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中学语文生态课堂探析(教师论文)
吴丽萍 牙克石市 库都尔中学
摘 要
教育生态学将教育及生态相联系，已建立了较完备的理论体系，生态学原理和规律同样启发语文教学新思路，开创语文教学新理念。呼唤绿色文明意识，关注生命发展是新课改发展的必由之路。本文借助生态学原理和规律，运用教育生态学的理论和方法探究语文教育的本质和规律，改变语文课堂教学模式，改善师生关系，改变评价标准，提高语文的课堂教学效率，一起构建生态化语文教学体系。
关键词：教育生态学、生命，模式、师生关系、课堂教学效率
语文是文化的重要载体，语文教育不仅传递和延续了文化的内容，而且为不断创造新的文化提供了根基，为人类发展提供了保障。新课程标准把语文学习定位在“进一步提高语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”。而语文生态教学的核心，就是“以人为本”，他强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。其主要构成因素是学生教师、文本、环境。学生是教学生态的主体，教师是主导因素，文本是教师和学生之间的信息桥梁，环境实时影像响学生发展的主要因素，这四个要素组成了有机的生态系统，只有在教学中这四个要素的协调发展，才能形成充满活力和谐发展的生态课堂。
1、生态课堂的涵义
生态课堂就是以生态学的观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生心理特征和学习生活习性的课堂形态。
2、生态课堂的特征
(1)整体性
生态系统具有整体性，那么在生态课堂中就表现为教师、学生及教学环境等是一个有机的整体。课堂生态是由彼此之间具有有机联系的部分构成的统一整体，部分与部分之间具有内在统一性。
首先，课堂生态主体和课堂生态环境是交互影响的有机整体。教授和学习课程课堂生态主体的知识结构和认识能力发生相应的变化。这种变化的性质和程度一方面取决于课程教材的性质，另一方面也取决于课堂生态主体教授和学习课程教材的方式。例如教授和学习繁、难、偏、旧的课程教材，课堂生态主体在知识结构和认识能力等方面所发生的变化在性质上就可能显得有些“不合时宜”，而且变化可能被局限在小范围的课堂生态主体内，而其他课堂生态主体则可能“逸出”了这种变化的范围。这种情况则可能导致课堂生态主体的反思，对课程教材进行必要的改变或改进，以相互调适。其次，课堂生态主体与课堂生态主体之间通过彼此间的交互作用，形成相互适应的有机整体。教师在以某种方式成功地“塑造”着学生的同时，学生也以其相应的方式在教师身上留下了深深的痕迹。
(2)开放性
开放性是系统的主要特征之一。作为生态系统，生态课堂也具有开放性的特点。课堂的开放性是指课堂在其发展的过程中必须不断地与外部环境进行物质、信息和能量的交换以达到自身的不断更新与发展，而课堂内部各因子之间也互相作用、互相调适以实现课堂整体的最优化。不是自足的、孤立的，而是依存的、联系的。这种开放性主要体现在:首先，教学目标是开放的。就是说不预设一个固定不变的目标，而是根据具体情况随时作调整，因此具有相当的弹性;其次，教学过程是开放的。一指情境及问题等设计是开放的，它发散思维而不限制思维。二是指教学中活动也是开放的。学生不是单纯的受体，而是积极的参与者;最后，教学结果也是开放的。对于问题，可以有不同的观点存在，而不是仅仅提供一个非此即彼的答案。总之生态课堂的开放性是作为生态系统的课堂之所以能够发展的动力之源，也是课堂中个生态因子的创造性之源，没有开放性，课堂就会趋于萎缩，当然也就无生态性可言。 生
如何构建生态语文课堂
一、 生态的语文课堂应构建平等和谐的师生关系。
生态课堂中的师生应是一种伙伴关系，民主包括两方面的内容，一是民主的师生关系，师生之间没有专断、霸权，师生相互信任相互理解，相互合作。叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，也就是说，教师的种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师要改变高高在上的传统观念，真正树立起一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。。学生是与教师的交往中逐渐成长，教师通过与学生的沟通而进步，从而建立起“平等、民主、和谐的师生关系。在教学中，教师要有知识的传授者变为学生学习活动的的组织者、促进者、合作伙伴，平等的，他们只有角色上的差别，只有教学过程中的地位和作用的不同，却没有人格上的不平等。教师要由”独奏者“的角色过渡到”伴奏者‘的角色，二是民主的教学关系，教学中师生相互沟通相互交流彼此商讨，协同活动，共同分享知识、情感和智慧。在教学过程中学生是知识的探究者、知识的构建者，是有生命的个体，他们有自己的知识经验、社会背景和情感体验，以此教师要赏识学生、理解信任学生对每一个学生平等对待、平等交往，充分发挥期待效应，多采用激励式教育，对学生的点滴进步，都给予充分肯定，不挫伤其积极性，承认同学之间的差异，尊重差异，尊重同学，因材施教，转差促优，师生通过民主交往真正体验到个人的价值和尊严，最大程度的满足精神需要，本着“一切为了学生的发展”的基本思想，树立正确的学生观，建立良好的师生关系。
二、个性阅读 激活创意
生命的美丽不仅在于它的不可重复性 ，而且在于它的独特性 ，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 面对同一本书不同的学生会产生不同的视野期待 ，语文课本教学就是要将这种差异作为一种教学的资源， 创造条件展现学生丰富多彩的个人世界， 学生学习的过程是主动构建知识的过程 ，每个人都以自己不同的认知经验， 情感， 智慧和灵性去构建对新事物意义的理解 。不同的人往往看到的是事物不同的方面 ，因此 ，阅读是学生的个性行为， 只要当学生在文本的世界里自由驰聘， 在与文本 与同学的对话交流主动建构， 才能学有灵性 ，学有个性， 课堂才会充满了鲜活和灵动。新课程改强调 教学要以学生为中心 ，充分发挥学生自主性， 主动性和创造性， 鼓励学生对教科书的自我理解， 自我解读 ，鼓励学生求异 ，求新， 尊重学生的个人感受和独特见解， 努力寻求独特的认识 感受 ，方法和体验， 使学习过程成为一个富有个性化的过程。如在教授《水调歌头》时，在深入理解课文时，
师：苏轼原来是在朝廷上做官，由于党派相争，他受到排挤，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时所作，当时与弟弟苏辙也有七年没相见了。大家想，凭你的经验在这种情况下，他的心情会怎样呢？
生1：苦闷
生2：惆怅
生3：忧伤
生4：孤独
师：是呀！贬官了，与弟弟有多年没见，能不苦闷惆怅吗？于是大醉。后面对中秋的圆月作者有了一种奇异的想法，同学们想，作者有了什么样的想法，他的思想感情发生了什么样的变化？
生：他要上天，上美好的月宫中去，但他又怕冷，非常矛盾。
师：他为什么要上天？
生：因为月宫非常美，是琼楼玉宇。
师：从哪可以看出他心情很矛盾呢 ？
生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
师：“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？同学们先思考一下，然后小组讨论交流。
师：同学们讨论得很热烈，那个学习小组愿意把学习结果向大家汇报一下。
生1：不是，我们认为他是不愿意回朝廷做官了，他讨厌朝廷中的尔虞我诈，这是一种比喻不是实写。
生2：不是，他对朝廷有一种畏惧心理，作者禁不住心灵的寒冷，事态的炎凉。
师：同学们分析的太透彻了，“高处不胜寒”却是表达出了作者禁不起朝廷党派相争，户相排挤的打击，怕回去难以有自己的容身之地，在人间也不错，做个地方官，造福一方。这样化解了它苦闷惆怅的心情，于是他翩翩起舞。
师：作者对待政治失意，骨肉分离非常豁达，能积极乐观的面对，同学猛你们有过不如意的事吗，你苦闷彷徨过吗？你是怎样做的，请你用最简练的语言说出真实想法。
生：我在班级组织一次班会，我们非常认真的组织排练节目也很精彩，可有一位同学因紧张演砸了，老师对我们很不满意，当时我心里特别难过，我觉得很不公平。
师：我明白了，你对老师的做法很不理解，你现在怎么看么，理解了吗？
生：我理解了，大千世界对一件事情的看法是不一样的，每个人的角度不同。我也不是一个完人，也不可能做出尽善尽美的事，做自己的路让别人去说去吧。
师：同学们，我们的一生不可能是一帆风顺的，可能会遇到一些不顺心，不如意的事，那我妈问你怎样做呢？我想：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；正视失意迎接挑战，直面人生，定会成功。
在这个片段里， 孩子们对文本的认识已超越了原教材所赋予文章的涵义 ，孩子们在阅读 、理解、 对话 、感受中赋予了文本更新更深刻的涵义 ，此课里充分体现了学生在教师的引导下，积极有效参与教学活动，主动探索，在学习知识培养能力的过程中，情感态度价值观，也得到了培养和锻炼。在课堂里 ，他们用自己灵动的智慧散发着独特的感受和体验 ，为课堂增添灵动的美。。
课堂是 心扉敞开的场所 ，是师生互动 ，心灵对话的舞台。 是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱， 是师生创造的奇迹， 激活各自沉睡的潜能的时空， 是向未知方向挺进，随时都可能邂逅意外通道和美丽图景的旅程。让生态和谐的语文课堂 ，弥漫着民主自由的空气， 培植适宜儿童主体精神生长的 土壤 和 环境 ，散发出生命成长的气息， 让学生徜徉于生态和谐的语文课堂， 心灵得到充分的舒展。
三、以生命发展为最终目标，教学评价要全面客观
对语文学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所能表现出的'能力、情感与态度等方面的发展。生态课堂的本质追求就是在和谐、民主的课堂氛围中使师生共同发展、彰显生命本色。生命发展就是生命在良好课堂生态中的生生不息和蓬勃向上。 “生命发展生态课堂”不是“知识课堂”“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、和具体体现。生命发展生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和生态观的教学论解释，是对传统课堂的解构和合理性超越。
因此在追求高效率的教学中，就必须关注师生的生命发展，在教学评价上不能唯分数至上，因教师和学生都是一个个鲜活的个体。传统教学中跟多采用终结性评价和量化评价，认为量化是客观的科学的，数量能够用现代科技所提供的统计工具加以处理，因而量化范式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具。然而对教育而言，量化评价只是把复杂的教育现象简化，失去了教育中最有意义、最根本的内容。学生的生命现象，被抽象为一组组僵硬的数字。学生各个方面的进步被固定在表格中，教育的复杂性和学生生命的丰富性则泯于其中。因此新课程改革要求我们坚持评价方法的多样化。一、要注重形成性评价。新课程改革强调评价重心逐渐转型为更多关注学生求知的过程，、探究过程、努力过程，关注学生各时期的进步状况。
如考试后可进行一次考试后的反思。
师：我们今天对考试做一次总结，这个总结与以往不同，我不想对你们的试卷进行逐题分析，也不想评价你们的考分，而是想让你们谈谈个人的想法，从四个方面谈。
（1） 考前的复习应该怎样做更好？
（2） 考试中你有什么感受？
（3） 考试后你有什么收获和教训？
（4） 对于问题应如何补救？
生1：我在考试之前对教材中的知识大概看了看，有些知识点记忆不清，，所以考试中有些知识处于一种模糊状态，因此在今后的学习中要认真记忆知识点。
生2：我在考试前做了充分的复习，科学的安排了时间，没给自己太大压力，这次考试我很满意因此我觉得考前放松是很重要的。
教师对试卷的评价没有评价考试成绩，而是与学生一道分析试卷的形成过程：如考试前的复习如何做好?这是教会学生考前复习，，通过师生之间评价考试复习方法，让学生在交流中体会如何高效复习。从中可以看出教师在关注考试成果的同时，更关注结果形成的过程，，帮助学生形成积极的学习态度，实现学生和谐全面的发展。
二、 注重质性评价，关注发展
考试以知识技能为中心，考查学生的掌握情况，但对于评价学生的情感、态度、价值观就行不通了。因此除纸笔测试等量化方法外，还要注意用面谈、行为观察、行为记录、成长档案袋、学习日记和情境检测等质性评价方法，对学生的情感、态度、价值观等反面的发展作比较可观的发展性的评价。
作为一个个体而共同存在于课堂中的师生，都具有独立的、鲜明的个性。忽视他们的生命发展，实现高效率的教学就成为一句空话。多元智力理论认为：每个人多同时拥有九种智力，只是这种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。每个学生都是独特的出色的，这样的学生观一旦形成，就是的教师了与对每一位学生报以积极乐观的期望，并乐于从多角度评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程评价所倡导的改革方向。那么在生态课堂上把生命发展作为最终的目标，这也是通向高效率教学的必由之路。
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审视我们过去的课堂教学可以从中发现，正是由于忽视了课堂的生态规律，才使课堂显得枯燥无味。如今人们提出了构建生态课堂，让学生在和谐、民主、自由的环境中，快乐、自由、身心愉悦的发展，以实现生命的提升。无疑，学生在这样的课堂中能够畅所欲言、主动探究，因此，培养了学生的学习兴趣、以及他们主动的探究能力、动手能力等，激发了他们渴于求知的愿望，只有在这样的氛围中，学生得到的知识才是“活”的，而非死记硬背的“死”知识。
我们研究生态课堂，追求知识的鲜活性，让学生从压抑、沉闷的课堂气氛中解放出来，目的就是要提高课堂的效率，实现高效率的教学。而我们所想要实施的高效率教学不论何时都离不开生态课堂，离开了生态课堂来实施高效率教学是一句空话。因此，生态课堂与高效率教学有着密切的联系。所以，要想进行高效率教学必须遵循生态课堂的规律，让生态课堂的理念时刻贯穿在教学中，也就是以“活”和“和”贯穿教学的始终，把学生看成是正在发展着的鲜活的生命，同时也顾及教师自身的发展，使各要素之间形成和谐统一的氛围。教学效率低下的教学不能称之为生态课堂，生态课堂不仅要让学生快乐，还要让他们有最大的收获。
吴丽萍
中学语文生态化课堂的构建论文
摘要：在传统的中学语文课堂教学中，教师往往采用“满堂灌”方式，以权威的身份向学生强行灌输语文知识，不重视学生的课堂主体地位，导致学生不同程度地存在厌学心理。鉴于此，在新课程改革的背景下，借鉴生态学原理和方法，构建生态化语文课堂，能够形成良好的语文教育教学生态，使学生获得全面发展，切实提高初中语文的课堂教学效率。
关键词：中学语文课堂；生态化；构建策略
生态学的观点强调，生命作为一种有机体，与周围的环境不断进行着物质与能量转换。受这一观点启发，教育倡导在所有生命整体与周围环境中形成一种有机联系，最终使他们形成有机整体。中学语文构建生态化课堂，就是在生态学观点的基础上，将语文课堂教学作为统一发展的有机整体，运用生态学原理与方法进行中学语文课堂教学，有效克服传统语文教学中的弊端，从而进一步提高语文课堂教学的效率和质量。
一、生态课堂的本质内涵
生态课堂是利用生态学观点来对课堂教学进行研究，以期构建能够持续和谐发展、系统化的课堂形式，其课堂形态与学生的心理特征和生活习性完全吻合。具体说就是生态课堂强调突出学生的主体地位，注重每名学生的学习需求，同时，也要照顾到学生在个性方面的发展，利用现代教学手段，真正实现教师教学与学生发展的高度统一。不同于传统的课堂教学模式，生态课堂重在激发学生积极主动地参与课堂教学活动，在满足学生个性发展的同时，突出为学生的全面发展奠定基础。
二、生态课堂所具有的基本特征
1.生态课堂的整体性特征
在生态课堂中，教师、学生和教学环境被视为一个相互影响的有机整体。生态课堂各要素之间通过彼此形成的交互作用，达到彼此相互适应、共同发展。在这一过程中，教师采取科学的手段和方式成功地对学生进行塑造，与此同时，学生也通过某种相应方式在教师身上留下深深的痕迹。
2.生态课堂的开放性特征
课堂的开放性主要体现在以下三个方面：第一，教学目标具有开放性。具体说就是教学目标的设定不是固定不变的，而是随着具体情况的变化而及时进行调整，也就是设定弹性教学目标；第二，教学过程具有开放性。教师在教学中设计开放的情境和问题，目的是扩展训练学生的发散思维，而不是对学生的思维进行限制。同时，教师通过设计开放性的教学活动，使学生由传统的知识接受者转变为积极探究知识的合作者；第三，教学结果具有开放性。对于问题的解决，不设计非此即彼的统一答案，允许学生存在不同的观点，只要言之成理即可。
3.生态课堂的生成性特征
在生态化课堂中，所谓的生成性属于一种未知特性，并不是经过事先预设的。其特性主要表现在：一是教师在课前进行教学设计时针对某些内容故意为学生留白，以便在课堂教学活动中能为学生创设发挥和拓展空间，因此，生成可以在课前表现出来；二是生成可以在课堂教学过程中表现出来。主要是在教学活动展开的过程中，师生的思维和探究偏离了教师的课前预设，或者是超越了预先设计的'教案；三是生成在结果上表现出来。主要是指在教学活动结束后，学生在非预设之外获得了更好地发展。
三、中学语文生态课堂的建构策略
（一）实现教学内容的生态化
1.构建具有整体性的教学内容
在生态化语文课堂教学系统中，应从小系统的角度看待和构建教学内容，教学内容所包含的语文知识，语言应用能力和课文中反映出来的情感态度价值观等因素都是相互影响、相互联系的，在教学内容中形成了一个有机整体。因此，在语文课堂教学过程中，教师不仅要教授相关的知识与方法，还要注意培养与锻炼学生的应用技能，同时引导学生形成正确的情感、态度和价值观。
2.注重设计生成性的教学内容
在生态化语文课堂教学系统中，知识本身并不能生长，而是要通过师生之间的共同探索和研讨，使学生不断获得知识、形成能力和生成情感态度价值观，也就是说教学的主体，即学生得到全面发展。换而言之，教师所设计的教学内容要能够释放学生原本的自由学习天性，使他们进入到爱学、乐学，乃至于学而不厌的学习生态之中。一般来讲，生成性教学内容具有两个特性：其一，教学内容具有深厚的根基。也就是说教材中的知识紧密联系师生的现实生活，而且教材中的知识有利于学生发现与解决问题，进而形成新的知识和能力；其二，教学内容具有丰富的活动性。一方面，教学内容适合师生开展丰富的教学实践活动；另一方面，在教学内容中存在很多空白点、短路的地方和回路之处，需要学生去补充、接通、质疑与超越。因此，生成性教学内容是学生生成知识、提高能力的有效载体。
3.积极构建生活化的教学内容
生活化教学内容是指教学要回归到生活中，为生活服务。传统的语文教科书所呈现的知识内容往往与学生的生活经验相去甚远，学生只能死读书、读死书，毫无生命力可言。因此，要构建生态化语文课堂，必须在教学内容与学生生命体之间搭建一座密切联系的桥梁，把教材中的科学世界与学生所处的生活世界有机融合在一起，互相渗透、互相影响，构成一个有效循环的生态系统，从而在学生生命体中使教学内容活起来，使教学内容在学生自身生命中落地生根，不断增长学生的智慧、提升品德与能力。
（二）实现教学方式的生态化
1.教学情境生态化
教师采用情境教学法有助于生态化语文课堂的构建，有针对性的教学情境可以使教学内容得到持续延伸，进而把学生的想象力、创造力与求知欲有效挖掘和激发出来，最终加深了学生对课文内容的理解。例如，在教授朱自清的散文《背影》时，教师可以尝试播放有关父亲的歌曲、讲述有关父亲的故事、播放父亲形象的图片或短片来营造教学情境，使学生的感情进入到教师预设的情境中，从而进一步理解文中的父亲形象，以及作者在文中所要表达的思想感情，最终提高课堂教学质量和效率。
2.互动教学的生态化
在中学语文课堂教学过程中，教师如果采用互动教学法，可使学生充满激情，使课堂保持生机和活力，从而达到生态化的预期效果。但需要注意的是课堂上的互动并不等同于教师问、学生答，而是对教师的课堂教学水平提出了更高要求，教师要按照不同的教学内容相应地设计相关的教学活动，以此来激发学生参与教学的积极性、自觉性和主动性，使课堂更高效和灵活。如在教学文言文《刻舟记》时，教师可布置学生在课余时间尝试进行相关物品的雕刻，从而激发学习兴趣，使学生更加深刻地理解课文内容。
（三）实现师生关系的生态化
1.充分尊重学生客观存在的差异性
在中学生态化语文课堂教学中，教师应该坚持“以人为本”的教学理念，在承认和尊重学生存在个体差异的基础上，有针对性地进行语文教学。为了有效保证全体学生都能学有所得，教师必须对每名学生的个性特点、学习水平、学习能力、兴趣爱好等进行具体和充分的了解，进而实现因材施教，切实构建语文生态课堂。如在教授朱自清的优美散文《春》的时候，教师可以积极鼓励每名学生大声、有感情地朗读课文，在此基础上，勇敢地说出自己对文章内容的理解和感悟，无论正确与否，教师都应及时给予中肯的点评，使他们全身心地投入到课文的理解和分析中，从而更好地实现教学目标。
2.营造和谐平等的生态课堂氛围
和谐平等的生态课堂氛围的营造，要以良好的师生关系为基础。因此，教师要切实转变传统的课堂教学模式，把以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心，坚持以学生为本，时刻关注学生的心理发展动态，以平等的朋友、合作者的身份与态度，积极鼓励学生勇敢地说出自己的观点、表达自己的感受，从而唤起学生的积极情感体验。在这种和谐平等的师生关系中，师生之间的人格是平等和独立的，都有着强烈的民主与合作意识。师生在相互尊重与信任的基础上，积极参加教学活动，从而获得成就感和自我发展与成长。
参考文献：
［1］张艳.构建语文生态课堂的教学策略――以议论文教学为例［J］.科教导刊（下旬），，（10）.
［2］李静.新课程背景下初中语文教学高效课堂的构建策略［J］.中国校外教育，2015，（23）.
［3］刘华莉.积极构建初中语文生态课堂［D］.武汉：华中师范大学，.
［4］赵媛媛.初中语文生态教学课堂的构建［J］.学苑教育，2015，（5）.
构建中学语文高效课堂初探论文
摘 要：随着新课改的不断深入，语文学科的重要性越来越突出，而语文课堂教学效率的高低，直接决定着语文教学的成败。如何提高中学语文课堂教学效率，成为语文教师探究的课题。
关键词：中学语文 高效 课堂教学
课堂教学效率的高低，直接决定着语文教学的成败，更关系着学生整体素质的强弱。那么，如何构建中学语文高效课堂呢？笔者认为可以尝试从以下几方面做起：
一、教之有方――教师是构建高效课堂的主导
1.主导设计教学预案。课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。备课中要做相关的预案准备，预设可能出现的问题，尽量做到心中有数。在实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设不断进行调整，使教学策略顺应实际的教学需要，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。
2.主导学生自主、合作、探究性学习。课堂上开展合作学习时，教师要走下讲台参与小组活动，认真察看、倾听，了解学生探究的信息，及时给予点拨、指导，及时表扬、鼓励学生新颖独特的见解，以促使其他小组成员更积极地思考学习。在教师这样的主导作用下，课堂会不断迸发出精妙的思维火花，显示出多向交流的和谐景象，呈现出快乐学习与自觉探索的动人画面。
3.主导对学生的反馈评价。一堂好课要做到快节奏、堂堂清、反馈评价及时准确，就必须突出教师的主导作用。在面向全体学生的同时，要特别关注学生中的弱势群体，帮助他们通过检测了解自己对知识的理解和掌握情况。要深化竞争评价机制，让生生之间、小组与小组之间相互评价。由于学生受自身年龄与经验的限制，相互评价时主观意识较强且很容易受干扰，难以达到相互激励的目的，所以高效课堂上的反馈评价需要在教师的主导下进行。
二、学之有法――学生是构建高效课堂的主体
一节课要在有限的45分钟内让学生获得更多的发展，教师就必须把课堂主权还给学生，将“讲堂”变为“学堂”，让学生成为课堂的主人、学习的主人。
1.引入平等的`竞争机制，让学生体验成功的乐趣。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与实现任务目标并感受成功。充满激情活力的语文课堂能让学生在轻松愉悦中潜移默化地接受、掌握知识。为实现这一目的，教师应采用多种方法调动学生的学习热情、求知欲望和参与积极性，而引入平等的竞争机制是实现这一效果、让学生获得成就感的有效教学方法。
2.进行学法指导，让学生提高学习的针对性。除了传授知识，教师更应指导学生养成良好的学习习惯，培养自觉探究、获取知识的能力，即对学生进行学法指导。
（1）指导预习：布置预习范围，列出预习提纲，让学生带着问题预习思考，进行“圈、点、勾、注”；
（2）指导听课：听课时集中注意力，听清知识的来龙去脉，学会思考、分析、归纳，梳理知识以便记忆，对重点内容做笔记以备复习；
（3）指导复习：根据遗忘具有先快后慢的特点，学生对复习的间隔时间，可随着复习次数的增多而逐渐拉长。
3.合理运用现代教学手段，拓宽学生学习语文的渠道。教学活动是借助一定的手段和工具展开的。在科技日益发展的今天，多媒体技术已深入各科教学。语文课堂教学中合理运用多媒体技术，充分发挥其各种功能与优势，不仅能创设生动活泼的教学情境、激发学生的学习兴趣、促进思维发展，还能激活语文课堂、优化课堂结构、降低教学难度，收到事半功倍的教学效果。
三、互动有道――对话是构建高效课堂的主渠道
我们已步入一个交往与对话的时代，对话成为人们解决冲突、寻求理解时追求的一种有效方式。语文教学中师生对话、生生对话、师生与文本对话是交织在一起进行的，提升对话的意愿和效果，也成为构建高效语文课堂的主要渠道。
1.建立师生、生生对话的“基础”。尊重学生的想法，是师生“对话”的情感基础，只有建立起民主、平等的师生关系，才能在课堂互动中形成体验、探究的氛围。学生与学生之间也必须是平等的，课堂教学中既不能让一部分学生成为“对话”的“贵族”，也不能让一部分学生沦为“对话”的“奴隶”。教师应学会调控，平等对待学生，给学生提供交流对话的时间和机会，调动学生参与学习活动的积极性，并引导学生学会倾听其他同学的发言。
2.引导学生与文本的对话。在师生与文本的对话中，文本不再是传统意义上被理解、被记忆、被复述的对象，师生与文本的视界通过不断的交流、生成、扩大和丰富，最终会达到融合。而学生与文本的对话过程，实际上是学生用自身已有的经验和情感去感知、建构文本意义世界的过程。教师应引导学生在特定的背景下去体验和解读文本，让学生与文本中的事例、人物进行潜对话，通过思想碰撞和心灵交流，使学生不断充实自身的知识，最终实现自我超越。
总之，我们应当不断地学习、探索，反思、改进我们的教学，发挥教师主导作用，尊重学生主体地位，积极进行多元对话，为构建高效的语文课堂、实现语文教学质量的提高而努力。
参考文献
[1]张瑞芳构建中学语文高效课堂策略探析[J].中国科教创新导刊，，(18)。
[2]冯建华打造中学语文高效课堂的理论与实践[J].考试周刊，2011，(45)。
我校自去年以来，在全校推行“5521”课堂教学改革，希望通过改革，能全面提升学生素质，改变过去“教师厌教，学生厌学”的现象。在文教局的大力支持下，在全校教师的努力下，我校的课堂教学改革初见成效!我们初三语文组全体同仁就如何构建高效课堂也做了一些尝试，笔者认为，要构建有效甚至高效语文课堂，做好课前预习是关键!
一、有效预习可以提高语文教学效益
高效课堂倡导以学生学习为主体，实行学生小组自主、合作、探究性学习的方式，在学生自学、展示过程中掌握知识，提高能力。古语有言“凡事预则立，不预则废”，预习不但可以培养学生良好的学习习惯而且还可以使学生明白本节课知识的重、难点，找到自己的困惑，做到心中有数，这样在课堂上的听课才能更有目的、更有效，也可以在课前预习时激起学生的学习兴趣和解决问题的欲望。预习不但可以培养学生良好的学习习惯，使他们受益终身，而且还有利于上课教师节约引导时间，给学生充分的讨论、展示的机会。如果学生没有做好充分的预习，会直接影响他们在课堂上的讨论和展示效果，耽误课堂教学时间，致使课堂教学容量减少，无法达到预期效果，不能完成教学任务。学生只有在课前做了充分的预习，他们在课堂上学习才能有重点，才能实现和其他同学的合作学习，也才能使我们的课堂真正的达到高效。
二、方法指导是实现有效预习的捷径
叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。我们很多学生在预习课文的时候，把课文通读一遍，最多再查一下字典，了解生字、词，对课文提出自己的见解和理解的基本做不到，其实这样的预习就不能算是有效。教师必须交给学生预习的方法，才能使预习达到有效!
记得有一次在某学校上公开课，虽然该校教师布置学生进行了预习，由于我对学生预习情况不了解，课堂上无论我怎样调动学生，学生学习的气氛还是不浓，课堂效果大打折扣!后来回到学校，我根据我班学生情况，拟出适合学生的预习学案，并提前发给学生，通过观察、询问、提问，了解学生在预习中所遇到的问题，并及时予以指导，对学生预习的方法上进行指导。课堂上，针对学生普遍的问题进行重点讨论和引导，这堂课收到了意想不到的效果!由此看来，教师对学生预习方法的指导，对于提高预习效果至关重要。
我常教给学生一些预习的方法，如：诵读法，让学生通过读书获取知识，捕捉信息，思考问题，发现问题，为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。圈点法，就是在读书的过程中圈生字画生词能回答课后问题，能概括段意或主要内容，训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。查找资料法，是指导学生结合预习中遇到的问题，查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料，联系上下文正确理解词语，结合对重点词语的理解弄懂句子的意思，养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。旁批法，是引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注，为课堂交流做准备，激发学生参与课堂活动的'兴趣，体验成功的喜悦。质疑法，是结合课后问题和预习中没有解决的问题带着问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思、以读促想，读想结合，寻找解决问题的途径和方法，培养良好的思维习惯，使预习要求真正落到实处。方法指导得当，预习才能达到预期效果，课堂师生才能配合默契。
三、明确预习目的是有效预习关键
教师应根据教材体系的编排和学生的实际，根据学生进行分层指导学生预习。根据课文编制好预习案，让学生在预习时可以有的放矢，提高预习效率。预习有明确目标，预习内容具体，预习有方向，预习得法。这样预习才能使学生知识与能力有提升，这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案，那些欠缺是需要补充的，哪些是薄弱需要加强的，哪些是关键需要重锤敲击的等，让课堂充满灵动和精彩，从而提高课堂教学效率。
四、检查评价是实现有效预习的途径
要想预习达到预期效果，让预习不流于形式,就必须建立检查机制，我一般是这样做的：
1、学生检查机制：
班上以小组为单位，实行组长负责制，小组在课前交叉检查，对没有做好预习的同学进行登记，并计入小组考核。每周评分，对做的好的小组及时进行表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉，组长在经过培训后都相当认真负责，还可以担当起指导本组同学预习的任务。
2、教师检查机制：
教师可以通过课堂提问，检查预习案，交流反馈对学生预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习，合作互动过程中反馈的信息，参与课堂活动的情感态度，思考理解课文的方法，交流表达的能力，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为了一种习惯，还培养了他们思考、质疑问题的能力。
五、以有效预习促学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师。”此话一点不假。只有当学生把预习当做是一件很愉快的事，而不是当成一项任务来完成时，才能积极主动地、认真地进行预习。教师可以通过多种方法让学生在预习过程中培养学习语文的兴趣，让学生在预习质疑中提高学生的思维能力。
六、以课堂教学创新巩固预习成果
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师只是课堂的引导者，应该设法调动起学生学习的积极性，由教师教变为学生自主学。只有这样他们才能学的有激情，有收获。如学习《核舟记》、《威尼斯商人》、《石壕吏》等课文时我并没有把大量的时间精力花课文诵读、分析上，而是让学生课前预习课文，准备一些这些课上要使用的道具，分小组让学生来表演，看看那一组表演的最好。学生积极性特别高，心想展示自己的机会来了。为能表演好这一课而做好了充分的准备，读熟课文根本就不需要老师操心了，而且好多的学生还查阅了许多的书籍。这样的课堂，学生想的多，说的多，交流的多，体验的多，个性发挥得充分，这样才是高效理想的课堂。
郭沫若先生曾说：“教育的目的是使学生养成自己研究学习，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神”。课堂教学改革倡导的就是这样的精神，改变以往固有的教学模式，搞好预习，提高语文课堂效益，提高学生能力，全面提升学生语文素养，是我们语文教师义不容辞的责任!
初中语文高效课堂的心得体会
在语文课堂教学中，如何才是高效?如何避免高效课仅仅是“看上去很美”……语文高效课堂系列问题困扰着和我一样一线的教师。下边就我在语文高效课的实践过程中的谈谈自己的反思：
一、不要上成非语文课
在一些课堂教学中，由于要开展一些学生探讨活动，让学生自主去发现问题、研究问题、解决问题。有的时候，很可能会发生偏离“语文”现象。比如说：在教一篇说明文的时候，会不会把它上成了一节生物课、地理课;在教一篇古文的时候，会不会有太多历史课的痕迹。语文课首先就要在课堂上表现出语文的东西。
二、不能一味的追求活跃而忽视了基础
新课程以来‘课堂气氛活跃’成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
三、不要加重了学生的课业负担
高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地，我认为，如果为了知识的延伸或拓展，如果为了能使教师在课堂中教的所谓“轻松”，而把课堂中该学习的任务布置到课外，这不仅加重了学生学习的课业负担，而且会挫伤学生学习的积极性，长此以往，学生自然会厌倦，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
四、注重学生个性化的学习体验
在很多课堂上，学生争先恐后的积极发言，回答相当正确。让听课教师羡慕，感慨自己的学生没有那么优秀。但是仔细看一看，有不少学生是在拿着参考书或者其他的资料在回答问题，这样的学习场面可能只是“看上去很美”。实际效果恐怕要大打折扣。相反，在一些学生的答案不够完美产生争议之时，才是学生真是高效学习的最好表现。在学生的争论中，他们在展现自己的智慧、口才与能力。在争辩中，他们互相学习，互相进步。争辩是达到高效的最好途径。
高效课堂是教师不断追求的目标，是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的成果。打造初中语文高效课堂是顺应时代发展的需求，是新时期学生发展的需求，也是教师成长的追求，通过师生共同努力，提高高课堂教学效率，使学生在学习中获得快乐，知识和成长。
关于中学语文教师的课堂语言的论文
要演出一台好戏，演员要讲究舞台艺术；要上好一堂课，教师要讲究课堂教学艺术。要大面积提高语文教学质量，除了抓教师的业务进修外，重视和不断提高教师课堂语言的修养，也是举足轻重的一方面。
一、控制语言数量
我主张教师每节课留出一半以上时间供学生阅读课文，这是因为读是自外而内地吸收，读和写则是由内而外地表达。学生要以课文中学习语言、写作方法等知识，以提高自己的读写能力，在某种意义上，阅读起着决定性作用。我们提倡教师要不断提高自己的课堂语言水平，这决不是教师用自己的语言取代课文。教师在课堂上的用语，主要应该用来答题、解惑、阐释重点、总结和引导，指点学生如何学好课文。教师讲授与学生读书这二者，学生读书应占首要地位，所以应该把时间更多地留给学生，真正使课堂变成“学堂”，让学生把读书这一关过得扎扎实实。
二、提高语言质量
课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。教师的语汇贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。
要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文加以精心设计。先要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，突出重点，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解决，结果是什么都解决不好。许多课堂实践都可证明，教师讲授内容越庞杂，学生则越抓不住重点；对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过一番推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的.刺激才强烈，才有利于记忆的巩固。
相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。
三、把握语言的时机性
同样的问题解答，由于所用时间的不同，往往会产生不同的效果。为了争取理想的教学效果，教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不提出疑难不讲；不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。最好是在学生提出疑难问题后，教师先启发引导，使之自己解决。
我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言：“不愤不启，不悱不发。”（《论语・述而篇》）意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。一言以蔽之：讲解、答疑的时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。这就是教师课堂讲解的最佳时机。
四、锤炼语言的艺术性
体现教师“三分话”的课堂语言，首先应该达到准确、明白、清晰、简练。但是，作为语文教师则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性。如果你总是板起面孔，摆出一副“夫子”的“尊严”相，日复一日地干巴巴地向青少年说教、灌输，半强迫性地驱使他们听讲，肯定是教不好语文的。这样做，首先便是学生不买账。
所谓课堂用语的生动性、形象性和哲理性，首先是指教师用文学语言从事教学活动，抛弃那些已经僵硬而趋于模式化的陈词滥调。二是随着所教课文内容的变化而不断变化词汇，使学生对教师的课堂语言经常有新鲜感。三是讲授不仅要达意，还应力求有表情，以增强语言的感染力，拨动学生的情感。四是尽可能地使课堂语言幽默，富有趣味，使学生喜听乐闻，如沐春风。五是尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。
教师，担负着传道授业解惑的职责，要注意课堂教学艺术，只有这样，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教学效果，培养造就二十一世纪的人才。
中学语文高效课堂构建途径论文
中学是学生学习、发展的一个关键阶段，中学语文教学更是关系着学生的综合素质提升。所以在现代教育理念之下，教师应当积极尝试构建中学语文高效课堂，让学生通过语文教学实现更好的学习、发展。
一、构建中学语文高效课堂的必要性
当前，我国的教育教学理念提升，开始平衡教学过程当中教师与学生相互之间的关系、地位，更加重视学生的主观体验、感受和需求，强调学生学习的主观能动性发挥，让学生积极、主动的参与学习，以提高教学的质量和效率，让学生实现有效的主体性发展。语文是一门文以载道的学科，其不仅可以培养学生的语文基础知识能力，同时还能够提升学生的综合素质，如提升学生审美观念、价值观念、道德观念，健全学生人格、丰富学生情感等等。高效课堂指的是高效率、高质量的课堂，它的构建需要以学生的主观参与为基础和前提条件，因为在实际的教学当中，只有学生对教学具有兴趣，愿意去主动的探究，积极配合教师教学开展，才能使教学的推进更加顺畅，并使学生对教学内容形成更加主观、深刻的理解和认识。在现代教育理念下，中学语文教学应当积极尝试高效课堂的构建，以迎合当前的教育教学理念，真正体现和巩固学生在教学过程当中的主体地位，满足学生学习需求，发挥出学生的主观能动性，增强学生对于学习的主观体验、感受。
二、如何构建中学语文高效课堂
1.重视课堂导入，活跃课堂氛围
高效课堂的构建以学生的主观参与为前提，只有学生对学习具有浓厚的兴趣和积极的能动性，教学质量和教学效率才能得到提高。课堂导入是一堂课的起始环节，对整堂课的教学氛围影响非常大，所以教师必须要重视课堂导入环节，通过课堂导入来活跃课堂氛围，激发学生对学习的兴趣和能动性。例如，在《论语》的教学过程当中，教师在课堂刚刚开始的导入环节，可以给学生讲一些有关孔子与其弟子的一些趣闻、故事，这些在网络中非常容易搜索到，通过这些趣闻、故事，让学生首先对孔子这个人感兴趣，然后再对他说过的话感兴趣，激发出学生对论语学习的兴趣和能动性。在课堂氛围活跃起来过后，教师再抓准时机切入论语教学，学生定能积极的参与、配合，从而达到提高教学质量和教学效率的目的。
2.引导学生合作学习，强化学生主观能动性
合作学习是一种相对传统课堂教学更加开放的教学方式，其尤为重视学生的主体地位，可强化学生在教学过程当中的主观能动性。它能够让学生以小组为单位，真正主观、直接的参与到教学过程中来，由此产生自己的体验以及感悟，对知识形成自己的认识，更加熟练的掌握相关能力，这能够显著提升教学的效率和质量，推进中学语文高效课堂的构建，对于学生的主体性知识、能力发展来说是极其有利的'。例如，在《社戏》《安塞腰鼓》《口技》等课文的教学当中，教师可以让学生利用课后的时间，通过网络等途径，去了解我国还有哪些传统的民间艺术、民间技艺，并尝试自己去深入的学习其中一种，然后展示给同学，这可以极大的促进学生知识、能力发展，同时让学生形成正确的文化价值观念与深厚的民族荣誉感。
3.应用信息化教学技术，创设真实教学情景
所谓的信息化教学技术，即以现代化信息技术为基础，结合现代教育理念，形成的教学方式，其具体的表现形式多样，且与传统课堂教学方式相比具有突出的优势，如增强学生对教学的兴趣、使教学更加的形象和具体、体现学生的主体性等等，可以有效提高课堂教学的质量和效率，促进高效课堂的构建和学生的学习、发展。例如，在中学教学课程体系当中，语文学科的抽象性是相对偏低的，至少相比于数学而言更加的直观、形象。但在实际的中学语文教学中，依然需要有情景的支持，才能让学生更好的融入教学、理解教学，产生自己的主观体验和主观认识。在传统的教学技术、条件之下，教师想为学生创设教学情景是较为困难的，不论是道具的准备还是背景的设置都非常费时间、费成本，甚至可能影响到正常的教学进度，而利用信息技术，教师则能轻松的为学生创设出教学情景。如在《中国石拱桥》《苏州园林》等课文的教学当中，教师便可以利用信息化技术，为学生展示真实的中国石拱桥和苏州园林的视频，给学生一种身临其境的感觉，让学生更为真切的去感受石拱桥和园林的美之所在，这可以让学生对课文形成高度的共鸣，更加深刻解读和掌握课文内容。中学语文高效课堂的构建对于学生的学习、发展具有重要的作用意义。为此教师应当较强相关的研究、探讨与实践，积极推进中学语文高效课堂的构建，让学生通过语文教学实现更好的学习、发展。
中学语文教学中课堂提问之我见
[作者] 龙剑梅
[内容]
提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的`单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。
一
语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。
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中学语文教学中课堂提问之我见
[作者] 龙剑梅
[内容]
提问艺术在课堂教学中的运用，并非一种始于今日的新的教学手段，但它又是必不可少的。如何联系各门课程的具体实际，在传统提问方式的基础上，不断总结经验而力求创新与改革，以适应新的形势发展，真正为教学改革服务，则是一个值得深入探索的现实课题。笔者根据自身的教学体验，认为在课堂提问这一环节上，尚存不少值得深入探索与研究的问题。一是提问如何切合每门课程的特点，在遵循教学普遍规律与原则的基础上，探索和掌握每门不同课程的特殊规律即特殊性，克服各门课程提问千篇 一律的弊端，使学生不厌烦于那种每门课程等齐划一的提问方式；二是提问如何从每个教学班学生的实际出发，以大范围的履盖面广泛适合不同水平层次学生的个性要求与求知欲望，克服优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷；三是提问如何真正具有新见，又不离纲离本，充分调动学生的学习积极性，创设一种情绪活跃精神饱满的课堂教学环境，避免枯燥的老师问学生答的单一交流渠道；四是提问时教师如何恰到好处，把握时机，唤起注意，在与学生的双向交流中掌握一个能从学生所需出发又能体现教师创造性的“度”，即适度性原则，克服无的放矢，漫无目标，多而泛但收效甚微的毛病，等等。鉴此，本文拟从实践者的角度，对中学语文教学中的课堂提问作一分析论述。
一
语言是人类重要的交际工具。提问正是一种课堂语言的运用形式，是以教师为主导巧妙激活学生思维，有效创设课堂情景，引人入胜的一种语言技巧，是谓提问的教师“主导论”作为传授语言知识、培养学生运用语文知识分析解决实际问题即听说读写能力的语文教学，其课堂提问较之其他学科，有自己的特殊规律，且显得特别重要。因为提问的形式多半以问话、对答的形式出现，其间即包含着提高学生语言特别是口语表达能力、训练学生语言素质的任务。善于说和听正是学生理解、分析、归纳、判断等多种思维能力的综合体现。从学生答问的言语表达看，一则可了解到每个学生的语言素养；二则可采取相应的措施，对学生进行训练。因而，可从传统的单一信息传输中解脱出来，扭转教师讲学生听的单向交流局面，通过问、答或口答或笔答或小组讨论集中答等形式，变为双向、多向交流。可以说，课堂提问这一形式直接与语文课的培养目标相吻合。在教学中，教师有意为学生设置必要的疑问，能增强学习兴趣，培养思维能力，既有从教师到学生的信息传递，也可疏通从学生到教师的信息通路，教师能及时了解学生心理过程，发现问题，改进教学。可见，提问是激发学生兴趣，启发学生深入思考，参与课堂活动，提高教学效率的重要环节。在语文教学中，提问必须恰当运用语言，以解决问题为归宿或目的，通过对问题的讨论，促进学生科学思维能力，培养科学思维方法，敏捷思考，迅速答问，引发创造性。第一，提问作为解疑析难的教学手段，必须体现教师在语言文字运用上的教学技巧和方法，其本身便是一种运用语言的课堂艺术。第二，正因其建立在教材语言基础上，又不囿于现陈的语言知识，须作适当延伸扩展，那么更多的是教师语言教学水平的集中体现，具体在：如何提问，提什么问，对哪些学生在什么时候提问最恰当，采取什么方式等。第三，也必须充分发挥学生的语言运用能力和思维创造性，体现他们运用语言的主体原则，培养积极主动的语言学习习惯。因而第四，提问时教师必须在语言设计与运用上精心思索，巧妙安排，有效到位，注意其启发和引导功能。只有富于新鲜感和吸引力，才会一步一步把学生引入预定的情境中，使学生与教师在思维与语言运行上同步一致，从而，充分调动学生学习的主动性、积极性。
二
一种有效的成功的教学都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师提问，也必须以所有学生都积极参与并有效地学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。因此，学生主体是提问有效的前提，是谓提问的“核心论”。教师对学生已经知道了什么、尚需知道什么或急于了解什么，即其知识结构、学习基础、思维水平甚至性格特征、反应能力等，必须胸有成竹，有一个清楚了解。教师在学生不知道而又急于想知道某事，或已知道某一问题但又急于进一步探索解决以图深化知识的心理状态下，给他传授知识，提出问题，最易于得到学生激烈而有效的响应。这种求知欲与探求兴趣，正是其学习积极主动的内在动力，一旦激发便产生巨大的推动作用，在某种意义上说是成功的先导，能带动一系列问题的解决。此时此刻，学生能联系先前所教的、自己所学所思的种种问题作系统思考，加深印象，获得一个相互联系的'知识体系。教师利用学生已有的兴趣，尊重学生学习愿望，引导对所提问题的热情，才会有解决问题的原动力。这正是学生一个认知不断完善、发展，从不知到知，由知之不多到知之较多、甚多的学习过程，符合学生的认知规律，范围由小到大，理解由浅入深。否则，就算教师精心设计、巧妙提问也收不到应有的教学效果。这是第一。第二，在语文课堂提问中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生相同契合的思维切接点，不仅要视当时课堂情景、氛围、学生学习情绪而定问题、定方式，还应与学生在思维的深层次上求得同一。这是一个潜在的隐性的问题，往往难于在一时一刻，一情一景中把握，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础之上，能想学生之所想，思学生之所思，从学生的神态动作、言谈口语中领悟到学生在哪个方面不足，在哪个方面有待深入等。而这一方面、这一点又恰恰能带动全班同学的学习，能全面联系以往知识，或对本堂课有点化作用，具有较为普遍的适应意义。这种思维的契合即切合点的寻找，往往能打破“满堂灌”、教师问而无效、教师问而学生不答或无话可答的被动局面，是一种依照学生主体要求而设问提问的价值性原则，把学生的价值实现要求摆到了教师思维的首位。其中的关键，在于教师如何巧妙切入，选正准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，又匠心独运，巧妙构设，使学生感到问题确实提到了点子上。即所提问题具有现实适应的思维价值，既不简单行事，空泛被动，也不繁琐模糊，千篇 一律，而是一种合乎教师教和学生学的正常有效的语言信息，利于发展学生思维能力。因而第三，教师要因材提问，区别对待，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。学生来源不同，一般说城镇学生的语言基本功好，见识面广，且性格开朗、活泼、表现欲强烈，在回答问题上，语言表达流利，很可能超水平发挥，取得意想不到的良好效果；农村学生，大多害羞，易紧张，拙于口头表达，语言基本功不到位，临场发挥水平欠佳。另外，成绩好、基础好的尖子生，有浓厚的求知欲，在课堂上自觉性高、主动性强，在回答问题这一环节上有“垄断”课堂的趋势；差生听课就相反，基础差、缺乏学习的主动性，往往学习方法也不当，只能勉强应付简单的提问，复杂一点的问题就会不知所措。针对学生的这些个性差异、能力、特长、弱点，教师要规划出适合每个学生能力的问题，遵循量力性原则，让每一类学生都有得到考查的机会，以全面了解学生情况，组织全班学生积极思考；特别是慎重选择不同的提问对象，而绝不歧视差生，每次只叫几个尖子生答问，或以提问来惩罚学生。同时应注意每个学生的情绪变化，分析其心理动态，引导其情感向有利于课堂认识活动的方向发展，对用了功的差生尽量减少否定评价，多予鼓励，善于从其答问方式分析解决思考问题的方法是否正确，多启发诱导。这样，就能缓和与学生之间的紧张情绪，始终处于轻松愉快的气氛中，以答问为乐，获得知识。第四，体现学生主体性和核心地位的另一重要方面，就是鼓励学生提问，让所有学生都有问和答的机会，要科学地允许学生在不打乱课堂正常教学秩序的前提下随时提问，与教师适度辩论，甚至可围绕某一疑难问题进行短暂有序的课堂讨论，然后让学生代表作结论，这才是教师与学生、学生与学生之间的多向交流。这种情况下，许多学生一般是无计划的即兴提问即随时性质疑，但往往是思想的火花，要多予保护和支持。当然，这更要求教师要有充分的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕学生问倒的气魄。因为学生提问本身就是思索的过程，只有动了脑，认真钻研了，才会提出有针对性的又带有普遍性的问题。一般说来，学生的提问是最有效的，教师对学生的提问应该肯定、赞扬，就是问题肤浅了点，或许有个别学生提出钻牛角尖的问题，都不能轻易地否定。因为他们的问题多少反映了学生哪方面的缺憾和不足，是知识链条上的薄弱环节，应耐心引导他们自己动脑，加以解决；实在不能解决的，教师帮助解决，对个别钻牛角尖的同学，也应沉住气，动之以情，晓之以理，久而久之，教师终会精诚所至，金石为开。解决问题的过程是学生参与、实践的过程。学生不断实践，兴趣不断被激发，不断积累知识，进而在学习上会产生量的飞跃，质的升华，从而进入“有效教学”的境界。
三
中学语文教学在某种程度上是一种目标教学，这是由目前的教育现状和功能决定的。教师教和学生学，都要以教材为依托为根本，即所谓“以本为本，以纲为纲”，再依此而适当扩展，培养学生综合分析及应用语言的能力，至于其科学否，另当别论。但只有对教材上的课文、单元知识短文认真精读，对教本所涉及到的每个知识点融会贯通，才能顺利达到大面积提高语文水平的目的。课堂提问作为一种重要的教学手段，教材始终是其有力依据，是保证其有效性的根本前提。教师要十分认真地钻研教材，读精读透，依据教材内容而设问提问。是谓提问的“基础论”。每一连串的有序提问，应是教师对每堂课所设知识点的联结，也是对教材内容精华的提炼、点化和贯穿。通过提问，能体现出教师的教学重点，也能反映教材的方向。其自然发展过程，即是教师课堂程序的逻辑发展和教材内容合乎规律的自然延伸，是通过教师预先安排准备好了的教学思路来组织的，从中能窥出其整体的课堂教学结构。这种结构在某种程度上即课本知识结构与教师课堂思维模式的课堂反映。教师应在吃透教材的基础上，以基础知识贯穿课堂始终，以点带面，扣重点，攻疑点，破难点，在注重教材知识结构的基础上提高学生素质。首先，提问类型的设置以教材为依托。预习性提问要求学生能在教师布置的问题下提前阅读熟悉课文，了解课文内容。复习性提问则也是以教材为中心，以教材所铺设的知识结构为重点的；关键在于检验学生对课本知识的掌握程度；而课堂讲授中的提问设计，更是教师在教授教材内容时的一种知识点择取，目的在于有效调控教学进程；至于其他的书面提问或小组讨论答疑，课堂辅导式提问等，也应以解决教材中的问题为第一前提。其次，提问的思路既本乎教材又灵活运用。提问的天地是宽广的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含意，句子的构造及其表达效果，句段间衔接照应，作者思路、意图、感情倾向、语言风格等都可提问。但要有选择、有难点和重点。问题过难或过易，就失去了思考的价值。提出的问题若太直，层次太浅了，就不能激发学生思维的积极性。因此教师提出的问题，设计的练习思考题，不能照本宣科，乱套教材，死搬教材中已有的模式，而应有所创新，有所改造，充分体现教师的能动性、创造性。问题应是学生在课文中找不到现成答案而又与课文、与以前学过的知识密切相关的，力避与课本后的练习、参考书上的思考题重复。这就是适度新颖的原则。瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他的‘图式’中的任何东西都没有联系。”教授《猎户》时，在学生充分预习、熟悉课文的基础上，我不失时机地提问：“文章为什么要以‘猎户’为题？以‘访打豹英雄董昆’为题行吗？”学生一听，兴趣就来了，我趁机就讲解了文章的结构安排、材料组织、写作特点以及作者要表达的思想等一系列问题，收到了良好效果。第三，具体而言，以教材为依托的提问方式与提问点是很多的。围绕着教材知识结构，教师往往可设计出一套套的疑问网络，让学生入乎其中而又出乎其外。因此，围绕教材、紧扣教材进行提问，也是教师教学经验与技巧的体现。在具体教学操作中，我曾尝试针对语段进行启发性的提问教学，收效甚佳。讲析茅盾的《风景谈》开头部分时，在指名朗读的基础上，“提了这样一组问题：文章主要反映解放区军民的战斗生活和崇高的精神境界，而猩猩峡外一带的沙漠地区当时并不属于解放区，作者为什么要把它作为第一幅“风景画”写进来？我们又如何为这幅画命名？作者是怎样描绘这一幅“风景画”的？又是怎样“把政治寓于风景之中”的？接着我按小组让学生自由讨论，然后旁敲侧击，提示点拨，从标题“风景”切入，追问学生，这一段落中有几个“风景”字眼？它的上面用了什么标点符号？具有什么含义？能不能说“风景”就是“文眼”？作者为何极力叙写猩猩峡外沙漠的单调、平板？学生的思维被激发了，课堂气氛相当活跃，我趁机讲解了“风景”的具体内涵，文眼在文中的作用，文章如何点题，如何采用先抑后扬手法等问题，还复习了标点符号引号的用法，然后，顺理成章地分析了这一部分的写作思路：先写自然景观，次写人的活动，最后议论，揭示题旨，圆满地完成了教学。此外，还可针对课文中学生容易忽视的细节、语句进行提问，如作者为何要提《塞上风云》这部影片？“长方形猩红大旗”有没有其它深意”等等，并让学生课后联系作者的写作意图，背景，细细思考，发挥再创造能力，想到了哪一步就是哪一步，具体答案留到课余辅导课时师生讨论，学生往往易进入积极思维状态，能顺着教师的思路分析解决问题。这样一来，整篇课文通过多个问题的解决，也就能理清整个结构，可谓“运用之妙，存乎一心”。可见，强调课堂提问本乎教材，也并非就是教材的翻版，仍有教师创造性的问题。
四
但在具体的语文教学实践中，巧妙地运用提问方式进行教学并非易事。提问是一种技巧，是一门艺术。是谓提问的“艺术论”。因为课堂提问还不仅是停留在让学生掌握一些书本上的固定知识，简单地熟悉课文的中心内容、思路结构上面，而是借助其艺术化手段以培养创造性思维能力、发展智力为终极目的。比如，问题要有一定难度，让学生跳一跳可以摘到果子，又要注意新颖；同一问题，可从不同层面提，从不同角度提，要具有弹性、延续性，由一个问题而导出许多问题，形成一个问题网络，把知识结构系统联系起来，由此及彼，由表及里，层层深入。其中就包含着深刻的课堂教学艺术性原则。因而，可以毫不掩饰地说，课堂提问艺术化，乃是语文教学中提问的最高境界。在提问这种课堂语言运用方式中，且不说其本身从言语选择、表达到问题的设置、提出、回答，包含有艺术性，就是通过提问而联结起来的师生之间心态、情感、思维、思路等方面的双向交流，如何达到契合、协调、同一，如何互通信息、相互沟通等方面，也是一个需要教学悟性与能力的过程。因而，教师应努力追求提问的艺术化境界，从中，教师能忘我地发挥教学水平。而学生呢？既能得到一种美的享受，又能不自觉地顺乎教师缜密的思路而养育创造思维能力。
这种最高境界的艺术化原则，对教师的要求是多方面的，1.有娴熟的教学技巧和天衣无缝的语言表达能力，将提问艺术巧妙地与其他教学环节融为一体。2.善于捕捉学生的求知欲和对从回答问题中反馈来的教学信息及时予以处理。3.采取多种方式保证提问的有序性和有效性，真正以学生为中心，以教材为依托，学生有所收获。4.在提问时如何有的放矢，设问如何科学严密等方面要慎重、周详，反复思考，并多总结经验，逐步提高。种种这些，不一而足，就不在此作深入论析了。
吴琴霞
安徽安庆太湖县百里镇闻通小学
生态课堂是以学生为学习的主人，是以学生发展为本，是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。在小学数学生态课堂教学中，学生可以充分发挥课堂教学的主体性，积极参与到教学活动中，在教师的组织与指导下，开展各类的教学活动与学习活动，最终在体验学习数学乐趣的基础上，获得数学知识、发展数学思维能力。小学数学生态课堂是我们每一位小学数学老师所要探寻的课堂。为此，本文试结合自己的教学经验，尤其是近几年来对生态教学理念的若干实践，谈谈我对小学数学生态课堂的几点理解。
数学生态课堂应该能够激发学生学习的积极性，能使学生积极主动的进入课堂学习状态。所以教师在平时的教学设计和教学过程中，首先需要明确教学的三维目标，明确教学目的，更要了解学生特点，要多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学；找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点，才能激发学生课堂思维积极性，使学生主动进入课堂探究，通过同学间合作探究，解决问题，让学生体验到数学课堂的趣味性，提高了学生学数学的兴趣，促使学生积极主动的学习知识，从而提高了课堂的效率，构建了优质的数学生态课堂。
如，我在讲授《有余数除法》知识时，知道教学目标是使学生通过平均分的活动学习有余数的除法，初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。首先我向学生提问，如果有20支铅笔，每4支一份，可以分成几份？学生通过动手理解了20÷4的含义。再问，如果有20支铅笔，每3支一份，可以怎样分？学生各自动手操作并说出自己分铅笔机的过程与结果。因为剩下的2支不够分，所以20支铅笔，每3支一份，多出2支。趁机讲授有余数除法的意义：在平均分时，如果分到一定程度，剩下的已经不够再分为一份时，就可以用有余数的除法来表示。作为教师，明确了教学目标，并针对目标组织课堂教学，设计教学环节，朴实有效，这也是进行生态课堂教学的过程。
我国着名教育家陶行知提出“生活是教育的本原”的理论。数学这一基础科目，本身来源于生活，又服务于生活。生活中的数学问题是我们要解决的问题，生活中的数学故事是我们身边的故事。数学课堂离不开生活，小学数学生态课堂是生活的课堂。
如，在教学混合运算时，我安排让学生跟着视频到超市购物的环节，最后定格“9种货物的图像和单价。提出：买两种需要的商品，其中有一种商品买两个以上。想一想应该付多少钱？你能用一个算式表达出来吗？想好以后，说给小朋友听。在这个过程中，学生不但要用眼观察、用脑思考、用语言描述，还要动笔计算。并且通过讨论又意识到，我们都是先计算买两个以上的那种商品，从而得出有乘有加，先算乘法的道理。接着提出，如果有20元钱，买3罐糖果，每罐6元，钱够吗？学生的想法很多：
6乘以3等于18元，
20减去18等于2元；
20除以6等于3余2；
6*（ ）<20.
学生通过不同的途径解决了问题。在这节课中，学生学会了购物的基本生活技能。
数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
如，我在教学“有20个苹果，怎么分，你能提出什么问题？”时，在学生明确了题目要求，并进行思考后，我就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的.信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，罗列归纳并记录在黑板上。学生提出的问题有：
（1）平均每个盘子可以放几个苹果？
（2）每个盘子放2个苹果，可以放几盘？
（3）如果平均分给三个小朋友，每人可以分几个？
（4）如果每人分5个苹果，要怎么分？
……
然后让学生根据黑板上的问题，用手中的学具在小组内摆一摆，小组成员交流自己的想法，并让组长作好记录，以便等下全班交流。在这一过程中，学生通过动手实践与合作交流，不仅学习到了知识，还学会了与同学们和老师的和谐相处。
亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，学以致用，有利于保护学生的求知欲与好奇心。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。
比如，在讲授《平移和旋转》知识时，教师可以创设这样的问题教学情境：大街上的小汽车一直向前奔跑，活动课上我们自己做出的风车在风中也是可以转动的，我们说它们都在运动，那大家可以说出它们之间的不同吗？学生积极思考，最终得出问题的答案：汽车是向前跑，而风车是转动并不会向前跑。然后教师根据学生的回答找到教学切入点，展开教学，可以有效引起学生的好奇心与兴趣，进而提高教学效果。在这个问题情境的创设过程中，教师要考虑到学生的学习情况，有效组织教学语言，并将自己与学生都放到预先设置的愉悦的、宽松的教学环境中，这就是有效的生态教学模式，可以更好地突出学生的主体性与教师、学生、环境之间的相互作用，以此提高教学效果与学习效果。
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