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高一语文新课程实施体会论文
高中语文新课程实施至今已接近一个学期，作为一线教师，我们已经历了第一模块的教学和学分认定，而今，第二模块的教学也已完成过半，要说这课程实验，可谓喜忧交集，感触良多。
在暑假参加高中语文新课标培训的时候，听了倪文锦教授、方智范教授等人的报告，很振奋，也很受启发，我们深切地感受到此次课改的力度及决心之大，我想：还教师按教育规律和学科规律教学的春天终于来临了。多少年来，我们不得不“考什么教什么”，教师是考纲和教材的傀儡，而今，我们听到了“过去考什么教什么，考纲权威高于教纲，是不正常的”，“新课标强调用教材而不是讲教材”这样的声音，傀儡终于有了自主权，能不振奋吗？我们听到了“宁愿有所为而做错，也不要冷眼旁观”这样的指示，我们能不跃跃欲试吗？新学年开始，我们投入到新课程实施中，在教材整合、活动单元设计与实施、评价方式改革和学分认定方案等方面做了一些积极的探索，取得了一点初步的成效，积累了一些经验和教训。
不过，在新课程实施中我们感受更多的是无奈。我们的阻力和压力主要有两方面：
一是行政对教学的干预太多，给老师的压力太大，使老师不敢大胆尝试。我们这里是很看重分数的，每一次测验(月考)都要全级统计，教师排名、学生排名，科与科之间比较，校长组织召开月考质量分析会，学期中段考、期末考则要把每科每个老师的成绩上报教办。我们校长说：“改革是难免失败的，但我们是承受不起失败的。”我们校长说的是实话，我们很理解校长。在第一模块第一次单元测试中，我们在命题中尝试加大主观表述题的比重，增加选做题和开放题，由于学生不适应题型，测试成绩不理想，校长在质量分析会上点名批评了我们，至今想来，仍心有余悸。是什么绊住了老师探索的步伐？是什么让学校放不开手脚？
二是学生缺少自主读书的时间。现在学校的课程安排学生基本上是白天上M8节课，没有自习课；晚上3个钟头晚自习用来做作业，有时作业还做不完，根本没时间进行课外阅读。我们知道阅读量上不去语文是很难提高的.，要学生有一定的文化积淀也是很难做到的。我们语文科组也想了一些办法，比如设立学生课外阅读手册，每周定期检查，但是我们发现学生还是应付的多，认真的少。各科的作业堆积如山，学生舍不得把时间花在阅读上。
在这次课改中，我们深深体会到一线教师的卑微与被动，假如对学校的评价、对教师的评价的改革不迅速跟上，我们恐怕还要彷徨一段时间。
实施新课程、新教材的体会
教育的现代化，不仅仅是教育手段的现代化、教育方法的现代化，更重要的是教育理念的现代化和教学内容的现代化。为此，我们福田区在初一年级实施了新课程、新教材的实验。有了十几年教育教学经验的我也参与这场轰轰烈烈的新课程、新教材的实验的改革中来。在实验的前夕，自己虽然已参加过课程理论的学习研讨班，也参加了实施新课程、新教材的实验培训班。在理论上有了一定的认识。但还是摆脱不了旧教材的束缚。通过近半年来的实践。自己无论是在教育理念上，还是在教学方法以及教学手段都发生了根本性的转变。自己深深的`体会到：课程改革不仅仅是把原来的教学大纲换成课程标准、换换教材，而是从根本上改变学生的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。一知识内容的转变
1、 知识内容的安排体现了知识产生的“过程”
知识的内容安排尽可能的展现知识的形成的过程，完成了从强调学生的学习结果到强调学生的学习的过程的转变。与旧教材不同的地方是：新教材是在学生现有的现有的认知结构的基础上设置学生所熟知的、身边的教学情境，通过情境的设置，让学生去感知、去体验、去讨论。再将知识内化。更加强调了让学生们从直接经验获取知识，然后形成结构，再应用于实践。改变了以往的把理论知识（间接经验）直接灌输给学生。
2、 教学内容安排更加重视数学的应用价值
与以往的教材相比，新教材的应用性的题目增加了许多。这些题目的安排，在考虑到学生的心理特点的同时，进可能是学生身边的事情，而且是在学生现有的认知结构的基础上，随学随用。比如：在学习有理数的时候，学生掌握了负数以后，学生就可以利用温差来估测山高；学习了平面图形，学生就可以根据自己所学，尝试平面设计；有如：在学习一元一次方程的时候，重点放在应用上。而且应用题也不人为地分出类型交代给学生，而是与现代的经济生活息息相关的销售问题、储蓄问题等等。让学生在学习中真正的体会到学习数学的真正意义，同时也激发了学生学习数学的积极性。
3、
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语文新课程培训体会
培训体会
向红小学 谷春子 070111023021
新课程培训给我们语文教师带来了挑战和机遇。作为新教材的执教者，既倍感幸运，又觉任重而道远。手持新教材，该如何使用它呢？显然，我们要杜绝那种“穿新鞋走老路”的做法，我们要以发展的眼光来对待它。力求转变教材的地位，转变师生的角色，转变教学的方式，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，以此来提高教学的功效。现将本学期培训体会总结如下：
一 、开放学法，让学生体验学习语文的乐趣。
1、在唱一唱中感受音律美。音乐不仅能激发兴趣、创设情境，还能激活大脑、引起遐想。教材中的《春天在哪里》描述了春天的风、雨、雾、阳光，在学文之后让孩子跟着音乐唱一唱，孩子们在感受音乐的过程中，在情感上与课文产生强烈的共鸣。
2、在画一画中感受色彩美。色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的。他们通过绘画表达自己的情感，表达自己对外部世界的认识。北师大教材很好的把握了学生的这一认识规律。很多课文都可以通过让学生将语言还原为画面来加深自己对课文内容的理解。如《家是什么》，我就让学生画一画全家福来感受家的温馨。《忆江南》让学生通过画江南美景来体会江南风光的美丽。学生通过画一画，在感受色彩美的同时，对课文也会有所感悟。
3、在演一演中感受角色情感。教材中有许多课文人物形象鲜明，情节生动有趣。非常适合学生表演。我在教学中应该合理利用，给孩子表演的机会，让孩子在表演的过程中对课文形象进行再创造，加深对课文的理解。如教学《狼和小羊》一文中，让学生合作表演，体验文章情境，在互动表演过程中让学生感受角色，体会狼的凶狠，羊的温和。
二、让课堂成为学生自信进取的空间
新课程走进学校后，教师们注重引导学生积极参与教学活动过程，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现、在实践中学、在合作中学，注重引导教师形成开放的、创新的教学方法，教师的教学行为和学生的学习方式正逐步地发生变化。如教师在上《小水滴去旅游》这课时，教师先出示小水滴，学生随文识字“滴”。老师板书课题，随即小水滴不见了，到哪去了？生发挥想象得到答案：去旅游了。进而交流理解“旅游”。学生的思维广泛而活泼，令教师激动不已，于是也加入到学生的讨论之中，并积极鼓励学生大胆发表自己的想法，培养学生的自信和独立思考能力。
在新课程实验中，教师积极关注学生的情感态度，使课堂成为自信进取的空间。教师和学生的关系不再是隔绝的，他们之间不像以往那样是为“表演”而捏在一起的，而是在真实的教育情景中自发和自主地建构起来的。如：王燕萍老师上的《萧伯纳和小女孩》的课上，对萧伯纳的扬头动作，学生从文中去理解，提出了和老师不一样的见解和理由。那一刻，我为这个学生的可爱，也为他的聪明好学而感到激动。如果是在以往的课堂，学生哪敢自己走上讲台主动站在老师面前来表现自己啊?！
三、培养良好的学习习惯。
1、识字方面
新教材的识字教学提倡在阅读中识字，就是用课文识字取代一个个生字的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩。我们在教学中十分重视培养学生字字过目读文的习惯，一开始让学生用手指指着读的地方，手指到那里就读到那里，帮助学生眼睛跟着字跑，这样做就是帮助学生在读文，多与文字见面，从而达到文熟字悉的目的。但识字如果仅靠课本内的短文还是不够的。尽管大部分生字先后要在课本中多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，识字教学必须是开放式的。除了课文，我还规定学生每天保证有15分钟以上的课外阅读时间。此外，我还有意识地培养学生在生活中主动识字的习惯，如认认校名、专用室名、路名等
2、“听”的`方面。
听的要求就是要学生做到听人讲话态度认真，注意力集中，还要边听边想，边听边记。我就根据这些要求设计了评价表，从听得态度、习惯、方法上去评价，并采取用自评、同伴评、家长评与老师评相结合，充分发挥评价的激励、导向功能，效果较好。比如第三周我们评比“听”具体评价目标就是学生是否听得认真，是不是像录音机一样把老师讲的内容听清了。学生刚开始对要求还不能完全明白，老师就有意识地随堂评价：“××听得很认真，因为他把老师刚才说的话记住了。”“××听得真认真，因我老师说的这句句子他能一字不差地重复一遍。”“老师发现××听得似乎眼睛一直看着老师，小耳朵竖得直直的，老师知道他一定听得很认真。”经过一周的训练，学生明白了认真听的要求，初步学会了“听”，于是在评价表上绝大部分学生都得到了笑脸奖章。经过几周后，我们又再评价“听”，但评价的要求提高了，如专心听别人的发言，听清主要意思，不重复别人说的话。如此循序渐进，学生就逐步养成了良好的“听”的习惯。
3、“读”的方面。
由于一年级学生的识字水平有限，朗读时容易出现唱读、顿读的现象。作为教师不可操之过急，调整好自己的心态，不急于求成，但要狠抓学生良好的朗读习惯。即用小手指读，读到那儿指到那儿，眼睛跟着字“跑”，做到字字音准，句句通顺。在学生朗读时，教师要加强巡视，及时加以纠正，传授正确的指读方法――及手指点在字的下面，眼睛跟着小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到。渐渐地，孩子们养成了字字过目练朗读的良好习惯，识字的效益大大提高，由此学生读文时的障碍也逐步减少了，朗读的速度也开始渐渐加快。此外，我们也十分注重培养学生读课外书的习惯，允许学生带喜欢的书到学校里和同伴一起读，鼓励学生每天回家读十五分钟到半个小时的课外书，经常组织同学交流，爱看书使学生在大量的阅读中巩固生字，发展语言，做到识字、阅读、发展语言三促进。
以上是我在教一年级新教材时的点滴感受，我希望自己能赶上教育改革的步伐，努力实践，成为新教材教学的带头兵。
教案设计
向红小学 谷春子 070111023021
23、古诗词两首
教学目标：
（一）知识与技能
1、能正确认读13个生字，6个词语。
2、能正确朗读古诗并背诵。
（二）过程与方法
能用学过的方法识记生字，创设情景帮助理解诗意。
（三）态度、情感与价值观
1、能对大自然产生热爱之情。
2、对学习古诗有较高的兴趣。
教学过程：
一、揭示课题
1、师：古诗是我们中华语言文字的瑰宝。它用词准确简练，一件事、一个景、一种心情，都能被诗人用短短几句诗来表达。今天，我们又要学习古诗啦！
出示课题：23、古诗词两首 齐读课题
2、师：古诗作为一种文体，在唐朝最为盛行，当时也涌现了许多优秀的诗人。有用词华丽浪漫的“诗仙”――李白（生答），善于针砭时事的“诗圣”――杜甫（生答）。
今天，我们要来认识的是唐朝另一位非常著名的诗人，他的诗朗朗上口，雅俗共赏，他就是――白居易（出示，齐读）
二、学习《忆江南》
1、借助拼音，自由读古诗，试着想想诗句的意思。
2、指名读，正音。齐读古诗。
3、试说说诗句的意思。（第一句有难度，可由教师解释。二、三句的理解注意归纳表示颜色的词“火红”、“碧蓝”）
4、媒体演示：配乐展现江南美景
师：小朋友，想象一下你就是诗人，回忆起江南那迷人的景色。那江花火红，江水碧蓝，信步走在这如画般的美景里，真是让人迷醉啊！这样的美景怎么能不让人怀念呢！
有感情诵读古诗
5、学习生字：景、曾、胜、如
6、把字宝宝送回家，再读古诗。
7、试背诵。
三、学习《池上》
过渡：当我们还沉醉在春景里，夏天已经悄悄来临了，夏天不仅仅只有炎热，只要你留心观察，还有不少乐趣呢！这不，诗人白居易就看到了一桩趣事。
1、自由读故事，结合图，想想意思。
2、指名读，正音。齐读古诗。
3、理解诗意。看媒体演示，帮助理解“不解藏踪迹，浮萍一道开”
4、有感情诵读古诗。
5、学习生字：池、娃、莲、解、踪、浮、道
6、把字宝宝送回家，再读古诗。
7、试背诵。
四、区分“诗”和“词”
1、出示两首，比较一下有什么异同？
2、区分“诗”和“词”
3、点出课题是：古诗“词”两首
五、拓展阅读，激发兴趣
师：在诗人的眼中，春花秋月，艳阳飘雪，都能化为动人的诗句，老师这里有一个诗歌百宝盒，里面有诗人描写四季的诗，大家每人抽一首。读一读，我们来开个小小赛诗会。
教学反思：
古诗词教学，既能促进小学生智力和语言的发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。由于我在平时的古诗教学中，比较注重培养学生对诗词情感的体验，学生在理解第一首古诗时已经能很主动地用上火红、碧蓝等词语来表达情感。在朗读和背诵指导时，我运用了媒体向学生展现了诗中的意境，使学生沉醉在美景中，读时自然就多了几分韵味。学文结束后，我又让学生到“诗词百宝箱”里抽一首古诗，读读背背，激发学生学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化的情感，收到了不错的效果。
在新课程实施中几点体会论文
众所周知，观念是行为的先导，切实更新教育观念，转变教学方式是实施课改的关键。因此深刻领悟新课标的指导思想是新课程实施的前提。事实上新课程的实施客观反映了“三个转向”即课程教学的价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，着眼于培养学生的学习兴趣、学习能力、实践技能，从关注教学结果转向关注课程实施过程。具体而言新课标不再从学科本位的角度追求知识的全面发展与完整，对于概念和规律不过分追求叙述表达的正确性、逻辑性和严密性，而是全面考虑课程在知识和技能、过程和方法、情感和价值的教育作用。为了更新观念、转变角色，我积极参加教研活动，认真钻研教材，深刻领悟新课标，寻找新旧课标的差异，努力做到知新知旧，然后集体讨论、集体备课，充分发挥集体的智慧。
放下包袱、轻装上阵
现在在教学中感到最困惑的莫不是喜新不厌旧，对某一知识新旧课标的要求不一致，就把握不住尺寸，要不要教，怎么教，教到什么程度，一开始心中没有底，就来了一锅大杂烩，教师教的累，学生学的更累，到后来老师、学生都是做的'无用功。例如在上一学期的教学和复习中，我认为速度、时间、路程的计算是重点内容，平时对学生作了严格的要求，结合数学上的行程问题，补充了大量习题，反复的训练，但期末考试只考到了设计表格，对计算要求很低，大部分学生计算都过关了但拿不到分，表格设计出了问题，在阅卷中发现学生不知表格的作用，不懂表格是为了记录实验数据及计算实验数据，数据后面要有单位等，所以设计不出或不完美的比例很高，因为平时没有注重这方面的训练，收集证据，验证猜想是科学探究的重要环节，证据收集需记录，记录需表格，表格用于记录测量的物理量及需计算的物理量，物理量后面必须跟单位才有意义。平时我们没把握重点，责任就在老师身上。本学期中，我更仔细地研究大纲，钻研教材，吃透新课标，不作要求的大胆抛弃，不受传统影响。如在液体压强教学中，大纲对液体压强的公式及计算已不作要求，这节课的重点是让学生如何通过探究活动得出液体压强的规律，然后利用这规律解释生活中与之有关的现象。在教学中我只要求同学认真做好探究液体压强规律的实验，让学生在活动中去体验物理的探究过程和实验方法，去感受知识，逐步积累和掌握实验技能，培养学生学习物理的兴趣和积极性。我没有对液体压强的计算作要求，删除了液体压强繁琐复杂的计算，保护了学生学习的原动力。再如在大气压的教学中，大纲对大气压值的测量-----托利拆里实验做了调整，考虑到水银的物理属性有毒，放弃了该实验改用生活中的注射器来估测大气压的值，并在该节内容中安排了流体压强与流速的关系，在教学中我就注重对测得的大气压偏大或偏小误差的分析，注重了利用流体压强与流速的关系对日常生活中的相关现象的解释，真正让学生能体验到物理来自生活，在服务与生活。
所以平时我尽量放正自己的位置，把自己当作新教师，忘掉以前的一招一式及已有的教学经验，放下包袱轻装上阵。
好中选优，改变教学方式：
素质教育轰轰烈烈开展了这么几年了，各地先后出现了各种各样的教学模式，先有洋思模式，后有杜浪口模式、生态课堂等，搞得教师和学生无从着手，不知怎么教、怎么学，许多老师学生迷失了方向。但是我们静下心来，认真研讨一下不难发现，不管何种模式，它们都立足于本土、因地制宜，以人为本、关注学生的自主学习的能力培养。这几年中我也先后尝试了几种课堂教学的模式，收获颇多，也逐渐形成了我自己的教学方式：我每接一个班级，总是先了解学生，了解每个学生的长处和问题，布置预习内容，要求学生完成预习作业，让学生通过预习要了解新课的目标，流程、内容、知识点等。针对物理学科实验多、讨论、分析、交流多，要精心备好实验课，事先要做好每个实验，对每个实验都要作好预设，可能不成功，那不成功的原因有哪些？哪些情况会造成实验误差？误差的原因到底是什么？那样课堂上就能做到事先有数、心中有准备。课堂上老师就先明确实验内容，实验步骤，实验中的注意事项及分组情况，实验中要求同学齐心协力，基本要做到人人动手做，人人动口讨论、交流，每组学生都要根据实验数据和现象能归纳得出实验结论。力争通过实验在动手中培养学生的实践技能，在动口中让学生展示自我，提升自我，让学生能享受成功的喜悦。每课结束时由学生小结本课内容、知识点及注意事项，并通过相关习题作好检测，及时巩固，及时反馈。我始终坚信教无常规、学无常法，适合学生的、学生喜欢的能让学生能力得到培养和提高的教学方式就是最好的教学方式。
做好作业的布置工作
新课程实施的几年了，我们是第一批吃螃蟹的老师，现在书店里、学生手中各种各样的物理练习册狠多，练习册中新老题目交杂，是一锅大杂烩，如果叫学生统统吃下，他们不呛死也会噎死，如现在对液体压强的计算不作要求，但练习册中不仅有压强的计算，还有液体压力的计算。再如新课程对浮力知识也作了调整，对繁琐的浮力计算也不作要求，若我们老师对课程标准没有吃透，再去布置相关习题，只是加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，久而久之，学生就会怕学物理、厌学物理。现在各地对物理知识的考查也不全一样，反映在各地的中考要求不全相同，但好多参考书把各地中考题目来了个大综合，你老师不去选择，一味布置让学生去做，学生怎么做，做了有何用。再如我上次遇到这样一题：运动员穿冰刀溜冰为什么很自如，它给出的提示是冰的熔点随压强的增大而增大，我百思不得其解，上网一查，原来它的提示错了，这就要求我们每位老师能把握大纲和考纲，对作业要精挑细选，把每一道题当作一道点心，好看、好吃、有营养，要让学生喜欢吃，吃而不厌。所以我们备课组在新课程实施过程中十分注重作业的布置，精挑、精选，精编练习，力争做到既减负又能使学生的能力得到培养。
总之，我们正处在风口浪尖上，舍不得孩子套不住狼，要努力打破旧观念、旧方法、旧框框，认真钻研教材、大纲，互相协作，积极投入课程改革。
实施小学社会学科新课程的粗浅体会
社会学科新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，学习新课程，走进新课程，研究新课程，在教学实践中落实新课程标准，是小学社会教师面临的新课题。笔者虽然从教30多年，但专职从事社会教学才一年多，更感到提高自身素质的紧迫性和必要性。一年多的教学实践使我体会到，实施新课程，教师必须适应新课程。
首先，教师角色应该适应新课程。长期来形成的教师角色是：控制教学的全过程，从制订教学计划、组织教学活动到评判学生的成绩，皆由教师绝对控制。我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学活动，甚至千方百计地将学生具有创造性地自主学习的积极性纳入自己的教学轨道，造成学生缺乏主动、教学缺乏活力的局面。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师将由居高临下的权威转变为学习群体中平等的一员，传统意义上的教师教、学生学的单向教学关系将逐渐让位于师生互动、教学相长的学习共同体关系。笔者在社会课教学中，注重引导学生自主学习、实验、讨论，用心听取并亲身感受学生的所思所想、所作所为，重点考虑如何指导帮助学生解决疑难问题，使教学成为学生富有创造性、个性化的过程。例如：在教如何看地图的方位时，传统的教法是教师要学生背“上北下南，右东左西”的口诀，我在实际教学中，我让学生先看地图，他们知道北京在北方，上海在南方，于是他们把地图平放在课桌上，上海一头向南，北京一头向北，虽然这样地图上的字倒了过来，但方向是准确的。在这基础上，学生悟出了“上北下南，右东左西”的识图方法，教师稍一指点，学生就牢固掌握了。事实证明，教师角色的转换有利于学生主动地学习，效果更好。
其次，教学方法应该适应新课程。传统的教学方法是老师单兵作战，靠教师一个人的力量解决课堂里所有的问题。而社会新课程具有综合化的特点，涉及到思想品德、语文、数学、史地等各学科的知识领域，这就要求我们改革传统的`教学方式，把学生已有的知识整合起来，以此追求新知识。我在教《辨方向和看平面图》（第一册）时，并没有墨守成规，把学生禁锢在课文之中，而是让学生自学，讨论如何辨别方向，如果阴天看不到太阳或星星时，如果没有指南针时，该如何辨别方向呢？学生凭着生活经验和看到的资料，有的说从树冠的疏密或年轮的大小辨方向；有的说看树根哪边有青苔，就是北边；有的说看农村多数房屋的朝向，因为农村传统习惯房屋是朝南或偏南的；等等，这就把学生引导到丰富面复杂的实际生活中，引导到图书资料中，达到了自主探索知识的目的，学生学得轻松、有趣，思维活跃。
再次，课堂教学的组织形式应该适应新课程。传统的课堂教学组织形式是单一的，即学生固定在座位上听讲；是禁锢的，即学生被限制在教室里学习；是死板的，即学生学课本，读课本，死记硬背课本中的条文。在新课程理念指导下，我改变传统的课堂教学组织形式，使之适应社会学科的学习需要。一是变换座位，便于小组讨论或全班面对面辩论；二是改变教师满堂灌，组织学生演讲、演小品；三是组织学生走出课堂，到自然界或社会去观察、调查，从实践中学习社会知识。例如，讲环境保护，如果教师讲，学生难于理解或消化。我组织学生去看河道水质，闻河水气味，再让学生向家长了解过去河道畅通、水清、可饮用的情况，而现在不能饮用了，鱼虾也少了。这样，学生具体地感受到环境保护的重要性，认识到环境保护与本人生活的密切联系，从而增强了环保意识。事实证明，形式多样的教学组织形式，使学生从单一的、禁锢的、死板的学习环境中解放出来，有利于培养学生的学习能力、思维能力、实践能力和创造能力。
总之，小学社会学科新课程的实施，促进了教学改革，为我们带来了生机勃勃的又一个教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的春天。只要我们勇于开拓，必将开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。
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实施高中语文新课程改革的几点体会论文
[内容提要]
自我省实施高中新课程改革以来，教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。但仍有一些教师疑虑重重，总担心新课程改革会忽视了语文“双基”的落实，将来无法应对考试。本文作者根据自己已完成的两个必修模块教学经验，试图从新课程改革理念下的教学模式，语文新课程标准与“双基”的关系，语文教学功能的重新认识，新编语文教材的使用等方面谈一点粗浅体会。
[关键词]新课程改革 教学模式 “双基”
[正文]
9月，我省高一年级全面实施高中新课程改革。进入新课改后，语文教师的教学观念有了更新，教学方式也有了不同程度的改进。新课程改革已进行了两个学段，完成了两个必修模块，情况如何呢？笔者不揣冒昧，就此谈一点粗浅的体会。
一、新课程改革理念下的教学模式并非否定传统
对于新课程改革的语文课课堂教学模式，虽很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，但无论采取哪种教学方法或模式，都具有以下特征：第一、在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二、在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三、在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四、在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五、在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六、在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七、在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中积累出的许多宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式、激疑式等仍然可以在新课程改革中发扬光大。更如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙 “自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。
那么，语文教学应该改革的是什么？答案是明确的，即改革过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习。“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）
二、新课程改革的语文教学并非得了课堂的“热闹”而失了“双基”的落实
新课标的实施使教师在课堂教学中有意识地充分发挥学生的主体作用，给了学生更多的自主学习、探讨、讨论发言的机会，一节课常常在热热闹闹的气氛中度过。但一堂课下来，有些老师总是忧心忡忡地感慨好像什么都没有教到，学生好像什么也没有学到，以前所强调的基础知识没有得到充分的重视，成了课堂“被遗忘的角落”；学生的作文错别字、用词不当、病句、语序混乱等现象层出不穷。于是，有的语文老师变得别里科夫起来：“这样课堂是‘热闹’了，却忽视了语文‘双基’的落实，长此以往，将来考试怎么办？千万别闹出什么乱子。”
对这个问题，我们应该有正确的认识。
首先，我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有正确的认识。
新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动的接受知识了。有一位高一教师指导学生总结语文第一模块的课文时，他根据“必修1”有许多篇蕴含悲情的特点，让学生从“悲情美”角度去赏读分析课文，分组研读，大胆讨论，各抒己见，非常活跃，他们既梳理了知识，又品尝了探究的乐趣；既积累了知识，又培养了审美能力。对于新课程改革理念下课堂教学的“热闹”我们不能简单看待，因为这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的.教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师教为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文被动局面的教育理念和教学方式。
不过，我们不能片面地追求课堂的“热闹”，更不能让无效的学生活动冲击了语文新课程改革的目标。有一次观摩一位高一教师上必修二《孔雀东南飞》，让学生们自编自导课文片段，把刘兰芝演成“像朱丽叶那样在假死复苏后，抚着焦仲卿的尸体，痛苦殉情”。根本没有考虑到汉末封建礼教孕育和形成初期那个特定的社会环境，没能具体地感受人物的命运，准确地把握人物的内涵。还有一次听一位初三年级教师上《邹忌讽齐王纳谏》，她开头是一番感人肺腑的导语，再是简单地解释字词，然后进入重头戏“课本剧”演出，让学生把课文改编成“新编邹忌讽齐王纳谏”，最后学生评议谁演得好，整堂课气氛活跃，学生都“动”起来了，可以看出教师在有意识地培养学生的创新精神。演课本剧本无可厚非，但曲解了课文的寓意，把课文改编得面目全非，使之庸俗化，类似“戏说”“恶搞”之类的闹剧，如此培养学生的创新精神怎能不令人啼笑皆非？如此片面追求“热闹”的课堂气氛怎能不会让人们对新课程改革产生困惑？这种片面追求“热闹”的课堂教学貌似“充分重视学生的主体性”，实际上使课堂教学“满堂灌”变成了“满堂问”“满堂转”“满堂放”，毫无实效可言，完全违背了语文新课程改革的精神实质。重视学情的实际，追求学习的实效，对此我们应旗帜鲜明。
其次，我们应正确理解新课程标准与“双基”的关系，重新认识语文教学的功能。
“双基”是指基础知识、基本技能，“加强双基”是在20世纪60年代提出的，在70～80年代又强调“加强双基，培养能力”。新的语文课程标准不再提到“双基”，而是突出强调“高中语文课程标准应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”（《通高中语文课程标准（实验）》）从这一变化看，似乎“双基”已成为过去时了。其实，目前推行的语文新课程改革并没有否定传统的“双基”，而是将其进一步科学发展，使之更科学，更具人文化。
从理论上，“语文素养”是“双基”的继承发展。不论时世如何变迁，正确而熟练地理解和运用祖国语言文字的能力都是中小学设立语文课程的目的。新的语文课程标准依然重视识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力和良好的语文学习习惯。语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。“语文素养”与“双基”相比，它的内涵更丰富，外延更广阔，不仅表现为有较扎实的语文知识和较强的听说读写能力，而且表现为有较强的综合运用能力――在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
从教材设置上，无论是人教版还是苏教版，它们都注重帮助学生进一步提高语文素养和语文应用能力，培养初步的审美能力和探究能力，为学生的发展打下坚实的基础。如人教版必修教材内容分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”“名著导读”，它们从文学作品阅读理解和品味鉴赏，写作口语交际，自主学习、合作探究的学习习惯等方面，培养学生的阅读习惯和思考能力，从而全面提高学生的语言运用能力。
没有基础，就不可能有万丈高楼，因此，我们语文教师在教学中务必重视引导学生积累知识，培养学生语文应用能力和审美能力、探究能力。但在新的时代形势下，我们语文教师应该走出以往“应试”的局限，从“为了学生的发展”的角度重新思考“双基”的内涵和在教学过程中如何落实“双基”，不能简单地把“双基”理解为字词句等语法知识，更不能狭隘地把“双基”理解为以前高考所考查的知识和所考查的能力。
三、新编语文教材的使用是在“增负”吗？
不少语文教师认为，新教材的使用会增加学生的学习负担，老师也为完成教材的教学疲于奔命，因为新教材的内容比旧教材更多了，过去一个学期学一册，而如今，一个学期学二册，课本另外还有“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等内容，学时少，内容多，这难道不是“增负”吗？
这种“增负”的抱怨应引起我们的重视，因为它反映了一些教师仍墨守传统的“教教材”观念，把教材当作“圣经”，而不是“用教材”。在传统观念中，教材被理解为规范性的教学内容，教师的任务是教学，每篇课文都不放过。如今世变时移，为了学生的发展，我们教师的教材观也应更新。教材是实施新课程标准的知识载体，教师不应拘泥于教材，而创造性地使用教材，构建富有活力的语文课堂。至于教材怎么用？教师完全可以根据自己的独特理解和学生的实际进行灵活处理，把教材当作学材，把教本当作学本。课程标准变了，高考也在不断改革，而我们的语文教学依然墨守成规，势必如以前那般“戴着镣铐跳舞”，这怎能不感到新教材是给学生“增负”呢？
不过，从另一个角度上我也同意“增负”的说法，那是对教师的要求更高了。随着新课程标准的改革，教材的更新，教学方法的改进，选修课的开设，现代教育技术的应用，教师靠一本课本、一本教参、一只粉笔就可得心应手的日子一去不复返了，为了适应课程改革的需要，教师须转换角色，努力学习，更新观念，提高文化素养，精心钻研和创造性地使用教材，开发校本课程，教师的负担确实变得比以前重了，但在这辛苦的学习与钻研中，实现了“教师与语文课程同步发展”，实现了教师的自我价值，教学相长，我们又何乐而不为呢？
在新课程实施中的几点体会论文
轰轰烈烈的课程改革已实施几年了，在这几年的教学生涯中我感受颇深，现把我的一些体会总结如下：
转变观念，深刻领会新课程标准
众所周知，观念是行为的先导，切实更新教育观念，转变教学方式是实施课改的关键。因此深刻领悟新课标的指导思想是新课程实施的前提。事实上新课程的实施客观反映了“三个转向”即课程教学的价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，着眼于培养学生的学习兴趣、学习能力、实践技能，从关注教学结果转向关注课程实施过程。具体而言新课标不再从学科本位的角度追求知识的全面发展与完整，对于概念和规律不过分追求叙述表达的正确性、逻辑性和严密性，而是全面考虑课程在知识和技能、过程和方法、情感和价值的教育作用。为了更新观念、转变角色，我积极参加教研活动，认真钻研教材，深刻领悟新课标，寻找新旧课标的差异，努力做到知新知旧，然后集体讨论、集体备课，充分发挥集体的智慧。
放下包袱、轻装上阵
现在在教学中感到最困惑的莫不是喜新不厌旧，对某一知识新旧课标的要求不一致，就把握不住尺寸，要不要教，怎么教，教到什么程度，一开始心中没有底，就来了一锅大杂烩，教师教的累，学生学的更累，到后来老师、学生都是做的无用功。例如在上一学期的教学和复习中，我认为速度、时间、路程的计算是重点内容，平时对学生作了严格的要求，结合数学上的行程问题，补充了大量习题，反复的训练，但期末考试只考到了设计表格，对计算要求很低，大部分学生计算都过关了但拿不到分，表格设计出了问题，在阅卷中发现学生不知表格的作用，不懂表格是为了记录实验数据及计算实验数据，数据后面要有单位等，所以设计不出或不完美的比例很高，因为平时没有注重这方面的训练，收集证据，验证猜想是科学探究的重要环节，证据收集需记录，记录需表格，表格用于记录测量的物理量及需计算的物理量，物理量后面必须跟单位才有意义。平时我们没把握重点，责任就在老师身上。本学期中，我更仔细地研究大纲，钻研教材，吃透新课标，不作要求的大胆抛弃，不受传统影响。如在液体压强教学中，大纲对液体压强的公式及计算已不作要求，这节课的`重点是让学生如何通过探究活动得出液体压强的规律，然后利用这规律解释生活中与之有关的现象。在教学中我只要求同学认真做好探究液体压强规律的实验，让学生在活动中去体验物理的探究过程和实验方法，去感受知识，逐步积累和掌握实验技能，培养学生学习物理的兴趣和积极性。我没有对液体压强的计算作要求，删除了液体压强繁琐复杂的计算，保护了学生学习的原动力。再如在大气压的教学中，大纲对大气压值的测量―――――托利拆里实验做了调整，考虑到水银的物理属性有毒，放弃了该实验改用生活中的注射器来估测大气压的值，并在该节内容中安排了流体压强与流速的关系，在教学中我就注重对测得的大气压偏大或偏小误差的分析，注重了利用流体压强与流速的关系对日常生活中的相关现象的解释，真正让学生能体验到物理来自生活，在服务与生活。
所以平时我尽量放正自己的位置，把自己当作新教师，忘掉以前的一招一式及已有的教学经验，放下包袱轻装上阵。 好中选优，改变教学方式：
素质教育轰轰烈烈开展了这么几年了，各地先后出现了各种各样的教学模式，先有洋思模式，后有杜浪口模式、生态课堂等，搞得教师和学生无从着手，不知怎么教、怎么学，许多老师学生迷失了方向。但是我们静下心来，认真研讨一下不难发现，不管何种模式，它们都立足于本土、因地制宜，以人为本、关注学生的自主学习的能力培养。这几年中我也先后尝试了几种课堂教学的模式，收获颇多，也逐渐形成了我自己的教学方式：我每接一个班级，总是先了解学生，了解每个学生的长处和问题，布置预习内容，要求学生完成预习作业，让学生通过预习要了解新课的目标，流程、内容、知识点等。针对物理学科实验多、讨论、分析、交流多，要精心备好实验课，事先要做好每个实验，对每个实验都要作好预设，可能不成功，那不成功的原因有哪些？哪些情况会造成实验误差？误差的原因到底是什么？那样课堂上就能做到事先有数、心中有准备。课堂上老师就先明确实验内容，实验步骤，实验中的注意事项及分组情况，实验中要求同学齐心协力，基本要做到人人动手做，人人动口讨论、交流，每组学生都要根据实验数据和现象能归纳得出实验结论。力争通过实验在动手中培养学生的实践技能，在动口中让学生展示自我，提升自我，让学生能享受成功的喜悦。每课结束时由学生小结本课内容、知识点及注意事项，并通过相关习题作好检测，及时巩固，及时反馈。我始终坚信教无常规、学无常法，适合学生的、学生喜欢的能让学生能力得到培养和提高的教学方式就是最好的教学方式。
做好作业的布置工作
新课程实施的几年了，我们是第一批吃螃蟹的老师，现在书店里、学生手中各种各样的物理练习册狠多，练习册中新老题目交杂，是一锅大杂烩，如果叫学生统统吃下，他们不呛死也会噎死，如现在对液体压强的计算不作要求，但练习册中不仅有压强的计算，还有液体压力的计算。再如新课程对浮力知识也作了调整，对繁琐的浮力计算也不作要求，若我们老师对课程标准没有吃透，再去布置相关习题，只是加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，久而久之，学生就会怕学物理、厌学物理。现在各地对物理知识的考查也不全一样，反映在各地的中考要求不全相同，但好多参考书把各地中考题目来了个大综合，你老师不去选择，一味布置让学生去做，学生怎么做，做了有何用。再如我上次遇到这样一题：运动员穿冰刀溜冰为什么很自如，它给出的提示是冰的熔点随压强的增大而增大，我百思不得其解，上网一查，原来它的提示错了，这就要求我们每位老师能把握大纲和考纲，对作业要精挑细选，把每一道题当作一道点心，好看、好吃、有营养，要让学生喜欢吃，吃而不厌。所以我们备课组在新课程实施过程中十分注重作业的布置，精挑、精选，精编练习，力争做到既减负又能使学生的能力得到培养。
总之，我们正处在风口浪尖上，舍不得孩子套不住狼，要努力打破旧观念、旧方法、旧框框，认真钻研教材、大纲，互相协作，积极投入课程改革。
论“新课程”下,如何实施语文教学
【摘 要】在“新课程”下如何做好语文教学我认为：利用语文教材，实现课程优化实施，加强语文双基教学，利用自主学习、巩固双基，利用阅读讲解，培养情感、态度、价值观等。 【关键词】语文教材；双基教学；自主学习；阅读教学；信息技术 语文《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传第一文库网统课堂那样只抓“双基”，现在语文教学如何开展我有如下几方面感悟，以便与同行交流提高。 一、充分利用语文教材，实现课程优化实施 在现行的人教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。 二、加强语文双基教学 《课程标准》强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”新课程背景下的语文课提倡三维目标的整合与落实，它不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的收获。就拿写字来说，如果不训练，就不能熟练地写字，就写不出漂亮的`汉字，假如训练程度不够，还可能连字都不会写。因此，语文教学仍要抓牢“训练”这根缰绳，不能让“人文感悟”信马由缰，该读的要读，该背的要背，该练的要理直气壮地练。 三、利用自主学习、巩固双基 自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。“先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。布鲁斯?乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。 四、利用阅读、讲解，培养情感、态度、价值观 阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”绝不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。 五、合理运用生活资源，搭建良好的课程平台 语文知识在生活中无处不在，语文教师要善于引导学生在生活中体验知识，在实践中应用知识。例如，我们可以充分利用黑板报、学习专栏等资源优势，将学生的优秀作品展示出来；经常开展优秀文章的评选活动，让学生将自己的生活经历描写出来，以激发学生对家庭和社会的全新体悟等。 经过这几年探究实践，我们欣喜地看到课堂气氛变得十分活跃，学生学习兴趣大增，探索意识与综合能力明显增强，在提升学习成绩的同时又减轻了学业负担。转变了教师教育思想，实现了“教学相长”。 参考文献： [1]马小凤.谈如何有效地挖掘语文课程资源[J].宁夏教育科研， [2]张香竹.新课程视角下的语文课程资源观[J].新课程研究：基础教育，
回味着三年来紧张忙碌而又卓有成效的工作历程，在上级各部门的正确领导下，在研训教师的辛勤努力下，在全县各中学广大语文教师的大力协助下，我们圆满地完成了—，2005—2006，2006—三个学年的工作任务，并取得了可喜的成绩。过去的六个学期，我们行走在课程改革踏实的路上，满怀着将新课改进行到底的信念和决心，围绕着怎样实施新课改，以及随着深化课程改革所引发出来的困惑与问题的探索与，解决注重体现教研部门的职能，我们本着求真务实开拓创新的工作精神，踏踏实实地做了很多工作。其中有辛劳，也有成果，有迷茫，也有收获。三年来，我们的工作坚持“研训一体，管训结合，以校为本”的原则，按照“研究为基础，指导为手段，服务为宗旨”的方略，大力开展以基础教育课程改革为核心的教学研究活动，紧紧抓住课堂教学这一主线，牢牢掌控第一线教师参与新课改的实际情况。我们的研训教师撒下了勤奋与智慧的汗水，播下了奋发与创新的种子，取得了丰厚的收获，也找到了今后工作的方向。下面就来回顾一下我们的工作历程：
一、加强教师培训工作，强化理念，提升素质实施新课改，推进新课改，实践新课改的主要力量是教师，教师的理念、专业水平和课堂教学能力直接关系到新课改的成败。同时，要促进学生全面发展，首先必须让教师发展，因此，教师的培训和学习就成为实施新课改的最主要工作。
1、学课标，考课标为了督促教师尽快地了解和掌握新课改的理念，我们进修学校为各中学统一订购了《走进新课程》、《语文课程标准（实验稿）》、《语文课程标准（实验稿）课程解读》，要求各校组织语文教师定时学习，并在2004—的两个学期里两次对教师进行了新课程知识检测。通过这样的活动，极大地促进了语文教师对新课程理念，新课程标准的学习和掌握。
2、请进来，走出去为了提升教师教育教学理念，促进他们对新课程的学习和把握，我们做到“请进来，走出去”：我们先后请了全国著名语文教育家、特级教师欧阳代娜来我县做《运用唯物辩证法把握语文教学的规律》的讲座，请辽宁省基础教育教研培训中心语文研训部主任孟庆欣做《语文课堂教学到底怎么做》的专题报告。这两位专家恰逢我们的课程改革处在较为迷茫的时候到来的，他们的讲学对于我县广大语文教师解开新课程中的疑惑，明确课程改革的方向，起到了很好的引领作用。另外，我们多次选派教师到市教师进修学院参加由人民教育出版社教材编委会组织的新教材培训；到大连金州开发区，凤城东方红小学学习课改经验；到本溪、沈阳参加由省教研培训中心举办的骨干教师培训、省语文学科“双优”成果交流会；到沈阳、吉林通化参加全国中语会第六届“语文报杯”中青年教师优秀课大赛、全国中语会基础教育课程改革高峰论坛。通过参加上述各级各类培训，使我们广大教师对新教材编写体系、意图及实施中应该注意的立项有了清楚的认识，获取了外地新课改的实施经验，见识了新课程的优秀课例，明确了新课程教学改革的方向。
3、借大赛，练本领几年来，我们本着“以赛促训，以赛代训”的原则，多次围绕实施新课程组织竞赛。组织全县语文教师参与“叶陶杯”下水文大赛，钢笔字、笔字、朗读基本功大赛、说课大赛，参加了教师进修学院组织的朗诵大赛、教学基本功大赛，参加了省市优秀课评选。在这些活动中，全面展现了我县语文教师扎实的教学基本功和深厚的理论功底。通过比赛，达到了在比赛中学习理论，在比赛中积累经验，在比赛中交流体会，在比赛中得到锤炼，在比赛中得到升华的预期目的。二、加大教科研工作力度，提高教师教学效率1、开展常规教研活动。三年来，我们组织全县全体受训语文教师，以校本教研为主渠道，踏踏实实地开展常规教研活动，我们深入教学第一线，观摩课堂教学达200余课时，并组织教师进行了课堂教学研讨，指导他们进行教学设计、撰写教学反思、案例分析、教学随笔、课堂教学实录等，在这一系列日常教研中，对受训教师进行了新课程、新理念、新方法的渗透、影响，使他们不断适应并深入新课程改革，从而提升自己的教学水平。
2、承担省“十一五”教育科学规划课题研究。在实施新课程改革期间， 我们根据我县初中作文教学现状，开展了省“十一五”教育科学规划课题——新课程背景下的作文教学研究。我们选取了水泉、吉洞、塔子、唐马、刘二堡、沙岭、黄泥洼、小屯、穆家等九所中学作为课题研究基地，共有六十余名一线教师参与了此项研究。全体课题教师按照“课前：深入生活，收集素材；课上：师生参与，重点突破；课后：延展训练，巩固提高。”这一操作性定义进行课题操作，使作文教学逐步走上科学、高效的轨道上来。总之，实施新课改三年来，通过大量研训工作的开展，以及广大语文教师的不懈努力，我们的工作已经取得初步成效。教师们的教育理念发生了改变。在知识的传播上，实现由知识的传授者向促进者转变；在教学目标上，从过去强调“双基”到现在注重多种教学目标并存；在教学内容设计上，关注了学科知识与现实生活经验的联系，强调了学科间知识的整合与综合；在课堂教学上，教师更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探索和情感的体验中学习知识，完善人格；在对学生评价上，注重在对学习过程中加强对学生学习质量的评价和监控，并及时针对学生学习情况指出努力方向和改进措施。另外，教师也注重对自己的工作多总结，多反思，多与其他课改教师交流，及时发现并解决自己工作中出现的问题，在实践中不断提升教学理念和教学水平。教师们正随着课改的发展成长。课改的成绩另一方面来自于学生。民主和谐、宽松愉悦的学习氛围和有情有趣的教学形式，使学生感到了“安宁和自由”，享受到了学习的快乐；开放式的课堂教学与自主探究的学习方式，使孩子们变得大方、自信、健谈；大量的学习、实践、体验、感悟机会的提供，使孩子们变得眼明、心灵、手巧；智能强项的发展，使孩子们成了教师的“宠儿”，孩子们正在教师指导下，与新课程一起健康成长。新课程改革还处在尝试探索阶段，从所开展的研训活动中看，存在的问题还很多。比如：应试教育的思想还根深蒂固地存在于我们的教师头脑中，表现在课堂教学中教师仍然“统治”课堂，仍然“统治”着学生，教学民主的氛围还没有真正形成，学生的主体地位还没有得以充分地体现，教师的教学方法依旧单一，多元的教学评价机制还没有真正建立起来等等。我们的课程改革工作依旧任重而道远。今后，我们将不断完善研训机制，继续扎扎实实地抓好研训工作，使我县初中语文课改工作不断向纵深发展。
新课程方案实施的具体做法、体会和反思的论文
新课程方案已经实施了整整一个学期，作为初次尝试新生事物的一员，这半年来的心境可谓瞬息万变。今年已经是我从事教育教学工作的第十个年头了，这十年，也经历了一些教学观念上的转变，其中最主要的就是从应试教育转向素质教育。但说实话，由于美术在中学里是比副科还要决要一些的小科，多年来教材又是一成不变，所以教学上改来改去，基本上还是换汤不换药，形成了很多学生喜欢画画，却不喜欢上美术课的怪现象。长期一贯的教学方式，也使我在每一堂课上驾轻就熟，不复刚刚踏上工作岗位时的激情，有点儿混日子的感觉。
其实，在生活中我就是一个爱玩儿的、喜欢新鲜事的人，对于有点挑战性的活动特别感兴趣。可是，这种劲头在以前却很难带到工作中来，究其原因，也许是领导、家长、学生都不太重视这个学科，也许烂熟于胸的教材对我也缺乏新鲜感。反正，我越来越觉得，自己从某种程度上老化得特别快。就连暑假刚开始参加新课程标准培训时也懒洋洋的，提不起兴致，以为又是件老戏新唱的事。
我真正开窍是在培训的第三天，大家开始讨论新课程方案的可行性，还有具体该怎么去展开教学，谈着谈着，我的眼前就慢慢有了一个明亮的轮廓，我觉得自己开窍了，而且是豁然开朗的那种。本来觉得是问题的，比如只有单元没有课时，只有问题和活动没有知识性文字，知识体系和以前的系统相比有了太大的区别，等等。最后一天考试，在设计教学方案的时候，我不假思索就一下子想出了三个，这在我以前的脑子里是决不会出现的。观念说转变就转变了，而且变得还真快，连过程都省略了。我觉得全身上下好像一下子鼓足了劲儿。当然，观念的转变还仅仅是一个开始，真正的体会是在以后整整的一个学期中渐渐积累的……
一、我有了自信
这是最让我自豪的事情。以前，美术课在学校里真的是没有什么地位，无论领导、班主任、家长还是学生，都持着不重视的态度，反正没有什么比成绩更重要的事。喜欢美术课的学生也有，仅仅仅占了很少的比例。现在，地位也并没有翻身的迹象，但是在日常工作中，我明显地感觉到了新课改所带来的那种美术在学校的各课教学中无处不在的好现象。
在学校组织的第一次初一老师座谈会上，就有几科老师来问我许多问题。数学老师问的是关于正方体切面，该怎样指导学生做正方体；历史老师问关于彩陶的知识；生物老师提出了课上要指导学生做诗配画。让我没想到的是，地理课和美术课的联系也密切起来，初一地理的第一个单元就教学生丈量学校和画平面地图，这些知识正好用在我们的第四单元“校园的未来规划”，这一发现让我振奋不已。而我也“知恩图报”，第三单元的手抄报知识正好为地理最后一个单元服务。一个学期下来，学校举办了许多次类似的座谈，让每一个初一的老师都获益匪浅，真正地体现了学科间的横向联系。有趣的是，这段时间里，各课搞了很多小型展览，有数学的图案设计、历史的彩陶作品、生物的诗配画、地理的地球仪模型，还有各班的专题手抄报展览。虽然展示的是课改以来各科的成果，可是无一不和美术有着密切的联系。
学生的观念和以往也有大的改变，几乎无需老师多加赘述美术在生活中的重要性。在新学期的第一节美术课上，当我让学生提出上课的要求时，不谋而合，各班都有大量学生提出“我们希望美术课不仅仅教给我们书本上的知识，还要多与生活联系，我们希望学到有用的知识”。我惊喜地想：现在的学生思想怎会这么成熟？
二、我对学生的要求──参与、表现、合作
新学期的第一堂美术课，在接受了学生提出的大量意见和建议后，我也对他们提出了三点要求：参与、表现、合作。这是根据我在培训中对新课程标准的理解归纳出来的，也许还不够成熟、不够全面，就当做是一种实验，从一点一滴做起吧。
参与鼓励全体学生都参与到课堂中来，我先问了学生一个问题“什么是一言堂”，回答五花八门，大多数回答说“就是上课的时候只有老师一个人说话”，我就接着问“你们喜欢这种上课方式吗？”回答当然是不。有的学生的.理解非常有意思“一言堂就是说一节课每一个同学至少要说一句话（关于所学知识）”“老师要让每一个同学都有发言的机会”“当一个同学回答问题时，其他的人都必须认真听，不能说话，这时全班只有一个人说话，这种方式就叫一言堂＊，学生们又带给了我无数的惊喜，这不仅仅是他们的理解，更是他们的希望。所谓的发散性思维，不就是如此吗？根据他们的一系列发言，“参与”就这样落到了实处。我再进一步引申，参与的方式有许多种，上课发言是，课前预习是，绘画设计制作也是，小组合作时，表演、出谋划策、勾边、填色、查资料、带材料等都是。每一个学生只要在美术课上尽到了自己力所能及的一份力，就是参与，就应该鼓励。
表现用语言表达、阐述自己的观点，用绘画、制作、设计来表现自己的思想、感情。鼓励学生敢于表现自己。其实，在我以前的每一堂课上，我都非常注重培养学生的语言表达能力，只不过现在这一点变得更加重要了，提出这个要求，是为了鼓励那些缺乏自信、并且抱着懒散的态度学习的同学。我尤其强调了“表现”在他们今后学习、生活、工作中的重要性，用经过努力表现所得到的成就感来激发他们主动学习的愿望。
合作这是新课程方案对学生所作的新要求，也正迎合了这一代学生在学习、生活上的需要，如果实施得当、成功，将弥补他们性格上极大的不足。根据课程震要，安排学生分组，或同位两人，或前后四人，或一排八人，有时可以由学生自由搭配，首先这种崭新的学习方式很受学生的欢迎，而且可以取长补短，互相学习，培养他们协作、互助的精神，在学习上更容易取得成功。
三、欣赏课
最重要的是课前准备，学生的预习、教师的备课。第一单元《劳动──人类创造力的源泉》，课前布置预习，个人预习：《捣练图》中“捣练”是在做什么；《戈射收获图》中“戈”字的读音，并结合对作品的理解解释；对于推磨的亲身体会或自己对其过程的了解；课内或课外自己感兴趣的作品或艺术家的故事。小组预习：在课本上选出组内成员最感兴趣的一幅作品或一个艺术家，运用各种手段查阅详细资料，如作品背景、画种、对作品的理解，艺术家的生平、轶事等等。鼓励学生访问父母、长辈，去图书馆、上网查阅相关资料。上课时以供交流。
我自己的备课也比以往艰巨了许多，工作量加大数倍，对于课本上的每一件作品、每一位艺术家都竭尽所能地查阅资料，以应对上课学生的提问和补充他们的不足（这一点，我们普遍认为第二册的教材给老师们减轻了相当多的负担）。
上课分三部分进行，首先由各组派代表发言，交流预习的内容，接着，学生自由发言，有不同意见或补充的都可以。第二部分，检查个人预习情况，是比较热闹的一个环节，学生都能畅所欲言，笑料百出，这是和以往上欣赏课最大的不同之处，用的时间很长但课堂气氛空前的好。最后，由学生向老师提问，内容包括自己感兴趣的作品、艺术家，或者美术常识，这是对老师含金量的考验，也是检查老师“课前预习”的环节。而学生提出的问题也是五花八门的，但有一点可以肯定，他们都是带着头脑来提问，也确实是想从老师这里掏走尽可能多的知识。
虽然，由于学习方式的突然转变，很多学生还不太适应，表现在查的资料还不够全，课前动起来的学生没有达到理想的比例，学生的语言表达还比较稚嫩，但是，欣赏课还是以一个全新的面貌展现在我的面前，让我在与课改的第一次亲密接触就尝到了一个大大的甜头，也使我与初一新生的关系有了像朋友一样的良好开端。
四、灵活的上课方式
本学期的室外深特别多，第二单元《优美的校园》室外参观、写生，《校园伙伴》人物写生和《我在校园中健康成长》的创作初稿，也都是在室外的校园中进行的，以至于每次教研活动时，大家都说“夏天早已经过去了，你怎么反而越来越黑？”尽管如此，上课的效果却异常的好，也大受学生们的欢迎。
上课参与的方式多种多样，课堂气氛空前活跃。例如，第三单元《传递我们的心声》，有两次手抄报设计、制作，都是分小组进行。第一次主要练习排版，主题自定，可以剪报，也可以手抄；第二次是命题手抄报，要求学生既当记者又做编辑，搜集“我家的故事”、“校园启示录”、“生活常识”、“动物天地”、“学习园地”等素材，其中必须有一定比例的真实内容，即必须自己写稿子。开始，学生们还犯愁，可一旦动了起来，就没有人闲着，写美术字的、排版的、抄写文章的、画插图漫画的、涂色的、描边的，全都忙得不亦乐乎，当然，最后的效果好极了，各班的几次班内展览都没用完。
还有第四单元《我为校园添色彩》中《我们的校服》一课，在最后作业时我主张，大家采取自己最擅长的方式表现，能画的画，能拼贴的拼贴，手法和材料不限，不能画也不能做的，可以穿，可以表演，或者把自己的设想说出来，只要能参与，能表现，都会有一个好的评价。学生也都高兴极了，男生不再羞涩，女生不再矜持。
紧接着的一课是《装点我们的校园》。我在众多老师的支持和帮助下，上了一节录像课，在课上发动学生到校园中实地考察，为美化自己的学校出谋划策，并在交流方案的基础上做出模型，各班各组的学生表现出了前所未有的创造力。连校长看了作品后都说，有很多好的设计以后在财力允许的情况下真的可以采用。当然，为了开拓学生的眼界，引起他们追求环境美的共鸣，在课前我背着摄像机、数码相机跑遍了青岛所有有雕塑、壁画的地方，拍了几百张精美的图片，这节课上完后，我完全可以胜任青岛风景区的导游工作。
五、评价
由于教学方式的多种多样，评价也必然是多角度的。对于学生，多看到他们的闪光点至关重要，只要参与进来的，全都予以鼓励。肯定每一个学生的长处，有针对性地提出不足，对于他们今后的学习将起到一个很好的导向作用。
每一堂课都有评价，学生自评、互评、教师讲评相结合，鼓励学生大胆阐述自己的观点，如果对自己、他人都能做出正确的评价，将使他们终生受益。
六、反思
1.“要给学生一桶水，自己就要准备好十桶水”。尽管上课讲的少了，却更深切地感到自身知识的匾乏，要想满足学生的求知欲，必须利用一切时间给自己充电。
2二学生活动有大幅度增加，增加了课堂管理的难度，有时“好放难收”，已经达到了教学的目标，但却由于学生的热情过于高涨，不忍心打断，造成拖堂。
3．学生自觉性的培养。比方说课前准备，室外写生要求学生自带画板、绘图铅笔、图画纸、橡皮。第一次有几个同学没带，为了不影响他们的正常学习，我就把自己的画具提供给他们，提醒下次注意。当堂课的效果虽然不错。但第二次，不带东西的就变成了前一次的两倍甚至三倍。我想，一定是自己对培养学生良好习惯的尺度把握不够好。
4．合作的引导。初次尝试合作的学习方式，学生普遍感觉很新鲜，也愿意参与。但具体操作起来，我发现，分组时，好同学大家都抢着要，能力差一些的没人要。一旦合成一组了，好同学为了表现自己，也使全组得到一个好成绩，往往大包大揽，“个人英雄主义”泛滥，而表现较弱的学生开始还有点儿不服气，久而久之也就乐得吃现成饭，造成实际上的“不合作”。尽管我一再强调共同提高，可学生们还是喜欢表面上的成绩。这究竟是我的引导不当呢，还是小学长期以来已经形成的“评价后遗症”？
5.评价的实施。新课程方案实施以来，我一直觉得难度最大的就是评价，而评价对于教学的顺利进行又至关重要。像以往一样简单的考试，或平均日常的成绩肯定行不通了，应该更全面、更具体、更有说服力、更有助于学生今后的发展。现在提出的“档案袋”评价，我觉得是一个很好的方式，如果能达到预期的效果，那前面的问题就全部解决了。但是具体实施起来，难度相当大。还是因为学生的数量，现在一般的学校每个年级最少八个班，多的甚至十几个，每个班人数都在40～60左右。也就是说，每个美术老师平均要教五六百人。档案袋多还不成为大的问题，美术学习的形式多种多样，有平面的绘画、设计，也有立体的制作、模型；有个人的作品，也有集体的成果；有小的，也有大的，真的很难做到及时、全部收集、保存、或分类记录在档案袋中。这样仍然是影响了评价的效果。
七、总的感想
一个学期的尝试，有苦也有甜；有付出，更多的是收获。而后，还会有第二个、第三个学期继续的尝试，作为第一批的实验者，也是开拓者，我想，还会有更多的酸甜苦辣等着我们，但无论是什么样的滋味，都会是更为新的、充满挑战的体验。
这是我第一次把参与到新课改以来的全部感受记录下来，相信，无论何时看到，都会给自己不断的激励和启示。
新课标实施体会
新课标实施的体会
政治科组 李敏煌
今年是新课标实施的第一年，作为新课标实践者的我，刚走出校门，踏上讲坛，面对这样的课程改革，存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠每一位第一线教师自己边实践边探索，可谓是“摸着石头过河”；机遇即是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新旧教师间根本不存在经验上的差异性。经过近一个学期的实践，我就将自己对一些新课标的做法总结如下：
第一、因材施教。
初一的学生刚从小学升入中学，很多学生不适应初中的学习和生活，如学习方式、教师的要求等。特别是从家长的反映中获知，初一学生在小学都依靠作业进行学习，而现在初中则不同，作业只占学习的一部分内容，更需要学生钻研课本、自己动手查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。对于这些学习方式上的转变，初一学生根本未能改变过来。因此，就需要多向他们强调作业形式的多样化，并给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息，并在下一节课中，留出适当时间，鼓励学生充分发表自己所查阅到的内容，然后全班同学都共同分享每一位同学的成果。让学生课后通过各种途径收集资料或解决问题，旨在鼓励他们主动参与、乐于探究、勤动手、并增强处理和收集相关信息的能力，还可以增进同学间的交流和友谊。因材施教还表现在，由于所教班级的`学生人数较多，并且各学生的纪律性差异较大，对于新课标的课堂形式活动化要求则较难开展，针对此情况的特殊性，我就转化成另一种高效、情感、认知程度高的课堂形式，并使得学生乐寓于教之中，则将平时阅读过程中发现有趣，有启发性的故事和案例摘抄下来，把课本中理论化的内容转变成相关的故事和案例，然后进行精彩的复述，这样能使学生更容易接受，这种开式的教育会令学生的思想，情感、认知达到升华，效果甚佳，好比将理论性，空洞的内容反复多遍地讲述和强调。
第二、 导民主，平等的教学方式。
过去传统的灌输式教学，根本就谈不上民主。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。围绕以人为本的教学理念。民主则在传播知识时，能给予学生充分自由发表个人观点的空间，强师生间的平等性。对民主，平等的教学方式，我感受最深刻的是一次到肇庆听公开课比赛，在课堂的巩固练习中，上课教师在分析完练习题的答案后，再补上一句：“你们能接受老师这样的评析吗？”全场听课者在听完这句话后都有了点头，认为是民主教学的体现。在更多的时候，民主，平等的教学方式还体现在课堂的语气，目光等不觉意的方面，学生能够在平等，民主的课堂环境中才会体验到学习是种乐趣。
第三、 引入综合性评价体系，对学生做全面的评价。
期末将至，学生与家长最关心都是考试的分数。“分、分、分，是学生的命根”。在这样的知道下，我决定根据新课标的要求，对学生进行综合素质的评价，引入综合性评价体系，这个评价体系比以往单一以作业、期中、期末三大块为总评依据的做法相对合理些，并且在其中考试中，这种做法也得到了学生的肯定。该综合性评价体系是在原有的考核项目中加多了人际关系、社会新环境适应能力、课堂主动参与能力、环保意识等新因素。新课标提倡“一切为了每一位学生的发展”的教育原则，这种教育环境下的学生才能符合新形势下人才观的要求，达到与时俱进。因此，将以上因素纳入学生评价的体系中是十分必要的。
第四、善于把握“后进生”的思想感情变化规律。
每一位教师都希望课堂能与学生进行积极的配合，可是往往在一些班中会出现个别的后进生扰乱课堂纪律的现象。要是我们教师事前没有对个别的后进生进行跟踪摸底，熟悉他的思想规律，一旦发生此现象，就会手足无措，那么作为新教师平时除了要多阅读相关的刊物，学会如何处理各种课堂突发事件，积累经验外，并多了解后进声的思想情感发展变化规律，以便有效地应对各样的课堂突发事件，避免影响课堂纪律，也会达到很好的教育效果。如在一次课堂上，一位后进生走出座位到隔壁组拿了一本漫画书，当我看到他竟然敢如此放肆时，顿时想发怒想狠骂他一番，可是考虑到该生平常面对各样的严厉批评早已习以为常，那只能改变方式了。根据他平常少受到表扬的特殊性，就想到通过抓住其闪光点进行表扬，从而让他自己反思。我当堂向全班同学说：“某某同学很勇敢，上课时间敢到另一组同学处借漫画书来看，同时我也相信他有勇气将漫画书交上来，这才是男人大丈夫敢做赶当的行为。”当我讲完这话后，该生并没有立刻将书交上来，只是在座位上发呆的样子，在即将下课时，该生果然不出我所料，将漫画书交了上来，并且说；“我是大丈夫行为吗？”我当即向全班说：“某某同学勇气可嘉，知错能改，是位可树之才，我们应该为这样的勇气鼓励，给予他掌声。”随即，掌声如雷，但在掌声中，该生面对大家给予他这么高的认同感，觉得很吃惊，也许这是他平生中第一次得到这么多同龄人的认可，从这次事后，该生的课堂纪律有了很大的改善，课外也懂得为班级体着想了。
第五、相信学生。
根据新课标的要求，在课堂上开展各种各样的活动式教学模式，让学会是呢感体会到学习过程是愉快的。而在实施新课标的过程中，很多教师都担心我们的学生素质较低，难以进行相关的活动，开展讨论式教学。其实，经过多次观看公开课比赛，认识到学生的表演、创合作能力等发面都发挥得很好，远远超出了我们先前想象的。特别是初一的学生，只要我们教师能给予一个自由的空间，加以适当的引导，他们极强的表演欲就难以在心中抑制住了。实施活动式、讨论式教学的前提是我们教师要放得开，相信学生，给予他们一个可以自由创作和展示自己的平台。
以上是本人在初一新课标实施过程中的一些体会与做法，希望每一位站在一位的教师都能拿出自己实施新课标的想法和做法，共同探讨，为今后对新课标能更好地实施提供有力的指导。
实施新课程 注入新理念
【摘要】《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视艺术实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐多元化，完善评价机制等崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。
当前，新一轮小学音乐课程改革正在探索中，根据国家基础教育改革和全日制义务教育音乐课程标准要求，本人以新音乐课程标准为依据，针对当前音乐教学现状，教育观念，教学方法，在教学中倡导了一种新型的学习方法，注入了一些新的理念。它以突出音乐审美为中心，师生互动，以人为本，以学生为主体，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践和音乐创造，运用全新的评价机制，根据自己教学过程中的尝试，陈述个人的见解。
关键词：教育观念 教育方法以审美为核心 师生互动 以人为本 评价机制
21世纪的音乐课，应该教给孩子什么？这是受广大中小学教师关注的一个热点问题，是当前音乐教育改革的核心。随着国家基础教育课程改革项目――中小学音乐课程标准（实验试行稿）的正式出台，以及与之相关的，由人民音乐出版社出版的义务教育音乐教材（实验课本）的相继问世，这个问题得到了全面而深刻的解答。那么我们音乐教师该如何在具体的音乐课堂教学中付诸实施呢？本人根据一个学期的实施经验得出，在课堂教学中实施新课程，应从以下几方面入手：
一、转变传统的教学理念，注重审美为核心。
现代社会的发展，不但促进了音乐艺术的空前繁荣，而且使音乐在人类社会生活中展现了越来越重要的作用，审美水平，已成为人类精神文明的一个重要标志。新的教学理念提出，以审美为核心。教学形式和教学方法的运用一定要具有音乐审美的特点，符合学生的年龄，心理和生理的特点，让学生“动”起来。这种“动”一是指身体的运动，二是指思维的启动。传统的音乐教育强调的是基本音乐知识的传授和基本音乐技能技巧的培养。一般教师满足的'仅是唱歌教学的标准化、模式化，要求学生整齐统一，音调准、节奏稳、动作齐。学生经常都是一味机械地模仿，被动地接受知识，而不善于自己独立去理解、去想象，学生的思维从根本上就得不到开发，能力就得不到发展，教师就看不到学生进行创造性音乐活动潜在的本能，造成学生智力资源和创造资源的极大浪费。
转变这种传统的教育观念，教师应勇于打破以往的一些常规，把学生从根本上解放出来，让他们在感受美、鉴赏美与创造美的音乐活动中，不仅使用听觉，而且通过积极的想象和联想，加上视觉、触觉上的活动去把握，去创造。教学中，力求以通过音乐作品的音乐美和视像美来完成，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，情智互补的作用。如《小宝宝睡着了》一课，我抓住作品的音乐美，视像美特征，紧扣音乐主题展开教学将学生带进音乐作品的意境之中展开想象和联想进行情感的体验，收到很好的教学效果。那优美动人的旋律，宁静、祥和而又充满童趣的画面，再赋以教师优美的语言，一个缀满蓝色星星的摇篮挂在倒垂的柳枝上，可爱的小宝宝躺在摇篮里微笑着进入梦乡，蓝色的夜空------师生无不为这美妙的音乐展开遐想，无不为这音乐而抒情，无不为这动人的美而留连忘返，无不为这诗一般的境界而感染，由此，再鼓励学生去发现，去创新，让歌曲升华和再创造。
二、从兴趣入手，以学生自主学习为主，改变传统的教学方法。
兴趣是调动学生思维、探求知识的内在动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂教学中，真正让学生积极思维，不断探索，不断创新，教师就必须改变传统的“注入式”，“填鸭失”的教学方法，代之以启发式、探讨式、参与式等教学方法，让学生自己在积极主动的参与中获取知识，技能技巧。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐实践活动，以学生的生活经验、兴趣为出发点，为学生提供学习、积累音乐文化的广阔天地。
如：在学习第一单元《有趣的声音世界》中，首先让学生寻找生活中的声音，让他们注意到身边的各种音源，乐器，音响，音乐。然后再让他们进行模仿，引起他们的兴趣和思考。歌曲《小青蛙找家》是一首活泼、跳跃、富有儿童情趣的歌曲。教学中以游戏为主，让一名学生扮演青蛙妈妈，另一部分学生扮演小青蛙，其余的当观众看游戏，之后请他们说说小青蛙找妈妈时的心情变化，学生不难说出，由此他们自然地体会出了歌曲的演唱情感。这样的教学效果要比生硬的教学说教好多了。最重要的是体现了新课程的以人为本，学生自主学习，合作学习的理念。
三、注重个性发展，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。
不久前，《中国教育报》刊载了一个例子：某小学考语文，试卷上有一道问题：“雪化了变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。”这分明是个极有诗意、极脱俗的回答，可他偏偏不及格，为什么？因为标准答案上赫然写着：“变成了水！”对此，我们不免生出无限感慨，继而提出了一个问题：究竟什么叫教育？
这样的情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具有创造性特点、最需要想象力的音乐学科。长期以来，由于传统教育思想的影响，我们的音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。这种我教你学、我讲你听的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能惟师是从，惟书是从，只能被动地接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考与见解。显然，这种死记硬背、陈旧落后的教学方式也不符合现代教育的精神，更是与素质教育的要求背道而驰。
因此，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解不仅仅是一个单纯的教学问题，而是音乐教育观念的转变与更新问题。只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能改变那种把音乐教育当成传授知识与技能的狭隘眼界，才能改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及具体体验的单向方式，才有可能鼓励和引导学生勇敢地说“不”――不同意老师的理解，不同意课本的解释，这才是学生自身的体验，才是学生真正的理解，这才可能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展过程。
四、通过游戏来感知、体验、创造音乐，发展想象力和创造力。
在轻松、愉快的音乐游戏中，孩子们的想象、创造性思维均比平时活跃。为此，在音乐教学中，我根据一年级小学生的年龄特点，开展一些音乐游戏与活动，为孩子们创设一个活跃的思维环境，对发展想象力、创造力以及其他各种能力很有益处。如：在一年级新教材第三单元第四部分《音乐探宝》学习中，让学生想象正在奔驰的火车的声音，启发学生用体态、律动、拍手跺脚或打击乐器模拟奔驰的火车的节奏，想象这列火车由远方开来，引导学生用节奏及力度对比，来体现这一想象中的情节。然后，教师点播，引导学生通过身体各种感觉器官的活动，充分运用节奏、速度、力度的变化来体现火车途径各站的情况。经过处理，课堂气氛顿时活跃起来，孩子们个个跃跃欲试。这时老师因势利导，让学生在游戏中扮演司机、列车员、乘客等各种角色，使游戏更为形象，富有真实感。最后放手让学生试着把这列“火车”自由地开出教室，让孩子们心理得到满足，达到我们预期的教学效果。这样，情感也充分表达出来了，为学生在“玩”中认识、体验、创造音乐，同时培养学生的思维能力、创造能力和想象能力，达到了我们新教学理念的最终目的。
五、改变传统的评价机制，建立全新的评价机制。
“音乐不是培养音乐家，而是 首先培养人。”多年以来，音乐教学中开了或以考唱歌为中心的评价制度，评价一个学生音乐成绩的好坏，看他唱歌是否走调、节奏是否稳，卷面知识是否得高分。现阶段的评价机制中，虽然又增加了表演、乐器的演奏等几项内容，但从根本上还是学生考什么，教师就教什么，学生学什么，迫使学生一切依照标准答案而不发挥创造力，在评价时，忽略学生对音乐的表现力和创造力。
为了体现新课程的理念，我在考核学生技能技巧的同时，还增加了一项内容，通过不同形式的班级音乐会，让学生参与成绩平定。在课上，老师指导学生怎样根据自己的特点，拿出最精彩的节目参加汇报演出，课后大家分头准备：有的当导演，有的当演员，有的请爸爸妈妈帮忙------汇报开始了，老师当观众，有多名学生主持。节目很精彩，有的是课内教的，有的是课外学的，还有的是自己编的，用各种形式表达他们对音乐的理解表现和创新。充分体现了学生的主观能动性，渗透了新理念。
总之，只要教师注重突出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，建立平等互动的师生关系，加强创新能力与实践能力的培养，让学生在生动有趣宽松和谐的学习气氛中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，那么今后的音乐课堂教学将会边的非常轻松愉快。
【参考文献】：
1、中华人民共和国教育部委办的《中国音乐教育》――人民音乐出版社2000年2月；
2、中国音乐家协会主办的《儿童音乐》2000年1月、3月；
3、浙江音乐家协会主办的《中小学音乐教育》2000年第4期；
4、瓦-阿-苏霍姆林斯基《给教师的建议》（杜殿坤译）教育科学出版社，1984年；
5、朱智贤著的《儿童心理学》――人民教育出版社，1979年；
6、李长风、姚传志编著的《美育概论》――山东人民出版社1998年；
7、刘勰的《文心雕龙-知音》。
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