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教师在培养学生自主听力学习中的监控作用研究
针对教师的监控是否会在学生利用校园网资源进行英语听力自主学习中起到显著作用,笔者进行了一次为期一年的教学实验.结果是,受试学生的听力成绩比对照班学生的听力成绩在总体上有了显著的提高.实验表明,培养学生的'学习自主性,更好地利用现代化有声学习资源,提高学生的听力水平,教师实施必要的监控是很重要的.
作 者：宁月瑾 吕辰明 NING Yue-jin Lü Chen-ming 作者单位：鲁东大学,大学外语教学部,山东,烟台,264025 刊 名：鲁东大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：LUDONG UNIVERSITY JOURNAL(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 25(6) 分类号：H310 关键词：听力自主学习 教师监控 校园网在语文教学中如何培养学生自主学习
《语文课程标准》明确指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，《语文课程标准》准确指出了语文学科教学开展自主性学习，培养学生探究精神、创新精神的优势和突出特点。学生是阅读的主体，阅读是吸收，写作是倾吐。犹如吃饭，吃饭自然是吸收，但必须分泌唾液、消化液，伴随这些才能吸收全部营养。由此看来，在语文教育中，必须十分尊重学生的自主学习。
那么，自主性学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，如何在语文课堂中发挥它的优势呢？以下几点是必须注意的。
一、要注重自主学习习惯的培养。
自主学习是相对于被动学习而言，是指在教学条件下的学生高质量的学习。自主的学习方式能够培养学生学习自信、行为自律、生活自理、交往自尊、人格自主。使学生成为学习的主人，发展的主人。做为一名语文教师要让学生学会学习语文，就应在注重对自主学习习惯的培养。
自主学习习惯包括预习整理，广泛阅读与圈点批注、积累、善于表达、倾听等多种习惯。
1、养成良好的预习整理习惯
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我会学”。面对起始年级的学生，最初要规定预习项目，如作者资料，写作背景、生字新词、文章大致内容，认识发现疑难困惑等几方面。学生在预习时都有记录，教师可根据学生的记录或根据课堂教学的实用性，对学生加以指导整理，做到勤检查，多展示，以便发现问题，以后可逐渐放开。
在具体预习时可采取如下步骤：
读，即读教材。在通读的基础上，精读教材，重在理解与体会。
收，即收集整理有关信息。如在《蝙蝠与雷达》时，可以让学生收集生活中哪些物品是根据仿生学来制造的。
议，即让学生与家庭成员或同学们议论一下学习的难点、疑点。如：这篇课文中的哪些句子是重点句？包含什么样的感情？在这里这样写的目的是什么？
练，即尝试运用学到的知识来写一些小练笔。
记，即记录下疑难问题，在供课上质疑。如：课文中有哪些生词句子不理解，同学们预习时让同学们记录下来，待课上师生共同探讨。
2、养成广泛阅读与圈点批注习惯。
从小学生开始，积极培养学生大量的阅读课外书，读各种名著时，养成不动笔墨不读书的好习惯，养成圈点批注和写读书笔记的好习惯。
3、勤于积累习惯的培养。
我针对在学习过程中涉及到的文章，诗词、人物等都会因趣导入，开展“古诗文背诵赛”“现代诗歌朗诵赛”，还可以根据学生积累，自办报纸作文周刊等学生感兴趣的各项活动。
4、养成善于合作交流的习惯
合作交流学习是自主学习的一种表现形式。合作交流学习应以自主探究为基础，在交流学习的过程中，同学们充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是同学们之间互相学习，取长补短、共同进步的.最好机会。那么，我们就要让学生恰当把握交流学习的时机。
产生疑难时与人交流。这种交流可以起到释疑、解疑的作用。
在辨析知识时与人交流。这种交流可以使同学们明确课文的内容大意，句子的含义等。
一题多解时与人交流：这种交流可以使同学们养成从不同角度思考问题的习惯，从而促进创造性思维能力的发展。
总结概括时与人交流：此时的交流有利于同学们在总结概括时抓住事物的本质属性，去粗取精，去伪存真，进行科学地总结归纳。
以上所提出的与人交流中的“人”，可以是同学，也可以是老师，还可以是家长。只要同学们真正地动起来，问题就会摆出来，疑难就会攻下来，同学们就会主动的思考，发展了学生的思维，培养了学生的能力。
5、养成勤于表达，善于倾听的习惯。
一要培养正确的听说态度，使之乐说喜闻:二要训练必要的听说技能。为学生在听说实践中提高能力，培养习惯打下基础。因此，在教学中为学生创造听说的实践机会，如课前三分钟说话，课外调查等。
以上是针对学生自主学习习惯培养的几个方面，其中注意二个“勤”字，学生要勤于动手、动口，老师要勤于检查，指导。自主习惯养成后，学生的主自学习能力得以提高，教师在课堂教学中也会很轻松，学生的主体地位也会更加明显地提高。
二、搞好课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。学习的过程是同学们不断地“生疑--质疑--解疑”的过程。有疑问是主动探究的体现，我们要使学生由不敢问变为敢问，变不会问为会问,从而不断地使同学们养成善于思维,勇于质疑的习惯。要让学生在课堂上有所思，必先学有所疑。因此，每次在学习一篇新课文时，我都会提前一天告知学生学习的内容及预习要求，让他们先读课文，对文章有一个总体的感知，并圈点出文章中的难词难句，借助工具书提前解决。自己不能解决的，在本子上做好笔记，留待课堂上或者小组内解决。这样做，一方面让学生在预习的过程中，产生自主查阅工具书的动力，争论的欲望，获胜的信心，特别是有些同学有不会的问题，老师让其他同学回答，回答出正确答案的同学，看他们脸上的自信表情，就能感受他内心的喜悦，这样就更加调动了学生学习的积极主动性；另一方面由于学生在预习时已初读课文，对文章内容有了一个大概的了解，总体的感悟；并且对文章的某些内容存在着疑问。所以，他们上课是带着疑问听课，听课就特别认真，理解得也格外深刻，疑问让他在老师讲这篇课文之前就充满了期待。因此，在课堂上他们学习起来将会更加主动，特别是分析到他们的疑难之处时，热情将会十分高涨，收到的教学效果自然就更好了。
搞小组合作学习就得把学生划分小组，为了搞好这项工作，我们把全班同学分为了8个学习小组，每小组6人，各小组分别配备优、良、中、差四个层次的学生，这样，好的带动差的，勤的带动懒的，学习上互相监督，互相帮助。课前，我要求各小组长必须要认真检查好各组员的预习情况并作好登记，收集好小组成员在预习过程中的疑难问题并进行汇总。此外，老师每次还要作好个别抽查工作。这样，逐渐地养成习惯，以后，老师的检查就可以省了。
三、创设自主学习情境，让语文课堂灵动起来。
在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。
以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。
如在教学《文成公主进藏》时，当我写出题目时，有学生便对本文提出疑问，文成公主是什么人？是怎样进藏的？为什么要进藏？藏指的是哪里等问题，我将学生的问题写在黑板上，学生根据已有的认知举手用自己的语言来回答。回过头来老师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，文成公主一路上经历了哪些事情？她为西藏和内地的关系及西藏的发展做出了哪些贡献？学生再读读，再议议，后来我发现，整节课的问题与学习都是学生在引导我，我顺着学生的思路走，一节课一篇文言文就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。后来我总结真正的一节好课应该是让教师自己觉得时间过得快，自己轻松，而学生又充分发挥了自己的主动性和积极性。
在以后阅读教学中，我大胆放手，让学生在从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效的拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生问、读、思、议，使学生在问中有所疑，在问中有所思，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生在思中有所认识，在思中找到问题的所在，在思中理清问题的脉落，使学生在议中充分得到共同提高。
这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果，如教学《蝙蝠与雷达》一文时，学生不明白“雷达”这样一种先进的东西怎能和蝙蝠联系在一起呢？激发了学生求知欲望，而后引导学生通过读、议认清“事物之间的联系”这一重点内容。
四、注重课后精练，自主地进行阅读获取。
一篇文章学完了，学生的学习还没有结束，在学生已经理解、掌握了文章内容后，选取文章的重点词句、精彩文段以及相应的课外阅读，以练习的形式印发给学生，然后以小测的形式，要求学生在堂上限时完成，老师堂上进行评讲，同学们交差互改。这样做不但能让学生在课堂上有一种紧迫感，而且能减轻老师课外批改作业的负担；同时，通过学生互改，也加深了对练习内容的印象，真可谓一举三得。但有时时间较紧，则只能以课外练习的形式进行，要求学生课外完成，教师另选时间进行评讲，学生交差互改。这样做同样可以给学生提供一个很好的练笔机会，对于提高他们的语文能力及阅读分析能力也很有帮助。
除此之外，我还给有些学生布置其他的学习内容，让他们到网上，或图书中查与课文有关的内容，以开阔他们的视野。
五、注重课堂评价与小组评价。
在课堂上注重激励评价，激发兴趣，树立学生坚定学习的自信心，形成一种和谐、融洽的学习氛围也同样不容忽视。因为在学生的心目中，老师就是他们的偶像，老师的一举手，一投足，一个不经意的眼神示意，一句极平常的温馨话语，都会在学生内心荡起涟漪，起到极大的鼓舞作用。因此，在课堂教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能促进师生情感的交流，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心，收到事半功倍的教学效果。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平评价，如：“读得有感情，把作者的内心情感都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”等语言进行评价。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如：采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……。”等鼓励性的语言。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：（1）、教师通过“帮”，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；（2）、教师通过“放”的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；（3）、教师通过“导”的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。
总而言之，学习是学生的学习，老师只能起引领，启发的作用，我们当老师就是想方设法让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读，去分析，去思考，去寻找答案。让他们在自己的天地里感受学习的快乐，收获的快乐，成功的快乐。
张飞
在自主学习中培养学生的思维能力
在自主学习中培养学生的思维能力――古诗《所见》教后感
古诗短小精悍，廖廖几笔却蕴含着丰富的内容，寄寓着作者深刻的思想感情。因此，教学时很多老师担心学生理解不准，体会不透，挖掘不深，往往以讲代学、代读，学生只是机械的记忆。如果发挥学生的主体性，让学生充当学习的主人，自己去动手、动脑、动口，老师充当学生学习的助手，导方法，解疑难，那么学生的学习是积极的、主动的，不但学会了一首诗，而且通过自主的“学会”,最后达到“会学”.下面结合《所见》一课的执教情况谈谈如何以学生为主体进行古诗教学。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。
“话”变成“画”,古诗教学的新课导入要注意“新、趣、真”,使学生一开课就被深深地吸引住。如在所见一文的新课导入时，我先声情并茂地描绘诗中极富有意趣的情景，然后欣赏特意制作的声形相融的“所见”画面，使学生真实地感受“所见”情景。接着引出课题：刚才所见的情景被清朝诗人袁枚所看见，于是提笔写下了今天我们所学的这着诗，齐读课题DD所见，到底诗人看见了什么？同学们走进诗中，自然就知道了。这样利用语言和画面的感染一下子就把学生带入了诗中情境，调动了学生思维的积极性，激起了学生学习的兴趣。
二、导学解疑，培养学生的自主性思维。
导学解疑是以学生为主体来进行的，即让学生多读，把诗读正确，读流利；圈划不懂的字词，利用查字典，看注释，结合上下文理解；联系前后句串词义，理解诗句意思，并相互讨论，交流自己的学习体会。在学生展示各自的思维时，要发挥学生的主导作用，导方法，解疑难，为学生排除思维过程中的障碍，以达到理解诗文的目的。如理解“振”时，有位同学直接理解为注释中的“回旋震荡”.我趁机点拨：“谁能将他的意思说得简单一点，说明白一点？”不少的学生就理解为“回荡”、“回响”、“飘荡”.理解“意欲”时，有些同学将两字义加起来理解为“意愿想要”,我趁相机追问：“大家想想两个字都是说的什么意思？古诗中，由意思相近合起来的字词，只取共同的意思，而不是字义的相加。”学生很快理解为“想要”.像“林樾”“闭口立”,这些难懂词的理解，学生通过自己动手，动脑都理解得不错。
在理解句意时，三年级学生表达时往往说不清楚，有的还出现语病，我一面表扬同学们敢于展示自己的思维，一面鼓励同学们给予补充或修正。如理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”时，一位同学理解为“一个牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。”()另一位同学补充说：“一个牧童骑在黄牛的背上，歌声在黄牛背上唱着歌，他的歌在绿树成荫的树木里回荡。”我趁势追问：“你为什么要这样补充？”那位同学阐述了他的见解：因为没有牧童唱着歌，就不会有第二句的歌声。补充绿树成荫是因为林樾是“绿树成荫的树林”,没有这个词，就没有解释出“樾”的意思，也看不出树的茂盛。我表扬了那位同学，把握时机，加以引导。在理解诗句讲明意思时，根据表达的需要，可结合上下文补充内容，也可以调整个别字词句个别词序的顺序，不要生搬硬套串词义，这样，在学生们的自主思考和相互补充，修正中，就把这首诗的意思理解得清清楚楚了。
为了深化对诗句的理解，让学生思考从诗中的哪些地方可以感觉到小牧童是个怎样的孩子。有的说从“捕鸣蝉闭口立”看出他聪明专一，有的说“骑黄牛，歌声振林樾”感觉他天真可爱。在你一言他一语中，小牧童的形象在学生的头脑中形成了，再利用感情读，配乐读等多种形式的读体会古诗所蕴含的.感情，就会提高学生的朗诵和表达能力。学生对全首诗就这样自主地由浅入深，由表面到内涵，由感性到理性逐步认识清楚了。
三、“话”变成“画”,培养学生的创造性思维。
古诗教学中，把诗中的“话”变成“画”,是培养学生创造性思维，发展学生能力的有效途径。在学生把诗中的“话”想象成“画”时，注意引导联系诗中的事物，充分而又合理地进行想象练习。在想象《所见》画面时做好铺垫，然后老师有感情地朗读，学生闭上眼睛，把诗人所见的情景在头脑中形成画面，说说想到了什么？为了丰富学生想象，使学生不拘泥于诗中所写，进行创造性思维，再次出示所见画面，让学生仔细看，认真听，试着把画面想象得更丰富，更形象。在他们各抒己见时，尽量为更多的同学提供机会，充分展示不同于别人的思维，要想象说话的基础上，让学生写下来或者画下来。
通过《所见》一课的教学，我感到：发挥学生的主体作用，老师及时鼓励，适时导拨，学生个个学得主动，学得透彻，学得富有创造性，学生真正达到了不但学会而且会学的境界。在自学交流的过程中，将听说读写的训练有机地融合在一起，切实培养了学生的思维和表达能力，提高了学生的语文素养。
教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学,起主导作用，教应为学服务。然而在目前很多的阅读教学中，学生没有足够的个体学习自由，没有潜心领会语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。素质教育的一个重要的方面就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。
授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。让学生自主学习，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”
科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
让学生的自主学习不断走向深入，我认为当前应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：
一、要加强自主学习的指导。在语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间。
学生是学习的主人，学习是学生自己的事情。在小学语文教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展，在教学过程中，应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。
一、提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
二、提供讨论交流的机会，培养交际能力。
为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
三、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
四、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学习10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。
在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,就是要求教师利用各种手段整合教育资源,精心创设教学环境.那么,怎样才能使学生不断掌握自主学习的方法,提高学习的效率,掌握巩固所学知识和技能呢?在阅读教学上,教师要努力把培养学生自主学习的'方法和能力融化在教学的全过程中,使学生成为教学目标的设计者、学习资源的挖掘者、学习活动的实践者.
作 者：刘善成 作者单位：蔚县吉家庄中学,河北,张家口,075735 刊 名：教育实践与研究 英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.33 关键词：阅读教学 自主学习 提出问题 分析问题 解决问题 掌握方法在小学数学中培养学生自主学习能力
农村偏远小学，由于地处农村，家庭知识层面较低，前瞻意识薄弱，家长对孩子的期望值处于过高或过低状态。同时，一些学生的自主意识淡薄，自主能力欠缺，往往处在盲目的被动学习当中，学习效率低下，目的性不明确，许多家长对此也束手无策。为此对小学数学教学中如何培养学生自主学习意识，进行了一些探索。
一、创立融洽的师生关系提供学生发展的沃土
在小学数学课堂教学中，晓之以理、动之以情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省，是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提，是促进学生主动性发展，优化课堂心理环境，培养其自主学习能力的有力保证。
注重情感投入，首先师生间要平等、民主、和谐、快乐。只有建立良好的人际关系才是有效进行课堂教学的必要条件，是优化课堂心理环境的核心。正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不“褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。其主要途径有：营造课堂氛围和创设问题情境，通过教师营造课堂氛围，进入发现者的“愤悱”状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。最后，尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立，互不相容的，可以相互交融。
二、创设激发学生自主学习欲望的问题情境
课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的情趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
例如：在教学“分数的基本性质”时，课上拿着一捆书进了教室，从容告诉大家，“这是学校发给咱们班图书角的36本课外读物。设计了一个分配方案：第一组分得这捆书的1/3，第二组分得这捆书的2/6，第三组分得这捆书的3/9。你们说行吗？”问题一提出，先是静寂无声，片刻便听有的学生说：“这样分不合理，第三组多了。”有的则说：“第一组少了”。还有的说，这样分很合理，三个小组分得一样多。同学们争论不休，但是都没有充足的理由，谁也说服不了谁。见时机成熟，便向学生们发出邀请，问有谁愿意上来分一下，几乎所有的小手都高高举起，那阵势……在全班艳羡的目光中，三位同学依次把这捆书平均分成3份、6份、9份，各自拿去应得的份数。分完书学生们不约而同地喊出来：“分得一样多”，“是相等的”。但全班同学仍然沉浸在惊奇中，轻声议论着“怎么会一样呢？难道这三个分数是一样大吗？”在这样的氛围中教师抓住教学时机，自然而然地引出了课题。又如，在教学“年、月、日”时，采用谜语“一件东西真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，等到年底剩张皮。”来导入。学生在绘声绘色地朗诵下，情不自禁地被这个谜语吸引住了，每一个细胞都活跃起来，大家你一言，一语地议论开来，很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师趁机引入新课，学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望，自主意识自然被激活了。
三、从参与探索过程中培养自主学习能力
课堂教学是教与学的双边活动。只有让学生积极主动参与探索知识的全过程，充分尊重学生的自主意识，才能不断提高学生自主学习的积极性，才能使他们主动地得到发展。在课堂教学中，给学生更多的时间思考，更多的活动余地，更多的自表现机会，更多尝试成败的体验，让学生自始至终参与教学全过程，是充分尊重学生自主意识的'体现。
在教学“圆的周长、面积”这一内容时，充分让学生展开操作，学生通过测量，拼、摆，演算出图形的周长，又从多种计算方法中选中最佳方案，顺利完成周长、面积计算公式的推导。这样做虽然比教师直接给出公式，然后利用公式计算周长费时多，但走出了死背公式的误区，学生在操作活动中真正成为了学习的主人，自主意识不断增强。正所谓“学起于思，思源于疑”，让学生带着问题学习操作，人人参与，尊重学生的想法和做法，以此来提高学生的自主学习意识水平是可行的、有效的。
四、渗透数学思想方法促进自主学习意识
在教学中，时时处处渗透数学思想方法，同样有助于促进学生的自主意识。数学思想，就是对数学的知识内容所使用的方法的本质认识，它是从某些具体数学认识过程中提炼和概括，而在后继的认识学习中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征，是对数学规律的理性认识。数学思想，直接支配着数学的实践活动。数学方法则是解决问题的策略和程序，是数学思想具体化的反映。简言之，数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学行为，思想对方法起指导作用。在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法是提高学生思维素质，培养学生分析问题，解决问题能力的重要途径，也是进行素质教育的一个突破口。
关于自主学习能力培养在英语教学应用中的研究
自主学习现已成为英语新课程改革倡导的教学方式之一,它所提出的新理念促进着学习者对英语学习的热爱.对于自主学习能力的培养,有利于学习者对于英语学习能力的提升.在竞争激烈的现实社会.知识天捍卫自己生活的`有力保证.只有通过不断地学习,运用科学,合理的学习方式.才能使自己不断地进步.
作 者：陈晓云 作者单位：沈阳师范大学外国语学院,沈阳,110034 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G421 关键词：自主学习 自我监控 自我指导 自我强化建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
