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关于如何唤醒学生自主学习的意识的教学反思
传统的教学中，教师运用传统的教学方式，以讲代导，不进行教学中的引导，学生更习惯于当一名知识的被动接受者。课堂教学中，学生不愿、不敢主动参与学习，甚至拒绝做学习的主人。久而久之，学生主体地位慢慢地被教师的讲解所取代，学生与教材都处于从属地位，学生的思维按照教师既定的格式进行，学生依赖性强，缺乏获得知识的能力。这显然是不利于学生健康成长的。如何解决这一问题，这就需要教师的从“唤醒”学生自主学习的意识做起。
新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。在平时教育教学中，笔者特别注意“唤醒”学生的自主学习意识，觉得应该做到以下几点：
1、教师必须树立先进的教学理念，做好角色的转换。
从单一的“传道者”角色解脱出来，进而成为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”，放下“师道尊严”的架子，消除教师课堂中的“语霸权”，努力做到从学生中来，到学生中去。
曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴――绝大部分的时间。”他提醒了我们，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中，为了启迪学生积极思维，教师要鼓励学生质疑问题，要把问得权利交给学生。记得在一次课堂教学中，学生提出了“爬行类动物”和“两栖类动物”有何区别的问题，我没有直接回答，而是询问班上有没有知道这个问题答案的学生，果然，有位学生站起来，把他课外所看资料上的内容讲解了一通，而且回答得很到位，我表扬了他并且鼓励了那位提出问题的学生，从此以后，这个班级的学生对生物学习有了极大的兴趣。学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习，学生不仅获取了知识，还培养了自己探究科学的能力。
学生在参与教学活动的过程中，不得不面对在思维过程或实验过程中出现失误、错误的情况，此时，教师不要忙于帮助学生纠错。我们常说，教师在教学上要时常学会反思，其实学生也是如此。教师应该创设学生勇敢摒弃错误的言论走出误区的机会，启发学生多角度、全方位地思考问题，培养学生严谨务实的学习态度，减少学生在学习上对教师的依赖性。教师学会了走在学生的后面，让学生成为学习的主人，比如在课堂教学中，从学生的自主学习开始，由学生提出问题，再由学生自行讨论、总结，教师在此基础上讲授、指导，再通过当堂训练，确保学生自主学习时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。
教师应该耐心地倾听学生的心声，了解学生想学什么，对所学知识了解多少，想通过什么方式去学习等等。教师的教学设计应该着眼于学生的未来。凡事多一些开放创新，少一些自我满足；多一些实践反思，少一些抽象教条；多一些不拘一格，少一些墨守成规。
2、教师要着力创设“以人为本”的宽松、和谐、民主的教学环境，落实学生在课堂上的主体地位。
鼓励学生采用自己喜欢而又合适自己的方式学习，改变“发言先举手”等许多制约学生发展的传统习惯，真正做到学生可以自由站起来发言，可以自愿到台前演示，还可以自主选择学习内容和合作伙伴等等，真正还给学生无拘无束的学习空间，给予学生自由，放松学生的身心。
在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好，就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片，一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下，要看看这些材料的结构。看到这些，我没有阻止他们的`行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。
本人在讲授《鸟类》一课时，讲授完鸟类适于空中飞行的特征后，有两位学生突然提出要表演一个小品，我爽快地答应了。随后，两位学生结合鸟类的特征，即兴自创了一段精彩的表演，把鸟类适于空中飞行的特征给予充分的总结。通过这次活动，课堂气氛活跃了，学生在活泼的小品中加深了对知识的理解。
3、教师要不断激发学生的求知欲，调动学生的自主学习积极性。
鼓励学生质疑问题，培养学生主动思考、主动学习的习惯。在此基础上，我们还要让学生充分展开讨论，让他们畅所欲言，在讨论中深化对知识的理解。正如叶圣陶先生所说的那样，“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在教师是指导和纠正，不是一味地讲解。”真正做到在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
生物学科具有很强的逻辑性和科学性，课堂教学中如果一味地进行科学探究，学生可能会对这种教学形式有所厌倦，所以在平时的教育教学过程中，教师应尝试多种形式的教学方法，多提供学生自主学习的机会和舞台。比如，通过讲演、辩论、调查、游戏等多种形式。在讲解“细菌”这一内容时，在课堂上加入有关日本细菌部队的内容，学生针对此事件发表个人的想法，各抒己见，学到了知识，又培养了自身的情操；学习“哺乳动物”时，可以让学生分组收集资料，并以汇报的形式，介绍有关哺乳动物的知识，在学习的过程中，学生亲自体验，感受学习的乐趣；学习“生物与环境的适应性”时，以“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，让学生体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来，如果不适应环境。就会被淘汰的道理。
除此之外，为了调动学生自主学习的积极性，教师应该在课堂的主阵地上使主体的学生能“动”起来。
习的意识做起。
新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。在平时教育教学中，笔者特别注意“唤醒”学生的自主学习意识，觉得应该做到以下几点：
1、教师必须树立先进的教学理念，做好角色的转换。从单一的“传道者”角色解脱出来，进而成为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”，放下“师道尊严”的架子，消除教师课堂中的“语霸权”，努力做到从学生中来，到学生中去。
曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”他提醒了我们，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中，为了启迪学生积极思维，教师要鼓励学生质疑问题，要把问得权利交给学生。记得在一次课堂教学中，学生提出了“爬行类动物”和“两栖类动物”有何区别的问题，我没有直接回答，而是询问班上有没有知道这个问题答案的学生，果然，有位学生站起来，把他课外所看资料上的内容讲解了一通，而且回答得很到位，我表扬了他并且鼓励了那位提出问题的学生，从此以后，这个班级的学生对生物学习有了极大的兴趣。学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习，学生不仅获取了知识，还培养了自己探究科学的能力。
学生在参与教学活动的过程中，不得不面对在思维过程或实验过程中出现失误、错误的情况，此时，教师不要忙于帮助学生纠错。我们常说，教师在教学上要时常学会反思，其实学生也是如此。教师应该创设学生勇敢摒弃错误的言论走出误区的机会，启发学生多角度、全方位地思考问题，培养学生严谨务实的学习态度，减少学生在学习上对教师的依赖性。教师学会了走在学生的后面，让学生成为学习的主人，比如在课堂教学中，从学生的自主学习开始，由学生提出问题，再由学生自行讨论、总结，教师在此基础上讲授、指导，再通过当堂训练，确保学生自主学习时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。
教师应该耐心地倾听学生的心声，了解学生想学什么，对所学知识了解多少，想通过什么方式去学习等等。教师的教学设计应该着眼于学生的未来。凡事多一些开放创新，少一些自我满足；多一些实践反思，少一些抽象教条；多一些不拘一格，少一些墨守成规。
2、教师要着力创设“以人为本”的宽松、和谐、民主的教学环境，落实学生在课堂上的主体地位。鼓励学生采用自己喜欢而又合适自己的方式学习，改变“发言先举手”等许多制约学生发展的传统习惯，真正做到学生可以自由站起来发言，可以自愿到台前演示，还可以自主选择学习内容和合作伙伴等等，真正还给学生无拘无束的学习空间，给予学生自由，放松学生的身心。
在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好，就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片，一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下，要看看这些材料的结构。看到这些，我没有阻止他们的行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。
本人在讲授《鸟类》一课时，讲授完鸟类适于空中飞行的特征后，有两位学生突然提出要表演一个小品，我爽快地答应了。随后，两位学生结合鸟类的特征，即兴自创了一段精彩的表演，把鸟类适于空中飞行的特征给予充分的总结。通过这次活动，课堂气氛活跃了，学生在活泼的小品中加深了对知识的理解。
3、教师要不断激发学生的求知欲，调动学生的自主学习积极性。鼓励学生质疑问题，培养学生主动思考、主动学习的习惯。在此基础上，我们还要让学生充分展开讨论，让他们畅所欲言，在讨论中深化对知识的理解。正如叶圣陶先生所说的那样，“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在教师是指导和纠正，不是一味地讲解。”真正做到在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
生物学科具有很强的逻辑性和科学性，课堂教学中如果一味地进行科学探究，学生可能会对这种教学形式有所厌倦，所以在平时的教育教学过程中，教师应尝试多种形式的教学方法，多提供学生自主学习的机会和舞台。比如，通过讲演、辩论、调查、游戏等多种形式。在讲解“细菌”这一内容时，在课堂上加入有关日本细菌部队的内容，学生针对此事件发表个人的想法，各抒己见，学到了知识，又培养了自身的情操；学习“哺乳动物”时，可以让学生分组收集资料，并以汇报的形式，介绍有关哺乳动物的知识，在学习的过程中，学生亲自体验，感受学习的乐趣；学习“生物与环境的适应性”时，以“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，让学生体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来，如果不适应环境。就会被淘汰的道理。
除此之外，为了调动学生自主学习的积极性，教师应该在课堂的主阵地上使主体的学生能“动”起来。
如何唤醒学生自主学习的意识生物教学反思
随着新课程改革的进一步深化，新课程苏科版生物教材从20xx年九月推行至今，已经有三个学期，此套教材注重从学生生活实际出发，导入解决问题的活动，特别是以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为切入口，导入解决问题的活动，活动既有可操作性，又有其兴趣性，达到在活动中获取知识，培养能力的目的，并以此为主要载体，使学生逐步获得基础知识和基本能力，减少了知识性内容的总量，为学生的自主学习和主动探究提供了足够的时间和空间，充分体现学生的自主学习、探究学习和合作学习，
传统的教学中，教师运用传统的教学方式，以讲代导，不进行教学中的引导，学生更习惯于当一名知识的被动接受者。课堂教学中，学生不愿、不敢主动参与学习，甚至拒绝做学习的主人。久而久之，学生主体地位慢慢地被教师的讲解所取代，学生与教材都处于从属地位，学生的思维按照教师既定的格式进行，学生依赖性强，缺乏获得知识的能力。这显然是不利于学生健康成长的。如何解决这一问题，这就需要教师的从“唤醒”学生自主学习的意识做起。
新课程改革也特别强调要帮助学生形成“积极主动的学习态度”，倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”。在平时教育教学中，笔者特别注意“唤醒”学生的自主学习意识，觉得应该做到以下几点：
1、教师必须树立先进的教学理念，做好角色的转换。
从单一的“传道者”角色解脱出来，进而成为学生学习的“组织者”、“引导者”和“促进者”，放下“师道尊严”的架子，消除教师课堂中的“语霸权”，努力做到从学生中来，到学生中去。
曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴――绝大部分的时间。”他提醒了我们，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中，为了启迪学生积极思维，教师要鼓励学生质疑问题，要把问得权利交给学生。记得在一次课堂教学中，学生提出了“爬行类动物”和“两栖类动物”有何区别的问题，我没有直接回答，而是询问班上有没有知道这个问题答案的学生，果然，有位学生站起来，把他课外所看资料上的内容讲解了一通，而且回答得很到位，我表扬了他并且鼓励了那位提出问题的学生，从此以后，这个班级的学生对生物学习有了极大的兴趣。学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习，学生不仅获取了知识，还培养了自己探究科学的能力。
学生在参与教学活动的过程中，不得不面对在思维过程或实验过程中出现失误、错误的情况，此时，教师不要忙于帮助学生纠错。我们常说，教师在教学上要时常学会反思，其实学生也是如此。教师应该创设学生勇敢摒弃错误的言论走出误区的机会，启发学生多角度、全方位地思考问题，培养学生严谨务实的学习态度，减少学生在学习上对教师的依赖性。教师学会了走在学生的后面，让学生成为学习的主人，比如在课堂教学中，从学生的自主学习开始，由学生提出问题，再由学生自行讨论、总结，教师在此基础上讲授、指导，再通过当堂训练，确保学生自主学习时间，提高课堂效率，使教学收到事半功倍的效果。
教师应该耐心地倾听学生的心声，了解学生想学什么，对所学知识了解多少，想通过什么方式去学习等等。教师的教学设计应该着眼于学生的未来。凡事多一些开放创新，少一些自我满足；多一些实践反思，少一些抽象教条；多一些不拘一格，少一些墨守成规。
2、教师要着力创设“以人为本”的宽松、和谐、民主的教学环境，落实学生在课堂上的主体地位。
鼓励学生采用自己喜欢而又合适自己的`方式学习，改变“发言先举手”等许多制约学生发展的传统习惯，真正做到学生可以自由站起来发言，可以自愿到台前演示，还可以自主选择学习内容和合作伙伴等等，真正还给学生无拘无束的学习空间，给予学生自由，放松学生的身心。
在七年级学生学习“显微镜的使用”一课时，学生都是第一次接触显微镜，学习兴趣很浓厚，积极性也很高，有些学生还没等我把显微镜的构造和使用方法介绍好，就开始动手观察起来。当时提供的实验材料是洋葱表皮装片，一些学生却很好奇地把头发、纸片放在显微镜下，要看看这些材料的结构。看到这些，我没有阻止他们的行为，但他们因没有出现期望的结果而提问的时候，我先肯定了他们的探究意识，然后把他们的疑问在全班范围内提出后，学生们主动积极发言，大胆推断，很快找到了问题的根源。
本人在讲授《鸟类》一课时，讲授完鸟类适于空中飞行的特征后，有两位学生突然提出要表演一个小品，我爽快地答应了。随后，两位学生结合鸟类的特征，即兴自创了一段精彩的表演，把鸟类适于空中飞行的特征给予充分的总结。通过这次活动，课堂气氛活跃了，学生在活泼的小品中加深了对知识的理解。
3、教师要不断激发学生的求知欲，调动学生的自主学习积极性。
鼓励学生质疑问题，培养学生主动思考、主动学习的习惯。在此基础上，我们还要让学生充分展开讨论，让他们畅所欲言，在讨论中深化对知识的理解。正如叶圣陶先生所说的那样，“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在教师是指导和纠正，不是一味地讲解。”真正做到在讨论中交流，在辩论中明晰，相互启迪，共同提高。
生物学科具有很强的逻辑性和科学性，课堂教学中如果一味地进行科学探究，学生可能会对这种教学形式有所厌倦，所以在平时的教育教学过程中，教师应尝试多种形式的教学方法，多提供学生自主学习的机会和舞台。比如，通过讲演、辩论、调查、游戏等多种形式。在讲解“细菌”这一内容时，在课堂上加入有关日本细菌部队的内容，学生针对此事件发表个人的想法，各抒己见，学到了知识，又培养了自身的情操；学习“哺乳动物”时，可以让学生分组收集资料，并以汇报的形式，介绍有关哺乳动物的知识，在学习的过程中，学生亲自体验，感受学习的乐趣；学习“生物与环境的适应性”时，以“寻找教室里的纸蝴蝶”的游戏活动为起点，既体现趣味性，更在活动中，让学生体验到“生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来，如果不适应环境。就会被淘汰的道理。
除此之外，为了调动学生自主学习的积极性，教师应该在课堂的主阵地上使主体的学生能“动”起来。
开始线上教学的第二周，一切进行的还算顺利，讲课是用钉钉进行直播授课，在这种特殊情况下，我们只能采取这种线上的方式，网上授课的弊端也确实是有很多。
比如，硬件等这些客观原因，实习学校所在的地方附近经常性的断电、断网，这也让线上教学很难及时的顾及到每个人，对于这种情况，目前只能通过直播的数据去催促他们进行一个网课回放的学习。
还有就是会存在一边听网课一边做其他事情的情况，本身实习学校的生源较差，大多数学生的自控能力也相对较为薄弱，作为线上教学的老师来说，是很难保证对所有同学都及时性的去监管的，目前能做到的只有一个上课抽查点名的形式，如果说某位同学没有及时的进行答到，那么我课下会去询问原因，当然，收到的效果也很一般，具体原因大概有两方面，第一有只能通过微信去交流，很难做到一个及时的沟通；第二学生会存在一个阳奉阴违的情况，表面说着认识到了错误，而实际上却没有太大的改变。当然，这个第二个原因是我根据实习学校具体的生源情况作出的判断，如何去真正的落实他们的态度也是需要接着考虑的一个重要问题。
关于如何提高线上教学的质量，通过这两周的教学和查阅相关的文章我也有了一个初步的认识，大概分为两个方面。
第一，知识点的讲解。线上教学不比线下教学，学生很难在面对手机和电脑的情况下去认真听课。所以我们应当去给学生说我们这节课的具体的学习内容，拿一元二次不等式及其解法这一节，我们应该明确这节课的任务，1认识一元二次不等式，2会求解一般的一元二次不等式，在2这一项的具体操作中，又可以分为三小步，这样的话，把知识点零碎化，任务具体化，避免不分层次的从头讲到尾，这样的话，学生在看回放的时候也可以有重点的去看，去学习。
第二，作业的布置与讲解。结合实习学校生源的具体情况，以及他们一天上九门不同的课程这样的事实，作业的布置应该本着基础，经典，量下的原则。在具体的写作业的过程中会有抄袭的现象，这一点是可以看出来一部分的，对于抄袭，我们应该本着零容忍的原则，但是又限制于是线上，缺少相应的惩罚措施，所以学生抄起来没有什么顾虑。针对这一点，我认为，劝诫警告为辅，疏导为主。现在我实行的措施的在讲解作业题的时候，去用完成较好的同学的作业去当样板作业讲解，下一周想实行一项新的措施，去让学生录一个讲解作业的视频，然后去在课上播放，然后我再进行相应的补充和总结，尽可能的把一节课的时间去交还给学生。
这周比较突出的问题和相应的解决措施大概就这么多，出现问题需要我们不断的去想办法，办法也需要去不断的改进，继续加油。
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、创设情景，形成问题，使学生愿学。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
总之，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的`学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
所谓“自主学习”，我的理解是：让学生主动参与到学习过程中，让学生自主探究，教师只做必要的点拨与引导，从而训练学生自主学习的能力，获得成功的体验。
自主学习的教学模式应当面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。这种教学模式要支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。在学习中以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。教师要了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。明确学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。
具体措施的措施有以下几点：
一是先学后教，让学生预习感悟，小组交流。学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
二是自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
三是展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。
四是教师引导、点拨，化疑解难。当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。
第五是分层训练，使各类学生都得到提高。分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
最后一步是总结评价。这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
总之，教无定法。以上模式的各个环节要根据教材内容灵活应用，不可生搬硬套，比如一些思维性强，学生不宜自学的较难理解的内容，可将教师引导放在前面，再如一些简单的内容，也可将分层训练提前，教师不作讲解，所以要求我们要灵活应用模式，一切以课堂实际为准，最终的额目的，就是最优化教学，把方法交给学生，把时间还给学生。
指导自学，突出学生主体地位
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点*船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：1课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情?2这些事情又是按什么线索(明线、暗线)串连起来的?3作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者?4作者为何要弃医从文?这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的'不能放过一个学生，不然10分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
如何增强学生自主学习意识
学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。
数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现展示自己的学习能力。是学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。
比如：我在教学“分、小加减混合运算”时，首先出示一道即可以用分数计算也可以用小数计算的计算题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，教师从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到象这样的题可以灵活处理。接着在学生自由提问时，他们发现有的题不能既用分数计算，又用小数计算，该怎麽办？学生们再一次展开讨论，经过实验学生们发现象这样的题只可以将小数转化成分数进行计算。通过这节课的.学习，学生们充分领会到自主获取知识的快乐。增强了学习的主动性。提高了学习的兴趣。在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。
教师对学生的思维方法要善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
学生自主学习的教学反思
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。例如鲁迅的《故乡》一文那充满哲理性的结尾，对于初二学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。大纲要求理解的，就要讲为什么，让学生真正理解，然后上升为理论，帮助学生在理解的基础上研究怎么运用。如对二重复句的分析，学生常见的错误是对第一个结构层次划分不准。然而，这是分析二重复句结构层次的关键，“一步不慎，满盘皆输。”教师对此也要多讲一点，以帮助学生如何总观全局，找出全句的'第一个结构层次。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如在与学生讨论明确“鲁迅对他笔下的孔乙己和吴敬梓对他笔下的范进所持态度相同吗”这一问题时，有的同学说：“相同，都持批判态度。”有的同学说：“不相同，前者持同情态度，后者持批判态度。”显然，这两种答案不完全正确，教师此时就要补充、更正。
由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。
综上所述，“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，
先学后教的效果就成问题。因此，先学后教的效果有多好，取决于教师的素质有多高。
自主学习意识内涵浅析
自主学习意识内涵浅析作者/ 宋怡林
摘 要：自主学习意识的研究对于解决大学生的学习困境具有重要意义。自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点。自主学习意识具有复杂内涵，是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称，其结构要素包括主体意识、学习动机、目标意识、自我效能感、方法意识、信息筛选意识和自我评价意识。
关键词：学习者；自主学习意识；建构主义
一、自主学习意识在学习过程中的地位
建构主义学习理论认为，学习是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的建构过程。从这一意义来说学习是学生主动探求并建构自己知识体系及内容的过程。学习过程起始于学习者对信息的主动探求，发展于学习者对信息的主
动迁移转换加工，完成于学习者形成具有个人特征的有意义的知识。没有学习者的自主学习意识，就无法使其主动进入学习过程，所以自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点，决定着学习过程的发生、影响着学习过程的走向和结果。
二、自主学习意识的内涵
“意识”属于哲学范畴，约翰・希尔勒解释为：“从无梦的睡眠醒来之后，除非再次入睡或进入无意识状态，否则在白天持续进行的，知觉、感觉或觉察的状态”。而当代意识研究的心身观认为，意识具有内在性，是人的意愿的效果之一。归纳而言，意识的本质属性至少包含如下要素：（1）意识是人的心灵的某种特征；（2）意识的生成与内心意愿具有关联；（3）意识是人对事物认识的特征之一；
（4）意识是一系列复杂的心理活动。自主学习意识是人类复杂意识结构中的一部分，自主学习意识的属性为：内生于学习者的内心，是内在心灵对于学习的某种主观状态；以学习意愿为驱动力量；反映学习者对于“学习”的认识；是关于学习的系列心理活动的总和。
所以自主学习意识内涵要素应当包含：学习者主体视角下的主观状态；主动意愿；对于学习的认识；以及系列心理过程。总体来说自主学习意识是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称。
三、自主学习意识的'构成要素
加维斯认为学习是把经验转换为知识、培养技巧和生活态度的过程，是一个复杂长期的系统过程。这个复杂过程有几个主要要素：差距、决定学习、参与形态、设定目的和目标、内容、方法、思考、语言、评估与行动、结果等。自主学习意识反映学习者对于学习的认识，自主学习意识的构成要素应当与学习过程的结构要素相对应。其构成要素应当包括：
1.主体意识
在学习过程中学习者应当具有学习者本位观，即一切学习过程都应当以学习者为中心。在多元化的教育学的参与群体中学习者始终是核心。明确这一点有利于学习者始终以自我需求和自我满足为学习的原动力，而不是为了升学等目标开展学习。
2.学习动机
学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向既定目标的心理倾向。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。
3.目标意识
学习者应当预设自己的学习要获得何种程度的知识发展，要达到什么样的效果，从而明确学习的方向。学习目标也可以作为检验学习效果的标准和参照，学习目标与学习动机是学习意识结构中重要的激励要素。
4.自我效能感
自我效能感用于解释一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。学习过程中的自我效能感，是指个体对应付学习环境和学习过程中的各种挑战或事物的总体上的自信心。学习者在学习中具有自我效能感，意味着其具有相信自己能够完成预期学习目标的信心，是一种内心的自我肯定和自我激励的意识。
5.方法意识
学习者应当具有为了达到学习目标而采用恰当方法的意识，并具有了解并能应用多种学习方法的良好方法素养，同时理解方法与目标需要谨慎选择和匹配，方法的功效可能随着环境的影响而有着不确定的变化，并具有结合学习实际调整方法的意识。
6.信息筛选意识
面对广博的信息海洋，学习者应当具有理智过滤和选择的意识，这种对于信息的筛选应当是自觉的、主动的，是紧密切合学习目标的自主选择学习内容的过程。由于学习者经验的限制，对于信息的筛选可以借助他人的帮助。
7.自我评价意识
即对于学习效果的自我判断和评价，是一种自我反馈机制，同时也是维系学习者持续学习或进入新一轮自主学习过程的推动力。
（作者单位 辽宁科技大学经济与法律学院）
在充分调动学生自主阅读的积极主动性的同时，也应该教给学生正确、科学的阅读方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。在这里我就小学生自主阅读方法指导谈谈自己粗浅的感受：
我觉得比较成功的做法是：要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。每篇课文都会有生字，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好；要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高；要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。
当然也有明显的不足之处：在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。学生的朗读水平不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。学生对重音的处理也是五花八门。而我们平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
在平时的教学中也有这样的感触：一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的.每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
我打算今后的改进措施是：朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读是不出声地目视，视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。学生在默读时，要伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，提高阅读效率。
培养学生自主学习的意识论文
实施课标，转变传统教学的观念，接受新的教育思想，组织一个全新的教学课堂，是每一个教育工作者面临的重大课题。从现行教材的变化来看，语文教材的改动最大，从教育思想角度出发，语文教师需要迈出更大的教改步伐。实际上一线语文教师也确实在改变教法、转变观念上付出了更多的探索与实践，摸索出了一些课改思路，取得了一定的成效。
我在带新教材以后，也做了大量的努力，感觉到现在组织课堂教学过程与过去发生了很大的变化，鼓励学生山隔开积极思考，大胆发言，探索讨论，充分体现了教学的主体作用，我则有机地加以点拨、诱导，还课堂给学生，学生情绪也较为高涨，配合上也比较积极，可同效果看起来很好。但临近考试学生依然会大吐苦水：语文实践探究题不会做；现代文阅读理解依旧是痼疾；文言文只会课本上的内容；课外阅读还是失误太多……而这一切，正是我们在实施旧版教材中存在的问题。新课标实施了这么久，为什么新的教学方法依然没能解决旧有的问题？我们语文教师的教学工作到底出现了什么漏洞？语文新课标的实施到底该怎么落实？实在是该引起我们语文教育工作者的重新思考。
我认为，造成这一问题的根本原因是语文教师的教育观念在转变的同时，学习的主体――学生的意识依然没有改变，还是在机械的被动的接受知识，教师的教与学生的学是脱节的，不合拍的。怎样才能转变学生的学习观念，尽快提高学习效率？关键是要培养学生自主学习的意识。
一、培养学生的问题意识
当学生开始接触一篇新的课文内容时，语文教师必须培养学生的问题意识，即让学生对于将要发生的课堂，从情感的角度讲，具有浓厚兴趣；从理智的'角度讲，具有强烈的求知欲；从心理发展的角度讲，具有天生的好奇心。而对一篇新的课文，先不要让学生翻看有关的资料，要学生在认真自读自学的基础上，搞清自己能看懂多少，自己还有什么不懂的地方，在此基础上提出问题，可以是一个或几个。学生是带着问题走进课堂的，在课堂上表现出来的学习态度，是主动的、积极的，是寻求教师帮助的；有问题意识的学生就像蓄势待发的船，就像拉满弓弦的箭。
二、培养学生的探究意识
当学生对新的课文有了问题时，自然而然地就会求知答案、探究真知的欲望，就会迫切地想知道解决问题的思路与方法。我认为，问题的探究全应该交给学生，在学生探究欲望最强烈、思维最活跃的情况下，他们会经过自己的努力获得探究的乐趣的。
教师把问题留给学生，学生几个人一起探讨研究，互相明辨，结合课文的具体情境，联系上下文的内容，再加上自己的生活经验，基本是能够寻求到答案的。只有当学生的思路出现偏差时，教师才加以正确引导。实际上是交给学生一种解题的方法和一种做题的技巧，而这种方法和技巧是来自学生自己的实践得出的，既印象深刻，又易于掌握。这种探究意识的形成是一个持续不断的内化过程，是学生思维激荡、冲突进而平释的过程，具有不可替代性，决定着教学必须充分发挥学生的主体性。
三、培养学生的表达意识
语文教学的复杂性，更多地表现为答案的多样性和不确定性。特别是实施新课标后，更注重学生的自主表达，只要学生的观点和认识言之有理，能自圆其说，有一定的道理，教师就要予以认可。在这样的课改背景下，在学生对所探究的问题有了一定的看法、认识的情况下，培养学生的说话表达意识，让学生的语言组织、表达能力得到进一步的提高，就显得尤为重要。多年教学中，我发现有许多学生对一个问题的看法是正确的，可是在答题的时候却由于语言组织与表达能力欠佳，或用词不当，会意思颠三倒四，会语言不精练而失分，这也是现代文阅读中失误最多的原因，加强学生的语言表达意识已是刻不容缓。
在教学中，针对同一个问题，我除了要提问三四个学生回答以外，还要让大家说说那个学生的回答语言组织的比较到位，表达得比较精炼，在大家的一番评说下，我再叫其他几个学生重新组织语言来表达。课堂上这样做虽然有些费事，会浪费一些时间，但效果很好，有时会收到事半功倍的效果。教师这种培养学生表达意识的做法，应该是长期性的，经常如此，就会在学生的潜意识中形成习惯，在课堂上自然而然地产生想表达的欲望，想通过表达知道自己的答案是否正确，自己的语言是否做到了精炼，自己的意思是否表达的到位。当然，必要的纠错与诱导，必要的肯定与赞许是我们教师不可或缺的辅助手段。
四、培养学生的反思意识
学生的学习，有一个知识积累的过程，这个过程会随着时间的推移而渐渐淡忘所学过的东西，如果不及时回头进行复习、巩固，前面的学习效果就会大打折扣，就会白费许多精力。这种情况在教学中极为常见，如果教师再不对学生加强反思意识的培养，只抓教学，其结果只能是教师讲了不少，但学生并没有掌握多少，根本谈不上教学效果。所以，在一个单元结束后，教师就必须带领学生及时巩固所学。我的做法是：把本单元或几个章节的知识分成类，有侧重点地引导学生复习，并让学生回顾课堂上教师是怎样讲解的，怎样点拨诱导的，在此基础上自己掌握了哪些，做题中巩固知识。最后利用一节课让学生互相讨论、互相交流，取人之长，补己之短，查漏补缺。这样学生对每一堂课的重点、难点、知识点、能力点就会有清楚的认识，自己到底什么地方没有学会没有掌握，就能及时地向老师请教了。
通过转变观念，培养学生自主学习的意识，我想学习效率一定能够迅速提高。
唤起低年级学生自主学习的意识
面对希望与挑战共存的崭新世界，面对“知识爆炸 ”的二十一世纪，面对知识经济与高科技时代的迅猛到来，如何指导学生自主学习？在语文教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，已成为教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出：将来的文盲是没有学会学习的人！学生是学习的主人，理所当然要从小学习些自能读书的本领。激发学习兴趣，为今后阅读和写作打下扎实的基础 。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养自学能力等，为学生学会学习创造良机，把语文教学的水平推向一个新的高度。
一．更新教育观念 ， 确立主体地位
心理学家罗杰斯说过： “学习过程应始终以人为本， 应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”， “教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后,教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的.知识去分析、 思考、理解、掌握新知。
二．实施教学民主，营造和谐的教学氛围
在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心 ，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。
例如，教学李白《登鹳雀楼》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。
三、.激发求知欲，调动自主学习的积极性
(一).鼓励提问，放手质疑 教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。
例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到尾巴了吗？” “小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？”…
[1] [2]
培养学生自主学习意识的复式教学尝试
厦门双十中学 潘定岗[内容摘要] 本文介绍作者面对基础参差不齐的高一新生，采用“复式教学”模式，进行有效培养学生自主学习意识的教学尝试的体会经验。从问题的分析、解决方案的确定、实施方案的保证和归纳总结的体会等四个方面，详细地阐述了作者的观点和处理方法。
[关键词] 自主学习，复式教学，反馈，教学机制
在实施高中《信息技术教育》课程教学的时候，由于课程特点和教学环境的原因，我的教学实践不由自主地采取了“复式教学”的模式。通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，《信息技术教育》这一学科的教学，采用培养学生自主学习意识、阶段性实施复式教学的模式，可以获得非常好效果。
一、问题：起点差异
面对着新高一的学生，肯定有不少老师在《信息技术教育》课程的教学上会碰到这样一个问题：同一个班的学生在开始学习课程时，相关的基础知识和操作技能参差不齐。部分学生，主要是家里有电脑或较早接触电脑的学生，对许多基本操作都有所掌握，个别学生甚至相当熟练，基本概念也或多或少地有所了解；而相当一部分学生，主要是那些从没有条件开设该课程的初级中学毕业升学，且家里没有电脑的学生，则极少或从未接触过电脑，在这方面毫无基础。如此差异的学习主体，给课程教学带来不小的困难。这时如果盲目地要求全体学生，在同一段时间内，学习并且掌握相同的知识，显然是不合时宜而且也不可能的。
另外，我的教学环境也比较特殊：教室近180平方米，无间隔地划分为上机操作区和讲解演示区，两个区域分别拥有60个座位。上机操作区配有60台多媒体学生电脑，所有电脑均通过局域网接入互联网，但没有配置电子教室控制套件。讲解演示区除了有60个带书写台的座椅外，还配有一台联网的教师电脑和34寸的显示器（已申请配置100寸的液晶投影设备）。大家知道，信息技术教育课程的操作实践较多，演示是教学传授活动的基本方式，而要通过34寸的显示器为近60名学生演示，其效果是可想而知的。
二、措施：分而治之
面对这种现状，我觉得只有参考在农村小型学校应用得比较多的“复式教学”模式，对具有不同基础的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，这样，才能够充分调动所有学生的学习积极性，高效率地实现新大纲要求的任务和目标。另外，分组采用复式教学方法，因材施教，还能充分利用34寸的显示器，有效地分别对部分学生进行操作演示和问题讲解。显然，采取复式教学的模式，正好能够解决我所遇到的问题，达到“一石二鸟”的效果。
按照这种思路，在初始阶段的教学中，每堂课我都作了充分的准备，根据不同的学习对象，拟订出两套教学方案，编写了两套适合不同程度需求的练习。其中
方案一：重点在于指导学生通过查阅相关资料自学、练习，其教法属于有指导的研究性自学教学。 方案二：侧重于教师的示范演示和讲解，然后安排学生进行相应的练习，其教法属于速成训练型的教学。
根据这种安排，我在每堂课开始时，先公布两套方案的教学目标和任务，然后让学生自己决定采用那套方案学习，也就是说，让学生自行决定，是先到演示区听讲，还是先留在操作区自学。需要或者愿意听讲的同学，在演示区就座；而有基础或愿意自学的同学可留在操作区，按照老师指引的目标任务，进行自学。
留在操作区的学生先就着电脑掌握要求的相关内容，完成练习后，可以自行安排上机操作，比如上网查询检索和阅读等，但杜绝游戏和聊天。在演示区听讲的学生，在听完了讲解和演示介绍后，才回到操作区，就所了解的内容进行消化和练习。教师则在演示区里，先对需要讲解的学生上课。等教师的讲解演示完成后，这部分学生回到操作区时，教师再根据需要和时间分配安排，组织自学的学生回到演示区，归纳总结，交换体会等。这样的安排，可以让学生在明确了学习的任务和目标后，尝试着把握自己，主动学习，避免了部分有基础的学生由于听教师讲解自己已经懂得的内容而对课程产生味如嚼蜡的感觉。
在教学进度的安排上，我在“方案一”中，采取适当增加部分内容的做法，提高每堂课的信息量，充分调动了略有基础的学生的学习积极性；在“方案二”的教学方案中，对于毫无基础的同学，则要求在认真听讲、扎实理解掌握基本概念和基础知识的同时，按照布置的任务，认真上机练习，尽快掌握基本技能。另外，我还要求这部分学生争取在课余（学校机房中午和下午均开放两小时）多上机练习，尽快向“方案一”的教学形式靠拢。
三、保证：及时反馈
实施复式教学实验后，我发现了一个有趣的现象：选择自学即“方案一”的学生数和选择听讲即“方案二”的学生数，在经过一阶段的学习后，发生了不小的变化。
在开学后第一阶段的教学中，每个班级都有近一大半的学生选择了自学，这表明许多学生有一定基础，喜欢自主性学习外，但也暗示了部分学生虽然自信，但较缺乏自知之明，还不能准确地进行选择。因为，在第一阶段末关于基础知识的测验中，相当一部分选择自学的学生，暴露出基本概念掌握不牢，对信息技术的基础和应用缺乏了解的问题。他们表现出的知识和技能的缺漏，有的甚至比原来毫无基础的学生的缺漏还要严重。
我们知道，自主学习的一个关键是学习者能否及时了解到自己的学习效果，并依此调整自己的学习安排和学习方式。所以我就在教学过程中，适时组织检查，并及时地把阶段检查的结果，以纯成绩（只有成绩而没有姓名或号数，参见附录）的形式统计后，反馈给学生。学生获得这些数据后，可以据此判断出自己的学习效果。这样一来，就有相当多原来选择自学的学生，随着一次次的检查，逐渐认识到自己的不足，转而选择“方案二”，返回演示区听讲了。
随着教学的进展，原来没有基础的学生，在老师的指导下，虽然涉猎面较窄，但基础知识和基本技能掌握得较快，已经为信息技术课的自主学习奠定了必要的基础。这时，两套教学方案的要求和形式，就可以逐渐趋于一致了。在“方案二”里，我逐步加入了自学的`内容和要求，减少了讲解和演示的时间。结果，随着时间的推移，选择“方案二”，需要听讲的学生就越来越多了，最后就形成了这样的局面：部分有基础的学生虽然人坐在操作区，却不时面向着演示区听讲，不再一味自行操作了。可见，大部分学生的自助学习，还是需要教师的讲解指导，以提高学习效率；只有小部分悟性较高的学生，才能在指定的课时内，完全通过自学的形式，掌握好大纲要求的教学内容和目标。
通过这样的安排，到了学期的后半段，学生间的基础差异，基本上被填平、克服、解决了！同时，学生自主学习的意识，也被极大地激发和调动起来了。
四、体会：如获至宝
由于采取了让学生自主决定如何学习的开明方法，所以教学效率高，教学效果明显，期末的检查虽然广度和深度都比以往大，但大部分学生均取得了好成绩（见附录）。可见，在学生具有自主学习意识下进行的教学活动，确实有其先进性，而培养自主学习意识的课堂实施，则可采用复式教学模式。
关于复式教学，有关研究认为，复式课堂教学，是一种分层次的教学活动，教师必须面对不同发展层次的学生、考虑不同的教学要求和在一定时间空间的限制下，设计组织教学。对此，我的体会是：复式课堂教学不仅对实施因材施教和教师重点指导提出了要求，而且为学生的自主学习、主动获取和发展提供了一个相对有利的教学机制。这种特有的教学机制，促使教师去实现个性化、情感化和多样化的教学，教师要做到：
⒈必须承认和面对不同发展水平的学生，自觉运用层次化、个性化的教学思想，主动启发诱导学生参与教学活动。例如，我在每堂课开始时的任务要求简介，启发诱导学生参与选择适合自己的教学方案。
⒉必须承认学生学习时的状态与教学质量的必然联系，自觉地把学生置于学习的主体地位。例如，将如何学习的选择权交给学生，使其拥有学习自主权，这点很关键。
⒊必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥班集体的教育功能，去提高教学质量。例如，通过两个教学区域的动态利用；适时进行检查，及时反馈检查结果，让学生自己判断自己的学习能力，充分发挥班集体的教育功能等。
复式教学不仅其教学形式和方法独特，还蕴含着现代教学论的思想和教育规律。所以说，在新的教育形势下，局部的、阶段性的复式教学，应该是实现培养自主学习能力教育的一种好方式。但愿此文可以为面对基础参差不齐的高一新生的老师，提供一点值得一试的教学机制。
附录：期末测试结果分析
期末测试所覆盖的范围包括全学期所有的教学内容，所以题量较大。此次测试在试题的安排上力求做到：全面而细致，基础而灵活。
测试题分为选择题和填充题两大部分，选择题共12大题，56个评分点；填充题共14大题，40个评分点。通过近百个评分点，可以较准确地测试全学期的大部分教学内容。
测试时间为60分钟，相当多的学生只用了约50分钟的时间，就基本完成答卷，所以准备较充分的班级，成绩比较理想，这说明题量和考试时间的安排是恰当的。下面是各班的平均成绩和标准差。 从上面的表格看，不同的班级考试平均成绩和标准差有较大的差异，原因应该是多方面的：可能是教师授课的组织教学形式对某些班级不合适，也可能是教师授课因材施教作得不够，或者是个别班级因为某因素而准备不足。总之，我希望能和同学们加强沟通，克服困难，共同努力，把下学期的课程学好。
这里给出成绩分布图和次第表供大家分析参考，希望同学们能够来信提意见和建议。潘老师的信箱：shuangshipanlaoshi@sina.com
生物学科自主学习教学反思
培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事，必须从每节课，每节课的每一个环节抓起。
问题启发，使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的`问题进行思考。
强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响，习惯于老师讲，自己听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。学生读书不是照本宣科地浏览一遍，而是要在读中思考，使脑子始终处于积极思维的亢奋状态中。
精心小结，培养思维概括性和严谨性。教师在课堂小结中，不是一味地讲，而是采取多种不同的小结形式，培养学生的独立思考能力。根据教学内容的特点，提纲式小结、测验式小结等小结方式可交替使用。
★ 自主学习心得体会
