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运用教学策略培养学生自主学习能力
依照课程标准,基础教育阶段英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的`学习策略,发展自主学习的能力和合作精神.主要强调学生的主体地位,要求教师必须以人为本.但如何在英语教学中培养学生自主学习能力,全面提高教育教学质量呢?笔者认为可以从以下几个方面入手.
作 者：谢丽珠 作者单位：泉州市永春县第二中学,福建,泉州,36 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：小学语文课堂学生自主学习能力培养的教学策略
剑河县稿旁小学 邰再学
摘要：掌握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的独立思考的自学方法，才能自主地进行自学活动。因此，作为语文教师，要培养学生自学的方法，提高小学生在语文课堂教学中自主思考的积极性，发挥学生主动性，让其积极参与到教学活动中去。本人在教学中通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出几点有效的教学策略。
关键词：小学语文 自主学习 教学策略
自主学习可以学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，而自主学习能力是可以培养的，需要我们老师在教学过程中进行探索研究。本人在小学语文教学实践中对自主学习的应用策略进行了研究，得出了一些有效经验。
鼓励提问提倡思考
古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。学习的过程实际上是质疑解难的过程，语文教师要注重培养学生的质疑品质，为学生将来养成终身学习的习惯奠定基础。如在教学《七颗钻石》的过程中，我提出了这样的问题：“小姑娘的水罐为什么有那么多的变化？最后七颗钻石为什么都升到天空中而不给小女孩留下？”我让学生围绕这几个问题展开讨论交流，探求答案。这种问题训练，使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维并迸出思维的火花，锻炼了口语交际能力。再如在教学《草船借箭》一课内容时，教师提问学生如果当时没有雾的出现，诸葛亮的草船借箭计划会失败，会出现什么后果呢？假如鲁肃告诉了周瑜诸葛亮的计划结果会怎样？这类问题的提出，能够很好地锻炼学生的异向思维，促进他们进行灵活思考，大胆表达自己的观点和看法，最终实现思维质量的提高。
创设有利于自主探究的教学情境
产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们尽量避免让学生“跟着教师的思路阅读文章，随着教师的问题研究文章”，而应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。在《太阳》一文中，教师鼓励学生进行自主探究学习，学生通过网上查阅和研读文章，不仅了解了太阳的特点、形态、大小以及与人类的关系，也大量拓展了相关的课外知识。教给学生一般的自学程序：初读，查阅字典学习新词、了解文章大意；细读，整理文章思路；精读，突破重点难点；回读，体会思想盛情；反馈，独立进行课后练习。这一自学程序由浅入深、由易到难，比较符合学生的学习实际，当学生熟练掌握这一自学程序后，就可以放手让学生自学。作为教师，要鼓励学生在研读的过程中提出疑问，引导他们自由表达和讨论，从而促进学生的个体发展。
注重学生自主学习的感悟和体验
我国著名的教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”可见，语文存在于社会的方方面面，哪里有生活，哪里就有语文，要想切实提高语文教学质量，加深学生的自主体验，就必须将生活引入课堂，将课堂搬进社会。让学生通过自主探究发现社会中的问题，大胆提出问题，继而解决问题。我们要重视语文实践活动课程，定期组织学生走出教室，走进社会，走向大自然，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。再如：开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验。适当的增加语文活动课，能够增强学生对语文知识的全面掌握与应用能力，用其作为一种提高语文教学水平的新途径，对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。
总之，教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。
参考文献：1、朱凤艳“自立学习”课堂教学模式初探 [J]教育实践与研究 ，（03）
2、张国花 新课程理念下的小学语文自主学习[J]科教新报（教育科研）（08）
[小学语文课堂学生自主学习能力培养的教学策略]
小学语文课堂学生自主学习能力培养的教学策略
剑河县稿旁小学 邰再学
摘要：掌握有效的学习方法是提高能力的核心因素，学生只有掌握了一定的独立思考的自学方法，才能自主地进行自学活动。因此，作为语文教师，要培养学生自学的方法，提高小学生在语文课堂教学中自主思考的积极性，发挥学生主动性，让其积极参与到教学活动中去。本人在教学中通过自主学习在语文教学中的应用实践，探索出几点有效的教学策略。
自主学习可以学习者对自己的学习过程拥有更大自主权，而自主学习能力是可以培养的，需要我们老师在教学过程中进行探索研究。本人在小学语文教学实践中对自主学习的应用策略进行了研究，得出了一些有效经验。
鼓励提问提倡思考
古人云：“学起于思，思源于疑”,明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。学习的过程实际上是质疑解难的过程，语文教师要注重培养学生的质疑品质，为学生将来养成终身学习的习惯奠定基础。如在教学《七颗钻石》的过程中，我提出了这样的问题：“小姑娘的水罐为什么有那么多的变化？最后七颗钻石为什么都升到天空中而不给小女孩留下？”我让学生围绕这几个问题展开讨论交流，探求答案。这种问题训练，使学生加深了对课文的理解，锻炼了思维并迸出思维的火花，锻炼了口语交际能力。再如在教学《草船借箭》一课内容时，教师提问学生如果当时没有雾的出现，诸葛亮的草船借箭计划会失败，会出现什么后果呢？假如鲁肃告诉了周瑜诸葛亮的计划结果会怎样？这类问题的提出，能够很好地锻炼学生的异向思维，促进他们进行灵活思考，大胆表达自己的观点和看法，最终实现思维质量的提高。
创设有利于自主探究的教学情境
产生疑问是学生进行自主探究的开始，由学生自己提出一个问题比精彩回答一个问题更为重要。例如，小学高年级语文阅读教学的目的'在于使学生通过自己阅读文章，从中发现问题、提出问题，并自主解决问题，从而培养学生更高层次的阅读能力。教育学认为：最有魅力的教学，就是使学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。实际教学中，我们尽量避免让学生“跟着教师的思路阅读文章，随着教师的问题研究文章”,而应该激发学生自我思维的火花，形成真正属于他们自己的阅读能力。在《太阳》一文中，教师鼓励学生进行自主探究学习，学生通过网上查阅和研读文章，不仅了解了太阳的特点、形态、大小以及与人类的关系，也大量拓展了相关的课外知识。教给学生一般的自学程序：初读，查阅字典学习新词、了解文章大意；细读，整理文章思路；精读，突破重点难点；回读，体会思想盛情；反馈，独立进行课后练习。这一自学程序由浅入深、由易到难，比较符合学生的学习实际，当学生熟练掌握这一自学程序后，就可以放手让学生自学。作为教师，要鼓励学生在研读的过程中提出疑问，引导他们自由表达和讨论，从而促进学生的个体发展。
注重学生自主学习的感悟和体验
我国著名的教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”可见，语文存在于社会的方方面面，哪里有生活，哪里就有语文，要想切实提高语文教学质量，加深学生的自主体验，就必须将生活引入课堂，将课堂搬进社会。让学生通过自主探究发现社会中的问题，大胆提出问题，继而解决问题。我们要重视语文实践活动课程，定期组织学生走出教室，走进社会，走向大自然，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以学生根据自学程序进行学习，首先初读，解决生字与生词，调理通顺后再进行细读，并联想画面，猜测诗意，然后精读，抓住诗中重点，感悟诗情，最后熟读，能背诵出来，并积累好句，做到心中有诗，随时都能拿出来用。学生通过这一步骤，则能达到熟读精读，感悟至深的目的。再如：开展环境调查、模拟采访、社会采风、社区活动等，让学生在亲自实践的过程中动手动脑、用心体验。适当的增加语文活动课，能够增强学生对语文知识的全面掌握与应用能力，用其作为一种提高语文教学水平的新途径，对于培养学生的基本能力、提高他们的语文素养具有积极的推动作用。
总之，教学生学会学习，是素质教育的重要目标。自主性学习可以为学生搭建起构建知识与养成质疑精神、合作意识和创新勇气的桥梁，使学生养成良好的学习品质和人文素养。当前的课堂教学可以围绕这一目标，进一步拓展自主性学习的领域，探索多种自主性学习的模式。
参考文献：1、朱凤艳“自立学习”课堂教学模式初探 [J]教育实践与研究 ,（03）
2、张国花 新课程理念下的小学语文自主学习[J]科教新报（教育科研）（08）
运用情景教学，培养学生自主学习的能力
运用情景教学，培养学生自主学习的能力诸暨市王家井镇中 邱淼波 联系电话：7571778
摘要：时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授知识）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.如何有效地培养学生的自主学习能力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。
关健字：历史与社会 情景教学 自主学习 培养
时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”,尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。基于这样的时代要求，现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授知识）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。教师要指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自行研究，自求解决”的目的，从而使教学活动成为学生自主成长的过程。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.可以说，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.
但由于学科性质的不同，教师认识上的差异，对自主学习尚存在“挂羊头卖狗肉”、“依葫芦画瓢”、“自由式放羊”、“赶鸭子上架”等误区。那么，如何有效地培养学生的自主学习能力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。
情景教学是教师借助于一定的材料和手段，创设有利于学习者的学习情景，引导学习者进行积极探究、发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法，培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。情景教学所创设的各种情景，既包括提供的情景资料（如图片、文字、音像等）、设计的问题情景，又包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。客观情景的创设主要通过教师的主导作用来实现，它是学习活动有效进行的最重要条件，是主观情景生成的基础。
因此，在历史与社会课中开展情景教学对于培养学生自主学习能力有以下现实意义：
首先，从自学学习的定义看，自主学习是一种学生在研究解决其学习任务过程中，在教师的引导下，充分发挥主体作用，并采取适合自身特点的、自己所喜欢的学习策略与学习步骤的学习方式。要有效地实现学生的自主学习，必须正确处理好教师的主导因素与学生的主体因素之间的关系。学生要成功地自主学习，离不开教师适时、有效的引领。而情景教学能使教师为学生按自己的意愿与方式学习创设平台，并提供必要的时间与空间。
其次从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略，建构主义认为教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，学习也不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情景是完成“意义建构”最终达到知识彼岸的前提。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是怎样得出的是为了解决什么问题，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。而运用情景教学，可以使学生深入到特定历史境况件下，设身处地站在历史人物的角度去思考问题。例如在讲授《国共两党第一次合作》时，在导入本节课课题之后，我设问：“我们首先要解决的问题是国共两党为什么要合作？”由此引入了本课的`新知识，然后我又先后设计了“在中国近代史上有革命要求的有哪几个阶段？他们都采取了哪些方式进行反帝反封建斗争？结果如何？”师生共同回忆之后，再问：“农民阶级曾用自己的方式进行抗争，那么他们的局限又是什么？”接着问：“这时的中国无产阶级虽是先进生产力的代表，有坚强的革命性，且已成立了自己的政党――中国共产党，但力量又有限，从哪个事件中可以体现出来？”通过这些问题“纽带”把新知识与旧知识有机地联系起来，通过学生的积极思维，师生共同探究实现国共合作，建立革命统一战线的必要性。在此基础上让学生来看当今世界的一些热点问题，如合作问题中的双赢策略等就显得比较容易理解了。在这一过程中，每个学生需要学会如何与其他同学一道回忆和分析证据，与持不同观点的同学进行争论和协调，最后构建一个由各种相关因素组成的连贯的叙述以支持自己的观点或结论。显然，这一学习过程对于学生自主学习能力的培养是十分有益的。
第三从历史与社会学科的特点及要求来看，《新课程标准》告诉我们，历史与社会是一门开放的课程，它基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活。教学环境众课堂狭窄的范围扩展到社会广阔的空间，课堂的任务除传授知识外，更要注重学生自主学习能力的培养。教学目的就是为了使学生借助书本知识，关注身边社会，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.可以说离开了实践，就谈不上素质，实践是知识转化与升华为素质的根本条件。而情景教学中教师有意识地创设喜闻乐见的学习情景，如采用主题辨论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、有历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区等。把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，再与现实的问题进行恰当的联系，通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突人、两岸关系、改革开放、资源环境等话题，如讲十一届三中全会以来的成就，光讲共产党如何如何，社会主义制度如何如何，学生很难从内心中真正感受到，但通过学生向家里来一个社会调查，从自己家里的变化来看改革的成就，不但能使学生心服口服，而且还能使学生学会一些看待问题的方法，解决问题的技巧等，效果远比教师说教、让学生背熟要好。
情景教学还能激发学生的学习兴趣，产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，从而使学生能主动地去学习。如对元朝的统一的历史意义与文天祥抗元斗争意义的认识。学生中就会产生一个疑问，元朝统一是历史的必然，是进步的，那么为什么说文天祥的抗元斗争也是正义的斗争？怎样来评价文天祥？文天祥的事迹对我们今天有何意义？就可以运用学生分组讨论的方法，让自己找资料进行回答。同学们的回答十分热烈。其中一个学生通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”.接着痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。这样就能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在的求知欲，学会运用历史的观点分析问题，解决问题的方法。
古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔”.其实现代教学强调：“授人以鱼，莫若授人以渔，更要授人以渔场。”作为教师要努力创设情景，促使学生感性地整体地历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力，为终身学习、持续发展奠定必要的知识与能力基础。
参考文献：
1、牛学文主编，《初中历史与社会》教学案例专题研究，浙江大学出版社。
2、陈新民，《论“神入”在历史教学中的运用》。
3、《历史与社会》课程标准解读，北京师范大学出版社。
4、《社会思想政治专题精析DD情景教学部分》，延边人民出版社。
5、赵蒙成 《学习情境的本质与创设策略》。
6、《 给学生一把“会学”的金钥匙》。
运用多媒体培养学生自主学习语文的能力
孙胜利
（新疆阿勒泰地区福海县初级中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。”因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。
关键词：新课程；新技术；学生；自主学习能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。而现代教育技术应用的基本理念契合了语文新课标的理念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用；将多种教学手段、方法及资源按学生的认知规律进行有效组织，多方位地去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，以知识建构为落脚点，突出能力和素质的培养。
一、激发学生的学习兴趣，提高学习主动性
兴趣是最好的老师。在语文教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。而教师要想营造一种轻松愉悦的学习氛围，就必须根据教学内容、学生情况以及教学场所搭建一个能实现“教”与“学”双边互动的教学平台。随着现代教育技术的普及，充分运用现代多媒体技术，为实现这一目标创造了条件。
二、利用多媒体技术，拓展学习空间，激励学生主动学习
现代社会的快速发展，教师面对的教学对象也发生了根本性的变化。现在的学生获取知识的渠道很多，信息量很大，思维方式也极其活跃，喜欢而且善于表现自己。教师要了解学生的这一特点，不能以教师为中心，以教材为依据，刻板地向学生传授知识，使学生被动接受。新课标要求学生在教师的指导下，通过自主学习，掌握知识。要变“教师为中心”为“学生为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。“教”的目的是为了“不教”。掌握知识固然重要，但培养自学能力，树立正确的`人生观、价值观才是关键。传统的语文教学模式主要依靠教师讲解，板书或课件展示，将自己对课文的理解通过文字、语言、表情、肢体动作传递给学生，学生只能被动地接受教师已经成型的知识体系，缺乏独立思考，失去了学习动力。在现代教育技术条件下，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体资源数量多、质量好的特点，对授课内容进行有效补充，同时可以发挥学生的主观能动性，利用新媒体、新技术，使师生之间、生生之间实现互动，既能提高学生学习积极性，又有助于学生的个性发展，使教学内容更加贴近课堂实际，教学过程更加流畅，学生的注意力更加集中，提高了课堂效率。
三、营造学生自主活动氛围，发挥学生主体作用
新课程标准要求语文教学中应以学生为主体，要求学生在教师的正确引导下独立地去获取更多的知识，掌握学习方法、培养学习能力。那么教师就需要树立这样的理念：我们面对的是一个个有着独立思想的活生生的人，我们的课堂应该是活动的，是富有个性的、充满激情的；我们的课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动过程。如，在学习《看云识天气》这篇课文时，利用多媒体技术向学生展示各种云的静态画面及动态画面。首先，由学生用自己的语言描述，然后各小组之间对比、综合得出结论，最后和课文中作者的描述进行对比，有哪些不同，谁写得更好一些，好在哪里，是文字用得好，还是语言组织得好，谁的修辞手法更好一些等。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，使学生对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，教师运用适当的现代教育技术按规定的教学目标和教学内容开展教学，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的认知功能，从而实现知识和能力的转化与掌握，提高教学效率。
参考文献：
［1］孙素华。新课程理念如何渗透于语文课堂［J］。神州，（35）。
［2］刘为富。新课程背景下的制度建设［J］。山东教育：中学刊，（Z1）。
建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：
1、教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的'主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。
3、教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。
4、对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。
（1）教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。
（2）在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能，并由学生自己来完成。
（3）给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。
（4）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。
（5）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
培养大学生外语自主学习能力的教学策略研究
自主性外语学习是建立学习型社会的要求,也是大学外语教学改革的方向.养成自主学习的'能力是一个循序渐进的过程,需要教师的持续帮助.本文探讨了教师培养大学生外语自主学习能力的有效教学策略.
作 者：吴嘉平 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：自主学习 教学策略 学习策略建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：
（1）落花生有什么特点？
（2）父亲说做人要做怎样的人？
（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：
（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；
（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；
（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；
（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；
（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果
(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)、大胆质疑，乐于思考 ,独立自学
在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。鼓励学生独立自学，实施个别辅导。
心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。
浅谈培养学生的自主学习能力
浅谈培养学生的自主学习能力文/王建军
摘 要：要培养学生的自学能力，必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。
关键词：自主学习；课堂教学；自学能力
把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。
一、激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力
发明家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师要为学生精心设置乐学情境，营造愉快氛围，激发其学习的兴趣，调动他们学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而主动地学习，在愉悦的课堂环境中增长知识，润物细无声地培养学生自主学习的能力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。还可以运用故事启发，讨论交流求知，通过实践探索，培养应用意识等等，引导学生探究并体会成功的喜悦。课堂教学力求趣为先导，追求：课开始，趣即生；课进行，趣保持；课结束，趣犹存。尽可能让学生在快乐气氛中探求新知，使学生“我要学”的思想更强烈，自主学习能力得到有效的培养。
二、“授之以鱼，不如授之以渔”
素质教育旨在提高学生的整体素养，让其掌握获取信息、处理信息的本事，从而得到良好的发展。而课堂教学作为实施素质教育的主渠道，教师不再是单纯关注知识的传授，而更应该在指导学生“猎鱼”上下功夫，让学生具备终生获取知识的本领，增强自主学习的能力。
课前预习、适当练习、课后复习之三法，是学生学习行之有效的法宝，绝不“过时”。我的体会是，这些科学的“猎鱼”方法能提高学生的自学效益，使之受用无穷。“猎鱼”之法习得，学生便由被动学习逐步走向自主学习了。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
三、在自主评价中提升自己
我们要善于“放开学生”，即放开对学生的成见与偏见，听听他们对自己的评价。若能时时做到这一点，教师就能发现这些学生的许多优点，就会对每个学生有一个正面而全面的认识。对于这一想法，我们在教学上进行了尝试，即每次课后后，在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主，倡导学生多发现同学的优点，以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来，要认真对待教师评讲。
四、培养学生动手操作的能力，发挥学生的主体作用
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间。教师利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识与现实生活联系起来，以体会知识在现实生活中的应用价值。在教学活动中，教师要让学生认清知识的实用性，能够用知识来解释生活中的现象；在课堂教学中联系实际，帮助学生用所学的知识来解决生活中的实际问题；加强学生的生活实践，引导学生在生活实践中培养学生动手操作能力。通过学生直观操作实验来研究规律，既掌握了解决问题的方法，又培养了良好的研究问题意识。根据学生的认知规律，从实际生活出发，培养学生动手操作能力，发挥学生的主体作用，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。
五、提供讨论交流的机会，培养交际能力
为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会，能有效地培养学生的'交际能力，引导学生自主学习。教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断。这种活动不仅锻炼了学生的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己的想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱、互助合作的精神。
总之，在教学中应该给予学生充分的自主学习时间和空间，积极培养学生自主学习的能力，处理好教师的“导”与学生的“学”这一辩证统一的矛盾，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、赏识的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心地投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，有效培养学生的自主学习能力。
自主性学习能力就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力.培养学生自主学习能力,促进学生自主学习,是新课程改革的要求,是社会发展的需要,也是人终身教育的需要.
作 者：范旭萍 作者单位：江苏省靖江市靖城镇虹桥小学,江苏靖江,214500 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G622 关键词：自主学习 良好习惯 学习能力