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中学历史教学实施自主学习的尝试
新课程标准的核心理念之一是自主学习,它是革新课堂教学内容和模式的最重要的内容.转变已有的观念,打破旧的'历史教学模式的束缚,培养学生自主学习、自我探索和创新能力,已成为学校教育的重大课题.为此,笔者在历史教学中进行了以学生自主学习为主的课堂教学尝试.
作 者：张来翠 作者单位：河北省威县第二中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：尊敬的评委，亲爱的老师：
大家好！我今天演讲的题目是《让思维在教学的路上闪光》
身为一名小学数学老师，我一直希望在我的教学中能让孩子不惧怕数学，而且从心里喜欢数学，在数学学习的过程中发现数学的乐趣。高效而轻松的课堂是我们教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望所在。因为它一方面减轻了学生的课业负担，另一方面减轻了教师的工作压力。新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学中进行尝试教学的实践，让我感受非常深刻。现把自己的一些想法做法和大家一起分享：
我们经常说散文的写作特点是“形散而神不散”其实在数学的尝试教学中，也可以让一堂课变得“形散而神不散”。在数学课中通过课前旧知识的准备，到情境的引入再到问题的发现到最后问题的解决，其形式应该是以学生为中心，让他们全身心的投入到数学的学习活动中去。在讲授北师大版一年级下册《采松果》一课时，我所看到的教案都是千篇 一律的将加法和减法分开讲，我的脑海始终在思考有没有更好的方法，让学生自己去探索解决问题的办法，打破思维的桎梏。尝试教学的模式打开了思维的新思路。摒弃了传统的教学模式让学生在旧知识的基础上来尝试练习，由情境引出相应的新知识。在解决问题的过程中，我抛出了这样两个问题：1。你想解决哪个问题？2。你想用什么方法去解决？在课堂中我没有进行过多的干涉，让学生自己去探索解决问题的方法。有同学很快就找到解决问题的方法，我请他上台展示自己解题思路。若有不足之处，可请其他同学补充说明，也可提出质疑再补充、再质疑，知道问题的.解决。展示的同学可以将名字写在自己的成果之后，同时作为小老师讲授解决问题的思维过程。在课堂活动中我没有急于评价，让同学们尽情发表意见，最后由我和学生一起整理归纳本课重点。尝试教学让我充分认识到教师应该充分的信任学生的自学能力和组织能力。这样会让学生能充分发挥他们的主观能动性和学习的主动性，也提高了学生的表达能力。课堂形式虽然散乱，但整节课学生都是有目的有意识地去探索。作为教师特别是新时代赶在教育体制改革洪流中的教师应该放手充分发挥学生的主观能动性让他们能在你的课堂上能力得以施展和提高，我想我们的课堂必将更加受学生的欢迎，而我们更加发挥了教师的授之以渔的作用。
按上述教学模式进行教学，学生的学习动机相当强烈，充分发挥他们的创造性，往往能收到意想不到的效果。学生除了从课本得到解题的策略之外，更能从分组讨论中得到更多的解题的方法。虽然过程中充满了无限的可能，但最后的结果总是回归课程所讲的内容。
应用尝试教学模式后，我发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间，多让学生板演或共同订正。通过合作学习，大家都能彼此互相帮助，使程度不一的学生，都能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。有人曾怀疑，在现有教材及紧张的教学进度下，为何费时地实施尝试教学法呢？我认为学生有了探索能力和自学能力，能够举一反三，自己学习，反而能提高教学效率，发展思维，形成能力。另外，我想不管哪种教学法都不能死板地单独使用，所谓“运用之妙，存乎一心”，唯有配合创造性、多元化的教学设计，才能培养出高创造力的学生。尝试教学为我们提供了一个兼具认知、情意、技能的良好的数学教学模式，值得大家试一试。
总之，课堂教学是一个由诸多要素构成的有机整体，它们之间有着密切的联系，缺一不可，我们在实施课堂教学时要全盘考虑，使每个要素都得到优化，从而更好地发挥其整体的效能。实践证明，课堂教学又是一种创造性的劳动，创造是无止境的，教师只有在教学中不断地进行创造，才能永葆教学生命的青春。让我们一起努力，为促进学生的身心沿着全面、健康、和谐、生动活泼、积极主动的轨道发展，共同创建一个高效而轻松的小学数学教学课堂而不断探索前进。
谢谢大家！我的演讲完毕！
新课改下中学历史教学素质教育的实施
新课改下的'教学实践表明,历史新课程以其全新的教学理念,不断地提高教师的认识水平,帮助学生开阔视野,使学生学习历史知识的同时,了解和认识社会发展规律,以培养他们的优秀品格、开拓进取的精神、历史责任感和创新能力.
作 者：胡建英 作者单位：河北省清苑县东闾中学,河北清苑,071000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G420 关键词：素质教育 创新 改革从20xx年3月起，我校在认真学习，杜郎口经验基础上，制定了我校课改模式-----“123自主学习模式”，通过实践，我体会到，要实现教学方式的根本转变，搭建自主、合作、互动的学习的平台，突破点就在于让政治课堂真正“动”起来，学生就能得到真正的学习、探究、发展、提高，怎样让学生在课堂上真正“动”起来呢?具体说来，主要有如下几个方面：
一、让学生“眼动”——教材的阅读活动
俗话说：书读百遍，其意自现。因此，政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。首先，在时间安排上，可以把学生的阅读活动放在课堂教学之前，其次，教师可以选择重点内容让学生阅读。阅读是政治课必不可少的一环，通过教师的引，学生的动，学生的阅读活动才能真正的落实，其能力才能得到真正地提高。
二、让学生“心动”——课堂的讨论活动
在课堂教学工作中，不光要考虑如何去教，还要考虑学生应该如何学。这样，教师心中有了学生，关注每一位学生的全面发展，给每一个学生营造一个施展才华的机会。创设一种和谐融洽的师生关系，让学生在宽松愉快的气氛中学习，让他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论。
首先，从课堂讨论题的设计入手。问题的设计要立足于学生的“最近发展区”，主题要适度超越学生独自解决问题的水平，但又能够通过学生个人的思考，学生之间的讨论、交流，加之教师营造的良好讨论氛围，适当点拨，层层引导，最后得出科学的结论，转化并提高学生个人意识与能力，从而起到辨是非、明真伪、炼能力、提觉悟的效果。
其次，在课堂讨论中教师应尝试角色移位。可以让学生自己当老师，自己教育自己，体会教师的艰辛；也可以教师当学生，积极参与学生的讨论活动，拉近师生距离融洽师生关系。通过角色移位，学生可以体会到自己才是课堂活动的主人。
最后，在课堂讨论活动的形式上，用丰富多样的形式吸引学生身心投入。可以进行主题式讨论，可以进行质疑式讨论，也可以进行归纳式讨论，等等。通过主题鲜明、内容丰富、形式多样的课堂讨论，师生在双边互动的环境中更易领悟知识，增强能力。
三、让学生“手动”——学生的实践活动
课改要求下的政治课应当是学用结合，知行统一，理论联系实际的政治课。如何才能做到学用结合，知行统一呢？这就需要学生在“眼动”、“心动”的基础上，手也“动”起来，而教师为学生创设各种“手动”的机会，即实践的机会是很有必要的。
受传统观念的影响，很多教师认为实践活动只能开展在课外，其实学生的实践活动完全可以开展在课堂。受到一定条件的限制，课堂上的实践活动可以以模拟现实、体验生活为主。在内容上教师可以结合教学内容选取一些学生普遍关注的问题，或与生活联系紧密，或紧跟时代步伐，有选择地组织开展活动。在形式上可以通过知识竞赛、小论文竞赛、演讲比赛、辩论比赛、专题对话、小品表演等展开。在课堂上学生们根据自己已有的知识，“动心”、“动手”相结合，同样达到了体验生活的实践效果。当然学生的实践活动更需要拓展在课外，教师根据教学内容的需要组织学生深入社会各领域，对实际存在的某些重要社会现象或人们思想认识问题，进行实地观察、调查访问。事实表明，实践活动更能激发学生的学习兴趣，培养、提高学生的语言表达能力，也锻炼了学生敢于批判、坚持真理的胆略和勇气，让学生从小就树立参与社会活动的意识，增强了他们的社会责任感。总之，作为新时期的政治教师，仅仅在课堂上让学生掌握知识是不够的，应着力于学生的长足发展，让学生在学习活动中“动”起来，成为有知识、有能力、有创新精神的高素质人才。
当前，学生主体论的教育思想和理论已深入人心，素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的课堂教学方式，构建以学生为主体的新的课堂教学方式。把教案变成学案，把课堂变成学堂，这有利于激活学生主体意识，促使学生个性得以飞扬。作为课堂教学基础工程的备课工作就必须从以备课为主改为以备学为主，教学结合。提出和重视学案的设计，顺就了时代的要求、社会的要求和学生发展的要求。为此，我在教学中进行了政治课“学案教学”的初步尝试。
“教案”是教师在阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例，它的着眼点和侧重点以于教师讲什么和怎么讲。“学案”的着眼点和侧重点则转为学生，客观存在是为了开启学生的智能，发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的要义在于如何激活学生主体意识，引导学生更好地获取知识、提高能力、求得创新与发展。思想政治课学案应包括学习内容、学习目标、学习重难点、问题导学、达标练习和检测作业等基本构件。学案教学的设计应给学生以明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。设计学案的着力点放在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导上具体化，使静态的学习内容动态化。学案教学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程，这里以“犯罪及其制裁”学案教学实施过程说明为例加以说明。
1．教师示案导学，学生依案明标
分发学案，学生依案明标，教师据案导学。教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚读书的方法和注意问题，了解学习重点、难点，为研读课文做好心理准备，从而激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
通过学习，学生要了解犯罪的概念和特征；能运用所学知识说明违法与犯罪的区别与联系；知道我国刑法的任务和打击重点；我国刑法的概念、特点和种类。
2．学生依案自学，教师巡视学况
学生根据教师要求和学案设计的问题导学，进行自读。自读要求学生根据教材，依据学案，读书思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构，并形成新的知识网络。自读分为：第一步通读课文、整体感知；第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成知识结构；第三步，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。
3．学生互研，教师采集问题
学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自解和讨论互研。要求是：有疑必质，自研互研，寻求解答，在质疑解疑中培养思维能力和创新能力。本步骤可采取三种形式：一是自我重点讨论；二是同位讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论；三是向老师求教。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，讨论小组代表向教师反馈学习疑点、难点。
学生自学互研，教师结合典型案例提出三大问题进行导学。
（1）究竟什么是犯罪？犯罪有何特征？
（2）违法与犯罪有何联系，又有何区别？
（3）怎样惩治犯罪？我国刑法的特点和种类？
学生围绕这三个问题，自谈、自学、互议、互评，找出自己尚不能解决的疑难问题，教师收集这些问题，组织集体讨论。
4．教师串讲点拨，学生释疑解疑
教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，重点弄清学生的疑点、难点，对有些问题进行规范性界定，既可让已掌握该知识点的学生去讲评，教师点拨，也可师生讨论。在集体讨论的基础上，教师须对教材重点、难点、易混内容、知识间的内在联系、常见的思想误区加以点拨疏通，扶正纠误。教师指导学生在学习违法和犯罪关系时，按教材结合案例，归纳总结违法与犯罪之间的区别和联系，并制成表格加以明朗化。通过刑罚与民事制裁、行政制裁相比较，从中看出刑罚的特点。通过列表、比较，学生把各个知识点加以综合分析，在动脑、动手的过程中掌握本节课的重点。
5．学生归纳整合，教师巡回指导
这是学生学习内容的进一步深化。去粗取精，去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识。整合的过程，也是能力提高的过程。
6．学生达标练习，教师评价检测。
利用学案提供的定向达标标题，要求学生在限定的时间内完成达标练习，教师巡回观察学生学习情况，收集学生答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。本节学案提供的达标检测题是要求学生在阅读教材、分析案例的基础上，学会用列表、比较法掌握本课的学习目标，教师对学生的学习分析不够的地方或对重点分析不透彻的地方，以及应该要注意问题，根据学生分析问题的能力和掌握认识的实际情况，布置典型性的练习。
我在政治课教学中实施“学案教学”体会到：实施学案教学，激发了学生学习的主动性，较好地体现了教师的'主导作用和学生主体作用的辨证统一；实施学案教学，提高了学生学习的自信心，较好地体现了学科知识教学和进行素质教育的辨证统一；实施学案教学，提高了课堂教学的实效性，较好地体现了能力培养和提高课堂教学效率的辨证统一。我在尝试使用学案教学的过程中，感到教学成绩和学生的学习能力都有了显著提高，学生欢迎使用学案进行主动学习。但学案教学的不足之处在于，学案编定的时间紧、要求高，不容易写出高质量的学案，会使教学效果受到一定影响。教学的实施，要求教师要有较高的教学素养，这些都需要教师在教学中不断改进提高。
我国新一轮《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”该纲要明确提出“转变学生学习方式”的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。本人有幸参加了《关于农村初中生“自主学习”教学模式的实验研究》，通过这一短时间的研究、讨论与摸索，对“自主学习”教学模式有了一定的认识。
自主学习教学模式是在教师的引导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习，教师适时进行“指导”，重点关注学生知识是否掌握，能力是否提升，是否形成与人合作交流的心理品质与交往技能，从而消除自卑，赢得自信。它在学生学习活动中表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在的需要，我们知道学生有了学习兴趣，会越学越想学，越学越爱学，同时也进行了情商教育。如果学生在逼迫的状态下被动地学习，在学习活动中表现为“要我学”，学习的效果必定事倍功半。
自主学习具有以下几个特征：
1．教师积极引导。
在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为激发学生的内在学习动力。在教学手段上，引导学生运用现代化教学手段(如多媒体、计算机网络等)，主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
2．学生为主体。
自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，学生在课堂上可以充分地感受到“主导”的地位，感受到自己的权力、自由。
3．学习的选择性。
自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制定学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。
4．学习的合作性。
自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。
5．学习的创造性。
自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性的解决问题。
因此，要培养学生自主学习的能力，课堂教学要实现“三个转变”：
一要学生转变，学生要转变学习态度，要充分发挥在知识学习中的自主选择性，要从那些材料中学习，学习什么，自己有主意、自己作主，这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯，充分体现了学生的主体地位；
二要教师转变，教师要创设民主平等，自由和谐的学习氛围，在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”同时及时点拨，及时评价，及时小结，充分体现了教师的主导地位；
三要课堂内容转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。某种模式的教学，总依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”为例介绍一种自主学习教学模式的程序：
（1）课前预习，目标生成
该环节教师上课前布置预习内容，发放学案。上课时即可开门见山提出问题“某一单位要庆祝国庆举行文艺演出，负责搭建舞台的工人是这样做的，你能赞同他的观点吗？”接着通过生动有趣的flash动画，播放一位工人遇到的问题以及他的做法。以学生生活中常见的现象设疑提出本节课的内容，激发学生的学习兴趣，引起他们探索新问题的求知欲。当学生生成了学习目标，有了解决问题的需要，再让他们自主学习，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。
（2）分层探究，合作交流
自学提纲印在学案上，教师事先发放。提纲上面提供画一画的要求：任意画出一个RtABC，使C90,再画一个RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能画出满足条件的RtA1B1C1吗？应该怎样画？内容面向全体学生，既是对前面的复习巩固又为本节内容做好铺垫。
教师提出要求，由学生按自学提纲主动在学案上进行操作。个体完成后小组间进行交流。同时教师以学生学习伙伴的身份引导学生进行自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索。教师作巡回点拨，对画图中出现的问题，诱导启发；对于后进生遇到的困难给予必要的帮助。
（3）成果展示，目标升华
学生合作交流后，演示个案，并让学生讲解。同时组织全体学生，针对学生在自学中存在的问题，相互答辩，以加深理解。尺规作图是初中阶段的重要内容，所以教师最后规范步骤，也可用多媒体演示。这一环节一定要注意时间的控制。
为了提高学生解决实际问题的能力，做到前后呼应，使目标升华。教师提出开始的问题，“你赞同工人的做法吗？”，疑难问题基本上能得到较为完善的答案。接着教师启发精讲“直角三角形全等的条件”，帮助学生揭示它们的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时，可补充演示实验。
（4）学以致用，成就体验
指导学生通过练习，加深对公式的理解，体验成功的喜悦。目前练习的方式通常是做习题。在学生分头练习的基础上，老师可请少数学生板演，以纠正练习中容易出现的错误。在这一环节应特别重视中、下等学生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总是有顾虑，应优先让他们发言和提出解答，鼓励他们，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们发表自己的看法，只有把中、下等学生的积极性都调动起来，才能大面积地取得良好效果。
由于教学时间所限，课堂练习不同于课外作业，选题要“斜、“精”、“活”，形式要多样化。
总之，自主学习是一种新的学习方式，是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。我们只要认识自主学习的特征，协调好自主学习与课堂教学的关系，就能充分地促进学生个性的健康发展。中国的古人也有一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，其实说的都是一个意思，教师不管采用哪一种教学方式都不如传授学生行之有效的学习方法，只有具备了自主学习能力，才能不断创造辉煌。
初中历史自主学习教学初探
文\陶 红
摘 要：在初中教学中，历史教学在其中具有至关重要的作用，随着新课改的不断实施，如何在初中历史教学中发挥学生自主学习的能力成为现今人们关注的主要问题，就初中历史自主学习教学进行了相应的探讨。
由于历史教学是从感知历史转变成积累历史的过程，因此，初中历史教师应该首先转变过去传统的教学理念和教学手段，体现学生的主体地位，从根本上培养学生的自主学习能力，使初中历史教学的质量提高。
一、设置问题情境
在初中历史教学中，教师应该首先在课堂上调动学生学习的主动性，要设置问题情境来激发学生学习的兴趣，让学生在学习历史的过程中深入到历史人物中，要诱导学生主动参与到教学中来，体会历史人物的心理，了解历史的多样性和复杂性。除此之外，教师可以采取角色扮演的方式来让学生更加全面地了解历史人物，从根本上提高初中历史课堂教学的效果。
二、教学生学会查资料
由于初中历史学科所涉及的知识面较广，所以教师应该首先教会学生查资料，使学生具备独立查阅资料的能力，这样不仅可以丰富学生的知识面，还可以提升学生对知识的理解程度，提高学生的思维能力。对于一些知识面较为广泛的内容，教师在课堂上讨论学习完以后，在学生还存在疑问的`情况下，再安排学生进行课后的资料查阅，让学生根据自己存在的问题去查找资料，这样才可以达到解除学生疑惑的目的，使学生的自主学习积极性得到提高，从而掌握更加有效的学习方法。
三、适当开展活动，突出学生的主动性
教学过程实际上是一种信息交流的过程，所以教师应该在初中历史课堂上适当地开展相应的活动，让学生和学生、学生和教师之间能够进行合作互动，突出学生的主体地位，使学生能够开动脑筋参与到教学中。除此之外，教师通过建立合作小组来让学生在课题上采取表演或者讲故事的形式进行学习，把课堂还给学生，发挥学生的表演力，使学生能够快乐地学习历史，并且从中学习到更多的历史知识。
四、积极评价学生，让学生充分体验成功感
在初中历史教学中，教师要尊重每一位学生的个性差异，通过评价的方式来帮助学生认识自己和改变自己，树立学生历史学习的自信心。在评价的过程中，教师要多采用鼓励的方式，要注意引导学生，鼓励学生大胆地发言，提出自己的见解，并且通过提问来了解学生学习历史的情况，对于表现好的学生要及时给予肯定，对于表现不好的学生要指出他们的不足之处，这样才可以全面提高学生学习的积极性，使学生充分体验到成功的喜悦。
综上所述，想要做好初中历史自主学习教学，作为历史教师首先应该转变过去传统的教学方法和手段，要体现学生的主体地位，在课堂上设置问题情境，引导学生自主学习，并且要教学生学会查资料，适当开展活动，突出学生的主动性。除此之外，还要积极评价学生，让学生充分体验成功感，这样才可以提高初中历史自主学习教学的效率。
参考文献：
付超。初中历史课堂如何进行自主探究教学［J］。学周刊，（23）。
（作者单位 辽宁省本溪市第十二中学）
培养学生自主学习意识的复式教学尝试
厦门双十中学 潘定岗[内容摘要] 本文介绍作者面对基础参差不齐的高一新生，采用“复式教学”模式，进行有效培养学生自主学习意识的教学尝试的体会经验。从问题的分析、解决方案的确定、实施方案的保证和归纳总结的体会等四个方面，详细地阐述了作者的观点和处理方法。
[关键词] 自主学习，复式教学，反馈，教学机制
在实施高中《信息技术教育》课程教学的时候，由于课程特点和教学环境的原因，我的教学实践不由自主地采取了“复式教学”的模式。通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，《信息技术教育》这一学科的教学，采用培养学生自主学习意识、阶段性实施复式教学的模式，可以获得非常好效果。
一、问题：起点差异
面对着新高一的学生，肯定有不少老师在《信息技术教育》课程的教学上会碰到这样一个问题：同一个班的学生在开始学习课程时，相关的基础知识和操作技能参差不齐。部分学生，主要是家里有电脑或较早接触电脑的学生，对许多基本操作都有所掌握，个别学生甚至相当熟练，基本概念也或多或少地有所了解；而相当一部分学生，主要是那些从没有条件开设该课程的初级中学毕业升学，且家里没有电脑的学生，则极少或从未接触过电脑，在这方面毫无基础。如此差异的学习主体，给课程教学带来不小的困难。这时如果盲目地要求全体学生，在同一段时间内，学习并且掌握相同的知识，显然是不合时宜而且也不可能的。
另外，我的教学环境也比较特殊：教室近180平方米，无间隔地划分为上机操作区和讲解演示区，两个区域分别拥有60个座位。上机操作区配有60台多媒体学生电脑，所有电脑均通过局域网接入互联网，但没有配置电子教室控制套件。讲解演示区除了有60个带书写台的座椅外，还配有一台联网的教师电脑和34寸的显示器（已申请配置100寸的液晶投影设备）。大家知道，信息技术教育课程的操作实践较多，演示是教学传授活动的基本方式，而要通过34寸的显示器为近60名学生演示，其效果是可想而知的。
二、措施：分而治之
面对这种现状，我觉得只有参考在农村小型学校应用得比较多的“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。另外，分组采用复式教学方法，因材施教，还能充分利用34寸的显示器，有效地分别对部分学生进行操作演示和问题讲解。显然，采取复式教学的模式，正好能够解决我所遇到的问题，达到“一石二鸟”的效果。
按照这种思路，在初始阶段的教学中，每堂课我都作了充分的准备，根据不同的学习对象，拟订出两套教学方案，编写了两套适合不同程度需求的练习。其中
方案一：重点在于指导学生通过查阅相关资料自学、练习，其教法属于有指导的研究性自学教学。 方案二：侧重于教师的示范演示和讲解，然后安排学生进行相应的练习，其教法属于速成训练型的教学。
根据这种安排，我在每堂课开始时，先公布两套方案的教学目标和任务，然后让学生自己决定采用那套方案学习，也就是说，让学生自行决定，是先到演示区听讲，还是先留在操作区自学。需要或者愿意听讲的同学，在演示区就座；而有基础或愿意自学的同学可留在操作区，按照老师指引的目标任务，进行自学。
留在操作区的学生先就着电脑掌握要求的相关内容，完成练习后，可以自行安排上机操作，比如上网查询检索和阅读等，但杜绝游戏和聊天。在演示区听讲的学生，在听完了讲解和演示介绍后，才回到操作区，就所了解的内容进行消化和练习。教师则在演示区里，先对需要讲解的学生上课。等教师的讲解演示完成后，这部分学生回到操作区时，教师再根据需要和时间分配安排，组织自学的学生回到演示区，归纳总结，交换体会等。这样的安排，可以让学生在明确了学习的任务和目标后，尝试着把握自己，主动学习，避免了部分有基础的学生由于听教师讲解自己已经懂得的内容而对课程产生味如嚼蜡的感觉。
在教学进度的安排上，我在“方案一”中，采取适当增加部分内容的做法，提高每堂课的信息量，充分调动了略有基础的学生的学习积极性；在“方案二”的教学方案中，对于毫无基础的同学，则要求在认真听讲、扎实理解掌握基本概念和基础知识的同时，按照布置的任务，认真上机练习，尽快掌握基本技能。另外，我还要求这部分学生争取在课余（学校机房中午和下午均开放两小时）多上机练习，尽快向“方案一”的教学形式靠拢。
三、保证：及时反馈
实施复式教学实验后，我发现了一个有趣的现象：选择自学即“方案一”的学生数和选择听讲即“方案二”的学生数，在经过一阶段的学习后，发生了不小的变化。
在开学后第一阶段的教学中，每个班级都有近一大半的学生选择了自学，这表明许多学生有一定基础，喜欢自主性学习外，但也暗示了部分学生虽然自信，但较缺乏自知之明，还不能准确地进行选择。因为，在第一阶段末关于基础知识的测验中，相当一部分选择自学的学生，暴露出基本概念掌握不牢，对信息技术的基础和应用缺乏了解的问题。他们表现出的知识和技能的缺漏，有的甚至比原来毫无基础的学生的缺漏还要严重。
我们知道，自主学习的一个关键是学习者能否及时了解到自己的学习效果，并依此调整自己的学习安排和学习方式。所以我就在教学过程中，适时组织检查，并及时地把阶段检查的结果，以纯成绩（只有成绩而没有姓名或号数，参见附录）的形式统计后，反馈给学生。学生获得这些数据后，可以据此判断出自己的学习效果。这样一来，就有相当多原来选择自学的学生，随着一次次的检查，逐渐认识到自己的不足，转而选择“方案二”，返回演示区听讲了。
随着教学的进展，原来没有基础的学生，在老师的指导下，虽然涉猎面较窄，但基础知识和基本技能掌握得较快，已经为信息技术课的自主学习奠定了必要的基础。这时，两套教学方案的要求和形式，就可以逐渐趋于一致了。在“方案二”里，我逐步加入了自学的`内容和要求，减少了讲解和演示的时间。结果，随着时间的推移，选择“方案二”，需要听讲的学生就越来越多了，最后就形成了这样的局面：部分有基础的学生虽然人坐在操作区，却不时面向着演示区听讲，不再一味自行操作了。可见，大部分学生的自助学习，还是需要教师的讲解指导，以提高学习效率；只有小部分悟性较高的学生，才能在指定的课时内，完全通过自学的形式，掌握好大纲要求的教学内容和目标。
通过这样的安排，到了学期的后半段，学生间的基础差异，基本上被填平、克服、解决了！同时，学生自主学习的意识，也被极大地激发和调动起来了。
四、体会：如获至宝
由于采取了让学生自主决定如何学习的开明方法，所以教学效率高，教学效果明显，期末的检查虽然广度和深度都比以往大，但大部分学生均取得了好成绩（见附录）。可见，在学生具有自主学习意识下进行的教学活动，确实有其先进性，而培养自主学习意识的课堂实施，则可采用复式教学模式。
关于复式教学，有关研究认为，复式课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。对此，我的体会是：复式课堂教学不仅对实施因材施教和教师重点指导提出了要求，而且为学生的自主学习、主动获取和发展提供了一个相对有利的教学机制。这种特有的教学机制，促使教师去实现个性化、情感化和多样化的教学，教师要做到：
⒈必须承认和面对不同发展水平的学生，自觉运用层次化、个性化的教学思想，主动启发诱导学生参与教学活动。例如，我在每堂课开始时的任务要求简介，启发诱导学生参与选择适合自己的教学方案。
⒉必须承认学生学习时的状态与教学质量的必然联系，自觉地把学生置于学习的主体地位。例如，将如何学习的选择权交给学生，使其拥有学习自主权，这点很关键。
⒊必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥班集体的教育功能，去提高教学质量。例如，通过两个教学区域的动态利用；适时进行检查，及时反馈检查结果，让学生自己判断自己的学习能力，充分发挥班集体的教育功能等。
复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。所以说，在新的教育形势下，局部的、阶段性的复式教学，应该是实现培养自主学习能力教育的一种好方式。但愿此文可以为面对基础参差不齐的高一新生的老师，提供一点值得一试的教学机制。
附录：期末测试结果分析
期末测试所覆盖的范围包括全学期所有的教学内容，所以题量较大。此次测试在试题的安排上力求做到：全面而细致，基础而灵活。
测试题分为选择题和填充题两大部分，选择题共12大题，56个评分点；填充题共14大题，40个评分点。通过近百个评分点，可以较准确地测试全学期的大部分教学内容。
测试时间为60分钟，相当多的学生只用了约50分钟的时间，就基本完成答卷，所以准备较充分的班级，成绩比较理想，这说明题量和考试时间的安排是恰当的。下面是各班的平均成绩和标准差。 从上面的表格看，不同的班级考试平均成绩和标准差有较大的差异，原因应该是多方面的：可能是教师授课的组织教学形式对某些班级不合适，也可能是教师授课因材施教作得不够，或者是个别班级因为某因素而准备不足。总之，我希望能和同学们加强沟通，克服困难，共同努力，把下学期的课程学好。
这里给出成绩分布图和次第表供大家分析参考，希望同学们能够来信提意见和建议。潘老师的信箱：shuangshipanlaoshi@sina.com
自主学习在地理教学中的尝试论文
一、课题的提出
传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
二、自主学习的实施过程
1.课前编好导学案
（1）知识能力目标
导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。
（2）情感态度价值观
情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。
情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界―――“育人”。
（3）导学案不能是习题集
导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的.层次和难度，分层教学。
2.导学过程
（1）教学方式的选择
自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。
探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。
真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。
研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。
信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。
不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。
从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。
（2）导学的步骤
自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。
（3）过程与方法的结合
学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。
第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。
第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。
第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。 第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。
（4）注重学生间的相互交流与探讨
学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。
（5）自主学习成果要有展示
学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。
三、自主学习的评价方式
1.学生的参与状态
首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。
2.学生的思维状态
首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。
3.学生的情绪状态
首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。
4.学生的生成状态
一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。
四、自主学习需要注意的问题
尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。
自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些机会让学生实践，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样的力量。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。
自主学习对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣、易于促进创造性思维的、有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等。
化学教学实施自主学习的实践与思考
郑志芳
（福建省福安市第一中学）
摘 要：为了充分发挥学生学习的主体地位，提高课堂效率，化学教学实施了模式改革，就该模式实施过程中对五个环节的设计谈谈体会和对此模式的思考。
关键词：自主学习；设计；思考
随着新课程标准的实施，学生的主体地位越发突出，让学生动起来、让课堂活起来、让效率高起来、打造生命化课堂，这些都成为新课程标准对课堂教学提出的本质要求。化学课堂实施“导学研讨、训练拓展”的改革，其实质是学生自主学习主导下的互动教学，正是体现这种高效性的课堂教学的改革，该模式包括“课前预习导学―当堂检测反馈―课堂互动研讨―课内训练巩固―课后拓展提升”五个环节，模式中每个环节既是独立的个体，彼此又密切相关。下面就高中化学课堂教学中实施自主学习谈谈个人的践行体验。
一、化学教学实施自主学习的体会
1.课前预习导学案的设计
化学“导学案”的设计要以符合教学规律和学生的认知发展规律为前提，“导学案”关键在“导”，即教师的引导；核心在“学”，即学生的自主学习；体现在“案”，即具体呈现方式。一份优质的导学案，其教学价值应体现在以下三个方面：一是体现学习目标的任务单；二是引导学生自主学习的思维图；三是指导学生学习的资料包。我在使用导学案过程中结合学生的反馈，觉得导学案中的自学检测题如果能以几个有一定思维容量和思维层次的问题的形式引导学生进行思考，更能激发学生主动探索、理解所学知识，预习效果会更好。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的预学案的自学检测题可以改为这样设计：（1）为什么液态水变成水蒸气只要100℃，而要使水分解变成氢气和氧气却需要通电？（2）化学反应中物质变化的实质是什么？（3）从原子核外电子排布的知识分析HCl和NaCl的形成过程，说说共价键与离子键的特点与形成条件。（4）说说化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系。通过以上四个问题把本节教学涉及化学键的概念、物质变化的实质、共价键与离子键形成过程与特点、化学键类型与离子化合物与共价化合物的关系的知识与能力目标，分解成一个个小问题，学生预习时更有目的性，更容易理解，更有积极性。
2.当堂检测题的设计
“当堂检测”是在教师授课前在课堂上利用几分钟的时间对学生所学的知识进行检查测试，既可以检测学生的学习效果，又能够促进学生的高效学习，它是实施课堂优化教学的重要手段，是提高课堂教学质量的有效方法。因此，“当堂检测”题的设计非常重要，习题要少而精，必须紧扣本节教学的知识点，检测学生是否对知识理解，并学以致用。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课堂检测题可以改为这样设计：下面是我们熟悉的物质：①O2 ②NH3 ③Ne ④SO2 ⑤NaOH ⑥MgO ⑦MgCl2（1）不存在化学键的是；（2）这些物质中，只含共价键的是；（3）只含离子键的是；既含离子键又含共价键的是；（4）属于共价化合物的是；属于离子化合物的是。这一题中（1）问的设计包含化学键概念的理解；（2）和（3）两问的设计涵盖了对共价键、离子键概念的理解和形成条件的判断；（4）问的设计涵盖了共价化合物和离子化合物两个概念的应用即化学键类型与物质类别的判断，这样的检测题只要一题就可以检测本节课所有的知识点。
3.课堂互动研讨的设计
“课堂互动研讨”是一种通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造等重要的语言交际活动，涉及学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面，在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开阔视野，同时提高了学生的实践能力。在课堂互动研讨环节教师可从四个方面搭桥：一是指给学生思维方法；二是利用所学知识解决问题；三是指导学生查阅资料；四是讲授有关学生欠缺的知识。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”教学中，教师只要讲清以下几点：（1）对化学键的定义强调三点：相邻、强烈、相互作用。（2）强调化学反应中的物质变化的实质是旧化学键断裂和同时有新化学键生成。（3）动画演示HCl和NaCl的形成过程，引导学生从成键微粒、成键原因、成键本质等方面找出共价键和离子键之间的异同点，然后把从具体事例得出的结论推广开来，重点强调共价键、离子键的形成条件。（4）强调离子化合物中含有离子键，也可能含有共价键；共价化合物中只含有共价键，一定不含离子键，加深学生对化学键类型与物质类别的关系的理解。
4.课内训练巩固题的设计
美国心理学家加涅认为，掌握与运用规则，可能是人类最重要的智慧技能，要把规则牢固掌握，运用纯熟就必须反复练习，这个观点是符合学生的认知规律，因为学生的学习过程是把教材知识结构内化成自己的知识结构的过程，课堂上教师的讲授只是帮助学生形成初步的知识框架，如果没有课内训练巩固题，学生很难把新旧知识紧密地联系起来，融会贯通，也很难使形成的认知结构更完善、更充实。由此可见，课内训练巩固是学生掌握知识形成技能的必要途径，是提高学生能力，发展思维的重要手段，是提高课堂教学质量的现实选择。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课内训练巩固题题可以改为这样设计：下面所列的是一组你熟悉的物质：①CaCl2
②CH4 ③KOH ④HNO3 ⑤CO2 ⑥N2 ⑦He ⑧NH4Cl（1）这些物质中，不存在化学键的是什么？（2）这些物质中分别存在哪些类型的化学键？（3）请分别找出属于离子化合物和共价化合物的物质。（4）对这些物质，你是否有其他的分类方法？标准是什么？题1的设计对化学键的概念以及化学反应中物质变化的实质进行突破；题2的设计几乎涵盖本节教学所有的知识点，既突出重点又能有效突破难点，特别（4）问中让学生明白根据化学键类型对物质进行分类，只是物质分类的一种方法，根据不同的标准，物质有不同的分类方法，要充分培养学生的发散思维。
5.课后拓展提升题的设计
课后拓展训练有助于巩固学生所学的知识，提高和拓展学生的思维，培养学生综合运用知识的能力，从而使学生的学习积极性和主动性都得到提高，通过对习题加以拓展深化，不仅可以拓展出更丰富的化学问题，有助于培养学生的创新能力和应变能力。例如，化学2（鲁科版）第二章第一节第一课时“化学键与化学反应中的物质变化”的课后拓展提升题可以改为这样设计：（1）下列变化化学键被破坏，但不属于化学反应的是A.酒精溶于水 B.液态水变成气态水 C.电解水 D.NaCl溶于水电离出Na+和Cl- （2）下列所有元素形成化合物时，既可形成共价化合物，又可形成离子化合物的是（）A.H、O、S B.Na、S C.Mg、Cl D.N、H、O上述题的设计是对化学键、化学反应、共价键、共价化合物、离子化合物的概念的.灵活应用。
二、化学教学实施自主学习的思考
1.情感激励促自奋
心理学研究表明，学习者的学习效果受学习动机的制约，而学习动机的强弱直接来自于情感因素。课堂教学过程，实质上就是师生交流、心灵碰撞的过程，师生间的情感交流十分重要，教师创设民主、和谐的学习氛围，恰到好处地表扬与鼓励学生，都能有效地增强学生的学习动机。因此，在教学中教师要充分尊重学生、相信学生、肯定学生，给他们提供一个自主学习的空间，促使学生自奋其力。
2.优化小组促合作
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好的不同，对同一事物有不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间交往与合作学习的前提。合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情境因素促进学生的认知发展和非认知品质的提高。因此，要优化小组组合，尽量做到组间同质，组内异质，让学习能力各不相同的学生组成一组，达到优势互补，这样小组讨论时才能充分发挥交流与合作功能，使学生对问题的认识达到应有的深度和广度。
3.搭设台阶促发展
维果斯基的“支架式教学”提出了学生的“最近发展区”理论，在教学中为了让学生能顺利地从现有的发展水平达到“最近发展区”，教师应该给学生提供支架，通过激活知识生长点，设置合理的思维台阶，帮助学生快速找到解决问题的切入点，经过独立思考、小组讨论和探究等活动，使学生顺利地生成知识，形成自主解决问题的技能和方法。在教学中搭设思维台阶有利于学生实现在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义构建。
总之，高效课堂教学要求教师要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。在化学课堂上，教师要把更多的时间和空间还给学生，放手让学生思、议、探，这不仅能充分发挥学生的主体能动性，而且能从根本上改变学生的学习方式，教师也真正实现了化学教学理念中“教为不教，学为创造”的价值追求。
参考文献：
［1］徐宾。化学“导学案”的有效编制与使用［J］。中学化学教学参考，（08）。
［2］毛杨林。化学教学“为不教而教”的实践与思考［J］。中学化学教学参考，2012（03）。
作者简介：郑志芳，女，教育硕士，就职于福建省福安市第一中学，研究方向：化学学科。
实施高中物理自主学习教学模式的体会论文
摘要:高中物理新课程重视以学生的认知发展规律来组织教材,重视基本概念和基本规律的基础知识及其技能的教育,加强了物理知识与学生实际生活的联系、最新科学进展的介绍和学科之间的综合,其教育目的在于提高学生的科学素养。
关键词:物理;自主学习;教学模式
课堂是实施素质教育的主渠道,课堂实施素质教育的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心,以灌输为主线的教学思路,构建以学生主动参与,自主学习为主线的教学模式。
1.切实实现了教师的主导作用和充分体现了学生的主体地位。什么是“自主性学习”?就是指学生自由的开展学习活动并在学习活动中充分发挥自己的主体性。也就是说,自主性学习包括自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要环节。其中自我选择尤其重要,可以这么说,没有学生的自我选择,也就不可能有真正的自主学习,这正是我们创建“课堂超市”的初衷。在“课堂超市”中,学生可以根据自身条件选择适合自己的学习内容和模式。但自主性学习不是“自学”,自学是指一个人在没有教师授课或指导的情况下学习,而自主性学习仍需教师的授课或指导,教师的一个关键性作用是引导学生对学习有兴趣,有热情,能主动、积极的学习知识,提出问题,设计实施方案,得出结论并加以运用。
2.增强了课堂教学的开放性。“自主学习”是把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种环境是开放的,课上与课下结合,校内校外呼应,小组内与小组外互补;这种思维环境是开放的,学生在获取知识的思维过程中,一方面沿着老师的`导控,另一方面具有较强的主动性。学生的认识过程是建立在通过预习、交流、提问、甚至对老师“发难”的基础上,因此很容易自主的构建知识结构,进而推广、应用。
3.增强了学生学习兴趣。兴趣来源于学生对自己行为的控制权和成功的体验,如果学生的行为是“被动”的,受“制约”的,那么他们的积极性便会有所下降。在自主学习教学模式中,老师的角色定位为既是宏观的调控者,同时又是帮助学生解决问题的好助手。这就要求老师在“导”时,问题难度要合适,同时要做好课堂内反馈,而不是寄托于作业和试卷。其实每节课上均应在学生主动自学的基础上,老师精讲点拔,然后安排一定量课堂反馈练习,当场练、当场交、当场检查达标情况,使学生有成功的体验和喜悦。 4.增强了整体协作意识,教师、学生得到了双提高。这是一个信息交流和信息共享的时代,由于自主学习中教师起的是“导控”作用,这对教师的导教问题及方案要求很高。这样教师不得不先进行教师间交流,对可能出现的结果进行充分探讨,同时学生在自主学习过程中也广泛采用了组内外之间合作、与教师探讨解决问题的方式,这样教师间、师生间、生生间实现了多元交流,共同进步。
5.课堂教学设计要遵守双结合原则。①“自主”和“创新”的结合。自主与创新两者不可分割,自主是创新的前提,没有自主就谈不上创新,而没有创新也就无从展现自主。人人都有自学的能力,人人都有创新的潜能,只有自主与创新的完整统一,才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。②学生主体与教师主导的“双主”双结合。教师在教学过程中要创设自主学习氛围、创造民主、平等的师生交往和生生交往的新型关系,教师要尊重、信任每一位学生,最大限度的激发学生学习的动力系统,调动学生学习的主动性和创造性。“双主”结合的关键是师生情感的沟通与交流,双主结合是否成功,直接关系到一堂自主课的成功与否。
学科教学质量的提高,不仅仅反映在考试平均分上,还表现在学生能力的提高上。在实验过程中我们曾做过“知识记忆保持的对比实验”“获取知识能力的对比实验”“知识灵活应用的对比实验”“动手探究问题的对比实验”,以及“学习方法掌握情况的问卷调查”。以上实验和调查结果都表明学生在掌握“双基”或是发展智力与能力方面,实验班学生都优于普通班学生。
中学历史教学中学生小组合作探究的实施
教学过程是师生交往和生生交往并积极互动、共同发展的.过程,没有交往互动就不存在或发生教学.
作 者：刘云路 作者单位：江苏省灌云县龙苴中学,22 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：自主学习互动发展创新教学模式的尝试论文
论文摘要：广播电视大学自成立以来就致力于远程教育，而随着科技的发展，以往主要依靠广播和电视两个手段进行的远程教育渐向计算机网络手段过渡，教学内容也从单一的理论教学渐渐转向通用型的多层次教学。如何改变教师和学生的教与学的观念，是创新教学模式的前提。而现状与面临的问题值得我们共同探讨．
论文关键词：自主学习互动学习问题
一、教学模式改革中的学生
多媒体网络教育在创新教学中最突显的作用莫过于在教学过程中把以老师为主讲变为以学生为中心。
学生在这个改革中能担当“中心”的角色吗？中国的教学模式改革已经喊了好几年，开始实行也有几年，但“万变不离其中”――应试教学，因为考试制度改革长路漫漫，课本的改革更是道远。从幼儿园到高中十几年的教育模式已在学生们的思维中固定了，所以，在高校实行教学模式改革难度较大。
学生是教学模式改革中的主要参与者之一，但由于如上所述，他们的状况远跟不上教学模式改革的步伐。我从o4年度第一学期教‘个人与团队管理》这门课，这是中央电大教学模式改革试点课程之一。刚开始是一个教与学的磨合过程，上课型式是：口课件面授+提问+学生个人案例+老师评点；堂上练习，结果共享。学生们从愕然一怀凝―接受一被动参与一主动参与―全面接受。三届学生约二百人，一开始，对这种上课模式全都表现出愕然，就这样“鸦雀无声”地上了几节课，对于提问、练习结果共享一遍沉默。上了两周的课，让同学们写下对这种上课模式的反馈意见：
1．这样的上课型式很有新鲜感的占100％：
2．没有象以往那样一条一条重点来讲，行吗？占了90％；
3．把重点理解为：即考试内容的占100％：
4．怕说错话丢脸占了88％：
5．电子课件画面滚动快。占了80％；
6．最好能用我们身边的事例来做案例。占了50％；
7．这样的教学方式能接受的占30％；
8．很赞同这样的教学方式的只有5％。
从反馈意见看到，教学模式改革不是从下而上，而是从上而下，这给改革增加了难度。人的思维定性随年龄的增大而越加巩固，接受知识已习惯灌输式教育，从被动接受到主动参与探求，人的生理以及环境这些客观因素的影响，使得这个过程会变得漫长。有位学生讲得偎直接：“我们是业余学生，来上课就是为了听重点，因为考试内容都是死背的。”也就是说。考试模式不以学生为中心，那么，教学模式改革也难以学生为中心。考试模式改革不与教学模式改革同步，使得学生们失去探究学习的兴趣。课堂上还是以老师为中心，学生主动不起来，或者说不敢主动。学生们习惯了这样的堂上公式：老师讲的就是考试内容――被动地听、机械地抄。所以出现了电子课件画面滚动快的意见，也就是说，学生们没有真正去恩维课件提出的问题，因为课件的内容大多都是以思考的节凑出现的。第6的反馈意见看出了学生的心态：一方面清楚教学改革的目的――学以致用，与时俱进；一方面儒于考试的压力不敢迈进教学改革的河流。比如学到“自我认知”这章书，我用课件显示了几个案例示范之后，让同学们自告奋勇公布自己的填表结果。然后让其它同学根据书上的提示，结合填表结果，为那位同学规划未来，但同学们却在等待老师的规划，他们要标准答案，他们上课的功能就是“记。
二、引导学生自主学习
美国等发达国家在7O年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的.学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的”会学”：建立在意志努力基础上的“坚持学”。
教学是一个过程，是帮助学生学习的过程，在这个过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；都必须通过学生的自觉学习来完成。传统的教学第一个目标是把思想观点如同复制文件那样移植到学生的头脑中，然后才是提高分析能力什么的，往往忽视了学生的自主性和独立性。要在课堂上进行创新模式改革，首先要培养学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性。
我们在教学过程中要注意做好学生几方面的工作：
1．学习动机从十几年习惯了的“被动学习”转变为“主动学习”这是整个自主学习的重要过程和关键性的过程，也就是要提高动机水平。首先就是要提高学生的兴趣，利用多媒体网络凭借其丰富多彩的信息资源，形象直观，图文并茂多种感官综合刺激，加快对该课程的认识，因而迅速提高了学生的兴趣，引导学生积极参与到教学过程中来，学生才能在这个过程中自主获取知识、提高能力和发展思维。
2．学习方法电大学生的知识结构水平参差不齐，学习方法要因人而定，才能收到自主学习的效果。教师要帮助学生有意识有计划地制定适合自己的学习策略
3．学习时间帮助学生计划管理好时间，电大学生大多都是业余学习，时间不能统一调配。这时要让学生自己做好活动跟踪表，从中找出可学习的时间和适合自己生物钟的学习时间。
4．检查效果利用多媒体网络人机交互，让学生们可以迅速在网上看到自己学习效果反馈的一部份。让学生对自己的学习结果有个清醒的认识，对自己的学习效果是否真正理解能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务进行自我调整。
5．网上指导网上进行个别辅导最适合业余成人学生，在时间上他们可以自由安排时间沟通，可以避免在课堂上交流时出现的尴尬，他们的自尊心得到保护，使他们更能畅所欲言，老师指导更能有的放矢。
三、模式进程中的互动学习
课堂互动或称课堂交往的角色主要是教师和学生。
按照心理学层面的分析，有的学者将其分为感官的互动、情绪的互动和智力的互动三种类型；有的学者则按形式特征而将互动区分为循环式互动、直线式互动和连锁式互动等类型。而吴康宁等学者的研究则认为，从教育社会学层面，对于课堂互动研究来说，重要的是弄清楚谁和谁互动，以及互动反映出的人际关系，即应从互动的主体构成的角度来进行互动分类。在课堂上就可以分为：教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体。美国社会学家赫伯特．布鲁默曾提出了著名的“符号互动论，认为课堂实际上是一个互动的场所，把符号互动理论应用到课堂教学中去应该是可以的。“教学实际上是通过师生、生生之间的语言符号和非语言符号的交流、沟通，实现社会知识的传递，完成学生社会化要求，达到教育的目的。” 在课堂教学中，在一些实操训练前，让学生们在网上寻找有关的文字资料和录像影音，让他们参照模仿进行自我设计角色。在课堂上，他们就有主动参与教学的信心和准备。通过提问或问题的提出进行教师与学生个体、学生个体与学生个体的互动；通过学习小组的活动充分发挥学生们的合作性学习，使学生们可以进行个体与群体、教师个体与学生群体的互动；在互动过程中，要特别注重学生们对过程的反馈意见，随时随地进行修改教学的方式方法，并注意尊重学生们的“幼稚”理解，保护他们的主动参与的热情。
四、互动学习教学中，老师的备课工作
以往教师备课，多是根据教材、辅导材料和学生的认知程度进行设计、编写，连提问学生的答案都备好了。授课就是教案原版的外延解释，若有一些偏离，教师便想方设法把授课内容、过程引向教案预设好的轨道。这种教学呆板、沉闷、缺少活力，忽略了学生学习中的主体地位，窒息了师生思维和个性的发展，封杀了师生的生命活力，这种教学是对教育意义的背离。网络教育下的互动学习对教学提出了新的要求，它要促进学生全面和谐的发展，促进学生思维的发展和分析问题解决问题能力的提高。这要求教师的备课要改革要发展。
首先，学生的学习过程是一个探索的过程，需要教师帮助他确立学习目标和达到目标的有效途径。学习目标的确立可因人而异，帮助学生个体根据本人基础水平和学习方法分阶段设立学习目标，不能全班不分阶段统一目标。教师引导各个个体学生学习进度，最后统一时间达到最终学习目标。达到目标的有效途径也因人而异，但教师要掌握几种主要的学习途径：
1．资源的获取。具有获取信息的能力是学生学习的前提，获得学习资料的手段。首先要教给学生获取信息的方法。（1）网上资料：网络资源具有较强的开放性，所以学生提取什么样的材料是教师首先考虑的问题。需要培养学生信息分析的能力，所谓“信息分析”就是指对获取的原始信息进行筛选、鉴别、整理、分类。学生只有养成了这种“信息分析”的习惯，才会使自己积累的资料具有更强的实用性和可信度，为学生今后的学习打下良好的基础。注意引导学生在网上查阅与课程有关的“拓展性问题”，让他们开阔视野，加深对课程的理解，提高“主动”的信心。（2）书籍报刊搜集：这种方法有利于培养学生多读书勤积累的习惯，提高互动学习的主动性。
2．对获取的信息加工创新。教会学生把获取的信息在原有知识经验的基础上进行重新组织整理、内化存储使信息真正的服务于自己的学习。鼓励学生质疑、大胆的“与众不同的想法”，学生的思维才能爆发出创新的火花。
3．信息交流。教师不仅要设计课堂上的学习交流，还要设计课堂外的网上交流，这样可以使每位学生（UP使性格孤僻的学生）都有发言的机会，大大提高了学生的参与度，提高了学生的学习效率。
最后，学生自主学习并不是一切放任学生自由，而是教师是学生学习的总设计师，设计好最终目标。预测多条到达路线，以备指导学生，设计有意义的问题，持续学生的兴趣。多渠道收集资料，这方面教师也要“不耻下问”，与学生交流信息。互动的课堂是教师的一大挑战，面对的场面未知素很多，需要教师的知识内存丰富实用，即使同一课程也不能象以往那样一次备课用到底，因为面对的学生是千差万别思想活跃的个体，这对教师备课提出了更高的要求，既要掌握传统的手工操作备课技能，又要掌握现代多媒体电脑制作课件的先进技能。
五、面缶的问题
1．观念的改变学生要改变“要我学”到“我要学”的学习动机，改变单一的学习途径；教师和学生都要改变对“好学生”的认识就是“听话”，特别是“安静”课堂的认识。教师也要改变对“权威”的认识。
2．教材的改变以电视大学为例，大多教材都还是一成不变的说教。学生教材应该是指导性为主，少些论据性的内容，以免束缚学生的思维。教师教材可以增加多些论据论证性的东西。
3．考试的改变课堂上的学习最终以考试结束，一个课程的最终成绩应由几个部份组成，如：卷面成绩、实操能力、社会实践能力、小组讨论、小论文等。
4．教师的改变教师要从观念到实操的改变，重视教师队伍的建设。要认识到教师已掌握的是过去的知识，而受教育对象是明日社会的主人。教师职业决定了既是终身受教育者又是授教育者。教师作为教育的第一重要资源，确实需要跟紧时代、更新观念。
物理教学中实施“自主学习”的实践与思考
一、问题的提出
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。审视传统的教育，我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力。
本课题通过物理教学中“自主学习”教学模式的探索与实践，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育的需要。
二、物理“自主学习”的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、物理“自主学习”的实践和探索
1、转变教学理念
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、探究物理“自主学习”的路子
关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论科学，具有高度的抽象思维性和严格的数学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。我们认为学习物理过程不能完全像科学家那样去“发现”，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握”，它应当是一项丰富立体的主体活动，应当把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。我们在物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：
（1）加强课堂内的自主学习实践。
物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。我们常采用下列几种教学方法：
①引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：力的合成与分解、自由落体运动、测定电源电动势和内阻、楞次定律等。其基本过程为：
创设情境
引出假设猜想
归纳总结
迁移拓展
设计实验方案
引导探究
②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律、带电粒子在电磁场运动等。其基本过程为：
提出问题
归纳小结
联系、引导、扩展
组织讨论
③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、人造地球卫星、光的波粒二象性、原子核式结构等。其基本过程为：
学生自学独立思考
交互讨论
运用提高
归纳总结
提问质疑
④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：
导入主题
同组交流
运用深化
典型展评
自主梳理
⑤分层教学式。一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的'问题，也可同时呈现（用投影等）多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性”，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以申请免修，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。
（2）尝试课堂外的自主学习探索。
学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合我校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，每周安排一定课时的物理竞赛专题辅导，为部分学生进一步深化物理知识和参加各级物理竞赛服务。
3、初步成果
通过两年来的自主学习教学模式实践，实验班学生整体上在自学能力、思维品质、创新意识、科学实验等各项指标上均有明显提高。据统计：学生主动阅读与物理相关的课外书籍人均在五册左右；学生参与学校开设的开放性实验的设计和操作实践人均3次左右；许多学生写出了由学生自主选择的研究课题小论文；在嘉兴市高中物理竞赛中有4人获一等奖，5人获二等奖；在全国奥林匹克物理竞赛中有3人获全国奖，5人获省级奖；在高考中，实验班学生的理科综合平均分成绩高出其它班重点班40分左右。
四、几点思考
实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：
1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。
2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。
3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。
4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。
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物理教学中实施“自主学习”的实践与思考
一、问题的提出
随着知识经济的到来，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的神圣使命。审视传统的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），我们培养的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为学习的“主人”，相反，却处于一种被人指派、“辛苦劳作”的“仆人”地位。这样的主体活动怎能发挥学生的潜能，又谈何培养学生的创新能力。
本课题通过物理教学中“自主学习”教学模式的'探索与实践，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识和科学实验等方面有较大发展，以适应素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的需要。
二、物理“自主学习”的理论依据
发展心理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。
建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。
新中学物理教学大纲指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。
因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。
三、物理“自主学习”的实践和探索
1、转变教学理念
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学活动的中心，是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的基本方式和途径；实现自主性发展是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）教学活动的目的和本质要求。
自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲―学―练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学―讲―练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。
2、探究物理“自主学习”的路子
关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论
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构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学 陈国兰
【摘要】语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”.
★ 中学历史教学
★ 中学历史教学论文
★ 中学历史教学反思
