以下是小编为大家准备了二十一世纪我国农业区划研究的主要任务(共含5篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“一团孔毛毛”一样，积极向本站投稿分享好文章。
二十一世纪我国农业区划研究的主要任务
对新中国农业区划研究进行了回顾,提出了21世纪我国农业区划研究的.发展趋势和12项任务.
作 者：郭焕成 刘盛和 Guo Huancheng Liu Shenghe 作者单位：中国科学院地理研究所 刊 名：中国农业资源与区划 ISTIC PKU英文刊名：JOURNAL OF CHINA AGRICULTURAL RESOURCES AND REGIONAL PLANNING 年，卷(期)： 20(4) 分类号：F32 关键词：21世纪 农业区划 研究 主要任务二十一世纪人地关系研究前瞻
摘要：地理学研究与诸多学科问题之间存在着紧密的联系,其实质是因果关系.人地关系地域系统研究的主要趋势是走向综合,对于某一区域的研究,不仅应考虑要素结构,还需从地域结构的`层面来设定,使两者有机整合.依此,尝试性提出人地关系地域耦合系统研究的地理学范式.作 者：徐娟 Xu Juan 作者单位：保山学院,云南,678000 期 刊：价值工程 ISTIC Journal：VALUE ENGINEERING 年，卷(期)：, 29(19) 分类号：X24 关键词：人地关系 地域结构 区域可持续发展 人地伦理 地理学范式二十一世纪重思我国英语教学
江苏省淮阴中学 沈宏志
摘要：语言的核心，既非词汇语法，亦非听说读写，而是思想文化。语言学习，
九分语言，一分文化，如买椟还珠，最后珠亡椟失；九分文化，一分语言，无声
处听惊雷，诗外得功夫。
关键词：语言，文化，语言学习，文化的合力，民族复兴
大学生讲英语把美国大使听懵了
“对不起，你的问题我没听懂。”在人民大学报告厅，当一位大学生语速很快地
用英语陈述完自己长达5分钟的问题之后，前来作报告的美国大使普理赫一脸无辜
地说出了这句话，全场爆发出一阵笑声。对于提问者“流利”的英语问题，翻译
也是一脸茫然。提问的同学不得不用汉语重覆了一遍。同样的情况在第二名同学
提问时又出现了，普理赫走下讲台说，“请重复一遍中间两个问题，我只听懂了
第一个和第四个。”这是美国驻华大使普理赫日前在人民大学就知识产权保护发
表演讲，回答学生提问时发生的一段小插曲。“很多同学说出来的英语是彻底的
“外语”，不仅中国人听不懂，外国人也听不懂。”一位在场的老师这样说。无
独有偶，诺贝尔物理奖得主杰克・基尔比先生近日与上海的大学生面对面
交谈，然而部分大学生用英语提出的问题，不仅中国的老师学生没有听懂，在美
国土生土长的基尔比也是一头雾水。
再到各英语学习论坛上看看，大部分帖子都还是在津津有味的谈论着如何背单词
，做题目。九百六十万平方公里的大地之上，从小学到大学，现在的英语课还是
以单一的词汇语法灌输为主体。英语老师一如既往，辛辛苦苦地把枯燥无味的英
语词汇语法讲了一遍又一遍，学生捏着鼻子徒劳地把单词背了一遍又一遍，试卷
作了一张又一张。
现在我国外语教学已经处于一种颇为尴尬的局面，一方面学生在英语学习上投入
了大量的时间和精力，另一方面，学生的英语实际应用能力不足。我们要走出这
一困境，就要深入研究语言的本质及语言学习的客观规律，客观分析我们目前的`
教学实际，对外语教学的基本问题事情深入研究后，充分吸取已有各种教学方法
的优点，逐步实现英语教学上的突破。
语言学习，九分文化，一分语言
首先，我们要科学认识语言的本质，语言教学的原理，把握其中的客观规律，在
语言的教学中工作才有一个坚实的基础。第一，语言的本质。语言的本质是一个
社会事件发生后，在一个社会文化体系内被定位，相应的信息，通过一个语言符
号体系，被传递的过程。一个社会事件发生后，先要在一定的社会文化体系中的
得到定位，才能产生一定的信息。然后语言符号体系才能被使用，显示其定位，
产生的信息才能被传递。语言符号体系所传递的信息能否被接受，取决于接受方
是否处在同一个社会文化体系中。即使信息传达发生阻碍，也可以通过其语言符
号与其他语言符号在社会文化体系包含的信息相对排除阻碍。电影《刮痧》就是
信息产生传递及接受的一个很好的例子。长期的社会实践在中国文化体系中产生
了一个经脉理论的子文化系统，对背部皮肤的刮擦，在中国的文化体系中，被认
为能舒通经脉，活血化瘀，从而可以起到一定的医疗效果。 “刮痧”所包含的信
息，在这个子文化系统中，能被定位。一个中国人不理解刮痧一词所传达的信息
，可以对比经脉，气等语言符号所包含的信息而得到其定位，从而得到所包含的
信息，但对于一个不懂中国文化的美国医生而言，对背部皮肤的刮擦，被认为是
破坏了表皮及其下面的毛细血管，一旦引发细菌感染，后果不堪设想。因此，脱
离了中国的文化体系，在西方的文化体系中，“刮痧”，“针灸”，“阴阳”，
“气”等词所包含的信息就无法定位，其所包含的信息也就无法用于传达。脱离
了社会文化体系，社会事件无法被定位，语言符号体系无法被使用，信息也无法
产生，传达，和被接收。在不同的社会文化体系中，同一社会事件有不同的定位
，有不同的语言符号被使用，不同的信息被产生，传达和被接受。社会文化体系
是核心，语言符号体系的使用，及信息的产生，传递和接受都由其所决定。
第二，语言学习的原理。基于前面的语言观，语言学习的目标可以分解成紧密联
系在一起的叁个方面-----社会文化体系，语言符号体系，信息的产生传递和接受
能力，语言学习的过程从总体上看，通过大量的听说读写活动，逐渐认识了解社
会文化体系，了解使用一定的语言符号体系，逐步学会接收
我国土地管理的任务
我国现行的土地管理制度是什么?存在什么问题?根据我国《宪法》《土地管理法》及其实施条例的规定，我国土地使用制度内容包括以下方面：
土地的权利归属制度
《土地管理法》规定：中华人民共和国实行土地的社会主义公有制，即全民所有制和劳动群众集体所有制。
全民所有，即土地所有权由国家代表全体人民行使，具体由国务院代表国家行使，用地单位和个人只有使用权;
农民集体所有的土地依法属于村农民集体所有，由村集体经济组织或者村民委员会经营、管理;
其中已经分别属于村内两个以上农村集体经济组织的农民集体所有的，由村内各该农村集体经济组织或者村民小组经营、管理;
已经属于乡(镇)农民集体所有的，由乡(镇)农村集体经济组织经营、管理。
《土地管理实施条例》第二条进一步明确了国有土地的范围，包括：(1)城市市区的土地;
(2)农村和城市郊区中已经依法没收、征收、征购为国有的土地;
(3)国家依法征用的土地;
(4)依法不属于集体所有的林地、草地、荒地、滩涂及其他土地;
(5)农村集体经济组织全部成员转为城镇居民的，原属于其成员集体所有的土地;
(6)因国家组织移民、自然灾害等原因，农民成建制地集体迁移后不再使用的原属于迁移农民集体所有的土地。
农村和城市郊区的土地，除法律规定属于国家所有的以外，属于农民集体所有。
《宪法》第十条规定：“农村和城市郊区的土地，除由法律规定属于国家所有的以外，属于集体所有;
宅基地和自留地、自留山，也属于集体所有。”第九条规定：“矿藏、水流、森林、山岭、草地、荒地、滩涂等自然资源，都属于国家所有，即全民所有;
由法律规定属于集体所有的森林和山岭、草原、荒地、滩涂除外。”
土地所有权禁止转让制度
任何单位和个人不得侵占、买卖或者以其他形式非法转让土地。
土地使用权可以依法转让。
国家为公共利益的需要，可以依法对集体所有的土地实行征用。
国家实行土地登记制度。
县级以上人民政府对所管辖的土地进行登记造册，属于国有土地的，由县级以上人民政府登记造册，核发证书，确认使用权。
其中，中央国家机关使用的国有土地的具体登记发证机关，由国务院确定核发《国有土地使用证》。
属于集体所有土地的，由县级人民政府登记造册，核发证书，确认所有权。
农民集体所有的土地依法用于非农业建设的，由县级人民政府登记造册，核发证书，确认建设用地使用权。
依法登记的土地所有权和使用权受法律保护，任何单位和个人不得侵犯。
依法改变土地权属和用途的，应当办理土地变更登记手续。
国家实行国有土地有偿有限期使用制度。
除国家核准的划拨土地外，凡新增土地和原使用的土地改变用途或使用条件、进行市场交易等，均实行有偿有限期的使用。
国家实行土地用途管制制度
《土地管理法》第四条规定，国家编制土地利用总体规划，规定土地用途，将土地分为农用地、建设用地和未利用地。
严格限制农用地转为建设用地，控制建设用地总量，对耕地实和特殊保护。
这里的农用地是指直接用于农业生产的土地，包括耕地、林地、草地、农田水利用地、养殖水面等;
建设用地是指建造建筑物、构筑物的土地，包括城乡住宅和公共设施用地、工矿用地、交通水利设施用地、旅游用地、军事设施用地等;
未利用地是指农用地和建设用地以外的土地。
使用土地的单位和个人必须严格按照土地利用总体规划确定的用途使用土地。
国家实行保护耕地的制度。
国家保护耕地，严格控制耕地转为非耕地。
同时还规定，国家实行占用耕地补偿制度。
非农业建设经批准占用耕地的，按照“占多少，垦多少”的原则，由占用耕地的单位负责开垦与所占用耕地的数量和质量相当的耕地;
没有条件开垦或者开垦的耕地不符合要求的，应当按照省、自治区、直辖市的规定缴纳耕地开垦费，专款用于开垦新的耕地。
禁止任何单位和个人闲置、荒芜耕地。
已经办理审批手续的非农业建设占用耕地，一年内不用而又可以耕种并收获的`，应当由原耕种该幅耕地的集体或者个人恢复耕种，也可以由用地单位组织耕种;
一年以上未动工建设的，应当按照省、自治区、直辖市的规定缴纳闲置费;
连续两年未使用的，经原批准机关批准，由县级以上人民政府无偿收回用地单位的土地使用权;
该幅土地原为农民集体所有的，应当交由原农村集体经济组织恢复耕种。
在城市规划区范围内，以出让方式取得土地使用权进行房地产开发的闲置土地，依照《城市房地产管理法》的有关规定办理。
承包经营耕地的单位或者个人连续两年弃耕抛荒的，原发包单位应当终止承包合同，收回发包的耕地。
国家建立土地调查制度和土地统计制度。
县级以上人民政府土地行政主管部门会同同级有关部门进行土地调查。
土地所有者或者使用者应当配合调查，并提供有关资料。
县级以上人民政府土地行政主管部门会同同级有关部门根据土地调查成果、规划土地用途和国家制定的统一标准，评定土地等级.
我国的土地管理制度有缺陷,支配权主要在政府手里,农民基本没有说话的权利。
试论二十一世纪教学内容的研究
奉贤区齐贤学校 方菊华
课程改革凸现了“以学生发展为本”的教学新理念，要实现“让课程适应每一位学生的发展”的课改总目标，这就要求教师以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养，优化学习过程，改进学习方式，通过努力探索与研究，促进教与学的方式的根本改变。
然而，在课堂教学过程中，我们往往会碰到一些问题行为，如学生与教师情感对立、学生消极、教师气馁等现象，阻碍了课堂教学的顺利进行。
处于青春期的中学生，情绪情感反映强烈，容易被某些事件所激励、振奋，情绪易于出现强烈的极端性，极其容易出现高强度的兴奋、激动、热情，或是过度的伤感、气愤、绝望。同时，他们正处于情绪表现的“动荡”时期，容易在两种极端情绪之间迅速转化。对教师而言，“关注人的情感发展是教育中的本源、根基性的问题。”因为，只有情感才是真正属于个体的，是属于人类真实意向的表达。一个人对某种价值认同、遵循、乃至于形成人格，虽然需要以一定的认知为条件，但根本上是一个人情感变化、发展、包括内在情感品质与外在情感能力提升和增长的过程。教师只有重视学生的情感层面，而不仅仅是认知层面，学生学习动力和态度问题才有可能真正解决，而只有积极学习探索、与人合作并反观自身的愿望不止、热情不息，才是师生科学认识和道德培养迈向颠峰的可靠保证。
如果教师不能有效地实施课堂管理，及时处理课堂中发生的问题行为，会降低学生的学习兴趣，甚至会导致师生情感的对立等，直接影响教学任务的完成。学生在课堂上的行为问题潜伏在整个教学过程之中，教师应引起关注的问题。因此，教师必须掌握问题行为发生的原因，处理的原则、策略，才能有效地消除问题的行为。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是教学活动的中心环节。新时代的学生的学习不再主要是接受式学习，而是更多的具有主动性、独特性、体验性、独立性、问题性等特点的，在身心和人格等方面都能得到健全发展的学习过程。走进新课堂的教师不再仅是依纲循本的传道、授业、解惑者，而是更多地扮演着学习者、组织者、协作者、参与者、指导者、促进者、开发者的新角色，是更多地在教学相长过程中与学生一同成长的教育教学领域的艺术家。在二期课改的指导下，课堂教学更多是以学生为本，教师和学生情感互动，学生主动学习，教师引导教学的过程。在学生和教师交互作用的成长过程中，不可避免地会出现许多的问题行为，而教师的情感在解决课堂问题的解决中扮演着重要的角色。
“重视心理疏导，有效处理课堂教学中问题行为的.实践”成为奉贤区齐贤学校2007年的校本课程。在本次校本活动中，教师们正在提供足够的有研究价值的案例。在本次校本培训中，我们坚持以课堂教学实践为主，辅以有效的经验交流。强化教育学、心理学基础理论的学习与应用，探究课堂行为问题的本质，在课堂教学过程中识别问题行为，加以干预，对干预后效和出现的问题进行总结，对处理过程中的成功和疑难案例进行分析交流，促进课堂教学的最优化，全面提高教学质效。丰富的案例材料基础，为本次研究打下良好的研究基础 。
本次研究人员具备良好研究素质，长期在教育教学一线工作，担任学校高中各年级的教育教学管理工作，积累了较丰富的管理经验，对教育教学中所遇到的问题有收集撰写案例及分析处理能力；从事学校管理工作的研究人员，有较强的教学实践和教育科研能力，协调能力较强，特别有学校专任心理学教师参与，该教师有较系统的心理教育专业知识，现担任校本研修主讲教师；此外研究人员还包括区教育发展室领导、专家朱权华、袁建平等老师。
我们在探索有效地改变学生认知方式，改善师生相互间的信任度，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质效。我们从课堂教学中“问题行为”现状研究，分析问题行为的形式，产生的原因以及师生在问题行为处理过程中的相互影响等；研究一般高中学生对学习目标确立。目标和计划是人生设计的核心内容，高中生要客观认识自己，根据实际情况设计自己的学习目标，弄清这些目标的理由和实现目标的措施保障等，为自己定下积极向上的目标，人生道路才不会迷失；研究产生师生情感对立的归因分析。教师或学生在教育教学环境中对自身的经历和归因风格的不同，产生不同的认识和处理方式。认知和处理方式的不当也会造成情感的对立。因此对师生的归因分析，很有针对性；研究教师改变学生认知过程、纠正情感偏差行为，主要从教师采取什么样的方法引导学生积极的归因风格，创建和谐民主的班级气氛，让学生体验积极的情感几个角度研究；研究教师情感改善学生学习心智的案例，如纠正学生对教师情感偏差案例。部分教师忽视学生的心理特点，采取过当的教育方法，损伤了学生自尊。这就使得部分学生对学习缺乏自信，对学习失去了兴趣，深感学习枯燥乏味，心理上产生恐慌，视课堂为牢狱，以致做出一些破坏性的行为；由于感受不到平等、关爱，不少学生渐渐变得孤僻、冷漠，他们的心灵在不安和困惑中失去了创造与快乐。分析学生情感偏差的原因，从教师和学生两方面做调整；教师职业身份对学生影响案例。教学过程是在教师引导下，师生共同参与教与学的全过程，课堂教学中，教师为主导，学生为主体。实施素质教育的课堂教学，教师的角色应由教学的领导者向平等中的首席转化，教师不再是课堂活动的主角，而更象导演、主持人。不能再将学生当作灌输知识的容器，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”、“会用”、“会思考”、“会创造”，坚持“知”和“行”，“德”和“能”的高度统一；学科教学中情感对学生的影响案例。情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等；班主任情感对学生影响案例。班主任和学生总是在一定的情绪和情感态度下,从事着各种教育活动.从班级管理角度看,班主任的情感是一种内在的动机力量,也是班主任进行班级管理的一种手段.从学生素质角度看,班主任的情感又是一种重要的教育影响源,它无时不对学生情感素质的发展起着强化或弱化的作用.。我们先着手进行学校相关现状的调查，确立校本培训的主题、内容和策略，制定以教师情感改善高中学生学习心智的案例研究操作方案，最后实施操作方案，分析并完善。我们正研究突出问题：教师已形成的教学心知与学生情绪“动荡”期的相互影响，做到研究实践与案例分析有机的结合。
★ 我国财政风险研究
