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如何在高职英语教学中培养学生自主学习能力
近年来,对于学生英语自主学习能力的培养逐渐成为高职英语教育的主要课题之一.本文针对高职学生的特点,分析高职学生英语学习现状,提出培养高职学生英语自主学习的一些措施.
作 者：史炜炜 作者单位：湖南机电职业技术学院 刊 名：企业家天地（下旬刊） 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职英语 自主学习 学习现状 措施在初中英语教学中如何培养学生的自主学习和创新能力
实施素质教育,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础.这是培养适应21世纪要求的一代新人的需要.因此,在初中英语教学中,英语教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,积极培养学生自主学习和创新的.能力.使学生从“学会”上升为“会学”.只有这样,才能更好的适应21世纪的现代化教学,才能培养出更多的创造性人才.
作 者：刘辰河 作者单位：山东东营市东营区龙居中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：兴趣 自主 探究 思维 创新一、引言
2月，教育部新颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：高职英语教学是经过180―220学时的教学培养学生实际使用英语进行交际的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务的能力。在有限的时间内要不折不扣地达到教学目标，只依赖课堂教学是不够的，这就要求师生改变传统的教学模式，培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在学习者自我意识基础上的能学；建立在学习者具有内在学习动机基础上的想学；建立在学习者掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在学习者意志努力基础上的坚持学。
对于高职学生来讲，“自主学习”就是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体，学生主动的创造性的学习是教育教学活动的.中心，是教育的基本方式和途径。
三、培养学生自主学习能力的手段及方法
这里主要从教师引导方面提供几点方法。
1.指导学生明确英语学习的重要性及自己在英语学习中的作用
中国大学生从开始学英语起，始终受传统教学模式的限制，到了大学阶段依然习惯于教师主导教学活动，被动地学习英语。这就要求学生增强自主学习的意识，激活自己的思维，养成良好的学习习惯。要积极主动地查阅资料，包括图书馆文献的检索方法、网上资料的搜索方法，从而开阔自己英语学习的视野。
2.激发学生英语学习的兴趣和动力
著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”鉴于高职学生英语基础总体较差的事实，英语教师可以从以下几个方面着手来激发学生对英语学习的兴趣，让学生体验到英语学习的快乐和成功的喜悦。
（1）灵活运用教学方法，充分利用第二课堂活动。
一成不变的讲授式的课堂模式早已使学生的学习兴趣殆尽，形式多样的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱，更能使学生上课始终保持兴奋点、提高兴趣。如课堂上就一个话题组织学生分组辩论，针对课文表演情景对话、编排话剧等。同时，丰富多彩的第二课堂活动既能丰富学生的业余生活，又能提高其对英语的兴趣，如组织观看英文电影、举行英语演讲赛、英语角等。
（2）对书本内容要有取舍与扩充，不能照本宣科。
知识不是孤立的，而是有联系的，讲授一个知识点的同时有计划地进行扩展，并适时地进行文化的导入，能够使学生产生更深刻的印象，扩展知识，提高兴趣。如对一篇课文的背景知识的介绍能使学生了解到英美国家的历史、人文与社会现象。
3.注重形成性评价
形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。
4.建立英语自主学习中心
建立英语自主学习中心是培养学生英语自主学习能力的有效途径。作为具有大量语言资料和设施的场所，英语自主学习中心通过给学生提供适合个人兴趣的学习资料，在促进学生英语学习兴趣和动力、提高学生的自主性等方面有着不可替代的作用。先进的学习设施和丰富的资料为学生的自主学习提供了物质保障。同时，学习中心的指导老师应该尽可能地指导学生如何使用学习中心的资料和设施，帮助他们根据自己的学习计划选择学习资料。
5.让学生掌握大量的认知策略知识
让学生掌握大量的一些认知策略如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧等，并通过元认知策略的培养，使学生养成制订学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而逐步增强自主能力。最终，让学生懂得根据学习环境、学习阶段、学习内容的具体特点来选择合适的策略，以取得最佳的学习效果。
四、结语
教学实践证明，外语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。自主学习能否取得成功需要教师和学生的共同努力。因此，在高职英语教学中，教师应努力创建以自主学习为主题的教学模式，有意识地培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]闰爽.大学英语教学改革中学生自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，，(6)：141-143.
[2]胡生琴.高职英语教学与自主学习的探析[J].常州信息职业技术学院学报，2008，(8)：39-41
[摘 要] 缺乏自主学习能力是目前高中英语教学效率低下的主要原因之一。培养学生的自主学习能力是提高英语教学质量的必经途径之一，其具体内容包括：帮助学生形成有效的自主学习模式；利用现代信息资源拓宽知识获取的渠道；帮助学生重新定位与教师的关系；用指导性家庭作业替代强制性统一的家庭作业等。
[关键词] 高中英语 培养 自主学习能力 尝试
一、困惑
曾经一度中国的外语教育（包括基础教育）倍受指责，“费时较多，收效较少”八个字让举国上下外语老师压力倍增。笔者作为一名一线外语教师开始也觉得挺委屈，但仔细一想，中国的基础外语教学难道不是这样吗？怪学生不努力吗？很多学生从小学就开始学习英语，并投入了相当的精力和时间参加各种补习，请家教，学了六、七年的英语。到高三毕业时，书面表达仍是语言苍白，错误百出，口头表达更是“词”不达意，让人不知所云，而语法学习更是在学了忘，忘了学中痛苦地轮回，笔记记了几大本，仍是“无法无天”。怪老师不敬业吗？老师更不轻松：课下，夜以继日地伏案备课、做练习；课上，苦口婆心“祥林嫂”似的讲了一遍又一遍，然而效果却始终难如人意，问题究竟出在那里？为什么同一起点的学生有特别优秀的学习者，而另一些学习却困难重重？为什么有些在老师眼里学习并不特别努力的同学成绩却不错，而有些埋头记笔记，勤学苦练的学生成绩却始终没有起色？为什么老师累学生苦的高投入却不见得换回来高回报？为什么？
二、出路
笔者经过思考和与同行们的交流中发现：学生不会自主学习是目前中学英语教学效率低下的主要原因之一，而学生之所以自主学习的能力欠缺正是当前“教师包办一切”的落后教学模式所致。这种落后的教学模式已严重阻碍英语教学质量的提高，不利于学生的学习和身心发展。因此，教育部颁布的新的《全日制义务教育曾通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此看出“新课标”的核心精神就是培养学生的自主学习能力和终身学习的能力。这才是解决问题的关键所在。长期以来，囿于传统思想和教学观念的影响，从小到高中，教师一般都不太注重学生自主学习能力的培养，认为教师包办代替省事省力，以致学生被剥夺了自主学习的热情与机会，更丧失了自主学习的能力。然而在学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识？摈弃传统“填鸭式”教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题，提高英语教学质量、促进学生身心健康协调的必经途径之一。为此，笔者在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试，与同行们探讨：
三、尝试
1.基本概念
所谓自主学习（Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals）,自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec: 1985）。
2.具体做法
1)树立学生自主学习的意识
由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业, 因而自主学习的意识很欠缺。因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。针对学生的困惑笔者专门进行了一次提倡自主学习的讲座，用身边的事例，从正反两方面开导学生，帮助学生尽早树立自主学习的意识，内容包括：形成有效的自主学习模式；自主监控学习全过程；拓宽知识获取的渠道；重新定位与教师的关系；积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。由于事例真实，观点新颖，更符合了当前高中生追求独立，追求个性发展的特点，讲座非常成功。学生自主学习的意识有了明显觉醒。讲座中的一句口号更是深入人心：“信赖但不依赖老师；学习忙碌但不盲目。”
2）学会利用自我总结，自我反思来监控自主学习
自我总结与自我反思应长期化，规范化。写学习情况小结/总结是进行自我反思的最佳途径，一般小结宜每周末一次，总结宜放在月考，期中考试，期末考试后进行，以月考后的总结为例，总结的内容应包括：
A.反思前一学月的学习情况，如课前预习、课堂听课效率、作业完成效果，课外阅读，自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足，并给予相应的自我评价，这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。
B.分析本次考试的长处与不足，如考前预习有效程度；考前、考中心理活动时对考试的积极与消积极影响；具体的失分原因；应考策略的运用。
C.确定下一步目标
自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标（如三年后高中毕业时），中期目标（高一学年度结束时）和短期目标（每一学月结束时）。在月考后的总结中，主要确定下一月的目标，即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上，科学制订下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。
D.制定措施
措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键，这一步在初期可由教师与学生共同协商制定，以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则，即允许在特殊情况下可对措施进行修改。
以上几个步骤环环相扣，相辅相成，教师视其情况决定在哪些环节予以帮助以及帮助的程度。比如自我监控能力强的学生通过自我反思与评价，找到问题所在，并制定相应的目标及措施，教师就可以放手；反之，如果学生虽然进行了自我反思，但未找出问题，或对自己的评价是消极的，或目标不切实际，措施难以保障等，教师应作为引导者，帮助者和建议者介入，教会学生为何进行有效的自我监控。
3.建立学生自主评价、教师评价，与家长评价三位一体的评价体系
在三位一体的评价体系中，学生的自主评价（Self-Assessment）应占主要地位；学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人身观，有利于激发学生进一步努力学习的动力，从而形成良性循环。当然，培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与，尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期，教师与家长评价显得尤为重要。其意义主要在于在学习者/学生对自我做出消极评价，妨碍其进一步发展时，教师与家长站在另一个角度在理性地找出不足的同时，更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结，小结，分析报告，口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察，书面作业反馈，口头汇报反馈，检测等。
4.其它做法
除努力培养学生形成有效的自主学习模式外，我还采取多种方法以强化学生自主学习的能力：
1)模仿大学教育阶段研究生导师的做法。不统一购买参考书籍和资料，而代之以开列参考书目的方式，让学生根据自身学习情况和程度在指定的书目内选择适合自己的参考书等等。这虽然给教师的检查、评讲带来一定程度，但在最大程度上尊重了学的自主学习意愿和个体差异，（如学习程度、学习方式及学习兴趣的差异）。
2)改强制性家庭作业为指导性家庭作业。传统的作业布置方式常常令学生反感，因为它们既没有层次区分，更谈不上体现个体差异。我由过去统一布置家庭作业，改为给学生提出指导性意见。如先告知学生本周的教学任务和目标是什么；根据这些任务和目标，学生应当在本周内完成哪些学习任务以达到这些目标。而学生则可根据自己的学习情况，自行决定选用何种材料及完成作业的数量和时间来实现这些目标。
3)重视拓宽知识摄入与能力培养的渠道。
在信息时代学习者知识摄入与能力培养的渠道绝不仅限于课堂；学习知识的方式也绝不仅限于“师一生”传授模式。重视拓宽知识摄入与能力培养的渠道，充分利用各种现代资源，使学生在知识和能力方面实现跳跃式发展，甚至于某些方面超过教师成为可能。具体的做法包括：
①让英语报纸进入课堂
我班学生基本上都订了《21世纪英文报（高中生版）》，这份报纸由于信息量大，可读性强，图文并茂，紧跟时代，紧贴中学生生活实际而深受学生喜爱。每次我都会拿一定时间（一个小时左右），先让学生先把报纸浏览一遍（Fast Reading）目的是培养学生快速阅读，提取信息与猜测新词的能力。然后让学生选择一篇自己最感兴趣的文章细读（这时可查工具书）读完之后写一篇comment.内容包括所选择文章的General idea和自己的感想，评述或观点。这一步主要训练学生快速归纳文章大意，提取加工整理信息的能力以及重新编码，激活现有知识，然后输出/写作的能力。最后，让学生自愿上台做Presentation以培养学生口头表达能力，公共场合发言和与听众交流的技巧。整个信息浏览、信息搜集、信息处理和信息输出的过程都由学生在兴趣与探究精神的驱使下自主完成。
②推荐一批优秀的英语教学网站、电视、电台节目
优秀的电视、电台英语教学节目和网站由于其自身的特点对提高学生学习兴趣和培养学生自主学习能力有显著的效果。
③建立英语学习兴趣小组，不定期展开组内，班内活动，交流学习体会、经验，互通有无，共同提高。
四、反思
通过一系列的培养学生自主学习能力的尝试，学生自主学习的意识明显增强，自主学习的能力明显提高。凡事依赖老师的旧有的学习习惯也逐渐消失。但仍有许多问题有待解决；如：怎样科学地量化这些尝试的成果以形成具有广泛借鉴意义的模式？能否找到一个覆盖高中三个年级，但每个年级（或年龄段）又相对独立的自主学习模式？由于培养学生自主学习的能力是长期的过程，那么如何界定教师/家长在学生自主的学习能力不同发展时间的作用？另外，如何更有效地将学生自主学习模式引入课堂，从而真正体现“以人为本，因材施教”的原则？愿与同行共同努力以求以上的问题的解决。
参考文献：
1.朱新明、李亦菲、朱丹： 《人类的自适应学习―示例学习的理论与实践》，中央广播电视大学出版社.11
2.教育部： 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学上版社 .5
3.郑玉琼： “论自主学习及其能力的培养”，《中小学外语教学》.7
4.刘根林： “培养高中学生英语自学能力的探索与实践”，《中小学教材教法》 2001.14
5．Holec, H. 1985. “On Autonomy: some elementary concepts”, in Riley, P. (ed) Discourse and Learning. Longman
浅谈在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略论文
摘要：随着全球化概念的不断深入，英语在人们生活中的利用率越来越高，所以英语教学也受到越来越多的重视。高校学生学习英语不只是为了考试有好成绩，更重要的是要将英语应用到平时的生活中，做到学以致用才是学习英语的最终目的。本文主要研究在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略，在了解高校英语教学现状的基础上，分析其中存在的问题并提出相应的解决方法。
关键词：高校英语教学自主学习能力
随着全球化的不断推进，似乎人们之间的距离越来越近，语言的多元化越来越普遍。英语作为很多国家的官方语言，它的应用范围很广，我们需要学习基础的英语知识，以便于应用到生活中需要的地方。现在人们对于英语方面的专业性人才提出了更高的要求，他们不仅要有丰富的英语知识，了解欧美国家的文化习俗和生活习俗，还要具备良好的应用能力，能够在需要的时候完美地完成任务、解决相关的问题。
一、自主学习能力相关理论概述
自主学习是一种与传统的教学方式完全不同的新型的学习方式。在传统的教学方式中，学生是被动的，教师才是课堂的主体，学生只是机械地听教师讲课、被动地接受新知识。自主学习提倡将学生作为学习的主体，培养学生自觉、主动进行学习的态度，培养学生自主确定学习目标、学习方法以及学习工具的意识。自主学习只是一种学习方式，它与传统的教学方式不同但不对立，它们之间相互结合，可以更好地帮助学生学习。在高校英语教学中，培养学生的自主学习能力，其实就是培养学生自主获取英语知识，以及将获取到的知识应用到实际生活中的能力。这就要求教师将学生作为学习的主体，引导他们自主学习，完成必要的学习任务，并且在他们完成任务的过程中，着重培养他们将知识运用到生活中的能力，提高他们对英语知识的掌握程度和应用能力。
二、高校英语教学中学生自主学习能力的现状
（一）学生缺乏学习兴趣
现在高校学生的母语基本都是汉语，由于他们接触英语的时间比较晚，大多是从小学三年级的英语课堂上开始学习英语的。他们的周围没有说英语的环境，且很少接触到母语是英语的同学、朋友，所以他们学习英语、重新学习一种新的语言有一定的困难。他们对英语不了解，只知道学习英语是为了考试、为了拿到好的考试成绩，不知道现在学习英语对以后的生活有什么影响，甚至不知道自己学习的到底是什么。只有少部分学生在英语课堂上能够主动与教师互动，提出自己的疑惑；大部分学生在课堂上都是沉默的，他们只是被动地接收知识。教师的教学方式以及学生对英语的不了解都是导致这种情况的原因。教师要相应地转变自己的教学方式，有针对性地提高学生对英语学习的兴趣，只有这样，才能提高学生在英语课堂的学习效率，达到最好的学习效果。
（二）学生的主体地位不突出
在学校的英语课堂中还延续以往的教学方式，教师是课堂的主体，掌握课堂学习的`内容和课堂的具体教学走向，学生只是被动地接受知识，没有确定学习内容和学习进程的权利。现在教师大多使用多媒体进行教学，虽然教学形式新颖，教学内容却还是以往的教学内容。教师只是将课本内容搬到多媒体上照本宣科地读出来，让学生学习。这样不能体现学生的主体地位，也不能让学生自主地参与学习过程。一个教师往往同时带两个不同班级的学生，而每个班级的情况、每个学生的能力都各不相同。如果一个课件用到底，课件内容与班级情况不相符，就不能帮助学生更好地掌握学习的内容，达不到最好的学习效果。所以教师需要根据不同班级的不同情况进行一定的修改，争取能够让课件内容符合班级情况，适合学生学习。
（三）学生的自我控制能力不强
因为学生接受的教学方式都是以往传统的教学方式，属于教师讲、学生听的被动状态。学生长期处于被动的学习状态中，再让他们进行自主学习时，他们缺乏必要的自我控制能力，会造成学习间断的情况，容易陷入学习的困境。高校学生一般需要通过大学英语四、六级考试，这是检验学生英语能力的一种方式；而英语专业的学生需要通过专业四、八级考试，这是证明他们专业水平的考试，只有这样他们才能获得满意的工作。学生为了考试自主地背英语单词，做大量有关于英语的题目，听相关的英语听力内容，这也是自主学习的一种表现方式。但他们在自主学习的过程中缺乏必要的自我控制能力，也没有人进行监督，会使得他们的学习间断，降低自主学习的效率，使自主学习达不到良好的效果。
三、高校英语教学中培养学生自主学习能力的建议
（一）培养学生学习英语的兴趣
在生活中，学生很少接触到英语环境，所以课堂是让他们对英语产生浓厚兴趣的场所。教师应将英语课堂的教学内容用生动有趣的方式表达出来，吸引学生的目光，让他们主动参与到课堂中，对英语产生兴趣，产生主动学习英语的想法。学生对一个不喜欢的事物产生兴趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教师不断地在课堂上加入新颖有趣的题材，持续地对学生产生刺激，让他们的兴趣足够支撑他们学习英语，并且让他们学习英语的主动性得以持续。
（二）发挥学生的主观能动性
在传统的教学方式中，教师是课堂的主体，课堂内容以及学习方式都由教师决定，学生只是被动的接收者，全程跟随教师的思维，没有自己的思想。针对这种情况，教师应该采取新的教学模式，做到以学生为课堂的中心，让学生自己去寻找解决问题的方法。教师只是在适当的时候加以引导，让学生享受自主学习、自主思考的过程，发挥学生的主观能动性。不再将考试成绩作为学习的目标，而是将学生在生活中应用知识的能力作为教学目标。
（三）明确学习计划，提高学生自控能力
和语文一样，英语不仅是一门学习的课程，也是用于交流的语言。语言的学习不能急于求成，俗话说“心急吃不了热豆腐”。急切地学习语言，就学习不到语言的精髓，掌握不到学习的重点。只有不断坚持学习，才能跨越英语学习中的障碍，取得良好的学习效果。但是，在高校的英语课程中，学生并非每天都有在課堂上学习英语的机会，这样不利于学生学习英语。我们培养学生的自主学习能力，是能够让他们在课下时间自觉地学习英语。在新学期开学时，为每一个学生都制订一个小目标，根据学习目标确定详细的学习计划。在实施过程中进行不定期抽查，以达到监督他们学习的目的。同时，根据计划的具体实施情况，对学习目标和学习计划进行相应调整。通过这种实施具体计划的方式，提高学生学习的自控能力，使学习效果达到最大化。
四、结语
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握自主学习方法才是掌握知识的关键。教师在指引学生掌握学习方法的同时，对学生的英语学习加以辅导，能够帮助学生提高英语的应用能力，帮助学生全面发展。
参考文献：
[1]余红卫.大学英语自主学习现状调查分析与对策[J].科技咨询导报，（12）.
[2]王雪梅.英语专业研究生教材的编写出版与评估运用[J].山东外语教学，（06）.
[3]李晓芬，刘大鹏.大学英语课程形成性评估研究[J].高等教育研究学报，（02）.
基金项目：本文由北京信息科技大学大学生科技创新项目提供资金支持（项目编号：5111723804）。
英语教学中如何培养学生的自主学习能力
孔子说:“给人以鱼,一日食之;授之予渔,终身得鱼.”学会学习是每个现代人必备的基本素质之一,培养学生自主学习的能力也是摆在教师面前的又一重任,在语言教学中培养学生自主学习的能力更显得尤为重要.本文从自主学习的概念,培养自主学习的'必要性和如何培养学生自主学习的能力等方面进行了阐述.
作 者：魏巍 作者单位：长春汽车工业高等专科学校,吉林,长春,130011 刊 名：现代经济信息（学术版） 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：自主学习 角色转变在教学时我们每位教师不难发现 ：我们的学生在学习中往往只依靠周围人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师学习，自己只是个简单的知识容器。等着老师传道授业解惑，等着老师的发号指令。被动、消极的学习观念影响着许多学生的成长，从而也必然造就“跟队生”越学反而越多。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在教学中开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。我们教师必须让孩子们从被动消极的学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。
自主能力培养策略：
一相信学生，授之以渔。
很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。学会学习、主动学习首当其冲。
我们应相信我们的学生能自己解决问题，这才是老师教授知识的根本所在。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。
2、激发学生，动之以情。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。
培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。
3、鼓励学生，形成习惯。
自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。
学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在寂恼莆辗浅S邢蓿而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战?br> 4、引导学生，不断反思。
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩晋抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。
4、引导学生，不断反思。
反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
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关于自主学习能力培养在英语教学应用中的研究
自主学习现已成为英语新课程改革倡导的教学方式之一,它所提出的新理念促进着学习者对英语学习的热爱.对于自主学习能力的培养,有利于学习者对于英语学习能力的提升.在竞争激烈的现实社会.知识天捍卫自己生活的`有力保证.只有通过不断地学习,运用科学,合理的学习方式.才能使自己不断地进步.
作 者：陈晓云 作者单位：沈阳师范大学外国语学院,沈阳,110034 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G421 关键词：自主学习 自我监控 自我指导 自我强化在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,就是要求教师利用各种手段整合教育资源,精心创设教学环境.那么,怎样才能使学生不断掌握自主学习的方法,提高学习的效率,掌握巩固所学知识和技能呢?在阅读教学上,教师要努力把培养学生自主学习的'方法和能力融化在教学的全过程中,使学生成为教学目标的设计者、学习资源的挖掘者、学习活动的实践者.
作 者：刘善成 作者单位：蔚县吉家庄中学,河北,张家口,075735 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学 自主学习 提出问题 分析问题 解决问题 掌握方法在小学数学中培养学生自主学习能力
农村偏远小学，由于地处农村，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为此对小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，进行了一些探索。
一、创立融洽的师生关系提供学生发展的沃土
在小学数学课堂教学中，晓之以理、动之以情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。
注重情感投入，首先师生间要平等、民主、和谐、快乐。只有建立良好的人际关系才是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。其主要途径有：营造课堂氛围和创设问题情境，通过教师营造课堂氛围，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。
二、创设激发学生自主学习欲望的问题情境
课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：在教学“分数的基本性质”时，课上拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这是学校发给咱们班图书角的36本课外读物。设计了一个分配方案：第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说行吗？”问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了”。还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势……在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。分完书学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”在这样的氛围中教师抓住教学时机，自然而然地引出了课题。又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”来导入。学生在绘声绘色地朗诵下，情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。
三、从参与探索过程中培养自主学习能力
课堂教学是教与学的双边活动。只有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的'体现。
在教学“圆的周长、面积”这一内容时，充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成周长、面积计算公式的推导。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。
四、渗透数学思想方法促进自主学习意识
在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。
英语教学中学生自主学习能力的培养
英语教学中学生自主学习能力的培养秦 岚
嵊州爱德外国语学校，浙江 嵊州 312400
摘 要 培养学生自主学习能力是目前英语教育教学的重要目标。教师在教学过程中，要以学生为中心，培养学生自主学习的意识、形成良好的学习心理状态、激发学生自主学习的兴趣，养成自主学习好习惯，让学生主动去探索知识，体验自主学习的乐趣。
关键词 自主学习教学策略 学法指导
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-766106-0061-02
我国教育长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，不会质疑，不会探索，思维僵化，这种教学不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此我们必须进行教育改革，倡导自主学习的教学方法，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展。为此，自主学习能力是《英语课程标准》提出的课程目标之一；培养学生自主学习能力也是基础教育阶段英语课程的任务之一。其次，培养有自主学习能力的学生是社会对人才的要求。为了适应教学的改革，本人对培养学生英语自主学习能力进行了如下探讨。
一、树立信心，培养学生自主学习的意识
自信是一种境界。以信心为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能，以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的，如同人生来都有感觉和知觉。
“科教育人”也一样，只是由于后天家庭教育和学校教育的差异，才导致了个人悟性的差异。俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”首先，教师在教学中要加强问题情境的创设，诱发学生渴望知识的浓烈兴趣。(英语教学论文 )其次，要积极开展各种课外兴趣小组活动，例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；学英语歌曲；看录像，使用多媒体等多种直观手段，让学生发挥他们的才能。另外，教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖特别，方法指导恰当，点拨启发性强；精心营造学生自主学习，自主探索的氛围。还有，要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。在这一阶段的英语教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用一些时代的学习典范激励学生，引发强烈的自主学习的动机，培养同学自主学习的意识。
二、培养兴趣，为学生自主学习奠定基础
初一刚开始学习英语时，该阶段要非常注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。激发学习动机就是要使学生的自主学习具有持久的动力，动机是一切学习的原动力，是推进学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。初一学生还比较依赖教师，所以教师教学方法和处理教学内容的方式对学生学习的影响非常大。首先，初一学生形象思维能力强，但注意力集中的时间短，因此教师多利用手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。其次，要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话和猜谜活动比较符合初一学生的学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，能有效地激发学生参与学习的热情，调动其学习的积极性，学生学英语的兴趣自然培养了。初一的良好开端为学生的自主学习奠定了良好的基础。
三、弘扬个性，养成学生自主学习好习惯
英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是关键。提高学生自主学习的能力，教师应具有更精湛的教学艺术，合理引导，及时点拨，激发思维，确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习，英语教师在传授知识的同时，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。如养成阅读的好习惯，应先是引导学生精读教材中的课文，给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目，再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目。这种梯级的训练有利于阅读习惯的养成。阅读中鼓励学生善于运用词典，及时帮助解决阅读中的生词问题，长期坚持学生就养成了勤于用词典的'习惯。同时培养学生根据上下文推测某个词在句子中的词义的习惯同等重要，学生有了阅读中处理单词的好习惯，课外阅读难度降低，阅读能力定会迅速提高。
四、精心设计，拓展学生自主学习的实践空间
良好的学习方法，能够使学生更好地发挥天赋和能力。教师在教学中应注重培养学生自主学习的能力，让他们有更多地自主学习、独立思考的时间和空间，让学生习得如何在学习中去获得知识的方法。学生预习的好坏，直接影响英语课堂教学的效果。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。例如初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既拓宽了学生的视野，增强了跨文化意识，又丰富了英语词汇量。教师应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。
我们在培养学生自主学习时，不能急于求成，要分阶段一步步慢慢来，“从教到学”的过程是从依赖到独立的过程，更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，教师要教给学生学习的策略，从而使学生的主体作用和教师的指导作用得以最优化组合，提高英语教学的效率和学生的学习能力。“自主学习”的培养是一个长期的过程，每位教师都要坚持不懈地抓，才能取得良好的成效。
参考文献：
[1]顾明远。新课程教师课堂技能指导[M].北京：中国轻工业出版社，.
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[3]黄远振。新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，.
[4]林崇德。英语教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2001.
在课堂中激励、强化学生的主体意识
让学生意识到自己是课堂的主体，使他们充分扮演好自己的主人翁角色，积极主动的参与到课堂的各个教学环节中去。在课堂上为学生创设各种机会参与课堂是一种非常好的增强学生信心和学习热情与主动性的方式。我曾尝试每天都安排一个学生作为小老师，让他们在每节课前几分钟讲解前一天的课后练习题或是检查同学们背书、背单词情况，发现学生都很喜欢参与，小老师们准备充分，同学们也热情积极配合。通过小老师的表现和点评，教师可以准确的调整教学方向，提高课堂效率。同时也调动了学生的课堂参与积极性，增加了他们的自信，让他们相信自己在没有教师督导时，可以自己摸索学会很多知识，为增强自主学习能力打下心理基础。
营造良好的英语语言环境
从我们对母语的学习经验可知，语言环境对于我们掌握一门语言起着至关重要的作用。在良好的语言环境中学生在全方位的感受语言魅力的同时更能充分发挥主观能动性去自主学习英语。例如，在学校现代化建设中，学校的办学条件提升了，配备了多媒体教室，老师们可以利用电教手段播放英语专题片，以故事短片的情景吸引学生进入完全的英语环境;在课堂中教师可以尽可能的利用实物、图片、幻灯片等鼓励学生多开口，培养其英语思维习惯等等。采用多媒体的英语教学手段，可以全面的培养学生的视、听、说能力，而且富于趣味性。但教师必须积极引导，使学生在这种英语环境中不仅仅是体验，更重要的是掌握一些句型、单词的用法和不同情景下的语言表达，如此养成习惯，学生只要在日常生活中接触到英语环境，就能主动的学到英语知识，将自主学习能力从课堂带向课外的日常生活中
灵活使用激励手段
德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在英语教学活动中，合理的运用激励手段，可以有效的激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习。教师可以在教学中体现出语言激励：对表现出色的学生，可用“Great”,“Excellent”，“Wonderful”等语言激励，一般的学生可用“You are good!”，对于表现不太好的学生，可用“Don’t worry.I’m sure you can do much better next time.”等语言来激励他们。积极恰当的评价，既满足了学生对成功的需求，更强化了积极的学习情感。其次，可以使用“竞赛激励”，适当组织竞赛，有利于学生各自施展才能，并相互学习、取长补短，激励他们主动获取更多的知识，向更高层次发展。第三、可以使用“情感激励”。在英语教学活动中，注重情感教学，通过教师主导，师生双方共同参与的情感互动，如在课堂中学生能在限定的时间内背诵一段英文，讲述一个英文小故事，或是唱一个英文歌曲，教师就应积极与其分享成功的喜悦。这样有利于培养学生学习的积极性和学生的主体意识，促使学生自觉主动的学习。第四、在教学过程中采用评价激励方法。在教学中对小组学习过程进行科学的评价，可以使学生注重在小组合作学习过程中的行为表现，使教师获得准确的反馈信息，对自己在教学过程中的小组合作学习的过程设计进行反思，以便及时作出调整，使合作学习更加有效。可以设计相关的表格，记录各个小组在背诵、表演、默写、队员进步等各个方面的表现。这样小组成员把自己的表现与小组的荣誉联系在了一起，通过激励自己努力来提高本组的成绩。
提倡自主合作学习方式。
在平时的教学过程中，组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等。通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性，形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计，让每一个学生都能参与，并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时，可以采用小组合作学习的方式，根据教材内容设立任务：(1)记者采访的形式，问对方的能力，以及爱好做什么，然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式，说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式，教师创造各种机会，帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语，在不断的练习中体验成功的喜悦，从而激发学习热情，树立了信心。进而帮助学生形成了学习的内在动力。
