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艺校语文教学有效性的实践与思考
艺校语文教学有效性的实践与思考江苏省无锡文化艺术学校宋丽
艺校学生文化基础不好，不重视文化学习，学习兴趣不浓。如何结合艺术学校学生的实际有效地开展语文教学，是艺校语文教学亟待解决的问题。有效教学的“有效”主要是指通过教师教学后学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
一、关爱学生，增强学习自信
曾经让学生以《找个自己的位置》为题，写一篇作文。有的学生作文一字不写；有的则写了一句话：“老师，我觉得坐在这儿，挺好的，别闹了”“找个自己的位置？我不坐行了吧。（ the end）”“老师，您好，如果你看不懂我写的，就别看了吧，因为我自己也不知道写的是什么。”这样的无厘头的答案并不显见。
面对这样的孩子，要树立正确的“学生观”，客观、公正、全面地看待、分析每位学生。教师需要有包容的心态，要有亲切感，走进学生的内心，了解他们的所思所想所需，发现和帮助学生了解自己的特长和不足，真正从心理上接受学生、肯定学生、赏识学生，发现和发挥学生的长处和潜能，让学生体会到教师对自己的关心和期望，让学生看到自己的潜力和价值，培养学生的健康心理、健全人格，让孩子在学习中、活动中增强自信，激发兴趣，进而爱上语文课。
我和那几个乱写的孩子面对面交流，教给他们写作的方法，鼓励学生把《找个自己的位置》这篇作文再写一遍。结果显示，学生对“位置”的理解深刻了，也反映了学生内心的正确的价值取向。
二、瞄准高考，唤醒学习意识
与一般职校不同的是：我校使用的是普通中学教材，目标艺术类高考，学生专业考试上线后，就会自觉猛攻文化成绩。而艺术学校学生头脑灵活，有些非智力因素造成的文化学习的问题，可以通过唤醒来达到有效教学。调动专业教师、家长、学生榜样、学生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地强化文化学习的重要性，有目的地唤醒学生。比如，邀请优秀毕业生与在校生交流，播放《开学第一课》《乘着梦想的翅膀》等节目，分享成功人士的故事，让学生心灵得到启迪，为实现自己的梦想而奋斗的热情得到激发。
三、多元并举，激发学习兴趣
根据学生的兴趣爱好和实际需求，我校开设校本课程，采用教学拓展的方式培养学生的人文情怀。开设中外电影鉴赏与分析、舞台表演、名家名篇赏析、西方文化习俗、书画印欣赏等校本课程；与专业相结合，将舞蹈、音乐、表演等专业特长融入语文教学中，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高学生的文化修养和综合素质，为更好地开展有效语文教学打好基础。
笔者在苏州大学读研期间，听到王家伦教授给初中生上的一节作文课《让笔下的人物“活”起来》。王教授先打出自己的漫画像，问学生漫画上的人物是谁，学生回答是王老师。王教授问为什么是王老师？学生答因为画得像，画师抓住了王老师的特征。王老师说写人也要抓住人物的特征。王教授在讲了各种描写人物的方法后，请学生来正面描写人物。王教授说： “今天王老师为大家请来了一个模特，大家就来写写他。”说完他走出门外，再走着模特步进来，对学生说： “今天王老师免费为大家当模特，大家就写王老师吧。”学生顿时大笑，课堂气氛轻松生动活泼，学生纷纷举手，把自己写的和大家分享，王老师在听完学生的.回答后，送给他们一张自己的漫画像作为奖励。王老师的课，设计独特，充分激发了学生的兴趣，课堂效果很好。
四、分层教学，提高学习效率
课堂教学要面向全体学生，但学生学习水平、学习能力存在差异，就必然要求教学要分层次展开。为此，从课程目标到教材都努力体现尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教学方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。面对有差异的学生，教师最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，进行教学目标分层、教学过程分层、练习分层、作业分层、辅导分层、教学评估分层。让全体学生身上产生接受效应、互动效应，体验成功感，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的能力。例如学习《项羽本纪》后，就让学习接受能力稍弱的学生整理文言知识点，接受能力强的，就做一些课外拓展题。围绕有效教学，提优补差，根据学生的接受能力，根据高考总体要求，对教学内容进行大胆的取舍。新教材的容量增加了，就要求我们探索更有效的教学方法，学会取舍，讲重点，讲有价值的东西，不必面面俱到。
五、善于引导，发挥学生主体性
文言文阅读是教学的难点，高二第二学期《史记》选修，都是比较长的文言文，有很大的难度。在教学《管仲列传》时，注重引导学生自己翻译、理解课文，不懂的知识就提出来探讨。文中有一句话：“以区区之齐在海滨，通货积财，富国强兵，与俗同好恶。”学生自己在翻译时提出这句话中的“俗”不知道是什么意思。我引导学生根据文言文翻译“字字落实”的原则，先对照上下文翻译“与……同喜欢同厌恶”，让他们以“俗”为语素组词，学生马上就组了“俗气”“风俗”“低俗”“俗人”等等，在组词的过程中，学生发现“俗”翻译为“俗人”比较通， “与俗人同喜欢同厌恶”，在这样翻译的同时，有同学说出“俗人”翻译成“百姓”“人民”就更好了，“与百姓同好恶”。看！这就是我们艺术生的课堂，它一样精彩纷呈！只要教师善于引导，教给他们解决问题的方法，我们艺术的学生一样学得很好。
总之，要想实施艺术学校的“有效教学”，教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点，以“有效教学”为目的，立足新课程，激发学生的学习兴趣，注重学生的思维训练，优化课堂教学模式，让语文课贴近生活，释放出语文课应有的魅力。
教学预设有效性的实践与思考论文
【关键词】数学教学；学习目标；学习起点；学习资源
【摘要】“教学预设”是构建有效课堂的基础。如何进行精心的教学预设，本文着重从五个方面去思考：明确学生的学习目标，密切结合学习内容，设计出确切、具有可操作性和弹性的三维目标；找准学生真实的学习起点，搞清学生的内在特点，现有知识水平和已有的生活经验，同时还要了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯；开发丰富的学习资源，不仅要有效地开发和使用教材中的学习资源，更要创造性地开发家庭、媒体中新的学习资源；精心设计学习活动，提出课堂教学的一般活动模式：“引发问题――探究新知――应用知识”；预设多种可能：突出“引导”，倡导“网络型”的过程设计，采用“递进生成型”的目标确定。
课程改革至今，人们更加关注的是“课堂实效性的研究”。从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，“精心预设”是构建有效课堂的基础。目前，相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教，而不是考虑学生会怎么学，也就是只考虑学生“应该的状态”，忽视了学生的“现实的状态”；另外，课堂中教师忠实地实施预设方案，限制学生对教案设计的超越，导致写教案时过分追求结构“尽善尽美”和教程的“周密丰满”，最后课堂教学只是教师的“一厢情愿”。
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，也就是对教学的预设。凡是预则立，不预则废。没有精心的预设，就不可能有高质量的课堂教学。预设是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。在我从事多年的教学管理实践中，对于“如何进行精心的教学预设”有以下一些具体体会。
一、明确学生的学习目标
新的教材观认为，评价一堂课的教学质量，实质就是考察这堂课的基础知识和技能、过程与方法、情感与态度这三维一体的目标达成的程度如何。《数学课程标准》明确指出：“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提。”可见，预定学习目标时，不再是只让学生掌握基础知识和技能，而是应该让学生在学习过程中获得适应未来发展的各种能力和方法，要结合学习内容，把一节课的三维目标科学合理地设计出来，也就是设计出来的目标不仅确切、具有操作性，而且体现在每个具体的教学环节中，当然目标的预设还必须具有弹性，以利于课堂教学的深入和出现非预期学习目标时能及时调整。值得注意的是，对于一节课的三维目标要视教材内容和学生现实水平有所侧重。
一年级上册中的“物体分类”，教材安排说、猜和练等内容。通过分析，本课的教学可分为两部分，一是通过动手实践，对有关形体形成感性认识；二是找对应关系进行分类。教材在目标设置时比较注重分类，而对各种形体感性认识的过程和方法的要求基本没有，为此可将对教学目标进行细化：
1、通过学生动手实践，让他们经历对物体的观察、触摸、比较和分类等过程，从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何形体的名称，并能识别；
2、通过摸、画、找、拼等活动，初步体会解决问题的`方法和策略多样性；
3、培养学生初步的观察、想像和表达能力，初步建立空间观念。通过这样的调整，整个教学活动更注重过程与方法目标的落实。
学习目标是课堂教学的灵魂，既是教学活动的出发点又是教学活动的归宿。教师应从“适应学生的未来发展”这个大目标出发，设定具体的学习目标和要求，并且全力以赴地付诸实施。只有这样，良好教学效果的获取才成为可能。
二、找准真实的学习起点
当前，课堂中还存在两种现象：
一是低估，学习活动一开始，学生似乎都会了，但教师由于不忍心放弃课前准备好的详细教案，让学生“懂装不懂”；
二是高估，往往教师认为非常简单的问题，学生却感到很困难，一些应变能力弱的教师就不知所措。这其中一个很重要的原因就是教师预设时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所定的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”可见，数学课堂教学中准确把握学生的已有知识基础，准确定位学生的最近发展区很重要。只有尽可能多地掌握学生原有的生活经验和知识背景，才能做到准确、恰当的预设，才能确保有效教学的开展。关键要注意以下几个方面：
首先了解学生的内在特点，包括心理特点、生理特点和兴趣爱好；其次，分析学生的现有知识水平和已有的生活经验，明确学生认知的最近发展区；最后，了解学生自主探索、动手实践与合作交流的能力和学习习惯等。把这些问题搞清楚了，也就明确了本节课教学的真正起点和主要目标。
三、开发丰富的课程资源
《数学课程标准》指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。” 并明确要求“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源”。开发和利用数学课程资源是数学课程实施的重要组成部分。所以，教师要因地制宜地开发和利用丰富的课程资源。
1、有效地开发和使用教材中的学习资源
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。通过改革，我们所用在设计理念、编排结构都充分展示其明显的优越性。但由于地域的限制，学生自身的差异等原因，无法满足每个学生的需要。所以教师必须根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际，灵活地开发利用教材资源。
（1）把握学习内容的重点、难点以及关键点。由于学生的认知能力发展不同步，导致学生在数学学习过程中表现出来的难点、重点、疑点可能与教材编排不一致，为此教师预设时多花时间与精力帮助学生突破重点、化解难点、辨清疑点。
（2）筛选学习素材。教材中呈现的学习素材，如编排顺序、深度和广度、情境设置等符合学生实际的，能激发学生的学习兴趣与探究欲望的积极采用；淡化学生已经历或熟悉的内容的教学。如“年月日”的内容，学生们已掌握了“一年有12个月， 365天或366天”的知识，所以可减少在此环节所花的教学时间。
（3）重组学习素材。对于编排顺序不利于学生探究新知识或知识的深度不符合学生基础的学习素材，就要大胆地调整。替换与学生的生活实际有较大差距的素材。如“方向与路线”的内容，课本中的素材与乡村学生生活有较远的距离，教师可以采用家乡的平面图进行教学，学生的学习兴趣就会大增。可以把相似或相异的学习内容进行集中，通过比较、分析等活动，培养学生的思维能力。如总复习时可以将商不变性质、分数的基本性质、比的基本性质进行分析比较，使学生认识三者的联系与区别。
2、创造性地开发新的学习资源
教材中的素材不是学生唯一的学习资源。教师应以有利于学生知识体系形成，有利于综合能力养成等为宗旨，及时吸取时代的发展过程中有益于学生学习的各方面信息资源，从而优化预设，收获生成。
（1）有效地开发和利用家庭中的学习资源。学生都有自己的家庭生活环境，如，家长的阅历和职业，日常生活中的衣食住行等，都包含着丰富的数学学习资源。教师要引导家长将家庭中丰富的生活内容采集为 “教材”， 特别是低年级的学生，他们处理问题的能力较差，更需要家长助一臂之力。有位家长针对孩子对数的顺序概念模糊，想出了这样的办法：和孩子玩插牌游戏，家长手中拿着几张牌，牌的顺序是1、2、3、5、6、8，让孩子把4、7、9的牌按顺序插进自己的牌中，结果孩子玩得很开心，对数的顺序认识很见效。
（2）加强互联网及报纸杂志、电视等媒体中教学资源的开发与利用。随着时代的发展，教材概念的内涵和外延也大大扩展，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。教师要善于引导学生通过计算机网络、电视、报刊等，查找相关的学习资料。如：在教学“百分数的意义和写法”时，让学生课前收集应用百分数的事例或数据；在教学“温度”时，课前让学生收集前一天各地的气温，使其成为课堂学习的素材。根据学生的学习需要，合理地开发和利用多种资源，既丰富学习素材，又培养学生收集和处理信息的能力。
四、精心设计学习活动
新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。教师要本着让学生“在参与中体验，在活动中发展”的理念，精心设计数学活动。课堂教学的一般活动模式是：“引发问题――探究新知――应用知识”等活动过程。“引发问题”，创设生动有趣的问题情境，以激发儿童的好奇心和求知欲，引起他们思维的冲突，从而发现数学问题；也可利用新旧知识的迁移，蕴含新问题的产生。“探究新知”是学习活动的重要部分，教师在全面了解学生原有的生活经验和知识背景基础上，围绕问题而设计的，可以动手实践、自主探索、合作交流为主要方式。活动设计要有利于学生理解问题的本质，形成新的知识，获得数学思想和方法。“应用知识”应注重层次性，首先进行基本练习和变式练习，然后设计适合学生实际的、利于新知识拓展延伸的练习，发展学生应用知识解决实际问题的能力。
如，教学“生活中的大数”时，可这样设计教学活动：
活动一、引出问题：让学生估计全年段和全校人数。教师指出：为什么估计本年段人数轻而易举，估计全校人数感到困难呢？自然引出了学习主题。（让学生感受到学习大数的必要性）
活动二、解决问题：
1、展示图片，让学生初步直观感知生活中的大数。并引导学生找生活中的大数。（体会数学与生活的联系）
2、引导学生数一个大正方体里有多少个小正方体。（建立 “千”和“万”的意义）
3、引导学生数黄豆、估计课本的页数等活动。（进一步感受大数，培养学生的数感，同时也培养了学生的估算能力）
活动三、巩固应用：对本节知识进行巩固和延伸。（培养学生从生活中发现数学，应用数学的意识）
教师通过精心设计“引发问题――探究新知――应用知识”学习活动，让学生在思考、探索、合作中愉快学习，使教学过程成为学生对数学的认识和体验的过程，真正体现了教学活动的有效性。
五、预设多种可能
课堂教学中常有这样的现象：如果学生的回答跟预设一致，教师会马上进入下一环节，很少会耐心倾听其他学生的真实想法；一旦“节外生枝”，就会把学生硬拉回既定轨道上来。这是因为教师预设时忽视了动态生成。正因为如此，我们要精心构思预设：
（1）活动设计突出“引导”。即“导之以学”、 “导之以思”、 “导之以法” “导之以练”，它是走向生成的最佳预设。
（2）倡导“网络型”的过程设计。预设时要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种原生态方法的展现怎样促进学生与课程各种因素的交互作用。
（3）目标确定采用“递进生成型”。预设时要考虑怎样让学生走在过程中，学生够不着目标时，要考虑过程的再展开，设定过程性目标。
课堂是动态生成的，但并非无法预知。只有教师做好充分的预设，课堂中出现的“意外”是可以把握的。如“搭 配中的学问”，就可以做多种可能生成的预设：
预设一：如果学生搭配无序的、有遗漏的，怎么引导？
预设二：如果只出现以荤菜搭配素菜的方法，要不要告知他们以素菜搭配荤菜的方法？
预设三：如果学生用符号表示搭配方法时，大多用画实物的方式呈现时，要不要作出提示？
预设四：如果在第一次搭配中就出现用“1×2”来表示搭配的方法，怎么调控？
预设五：如果提炼不出乘法算式，如何处理？
教师只有尽可能地预设各种可能，才能把握课堂中动态生成。正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
总之，课堂教学的有效性对教学预设提出了更高的要求，教师只有明确学习目标、找准真实的学习起点、开发丰富的课程资源、精心设计学习活动、预设多种可能，这样的预设才富有成效，这样的课堂教学才能焕发出生命的活力，才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
1、国家《九年义务教育数学课程标准》北京师范大学出版社 。12
2、叶阑 《新基础教育》 北京教育科学出版社
3、黄伟：《小学数学偏离学生现实起点的现象和对策》。
4、陈琦等 建构主义与与教学改革。教育研究与实验。（3）
关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文
词汇是学生学习语言的先决条件。MurciaRosensweig曾提出这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。
《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：
1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；
3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
九级要求则更高：
1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；
2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流或表达。
本人经过一段时间的摸索和实践，关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题，有一些体会，现总结归纳出来，与大家一起分享与探讨。
一、学生英语学习现状分析
在平时的教学中，了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。
1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表，一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词，本身就是一件不轻松的任务，更何况对于我的大部分学生而言，每篇课文或听力材料中，仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例，调查问卷结果显示，一半以上的学生选择听力材料中有新单词20多个，还有5人选择生词太多，无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学，同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获，对于教师来说确实是十分具有挑战的。
2、背过的生词，没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映，背单词的时候很用功，第二天检测的时候还记得很清楚，没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死记硬背的单词，拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况，学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，即使是所有的单词都认识，也不能准确地理解课文的内容，这让学生也很苦恼。
针对以上的了解到的结果，我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。
二、成因分析
词汇成了学生学习的难题，究其成因，有以下几点。 1、由于生词量大，一股脑地都抛给学生记忆，没有层次，学生记忆起来很疲劳，学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。
2、根据记忆理论，记忆过的东西，需要再加强巩固，否则就会慢慢地淡忘。学生背单词，多半是为了应付老师和家长，利用瞬时记忆完成了当时的任务，之后没有持之以恒的地巩固，自然很难把单词烂熟于心。
3、英语的词汇本没有意义，只有放到具体的语境中才具有其特定的意义，很多学生抱着词典背单词，而忽略了语境的重要性。
4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为，中小学英语,关键是语法和句型，词汇不太重要。阅读理解题，不会可以蒙……没有认真的态度，也就没有好的学习效果。
三、措施
1、分层学习词汇。在以前的生词学习中，我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下，并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来，发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践，我现在采取把单词分几个层次来记忆，让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。
2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后，学习的'障碍才算是清扫了一半，在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力NameStories中（听力原文见附件），重要的单词和短语就有20个之多，虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过，学生们并不能保证所有的单词都能认识，所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合，分阶段进行词汇学习。
3、反复巩固词汇。记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。
4、适时检测。让学生记忆单词，仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。巩固词汇，教师还要遵循“先密后疏”的规律，帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好，就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。
总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分，只有反复地摸索与实践，才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。
计算方法教学思考与实践
文章以教学对象、教材和教学内容为主要出发点,介绍了关于计算方法课程教学的思考和实践,主要包括对教学内容的'分析和课堂教学的设计,以及实验教学设计、课外教学设计以及课程考核设计与教学调查设计等,探讨了信息技术对教学的支持作用.
作 者：李文军 聂德明 孙在 苏中地 作者单位：中国计量学院,计量测试工程学院,浙江,杭州,310018 刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G642.0 关键词：计算方法 教学内容 教学设计焦春莹
（青海省海西州茫崖行委中学）
摘 要：自新课标实施以来，大多数的在校就职教师都努力学习，领会新课标精神，应用、实践新课标理念，英语教师也不例外，无论是在教学观念还是在教学方法上都有了一定的改善和进步。但是实践教学中仍存在很多的问题，使英语教学“耗时低效”，亟待解决。课堂教学，既有“教”又有“学”，那么有效性教学必须既要体现“教”的有效性，更要体现“学”的有效性。
所谓课堂有效性即是在有效的课堂时间内，通过教师的教、学生的学，使学生得到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”的全面、充分、协调发展。很多时候，在我们日常的教学活动中，教师要么就是“太无视”教学改革，要么就是面对课程改革，有心无力，而沿用旧模式，“一言堂”“满堂灌”，教学方法单一，教学效率低下；要么就是“太重视”教学改革，盲目实践新教学理念，单纯追求新教学形式，而忽略教学实际，导致课堂效率低下，华而不实。笔者结合自己多年初中英语教学经验，对于如何提高英语有效性教学进行了思考。
一、激发兴趣，保持有效学习动力
“在每一个年轻的`心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”而兴趣，正是点燃这火药的导火索。课程改革中也强调了要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，我在进行英语教学时，会先想方设法走进学生的生活，了解他们的认知水平、兴趣爱好，从而在教学中投其所好，更好地和学生沟通，吸引学生的注意力。例如，初中生，男生喜欢打篮球、看球赛，女孩喜欢看浪漫爱情电视剧、小说。他们各自有喜欢的歌曲、喜欢的明星。我就充分利用学生的这些爱好，在课堂教学中，但凡能涉及的，就会适时、适量地给学生呈现一些相关的内容，以吸引学生的注意力。效果还是不错的，学生果然兴致勃勃，想说，敢说，也喜欢说。这样，让学生自主参与到课堂活动中，大胆讲英语，自觉练习英语。
二、精心设计，照顾各个层次学生
“龙生九子，各有不同。”更何况是一个班四十多个学生，无论是知识基础、语言能力还是学习方式等方面都存在差异。因此，我们在设计英语课程教学时，一方面要尊重个体差异。不但要充分考虑学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。面向全体学生，尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求。另一方面要因材施教。既要设计并布置具有层次性和梯度性的教学任务，引导和激励全体学生主动参与，激发学习积极性，满足不同学生的不同需求，让每一位学生都能得到充分的发展。()又要营造自由、平等的教学氛围，让师生、生生能在课堂上平等互动，拉近师生距离，提高课堂教学效率。
三、方法多样，持续给学生新鲜感
一个方法，即便是再好的方法，用的次数多了，用得久了，它的魅力也就消失殆尽了。要激发、保持和巩固学生的学习兴趣，就需要教师认真地钻研教学，根据教学内容，设计不同的教学方法，灵活多样，常变常新，才能给学生以新鲜感。例如，词汇的教学，就可以通过图片、事物、同义反义词解释、创设情境等不同的形式来呈现，来达到让学生理解词义的目的。
参考文献：
夏章洪。改进初中英语教学的几点体会［J］。丽水师专学报，.
作者简介：焦春莹，女，1980年6月生，本科学历，就职于青海省海西州茫崖行委中学，研究方向：初中英语教学。
校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考
作者/罗 明
（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）
摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。
关键词：校本教研素描转变行动
相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。
一、 对当下校本教研的素描
从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。
以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文 )校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课（但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的）。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课（有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课），评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异（前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了）。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。
二、 转变教研方式：在做中研
量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化――找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。
（一） 组织课堂实录，让教师“看到”自己
随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。
请看一名教师的观后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四节课，我在八（1）班开了一节公开课――“生态系统的组成”，我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课，学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午，我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢？我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着，感到一切是那样的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课，还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评，我发现，“不看不知道，一看吓一跳”，原来，同事们给我指出的不足，只是我众多缺点的一小部分。从板书看，字体有点偏大，随意性较强，有的地方写得很完整，可有的地方却没有写，甚至在上到“生物富集”的时候，只写了一下大标题，没有考虑到板书的完整性。从教态看，姿态不够优美，存在很多不雅动作：扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看，语速偏快（不知道学生能否跟得上），且有自说自话的嫌疑。这节课我在30分钟左右就结束了新课，如果语速适中一点，也许时间的把握就会更合理一些。还有，我喜欢重复学生的答案，原本以为这样做是为了让其他学生听得更清楚，可实际上这样做完全没有必要，如果这位学生声音过小可以鼓励他再大声说一遍，这样学生就能养成大声回答问题的习惯，下次就不会犯同样的毛病。另外，整堂课有点“赶任务”。上课的过程中，想的更多的是完成自己的教学目标，没有很好地关注学生的反应：当学生眉头紧锁、面露难色时，我没有给学生多一点思考的时间；当学生面露喜色，跃跃欲试时，同样没留出时间，让学生畅所欲言。
试想，“自己看自己”看出的问题，在评课中能“评”出来吗？况且，别人指出来的与自己发现的，在后续的改正过程中哪个更有效呢？
（二） 明确教研主题，逐个解决问题
基于课堂，解决教学中的真问题，是校本教研的核心价值所在。教学是一门遗憾的艺术，因为教与学的矛盾运动是绝对和永恒的。这就决定了基于课堂教学问题的研究，也必定是永无止境的。在常态的教研活动中，评课时，之所以会出现前面的人讲完后、后面的人无话可说的现象，其原因之一就是公开课教研没有明确的研讨主题，因而在点评时往往是面面俱到，发现什么问题就说什么问题，就事论事，分不清是个性问题还是共性问题――由于研讨主题不明，重点不突出，在相当程度上弱化了评课环节的有效性。为此，本学期开学，在召开“两组”会议时，我们明确要求各教研组在拟定教研工作计划时，必须列出学期教研活动的研讨主题。主题内容一方面由教科室拟定提供，如一堂课的基本结构的设计（分新授课、复习课、探究课、讲评课）、导课的形式与要求、课堂小结与反馈的要求、重难点突出与突破的方法、多媒体使用的度、有效设问的问题比等；另一方面，由各教研组结合学科特点，拟定学科教学中具体的研讨主题。主题确定后，同时要围绕主题设计“教研主题课堂观察记录表”，并把确定的主题转化为当年教研组成员的个人课题。“教研主题课堂观察记录表”上所记载的内容，必将为课题的研究提供丰富和鲜活的素材。相信，随着主题的研讨与解决，校本教研和校本科研之间的互动将更加密切，基于教学真问题、进行真研究、取得真实效的美好愿景，将会逐步转化为现实。
（三） 开展课例跟踪，着眼教师专业成长
课堂是教师专业发展的舞台，没有哪一位优秀教师不是从课堂中摸爬滚打出来的。在教师成长的过程中，自身的努力是内因，具有决定意义，而外在因素的影响也是不可或缺的。在诸多的.外在因素中，积极参加各级各类赛课又是必须的经历。赛课的级别越高、范围越大，对赛课教师的触动和影响就越深，对专业发展的促进就越迅速。个中原因，除了参赛教师自身的积极态度，课前的“磨课”（团队智慧）、课后的“点评”（精准“打击”），无时无刻不在触动着教师的末梢神经。反之，级别越低、范围越小，对赛课教师的触动和影响就越小。就一次教研活动而言，“备课―上课―评课”是三个基本环节，在应然的情况下，三者是闭合的系统，然而在实践操作中却往往是断开的。即在评课环节结束后，上课教师对评课的建议真正采纳了多少，对以后教学行为的改进产生了多大作用，事实上是不可知的，可能只有教师自己知道。由于缺少跟进的措施，活动的有效性被弱化。参加高级别赛课的教师，虽然也没有完成系统的闭合，但强大的外力场作用有助于教师自发地去完成闭合。校本教研是学校开展的活动，是级别最低、范围最小的“赛课”，如果没有评课后的跟进措施，靠教师自己去完成闭合是很困难的。为此，我们在学期初，要求各教研组在组织教研活动时，通过自荐与组荐相结合的形式，确定1~2名教师，在期中前、后各组织一次课例式教研。即通过一课两上、一课三上，着眼问题改进，进行连续教研（趁热打铁，实现从评课环节再回到备课环节的闭合）。各组可以结合学科、课时安排的实际，采用“同一内容+同一教师”连续改进，“同一内容+不同教师”接力改进，或“同一内容+不同教师”对比改进的基本形式。从开学至今，各教研组陆续组织了课例教研活动，从活动反馈出的情况看，有些在意料之中，如有实效、针对性强，但不适应、很累很紧张；有些在意料之外（但正是我们希望看到的），如上课的教师上完两节课后，感到很“过瘾”、“意犹未尽”，希望再上第三节课。请看一位教师的活动后记：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一节《观舞记》课例教研课，考虑到下午我还要在初一（4）班上同一节跟进课，教研组同仁要继续听评课，于是我暗自决定，上午的课放开上，力争在同仁们面前呈现一堂我的“原生态”的课。上完课后，紧接着开始评课。我带着忐忑的心情，认真听取同仁们的建议，并在大家的帮助下，对教案和课件进行了修改。下午上课时虽然感到有些紧张，但从学生的课堂反应中，我深深感觉到，课堂的有效性有了很大的提高。感受着这样的变化，我的内心有着说不出的喜悦和感动。如果再上一节，我相信一定会更好。
倘若在常态的校本教研中，能有更多的教师体验到“累并快乐着”的感受，校本教研的有效性就不再是口号。
三、 整合相关要素：在研中做
要使校本教研的有效性得以持续，必须不断创新实践形式，更需要科学引领。
创新实践形式，找准切入点很关键。校本教研活动对所有教师来说都是非常熟悉的，只有“另起炉灶”，在继承中变革，即从教师熟悉的内容入手，突出行动研究，让教师在积极参与和实践中，达到对活动的价值认同，才是草根式教研所追求的境界。因此，从教学管理层面，整合相关要素，对校本教研活动的环节、流程以及效果的评价标准进行关联调整是必须的。随着活动的展开，问题与问题的解决也必将催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，仅凭校内的教师资源是远远不够的，需要各层级的“专家”适时的引领。特别是农村学校，“请进来”是必不可少的。从校本教研活动开展过程中所呈现出的问题看，我们深切感到，要规范、科学地解决问题，迫切需要上级教学业务部门的指导和帮助。比如，围绕教研主题设计的“教研主题课堂观察记录表”，表中栏目的设定和评价标准的界定非常关键，它关系到主题的解决是否有效，关系到点评的导向与课改理念是否一致等。没有这些“把控”，校本教研活动中投入的精力再多，也只是在做低水平的重复劳动而已，难以获得实质性的飞跃。
提高校本教研的有效性虽说是个老生常谈的问题，与其抱怨观望，不如积极行动；只要真正“动”起来，办法总比困难多。
高中数学教学的思考与实践
高中数学教学的思考与实践广西百色高级中学 梁杏晶
【摘 要】本文总结了笔者多年的数学教学经验，从对学生进行两个“转变”的教育、培养学生学习数学的兴趣和自学能力、教学质量的评价及高中数学课程的建模等方面，就如何提高数学教学质量阐述了自己的看法。
【关键词】数学教学 教学质量 思考
众所周知，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，现代文明的任何进步都离不开数学，所以在世界各国的基础教育中，数学一直是学生的一门主要基础课。然而数学学习却让许多人闻而生畏，特别是学生更是以矛盾的心情看待数学：必须要学又害怕学，非常想学好可是又很难学好，相当多的人学得很被动、很痛苦、很没有成效，如何把学生的数学成绩搞上去一直是家长、老师、学生的一个老大难问题，其中的原因是多方面的，如何能尽快地改变这种状况，提高数学教学质量，使学生能够主动的、快乐的学数学？近年来我在高中数学教学中进行了以下一些探索：
一、学前进行两个“转变”的教育
学生进入高中后无论在心理上、生理上都面临一个重大的转折，由于初中和高中的数学教学无论在学习内容上还是在教学方法上都有很大的差异，许多同学不能适应高中的学习，只是被动的接受知识，针对学生的各种思想问题，我们首先帮助学生从“要我学”到“我要学”的转变，树立正确的学习目的与态度，更重要的是帮助学生由“学会”到“会学”的转变，为此在开学时我先进行高中数学学习与初中数学学习的联系讲学，对于高中数学学习的灵活多样性，常引导学生发现生活中的数学问题并加以讨论，通过讲学与讨论使学生明白我们的生活离不开数学，学习数学知识对自己有意义，并结合教学的具体内容进行数学学习方法的指导，通过两个转变的教育使学生有了能学好数学的精神准备，为顺利地完成高中的数学学习打下一个良好的基础。
二、教学中注意培养学生学习数学的兴趣及自学能力
1.培养学生学习数学的兴趣。数学是学生花费时间最长精力最多而又是大部分同学以失败而告终的一门课。如何提高学生学习数学的兴趣呢？我们在讲课时应有意识地结合课本的相关知识点，从一些与实际生活有关的趣味题或社会热点来设问。在课堂教学中引导学生通过对问题的分析和解决使学生认识到数学是有用的、是有趣的，学习数学可以使自己更聪明，加深他们对数学重要性的理解，提高学习数学的积极性和主动性。
2.培养学生的自学能力。学生的能力最重要的是独立获取知识的能力、独立解决问题的能力和独立创新的能力。在科技发展日新月异的21世纪，人们的学习不可能永远在学校里、在老师的指导下进行，人的一生中绝大多数的知识，一是通过自己的实践去发现、研究、总结，二是通过阅读图书、杂志等去理解、吸取、掌握别人的成果，这是主要的途径，(教学论文 )这就对自学能力有较高的要求，会不会读书，能不能从别人获得成果的过程中除了掌握知识之外还能学会他们的方法并指导自己的学习与工作，是高中数学教学应当重视的问题。为此我布置一些生动、有趣的数学问题让学生课外找资料，课内讨论，教师答疑，选择一些教学内容中较直观的章节（如两条直线的平行与垂直、分类计数原理与分步计数原理…），指导学生自学，教师答疑辅导，实践证明这种做法不仅可以培养和提高学生的`自学能力，而且可以增强学生的自信心和成功的喜悦与成就感。
三、科学评价教学质量
1.学生成绩考核的改革。目前，教学质量的评价方法之一是通过对学生进行考核。考数学应当考什么？一直以来都是考书上的黑体字的内容记得是否准确、能否正确地利用这些内容解题。这些题目自然可以考查学生掌握知识的程度以及用所学知识解决数学问题的能力，但我们学习数学的根本目的并不在此，试想一个高中或大学毕业生走上工作岗位后有多少机会回去解一个对数方程或去证明线面垂直呢？他们所遇到的是各个不同领域内的实际问题，而解决这些问题的关键并不在于要用的那些公式定理是否记得很熟（完全可以去查数学手册），运算是否快速准确（可以让计算机去算），这里最重要的应当是如何最快地分析和找到实际问题的本质，建立它的数学模型，根据已知条件和目标确定解决它的思路、方案以及所要用到的工具，下一步才是解决问题。为了减轻学生的机械记忆的负担，把更多的时间和精力用在分析和解决问题上，我在一些作业与测验中允许学生在答卷的过程中可以翻阅课本查找欲用的公式并记在题目旁，但是不能互相商量交流解题方法，不许对答案。这样做一方面可以使学生心理上得到放松，减轻考试带来的压力，有利于他们发挥自己的正常水平，同时也有利于真正考查出学生的能力水平。
2.科学评价学生的学习成绩。本来考试的目的对于教师来说应当是发现教师在教学中的问题以改进工作，而对于学生来说则是检测自己对所学知识的掌握程度及运用所学知识解决问题时的不足之处，现在的情况是考试往往是教师促学的手段，吓唬学生的法宝，学生一听要考试就害怕，就紧张。为了改变这种不良情况，我除了在考试方式上进行改革外，也从如何科学的评价学生的学习成绩上进行了以下一些探索：（1）淡化横向比较，侧重纵向比较。 每次考试以后宣布平均分，让每个学生根据与平均分的差距和自己以前的成绩相比较，是进步了还是退步了；（2）可以申请重考。
四、高中数学课程建设的设想
教学内容直接影响着学生的学习积极性，然而现行的数学教材中的许多内容对大多数学生来说难度太大而广度不够，经典的内容多而现代的内容少，纯理论的内容多而联系实际的内容少，枯燥的内容多而有趣的内容少，学生在数学学习上被培养成了解题机器，而在思维品质上收效甚微，他们所用的许多时间可以说是投入与回报不成比例，更不幸的是因此产生的对数学的误解及信心的丧失，本来花时间和精力所学的课程应当是最爱学、认识最清楚、理解最透彻的，而事实却恰恰相反，相当多的学生对于“数学是什么？” 这样的问题却说不出个一二三来，这说明我们的数学教育是失败的。为了使学生能够更加生动、主动的学习，应当对教材进行必要的改革。我认为高中的数学内容除了与专业相结合外，应面向大多数学生，以日常生活中的简单问题所需要的基本数学素养为主，以使他们能学会在任何时候都能应用数学的方法进行思考，善于用数学思想去观察分析处理各种实际问题，新课程要体现这样的理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学知识；不同人在数学学习上得到不同的发展”。让学生真正的认识数学、了解数学、热爱数学、学好数学、用好数学。
当前新一轮教改正在兴起，如何提高数学教学质量，让学生主动、快乐、高效的学习，能在知识、能力、创新三方面都获得丰收是我的奋斗目标。希望我的学生们将来在探索大自然的进程中，在瞬间万变的竞争环境下，无论在什么岗位上工作，都能够以其在数学学习中所培养的良好数学素质，永远立于不败之地。
《微观经济学》教学实践与思考论文
《微观经济学》是高等院校财经类学生的专业基础课，由于学科特点以及学生的现实条件等各种因素，学生们普遍反映这门课程的学习难度大，笔者在此对微观经济学课程的特点以及在教学过程中所采用的方法进行了较为深入地探讨，并提出了不断加强自身学习、运用多媒体课件与板书相结合、鼓励学生利用网络资源等手段进一步提高《微观经济学》教学质量的想法。
《微观经济学》是国家教育部指定的高等院校财经类各专业的核心主干课与专业基础课之一，这门课程是以单个经济主体为研究对象，主要研究各个经济主体如何将其稀缺的经济资源分配在各种不同的用途中以取得最大利益，并以此说明市场经济的基本运行规律和效率。这门课程理论性较强，内容丰富且相对抽象，同时又以较多的数学计算和推导为基础，结合模型、图形和高等数学方法，学生普遍觉得难度较大。在教学实践中，笔者不断加强学习，提高自身素质和业务水平，将《微观经济学》的核心思想、课程体系、重点难点等的理解和把握运用到课堂教学中，同时，笔者密切关注国内外经济形势，将热点问题作为案例引入课堂教学，丰富了授课方式和内容，活跃了课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，培养、锻炼他们理论联系实际的能力，取得了较好地效果。在此，笔者结合《微观经济学》课程的特点以及自己讲授微观经济学的实践谈点体会，希望能与有关教师交流探讨，共同提高教学效果。
1 《微观经济学》课程的特点
《微观经济学》课程属于理论经济学范畴，它既不同于农业经济学、劳动经济学、生态经济学等应用经济学课程，也不同于管理学原理、组织行为学、人力资源管理等管理学课程。作为理论经济学课程之一，微观经济学揭示了市场经济的运行规律，行业和市场是怎样运作和演变的，它们之间存在着怎样的联系以及它们怎样受政府政策的影响等等。《微观经济学》具有完整的理论体系，主要内容包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论与福利经济学、市场失灵与微观经济政策。这门课程一个显著的特点就是理论抽象、要求学生具备较深的数学功底以及较强的用图形说话的能力。
1.1 理论抽象
《微观经济学》所介绍的经济理论是西方发达资本主义国家市场经济几百年发展的总结，这些总结是以资本主义国家的市场经济为前提的，而且每一个结论的成立都建立在一系列严格的前提假设之上，这与我们国家的国情、市场经济发展的概况、人们的观念和行为方式均不同，这些差异必然增加我们理解的难度。同时，理论知识原本就是抽象的，学生很难将所学的理论、模型与日常生活联系起来，再加上微观经济学概念、定理、规律很多，相互之间又极易混淆，对于初学者来讲，总会存在理论与现实理解之间的差距。
1.2 要求学生具备较深的数学功底
《微观经济学》中最常用的经济模型法、边际分析法、均衡分析法、静态分析、比较静态分析、动态分析法等等都要求学生具备较深的数学功底和逻辑推理能力。因为《微观经济学》是财经类学生的专业基础课，一般安排在大一第二学期，有很多学生微积分知识还没学，这时要求他们将数学知识熟练地运用到经济学分析中，无疑增加了他们学习的心理负担。
1.3 要求学生具备较强的用图形说话的能力
图形在经济学中非常有用，用于说明各种经济变量之间的关系及其变化情况。美国第一个诺贝尔经济学奖获得者、著名经济学家保罗・萨缪尔森说过：“你必须具备足够的图形知识才能掌握经济学，图对于经济学家如同锤子对于木匠一样必不可少。”微观经济学每一个理论的得出与论证都与图形紧密相联，这对于刚刚步入象牙塔的学生而言，要学会正确地运用图形解释经济问题的确有些难度。
总之，如上所述微观经济学课程的特点以及学生的现实条件等各种因素决定了微观经济学这门课程的学习难度和学习强度相当大。笔者结合《微观经济学》课程的特点，采用理论讲授、案例分析、课堂讨论和课后练习等方法组织教学。
2 《微观经济学》课程的教学方法
2.1 理论讲授
理论讲授是微观经济学最基本的教学手段。笔者在讲授微观经济学的过程中，首先介绍基本的框架，在讲述每一章内容之前，都有一个本章提要，让学生对所学内容有一个整体的视野，然后再介绍具体的内容，通过课堂讲授，让学生理解基本的经济概念，了解市场经济主体的行为规律，授课过程中采取由点到线，由线到面逐层展开，脉络清晰，通过主线的引入，使学生系统地把握整门课程的精髓，同时，在每一章结束后都加一个本章小结，总结一章的主要内容，加深学生的理解。
笔者讲授微观经济学，以市场经济主体的最优行为选择为主线，主要体现在这五个方面：第一，单个消费者行为的最优化。即研究消费者在收入既定的情况下，怎样选择使得他的效用最大化，从而实现消费者均衡;第二，单个厂商行为的最优化。即研究单个厂商在成本预算既定的前提下，怎样选择使得他的利润最大，从而实现生产者均衡。这包括两方面的内容：(1)在成本既定时，如何选择使得所获产量最高，(2)在产量既定时，如何选择使得所付出的成本最低。为此，将问题深入一步区分不同的市场结构，进一步考察完全竞争、垄断竞争、寡头垄断与完全垄断市场厂商确定产量与价格的最优化行为;第三，单个生产要素市场的最优化。即研究消费者根据什么原则供给多少生产要素，厂商根据什么原则需要多少生产要素，从而实现生产要素的供给与需求的均衡;第四，商品市场与要素市场的同时最优化。即研究将消费者、厂商、商品市场与要素市场联系起来的整个市场的一般均衡;第五，政府目标决策的最优化。即研究市场失灵的问题，政府应该采取什么样的措施来弥补市场的缺陷，从而达到宏观调控的作用。
2.2 案例分析
微观经济学是以个体经济单位为研究对象，厂商的生产经营决策与居民的消费决策都和现实生活息息相关，因此案例分析是微观经济学教学过程中必不可少的教学手段。优秀的案例是以现实问题为研究对象，以事实和数据为依据，并将理论知识寓于案例之中，将这些微观经济学的案例引入课堂，引导学生对典型案例进行剖析，一方面能够培养学生的学习兴趣，加深对基本理论的理解和把握;另一方面，能带动学生实现从感性认识到理性认识的质的飞跃，提高学生们运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授需求价格弹性理论时，可以结合安全帽专卖店的广告“旧帽换新帽一律八折”来解释厂商针对消费者的需求弹性不同而进行区别定价，结合现实生活中的实例，能将枯燥的理论运用到鲜活的经济现实中，充分调动了学生的积极性。
2.3 课堂讨论
课堂讨论是活跃课堂气氛、提高教学效果的重要保证，对于微观经济学教学，不论是理论讲授还是案例分析，都离不开课堂讨论这一重要形式。通过讨论可以使教师从传统的“填鸭式”教学转向双向互动式教学，学生从传统的被动接受的学习方式转向主动参与的学习方式，变“要我学”为“我要学”，通过课堂讨论，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生运用所学知识去发现、分析和解决现实生活中的问题，做到学以致用。
2.4 课后练习
微观经济学是研究经济变量的单项数值决定，其中涉及大量的数学关系，理论性强，要实现将理论用于解决实际问题有不小的难度，所以要给学生布置练习题，通过做练习巩固课堂上所学到的理论知识，特别是通过做计算题来加深对微观经济理论模型的理解。同时，这门课程是财经类各专业考研必考的基础课，因此，笔者在授课过程中对课后习题中出现的各种问题都给予特别强调和详细解答并进行适当延伸。
3 进一步提高《微观经济学》教学质量的想法
3.1 教师应不断加强自身学习
俗话说：“要想给学生一滴水，自己首先要有一桶水。”作为一名优秀的高校教师，首先自己要有扎实的专业知识功底，丰富的文化底蕴，因此，教师应不断加强自身学习，树立终身学习的'理念。同时，西方经济学是一门具有演变性的学科，由于这门学科的特点，必然要求微观经济学相关的理论知识必须和现实的发展紧密结合才具有生命力，所以该门课程的理论体系更新较快，那么任课教师的这桶“水”，决不应是“陈年老水”，而应是不断地从知识发展的奔腾江河中汲取的“新鲜水”，任课教师应及时掌握知识点的更新，如新旧理论的增减，同时及时调整相应的案例分析并运用于课堂教学中。
3.2 充分利用多媒体课件与板书相结合的教学方法
多媒体课件集文字、图片、动画、音频、视频为一体，容易吸引学生的注意力，使其更积极地听取教师对知识点的讲解和分析，多媒体课件教学的引入改变了传统的教学方式，也使学生更容易地接受原本枯燥的教学内容。但是，课件不能完全取代传统的板书教学。目前，很多高校教师上课时过多依赖课件，整门课程知识点完全通过点鼠标放映课件讲授，微观经济学这门课程本身包含很多的数学推导和图表，完全依靠多媒体课件向学生讲授，即使利用动画使得推导过程一步步显现，学生也不容易跟上。因此，在讲授公式推导以及有关图表的过程中，笔者认为最好结合板书进行讲授，通过“黑板+粉笔”的方式推导和画图，能够充分地带动学生跟着教师的思路走，让学生看清推导的整个过程以及各种逻辑关系，形成知识间的连接，也更有利于帮助学生掌握公式的推导。比如，在讲到古诺模型中厂商的产量选择的时候，最好板书推导每个寡头厂商的均衡产量，这样，学生会更容易接受和理解。
3.3 鼓励学生充分利用网络资源
互联网信息时代丰富的网络资源为学生学习微观经济学提供了巨大的支撑，要鼓励学生学会利用网上教育资源，经常登录经济学论坛、经济学教育科研网、经济学家等网站，聆听专家讲座，参与学术讨论，这些经济学网站既提供了丰富的学习资料和各种各样的案例，又能够帮助学生将枯燥的理论知识和鲜活生动的经济实践联系在一起，使学生更好地接受微观经济学的知识点，最终实现提高教学质量，达到理想的教学效果。
标题教学的实践与思考
[作者] 江苏高邮市中学 钱士宽
[内容]
近几年高考作文，多数是自拟题目的材料作文，这常常使不少考生伤透了脑筋。笔者近年连续多次参加高考作文评卷，发现许多考生作文虽写得不错，但因标题问题未能得高分。1995年的高考作文《鸟的评说》是个隐喻性的材料，拟题的难度较大。多数考生的作文题目不尽如人意，尽是什么《读寓言有感》、《由一则寓言想到的》、《从一则寓言说起》……千人一面，千篇 一律，让人看了恹恹欲睡。只有少数考生拟的标题《闭住你的“鸟”嘴》、《“饶舌者”戒》、《“酸葡萄心理”要不得》等，令阅卷老师一见钟情，阅读兴趣陡增。
今年（1997）的高考作文要求仍然是自拟题目，可是一些考生仍然习惯作老师给的命题作文，竟不知道怎么给作文写题目。对1000份作文答卷进行抽样调查，未写题目的有30多份，题目不当的有100多份，胡拟乱写的有20多份，只有80多份因题目恰当准确而加分。有一份作文初评40分，因无题目最后得38分，失去了入围该省十佳优秀作文的资格。面对这份得38分的优秀作文，评卷老师发出感慨：“大风大浪都闯过了，却在小河里翻了船。”其实今年的高考作文题目并不难，可以拟出成百上千种题目，然而却难倒了寒窗十年不知写了多少篇作文的莘莘学子！
学生作文题目上存在的.问题，说明加强拟题教学的必要。无论是高考应试，还是平时写作，都应要求学生重视作文题目，努力把题目拟准、拟好。下面谈谈我的具体做法：
一、好题赏析当年，《人民日报》刊登过一篇文章，题目是《日本小姑娘，你在哪里？》，这篇文章被称为文情并茂的出色的通讯报道和情文并美的散文佳作，在中日两国人民中曾激起友好感情的波涛，在中外新闻界也曾引起过很大震动。
教学伊始，我就以该文为例，先板书出示这篇文章的题目，对它稍作解释后，我说，这篇文章在当时之所以产生那么大的效应，与标题拟得妙有很大的关系。而这个好标题，又是经过作者姚方远同志几次修改拟定而成的。第一次拟定是《战火中救孤儿》，作者感到不十分好，后来改为《怀念异邦的两弱女》，作者还觉得平淡，最后才改为《日本小姑娘，你在哪里？》。我问学生：这个标题为什么好？有什么特色？有学生答：它情感真挚，耐人寻味。还有学生答：它用询问语气，造成悬念，使人顿生寻求、关切、向往之情。我都一一予以肯定。
最后我小结：“额宽目明文半成。”一篇文章不管你写得如何尽善尽美，如果标上一个平淡无味的标题，那就如同红花折了绿叶，倩女瞎了双眼。相反，一篇佳作，如果能配上一个精彩贴切的标题，往往能一下子打动读者的心，令读者过目不忘，甚至能不胫而走，产生巨大影响。
通过以上一个例题的说明和解剖，学生对标题的重要性已经有了充分的认识，我便转入下一步的教学。
二、方法指导怎样拟题？怎样才能拟出有特色的题目？这正是学生最感困难的，也是教者应着力解决的问题。我先板书示例，然后讨论，最后列表归纳，让学生明白这样几种拟题方法。
1．概括法。有直接概括全文内容、揭示文章主题的，如《反对党八股》、《“开卷”未必“有益”》；也有点明议论范围的，如《简笔与繁笔》、《说谦虚》。用这种方法拟出的标题，言简意赅，使人一目了然。
2．特写法。一些抒情性较强的记叙文多用此法。有的如一幅色彩明丽、富有诗意的画，如《香山红叶》、《驿路梨花》；有的如一张传真照片、一个特写镜头，如《背影》、《挥手之间》。用这种方法拟出的标题，色彩鲜明，形象真切。
3．引用法。引用一些古诗、名言、歌名，能收到翻出新意、出奇制胜的效果。如《春蚕到死丝方痉，用李商隐诗句说明蚕的一生，使文章平添一种文学韵味。
4．数字法。数字入题，简明、醒目。如《人类的天敌六十亿》、《8－1＞8》等。
5．修辞法。运用修辞手法来拟题，是使文章标题新颖独特的主要技巧。《老挝不老万象更新》（1993年12月19日《中国青年报》。“万象”字面意思是老挝首都，同时暗含“一个国家或地区的政治、经济、文化等的状况”之意，一词双关，一箭双雕。）该标题充分发挥了修辞功能，通过对偶、拟人、双关、拈连几种辞格的综合运用，收到了辞工意丰的艺术效果。
语文教材中也有许多新颖独特的好题目，如《人的正确思想是从哪里来的？》（设问）、《别了，司徒雷登》（双关）、《打开知识宝库的钥匙――书目》（比喻）等。我们应该多品味、多琢磨。
最后我说，文章标题，虽因文体不同、内容有别而各异，但如果我们在拟题时，能多动脑筋，善于借鉴，巧妙运用诗文、逻辑、修辞等各方面的知识，是能够拟出新颖别致、不落俗套的好标题来的。
三、练习巩固讲清了道理，授之以方法以后，关键就在训练了。为此我设计了这样一道作文题。
一位大学生，在校花消吃紧，写信向在乡下种地的父亲要钱。信中只有三个字――“爸：钱。儿。”
要求学生根据这则材料，当堂拟出题目。我前后巡视，发现了一些拟得好的标题：《我们现在怎样做子女》、《珍视亲情》、《应以“孝”为己任》、《该为亲情“扶贫”》……我特别赞扬了第一则标题，并请“作者”谈谈经验。该同学说，他拟题时想到了鲁迅先生的那篇杂文《我们现在怎样做父亲》。我肯定了他的借鉴，说这则标题不仅拟得准确贴切，而且有力量，并祝愿他也能写出像鲁迅先生那样的震聋发聩的文章。课堂气氛很好。
接着我布置课外作业：
根据下面这则材料，联系实际，自拟题目，写一篇议论文。
程砚秋是著名的京剧艺术家，年轻时，练习台步着了迷。一天，他在前门大街上看见几个人抬着轿子，脚步走得十分稳健和谐，于是情不自禁地跟在后面，不知不觉地走了好几里路，心想：如果京剧青衣的台步能走得这样稳，那该多好呀！回家后，他立即在院子里练开了。
灯下，我批改着作文，我的兴致越来越高，一个个好标题不时跳入我眼帘，喜录于下：
1．小议专注（点明议论范围）
2．有心之花结出丰硕之果（比喻）
3．成功之神青睐有心人（拟人）
4．他山之石可以攻玉（借用名句）
5．步步留心时时在意（语出《林黛玉进贾府》）
6．留心处处皆学问（化用名句“世事洞明皆学问”）
7．做生活的有心人（揭示文章主题）品味着这些标题，我想到了我们的阅读教学。对于一篇文章，我们十分注重思想内容的分析、写作方法的剖析，而对于题目的特色、题目的作用，可以说大大地忽视了。学生作文题目的千篇 一律，与我们阅读教学的疏漏不能说没有关系。其实，思维开发的功效无所不在，阅读教学的领域应广泛开拓，包括文章标题在内。
我也想到了我们的作文教学。我们的老师对命题作文、材料作文的章法最为拿手，而对于引导学生如何科学地准确地分析材料、提炼中心、确定标题做得还很不够。其实，学生写作的困难也就在这里。教学应有的放矢，多着力于立意与拟题的指导，以激发学生的兴趣，开拓他们的思路。
多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考陆天池 作者系苏州市教育科学研究所所长 7月23日 如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。三年多来，苏州市广大教育 工作者大胆探索、勇于实践，将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。这一教育科研 成果在苏州市迅速普及和推广，一场课堂教学革命正在悄然兴起。本文试就多媒体教学的效果，发展历程，多 媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面谈些体会和认识。一、多媒体教学的效果
“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学， 在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般 来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不 开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课 堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所 有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭 嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运 用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲， 即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决 了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀 门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用 多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的学生都 能一目了然地掌握抽水机的工作原理。
“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助 教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同 步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏 州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮。
以上两堂课于5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育报》、《新 华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多 媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用 于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲 授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画 图以后，聋哑学生的创造性潜能得到充分显示，他们采用计算机设计的彩色图案精美绝伦，不仅超越了自我， 也超越了正常的健康儿童。
学生参与多媒体创作既开发了自身的潜能，也为教学提供了新的思路。苏州中学一位学生设计制作的智能 化围棋比赛软件获江苏省OEH多媒体创作一等奖。另一位学生为了形象地表达功和能的转换与守恒关系，自学了 大学《普通物理学》教材的相关部分，用力和距离相乘的“面积”形象地展示了功能转换和能量守恒定律，深 入浅出地阐述了这一内容。一位初中学生用不到半天时间制成了船闸工作示意图，通过二维动画生动形象地展 示了船过水闸的运作过程。教学相长，学生创作的多媒体课件不仅有利于提高课堂教学效益，而且提高了学生 的学习兴趣，为开发创造性思维能力提供了用武之地。
二、苏州市多媒体教学的发展历程
科学技术是第一生产力。历史上生产工具的革新往往会引发一场生产力革命，蒸汽机和电动机的发明引发 了工业革命，计算机的发明引发了信息革命。可是，计算机在教育领域中引发的革命却姗姗来迟。其中有许多 原因，最重要的是受计算机发展水平的制约。多媒体进入教学领域，国际上也是近三四年的事。美国克林顿总 统19才宣布要在每所中小学推广多媒体教学，法国政府计划从1995年到在高中重点发展多媒体教学 ，多媒体教学处于世界前沿的新加坡计划在全国试验，19在全国推广。1995年，当江苏省教科所为 苏州市展示了多媒体计算机的功能及介绍了国际上多媒体教学的发展背景后，我们立即意识到，一个新的机遇 已经展现在眼前。在多媒体教学上，我们与发达国家在同一条起跑线上，凭着广大教师的聪明才智和奉献精神 ，我们有希望走在这场革命的前列。苏州市教科所主动请缨，省教科所把多媒体教学的攻关任务作为课题下达 我所。从1995年10月18日开始，苏州市的多媒体教学大体经历了科研攻关、扩大实验和普及推广三个阶段。
（一）科研攻关阶段。从1995年10月至年5月为科研攻关阶段。我所与市教研室通力合作，组建了“初 中物理”和“小学数学”两个课题组。课题组经多次观摩研讨，了解熟悉多媒体计算机的功能，然后编写“创 意流程书”。在编写“创意流程书”的过程中，出现了两种有分歧的意见。一种意见认为，要将整堂课的内容 全部用多媒体来教学，另一种意见认为多媒体不能包揽一切，应该解决重点难点。我们支持了第二种意见，并 取得了共识。在省教科所的及时指导下，开发制作了一批中学物理和小学数学的课件。其间，进行了反复的试 验和修改。为了检验高新技术在课堂教学中的作用，我们尽量减少人为因素，大胆起用了青年教师，于江苏省 首届OEH多媒体课件展示会上开出公开课，一举成功。
（二）扩大实验阶段。从1996年7月至197月为扩大实验阶段。为了迅速推广多媒体教学的成果，在市 教委的统一部署下，我所在一年时间内共组织了八次培训班。全市各学校派出一至二名骨干教师接受培训。入 学水平是通过计算机市民初级考试的教师。培训内容有四项：多媒体教学的发展背景、创意流程书的设计原则 与优秀多媒体课件介绍；动画制作；交互软件；独立创作简单课件。不少学员通过学习消除了多媒体课件制作 的恐惧感和神秘感，他们说，在计算机上画图比制作幻灯片还容易。原来要十几个人合作几天才完成的行程问 题课件，现在几分钟就可以制作出来了。一位小学教师深有感触地说，原来编了三个月才完成的课件，学了多 媒体制作技术后，三天就完成了。一位教师进学习班时连怎么开关计算机都不懂，结业时已能制作漂亮的二维 动画……谁先接受培训，谁就能先出成果。市聋哑学校在全国聋哑教育中成为第一所采用多媒体进行教育的学 校。全市地理教研活动，由于采用多媒体教学而引起一场“小小的地震”。学员们回到学校后，在中小学各门 学科中都开发出多媒体课件，并用于课堂教学实践，多媒体教学与传统教学手段对比实验，在实践中检验、完 善和修订多媒体课件。全国各地同行们慕名而来，并要求参加培训和邀请到当地去讲学。在年上半年江苏 省教委组织的首次优秀多媒体课件评奖中，共评出一、二、三等奖189个，其中，苏州获82个，占43.4%；评出 一等奖28个中，苏州获14个，占50%。
（三）普及提高阶段。从1997年8月开始，进入普及提高阶段。昆山市长江路小学、苏州市民治路幼儿园、 吴江市北厍中心小学、苏州市三中、苏州中学、苏州高级工业学校、吴江市实验小学、常熟市元和小学等等一 大批学校的校长们认识到，多媒体是提高教师素质，提高课堂教学效益，实施素质教育的有效途径。因此，相继对教师组织全员培训。为了适应这一形势，我所组织力量及时开发出质优价廉的为多媒体教学服务的双向传 输网络。市场上一个拥有32台计算机的教室，安装一个传输多媒体的网络要8万元左右，而我们开发的才不足3 万元。这一技术突破，及时满足了学校全员培训的需要。许多学校为了支持、鼓励和组织教师参与多媒体教学 的开发和实验，还制订了相应的激励措施。教师们要想开发出优秀的多媒体课件，必须认真钻研教材，学习现 代教学理论，掌握教育科研方法。因此，多媒体课件的开发成为提高教师素质的契机和抓手。
三、创作多媒体课件的原则
实践是推动理论发展的原动力。总结三年多来我市多媒体教学的经验，我们归纳出创作多媒体课件要坚持 的七条原则。
（一）科学性原则。首先，课件设计不能出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，这一点 似乎是人所共知的.常识。然而，市面上出售的许多光盘恰恰在这一点上就没有过关。我们在开发多媒体课件中 也经常出现这种情况。比如，我们在旋转的地球外制作了一层厚厚的大气，作为《大气压强》这一课件的开头 。在试验时谁也没有发现，地球的旋转是从东往西的，开出公开课前方有教师指出，地球旋转方向不对，才及 时纠正。多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果，一旦出现科学性错误，则造成的损害远远不是一个 教师的失误所可比拟的，因此，在这一点上千万不可掉以轻心。其次，要充分运用多种媒体，按照学生的认识 规律，用文字、图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激。最后，要充分运用现代课堂教学论 的已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
（二）辅助性原则。十年来我国计算机辅助教学中始终存在两种不同的设计思想。一种观念认为，选择优 秀教师设计教案，由计算机专业人员制作出课件。这种一加一的开发模式固然从商业的角度来说，能很快地出 产品，出经济效益，但是，再好的教师，再好的教学方法，不可能面对所有的学生都那么高效。况且，不经过 教学实践的检验就匆匆忙忙地投向市场，是对教师和学生不负责任。难怪教师普遍反应，市场上购买的教学光 盘好看不适用。以巨人集团（已破产）生产的光盘为例，完全成了教材的翻版，它把教师排挤到边上，用机器 取代教师，对学生实施目中无人的教学。这种设计思想，既违背了教学规律，也忘记了国情。因此，我们始终 坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教 师的教，辅助学生的学。为此，我们设计多种课件，供教师和学生选择，使教师把课教活，学生学得主动。
（三）悦纳性原则。一般来讲，每个教师创作的课件都是蔽帚自珍，然而，如果不能做到使大部分教师和 学生愉快地接纳的话，其应用价值就非常有限。多媒体课件要接受实践的检验，接受市场的检验。“大气压强 ”这个课件，二年多来，凡是教授到这项内容，学校都用多媒体上课，连实习教师都争着使用。
（四）交互性原则。交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说，就是对信息进行数字化处理 和交互式处理。人机之间缺少“友好”的交往，严格来说还称不上多媒体。多媒体课件的交互性大体表现在以 下四个方面：一是检索方便。无论你需要哪一个课件，哪一部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的 内容推送到你的面前。二是控制速度。实际过程发生在瞬间，然而，为了讲清原理，必须分解动作，多媒体能 够完全受控地适宜于不同的教师与学生，可以放慢运动速度，也可以加快，可以分解动作，也可连续运作。三 是分步提示。学生采用多媒体课件自学或解答某些难题时，计算机能分步提示学生，按照不同学生的不同学习进度，循序渐进，引导和指导学生学习。四是自动批阅试题。计算机能随机出题，对于学生的解答能立即批阅 ，给学生及时反馈，及时解决疑难问题，极大地提高学生的学习兴趣，有利于学生生动活泼主动地学习，为个 别化教学和因材施教提供了条件。
（五）简约性原则。现代教育非常注重思维的敏捷性，注重学生感悟和直觉的培养。多媒体课件的设计必 须重视这一原则。要把基本概念、重要原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。 所谓名师出高徒。名师的高明之处正在于此。现实教学中普遍存在着把简单问题复杂化，对于复杂问题束手无策，画蛇添足地引出结论以及低估学生的理解能力把似是而非的证明教给学生等问题。在用常规方法的教学中 ，其负面影响尚不算大。若是作为固化的科研成果，在大范围内进行推广，则实为不宜。比如，圆面积的计算 ，是小学六年级教学中的难点。教科书上一般将圆分割成16份，然后拼成一个近似的平行四边形，为了使学生相信，还需把一边切去一个“三角形”补到另一边上，这样似乎拼成一个长方形，然后推导出圆面积的计算公 式。有的教师甚至画蛇添足，要学生把16个扇形堆放成一个大三角形及梯形，以此来引发学生的发散性思维。 我们在这一课件的设计上，先将圆分成二个半圆分别涂上红色和蓝色，然后将每个半圆平均成四分之一个圆， 并将其镶嵌在一起，让学生观察，这时候，这一图形并不显示什么特征，随着将圆分成8份、16份、32份和64份 ，按上法而成的图形越来越趋近于一个长方形，教师在这里把极限的思想直观地传授给学生，引导学生去想象 ，如果把圆按照这一办法无限细分的话，将十分精确地变成一个长方形。这个课件在课堂教学中产生了十分明 显的效果，被评为江苏省优秀多媒体课件创作一等奖。
（六）艺术性原则。优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件 制作得精美一点。一般来讲，采用二维动画用于教学已经能产生预期的效果。当然，采用三维动画立体感更强 ，教学效果会更好。由于制作三维动画技术要求和计算机要求都较高，所以，我们不过份地提倡和强调。
（七）效益性原则。效益性原则是多媒体课件创作中必须坚持的最重要的原则，是多媒体课件创作的出发 点和归宿。现代教育技术既可以强化素质教育，也可以强化应试教育，创作多媒体课件的指导思想必须是为了 提高素质教育的效益。搞错了方向，失之毫厘，差之千里，课件做得再精美也是一个失败的课件。效益是质量 和效率的乘积。课件的好坏最终要受课堂教学实践效果的检验。只有被课堂教学实践反复证明和广为证明，相 对于传统教育手段来讲，能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的课件。效益性原则也是自然淘汰 法则。凡是违背这一原则的多媒体课件迟早要被淘汰。
四、多媒体教学将引发教育革命
教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育 思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法 、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地 被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性 变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提 高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他 教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这 一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生 的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化 了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放 教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必 将促使教育产生革命性变化。
苏州的多媒体教学从实验室走向大众化体现出以下四个鲜明的特征：一是多媒体教学的科学性。多媒体教 学的目的是为了提高教学效益，一般都是在学习现代教育理论、钻研教材和研究学生学习规律的基础上集体攻 关的成果。因此，立意高，观念新，开发出的课件科研含量比较高。二是有广泛牢固的实践性。实践是检验真 理的标准，只有经过课堂教学实践检验的才能保留下来。三是领导认识的前瞻性。各级领导以抢先实现教育现 代化为己任，全力支持和领导多媒体教学的实践推广工作，在舆论导向、力量配备、资金投入、教师培训、推 广应用以及建立相关的导向激励机制上增强工作力度，以敏锐的目光领导了多媒体教学的开展。四是教师和学 生的广泛参与性。广大教师和学生积极参与多媒体课件的开发和应用，形成了这场课堂教学革命的广泛的群众 基础。十多年来，各种教学方法的研究和探索在苏州也进行了不少，鲜有重大突破，基本上是低层次重复的多 ，推广验证性实验多，开拓创新的实验成果少，然而，正是这种锲而不舍的精神，这种有准备的头脑，抓住了 多媒体技术的出现这一机遇。教师一旦掌握了多媒体课件制作的思想和技术，蕴育长久的积极性和创造性就象 高峡之水，一泻千里，不可遏制。随着多媒体技术在教师中的普及应用，学生的创造性能力被极大地激发出来 ，教学相长，有些学生创造的课件，充满了新意，令教师都感到十分惊奇。
多媒体是一种技术，一种工具，它既能为素质教育服务，也能为应试教育服务。多媒体能扩大课堂教学容 量，节省教学时间，如果将学生误引入题海战中，后果不堪设想。因此，指导思想是关键。教师在科研探索的 海洋里尝到了成功的乐趣，提高了自身的素质。多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多 媒体课件中，使它更易于推广应用。课堂教学是师生共渡的生命过程。再好的教师，再好的标准课，由于面对 不同的学生，面对活生生的教学过程，用电视和录像来播放会显得缺乏生气和苍白无力。多媒体课件由于它的 可选择性和良好的交互功能，为每一位教师独立自主地上课提供了一位可以信赖的帮手。多媒体教学正在促进 这样的过程：教师以传播知识为主转到以教会学生学习为主。教师的科学探索精神对学生是一种最好的教育， 身教重于言教，教无止境，学无止境，科研无止境。教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。
在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践―认识―再实践―再认识……以至无穷”的螺旋式上 升的符合认识规律的道路。就苏州目前的工作来讲，市教委已把经实践证明行之有效的优秀课件经加工后出版 光盘，加快推广和交流，在推广交流及实践应用中，进行再创造，不断地提升多媒体课件的水平，开拓宜于用 多媒体上课的领域，拓宽多媒体教学的思路，把每一堂课都当作实验课来上，认真比较、记录，不断开拓创新 。在实践基础上创作出更高水平的多媒体课件，如此循环，以至无穷。这种做法有别于市场上把课本搬上光盘 的制作模式，有利于克服以光盘取代教师等弊端，尝试走一条新路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物 化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强 不息、勇于创新精神的体现。
多媒体教学的实践与思考
多媒体教学的实践与思考陆天池 作者系苏州市教育（－上网第一站xfhttp教育网）科学研究所所长 7月23日 如何将现代技术成功地应用于教学，是世界各国竞相研究和急需攻克的课题。三年多来，苏州市广大教育（－上网第一站xfhttp教育网） 工作者大胆探索、勇于实践，将多媒体应用于课堂教学，显著地提高了课堂教学的质量和效率。这一教育（－上网第一站xfhttp教育网）科研 成果在苏州市迅速普及和推广，一场课堂教学革命正在悄然兴起。本文试就多媒体教学的效果，发展历程，多 媒体课件的制作原则以及对传统教育（－上网第一站xfhttp教育网）的挑战等方面谈些体会和认识。一、多媒体教学的效果
“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一位仅有四年教龄的青年教师运用多媒体进行辅助教学， 在一节课内就轻松自如地完成了原来需要两课时的内容，学生对基木概念掌握的牢固程度以及运用的灵活性， 都远远超过了用传统教学手段进行教学的效果。测试表明，教学质量比用传统方法授课提高了一倍以上。一般 来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不 开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。采用多媒体，可以在课 堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所 有学生都十分投入。采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本 概念的理解。以往教师做测量大气压强量值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭 嘴讲：随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。而运用多媒体后，就能模拟这一过程。运 用大气压强原理制成的活塞式抽水机及离心式抽水机，不少教师因为这部分不作考试内容，往往就略去不讲， 即使讲，也只能在挂图上讲解，学生往往一知半解，无法看到抽水机的动态工作过程。而多媒体却方便地解决 了这一问题。以讲解活塞式抽水机工作原理为例，当活塞提起时，圆桶内形成一个低压区，下边大气压强将阀 门冲开，使整个圆桶内形成低压区，外面的大气压就把水压入桶内。这一动态过程是在一瞬间完成的，而运用 多媒体教学即可视学生理解程度，随时停顿或放慢速度，以便讲解清楚。这样，就化难为易，使所有的`学生都 能一目了然地掌握抽水机的工作原理。
“24时记时法”是小学数学教学难点，然而，一个仅有两年教龄的青年教师运用多媒体教学课件进行辅助 教学，配以动画、录像、声音、文字、计算机随机出题，12时与24时计时法的互换算，时钟转动与线段计时同 步延伸运动等等，将这堂课上得有声有色。一道综合应用题要求学生计算坐火车从上海出发，途经苏州、南京 、泰安等地到达北京所花的时间，计算机屏幕上同时展示了火车运行的动态过程以及上海东方明珠电视塔、苏 州虎丘山、南京长江大桥、泰山南天门和北京天安门，极大地激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛进入高潮。
以上两堂课于1996年5月16日向江苏省全省展示后，引起强烈反响，《人民日报》、《中国教育（－上网第一站xfhttp教育网）报》、《新 华日报》以及香港和美国的报纸都及时地报导了这一科研成果。目前，已有上千个由教师和学生自己开发的多 媒体课件广泛地运用于中小学和幼儿园。来自苏州市一中的实验报告表明，他们开发的40多个多媒体课件应用 于课堂教学后，普遍提高教学质量40%，节省时间50%，总计能提高效益一倍左右。民治路幼儿园采用多媒体讲 授“准点和准点半”，只用了一课时就完成了原本需要两课时的内容。苏州市聋哑学校教会学生在计算机上画 图以后，聋哑学生的创造
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★ 思考与实践的谚语
