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。
律动课教学主要目的就是向学生传授舞蹈的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现舞蹈作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握舞蹈动作的要领，是律动课教学中的重点，也是难点。通过多媒体课件中的慢放动作，让学生看懂动作的先后顺序，手、眼、脚的位置，让学生一个动作一个动作慢慢模仿，这样就减轻了教学的难度。
其次，教学方法的灵活运用。
平时的律动课是通过“以手代口”的舞蹈基础训练、“以数代乐”的节奏训练、以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习舞蹈的缺陷。聋童由于听不见老师数拍子，所以节奏很难掌握，那么就通过用手势1、2、3……来表示（一般根据节奏快慢以1/4和1/8拍为单位），弱拍、强拍可以通过踩脚鼓来表示，学生通过教师踩鼓点的强弱震动感受拍子的强弱，这样就可以让聋生边看老师的手势，边通过感受鼓点把握节奏的'强弱与快慢。
在实际教学中，还有很多教学方法，可以提高聋生的舞蹈能力和基本功，然而培养聋童学习舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，还需要聋童自身的不断努力和老师孜孜不倦的激情鼓励。
三、转换角色，注重培养学生创造力和想象力。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在律动实际教学中，我们往往走入单纯“老师教动作，学生学动作”的误区。教师是课堂的主人，照着教材教动作；学生跟着模仿，两者都成了教材的奴隶。甚至有的时候，有的学生自己设计的动作明明跳的很好，因为与教师教的有区别或者和书本上的有出入，教师就立即给予批评纠正，长此以往，就容易压制学生的创造力和想象力，甚至对律动课产生逆反心理。
学生也喜欢过把瘾──当老师，我们可以在复习课堂中，把他们分成A、B两组，A组先充当老师的角色，B组充当学生，A组的同学先欣赏B组同学做动作，然后调换，A组作学生，B组作老师，最后大家一起来讨论一下，对好的进行表扬，说说值得学习的地方，认为动作不到位的，讲讲应该怎么做，给予纠正，这样就避免了老师直接批评而造成的聋生心理上的伤害。
总之，律动课教学在聋校诸多学科中是比较重要的一门学科，也是一门特殊的学科，还需要我们特殊教育工作者不断摸索，不断探究，以期研究出最适合聋童的律动课教学模式。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，要提高课堂效益，教学目标一定要有效，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。在备课的时候，教师应认真钻研教材，熟悉了解学生的情况，然后紧扣教材内容和要求，以及学生的具体实际，按照新课改提出的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的“三维教学要求”，恰如其分的拟定好课堂教学目标。
一、目标
1、知识目标：
（1）使学生在观察人民币以及按要求取币的活动中认识各种面值的人民币。
（2）在换币活动中，深入了解各种面值的人民币之间的等值联系。
（3）在购物活动中，认识商品的价钱，并能按照商品的价钱拿出相对应的人民币，学会简单的购物。
2、技能目标：
（1）在取币，付币等购物活动中，培养思维的灵活性、与他人合作的态度。
以及学习数学的兴趣和解决问题的能力。
（2）在简单购物的活动中，培养学生与人交流的能力和语言的应用表达能力。
3、情感目标：通过认识人民币向学生渗透爱护人民币和爱祖国的思想教育。
制定这个教学目标的依据是课程标准规定的目标和学生的学习准备状况。义务教育数学课程标准（实验稿）对小学数学教学规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，为我们教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。聋校二年级的学生的生活经验基础相对缺乏，一般都只知道这些是“钱”，并没有过多地接触过或者使用过。所以，在知识技能目标中要求学生认识各种面值的人民币，认识各种面值之间的等量关系并能简单购物。在这些活动中，培养他们解决问题的能力，要求能够积极参与生动、直观的数学活动。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程。
二、教材处理的有效性
教材是结果，需要我们认真的'去研究。教材是素材，需要我们去灵活地选择。教材是资源，需要我们去有效的开发。如何有效的开发教材，其中一个很好的方法就是“活化教材”。教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习，获得这种吸引的有效手段之一是活化教材。”
在《认识人民币》一课中，我结合苏教版和人教版的聋校教材，选取了第四套、第五套人民币作为认识的起点，然后介绍元和角的认识及各种面值的等量互换，最后深入到人民币的简单计算及按需取币。
苏教版课程教材的优点很多：教材形式设计符合各年级学生年龄特点。教材改进呈现方式，重视过程的学习等。但是对于没有丰富生活经验的听残学生来说，它就存在很多不足：教材内容偏难。形式多样化但华而不实。重视了生活化，但忽视了数学的符号化。而聋校教材由于长时间没有改版，已经远远落后于这个时代。再来关注学生的知识起点，经过调查发现：聋校二年级学生的生活实际中使用人民币以及独立购物的实际经验却十分匮乏。所以在处理教材时我重组了教材内容，把认识现在正在使用的第四第五套人民币放在了最前面，充实了学生对人民币的感性认识，逐步深入到面值的等量互换和按需取币。
三、情境创设的有效性
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。课改背景下的新课堂最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。教师要善于将文本资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于学生学习的教学情境。
《面积》的教学中，有一位教师是这样执教的：在黑板上贴出了许多鸭子的脚印（其中有一个特别大）。教师提问：“这是一群小鸭子的脚印。其中有一个不是，你能把它找出来吗？”学生立即就发现了那个最大的不属于。教师继续提问：“为什么它不是？”学生回答：“因为它特别大，不像是小鸭子的脚印。”最后教师小结：“原来是根据脚印的大小来判断的。对了这是鸭妈妈的脚印。其实在我们的生活中许多物体的面都有大小。”然后又让学生比较了数学书封面、课桌面的大小，借助具体的实物，根据比较的结果，自然地引出面积的意义，即：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。课桌面的大小就是课桌面的面积。
面积这一概念是学生第一次接触，主要是借助具体的事物让学生加深对“面积”这一概念的理解。教者一开始就设计了一个“找不同的脚印”的情境，自然、新颖而又贴近学生的生活，不仅能够有效地抓住学生的注意力，又很好地让学生理解了“面积”的二层含义：什么是物体的面。物体的面是有大小的。利用具体形象的事物让学生内化“面积”这一概念，同时为接下来揭示面积的概念作了铺垫。
聋生由于自身存在的生理缺陷，导致其语言理解、表达、运用能力受到很大影响，制约了数学知识的学习。对于这些情况，我在聋校的数学教学中积累了几点体会。
一、聋校数学课堂教学要培养学生的语言能力
语言是聋校学生最大的难题，数学语言的形成就更是难上加难。学生的数学语言要从基础开始，要想方设法，激发学生说话的欲望。一件事的成功，取决于当事人的积极态度。聋生由于自身的听觉障碍，大部分同学性格普遍存在内向、胆小、害羞，不愿在众人面前开口，不能用完整、准确的语言表达题意和算理。词不达意，话不成句是聋校学生普遍存在的现象。久而久之，更失去了说的欲望和机会。因此，尽管是在数学课堂中，也应训练学生多说话，让学生及时地说，表达思维过程，教师及时给予引导、点拨，从而发展聋生的语言能力，更好地促进其交往、沟通、认知、情感能力的发展。还要突出数感和提高解答生活中数学问题的能力，打好基本的数学基础，形成相应地数学语言，发展学生的语言能力。帮助学生树立信心，让他们在心理情感上做好说的准备，培养健康、积极的说话心态，显得尤为重要。让学生大胆说，多说，发音不准确没关系，重要的是让学生敢说，提高说话的能力，增强自信心。通过不懈的努力，学生的数学语言能力就会提高，打好基本的数学基础，形成相应的数学语言，发展逻辑思维能力。
二、聋校数学教学要生活化
即抽象的数学符号与空间形式可以与生活中的实践相结合，以学生的直观经验和实践来获取对抽象知识的理解，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。可以给学生创设一种生活情境，让学生通过生活中的实例寻求和探索对概念的意义。可以给学生创设一种生活情境，比如可以在教室创设一个虚拟的市场情境，让学生去市场购买物品，去体验“多”与“少”在生活实践中是如何具体运用的。经过这些生活情境练习，学生会在实践中学得正确的数学概念，并掌握概念在具体生活实践中的应用方法。这一点说明，在聋校数学教学中，要尽量地将抽象的数学学习生活化，以灵活的生活实践形式来表达抽象的概念或运算。
三、生活知识要数学化
这是指在聋校数学教学中，教师要有意识地引导学生将生活中的已有知识经验数学化，即养成用数学的思维来总结和概括生活知识体验的习惯与方法。例如，学生放学回家，基本上要走固定的路线。这时教师可启发学生思考：为什么我在上学和放学的时候会选择这条路线。
本学期我继续担任一年级数学教学工作。教学实践中，我发现我校一年级的聋哑学生入学前大多没有经过学前教育，这些学生从小失去听力，无法用语言表达，同时对别人的表达也听不见。他们对日常生活中的物体数数、大小、多少等简单的数学知识一无所知，没有一点数感，全部要从0开始，对数学启蒙老师是一个非常严峻的挑战，作为刚接一年级的新教师，由此感受到自己肩上的担子之重。由于低年级教学经验尚浅，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向其他教师学习。结合本班学生的实际情况，和新课标的具体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下：
一、加强上课技能，提高教学质量。
一是仔细备课。每节新授课都做到“有备而来”，认真阅读教材、教参，了解教材的编排体系，编者意图，每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。观看优秀课例，积极征求同组老师意见，根据学生的年龄特点和知识起点，确定每节课的重难点，思考应该选择什么样的教学方式和学习方式，设计完备的教学预案。由于一年级的小朋友刚接触比较抽象的数学知识，为了实现学生由具体思维到抽象思维的过渡，每节课我都准备很多教学模型和实物，对每节课的各个教学环节和课后巩固练习我都做到心中有数。
二是组织好教学。在上课的过程中，一年级的聋哑学生普遍活泼好动，自我控制能力差，上课喜欢随便下座位或相互打手语“说话”，我采取生动有趣的教学方式或激励表扬的方式维持课堂纪律。对认真听课的同学发小五星或小红花，对不认真听课的同学画哭脸脸谱，每节课下课时统计谁的表扬最多，谁的批评最多。
三是上课方式灵活多样。低年级的同学主动参与意识强，胆子大。为了吸引学生的注意力，我采用提问、讲解、设疑、讨论、竞赛、练习等多种方式交叉进行，让学生乐在其中。四是采用直观教学。每节课开始部分我都为学生创设情境，要么让每个学生拿出自己的小棒数数，要么拿出数具模型和学生一起数数，要么和学生一起分享多媒体视频动画。
二、重视数学基础知识教学。
本册教材除了10个课时的小单元教学，其余全是数与代数的知识，其中计算是教学的重点。聋哑学生由于听力受损，他们的语言受到很大的影响，这些学生没有一点听力，无法说话。但这些学生聪明、活泼、领悟能力强，比较喜欢数学学习。我根据这些学生的生理、心理特点，在数学教学中狠抓计算教学。
一是重视口算教学。如在教学“20以内的退位减法”时，我让学习节奏慢的学生熟练识记20以内退位减法表，让他们能够快速口算。让头脑灵活的学生采用“凑十补数法”快速心算。每天课前我都采用各种方式进行五分钟的口算练习，如：口算抢答，口算接龙，做口算测试卷等等。
二是重视笔算教学。如：在教“100以内的加法和减法”时，我让学生先熟悉计算方法，在进行竖式计算时，让学生先将数位对齐，再进行计算。在笔算过程中，学生最容易忘记的就是“进位”和“退位”时忘记在前一位上加一点或借一点。针对这个问题，我采用专题训练的形式，让学生多做同类型的练习题，让他们头脑中对“进位”和“退位”计算根深蒂固。三是及时巩固与定期复习相结合。每节课新授知识都会在当时当天及时巩固，第二天进行适当复习，一段时间后进行第二次复习，提高复习效率。通过一学期的坚持，效果显著。
三、作业布置与批改。
本学期我准备了教辅练习资料，精选练习，有针对性，有层次性地布置作业，力求使每一次练习起到最大的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改，并做好错题记录和分析，针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救，根据错题记录和分析，制定阶段复习计划和期末复习计划，做到有的放矢。
四、自我反思，努力实现专业成长。
一是继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。
二是及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步，注重学生各种能力和习惯的培养。三是加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。
四是给自己设定一个新的研究课题：在新知识学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。
一、以尊重聋人这一社会群体的心态去尊重聋人的母语
语言是人类特有的现象，是人与人之间进行交往的必需工具。聋人要想回归主流社会，和健听人融为一体，或者说，健听人要想和聋人沟通，走近聋了人，接触了解他们，都必须要解决语言的障碍。和聋人交流离不开手语，而健听人一般都不会手语，这就牵涉到学手语的问题，这正如我们要和外国人交流，要学外语一样。学手语和学外语，都是在学一门语言，只不过接触的对象不同，可是在学习时，我们的心态却不自觉地发生了很大的变化。学外语，我们没有讨价还价的余地，想尽一切办法以外国人的为标准，力求精确、逼真、神似，这都没有错，学语言就应该这样，可在学手语时，就不是这样了。
经过多年的实践，反复的研讨，手语是聋人的母语已渐成共识。而我们健听人的母语是汉语。在特殊教育中，我们要运用手语教聋人学会汉语，此时，学会手语将是两个不同人类群体之间的母语进行有效交流、实现工作的前提。
在和聋人接触及对他们的教育中，健听人往往将手语仅作为一种手段，而忽视了作为一门语言它自身存在的特殊规律性，没有深入地加以研究。我们往往把本来应向聋人学手语变成了教聋人学手语，按照健听人对事物的理解和汉语的规律编制手语，再要求聋人按照我们编制的手语来学习并运用，并且带着良好的愿望要在全国统一推广。在此过程中，长期忽视聋人对事物的理解和聋人手语自身的规律。聋人在运用手语的时候，有自己语言的语法规律、特点和习惯打法，因此他们并不喜欢健听人编制的手语，甚至不用。随之而来的，是我们在大力推广之余又会感慨推广中国手语的艰难。这个问题其实很简单，就象我们学外语一样，健听人跟聋人学手语，聋人跟健听人学汉语，在遵循手语自身规律的基础上，允许手语中的方方言存在，就象健听人的语言有方言，英语有美式样，这并不违背什么。
在聋人手语的问题上，我们在观念上要做一番彻底的更新，每个聋人都是属于“失去听力社会群体”中的一员，这个社会群体有自己独特的文化和语言，健听人要在尊重聋人这一群体的基础上去正确对待并加强研究聋人的母语DD手语。这是一个是否尊重聋人群体、是否能够科学地对待聋人自身特有语言的问题。在这个问题上，首选要排除健听人强而聋人弱这种心态，因为，只有用平等的心态去对待残疾人，我们才能平等地去对待他们有其自身规律的语言，也才能真正架起健听人和聋人零距离接触的桥梁。
二、用以人为本的实用思想合理运用聋人的教学语言
时至今日，到底采用什么语言对聋人进行教学，还没有一个定论，口语、手语，现在又提出双语。我们的用心是良苦的，都是想通过好的教学手段获得好的教学效果，可是，我们这种流于形式的争论实在是太多太久了，以至于花在形式上的精力超过了通过形式原本想达到的目的。同年龄段的聋人为什么在学习上要差于健听人，根本原因是他们的思维发展受到影响，而听力损失导致外界信息刺激的缺失又是影响聋人思维发展的根本因素。
在南京特殊教育职业技术学院招收了聋人大学生后，笔者就他们对课堂教学语言的适应和喜欢程度做了一个调，结果表明，98%以上的学生喜欢会手语的老师上课；90%左右的学生喜欢老师上课时手语和口语同时使用，而会手语的老师明确表示打手语的同时加上口语是为了渲染烘托课堂气氛，调动自己和学生的情绪，部分学生则认为老师一边打手语一边说话会分散他们的注意力；几乎全部学生都表示如果老师完全用口语，他们看不懂，对老师不用手语主要依靠书面语言上课的，他们表示理解得不深刻而且很累。事实上，没有一个老师在课堂上只使用口语、手语或书面语中的一种形式，他们往往是在突出一种自己擅长的语言的同时辅以其他语言，在声情并茂时，还会不自觉地加上形象感人的肢体形体语言，以获得最佳的课堂教学效果。
世界著名的美国加劳德特大学的理查德博士来我院讲学时，笔者就聋人课堂教学上的手段问题和他作了交流。理查德博士介绍，他们上课时，从不过多的强调运用手语、口语，还是书面语，而是多种语言并用，同时重点突出聋人自己的语言DD手语。他还介绍，在加劳特德大学的校园中，即便是两个健听人见面，也要用手语相互打招呼，如果用口语，会被认为是对在这里学习生活的聋人的不尊重。从他的介绍可以看出西方国家特殊教育中以聋人为本的强烈的实用特点和人文关怀。古为今用、洋为中用，在建立和完善市场经济的今天发展特殊教育，我们能否多增强一些实用思想呢？在特殊教育的发展中，只要是尊重科学、服从真理、合乎事物规律的就是成功的，经过实践验证的科学教育理念可以推动特殊教育少走甚至不走弯路。
三、用科学的精神不断修改完善《中国手语》
《中国手语》是历经不统一的手语、通用手语草图和通用手语图三个阶段编撰而成的中国手语词汇的大词典，它的编成对促进聋教育事业发展、推动健听人学习手语，起到了很大的作用，成为中国现代特殊教育和残疾人事业进步的一个重要标志。
作为一本专门语言的工具书，《中国手语》收录的每一个手势词汇都需要经实践的验证，尤其要经过广大聋人和聋教育工作者的验证，以确定其科学生、易接受性和可推广性。笔者在对聋生教育教学中，在和聋人的交流实践过程中，觉得《中国手语》中的部分手势词汇还要继续推敲。现举一例说明：
一次，在课堂上用手语和学生“说”电视，我发现学生脸上呈现似懂非懂、疑惑的神情，课后，查看手语书才恍然大悟，书中没有“电视”的手势，只有“电视机”和“电影”的手势，新版《中国手语》P110。电视机手势为：
（一）一手手指书空“ケ”形。
（二）一手横立，五指张开，掌心向内，在面前上下晃动几下。
（三）双手食指书空“┏┓”形，如电视机外形。P715。电影手势为：一手横立，五指张开，掌心向内，在面前上下摆动几下。从动作上看，电影是电视机手势的第二个动作，为了将电影和电视机的手势区别开来，加了个空书“┏┓”形的动作。但在遇到“看电视”时，手势要么表达成看电视机，要么表达成了看电影。电影和电视不同，看电视也不能表达成看电视机，这样表达不仅复杂而且矛盾。弄清了学生困惑不解的原因后，经过和聋人交流探讨，我认为可将现在电影的手势作为电视的手势，电影的手势改进为：
（一）一手掌侧立，掌心向内，五指略收，另一手一指撮合，手腕向下置于前手上，五指向前同时放开，模拟电影放映机向银幕投光。
（二）一手横立，五指张开，掌心向内，在面前上下摆动几下，这样改动后，使电视、电视机和电影的手势既有共性，又有区别，层次分明，清晰易懂。
一部《现代汉语词典》，在著名语言学家吕叔湘、丁树声先生的主持下，数十名国内顶尖语言学家参加编写，历经几十年方成书稿，仍表示要不断修改。作为中国手势语词汇的大词典，《中国手语》必然有个集思广益、在实践中反复推敲、不断完善的过程，这也符合辩证唯物主义关于事物发展规律。
四、用实事求是的态度叫停电视手语新闻
兴办特殊教育，发展残疾人事业是人类文明、社会进步的一个标志。社会越进步，就会越关心关注残疾人的物质生活、精神生活和政治生活。为了给聋人参与社会生活提供更多的便利和条件，让他们更好地融入社会，近些年，全国各地的电视台纷纷开办电视手语新闻节目，花费巨大的人力、物力为广大聋人提供服务，营造了良好的扶残助残氛围，体现了党和国家对残疾人事业的关心重视。可是，聋人收看电视手语新闻的效果到底怎么样呢？很多人就考虑很少也知之甚少了。作为这个创意的策划者和具体承办这项工作的电视台，还有不辞辛苦认真准备的手语主持人，都带着良好的愿望，大家都认为，聋人一定能看懂，一定能通过这个节目学到很多的知识，都为自己的付出发自内心的自豪。
作为一名从事聋教育工作十几年的老师，笔者和所有人一样为电视手语新闻这一节目的开播而高兴，笔者也把看这个节目作为提高自己手语应用能力的难得的机会，可是，一段时间以后，笔者逐渐感到困惑和不安，因为笔者实在不能更多地看懂手语的内容。笔者曾经试着关掉声音，全神贯注地去看，除了看懂少部分手势处，剩下的就是眼花缭乱的手形变换。笔者所看的手语主持人中有一位是已经在聋人学校工作了十几年的朋友，笔者豪不怀疑他娴熟的手语翻译技术，一直以来，尽管看懂很少，笔者还是结合播音员的声音“听”手语。学院招收了聋人大学生后，笔者认为聋人平时获取的信息量少，看手语新闻无疑对丰富他们的知识有极大的促进作用。但是，在电视播放手语新闻的时候，笔者吃惊地发现，电视里的主持人正在起劲地打手语，学生却自顾自，各忙各的。在笔者的印象中，他们是很爱看电视的，平时连一点声音也听不到的肥皂剧也看得津津有味。笔者忙问他们为什么不看，他们回答，看不懂“说”的是什么，笔者还不太相信，让他们说实话，看不懂的举手，结果全班22个人，齐刷刷地者举起了手。那一刻，笔者的心在震颤：原来，我们精心为聋人打造的节目，他们竟看不懂！笔者又问他们看电视怎么才能看懂？他们纷纷表示要打字幕，一位学生还说就象香港的录像片一样，说一句话，加一段文字。
现在想想，在特殊教育十分发达的国家和地区，都很少有类似手语新闻这样的节目，他们恰恰在很多电影、电视节目中加入了大量的字幕，非常人性化也非常客观地尊重和保护着聋人享受文化精神生活的权利。如果，我们在播放新闻的时候直接打上字幕，将电视台播放手语新闻而占用的寸秒寸金的时间用来多产生经济效益，再投入到残疾人事业中，未尝不是一个明智的举措。
一晃期末就到了，当班主任的这些时光，真可谓是有滋又有味。我担任听聋校二年级的班主任，我班一共有19名学生了。本着诚心诚意对每位学生负责的态度，较圆满地完成了一个学年度的班主任教育教学工作。作为班主任的基本任务是全面贯彻党的教育方针，按照德、智、体全面发展的要求，来实施对学生的教育和班级管理工作，使每一位学生都得到健康全面发展。本着这个原则我做了如下几方面的工作：
一、对学生进行思想品德教育
（1）思想品德教育
这是班主任工作的主要任务，也是班级工作的重点。首先要关心爱护学生，再对他们进行思想品德教育。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，这样持续下去只能使“问题学生”的神经绷的更紧，万一有某件小事处理不及时可能会引发大乱子。所以，对“问题学生”的教育转化工作是一项长期而艰巨的任务。在完成这项任务时，要先选择突破口。品德行为偏常是“问题学生”的主要特点。除了实施一般的教育外，特别强化了日常行为规范教育和养成教育，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起，从培养他们懂得做人的最基本的道理做起。在教育要求上，我们不求过高，但求具体。通过建立班级公约的办法，约束每个人的言行。通过建立落实纪律要求的班级评比，约束集体行为。
（2）对学生们进行量化评价
按照学校《日常行为规范表》的要求对学生进行评价，把它作为评优评先的重要条件，同时更是学生们直观了解自己的最佳途径，像一面镜子反馈每个人的信息，这样有利于强化道德行为规范的'作用，提高学生们思想品德素质。
（3） 充分利用班会的作用
每次班会课都给学生们一个自由讨论关于健康，学习，班级管理，课堂纪律，兴趣，活动计划等的时间，同时加强学生们的爱心教育，同学间，师生间，孩子与父母间的感情联络。我经常浏览一些青年阅读刊物，选择一些闪光点，活跃学生们的思维。
（4）增强班级的凝聚力
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。比如：学习中好生带差生；纪律上互相提醒；劳动生活上互相帮助。通过活动扩大班干部在同学中的积极影响，通过活动加强同学之间的协作精神和团体意识。这样既能在班干部的常规管理上起到明显的效果，又能使同学之间养成团结友爱的习惯，在班级中形成团结友爱的风气，使班级成为一个大家庭。
二、关心学生身心健康，促进学生全面发展
要对学生全面负责，不仅要关心学生们的课业学习，而且要引导他们开展有益的文化和娱乐活动。积极参加学校组织的各种文体活动，评选积极分子，评选文明活跃者。这些都有利于培养他们的劳动观念和为人民服务的思想，养成良好习惯，增加社会知识，增长实际才干。
三、认真组织教学，和任课老师及时沟通
我们班是普通班级，绝大部分的学生底子薄、基础差。有些同学厌学情绪严重，身在曹营心在汉。为了改变这种现状，一方面我从学生着手，另一方面就是及时和各科老师沟通，激发学生的学习热情，反过来激发各科老师的教学动力。这样互相促进，在本学期期末阶段班级学习氛围浓，许多同学互相督促，提醒。这样能达到较好的效果。
四、言传身教，以情激情
老师的工作对象是学生，老师的思想、行为、作风、仪表、气质随时都影响着学生。因此，老师必须“美其德，慎其行”，不能出一点疏漏。凡要求学生做到的，班主任坚决做到。班主任工作任重而道远，还需要不断的探索新方法、改进新措施。在进行实践的同时，不断钻研科学的管理方法和理论，深入到学生当中，真正的关心、爱护学生，为实现全方位的教育和管理而不断探索。
五、需要改进的地方
我们同时也应该清楚地看到这其中还存在一些不足，主要有以下几个有待改进的问题：
1、有的学生的学习目的性不明确，学习态度不端正。
2、有些学生的学习主动性、积极性有待进一步提高，学习有待进一步加强。
3、有少数学生有厌学情绪。
在班级工作中尽管我尽了自己最大的努力，但还有许多需要不足的地方。在今后的班主任工作中，我一定总结经验教训，使班级管理工作更上一层楼。
浅谈聋校汉语拼音教学方法论文
【摘要】汉语拼音是小学语文教学的重要内容， 也是识字、学习普通话和的有效工具。《语文课程标准》中第一学习阶段目标明确提出：“学会汉语拼音。”“能借助汉语拼音认读汉字。”的要求。因聋生与健听儿童存在生理差异，所以要想使聋生与健听儿童一样学好汉语拼音，必须讲究有效的方法。
【关键词】聋校 汉语拼音教学 实践 科学 生活化
新课标指出：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”“在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节；能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母、韵母和抄写音节；认识大写字母和隔音符合，能背诵《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是学习汉语言文字的基础，是汉语语言教学的重要组成部分。对耳聋学生来说，汉语拼音教学的目的是让他们具有朗读音节的能力，从而为其识字、读词、读句提供有利条件，对他们以后学习说话、口语实践练习也都有重要意义，所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。
随着聋教课程改革步伐的加速，现在越来越多的聋校采用起普校的教材，我校近几年也改用了普校教材。本人从事了多年聋校低年级语文教学工作，使用过聋校和普校两种教材，通过实践，在汉语拼音教学方面也积累了一些经验。
一、充分借鉴聋校教材，科学利用普校教材
1.拼读音节方面，聋校教材更适合聋生
聋生由于听力、语言缺陷，他们在知识接受能力、领悟能力等方面普遍不及正常学生，必须对教学进度和教学内容进行适当调整。
聋校教材虽然陈旧，但汉语拼音教学部分，在聋校教学中还是比普校教材更具优越性的。比如说：“gua”这个音节，在人教版语文教材中是三拼音节“g-u-a→gua”，这对于聋生来说在拼读上存在着相当大的难度。而在聋校语文教材中，“ua”属于复韵母，要求学生直接用两拼方法读“g-ua→gua”，学生拼读时少了一道程序，也就降低了拼读的难度。所以说普校教材虽然有大量的教学资源，还有许多的学生配套学习资料，但是我们不能一味的只看到好的一面，也要针对教学对象选择适当的教学方法。
2.通过识字巩固拼音，普校教材更具人性化
普校教材汉语拼音部分优于聋校教材的一点就是识字出现较早，改进了单调乏味的只学拼音。学习拼音之余认识汉字，通过识字反过来巩固拼音，既提高了学生的学习兴趣，又丰富了学习内容。教师如果能充分利用普校教材的优点，发掘学生潜能、开阔学生视野，通过适当的教学方法和教学手段，就能把枯燥的`教学内容变得生动有趣。
二、在识字基础上学习拼读音节
由于聋生的生理特点导致其不能正常学习语言，所以聋校低年级的语文教学存在一定的挑战性。要求教师具备专业的教学素质，灵活的教学手段。通过实践，本人认为在识字的基础上学习拼音，是一种非常有效的教学方法，不仅能够降低学习难度，还能有效提高学生的学习兴趣。
首先，充分利用语言训练课等，加强学生的识字教学，使学生能够认读一定数量的常用汉字。在识字过程中，教师要充分利用教学设备及手势语、夸张的口形示范等指导学生发出正确的音，而不要求学生拼读音节。
然后，在已识汉字的基础上学习拼读音节，并让学生在不同形式的拼读中，感悟拼音。如：在学习“bà”和“ bái”两个音节时，教师板书“bà：b-à→爸”，“bái：b-ái→白”，使音节与汉字紧密结合。引导学生反复拼读、感悟声母、韵母组合与汉字的关系，这样就有效的避免了学生拼读完声母、韵母后，发出与声、韵无关的音。之后再板书呈现：“b-à→bà”，“ b-ái→bái”这样的拼读音节，以此引导学生在拼读中感悟声母、韵母组合与音节的关系。
在此还要着重强调一点，聋生拼读音节时，最好采用带调拼读的方法。聋生发四声时本身就很困难，如果再让他们拼读的最后一步才带出声调，简直就是难上加难，也影响学生的正常发音及学习兴趣。
三、拼音教学生活化，提高学生的学习兴趣
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。所以一年级语文教师在教学过程中，可以把一些生活中的常用语写出来，如：“我爱爸爸妈妈。”“这朵花好美！”让学生独立或在教师的协助下为每个汉字注音，并拼一拼，读一读句子。既巩固了汉语拼音，又渗透了情感教育，丰富了拼音教学的内容，提高了学生的学习兴趣。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。教师还要有意识的为学生创造一种学习汉语拼音的氛围，让学生在活动中去学拼音、用拼音。
四、注重再现，夯实基础
学习汉语拼音不只是一个过程，更重要的是掌握与运用。尤其是聋生以机械记忆、短时记忆为主的特点比较突出，所以要加强学生对知识的运用就要不断的再现。学习“ao，ou，iu”，不忘“ai，ei，ui”，在复习上多下些功夫，使学过的知识在聋生脑海中不断出现，打下扎实基础。
总之，汉语拼音教学在语文教学中起着引领全篇、举足轻重的作用，是一个非常重要的环节。教学过程中，切忌为教拼音而教拼音，我们要迎合低年级聋生的学习特点，因材施教，不断开发创新，使教学具有趣味性。同时多思考，充分利用聋生已有的知识，将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等综合起来，让其有机结合，综合教学，做到灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味，让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣，体会成功的自豪感。现在做好了汉语拼音教学工作，以后我们在语文教学中将会更轻松，聋生学习汉语更容易。
浅谈聋校低年级语文识字教学论文
在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：
一、本身的生理缺陷造成的
在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因
聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性
学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写
据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。他们的书写似乎没有经过大脑，不加任何思考，有个别学生甚至出现把这个词语由本子的右面往左面写，完全没有词语不能颠倒的概念。
为了减少这种现象，我们主要从以下几个方面做了努力：
1.建立听写本，每天进行听写
每天所学的生字新词，经过巩固练习之后，首先要看老师的手指语和口型进行书写。书写的正确率为一半的奖励一朵小红花，全部正确的奖励两朵小红花。累计十朵小红花奖励一支铅笔，二十朵小红花奖励一个四线方格本。并把学生获得的小红花张贴在教室醒目的位置，营造一种你追我赶的学习氛围。经过这种激励机制，多数学生的学习热情被调动起来了，情绪高涨。只要把这种方法坚持下来，对提高学生的识字能力、书写水平有很大帮助。
2.抓住形声字的特点进行教学 汉字属于表意文字，百分之七十以上属于形声字，形声字就是由形旁和声旁组成的。（1）要让同学们初步认识形声字。（2）注意区分形近字，如“暖和缓”、“慢和漫”、“传和转”等。（3）根据形旁的特点、意义进行比较教学。如“清、情、晴、蜻”声旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有关，情的形旁与心理活动有关，晴的形旁与太阳有关，蜻的形旁和昆虫有关。（4）还有一种是比较声旁，如“桦、柏、梧”等，这些字的'共同点是形旁都是“木”字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。（5）当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性学习，如给“包”字加“手”变成“抱”、加“火”变成“炮”，加“雨”变成“雹”，加“氵”变成“泡”等。
3.组词
聋生的识字教学应遵循“字不离词，词不离句”的原则。那种单纯把生字写几遍的做法，无法让同学们在头脑中建立词语这一概念，破坏了思维的连贯性，让知识变得支离破碎，无法让形象思维和抽象思维统一起来，就会出现这个字似曾相识但不知为何意，更不知其读音。若总是以词语教学为主，出现词语脑中就会映现出具体的形象，出现某一物体或图片，就会马上联想到这个词语。只要把词语学得扎扎实实，以后的句子教学就会得心应手。
4.重视朗读，强调背诵
语言是建立在“说”的基础上，背诵是增强记忆、积累语言的一种有效的方式。聋生往往认为自己不能说话，也没有必要说话，用手势交流就可以了，没有养成背诵的习惯，更没有养成口语交流的习惯。若能帮助学生树立学好语言的自信心，平时加强朗读训练并持之以恒，让学生对学过的知识达到背诵的程度，日积月累，那么识字能力也会大幅提高。
5.适当进行知识的拓展
聋生大都来自农村，受各方面条件的限制，可以说足不出户，视野很狭窄。当课文中出现北京、大海这些学生们从来没有接触过的地方时，我就充分利用网络、多媒体播放故宫、长城、颐和园这些历史遗迹，观看大海潮起潮落、轮船在大海中航行的情景，既帮助他们理解了知识，又开阔了视野。在教学中，我们还充分利用旧知学习新知。如学习新字“刚”联系旧知“钢”，学习新字“抽”联系旧知“油”，并区分它们的偏旁，既学习了新知又巩固了旧知。
聋校英语音标教学探索论文
一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。
一、聋校音标教学的缺失
与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。
二、聋校音标教学的再现
音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的'时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。
三、聋校音标教学的尝试
通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。
1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。
2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如What的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。
四、聋校音标教学的困惑
虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。
关于聋校汉语拼音教学的思考的论文
【摘要】汉语拼音教学对于普通小学生来说，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，对聋生而言它则是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学最为关键的一环。
【关键词】聋校汉语拼音教学;学习兴趣;聋生
汉语拼音是学习语文的基础，而由于聋生自身的生理缺陷，这也是聋校语文教学中最枯燥乏味的内容之一。对耳聋学生来说，汉语拼音是他们学习生涯的第一道难关，怎样把枯燥无味的汉语拼音生动形象的教给这些不会说话的孩子们呢?如何通过适当的教学方法和手段使之变得生动有趣，最大限度地激发聋生的学习兴趣呢?为此，无数聋校教师为了汉语拼音教学付出了很多心血，而教学效果却不尽如人意。那么如何让聋生学好汉语拼音，让他们感兴趣并爱上汉语拼音呢?下面我来谈谈自己的教学体会．
一、口语手语相结合，让聋生轻松学习拼音
众所周知，聋生由于生理原因导致其听力残缺，这就使他们不能和正常孩子一样能听清每一个拼音，从而不能清晰的读出每个拼音。所以首先应该让聋生学会发音，就是让聋生认识发音器官及其运动的教学。聋生学习发音应循序渐进，因人施教，在我所教的学生中有的孩子在我们学校语训班康复过，发音有一定的基础，并且掌握了一定的方法，但有部分学生没有参加语训，几乎发不出音，还有一些孩子尽管能看口形说话，可是发出的音极不准确、很难听。没有参加过语言康复的孩子由于入学前长期不说话，唇舌肌肉僵硬，嘴巴不灵活，这些都给发音教学带来一定的困难。我依据每个学生的听力损失程度不同将学生进行分组教学，提出不同的要求，来进行发音教学。比如，对残余听力较好的学生我会出示一张图片直接教发声aaa，而无残余听力的学生要求口型正确，手语表达清楚，尽量的发出声音，允许孩子慢慢来，对于聋孩子来说练习发音的时间不能太长，对于这些孩子来说发音是一件特别辛苦的事情，尤其是发那些单音节的拼音，如果时间过长孩子就会感到疲倦，甚至产生厌学的情绪从而适得其反。对于多次正音但是训练效果甚微的孩子，要多一点耐心，多一些宽容，做到循序渐进，用不同的方法激发孩子们的学习积极性。对于那些实在发不准音的学生，也不能苛求，因为这大多是由他们的听力损失程度决定的属于生理因素，可以要求这些孩子摆正口型就可以。在教学过程中，我总是多鼓励，多表扬，谁发音清楚了，我就伸出大拇指对他说:你真棒!”从而激发学生学习汉语拼音的兴趣，树立他们的自信，让每个聋生在愉悦的气氛中学习拼音，达到事半功倍的效果。
二、与实际生活相结合，让聋生喜欢拼音
教育家陶行知认为:“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。而生动有趣的生活情境是启动开发儿童智能的一把金钥匙，它会把每个枯燥无味的汉语拼音变成孩子们的朋友，让这些“朋友”每天与他们一起在课堂上活动、游戏，并成为他们学习、生活中形影不离的忠实伙伴。刚入学的孩子，年纪较小，正是十分活泼好动的时候，有时单靠图片远远不能吸引他们的注意力。课堂上让孩子们多动手，多动脑，多做小游戏，这样会使他们的兴趣更浓，也会给课堂带来意想不到的效果。如:上学放学的时候爸爸妈妈来接送孩子，可有意识的引导孩子说出mama或者baba，而对于同学的妈妈就是ayi，这样聋生很简单的就学会了“a”这个音。当孩子习得这个音节之后，老师和家长要及时的给予鼓励，增强孩子的信心。再比如下课活动是孩子们在玩皮球，我们可以及时的告诉他们qiu(球)的发音，学习q的发音，另外带孩子到户外去寻找“秋天(qiutian)”等等。这样既培养了聋生细心观察事物、动脑思考问题、主动组织语言的意识，又开发了学生的创新思维能力，行为习惯等方面的养成教育也渗透其中。
三、课内课外相结合，让聋生在玩中巩固拼音
儿童生活最主要的.两部分即学习和游戏。如何把枯燥的、机械操作的学习内容变成充满趣味的游戏活动，是我们为达到教学目标而要思考的游戏教学的实质。这就要求我们老师将游戏带入课堂，用以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂活泼有趣，让学生用游戏的方式完成学习，达到完成教学内容的目的。在汉语拼音教学时，老师更应将知识“趣味化”，在课堂中引入游戏，通过游戏让学生愉快的学习，在游戏中产生竞争意识和求知欲望，掌握汉语拼音的学习同时，提高自身的学习和解决问题的能力。在教学中，动手“做拼音”也是一个不错的选择，比如在区别“bdqp”时，我让学生准备一个半圆环和一根小棒，学生把小棒随意放在半圆的左上、左下、右上、右下，就会组成形状相似但却不同的字母，在自己动手试做和互相考试的同时，学生们能将这四个易混淆的字母记牢。可见不论是正常孩子还是聋哑孩子在动中都蕴藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于挖掘，在孩子们的动中运作智慧就会得到完美的体现。总之，汉语拼音教学在聋校语文教学中是重点，也是难点。只要我们在教学中不断创新，找到适合聋生的教学方法，就一定能够使聋生也学好汉语拼音。
【参考文献】
［1］郑晓枫．一年级词语《教学现状调查报告》．现代特殊教育，．3．
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［4］刘全礼．特殊教育导论［M］．北京:教育科学出版社，．12．
浅谈聋校教学中的因材施教论文
摘要：聋校因材施教就是指教育教学既要面向全体聋生，地了解和研究聋生，以采取相应的措施和对策对他们进行切又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每名聋生都能在实的教育各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这就要求教师必须从三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须
关键词：聋哑学校；因材施教
运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的`多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇 一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。
个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。
是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。
了解和研究聋生的范围．包括思想品德、学业成绩、学习参考文献：态度、兴趣爱好、听力损失程度、才能特长、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教学院学报》，南京特教学院学报编辑部征、气质特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等。聋生的情2．《教育科学研究》况是不断发展变化的。因此。特殊教育工作者要坚持深入持久3．《聋校教育学》
聋校数学教学生活化初探
聋校数学教学生活化初探文/王兰珍
摘 要：课程改革提出了“以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习”的要求。生活化教学是一种全新的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机地结合起来，使学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学，特别是聋生，由于自身的缺陷，导致他们的理解能力和抽象思维都比较弱，对数学的学习更依赖于已有的生活经验和形象思维，因此如何把枯燥的数学教学生活化，把聋生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让聋生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让聋生乐学活用，提高他们的实践能力。对聋校数学教学生活化作了粗浅的探讨。
关键词：数学教学；生活化；聋校数学
一、导入现实生活，创设生活情境
所谓的教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，从而加强感知，激发学生兴趣，开发数学思维。而聋生从不同的媒介认识生活，已积累了一些生活经验，不论自然现象还是社会现象，他们都有自己的理解和看法。“施教之初，贵在引导”，数学问题无处不在，教师可以利用一些生活情境引入教学，使生活材料数学化，数学教学生活化，从而唤醒聋生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，激发聋生学习数学的兴趣。让聋生感受到数学与日常生活是密切联系的。
如，讲解几何学定义，若按书本上讲：“几何学是研究物体的形状、大小及物体间相互位置关系的一门学科。”这不会引起学生的兴趣，学生甚至不理解为什么要学几何。因此我变换了导入方法，注意数学与生活的联系：为什么球架要造成三角形？为什么铁门要造成四边形？为什么车轮要造成圆形？……这些问题与生活联系紧密，这些情境也常在学生眼帘中闪现，如此引发问题，就能激发学生的学习兴趣。
二、寓数学于生活，融生活于数学
《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学。”我们不但要让学生掌握数学知识，还要把学到的知识运用到实际生活的过程中，这样才能体验到学习数学的价值。
如，“这几年用电紧张，政府部门为了鼓励节约用电，对电费从2004年7月起实行阶梯电费。按以下方式收取，生活用电价格为每度0.53元，月用电量在50及50度以下，价格不变，月用电量在51度到200度电价每度上调0.03元，月用电量超过200度部分电价每度上调0.10元。（1）小王六月份用了45度电，应交电费多少元？（2）小李六月份用了用了120度电，应交电费多少元？（3）小陈六月份平均电费为0.54元，则小陈六月份用了多少度电？应交电费多少元？”这些涉及日常生活的问题，引导学生进行分析、比较、综合，学生利用已学习过的知识解决此题，既解决了生活中的实际问题，又锻炼了聋生的社会交往能力和解决问题的能力，让聋生充分体验数学本身的魅力。
又如，压岁钱与学生息息相关，七年级（上册）第五章《一元一次方程》有一道例题是：“小明把压岁钱按定期一年存入银行。当时一年期的年利率为1.98%，利息税的税率为20%。到期支取时，扣除利息税后小明实得本利和为507.2元，问小明存入银行的压岁钱有多少？”诸如此类的问题，让学生亲身体验，从而使学生分享到数学应用于生活的一种乐趣，激发学生学习动机以及学好数学的愿望，进一步培养学生分析、解决实际问题的能力，较好地体现课改理念，真正让数学应用于生活，服务于社会。
生活中到处有数学，教师要善于结合课堂教学内容去挖掘生活中的数学教育资源，积极引导学生关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
三、延伸数学课堂，开展多彩活动
1.开展数学实践活动，让聋生在活动中应用、发展数学
例如，在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的`高度；学习了统计图表以后，让学生三四人一组到学校门口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识正在为我们的学习、生活服务。
2.引导聋生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题
例如，让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。
3.制作数学小报
制作数学小报可以将枯燥的数学知识融入有趣的小报形式中去，让学生轻松地学知识；也可以借机鼓励那些学得一般但动手能力强的学生，发挥他们的特长；可以培养学生的动手能力以及收集、整理资料、构思、排版、绘画等各方面的能力。
总之，聋校的教师要在新的教育理念，特别是新的课标理念指导下，引导聋生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养聋生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分利用社会生活中的有效资源，使聋生从生活中发现数学、学习数学，用数学的思想和方法去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，真正寓生活于数学，使聋生的综合素质有一个全面的提高，做一个自立、自强、残而有为、对社会有用的人才。
参考文献：
程俊华。初中数学教学的生活化。新课程学习：中，2012（05）。
（作者单位 福建省龙岩市特殊教育学校）
★ 聋校拼音教学课件
★ 聋校火烧云说课稿
★ 聋校社会教学计划
