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小甸子中学语文研学案在课堂中的运用
小甸子中学语文研学案在课堂中的运用小甸子中学语文组 闫学敏
各位领导，各位同仁：
大家早上好。
我们小甸子中学坐落在东港市的西北端，大孤山北部，著名的大洋河西侧。北面与岫岩、凤城接壤，距东港市县城约50公里。
我们小甸子中学地处偏远的农村，以前教育质量始终居于东港市28所中学的中游。为了进一步提高教育教学质量，让更多的孩子能够考上高中，走出农村。自08年开始，我们从实际出发，不断的探索、实践，大胆改革。用了三年的时间逐渐把一张上课用的“草纸”完善成现在的研学案，今天我仅就语文学科研学案在课堂中的使用情况向大家做以简单的介绍。
我主要从以下六个方面来介绍。
一、语文学科研学案的形成过程。（主要部分）
二、使用研学案的意义。
三、研学案的使用要求。
四、研学案的具体运用。
五、一些辅助做法。
六、语文教学的成效。
一、语文学科研学案的形成过程。（三个方面）
（一）研学案的发展过程
要谈语文研学案的形成过程必须了解一下我校的实际情况。08年以前，由于历史、地域等原因，我校的语文教师正儿八经专科毕业的只有3个人，大多是改科的非专业老师，教师水平参差不齐，整体低下。学生方面，由于地处偏远农村，我们的学生从小到大没有像城里学生那样，上过作文班，书法班；也没有额外补过课，更别提什么看些课外书了。所以说，我们的学生整体来说语文素养很差。我校语文学科教学整体没有优势，并且处于劣势。08年以前但就我校的语文学科成绩来看都是在15名以后，最差是倒第二。老师平时上课也是“一言堂”“填鸭式”，“一人一把号，个吹各的调”。概括起来就是讲得多，练得少;单打独斗，各自为战，缺少合作。
为了提高成绩改善现状，08年春天在学校的大环境下，我们八年级语文教师第一次统一起来，尝试手写了一份学习提纲印发给学生。这是我们最早的学案，随着时间的推移和不断的总结，积累，又由“提纲”到“小卷”；小卷发展为“学案”；把“学案”发展为“研学案”。在这个过程中我校的语文成绩也稳步提升，08年中考语文平均分成绩一跃冲进前15名，全市11名，中考第7名，第3名，第2名，和我们东港市拥有全市最好资源和学苗的学校相比平均分只差（0.50分）。并且按照我们东港市的评比办法，中间三分之一的学生语文成绩自09年至今我们小甸子中学都是全市第1名。
以上是从发展历程角度向大家介绍了语文学科研学案的形成过程，当然，这也是小甸子中学研学案的整体成长历程。
（二）下面我再面来说说语文研学案编写过程。
教师方面，研学案编写方法：
主备先行―编制初稿→副备提议→共同研讨→拟订整改方案→领导审核→最后订稿―打印成稿→课后反思→整理成册
1.主备先行―编制初稿
在学期初备课组长将本学期教学任务按单元或课时分配给每位老师，并确定主备人。主备人要在了解学生，疏通教材的基础上，从纵横两方面把握知识体系，写出共享教案，和研学案初稿。
2.副备提议―共同研讨―拟订整改方案
备课小组要提前两天集体备课，精研课标，精研教材，精查资料。着重围绕导入是否有情趣，是否吸引学生，教学目标的确定是否合理，自学提示是否有效，选择的训练题是否全面，是否有针对性，是否能让学生走出题海，以及选择什么样的教学方法，设计好本课的最佳教学流程，分析学生情况等方面提出合理化建议，共同研讨，商议决策。 如，《我的叔叔于勒》一课在设计课前演练时主备提出用元，朱载值氖《山坡羊.钱是好汉》这个材料。正好这时发生了震惊中国的“挟尸要价”事件，在经过讨论之后，最后我们达成一致意见用后者更具有时代性，更能加强学生学习本文的效果。
3.领导审核―最后订稿―打印成稿
大家在备课时领导有时参与直接审核，如不参与则集备后交领导审核，审核后定稿并由本组打印完成。
4.课后反思
师生共用“研学案”实施课堂教学后，教师通过上课会发现研学案的个别问题，课后教师要在“研学案”的反思处填写“课后记”，用于下年集体备课时交流借鉴。
5.整理成册
备课组长负责将“研学案”整理成册（本组内保留电子稿，保留手稿，一份成稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
（三）从内容上说，语文研学案的形成、编写具体过程主要包括以下八个环节。
第一个环节：课前演练
以前的语文课有课前五分钟这一环节，学生随意组织，有些混乱，目的不明确。为了更大限度地调动学生的积极性，吸引学生学习语文的兴趣，培养学生的语文能力，提高课堂效率，从十月份开始，我们把语文学科的课前演练统一变成了与本课相关的语段材料。不设计任何问题，让学生通过自学发现问题，并谈收获写体会，有时老师会在课下预先准备几个问题，事先交给主持的学生。(这里注明：我们每节语文课，都有专门的主持人，由学生轮流主持)如果学生自己提出的问题与老师不谋而合老师就不再提出；如果没提出来，则学生可以再将自己的问题呈现出来，这个方法极大的提高了学生的自学能力和创新意识，也开阔了学生的视野，更重要的是学生会很快的进入课文，省时省力。现在主持人都知道从材料出发设计一段过渡，引入正课。
如，《唐雎不辱使命》的课前演练，《苏武不辱使命》
苏武是汉朝时候的一位官员。有一年，他作为汉朝的使臣到北方匈奴人那里办事。不，匈奴人违背诺言，不放苏料武返回汉钥，扣留了他，还劝他投降。苏武严辞拒绝，说：“我奉国家命令出使匈奴，丧失气节就是污辱了使命，丢大汉朝的脸。我如果那样，还有什么脸见人！”匈奴人用刀威胁他，他索性把脖子伸过去，宁死不从。
匈奴人把他放进地窖，不给吃喝，他就吃羊皮，吃雪，顽强地活着。匈奴人又把他送到遥远的北海（今贝加尔湖），叫他放羊，说不投降就让他在那里待一辈子。苏武没有忘记自己是汉朝的使臣，代表着国家。他坚决不做有辱国格的事，宁肯每天挖野菜，吃田鼠，受冷挨饿，也不向匈奴人央求什么。而且，那根代表汉朝、表明使者身份的“使节”（一根长棍，上面挂着穗子），他一直放在身边，放羊的时候也拿在手中。天长日久，“使节”上的穗子都掉光了，他仍然紧握不放。
苏武在匈奴度过了19个年头，始终没有屈服，匈奴人只好放他回汉朝。他维护了国家的尊严，受到人们的尊敬。
《春》的课前演练是美文《与春天约会》
挥手作别昨夜的寒冬，给冬眠的心插上翅膀，去与春天约会。
约会春天。是哪只春鸟，首先唤醒昨夜冬眠的心。揉着惺忪的睡眼，便听到轻轻叩门声。从门缝里，漫近一股暖流，挟着酽酽的芬芳。
打开门，推开心扉，和煦的阳光跳跃，舞进屋里，朗照着阴郁已久的心空。捧几掬鸟语，灌进孤寂的心屋，滋润那干涸了一个冬季的心田。
迈开双脚，一脚刚跨出门槛，便发现青青的小草从我的门槛出发，沿着通往春天的小径走去。是它在为我带路么？！
我猜，春天在着急地等这我呢！我可不能怠慢了春天，否则她生气了，不理我，我该什么安慰她？而且她已经为我准备了一匹骏马。听，我的马在轻唤着我！于是，我翻上马背，骑在风的翅膀，飞奔而去。一路上哒哒的马蹄，轻轻踏平我昨夜心伤的余痕，声声安慰，伴随着整个旅程……
到了，到了，到了相约的伊甸园。
她正用她的羞涩迎迓我。她年轻的双眸正躲在飘散的黑发下，深情地望着我。但，长发不能掩盖住她浅浅的笑靥和淡淡的红晕。
在这里，我期待许久的燕儿也南归了，她在呢喃着稔熟的语言，只有我才能听得懂的语言。在这相约的地方，含羞的蓓蕾，在窥视我虔诚的双眸。小树也偷偷地探出绿色的小脑袋，偷窥我年轻的心。小溪从我的脚下发源，在欢唱远行，带着我年轻的心去远方流浪……
在这相约的地方，晴空为我们绽放着朵朵白云。那轻翔的白云一定是天空的翅膀。我问了问蓝天，蓝天捧出蔚蓝的笑容，向我点点头默应。原来，我找到天空的翅膀啦！
在晴空下，在我与春天约会的土地上，种下梦的种子，还有年轻的心。在心里，也把春天种植。这样，它便在一场蒙蒙的春雨萌芽，在汗水的滋养，生长在四季……
通过主持人引领学生进入、分析课前演练材料，已经架起了一座沟通课文内容的桥梁，教师在上课时水到渠成，得心应手。
第二个环节：课前预习
对于较长的课文，如《故乡》《智取生辰纲》；较难的文言文如，《童趣》《出师表》等，我们会在课前演练之后加入一些要求学生预习的要求，以提高课堂学习的效率。
如《故乡》的课前预习。
1、自查资料，了解作者。
2、自读课文，掌握字词，了解课文主要内容。
第三个环节：自学提示
这个环节是研学案最重要的一个环节，它好比指挥棒，线索，指导学生自学。我们教师在设计研学案时会充分考虑学生，教材，精心组织语言，真正让学生看得懂，行得明。把学习课文的最好方法教给学生。
九年级语文《事物的正确答案不止一个》研学案
【自学提示】
1、在课前预习的基础上，再次速读课文，归纳本文的中心论点，找出论据。
2、归纳本文的论证思路： 首先： ，接着 ，然后 。
3、①文章的开头有什么特点？
②作者的观点是什么?作者都用了哪些材料来证明自己的观点的？
③阅读文章中相关的段落思考：既然“事物的正确答案不止一个”就要有什么样的思维呢？这种思维又有哪些必须的要素呢？
4、读学案中的问题，从文中找到答案。
第四个环节：必做题
根据课文内容的需要，必做题有时也可以叫夯实基础或自我检测。叫什么名字是次要的，关键是让学生在初步学习的基础上达到掌握基本内容的目的。现代文必做题一般都设计有关作家作品，字词，段意，人物，默写等等简单的问题，目的是让学生重视基础，进而为下一步能力提升奠定基础。
第五个环节：中考链接
为了提高学习兴趣和学习效果，让课堂达到更好的效果，我们会从历年各地的中考题中截取相关内容，让学生练习。
如，现代文《故乡》《春》等现代文;《岳阳楼记》《曹刿论战》等文言文，都会很容易的找到相关的中考材料。
第六个环节：能力提升（选做题）
每一篇课文都有相对深一些的内容，我们会在研学案的这一部分有目的地设计几道稍难一些的问题，（分类推进）让尖子生吃饱，中等生吃好，下等生也会在好学生的辅导、帮助下得到提升。
如，《芦花荡》的能力提升（选做题）
精辟的语句犹如珠宝，晶莹剔透，让人把玩不已，试挑选几句赏读。
例如：一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
赏析：这一句运用了比喻的修辞方法，将小船喻为苇叶，写出了小船细长、轻盈的特点，小说以芦花荡为背景，将身边的苇叶信手拈来作为喻体，自然、贴切而形象，毫无造作之嫌。
（1）老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
赏析：
（2）在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
赏析：
《爸爸的花儿落了》
① 怎样理解文章的标题？____________________________________________
② 你认为爸爸是怎样一个人？_________________________________________
③ 第七个环节：拓展延伸
在经过了充分的学习之后，学生一定会有许多冲动、想法、感悟，那么一定要给他们一定的空间去发泄，去提高拓展延伸就及时的解决了这个问题。“文以载道”，这个环节和课前演练一样，也是就课文对学生进行德育的主要“阵地”。
如，《藤野先生》拓展延伸
恩师是让人永远怀念的。他们所给与我们的无私的关爱和真诚的鼓励是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。那么你想对你的恩师说点什么呢？或者列举你所知道的恩师与学生的例子，或写几句有关感谢恩师的名句。
就是通过拓展延伸，对学生进行情感、德育教育。
第八个环节：反思
每一篇学案最后都留有“反思”二字，让学生自己去总结学习中的不足、感悟。
此外，在每一篇的学案的页脚位置都专门的设计了名人、名言，一方面加深学生对课文的理解，一方面积累名言，加强德育教育。让学案的每一寸土地都成为有用的空间。
如，《我的母亲》母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总会得到宽恕。 ――巴尔扎克
《沁园春雪》为中华之崛起而读书-----周恩来
《出师表》勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
近年来，为了让不同的学生都有不同的提高，我们又提出了“互助研学分类推进”的方式，研学案分为ABC卷，A卷全部学生都用，BC卷每周一张，把本周的内容都按课时、难易程度涉及，B卷是前35名学生用，C卷前10名用。这样使学有余力的同学能够提升提高。
语文老师都知道，阅读、作文站中考分数的比例很大，为了提高成绩我们经常搜集好的阅读材料，像课文一样设计成研学案，剥茧抽丝的一点一点教会学生审题，答题的技巧。作文课也同样有很好的作文课研学案。
我们在不断的积累过程中总结答题规律，技巧，俗称“格式化”。比如，无论什么文章，景物描写大都是在：渲染气氛，烘托心情，铺垫或伏笔，为下文情节服务。修辞、人物描写无非都是起到生动形象的作用。拓展题，应该有自己的经历和文章内容的有机结合，在加上一点精辟的感悟，等等。
总之，我们设计研学案一切从实际、实用出发，以人为本，怎么好用就怎么出，怎么实用就怎么出，上课怎么得劲就出，怎么有利于提高成绩就怎么出。让研学案真正成为提高教师上课效率，提高学生能力、成绩的良师益友。
以上我介绍了我们小甸子中学语文研学案的发展、编写过程和内容上的八大环节，这是我要讲的关于语文研学案的第一个话题。
二、使用研学案的意义。
（一）“研学案”按照学生的学习过程编写，突出学前、学中、学后三个环节，突出学前对于学习目标的把握，符合学习规律。
（二）“研学案”强调学生在课堂上的讨论，突出学生在学习过程中的主体性地位，学生在课堂上肯学、乐学，学生的学习成为课堂的主要行为。
(三)研学案强调对学生课上预习学习的检查，对于学生通过自主学习中已经掌握的不再教。
(四)研学案为学生提供了比教材更丰富、更鲜明的学习资源，如：课前演练准备了与本课相关的精美的短文让学生欣赏，品味。拓展延伸给了学生想象、写作的空间。页眉页脚的名言有助于学生的积累等等。
(五)研学案是教师基于教师的教学经验和对知识的理解、课标的把握而设计的，考虑了学生的学习方式，学习目标，起点水平。
（六）学生转变了学习方式，在课堂上学生积极开展和参与各种讨论，注重了联系生活实际。
（七）研学案中自学提示是教师对学生的学习提出的一种参考性的学习思路，通过学生的自学，学生可根据不同的知识水平，获取不同的学习思路，教师设计的学习思路可以帮助学生更有效率的学习。
(八)研学案的使用，使得老师上课变成了“实战”而不是“舌”战，研学案在课堂上的应用，正是我们对新课改理念重过程、轻结果深刻理会，让教师实实在在的研究，让学生实实在在的学习，实实在在的合作，可以说是实实在在走过程。
三、研学案的使用要求。
1.对学生的要求
①根据“研学案”内容在课堂上认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“研学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做选做题、思考题，对于生疏或难以解决的问题应做好标记，交流时向老师和同学质疑。
②课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，可写在旁边空白处以便今后复习。学完一课后，要在“研学案”的反思处写上“学后记”（学后心得）。
③将“研学案”进行归类整理，装订成复习资料。
2.对教师的要求
课堂教学时要充分发挥课本的示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。
课堂教学中还要做到两个“坚持”、三个“精”。两个“坚持”一是坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量；二是坚持课堂“没有学生的自学不新授，没有学生的独立思考不交流，没有发现学生问题不点拨”；做到三个“精”，即精选备课内容，勇于舍弃；精编“研学案”，直达核心；精讲知识，一语中的。切实抓好“当堂预习―课堂展示―巩固落实” 三个环节。
3.其他使用要求
①要在课堂教学的前一天将“研学案”发给学生，让学生提前预习，准备好课前演练部分的内容。
②要求学生使用“研学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“研学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。
③定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“月月清”等巩固练习。
我们学校每周一都有周周清考试，考上周的内容。分为翱翔卷，稍难（每班前十名做）;扬帆卷，中等题（班级11--35名同学做）；起航卷，简单题（班级36以后同学做）。通过周周清，达到了分类推进，共同提高的目的。 四、研学案的具体运用。
“互助研学，分类推进”的课堂教学模式，在具体实践中根据课型分为新授课、复习课、试卷讲评课、综合实践课。每一堂课上又细分为“激情导入――展示目标与问题――自主学习――解决问题――消化巩固――专项练习――当堂批改――归纳总结”八个环节。这八个环节的根本出发点，就是教师利用“研学案”让学生成为课堂的“主角”。课堂上，教师必须减少语言密度，精讲教学重点，根据教材内容，灵活使用教学手段，做到基础夯实，重点突出，难点突破，寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态中。
1.激情导入
根据本节课学习内容可课前布置给学生导入或自己根据本班学情由教师导入。可利用小故事，习题，对话等形式完成。就是“研学案”上的预备知识（课前热身、课前演练）这一环节。
2.展示目标与自学提示
让学生知道本节课要学习与掌握的目标，让学生在课堂上能够做到有的放矢。目标要紧扣课标与考点及学生实际，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的认定（提前写到黑板）。研学案中的自学提示要指导学生如何自学，可自读教材，观察实验例图，操作等，让学生明确自学的方法、目标、要求，学习重点有提示，学习难点有指导。让学生很快地通过预设的路标，走上自学的快车道。
3.自主学习
学生带着学习目标按照自学提示展开自主学习，学生自学时教师做什么？这应是教师最忙碌的时间，点拨、讨论、辅导、评价、调解、批改，特别是对学困生的重点关注。在自学的过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
4.解决问题
通过行间巡视、质疑解难、个别询问、板演、提问、研讨以及同桌或小组间合作等各种途径，在课堂上形成“生教生，师教生”的学习氛围，最终解决预设的问题或临时生成的问题。教师注意的是合作讨论之前要给学生充足的思考时间。在自学完之后，教师要做到教的三个明确：
（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后不能掌握的地方，教师应在学生困难重重，思而不得，启而不发时闪亮登场，但也应“犹抱琵琶半遮面”，通过师生、生生间的“启”、“点”、“研”、“讨”达成共识得出答案或规律。对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确教的方式。应该是生教生，教师只起评定作用，对问题的回答不完整的以及有疑问的学生，教师只起帮助的作用，对回答问题“不完整的”先要学生补充，最后教师总结、归纳。
（3）明确教的要求。要不折不扣达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然；还要提醒学生注意运用中可能出现的毛病。这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
5.消化巩固
学生以学习小组为单位，通过“师生间，生生间”互助提问来消化巩固自学提示中的问题及新发现的问题，使知识在学生头脑中形成体系。
6.专项练习，分层提高
编配与本节课目标与问题提示中相关的习题。习题包括必做题，中考链接，选做题，课后思考题。根据不同层次的学生，使用不同的习题，对知识强化练习，达到分层提高，共同进步的目的，并要求学生在规定时间内完成练习。
7.当堂批改，成果展示
学生练习时教师要参与批改，要特别关注学困生。学生可以在教师指导下互批互评，教师以“抽查批”和“点批”相结合。简单易懂的问题在小组内交流解决，重难点的问题由教师帮助解决。
8.归纳总结，精选作业
学生要“过电影式”的总结本课学习的内容，教师适时给予点拨，再精选分层作业，为下节课打基础。
总之，在45分钟课堂上，教师都必须遵循“研学案”预设的各环节，牢固树立“三先”意识：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。教师的'角色发生了根本性的转变――成为整个课堂活动的组织者、参与者、引导者、帮助者。
五、一些辅助做法。
1.学生评优
为了进一步提高尖子生教的积极性，学校在一楼门厅的展示板上开辟了评星课堂专栏。每周评一次优秀小老师，每班三个人，让出了力的学生感到荣誉感，激励他们继续发挥小老师的作用。
2.划分小组 ，不留“死角”
学生从小学升入初中，随着课程的加深，易出现两极分化，学困生不可避免地受到冷落。对经济欠发达的农村中学，这些学生大都中途辍学，回家务农或外出打工。小甸子中学是一所农村中学，也面临这样的困境，但学校领导及教师没有怨天尤人，而是通过反思自己的教学行为，最终发现学生学习的好坏与老师对他的关注程度有很大关系。为此，学校要求班主任改变以往好好、差差式排座位方式，将学优生与学困生合理科学分组排座位，让学习小组成为学生学习、竞争的舞台。小组一般由4人组成，按学生成绩编制组内学号，小组中每个学科成绩最好的学生做组长，其他成员依据自己的喜好可担任组内学科代表，让每个组内的成员都有活干。小组在进行“自主学习，合作交流”时，由组内1、2号同学辅助教师负责其他两名成员的知识解析和总结提炼。
为提高学困生学习的积极性，使课堂教学不留“死角”，学校施行加分奖励机制，鼓励学困生大胆发言，教师多给学困生更多展示机会。比如，课堂上，老师如果只提问学习好的组长、副组长，小组只能加1分、2分，而提问学困生，则能得分3、4分。此举充分调动了全体学生的积极性。组长、副组长主动当起了学困生的“小老师”，学困生更是不甘落后，他们课后发愤钻研，课堂上大胆发言……这样，每节课都是由老师和十几个“小老师”共同完成，提高了课堂教学效果。学校为调动小组的积极性，每周都会评选三个优秀小组，颁发奖状。此外，对于小组各个班级还有适合自己的还有其他的激励办法。学生上课积极，不为别的还得为了分。
六、语文教学的成效。
近两年来，“互助研学，分类推进”的课堂教学模式的实施，教师从最初的生涩不熟练到现在得心应手，使我校的教育教学取得了辉煌的佳绩。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”共享教案使教师的业务水平有了质的提高，学校在无“名师“的环境中打造人人都是”明师“的计划初现端倪。
我们的语文成绩也是非常的明显。看得到的，上面已经提到过，这里不再说明。
看不到的方面，学生通过课前演练，拓展延伸等的锻炼，原本羞涩，口拙的学生，现在敢说、敢问、敢想、敢于大胆质疑了，讲话更有自信，并且更有文才。岫岩教育局长、东港市副市长，教育局长听了我们的课都很惊讶，惊讶我们农村的孩子有这样的口才和胆量。一些学生如八年五班张子业等同学甚至可以拿着资料出研学案，像九年三班谭丹同学这样能上语文课的人更是大有人在。有的时候外面来人听课，我们也会安排学生上课。老师方面有了共享教案、学案减轻了备课上课的压力，专业水平一般但有组织能力的老师也能成为优秀的语文老师了。
我们探索研究的脚步从没有停止过，本学期我们又做出大胆的尝试和改革。
经过全体教师的多次讨论、提意见和建议，我校开始改革课堂时间，根据每个学科不同的特点和不同的学习内容，安排了不同的授课时间。初三上学期开始接触议论文。在教授《敬业与乐业》这一课时，对学生展示了议论文的几种常用论证方法。可是，除了对文章内容结构等的学习理解之外，学生一节45分钟的课堂上对论证方法只是匆匆一瞥，还没有形成一定的印象，这一节课就结束了，学生的求知欲在下课铃声中被硬生生打断，还要等到第二天的语文课才能重新拾起失落的记忆。这样，既浪费时间又容易打消学生的学习积极性。但是，如果在这节课中再延长15分钟，那么，教师就可以再给学生出示另外一篇议论文，让学生自己去阅读，独立找出中心论点，判断论证方法， 这样一堂课下来学生对议论文的结构、要素会有一个具体、深刻的印象。阅读课，习题课45分钟很难完成任务，这样我们把这样的棵安排在周三的大课里，就能够很好的完成了。除了可以上阅读课、习题课之外，还可以上作文课，这样不但学生会有充分的审题、构思、写作、修改的时间，而且教师也会足够的时间去点评、读范文，对提高学生的作文水平可谓是事半功倍。最终产生45分钟+15分钟＜45分钟+45分钟，其中的道理浅显易懂，这正是在所需时间减少的情况下提高了学习效率。
课程时间调整，每天第八节课都是30分钟，学生一天下来挺辛苦。因此，我们恰到好处地增加了课外活动课，即放松身心，又能提高能力，拓展视野。班主任给予学生建议：成绩在中等以上的学生最好参加选修课；中等偏下的学生最好参加课外兴趣小组，学生可以根据自己的爱好选择参加一项课外活动。语文方面，选修的课有演讲与口才、写作、文学欣赏，阅读指导，编演课本剧，辩论赛等等。
我们通过发掘自身资源，利用自身的有限条件，开展各种各样的校本活动，学生不断的从中获得乐趣并能始终保持兴趣，在兴趣中的到知识上的提高。
贫瘠的土地只要用心也能长出好庄稼。三年时间我们学校比正常升学率多考上了100多人，按每个学生自费1元来算，我们为小甸子镇的父老乡亲节省了100多万，更让许多家境贫寒的学生考上高中圆了大学梦。
今后我们不会停滞不前，我们会继续深挖教材，积极探索，始终保持清醒的头脑，想出更多的新方法、新点子，提高语文课的课堂效率，让研学案更好的为小甸子中学服务，我们坚信我们会走出一条属于我们的阳关大道。
语文运用导学案教学一
一、课前运用导学案，促进学生掌握预习方法
导学案适合在中、高年段学生的语文学习，能给学生指明学习方向，帮助学生明确学习目标，就像无声的老师在指引学生。在学案目标的引导下，学生会自主地进行自主学习、自主探究、自主获取新知。在不断的良性自主学习状态下，学生就会轻松地逐渐掌握一定的学习技能。如：在搜集资料中，学生就提高了识别判断信息、组织资料、整合信息的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、课堂使用导学案，促进教师改变教学方式、方法
小学生语文学习能力差，尤其是农村学生，他们的父母多数是农民，既没时间，也没有能力教育、辅导子女学习。加上学习环境差，家长缺乏对孩子智力投资意识，大部分家庭没有电脑，也不像城市孩子拥有那么多课外读物，学生缺少文化信息来源，学生学习基础普遍薄弱、知识面窄，课余生活极其单调。学生想自主学习却缺乏必要的方法、习惯和能力，学生的课堂学习总是落后于老师的教学，跟不上老师的思维，所以，小学语文课堂上教师只能强制灌输，当我们使用了导学案，就可以从预习抓起，课前学生有了充分的准备，教师就可以根据所教学生的具体情况，所教教材特点，设计一种适合引导学生课堂自主学习、主动学习、探究学习的导学案了。
三、课后活用导学案，促进教学拓展延伸
导学案要始终体现学生主动学习、探究学习，这种思想需要通过学案体现，教师的讲授又不能书面化，这需要有个转化。如何转化这一问题，需要教师在实践中不断地探索学习，课后要反思学生的认知活动，课堂中能否突出教材的内容、教学重点、落实三维目标，教学方法是否符合学生的认知规律和年龄特点，学生主体、教师主导是否很好体现，课堂是否关注课程的生成，学生参与学习的面、深度、广度是否达到预期目标。当然，小学语文的导学案要体现多练、多读、多悟，教师在学生充分自学、合作学习后，及时总结识点、学习方法、写作规律、教学关键，当堂检测学习效果，及时发现学生是否达到的学习目标，便于当时辅导、指导，再组织自学等。
语文运用导学案教学二
一、课前预习明确化
许多学生没有课前预习的习惯，对待语文学科亦然。有的学生认为语文学起来容易，上课听老师讲讲就行了。许多学生没有把课文认真地读上一两遍，对课文的理解不深入。上课时老师讲得再好他也感受不深，不会引起共鸣。而且学生的课前预习并没有具体的任务目标，只是要求学生“做好课前预习”是比较笼统的，学生也会觉得无从下手。而导学案的应用则可以把每一课的预习知识都能用题目的方式展示给学生，有利于学生清晰地了解本课的学习程序。
如导学案上有明确的学习目标、学习重难点、教法、学法等。从基础的字音、字形、文学常识的积累到文章主要内容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要学生自觉主动地去查词典、读课文、找资料才能解决。这一过程很重要，老师的讲解永远代替不了学生的阅读体验。
二、方法指导具体化
在我们的教学中，还存在这样的现象：重知识传授，轻方法指导。每节课老师都非常重视基础知识的识记、默写，然后分析课文，无法走出传统课堂的桎梏。我们都懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理，我们老师需要的是把学习的方法教给学生，让学生积极主动地进行自主学习。导学案中不但列出具体的学习方法，在整个学案的设计中也渗透着诸多学习方法。
如在导学案的每个题目的后面都要跟“方法点拨”，如《背影》一课的导学案中有对课文精要语段“爸爸买橘子”的分析。学生都能够把描写“爸爸”爬月台的动词找出来，在赏析的时候要有具体的方法指导，才能让学生有章可循。首先要让学生明确动词是写谁的，答题的时候要找准方向。本段就是动词的作用就是：“生动形象细致地描写了‘爸爸’的动作，表现了‘爸爸’买橘子的不容易，爱子之深。动词的运用也表现了作者内心的感动。”
教给学生具体的方法，有利于学生自主拓展学习的范围，扩大知识面。学生掌握了学习方法，对其终身学习都是有益的。
语文运用导学案教学三
第一，指向明确。导学案设计的问题应当言辞精确，意思清楚明了，不会让学生产生歧义，使学生看到问题后就知道问的是什么，应当从哪个角度思考。例如：设计《金色花》的导学案时，教师设计了如下问题，“孩子总是以什么样的方式来表达对母亲的爱?”、“孩子变成金色花以后，为什么要瞒着妈妈?”第一个问题使孩子天真活泼的形象更加形象生动，第二个问题的目的在于启发学生，让其明白父母对孩子的爱是真挚无私的，孩子对父母的爱亦是如此。
第二，难度适中。问题是锻炼学生思维的方式之一，问题的设计要科学合理，不能太难，也不能太简单。问题太难，不仅无法锻炼学生的思维，反而会打击学生的自信心，使学生产生负面情绪，不利于教学工作的开展;问题太简单，则又无法发挥问题的作用，体现问题的价值，而且浪费了宝贵的课堂教学时间，得不偿失。作为课堂教学的组织者和引导者，教师要与学生建立良好的关系，了解每位学生的学习状况，有条理、有层次地设计问题。例如：设计《在山的那边》的导学案时，教师设计了如下问题，“山的那边是什么?”、“那边的海与这边的有什么不同?”通过问题的形式引导学生从“是什么”想到了“怎么做”，由浅入深，层层推进，逐步靠近文章的中心思想，使学生明白要想成功必须跨越障碍，克服艰难险阻。
第三，重点突出。语文教材是教育工作者精心挑选的结果，每篇文章都有重点知识需要我们学习。作为课堂教学的组织者，教师要做到心中有数。详略得当，重点突出是一个优秀导学案必备的要素。设计方式要满足学生的求知欲，调动学生的积极性与主动性，把握文章重点内容，保证课堂教学效果。
第四，探究价值。一个问题如果不能训练学生的思维，那么就不具有探究价值。教师设计问题时，可以故意设置悬念、直题曲问，以此来增加思维的容量，激发学生探究欲望。在锻炼学生思维的同时，活跃课堂气氛，调动学习的积极性与主动性，使学生由被动接受知识，转变为主动汲取知识，从而取得良好的课堂教学效果。
情景教学在中学语文中的运用初探论文
在新课程改革理念的指导下，中学语文老师如何关注学生自身，如何培养学生创新思维、探究式学习等能力，如何激发学习语文的浓厚兴趣？笔者认为采用情境教学法，就可以使问题迎刃而解，使我们的教学过程产生事半功倍的效果。
一、通过内容叙述创设问题情境
“情境”事实上是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习事件”而存在的，它既有客观外在条件因素，又有因时因地因人因事因情因景不同而产生的主观体验，教师不能通过“灌输”结论，教给学生死知识，而违背了素质教育的初衷。为了唤起学生的内在动机与心理活动，调动学生积极参与、主动思考的热情，教师可以通过创设情境使学生达到自主学习、自主建构、自我完善的目的。
如讲授《渔夫的故事》，以其趣味性材料作为资源来创设问题情景。课前预习，向学生布置自读全文了解故事情节，准备复述故事的任务。课上，根据故事情节，让学生绘声绘色地复述故事的'主要情节。精彩有趣的讲述，会引起学生的学习兴趣。之后，留出时间，让学生根据提示及自己的人生阅历和阅读经验思考后，把问题提出来。
二、运用生活素材创设问题情境
我国著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习主体，一切为了学生发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进‘学生――知识――社会’的完善结构，因为美，因为智，因为情，因为境，使学生在知识建构过程中获得作为人的全面发展。”
在品鉴课文的心理描写时，学生常因文中人物心理、生活时代、年龄差距等问题，觉得有“隔膜”，不容易引起共鸣，而增加了理解难度。此时，为激活课堂气氛，调动学生探讨的积极性，就需要暂时放开课文语段，另辟蹊径，从学生自己的深切感受中寻找材料创设问题情境。教师可把学生身边的现象作为素材，运用在问题情境设计中。切身的体验，首先能调动学生讨论的热情；其次，容易感知作品人物的生活。这样，对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果远超过翻来覆去的讲解。
三、通过直观教具创设问题情境
语文课堂不能是一个封闭的世界，教师可以把学生带到社会大课堂学习。如岳飞《满江红》，通过展示贺兰山滚钟口或苏峪口等景区照片，思考吟出“驾长车，踏破贺兰山阙”需要多么远大的抱负。讲《中国石拱桥》，可播放卢沟桥、赵州桥等音像资料，让学生身临其境，产生阅读兴趣，增强深入了解的欲望。或者，教师与学生互动，在课堂上展示参观卢沟桥或赵州桥时的照片，配以切身感受的描述，以此创设问题情境，再把参观时产生的问题提出来，刺激学生思考。
四、通过虚拟假设创设问题情境
通过虚拟问题情境，来激发学生的奇思妙想，在教师的激发与引导下，转化为创造力。创造力，需要灵感，而灵感是某种特殊情境“刺激”下的一种“顿悟”，会让人产生“茅塞顿开”的感觉。问题情境就是要营造能够使学生产生灵感的氛围，鼓励和诱导学生展开超常思维，引发奇思妙想，大胆假设、提问、推理，撞击出绚烂的思想火花。 如讲蒲松龄的《山市》，为了打开学生想象的思路，学会运用联想来传情达意，教师可鼓励学生大胆想象，补充天上山市的景象。“孤塔上有敲钟的老和尚。”“宫殿里有金碧辉煌的装饰以及盛装丽服的大臣和宫女。”“城郭里有人山人海的集市和各式各样的古代建筑。”……学生想象丰富，有典型特征，教师还需进一步引导学生，想象、联想不是乱想，而是根据思想感情的需要有所选择、有所加工。这个问题的解决，对学生欣赏文学作品至关重要，对培养他们的创造性思维很有帮助。
五、通过对比分析创设问题情境
课文材料中往往有看似矛盾语段的对比分析，我们可以进一步对之分析。同样，课文与课外材料的矛盾、不同人物对课文的不同观点都可以对比分析。在对比中突现矛盾，以此创设问题情境，给学生带来信息刺激，促使他们思考，提出并解决问题。这对培养学生创新思维、分析解决问题的能力有很大的作用。
如学习张养浩的《山坡羊・潼关怀古》，紧紧抓住曲末两句创设问题情境，激发学生思考。为什么“兴，百姓苦；亡，百姓苦！”让学生大量引证史实，从诗中提到的“秦汉”、“宫阙万间都做了土”等联想开去，回顾历史，兴盛与衰亡时百姓生活如何，由此理解作者观点，培养学生解决问题能力。
六、用新问题启发学生引其入境
古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑问是学生思维活动的表现。因此，教师要善于设疑，让学生带着疑问去探索，开发思维。对于《雷雨》人物周朴园，学生产生了分歧，一部分认为周朴园的表现体现了他的虚伪，而另一部分则认为周朴园爱过鲁侍萍，存在真实的情感，不能一概而论是虚伪。对于分歧，教师不要将自己的观点或教参上的建议强加给学生，而是应该引导学生探究，从字里行间寻找答案。学生不由自主地进入课本描绘的情境，不断地研读、品味、探究，开启思维，培养成了独立思考的习惯。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，不仅为大大提高课堂教学质量提供了可能，而且也使个性的和谐发展成为现实。它是教师在教学中为了达到某种目标，遵照教学的需要。从教学内容和学生实际出发，在课堂中创建一种合适的教学氛围或场景，引起学生在情感上的共鸣和体验，让学生在其中准确理解教学内容，从而提高了教学效率。
插图在中学语文教学中的运用论文
一、树立插图意识，感知文本教材
在教材中运用插图主要目的是以丰富多彩的、美妙的插图画面为学生直观地展现出大量的文化信息量，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够有效地感知文本教材所要表达的含义与作者丰富的情感。因此，在实际的语文教学中，教师应该充分结合书本中的插图来开展教学，细心地为学生分析和讲解插图的含义和形式，再结合课本知识，进而为学生树立插图的意识，提高学生读懂图、理解图、挖掘信息的能力，提高学习效率，进而发挥插图在文中的真正意义。
二、巧用插图，提高学生的'阅读理解能力
在实际的语文教学中，除了需要教师在课前精心准备插图结合教材以外，如何在实际教学中把插图运用得淋漓尽致，充分发挥插图的作用是关键。课本中的插图大部分都是展现文章所要描述的情境，也为学生预习课文、理解课文拉开了序幕。因此，在实际的课堂教学中，教师可以要求学生在上新课之前先对那一刻的插图进行理解，要读懂图，进而总结出文章所要表达的中心思想。同时，教师还可以让学生在学习完一篇文章之后，通过自己对文章意境的理解以及对作者情感的理解，描绘出一幅图画，通过这种方式，来检验或者帮助学生理解课文，进而提高学生的阅读理解能力。
三、结语
总之，插图是语文教学中重要的助学工具。因此，在实际的中学语文教学中，教师应该结合课本知识巧用插图，为学生树立插图意识，进而构建出一幅精妙绝伦、唯美的情景画面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，增强学生的理解能力、表达能力以及感知能力，最终发挥插图在中学语文教学中的巨大作用。
研究型教学策略在中学语文教学中的运用
研究性教学策略是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的`研究性学习活动,来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法.这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略.
作 者：李红军 作者单位：驻马店市第十三中学,河南驻马店,463000 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.3 关键词：