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环境监测站实验室认可的实践与思考
简述了国家实验室认可的依据和程序,结合成都市环境监测中心站通过国家实验室认可的经验,提出了该项工作的重点:建立完善的'文件化管理体系;重视关键岗位的人员配置;领导重视、发动全员参与,加强全员的培训;重视日常运行记录的规范性和完整性;重视管理体系的内审和管理评审;重视不符合项的及时整改和有效性监督.
作 者：陈红雨 CHEN Hong-yu 作者单位：成都市环境监测中心站,成都,610071 刊 名：四川环境 ISTIC英文刊名：SICHUAN ENVIRONMENT 年，卷(期)： 25(6) 分类号：X830 关键词：实验室认可 实践 环境监测站环境监测站实验室管理及认可
主要从实验室认可的概念以及它的意义的.介绍入手,讨论了实验室认可的目的和益处,并引入了我国实验室认可体系建设SWOT分析,较为全面的叙述了环境监测站实验室认可的各个方面,如质量保证、准备工作、内审、认可的基本流程等,以期提高国内环境分析实验室的实验室认可水平.
作 者：吴诗剑 徐捷 陈丰 WU Shi-jian XU Jie CHEN Feng 作者单位：上海市环境监测中心,上海,30 刊 名：环境科学与技术 ISTIC PKU英文刊名：ENVIRONMENTAL SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 28(z2) 分类号：X32 关键词：实验室 认可 质量保证 内审 WTO关于环境监测站实验室污染物处理的一些建议与探讨
本文对环境监测站实验室产生的污染物的特征进行了详细的阐述,并对其控制措施及处理方法提出了建议.监测站应根据本身工作的'特点,积极探索,利用自身现有的资源,减少实验室对环境的污染.
作 者：罗煜 作者单位：深圳市宝安区环境监测站 刊 名：广东科技 英文刊名：GD SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(4) 分类号：X5 关键词：实验室 污染物 监测分析 环境管理环境监测站能力验证工作的探索与思考
随着经济全球化和高科技的迅猛发展,我国许多实验室已通过了中国实验室国家认可委员会(CNAL)的认可.能力验证是实验室认可活动中一项十分重要的内容,受到了国际实验室认可合作组织及世界各国实验室认可组织的高度重视.环境监测站的主要职责是提供辖区环境质量、污染源监督监测数据,为环境管理和环境执法提供依据,其出具的`数据质量直接影响着环境管理和环境执法的水平,关系到政府、企业和人民的利益.因此,环境监测站开展能力验证工作尤为重要.
作 者：鲁来宾 作者单位：中国石化河南油田分公司环境监测站,河南,南阳,473132 刊 名：环境监测管理与技术 ISTIC PKU英文刊名：THE ADMINISTRATION AND TECHNIQUE OF ENVIRONMENTAL MONITORING 年，卷(期)： 17(4) 分类号：X830 关键词：开放实验室教学模式的实践与思考
山东大学化学与化工学院开放实验室自5月份开始向二、三年级本科生进行全天候开放[1].由本科生自主组成课题组,经院专家组筛选后进入开放实验室.目前这种教学模式已经纳入正常教学工作,对学生的培养已经产生和正在产生着较大的影响.
作 者：马文元 刘福祥 Ma Wenyuan Liu Fuxiang 作者单位：山东大学化学与化工学院实验教学中心,山东济南,250100 刊 名：大学化学 英文刊名：UNIVERSITY CHEMISTRY 年，卷(期)： 24(3) 分类号：G71 关键词：我园环境教育的实践与思考
（南阳市第一实验幼儿园 贺晓红）
幼儿是未来环境的主人，逐步树立爱护环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，是现代幼儿、未来公民必须具备的基本素质。
幼儿环境教育既是保护环境、实施可持续发展战略的基础工程，也是幼儿素质教育的重要组成部分。“少小若天性，习惯成自然”，在孩子的幼年时期帮助他们树立与自然和谐相处的绿色文明意识，养成自觉的环保行为习惯，并使之成为天性的一部分，是历史和社会赋予幼教工作者义不容辞的义务和责任。
多年来我园认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《全国环境宣传教育行动纲要》精神，以促进幼儿的和谐发展、可持续发展为宗旨，以提高幼儿的环保素质为目标，积极探索，积累经验，总结提高，形成了自己的环境教育特色并取得了显著的成效，我们的做法是：
一、统一思想，强化领导，健全完善环境教育工作机制
环境教育是幼儿素质教育和可持续发展的有效载体，为突出环境教育的显著位置，我们特别强调幼儿环境教育在提高保教质量、促进幼儿全面发展教育中的地位和作用，领导班子在统一思想、明确思路的基础上，通过会议传达、组织讨论、舆论宣传等方法在全员师生中进行了广泛的发动，在全园上下形成了“环境教育特色办园”的共识。一是成立领导小组。成立领导班子成员为组长，有关中层领导和实验研究教师为成员的工作领导小组，形成了分级管理、辐射全园的教育科研网络。二是及时总结工作。每年都要多次召开环境教育专题会议，认真听取课题研究、创建工作的阶段性进展情况，总结经验，查摆问题，针对性地安排部署下一阶段的工作，做到发现问题及时解决，积累经验及时总结，有效保证幼儿环境教育的循序渐进和科研工作的纵深发展。三是建立规章制度。为保证教育和科研工作不走过场，避免流于形式，幼儿园制定、建立了相关的工作制度、工作方案，并对每一项方案实行量化考评，定期进行评估检查，保证不漏环节，不留死角。
二、汲取营养、强身健体，为实施环境教育奠定基础
要想提升幼儿园环境教育水平，必须首先从提高教师的自身素质上下工夫。我们采取多种行之有效的办法、措施提高教师素质。一是送出去学习。选派教师参加国家、省、市各地组织的培训，聆听专家讲课，了解幼儿环境教育的基本知识，掌握实施教育教学的基本技能。二是在园内开展一系列的培训。为使广大教师的素质得以迅速提高，我们采取了听、读、看、写、画、说、思、赛、察等形式，使教师们对“保护环境从我做起”、“环境教育从娃娃抓起”有了进一步的认识和理解。三是鼓励自学。除了选派有关教师外出学习和在园内组织集中培训外，还鼓励教师利用八小时以外时间自己查阅资料，自我加压，自主学习，使自身的环境教育水平和能力得到全面提高。
三、选准载体，多元实践，拓展幼儿环境教育研究空间
（一）建立完整、科学的环境教育课程
1、确立目标，建立课程。我们根据幼儿身心发展特点，以环境教育教材为蓝本，结合环保节日及我市、幼儿园实际情况，从情感培养入手，把幼儿周围看得见、听得到、摸得着的自然环境和日常活动中的衣食住行人文环境作为环境教育的资源，制定了有关空气、水、植物、动物、噪音、垃圾等有关环境教育主题，按照由近及远、由小到大、由浅入深、循序渐进、螺旋递升的原则组织教育内容，通过观察、游戏、故事、体验、考察、绘画、歌曲、录像、实验等形式，引导幼儿认识环境，保护环境，逐步建立环境教育课程，并把它作为幼儿园课程的重要组成部分，按目标、按计划落实到学期中的每一月、每一周、每一天。
2、抓住机会，随机生成环境教育内容。针对幼儿好奇、好问、好探究这一特点，我们巧妙利用幼儿这种心理，适时生成出幼儿感兴趣的环境教育的.主题，环境教育生成主题的开展能使幼儿的兴趣得到了满足，并感受发现的快乐。
3、利用“环保周”，开展主题不一的各类活动。在每学期我们都组织开展“环保周”主题活动，各班根据幼儿年龄特点，选择贴近幼儿生活的主题，小班组以“引导幼儿关注自然、亲近自然，体验大自然的美好”为主要内容，开展“我爱小鸟”、“花草树木是我们的朋友”等环境教育主题活动；大班组以“引导幼儿体验感知人类与环境相互依存的关系，发展幼儿初步的探究能力，逐步培养其关心负责的情感和态度”为主要内容，开展“垃圾是放错地方的资源”、“绿色消费”、“生命的浮汁DD水”等环境教育主题活动。在环保周活动里，采用“环保主题宣传”、“教育活动”、“调查”、“亲子活动”、“小制作”、“环保画展”等形式对幼儿进行环境教育，使其在情感、态度、能力和知识等方面都得到了发展。
（二）在一日活动及各学科中渗透环境教育
1、一日活动渗透。在日常生活中人的行为是一种不断重复和强化、由不自觉转化为自觉行为的过程，在这一过程中，无时无刻不与环境发生着联系。我们根据幼儿一日生活的内容提出行为要求，如不掉饭粒，不随地乱扔垃圾，学会正确用餐，学会垃圾的回收与分类，随手关水龙头等等。随着时间的推移，这些要求由外力的作用逐渐内化成幼儿的自觉行为，培养了幼儿文明健康的生活习惯。
2、各学科渗透。在具体的教育教学实践中，我们注重在各学科领域渗透环境教育内容，把不同教法、不同教材进行有机而灵活的整合。
（三）利用环保节日组织系列环境教育活动
环保节日（3月12日植树节、5月31日世界无烟日、10月4日世界动物日等）是一个重要的环境教育资源，这些环保节日的内容涉及到了动物、植物、大气、能源、土地、水等多个方面，因此每一个节日临近之时我园都组织系列活动。“粮食日”我们请孩子们从家中带来各种粮食举办展览，带孩子们外出收获感知大自然的恩赐；“环境日”里引导幼儿观察周围的空气、水、树木、动物，制作宣传卡片上街分发给行人。
（四）利用大自然、大社会开展环境保护教育
幼儿对周围水、土、大气、生物等环境要素有着与生俱来的兴趣。因此，我园根据幼儿的认识水平，有计划地让幼儿到大自然、大社会中去观察、去发现、去学习。
1、走进大自然。每年春天我们都要组织幼儿到郊外观赏桃花、梨花，感受新鲜空气，知道绿化、植树的好处。秋天，我们带孩子们到郊区开展“秋收”活动，孩子们在田间认识黄瓜、豆角、稻子后，挖红薯、拔萝卜、收花生，回到幼儿园后把劳动成果送到厨房请叔叔过镑、烹饪。品尝自己的劳动果实后，孩子们会倍感香甜，知道粮食来之不易，体验到劳动的艰辛，吃饭时再不乱扔乱倒。
2、利用大社会。社会是环境教育重要的资源，因此我园非常重视开展社会实践活动。植树节来临之际，我们开展了“美化家园、认种小树”的活动，教职工与孩子共同捐款并认种小树。在得知我市动物园由于资金困难部分动物缺少食物时，我们又发起了“少吃一袋零食，少买一件玩具，捐款认养小动物”的活动，让每班的孩子给认养的动物起名字并看望他们。
（五）家园互动对幼儿进行环境教育
家长的环境道德观念和行为对幼儿环境素质的形成有着非常重要的意义，为此，我们十分注重挖掘家长这一教育资源，让家长成为幼儿园环境教育的积极参与者、支持者和合作者，家园互动对幼儿进行环境教育。
我们积极通过举办家长学校、开家长会，举办讲座，召开阶段性的家长座谈会等，与家长进行沟通，对家长进行环保知识培训，积极动员家长和幼儿共同参与，开展“家庭自然角评比”、“家长吸烟调查”、“家庭用水调查”、“清扫楼道”等活动，自接受培训指导、参与活动后，较多的妈妈买菜时主动使用布袋；较多的爸爸吸烟数量明显减少；杨阳的爸爸不再去吃蛇一类的珍稀动物；明明的妈妈带孩子养育了几十盆花草。家园互动式环境教育活动的开展，不仅增进了家长之间、幼儿之间、家长与幼儿之间、家长与教师之间的互动与交流，还产生了良好的教育功能，营造出了一个孩子带动一个家庭，一所幼儿园带动一个社区的环境教育氛围。
网络环境下课堂教学的实践与思考
网络环境下课堂教学的实践与思考
山东省寿光市北洛一中 武耀奎 肖在隆
摘要：人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。 “全国中小学信息技术教育工作会议”就曾明确提出，教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。那“如何在网络环境下进行课堂教学”就是各中小学所关心的比较重大的问题。本文结合寿光市北洛一中的实际情况，论述了网络环境下课堂教学等方面的问题。
一、教育信息化是时代的需要
“当今世界，科技突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈；知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”――江泽民
当前，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式。
以上种种情况表明，知识经济的来临，呼唤着教育必须进行创新和深刻的变革。同时也表明，教育的深刻变革，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术是突破口，勇立教育潮头的是现代教育技术。为此教育信息化是时代的需要。
1、网络技术是改进课堂教学设计的切入点
在中国，现实的教育现状是：教育比较落后，发展很不均衡，需要接受教育的人口特别多。这种情况决定了我们的教学形式主要是面向学校班级的课堂教学，虽然素质教育是开放的（学校、社会、家庭的范畴），但在很大程度上，我们所强调的素质教育也必须在这一基础上实施。这给课堂教学提出了很高的要求，然而，每个学校每个教师都有自己的教育信息化是时代的需要一套办法，我们应该如何利用现代教育技术？现代教育技术中的网络技术是改进课堂教学设计的切入点。
2、网络环境下教学资源的特点为素质教育提供实施环境
看看网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下课堂教学组织起来，必然带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，在我校校园网这一智能教学环境下，我做了课堂教学实践。
3、寿光市北洛一中为网络环境下教学提供了条件。
寿光市北洛一中是山东省首批规范化学校，并先后获得“全国目标教学研究先进单位”“山东省劳动技术教育先进学校”等省以上称号15项。现被确定为“全国现代教育技术实验学校”“外语教改实验学校”“山东省电化教育示范学校”“山东省创新教育实验基地”，承担了“网络技术下教与学的研究”等省级以上课题6个，并取得显著成果。我校早就意识到上述对教育改革的要求，并结合实际，明确提出了创建五个一流（一流师资、一流环境、一流设备、一流管理、一流质量）的奋斗目标。实际上就是建设现代化学校，包括建设现代化的教学环境和现代化的教育环境。在建设现代化的教学环境的时候，高屋建瓴，紧紧以研究和应用现代教育技术为突破口，着重以发展多媒体计算机网络的教学环境兼顾常规媒体。主要是：，投资30多万元，将校园网连入城域网，同时建成了百兆校园网二期工程―――备课电子网和教学子网的另一部分，一次性完成了300多个信息点，将教室、办公室宿舍有机地联系了起来，达到室室通、户户通、班班通。7月份，投资30万元，在教学楼上建成了两个网络班，深入开展“现代化小班教学”改革实验，不断探索网络技术环境下学生信息素养和自主学习创新能力培养的途径。8月份，我们制定得力措施，充分调动教师购买微机的积极性，一次行购买586品牌电脑100多台，将办公室办成“电子备课室”，基本上实现了专任教师人手一机。10月份，投资35万元又建成一个拥有70台微机的多功能多媒体网络教室（共3个），加大了对学生的信息技术教育力度。12月份，经过积极筹划，又投资30万元将所有24口教师全部安装多媒体教室，给教师开展网络环境下的教学带来了方便：信息调用虚拟化和快捷化、信息管理规范化、分散化（但信息储存是集中的）、便于开展多媒体课堂教学、便于个别教学、便于开展讨论、便于远距离教学。也就是这一点，网络环境下的课堂教学便成了我校应用的焦点所在。目前，我校正在完善多学科、大范围、多媒体化的校园网络信息资源管理系统。这又带来了一个新的问题，教学是如何开展的？教师的角色是如何定位的？我校是如何在管理和制度上发挥科任教师完善系统积极性，在教师和学生培训上我们的做法如何？文章的最后我将论述到这个问题。
二、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较
1、传统课堂教学与网络环境下的课堂教学两种课堂教学比较
当前，课堂教学分为以教为中心的课堂教学和以学为中心的课堂教学。前者主要是以行为主义学习理论为理论基础，后者主要是以认知学习理论为基础，前者是通过教学分析进行教学事件的设计及呈现教学事件的教学策略的设计，后者主要是在一定的社会背景中，选用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程，它的主要内容是通过学习分析，设计学习资源，认知工具以及学习者的自主学习、主动学习和支持自主学习、主动学习的教学策略、模式。这种以学为中心的教学设计符合了人本主义及素质教育的对教育的要求。我从实践中对这两种“中心”进行比较试验，主要是以课堂教学过程中使用媒体形式的不同和学生自主程度不同来区别的，从以上论述中可知，网络环境有助于形成素质教育的一种氛围，但是它的效果到底怎么样？
在内容和要求的水平一样的情况下，媒体选择及使用情况就体现出来了以教为中心和以学为中心的课堂教学的优化程度。以多媒体组合的课堂教学比起照本宣经的原始方法先进了许多，但它仍是以教师为中心的，学生的地位依然是处于被动的位置，教学依然是教师的个人表演舞台。网络环境下课堂教学组织本身是线性的（从开始到结束），但内部教学资源的使用不再是线性的，因为各个内容区是用虚框围起来的，学生可任意在各个区漫游，学生自主学习在一节课时中占了90%的时间，学习过程的意义建构绝大部分是由学生自主完成的。两者的最大区别在于教师的位置，网络环境下教师不再是知识的广播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。毕竟，完全放手让学生自己意义建构，个体特征不一样的学生对某一教学目标意义的建构就不一样，有的可能出现相反的情况。有的可能会问在导航系统设置一个虚拟教师，随时随地指导学生，不是更好吗？实际上，目前的计算机智能化程度并没有想象中的那么高，计算机依然是程序控制的（设计上可以采用菜单式、图表式、层次式、递进式等方法实现导航系统）。在这里要说明一点的是，班级上课的教室必须能满足人手一台多媒体计算机（这些计算机必须构成局域网并且联接上互联网）、必要的多媒体控制平台（可以是以计算机为主的软硬件）、完整稳定的网络教学信息系统和丰富的教学信息资源。
2、两种教学实验的个人体会
网络环境下教学中，作者的个人体会是：一是学生不太习惯于这种不太“象”上课的模式，大部分学生不知道如何进入角式（可能与传统的根深蒂固的教学模式有关），学生普遍反映信息太多，没有次序，不容易进入学习的角色，另外网页内容外观花样多、干扰大。但这次课堂教学实践是成功的，效果是好的，实现了教学目标，大部分的学生学会了自主获取信息，动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，学习兴趣增强了，创新能力增强了。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师在传统教学中的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输；教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台；教师在教学当中不能由计算机或计算机网络代替，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师唯一选择是需要不断的更新知识和扩大知识面；教学组织者需要跨学科的知识结构；教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作；网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的'教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。
3、网络环境课堂教学的优点
网络环境下的教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系，学生使用计算机进行学习，首先要具有计算机知识（最起码是基础知识），其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件，比如几何画板软件，要用它来进行学习，要知道软件本身用法及它涉及的数学、物理等学科各方面知识，这调动了学生纵向与横向学科学习的兴趣，它使学生形成了长久的自主学习的习惯，这对于开发人力资源很有益处，这也是传统教学所不能比拟的；网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面，互联网比特量以月成倍增长，传统教师念经式上课模式，其信息量充其量是九牛一毛。在这种模式下，我们的教师、学生是否作好了准备？教师、学生要转型到这种模式下，我们要做的工作还很多，培训便是比较突出的问题。
三、网络环境下课堂教学实践所带来的思考
1、时代呼唤教师要进行现代教育技术的培训
上述的教学实践给我们很多思考，我们认为，多媒体计算机和网络通讯技术的发展，为基于认知学习理论的教学设计提供了环境。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，如前所述，这种教学环境为素质教育的实践提供了教学条件。在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”――教育部长陈至立。为了顺应这种转变，信息时代的教师必须掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能，具体来讲主要是掌握WINDOWS、文字处理、演示文稿制作、收发电子邮件、网页编写、课件的编制、动画制作、学科教学专门软件等。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。
2、寿光市北洛一中教师、学生现代教育技术培训内容、办法
纵观客观的要求，近几年来，我校着眼于未来，为构建新的教育模式，努力培养现代化的高素质教师队伍，特别是具有应用现代教育技术于课堂教学能力的教师队伍。上述的教学实践能如此顺利的运用，得益于我校改革实践：为营造良好的育人环境，我校加强了校园文化方面的建设（包括校貌、环境的表层文化，规章制度的中层文化和群体认可度等深层文化）；在现代教育技术方面，我校规定学科电教教学使用率占该学科总课时的30%以上，理科占50%以上，以硬性规定促进科任教师学习、使用现代教育技术。为了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：
（1）建立分层培训制度，提高教师运用现代教育技术的水平。
学校在“校本培训“和“先化人后化物”的思想指导下，指定每学期的培训计划，培训内容除windows的基本操作、wps、记事本、word等文字处理软件及Excel电子表格外，重点加强Authorware、Dreamweaver等软件及网络知识的基本学习，采取校内与校外想结合、普及与提高相结合的方法，不断加大培训力度，除每周三、四晚由本校微机教师按培训计划进行辅导外、还选用50%的骨干教师利用周六上午进行集中学习，并多次聘请信息技术专业教师就培训计划中确定的重点内容进行专题培训。
（2）建立评估奖励制度，大大促进了教师掌握现代教育技术紧迫感和使命感。学校建立科学、合理、完善性强的现代教育技术评估体系，加强对教师的管理、评估、检测和调控、定期组织理论测试，汉字输入、word、Excel软件操作、课件制作、网页制作和优质课等比赛，并及时进行量化评估，将量化结果纳入年终考核，按获奖级别进行奖励，并作为评优树先和奖金放的重要依据。
教学是教师和学生的双边活动，学生为学习必须要掌握计算机这种认知工具的基本使用。为此，我校对新入学的学生采取了强化的培训手段，主要是基本内容的普及，其次充分利用中学信息技术教育课，对学生进行网页制作、网络浏览、邮件发送等方面的教学。学生的整体素质有了明显提高。100%的学生能上网获取资料，能下载网上学习资料，能通过网上资源处理信息；35%以上的学生能进行电脑制图，能编制电脑小报， 另外，我校还采取走出去，请进来的办法，每年都派学科骨干教师到发达地区中小学参观考察，了解教育技术的最新发展及应用，以指导学科教学和研究；实施“六个一”工程，即参加一次现代信息技术教育理论考试，成绩优秀；制好一个新颗件，新颖实用；上好一堂信息技术创新课，方法先进；写好一篇信息技术创新论文，推广经验；指导好一项信息技术创新活动，收到实效；参加一个信息技术课题研究，见到成果。以上措施的实行，我校的网络资源得到了一定程度的应用，但离全方位开发、应用丰富的互联资源还有不小距离。“教无定法”，这里的例子――网络环境下课堂教学也只是其中一种，或许还有很多地方需要不断完善。但，学生、素质教育、网络、课堂教学、教师将是未来课堂教学最活跃的要素和永恒的话题。
总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、网页式课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中，随着计算机的日益普及，以及多媒体技术的不断发展，校园网将实现全区、全国的联网。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。
参考文献：
1 ．《课堂教学设计的实践及思考》宋连昌
关于幼儿园环境创设的实践与思考的论文
摘 要：环境作为不说话的老师，却对孩子的发展具有很大的推动作用，因此我们提倡环境是要丰富多彩。这是不是说环境越花哨，色彩越明亮越好呢？当然不是，因为实践与反思中我们懂得了过于鲜艳的环境往往造成了孩子的视觉疲劳，因此，我们明白了：原来好的环境应该是有一个主色调的环境。
关键词：环境创设；有效性；
从事幼教的我们对著名教育家陈鹤琴并不陌生，读书时我就被他具有时代气息的教育思想深深感染。又多次外出参观各个幼儿园的环境，感触颇多，于是想结合陈鹤琴先生对环境布置的看法与我自己的教育教学实践相结合谈谈自己的感受。
一、环境布置中常见的问题
正如陈鹤琴先生说的一样，环境布置存在两个问题，一是：要么幼儿园环境琳琅满目，不修边幅。二是：不加修饰，缺乏童趣的空白环境。这两种都是不利于孩子发展的，幼儿的年龄特点告诉我们：孩子喜欢在色彩斑斓的世界里生活、学习；反之，单调、空白的环境是不能调动幼儿多种感官，他们很难在与环境的互动中轻松获取信息与知识。
陈鹤琴先生对“为什么要环境布置”的看法带给我们很多的思考：我们的确需要布置环境来充实幼儿的生活、学习，丰富孩子的感性经验，而在布置前我们则应多一点思考，思考怎样的环境是最适合幼儿的环境，把握好“度”，让环境布置在体现趣味性的同时更能凸显有效性。
二、怎样的环境是适合幼儿发展的环境
陈鹤琴先生在“怎样布置环境”中指出环境布置有三个原则。
1、环境布置要通过儿童的大脑和双手。
这点正与二期课改所强调的“教师是活动的引导者和组织者，而孩子才是活动的主体”相一致。现实教育中幼儿的主体地位常常被我们所忽视，我们或多或少都剥夺了一些幼儿参与环境创设的机会，自认为这是老师的责任，认为这样可以节省时间。其实，我们忘了布置环境的真正意义是什么：我们忘记了行为的主体是孩子，布置环境不是用来装饰的，不是做给成人审美的，而是供孩子结合经验展开讨论，巩固所学内容进而产生新问题的依据。教育的实践中我们不难发现：一个由老师一手包办创设的环境，孩子的兴趣并不浓，孩子对此关注往往也十分短暂。试想一个孩子不熟悉，甚至陌生的环境，怎么能奢望孩子会爱护它并乐意与他进行互动呢？这样的环境，想必只是装饰罢了，失去了环境应有的价值，教师也只是徒劳了。反之，如果老师先创设部分环境再引导孩子共同参与环境的布置，这样，孩子会更乐意与环境互动，教育效果自然比前者好。如：在大班“红红的新年”主题活动中，我创设了年货一条街的环境，引导幼儿制作各种关于“红红的新年”的物品，有：红辣椒、红鞭炮、红灯笼等等，并鼓励孩子将一部分制作好的物品摆放在年货一条街出售，一部分挂在教室里、各个区域里作为装饰。孩子看见自己的作品被张贴出来，很有成就感，他们一有时间就拉同伴过去观看，嘴里还骄傲的讲着：“那个红辣椒是我做的…”；“那个又大又红在红鞭炮是我做的…”慢慢孩子的作品被得到肯定，他们更乐意参与到主题活动的开展中来了，话多了，思维活跃了，表达表现的欲望也强烈起来。毫无疑问的是，我们老师的活动开展起来也轻松多了。我想：这点也正与陈鹤琴先生的“活教育”思想：做中学，学中做的观点相一致。
2、环境布置要常常变化。
现实教育中，我不得不承认很多的环境比较滞后。理念要求我们环境在前，教育在后：改变以往的灌输教育模式，创设会说话的环境，让幼儿与环境互动，产生新的问题，将预设自然转化为生成。环境的魅力就是这么大，可我们的教育教学中往往出现这样的问题：要么主题已经开始而环境却迟迟没有出现；要么老师一次性把整个环境布置完成，就没有变化了。新课程强调环境要具有发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期更新创设的。如：“惊奇一线”主题活动中，我们要开展——“线乐园”，其中包括“盘丝洞”、“钓鱼塘”、“线的体验馆”、“线的展览馆”等内容。我们在主题开展前先创设一个大环境，然后随着主题发展我们引导孩子逐步创设“线的展览馆”；引导幼儿运用毛毛棒在“线的体验馆”编织人物的运动造型，还一起制作秋天的菊花；还编织围巾、蜘蛛网、爱心圈等，布置在“线的展览馆”供小朋友参观；再将绘画、折叠的各种昆虫放在盘丝洞的“丝”上设置障碍；于是线的乐园就在孩子们的手中诞生了。孩子通过参与主题环境创设，对线有了更深的了解与兴趣，主题不断深入，孩子们从具体的线延伸向了抽象的线，学习兴趣愈发的浓厚了。看着自己布置的主题环境，他们特别有成就感，更乐意说，愿意画了。这一主题活动的开展无疑培养了孩子的交往能力，提高了孩子的动手能力，语言表达能力，想象力、创造力等全方面的智能。孩子成长不言而喻。幼儿园环境的创设，是一个不断发展和完善的过程，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿发展水平做整体考虑，使环境创设服务于课程环境的发展。
3、高度应以儿童的.视线为标准。
我们进行环境创设是为了谁呢？顾名思义，无非是一个给孩子看，供孩子学的载体。我们往往以成人的眼睛看世界，忽视了孩子的发展需要，环境布置的高度超出了孩子的视线，孩子昂起头才能勉强看到。这样的环境怎么能发挥他应有的教育价值呢，只是为了布置而布置，纯属装饰。
我们老师能有意识的蹲下来和孩子说话表示尊重，那么我们为什么不能让环境的高度降的低些，让环境也对孩子多一份尊重，从而更好的发挥环境的教育价值呢？
三、关于“用什么东西来布置”。
陈鹤琴先生强调了三点：1、自然物2、儿童成绩3、有教育意义的图画、挂图、画片。自然物能激发孩子热爱大自然，对其感知有着不同的重要意义；而及时更换的儿童成绩（如：作品等）、有教育意义的图画等则能让孩子体验到成功，树立信心，激励孩子做的更好。而这里我还想介绍的是“自然物”的一种：用生活材料来布置的环境，著名教育家陶行知将教育与生活的关系定义为：“生活即教育”。联系到我们的生活与教育，发现教育是为了生活服务的，而生活中处处存在教育，环境创设亦是如此。比如：大班主题：“惊奇一线”中，我们发动家长资源利用废旧的生活材料——纸盒、皮筋等来制作各种不同的弦乐器；请孩子们绘画蝴蝶等小动物，装上线变成提线纸偶表演故事；还用孩子们收集来的各种线制作了各式的假发、裙子，作为表演时的装饰品等等，共同创设“提线木偶小剧场”的环境。孩子对此很感兴趣，一有时间就跑过去议论、观赏小舞台的工作人员表演节目，给他们喝彩呢，表演的孩子也特别起劲，编了好多的故事。我想这样的环境更能激发孩子的兴趣，更能引起孩子们的表演欲望。当然，我们的其他环境如：孩子们自己用绒线编织了围巾，戴在脖子里怎么也不肯摘下来，很是喜欢；纸板和绒线制作蜘蛛网、爱心圈等都是很好的例子。现在我们的很多教育家也在提倡用生活材料创设环境，制作教育教学材料，发挥他们的教育价值，“生活即教育”的思想得到进一步体现。
以上是我结合著名教育家陈鹤琴先生的“幼稚园的环境布置”和自己的教育教学实践写出的一些粗浅的不成熟的感悟。总之，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
★ 思考与实践的谚语
