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还学生自主学习的空间和时间
--谈自然课动物类内容的教学设计自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。
在自然教学内容中有一部分是关于动物的，学生对于动物有种发自内心的喜欢，对于生活中常见的`小动物如鱼、蚂蚁、蜗牛、蚕、蝌蚪、青蛙等学生感到很亲切，对了解他们很感兴趣 。学生对这些小动物感兴趣的想了解的内容远远超出了教材中所包括的范围，如果严格照本宣科的话，一是学生吃不饱，另外一步一步跟着老师的指挥棒走的做法容易挫伤学生学习的积极性，违背了自主学习的原则。对于这部分教学内容我尝试设计了以下教学环节：观察，提出问题，自行设计实验或查阅资料解决问题，讨论交流，饲养过程中的再观察。每一个环节都以学生为主体，让学生拥有充分的自主学习的空间和时间，亲自经历科学探究的过程。
1． 观察
儿童认识世界依靠观察。观察首先得有充分的材料，象蚂蚁、蜗牛、蝌蚪等学生自己能获得的观察对象最好让学生自己去捕捉，这样是他们对这些小动物的生活环境有个感性的认识，若材料不够，老师需准备充分，让每个学生都有仔细观察的机会，学生可以对自己感兴趣的部分作细致的观察。了解动物的外形特征是观察的重点内容，有的学生观察时粗枝大叶，似是而非，教师建议采用画一画动物外形的方式，可以对学生细致观察动物外形特征有帮助。例如观察蚂蚁时，曾做过对比实验，让一个班的学生观察的同时将蚂蚁画下来，然后提问蚂蚁的足的数目，大多数学生能准确的给出正确答案；另一个班只进行观察，而没有绘画，当提出上面的问题时，很多学生回答不上来。并且画画是学生们喜欢的活动，能增加观察的乐趣，调动学习积极性。
2． 提出问题
爱因斯坦说，一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。目前我们传统问题教学的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。我指导学生在观察小动物的过程中把自己感兴趣的问题提出来，并记录下来。结果学生提出了各种各样的问题，有些问题非常有意思，有的甚至有一定研究价值。比如，在观察鱼的过程中，有的学生问，“为什么鱼在水里游，而不在陆上走”，有的问，“鱼从哪里来的”，有的问，“鱼的眼睛为什么不能闭上”，还有的问，“鱼怎样分公母”。有一个班曾做过统计，他们提出的和鱼相关的各种问题有一百多个。因为是自己发现并提出的问题，学生们对解决这些问题充满期望和兴趣。
3． 解决问题
以前我们的教学中，学生提出了问题，一般由老师来给出答案，这样不利于锻炼学生自行解决问题的能力。培养学生自行探究解决问题的能力是很重要的。在学生提出的关于小动物的问题中，有些非常简单的问题，可以让学生分组讨论，当堂解决；有些问题，可以让学生自行设计实验研究，比如，蚂蚁吃什么的问题，学生找来各种东西喂蚂蚁，通过观察，得出结论；还有些问题，可以通过学生自己课后查找资料解决。学生自己提出问题自己设计方案解决，因此学习兴致很高，学习积极性和和主动性得到了充分体现。收集资料的过程有助于培养学生的信息素养，资
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还学生自主学习的空间和时间论文
自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。
在自然教学内容中有一部分是关于动物的，学生对于动物有种发自内心的喜欢，对于生活中常见的小动物如鱼、蚂蚁、蜗牛、蚕、蝌蚪、青蛙等学生感到很亲切，对了解他们很感兴趣 。学生对这些小动物感兴趣的想了解的内容远远超出了教材中所包括的范围，如果严格照本宣科的话，一是学生吃不饱，另外一步一步跟着老师的指挥棒走的做法容易挫伤学生学习的积极性，违背了自主学习的原则。对于这部分教学内容我尝试设计了以下教学环节：观察，提出问题，自行设计实验或查阅资料解决问题，讨论交流，饲养过程中的再观察。每一个环节都以学生为主体，让学生拥有充分的自主学习的空间和时间，亲自经历科学探究的过程。
1． 观察
儿童认识世界依靠观察。观察首先得有充分的材料，象蚂蚁、蜗牛、蝌蚪等学生自己能获得的观察对象最好让学生自己去捕捉，这样是他们对这些小动物的生活环境有个感性的认识，若材料不够，老师需准备充分，让每个学生都有仔细观察的机会，学生可以对自己感兴趣的部分作细致的观察。了解动物的外形特征是观察的重点内容，有的学生观察时粗枝大叶，似是而非，教师建议采用画一画动物外形的方式，可以对学生细致观察动物外形特征有帮助。例如观察蚂蚁时，曾做过对比实验，让一个班的.学生观察的同时将蚂蚁画下来，然后提问蚂蚁的足的数目，大多数学生能准确的给出正确答案；另一个班只进行观察，而没有绘画，当提出上面的问题时，很多学生回答不上来。并且画画是学生们喜欢的活动，能增加观察的乐趣，调动学习积极性。
2． 提出问题
爱因斯坦说，一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。目前我们传统问题教学的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。我指导学生在观察小动物的过程中把自己感兴趣的问题提出来，并记录下来。结果学生提出了各种各样的问题，有些问题非常有意思，有的甚至有一定研究价值。比如，在观察鱼的过程中，有的学生问，“为什么鱼在水里游，而不在陆上走”，有的问，“鱼从哪里来的”，有的问，“鱼的眼睛为什么不能闭上”，还有的问，“鱼怎样分公母”。有一个班曾做过统计，他们提出的和鱼相关的各种问题有一百多个。因为是自己发现并提出的问题，学生们对解决这些问题充满期望和兴趣。
3． 解决问题
以前我们的教学中，学生提出了问题，一般由老师来给出答案，这样不利于锻炼学生自行解决问题的能力。培养学生自行探究解决问题的能力是很重要的。在学生提出的关于小动物的问题中，有些非常简单的问题，可以让学生分组讨论，当堂解决；有些问题，可以让学生自行设计实验研究，比如，蚂蚁吃什么的问题，学生找来各种东西喂蚂蚁，通过观察，得出结论；还有些问题，可以通过学生自己课后查找资料解决。学生自己提出问题自己设计方案解决，因此学习兴致很高，学习积极性和和主动性得到了充分体现。收集资料的过程有助于培养学生的信息素养，资料的来源很多：上网查询、图书馆查书、家庭藏书、书店、报刊杂志、广播电视、向别人请教、展览、博物馆、科技馆等。经过调查发现，高年级学生偏向于从网上和书本中获取资料，低年级学生偏重于向别人请教和从广播电视中获取信息。
4． 交流讨论
第二课时，由学生把自己提出的问题、设计的解决方案、查阅到的信息资料、经过整理，用自己的语言与其他同学进行讨论交流。每组选派代表，把自己组所作的工作向全班同学汇报。对高年级学生来说，可以在老师的指导下把探究过程写成小论文。
5． 课后饲养及观察
一般这些小动物都是可以在课后适宜条件下饲养的。而饲养小动物是学生们喜欢做的事情，能锻炼动手能力，可培养持之以恒的精神。在饲养过程中引导学生继续观察思考。
在整个教学过程中，教师起一个引导的作用，学生始终是学习的主人，因此学习的积极性和主动性得到最大程度的发挥，学习效果也非常好。
浅谈学生自主学习
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出不想学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力, 将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力
要创设平等民主交流的学习气氛，促进师生之间、学生之间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励学生与教师合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。
二、增强意识，创造条件，培养学生提出问题的能力
培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要之一，要引起教师的高度重视。培养学生提出问题的能力将是值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？
（一）增强学生的问题意识。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学 和 老师求问，进行探讨；要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题。平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，认真思考学生的`提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明，不嘲笑讽刺学生；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变，不敷衍塞责学生，和学生共同探讨问题来解决问题；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。
（二）给学生创设提出问题的空间。
要提出问题必须认真细致观察和深入思考。在上课时教师要改变过去那种满堂灌的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。有时我故意设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题。此外，我还布置提出问题的作业，进行提出问题的考查。这些措施都有助于培养学生提出问题的能力。
三、适时指导，激发兴趣，培养学生的思维能力
教师努力培养学生的学习兴趣，培养学生终身学习的观念，一些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，没兴趣，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题，更是枯燥，没有一点乐趣。通过生活中的数学问题的解决了解到数学在生活中的重要性。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的对问题的解决，使学生乐学、愿学、感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。
在解决问题时要注重解题方向，运用正确的解题策略。学习数学的过程与数学解题紧密相关，而数学思维能力的提高体现在解题的质量上而不是解题的数量上。因此在数学课堂教学中不能重复操练，搞题海战术，这样下去会打消学生的学习积极性，要抓住知识的重点、基础，应注重帮助探求解题方向，运用正确的解题策略。教师在指导解题时让学生真正经历以下思维过程：（1）从题目的条件和求解（证）的结论中提取有用的信息，作用于记忆系统中的数学认知结构，确定具体的解题行动方向；（2）从多个解题方向中选取其中简捷的途径，得到最优的解法。以上两点不仅可以在较难的综合题中实施，也可在较易的基本题中实施。经过这样的思维训练，学生的思维能力便能得到提高。
四、自主、探究、培养学生的全面发展能力
（一）自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯、修正价值观，达到知、情、意、行的统一。
（二）自主学习要帮助学生确立争先意识。每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于学生培养竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。
（三）自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等领域进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。
总之，教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生乐学；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生能学、愿学；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生会学、想学；同时还要促使学生成功，使学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学,起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”
科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
让学生的自主学习不断走向深入，我认为当前应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：
一、要加强自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
我们经常打这样的比方：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。它的含义有两点：一是教师的知识储备要比学生多得多，二是要求教师竭尽全力向学生碗里倒水。与其这样，不如给学生一个空碗，教会学生寻找水源和舀水的方法，这样学生就有可能取得比老师还要多的水。现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
一、调查目的
自主学习能力是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的模式，才能达到构建高效课堂的目的。
我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。
二、调查内容方法
本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。
本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学习自觉性较差，学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。
三、调查结果与分析
本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。
1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学习，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。
2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授？是教师的满堂灌造成？是应试教育的造成？是学生获取知识的渠道受到限制造成？只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。
3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实，在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯，掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。
4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。
四、调查总结
调查分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。
1、建立学生的学习档案，帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学习的发现。
2、建立小组学习的有效分工，让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。
3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学习方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。
4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
5、要培养学生的自主学习能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要教会学生“会学”。学生的学习深化过程是一个解惑排难的过程。当学生有感待解，有难需排时，教师最好不要越俎代疱，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自已解惑排难。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自学是一种实践，学生在自学中不仅能够牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中，教师要有意识的培养学生这方面的能力。要优化课堂结构，改变传统的满堂灌，充分发挥学生的主体作用。教师只要做适当的引导，让学生正确对待在实践中的成功与失败，要做到胜不骄、败不馁。
人的价值高于一切。学校的意义、教育的意义就在于关心人、培育人，满足人的发展需要。有效研修坚持以教师为本，以教师专业发展为本，教师发展是目标，学校和学生的发展是教师发展的结果，把教师专业发展作为研修活动的重要目标，需要研修活动组织者牢固树立以人为本的管理思想：始终把教师专业发展放在学校工作的重要位置，不断激发教师专业发展满足的内在动机，满足教师自我实现的愿望。
为了加强自己的业务能力提高自己的综合素质从各个方面不断提高完善自己在研修中我有以下心得体会：
1要树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。
2在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习她们的先进教学方法。尤其在教学中，注意学习其他老师的先进经验。
3培养学生课堂上会静下心来思考的能力
4善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，不断改进自己的教育方式。
5积极参加各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
6多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的.问题。尤其在教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的自主学习能力，怎样培养学生探究性能力，最后提高学生学习水平。
7勤于动笔，勤反思，积累经验，对于不好的做法及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
教师引导的方法的好坏对学生的自主学习，甚至于对其以后的各个方面都将产生重要的影响，因而我们要注意做到以下几点：
（1）我们在教育教学中起的是引导作用，而不是填鸭式灌输。教师应该的重视学生存在，以情感去开启学生的心智。
（2）我们应以身作则，潜移默化地把中国传统美德传授给学生。
（3）在教学过程中，多鼓励、赞美学生，培养学生积极性的同时，培养他们对挫折的容忍能力。了解学生的感受，观察学生的反应，聆听学生的心得。
教育不是万能的，有其局限性，作为教师，我们应看到这种局限性，以一种乐观的心态面对。只有对我们的事业充满希望，我们才能真正用“爱”来对待我们的学生，对待我们的事业。努力加强我们的专业知识修养，着力于个人的身心修养，珍惜我们的事业，坚守工作岗位，默默耕耘，为祖国的建设发展贡献我们的力量。
自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。
它具有能动性、独立性、有效性、过程性等特征，影响自主学习的因素很多，主要有内部
因素有自我效能感、归因、目标设置、认知策略获娶元认知发展水平、意志控制水平及性别角色，外部因素有学校教育中的教学模式、教材的内容和组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体，还有家庭因素和文化因素。
自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基矗因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。
教育的许多分支学科都把自主学习作为自己的研究主题。
与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究可谓有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史。
说它是一个“悠久的过去”，是因为在两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。
说它有一个“短暂的历史”，是因为对自主学习的系统研究只有不到一百年的时间。
20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。
在国内，基础教育课程改革已明确把引导学生自主学习、合作学习、探究学习，作为转变学生学习
方式的重要任务;各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试，取得了一些明显的进步，同时也提出了许多需要解答的问题。
这一方面要求我国自主学习研究者积极吸收外国的研究成果，另一方面也要求他们为教育实践提供更多的服务。
在教学中如何培养自主学习呢?我认为从以下几方面入手:
㈠提高教师的自主性学习策略的教学意识
当代信息加工心理学按照知识表征方式和作用不同，将知识分为三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识，良好的认知结构中应包括这三类知识。
其中策略性知识是构成一个人学习能力的关键。
素质教育强调培养学习的自主学习能力和创新能力，而一个没有足够的策略性知识是不可能学会学习，有所创新的，正如刘
电芝教授所言:“对个体而言，要成为一个具有创新能力的人，首先得是一个会学习且高效运用学习策略的人，一个能生成自己策略的人。
”所以“学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略进而生成自己的学习策略才是目的。
”因此，教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重
知识传授，轻策略指训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策
略作为陈述性知识为主的课的现象，给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。
学习策略作为教学目标不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略，更主要的是把一般的具有指意义的学习策略转化为各科的具体的学习策略。
㈡增强学生的学习自我效能感
自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。
根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。
自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。
自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，高自我效能感的学生，其自主学习倾向更强;低自我效能感的学生，自主学习的倾向较弱。
这提示我们，为了促进学生的自主学习，让学生自己“想学”、“相信自己能学”，增强他们的自效能感不失为
一条有效的途径。
⒈为学生提供更多的学习成功机会。
一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，即其自我效能感会增强。
为了让学生更多地体验到成功，我就要对某些学生尤其是差生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功也及时给予
鼓励;还要尽可能地发掘学生的长处，给学生充分展现自己长处的机会;另外为学生设置合适的学习目标，或者把长期的、困难的
目标分解成具体的、近期的、简单的目标，使学生看到从事复杂学习任务过程中自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可以挖掘的潜力。
⒉为学生树立合适的学习榜样。
榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。
但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自我效能评价的信息。
一般说来，为学生树立的榜样最好是与之在各方面的情况类似。
也就是说与相似的他人作比较得出的结论，最容易影响自我效能判断。
观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务，会使观察者相信自己也有能力的完成这些任务。
⒊言语说服。
学生经常从老师和父母那里得到一些说服性的信息，比如，“你完全有能力做好这件事”，“如果你不能取得学习成功，还有谁会成功呢?”这种积极的说服反馈在某些时候也可以增强学生的自我效能感。
⒋对学生的学习进步给予适当的归因反溃对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。
㈢加强目标设置能力的培养
目标设置既是自主学习的一个过程成分，又是影响个体自主学习的一个重要的内部因素。
个体能否为自己设置合适的学习目标，对其自主学习会产生重要影响。
在目标的内容方面，与那些模糊而有挑战性的目标，模糊且没有挑战性的目标或者没有目标的情境相比，具体的且有一定难度的目标最能引发取得高成就。
在目标的强度方面得到最为广泛的研究是目标承诺，即个体受目标吸引的程度、认为目标的重要程度、决定达到这一目标的程度、面临困难时的坚持程度。
其中激励在目标承诺方面能够产生一定的强化作用，但也所起的作用是复杂的，要根据不同的情形进行激励。
对目标选择产生最直接影响的，是由合法、合理的权威人物(比如教师)指定目标，这就需要教师指导学生有效的设置学习目标。
那么怎么样设置合适目标呢?我们认为要指导学生设置近期的、具体的学习目标，设置高水平的但可以实现的学习目标，教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，给学生指定学习目标时，陈述完成目标的意义，给学生自选学习目标的空间。
㈣重视学生认知学习策略的教学
研究表明，从小学到大学，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足;在课堂
教学中，教师也很少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己来完成，这往往导致学生获得有效学习策略的速度较慢，甚至对最佳学习方法产生误解。
我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中自动生成。
处于各种水平的学习，从学习无能者到研究生，在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。
因此，要想促进学生的自主学习，需要加强认知学习策略的教学。
学生不能使用有效的认知策略的原因主要有对有效的学习策略不理解或产生误解;学生所持有的学习观使他们低估或错误
地解释学习任务;缺乏与认知策略相应的知识基础;所接受的学习任务不利于运用复杂的认知策略;学习目标与有效的学习不一致;认为认
知学习策略需要付出很多努力才能掌握和发挥其作用;对自己的学业学习具有低自我效能感等。
那么如何实施对学生认知学习策略的教学呢?我们认为在认知学习策略教学过程中要做到:1、激发学生学习认知策略的内在动机。
学生要想学习并掌握某些认知策略，必须认识到认知策略能够帮助自己提高学习效率、改善学习成绩。
这样，就有可能受到激励，产生学习认知策略的动机。
2、按照程序性知识的学习规律教学。
在教授认知策略时，不论采取什么形式，教师首先要帮助学生理解所学习的认知策略是什么，有什么作用和使用条件，有哪此操作程序。
我们可以直接讲解，也可以应用示范的方法。
3、在具体情境中教授认知策略。
当认知策略在学科领域的情境中、在实际的学习任务中进行教授时，学生能更好地获得这些策略。
4、每次只教少量的策略。
如果每次教授的认知策略过多，学生往往
会局限于肤浅的理解，难以做到充分的练习，也就很难做到真正熟练地掌握这些策略。
5、指导学生监控认知策略的使用。
在认知策略的教学中，教师要不断提醒学习认知策适用的条件，教会他们利用该策略使学习取得哪些进展，逐步把这种外部指导内化成学生学习自己的监控和调节过程。
6、让学生与同伴一起练习认知策略的运用。
在合作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，比较各自所运用的策略的优劣，可以获得教师没有讲解过的认知策略。
7、长期系统地教学。
很少有学习任务只需一个认知或元认知策略就可以完成，策略教学不可能立竿见影，它需要长期的、坚持不懈的努力。
㈤建立体现学生自主学习的课堂管理
课堂管理是指在师生互动的教学活动中，教师对学生学习行为的一切处理方式;包括创设和维持课堂秩序、设计有效的教学、建立学生团体、应对个体学生的需要、建立课堂纪律和处理学生的不良行为等。
课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。
有利于学生自主学习的课堂管理就应该以满足学生的自主要求为切入口，以和-谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为征，以积极的师生对话为主要手段。
为了促进学生的自主学习，我们教师可以采用如下一些课堂管理策略。
1、给予学生一定的学习权力和**
当教师学会与学生分享课堂控制、尊重学生，并且把学生看作自我指导的学习者的时候，教师就能成功地培养出更加负责、自治和独立的学生。
所以我们在学习内容、教学程序、学习评价、纪律等多个方面给予学生选择的机会。
听取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。
与学生一起制订课堂规范。
在课堂上采用以学生为主导的学习活动。
在课堂上时而采用教师讲解、合作学习、独立做作业、集体讨论、表演等学习方式，能够使课堂变得生动活泼，更好地激励学生学习。
2、建立积极的师生关系
有利于学习自主学习的课堂是以学生为中心的.，而以学生为中心的课堂最为关键的特征是积极的师生关系。
当学生感到与教师之间关系相融、和-谐，具有情绪的安全感时，他们就有更强的自我效能感，就更有可能冒着风险去追求自己的学习目标，而这种承担风险的精神是自主学习所需要的。
3、建立以自我管理为特征的课堂准则
自我管理是一种帮助儿童有效地跟踪和改变自己课堂行为的方法。
它包括自我评估、自我记录、自我评价、自我监控和自我指导等。
这也是体现学生自主学习的一方面。
学生自主学习标语
1、十年寒窗无人闻，一朝成名天下知。
2、习惯改变命运，细节铸就终身。
3、习惯决定成绩，细节决定命运。
4、千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到玺。
5、细节决定成功，点滴铸就辉煌。
6、彩虹风雨后，成功细节中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松点，莫轻视微。
9、含泪播种，含笑收获。
10、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
11、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
12、天下大事，必作于细；天下难事，必作于易。
13、态度决定一切，习惯成就未来。
14、一朝习惯，万事易办。
15、良好的习惯是成功的保证。
16、好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。
17、好方法事半功倍，好习惯受益终身。
18、用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力。
19、没有播种，何来收获。
20、心态决定命运，自信走向成功。
21、绳锯木断，水滴石穿。
22、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
23、远大抱负始于高中，辉煌人生起于今日。
24、励志照亮人生，创业改变命运。
25、细节决定成败，态度决定一切。
26、非学无以成才，非志无以成学。
27、志强智达，言行行果。
28、分数铸就辉煌，汗水凝聚实力。
29、耕耘于分秒，收获于细微。
30、耕耘今天，收获明天。
31、青霄有路终须到，金榜无名誓不归。
32、不夺桂冠誓不回，那怕销得人憔悴。
33、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。
34、生无所息，斗无所止。
35、学在苦中求，勤中练；不怕学问浅，怕志短。
36、志在千里，壮心不已。
37、求真尚美，砺志笃行。
38、惟理想点亮生命的精彩。
39、志不坚者智不达，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。
41、“想”要壮志凌云，“干”要脚踏实地。
42、吾志所向，一往无前；愈挫愈勇，再接再厉。
43、志高造就辉煌。
44、明确的目标是前进的动力。
45、功崇惟志，业广为勤。
46、锲而不舍，存义精思
47、习惯决定成绩，细节决定命运。
48、彩虹风雨后，成功细节中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水浇灌希望，奋斗决定命运。
让学生自主学习
东胜纺小 刘秀琴
随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的发展”。这些观点已成为教师不争的共识。那么，如何让学生真正成为学习的主人并不断提高学习语文的效率呢?我认为，在小学语文教学中强化预习环节，充分培养学生的自学能力是一条必由之路。
一. 提出恰当的预习要求。
根据语文学科的特点，首先把“读、划、查、标、思、搜、疑”七个字作为预习的基本要求。读，即读通课文：划，指划出生字、生词及重点句段：查，指查工：具书(字典等)知字义词义：标，指标出一篇课文有几个自然段：思，指思考课后有关内容(思考题)：搜，指搜集有关课外资料：疑，指预习课文后提出不明白的问题，以备在课堂上与老师同学们交流。
二、交给明确的预习方法。
培养学生自学能力决不能只停留在形式上，而是要扎扎实实的交给学生明确的预习方法，才能收到良好的预习效果。如能持之以恒，学生自主学习的能力将大大提高。
1．读书法。这是预习中最基本的也是最重要的方法。预习应当以读书为核心，因为读是搜索材料，发现疑难以及回答问题的前提条件。此外中高年级还要重视加强默读的指导，让学生在默读中学会静静的思考，使学生心有所想，情有所悟，与此同时还要培养学生手脑并用的读书习惯。
2．批注法。要引导学生将不懂的问题，当时的想法、感受及时的批注在课本的空白处，在讲读课文时教师组织学生对这些问题进行充分的讨论。能讨论明白则已，讨论不明白的再请教教师，这样学生听起讲来会更加积极主动，因此也会收到事半功倍的教学效果。
3．圈划法。让学生在预习时学会划出生字生词、重点句段或能帮助理解课文内容的地方。有疑问的方也可圈划出来，并用自己喜欢的符号做出标记，以备在课堂上进行讨论交流。
4．互助法。在条件允许的情况下，可以采取互相结合的方法共同解决预习中的问题。这样有利于对差生进行帮助，进一步调动差生学习的积极性，体现教学要面向全体的教育原则。
5．讨论法。教师组织学生课内预习时可引导学生先自主预习，对于不懂的问题自愿结合小组共同讨论，鼓励学生在认真听取他人意见的基础上，敢于发表独立见解，力争求同存异。
6．示范法。在起始阶段学生往往不会预习，就需要教师组织课内预习，以作示范。教师可把预习的要求告诉学生，并把设计这样预习要求的原因明确告诉学生，这样让学生能领会预习的目的性和规律性。长此以往．学生掌握了预习的方法和规律。预习环节就可以逐渐由课内移向课外，把宝贵的四十分钟时间还给学生，让学生带着自己的预习成果在四十分钟的课堂上主动探索，自由驰聘。
7。质疑法。“提出-个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要引导学生在预习中充分寻找有疑问的地方，这样有利于学生更加深入的理解课文。因此教师要鼓励学生在预习中多提几个为什么?当然在起始阶段还需要教师耐心的加以指导。例如：教师可引导学生从课题入手质疑；从关键词句处质疑；从插图中质疑：从人物的语言、动作、神态、心理活动等处质疑。
8．作业法。在学新课之前可以把预习要求以作业的形式布置给学生,在实施过程中要突出重点，尽量减轻学生的作业负担。教师要针对具体课文的特点布置出形式多样的开放性的预习作业，为学生在课上更加积极主动的学习奠定坚实的基础。
9、搜集法。随着《新大纲》《二十一世纪课程标准》的颁布与实施，在课文教学中形成课内外练习、校内外沟通、学科间融合的开放式格局己势如破竹。因此，在预习中教师一定要根据教材特点，恰当安排一些让学生搜集课外资料的的任务，就显得尤为重要了。学生带着课外收集的资料在课堂上就会有一种跃跃欲试、不吐不快的强烈表现欲，而这一切；不正是学生积极主动学习的最佳体现吗? ’
三． 强化预习的检查与评价。
为使预习达到预期的效果，教师应当及时对学生预习情况进行检查，并及时做出恰当的评价，激发学生预习的主动性与积极性。预习检查的方式可以灵活掌握，既可在课内通过提问检查，亦可抽看学生的预习笔记：既可在讲课过程中进行反馈，亦可放在组内进行互相监督检查。总之不能只布置预习任务而不了了之。为进一步激发学生预习的积极性与主动性，教师在检查同时还要对学生预习的情况做出恰当的评价。对那些完成预习任务出色的同学应及时给予精神或物质方面的奖励。从而达到以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯的最终目的。
四． 分层次确定预习目标。
学生的自学能力是参差不齐的。因此在确定预习目标时就要根据学生的不同层次有针对性的来确定，从而实现因材施教，各尽所能的教育教学原则。同时最大限度的激发各个层面的学生参与预习的热情，保证预习的整体效果。
． 总之，“授之以鱼，不如授之以渔。”-旦学生掌握了预习的方法，养成了课前预习的习惯，具备了-定的自学能力，那么学生就真正掌握了学习的主动权。语文课堂教学中“满堂灌”、“无人发言”的现象就会不令而止。而“启发式”、“讨论式”、“探究发现式”教学就会如雨后春笋般的涌现出来。因此预习环节绝不是一个可有可无的细枝末节，实在是-个应当特别重视和强化的教学环节，乃至于可以说：抓住了预习环节就等于抓住了自主学习的法宝, 就等于抓住了提高小语教学质量的关键!
2007.1.10
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