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对循环经济的理论认识与实践思考
循环经济既是人类对人与自然、生产与消费认识的`飞跃,对现代经济学思维和理念的认识的深化,也是实现人类和自然环境可持续发展的有效途径和必然选择.文章根据我国的国情,认为必须运用宣传教育手段、法律手段、经济手段、管理手段和科技手段来促进我国循环经济的建立和发展,构筑起我国的循环经济体系.
作 者：邓安球 DENG An-qiu 作者单位：中南林学院,商学院,湖南,长沙,410004 刊 名：企业技术开发 英文刊名：TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF ENTERPRISE 年，卷(期)： 24(7) 分类号：F069.9 关键词：循环经济 理论认识 实践循环经济理论的实践应用论文
[摘要]作为一种全新的经济开展形式，循环经济现已被世界各国所认可和承受。我国现在也根据资本缺少和环境恶化的现状，对推进循环经济达成了一致。将联系循环经济的有关理论，介绍广西制糖工业中循环经济的详细运用。
[关键字]循环经济；开展形式；方针主张
一、循环经济的寓意及特征
循环经济是运用生态学规则以低耗费、低排放、高功率为基本特征，在人、天然资本和科学技能的大体系内，经过清洗出产、市场机制、社会调控等方法，安排变成一个“资本一商品一再生资本”的物质在出产日子中重复循环活动的进程，旨在最终完成环境、资本与社会经济可持续开展的经济运行形式。循环经济形式的五个特征观念：一是新的体系观。循环经济观请求人在思考出产和花费时不再置身于这一大体系以外，而是将自个作为这个大体系的一部分来研讨契合客观规则的经济准则。二是新的经济观。循环经济请求运用生态学规则，不只要思考工程承载才能还要思考生态承载才能，在生态体系中只要在资本承载才能以内的良性循环，才能使生态体系平衡地开展。三是新的价值观。循环经济以天然为根底，充分运用人类现有的科技，思考到了人与天然的和谐开展，用科学开展观辅导社会出产和日子新观念，新风气。四是新的出产观。在出产进程中请求遵从“3R”准则：资本运用的减量化(Reduce)准则、商品的再运用(Reuse)准则、抛弃物的再循环(Recycle)准则。五是新的花费观。循环经济观发起物质适度花费、层次花费，在花费的一起要思考到抛弃物的资本化，树立循环出产和花费的观念。
二、循环经济的两种开展形式
(1)公司界部的循环经济。经过安排公司界各技能依照清洗出产的请求，削减出产进程中物料和动力的运用量，尽量削减抛弃物和有毒物质的排放，最大限度运用可再生资本，进步商品耐用性等。
(2)区域层面上的循环经济一工业园区形式。依照生态工业链的开展请求，树立工业生态园区。将一系列互相有关的生态工业链组合在一起，经过公司和工业问的废物交流、循环运用和清洗出产，削减或根绝抛弃物的排放。
三、广西制糖工业的循环经济
(1)广西制糖工业的循环不经济。广西全区有糖厂95家，是全国出产规划最大，制糖最多的省区，制糖量占全国的55％以上。境内公司长期普遍存在“小、散、乱”的.现象，全区就有大大小小的制糖公司100多家，普遍存在着规划小、技能落后、资本耗费高、污染排放量大的特色，而且制糖公司会集在秋冬枯水时节出产，对江河水环境构成无穷的环境压力。
(2)循环经济整体施行思维。从可持续开展战略的高度动身，广西制糖业以经济合理的清洗出产技能和生态工业技能为支持，大大进步了工业资本的运用率。全部职业构成了资本获取质料一制作商品一变成另一种工业的质料的循环经济工业体系，充分体现了循环经济中减量化、再运用、再循环的清洗出产准则。达到了制糖业工业界的最好装备、物质循环活动、抛弃物的有用运用，环境污染削减到了最低水平。
(3)详细的制糖工业的生态链：
一是甘蔗制糖，制糖进程中发生的非糖蜜可作为质料出产酒精，酒精出产进程中发生的酒精废液用于出产复合肥。
二是甘蔗一制糖，制糖进程中发生的蔗渣用于制浆造纸，制作纤维板，湿法造硬纸板，干法制碎粒板、绝缘板、中密度纤维板。
三是甘蔗一制糖一废糖蜜制酒精、味精、低聚糖、酵母、柠檬酸、核苦酸、核酸等。
四是甘蔗一制糖一滤泥一出产有机肥。五是甘蔗一蔗梢一制作高档饮料。
链条中的各环节详细分工如下：
甘蔗经过制糖体系出产出各种糖商品；酒精体系经过开发动力酒精、酵母精技能，运用甘蔗制糖副商品废糖蜜出产出动力酒精和酵母精等商品；造纸体系运用甘蔗制糖的副商品蔗渣出产出高质量的日子用纸及文明用纸等商品；而且甘蔗制糖的副商品蔗糖代替部分燃煤，能够完成热电联产，供给出产所必需的电力和蒸汽，保障全部出产体系的动力供给。
四、我国开展循环经济的几点主张
(1)循环经济建设要充分发挥公司的主体作用。公司是社会出产的主体，在其平时出产进程中，参与资本分配和运用。公司之间的竞赛并不完全是资本的竞赛，本来作为单个公司并不可能对一切资本施行占有，从这一点来讲，工业链的构成，是和谐公司资本尤其是抛弃资本运用的最有用率的路径。
(2)循环经济建设要加大科技的研讨力度。循环经济建设要充分发挥科技的促进作用。要重点安排开发和示范有普遍推广含义的资本节约和代替技能、能量梯级运用技能、延伸工业链和有关工业连接技能、“零排放”技能、有毒有害原材料代替技能、收回处理技能、绿色再制作等技能，尽力打破制约循环经济开展的技能瓶颈。
参考文献
[1]许江萍.循环经济：从理念到实践[J].我国科技出资，
[2]李成勋.循环经济应变成经济开展战略的重要内容，《我国经济开展战略》[M].社会文献出版社
“探究”一词，现代汉语辞海中的解释为“深入探讨，反复研究”。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识，掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。在几年的课改实践中，我深切的体会到：科学探究不是*几节课讲出来的，它不是走过场，摆架子，而是一个实实在在、有始有终的过程，是需要教师用心体会、领悟的过程。
一、正确理解科学探究的含义是进行探究性学习的前提
经常听到某些教师说着同样的话：“这节课不是探究课，没有探究活动，也不用进行探究性学习了。”将教材中有明确标示的探究作为探究课，而其他教学内容则视为非探究课，这是许多课改教师的共同特点，是对科学探究含义的不正确理解造成的。探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究课，部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。
二、科学探究是一个不留痕迹、水到渠成的过程
引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节。教师在讲授时，是怎样引导学生进入这一过程的呢？我曾听过两节同样内容的探究课，都是引导学生对《菜青虫的取食行为》作出探究计划。一位教师在出示了教材中的背景资料后，告诉学生探究的第一步是提出问题，进而提问学生，对于这段资料，你能提出什么问题？学生提出问题后，教师又说：探究的第二步是作出假设，你的假设是什么呢？……以此类推。整节课学生们像被关在一个大院子里，从这个门进去，再从那个门出来，呈现出一种机械的运动和思维状态；再来看另一位教师的授课，同样的内容，他没有直接告诉学生第一步是提出问题，而是出示了菜青虫的图片和一连串的问题：你见过菜青虫吗?在哪里见过?在哪种植物的叶子上见过?这些植物的花有什么特点?在学生们利用自己的生活经验解决这些问题后，教师才让学生阅读探究的背景资料，这样一来，增加了学生阅读的趣味性和主动性。同时，在阅读中，学生会自然而然的产生问题：菜青虫取食菜叶是先天性行为还是学习行为?再往后探究计划的制定就是水到渠成的事了。整个教学过程配合教师诙谐幽默地讲解，课堂上笑声不断。一节看似枯燥无味的课就这样被教师巧妙完成了。对比两位教师的教学行为，不难看出哪个教学效果较好。第一位教师的探究课给人生搬硬套之感，呈现在学生面前的是一种公式化的程序。而后者则是一个不留痕迹、充满了探索与创新的教学过程。我们知道，探究是思维火花的碰撞，是一种积极的学习过程；是“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。同时科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过程。
三、精心设计探究情境，激发学生探究欲望
一节好的探究课应该具有这样的特征：始于欢乐，终于智慧。教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。《反射的结构基础──反射弧》一节的教学目标抽象、概念难懂。上课伊始，我不仅领着学生做起了手指操，还让学生品尝了味道独特的秀豆，使学生自然而然地想到神经系统的作用，消除了学生的畏难心理。随着课堂气氛的融洽，学生的思维也变得活跃起来，他们自然而然地会思考：为什么在受到刺激后人体会产生这些动作?谁控制的?怎样控制的?此刻，学生有一种强烈的主动探究的欲望，随着学习的深入，当所有问题都迎刃而解时，课堂教学就以学生得到智慧而结束。
四、注意对探究内容的挖掘与整合
l.挖掘学生生活经验中的探究场
学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视这些垂手可得的资源，会使学生对你，对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望，也会使你的教学产生事半功倍的效果。
2.跨学科间教学内容上的整合能进一步激发学生探究的欲望
在“分析人类活动破坏生态环境的实例”一节的教学中，为了增强学习的趣味性，调动学生积极参与调查的范围，我想到了与地理学科知识之间的整合：在一张白纸上绘出中国地图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环境的实例，上课时发给各学习小组，让学生通过查找资料或其他形式继续完成此项探究活动。课后又发给学生一张印有大连地区地图的纸，布置学生课后完成对大连地区生态环境状况的调查。这种跨学科教学内容间的整合与探究为学生的主动学习提供了条件。
五、重视对学生的探究过程进行口头评价
关于探究性学习的评价，目前已有许多较为成熟书面评价，内容涵盖师生评价与生生评价，可操作性较强。但我们仍不应忽视对学生探究过程的口头评价。口头评价简单易行，操作灵活；口头评价也是激发学生探究欲望，保持学生探究兴趣，提高学生对探究的自信心的重要保障；许多教师往往对探究教学进行了精心的设计，却忽略了对学生探究过程中的表现做出及时地客观评价，忽视了一个适时地微笑，一句恰如其分的鼓励对学生的作用。口头评价也提醒教师：要尊重学生的人格，保护学生的自尊心、呵护学生思维的火花。
可循环设计认识误区的思考
摘要：随着各种灾害性天气给人类带来日益严重的影响,环境的可持续发展和经济发展之间需要建立新的'平衡,可循环设计就可很好地制衡二者.然而,尤其是在我国,可循环设计存在着单一循环使用材料而不挖掘材料背后的文化意义的误区.这一误区产生的原因至少与对全球化浪潮和产品语意学误读有关.作 者：王倩 作者单位：东南大学艺术学院,山东,青岛,266000 期 刊：吉林广播电视大学学报 Journal：JOURNAL OF JILIN RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)：, “”(3) 分类号：X1 关键词：可循环设计 材料意义对公安机关绩效考核的认识与思考
绩效考核是以促进公安机关长效机制建设,实现队伍管理的正规化、标准化、制度化为目标的一种管理方式。它是以各部门为载体，以各警种的主要工作为内容，在公安工作和队伍建设的基础上进行的一项奖优罚劣、惩前毖后的工作。它不是公安机关独有的一种管理模式，是借鉴于企业的管理经验，在经长期探索和实践后形成的，具有公安机关工作特点的一种管理方法。就其涵盖性、包容性、权威性而言，它是惟一的一种考核模式，但就某项业务工作或规章制度的检查而言，不是惟一的，但其他考核形式的最终结果应纳入到绩效考核工作之中来，维护其权威性。应当说，我局在绩效考核工作方面起步较早，就其发展过程而言，是一步步地从不完善走向完善的，在此过程中，我们取得了一些成绩，也达到了预期效果，笔者现就绩效考核工作谈几点认识。 一、绩效考核工作的内涵 （一）由来 绩效考核来源于企业的目标管理（又称成果管理）。是20世纪50年代出现于美国，以泰罗的科学管理和行为科学理论（特别是其中的参与管理）为基础形成的一套管理制度。凭借这种制度，可以使组织的成员亲自参加工作目标的确定，实现自我控制并努力完成工作目标。而且特别适用于对主管人员的管理，所以被称为管理中的管理。 （二）概念 绩效考核就是考核者通过与被考核者共同参予制定的考核标准和内容，对被考核者在某一时间段内必须完成的工作任务进行的一次评估。 （三）主要特征1.严肃性。对考核者而言就是必须公开、公平、公正的进行考核；对被考核者而言就是必须按照考核者的既定方针进行工作。一旦考核内容及标准双方得以确定，被考核者必须认真对待并加以执行。在方案的整体运行过程中，没有任何交情、私情而言，更没有任何讨价还价的余地。从这一点来说，严肃性是贯穿整个考核工作的灵魂。2.灵活性。它既可以根据全局工作进行制定，也可以根据各警种、各部门的业务工作进行制定，甚至还可以就某一阶段开展的具体活动进行设定。3.自身驱动性。它是靠自身的驱动力起作用，而并非靠考核者的检查、督导来驱动。也就是说，当一个绩效考核办法出台后，推动这项工作进行的是被考核者的认知（笔者注：下文功能中的第三点）作用，大家按章办事，干好各自的工作，成绩优秀的就能得到奖励，落后的就要被惩罚。4.可操作性。它的建立必须要能激励并制约全体民警，确保公安队伍的前进方向，同时要超作方便、简单易行。 （四）功能 1.激励作用。全方位调动民警的积极性、主动性、创造性，强化队伍的管理，推动工作的开展。2.协调作用。根据公安工作在不同时期的工作重点，可以随时纳入到绩效考核之中来，因实就需，更好地把握和协调各个时期公安工作的趋向。3.认知作用。通过考评内容，使全体民警知道这一时期工作的重点是什么，该如何去做，不这样做，会负什么责任；通过得分，使民警知道自身的差距在哪里，要在那些方面下功夫；通过奖惩，把民警自身的发展和进步联系起来。 二、建立绩效考核体系的指导思想和基本原则 （一）指导思想建立公安机关绩效考核体系的指导思想是：以邓小平理论和三个代表为方针，深入研究公安工作面临的新形势及公安工作、公安队伍管理工作发展运行规律，以提高公安队伍整体素质和战斗力为根本标准，努力实现公安机关管理方式、方法的规范化、科学化。 （二）基本原则建立公安机关绩效考核体系，需坚持三个原则。1.科学性原则。绩效考核体系中指标的建立必须具有科学性。在制定的过程中，考核者要对所设定的指标进行认真研究，指标过高则完不成，过低则没有压力，应当是在找准二者结合点的基础上，以通过努力能完成、不努力则完不成为出发点设定标准。没有科学性就没有操作性和实用性，这一点必须掌握好。2.配套、协调原则。制定的考核条款之间要配套、协调，能够考出真实成绩，形成一个相对完整、封闭的体系，不能相互矛盾。3.稳定性原则。一劳永逸的体系是永远没有的，但在制定的过程中必须要考虑到在一定时期内的稳定性，使之发挥出奖优罚劣，促进公安工作的作用。 三、我局绩效考核工作的几点体会 我局绩效考核工作起源于，当时我局公安改革工作正逐步走向深入，在就如何在多元化的经济形态和思想观念的冲击下管住队伍；如何在坚持公安机关优良传统的同时，适应市场经济法则管活队伍；如何按照现代警务发展要求管好队伍展开了思考。我们在借鉴、吸收企业管理模式的基础上，出台了适应公安工作和队伍现状的考核管理办法。经过多年的探索和实践，逐步建立起以考核为基础，以竞争为手段，以激励为根本的绩效考核体系。它体现了新时期、新形势下公安队伍建设工作的客观性、公平性，为我们把握公安队伍管理工作增加了新的方向。在制定绩效考核办法的过程中,要特别注意把握以下几点: 首先，要知道考什么。考什么一直是推行绩效考核体系的一个难点，其实，只要把握住中心环节，就可以建立起相对合理的考核体系。我局共有在编民警3000余人，面对这么庞大的队伍，在建立考核体系时，我们采取了以下几个原则： 一是采取纵向比，不做横向比原则。也就是说，评价全局各个部门工作的优劣，是看它是否完成了市局对这个部门所期望达到的目标，而非通过对各个分局之间、各个部门之间完成指标的高低进行评价。因为各地区之间的治安状况、人口状况、经济状况存在着明显差异，无法统一指标，即使确定出来的指标，也是无法令各部门认可的。 二是分别制定考核内容的原则。试想，如果一个考评办法既能对刑警考核又能对社区民警考核，既对年轻民警适用也对老年民警适用的话，那它怎么能考出民警的真实水平？又怎么能发挥出民警的积极性、主动性、创造性呢？这种不是根据实际工作要求和自身能力大小确定的标准又有多少可信度和可行性而言呢？这种上下一盘棋的万能考核方式早已被我局所淘汰。我们根据机关各部门和分县局的具体工作任务和职责分别制定了考评办法，除队伍管理工作方面具有相同点外，其它内容都不尽相同。各部门也在市局这一方针的指引和要求下，制定出适合每名民警实际情况的考评办法。 三是考评内容宜粗不宜细的原则。在确定考评内容时，对部门而言要从工作重心出发，突出主线工作，把最能反映部门整体情况的工作作为重点。对民警考评而言要从最能突出该岗位特点和民警能力的角度出发进行制定。无论哪种考核，都不宜面面俱到，要在增强针对性和操作性上下功夫。例如，在全局考评办法中，增加了市局党委对各分县局和市局机关各部门的工作及队伍建设情况的评价内容；增加了在分局考核的基础上，重点对三队一室派出所的考核项目；增加了民警述职讲评制的内容。工作好坏让在一起工作的同志进行评判，把评议权交给民警，改变过去单一由领导或班子评定等次的.状况，扩大考核工作的民主性。在对业务部门刑警支队的考评办法中，取消了适用强制措施准确率等项目的考核，只保留了53项考核条款；对治安支队的考评办法取消了研究、修改、制定各类突发性时间预案等项指标的考核，只保留了30项考核条款，等等。 其次，要知道如何考。在如何考这个问题上，我局采取了以下方式：一是采取下考一级的方式。即市局负责对各处室、支队和分县局进行考核；各处室、支队和分县局负责对所属科所队进行考核；各科所队负责对所属民警进行考核。我们认为，市局不能直接考核到民警。除了管理上的不顺外，很重要一点在于，对民警实际工作能力大小，工作热情高低最有发言权的是本部门领导。因此，由本部门制定对每个民警考核指标自然而然具有针对性、客观性、适用性。当民警在对自己一年的工作任务有所了解后，就可以按部就班的开展工作，缺什么、补什么，使那些工作能力强，工作热情高的民警可以脱颖而出，才能得到充分展示。这样一来，本部门领导就可以掌握第一手资料，跟踪了解到民警在某一阶段时间内的思想动态如何，身体状况如何，工作业绩怎么样，在实际工作中又有哪些工作没有落实，有哪些工作没有做到位，有哪些困难需要解决，从而及时调整部署，把握工作脉搏，因时就需，做到心中有数。二是进行层层分解落实。在市局提出全年工作规划，明确目标后，将目标横向分解到市局各部门，纵向分解到分县局，经与市局各部门和分县局反复协商后，达成共识。再由市局各部门和分县局把本部门或本单位的工作目标横向和纵向分解到科所队，最后，由科所队把工作目标分解到每名民警。三是推行年终考、半年考、季度考相结合的方式。即市局对分县局和市局各部门是以年终考为主，以不定期倒查等方式为辅；分县局和市局各部门对所属科所队以半年考为主，以不定期抽查等方式为辅；；各科所队对民警的考核是以季度考为主，以不定期抽查等方式为辅。 第三，要明确结果如何运用。考来考去，结果能否运用、怎么运用，奖惩能否兑现，是关系到考核体系的严肃性和寿命的关键因素。几年来，我局在推行绩效考核过程中，深刻体会到，要充分调动队伍的积极性，仅仅依靠考核结果所产生的激励是远远不够的，惟有将考核与人事制度和评先创优有机结合起来，才能从根本上调动民警的主观能动性。我们在三级制考核结束后，将结果与记功、嘉奖、优秀公务员评定及奖金分配相挂钩，对不达标单位的主要领导和负有主要领导责任的班子成员给予书面警告，连续两次书面警告，责令引咎辞职，其成员一年内不予重用或晋升实职领导职务；对被评为不称职的民警，不颁发奖金，评为不称职公务员，取消记功、嘉奖资格，如果连续两年被评为不称职公务员，按照有关规定予以辞退，一年内不予调换岗位，不予晋升警衔，等等。通过这些措施的建立，使全局各部门从心底认识到绩效考评的重要性和激励性。超额完成考核规定的任务，就一定能得到奖励，完不成考核任务，必将受到惩罚，从而调动起各部门、各警种的积极性、主动性、创造性。 四、绩效考核工作的未来发展趋势目前，绩效考核形式已逐渐在大众中铺开。它以灵活性、自身驱动性等诸多因素被上层领导者所接受；它以可操作性、认知作用等诸多因素受到基层人员的欢迎。但就其长远发展趋势而言，仍然是一个值得思考的话题。目前，大部分业已建立和有待建立的绩效考核体系是停留在人力、物力和财力基础上的。显而易见，这种费时、费力、费财的弊端必将阻碍它的进步。那么如何才能有效地避免这种弊端，保住业已取得的成绩，延续它绚烂多姿的生命力呢？应当说，在当今信息化高度发达的时代，这个问题不是什么难题，是可以迎刃而解的，那就是网上考核。网上考核以其操作简便，工作效率高和方法灵活，统计客观等优点正逐步为各单位所接受。作为维护国家安全与秩序的公安机关更应把握住时机，与时俱进。也就是说，变手工考核为网上考核是势在必行，是大势所趋。我局在进行公安数字化建设依始，就把这项工作纳入到议事日程之中，经与东软公司签订合作协议后，目前已开发出网上绩效考核平台，并将在未来几年中，筹措资金来完善、推广和启用这一考核形式。对“校本培训”的认识与思考
一股“校本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开始进行“校本培训”的实践与研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。
一、“校本培训”产生的背景启示 为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因．较为复杂，但至少有以下几个方面： 第一，培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋激烈，怎样培养2l世纪的教师?这已经成为各国教育行政部门，学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程，，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，并取得了一定成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况下；人们一方面对现有培训模式进行改革，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的视野。 第二，教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规训”，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育这一“计划经济的最后一座堡垒”也开始发生变化，教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色、已成为许多学校必须审慎思考的课题 在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提升上议事日程。 第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因：借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上．充分利用当地社区和学校的课程资源、通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究”是植根于学校自身的教育教学实践，由学校教师参与的，旨在改进学校教育教学实践的一种研究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研究”。学校领导和教师都是主导力量，然而。对“校本课程”如何开发、开发什么“校本研究”如何进行等等问题，他们注住知之甚少．迫切需要加强这方面的培训．“校本培训”便由此应运而生了。 二、“校本培训”的意蕴与特点 “校本”的英文是school―base，大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国有学者曾提出“校本”意指。为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。据此，“校本培训”包含以下三方面含义： 首先是“为了学校”的培训。意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题．促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学能力质量。它关注的主要不是教师学历提高和学校宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的形同摆设。而是要态度务实。讲究实效。 其次是。在学校中”的培训。意指要树立这样一种观念、即。校本培训”的问题(如培训什么、怎么培训、何时培训等)，要有学校中人来解决．要经由学校校长、教师的共同探讨。分析来解决，所形成的培训方案要在学校中实施。这里固然有“局外人”(如专业研究人员，社区领导等)参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师。因为“培训什么”等问题绝不是想当然的“空穴来风“，而是要建立在对学校情况切实把握的基础上。而“局外人”显然难以获得对学校情况的全面而深切的掌握，只有学校人员才能做到这一点。一句话、学校领导和教师是“校本培训”的关键。 再次是”基于学校”的培训。意指“校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，这意味着：(1)“校本培训”要建立在对学校深刻理解和洞察之上．从学校实际出发，不赶时髦，不机械模仿别人，学校需要什么，才培训什么；(2)“校本培训”主要是挖掘自己的人力资源，当然它也要利用外部资源，但外部人员决不是凌驾于学校教师之上，而是和学校教师结成“共同体”，“协同作战”，与学校教师一道去解决培训中的各种问题。 综上所述。所谓“校本培训”是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的．以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标、通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。 与其他非校本培训相比，“校本培训”彰显出以下特点： 一是目标的直接指向性。过去通常意义上的教师培训(包括学历教育、脱产进修、在职进修等)主要是走了局限性的专业教育道路、帮助教师把握学科前沿、了解学科发展方向，拓宽学科视野，加深学科知识修养，一句话，帮助教师提高学科知识素养。当然，现行的继续教育也强调教师教育教学理论知识的掌握和教育教学、教育科研能力的培养，但这些又往往带有普遍性、一般性、基础性和通用性，很少关注学校教师的具体要求。与此相对照，“校本培训”是从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展，提高教师的教育教学和教育科研能力，提高教育教学质量。 二是组织的自我主体性。非校本培训的组织者多是教育行政主管部门，培训机构也主要是各教育学院、教师进修学校、高等师范院校的成人教育学院等。而“校本培训”都由学校自身组织、规划，不仅培训方案由学校自身研究设计，而且培训力量也多半来自学校内部。这里固然也要聘请校外专家指导，但他们都是与学校教师结为“共同体”，协同开展研究、培训。 三是内容的现实针对性。目前的.许多培训都属于“学历教育”，其培训内容的针对性较差是显而易见的。就是现有的继续教育，其内容也往往是为了解决带普遍性的问题而选择的，且往往是培训机构预先设定的。因此，在很大程度上是外在于学校、外在于课堂的。不是吗?一个明显的事实是，每五年一轮的培训基本上是先设计一套课程，再编好一套教材，然后一门一门地讲授。像这样的内容，其针对性显然会大打折扣。而“校本培训”的内容，是从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么，由此，其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。 四是方式的灵活多样性。非校本培训的方式单调，这是人所共知的。“校本培训”在这方面却显示出极大的优越性，方式极为灵活，主要有：(1)课题研究。即教师结合自己的工作和教学，选择教育科研课题，在课题设计、研究中接受指导；(2)教育专业人员作教育教学和教育科研报告；(3)优秀教师与新教师结成师徒，促使新教师向优秀教师学习；(4)学校或各教研组组织教师互相听课、评课，开教学研讨会、经验交流会等；(5)通过校际间的交流、互往等，促进教师成长。 三、“校本培训”实施的基本思路 (一)更新教师的培训观念。心理学研究表明，适度的学习动机是提高学习效率的重要保证，这意味着，没有学习者积极主动地参与，任何培训必然收效甚微。我国现行的继续教育成效不高的一个重要原因是受训者的学习动力不足。培训变成仅仅是政府行为，要依靠教育行政部门的政策规定强制实施。因此，“校本培训”必须切实更新教师培训观念，强化他们的主体意识，变“要我学”为“我要学”。首先，积极抓好良好校风、教风建设；其次适当采取利益驱动；再次，通过思想工作，激发教师事业心、责任感和成就动机。 (二)明确“校本培训”与“校本研究”、“校本课程”的关系。如前所论，“校本培训”是伴随“校本研究”即“校本课程”而兴起的，这表明它们三者之间不是相互独立的，而是有着密切的联系。只有弄清它们的关系，才能通盘考虑，发挥整体功效。那么它们之间呈何关系呢?大致说来，“校本研究”是前提和基础，“校本培训”是手段和保障，“校本课程”是目的和落脚点。 无论是培训，还是课程开发，都必须建立在对学校实际的认识和把握基础之上，没有对学校中存在的现象、矛盾的深刻领悟，所谓的培训、课程开发必然是“华而不实”的。而这种认识、领悟离开“校本研究”也就成了一句空话，成了无源之水、无本之木。学校情景中发生了什么问题?这些问题在学校中的重要程度如何?哪一个问题将成为一系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行方案，如何实施这些方案?“校本研究”通过对这些问题的探讨，显然为“校本培训”的进行、“校本课程”的开发提供了必要的前提和基础。当然，“校本研究”只是提出这些问题，问题的解决还得靠“校本课程”的开发，因此，“校本课程”的开发才是目的。而如何研究?如何开发?开发什么，这些问题又必须借着“校本培训”使广大教师加以掌握。 值得一提的是，这三个方面虽然在一定程度上是环环相扣的，但又不能把它们看成单一的线性关系。它们之间还是多向互动的。不仅培训中产生的问题可能成为“校本研究”的新课题，而且“校本课程”开发中也会出现新问题，需要展开新的研究，从而使“校本研究”不断提升其水平。 (三)积极探索“校本培训”模式。目前我国的各种培训基本上是采用单一的“学历教育”的模式。这种模式对拓宽知识面有着不可替代的作用，但对提高学校管理能力、教师教育教学能力成效不大，更难以考虑学校的特点。因此，就“校本培训”而言，必须摈弃这种“学历教育”模式，积极开发新的培训模式。 其一，课题研究模式。即以研究课题的方式来实施培训，目的主要是提高教师教学能力和教育科研能力。其操作程序大致为：(1)选择课题。课题要从学校或教师实际需要出发。(2)围绕课题选择材料。(3)开展课题研究。在学习和研究中，要注意理论与实践、教学与科研、教师学习与专家指导等相结合。(4)课题研究结题。这里教师要完成课题的研究报告或论文．总结教育教学经验，并反思学习中的不足。 其二，临床诊断模式。它是针对校长、教师在管理和教学中的问题进行诊断，这种诊断可以是他人诊断，也可以是自我与他人共同诊断，通过诊断，和受训者一同厘定“处方”，促使其提高管理或教学能力。其操作程序大致为：(1)临床诊断。(2)学习研究。(3)厘定“处方”。(4)具体实施，在实施中再加以指导。 其三，“案例教学”模式。所谓“案例教学”是通过对一个具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。其操作程序大致为：(1)课前准备。这既有培训者的准备，又有受训者的准备。(2)案例讨论前的“热身”。包括宣布上课、讨论事先布置的阅读材料、案例引入三个环节。(3)案例讨论。(4)结论。这仍然是一个过渡性阶段，为后续的教学作准备。(5)评价和反馈。这里关注的核心问题是我们在案例教学中做得怎么样？它是把受训者的行为作为注意的焦点。 其四，“师徒制”模式。即让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从他们那里获得大量的连他们自己也说不清的“缄默教育教学知识”。实践证明，这种形式非常有效。 总之，“校本培训”作为于种新型；有效的培训方式已经来到我们的身边；我们必须热情地欢迎之，认真地研究之，积极地推行之，以便在提高教师创新精神和能力、促进学校教育振兴中真正发挥其重要作用。对“校本培训”的认识与思考
一股“校本培训”的热潮在中华大地上悄然兴起，许多学校开始进行“校本培训”的实践与研究。不过，“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起?“校本培训”与非校本培训有何区别?“校本培训”如何实施?这些问题都亟待我们去认识、去思考。
一、“校本培训”产生的背景启示 为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注?其原因．较为复杂，但至少有以下几个方面： 第一，培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾，使得“校本培训”进入人们的视野。当今世界，国际竞争日趋激烈，怎样培养2l世纪的教师?这已经成为各国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）行政部门，学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）振兴行动计划》明确提出了“实施‘跨世纪园丁工程，，大力提高教师队伍素质”的任务，“3年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”，“重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面展开，并取得了一定成效，但也存在不少偏失与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）和局限性的专业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；在评价方面，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在建构课程体系和教学组织形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此导致培训的针对性不高，实效性低下的状况。在这种情况下；人们一方面对现有培训模式进行改革，一方面也在积极探索新的培训模式，于是，“校本培训”便走进了人们的`视野。 第二，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制改革与学校办学自主性的扩大。过去，我国的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在这样的僵化管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规训”，学校的手脚被严重束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济大潮的冲击下，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）这一“计划经济的最后一座堡垒”也开始发生变化，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成自己的办学理念和办学特色、已成为许多学校必须审慎思考的课题 在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等自然被提升上议事日程。 第三，“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因：借着第三次全国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为世纪末中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的一道亮丽的风景线。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上．充分利用当地社区和学校的课程资源、通过[1] [2] [3] [4]
论文：对新课标的实践与认识
【内容摘要】新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新课程标准突出的特点是改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度出发，结合美术学科的特点来划分学习领域。近年来，在教学中通过课程改革，优化课堂教学，注重激发学生学习美术的兴趣，密切课堂教学与生活的联系，创设和谐教学情境，让孩子们在情感体验的同时获得创作的乐趣，潜移默化中培养实践能力和创新精神，提高审美意识和审美能力。促进学生在学习美术知识的基础上形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。
【关键词】新课标 优化 实践 教学
新课程改革，给美术教学带来了新的生机，为素质教育思想在普通教育中的全面落实也创造了新契机。领会新的教育理念，在教学中体会实践新课标，创新教学模式，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。全市课改时，拿到新课本后看到以前系统的知识被新课程分的七零八落，还有什么研究性学习呀、探究呀、科学素养呀一些新名词搞的人摸不着头脑。在上课时，往往不知该讲什么，因为以前大片的内容都被删除了，只好自己又把那些内容人为的加上去，才觉得这节课上的有意义......总之刚课改时很是没有方向。经过不断的学习和教研，在边教边学中才渐渐领会了新课标的理念，慢慢地自己的观念更新了，教学起来也觉得得心应手了。下面我谈谈我对新课标实施教学改革的一些认识和实践体会。
一、美术新课标的理解 二、新课标下的美术课堂教学
（一）激发学生的兴趣从优化课堂教学开始
兴趣是成功的第一任教师，也是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣。那么，在美术课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？改变以往的教学模式，优化课堂教学。教师在有限的课堂教学中，用最短的时间，取得最大的教学效果。如今的学生，学习任务繁重，各门功课都要兼顾，所以优化课堂教学，提高课堂效率，是非常必要的。那么，如何优化课堂教学呢？优化课堂教学主要从三大方面进行，首先从教学内容进行优化。教师要善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，根据学生的接受程度、学生的特点、教材的难度进行内容的增减；或者在作业的练习要求中，有所不同，让他们有一定的选择空间。如：七年级上《我为校园添色彩》之校服设计课中，我要求学生设计男、女学生装各一套或者是你喜欢的、在你心目最美的服装，几套不限，材料不限，表现方法不限。结果学生积极性特别高，作业效果很好，有剪贴画、有色彩画、有彩铅、有卡通画、有布贴画、休闲装以及各种配饰。从作业中体现出学生的思想与创新以及对生活的热爱。对美的追求。这就大大激发了他们的学习热情。
其次是教学结构的优化。课改前的教学模式都是教师先讲，学生后画，所占时间偏长，比较枯燥。改变一下原有的模式采用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高学生的兴趣，即所谓教中有学，学中有教正是这个道理。二是课前回顾评议上次作业改为课尾当堂总结，减少学生对知识的遗忘。三是课下批改作业改为课上当面批改与课下批改相结合。课上批改可以面对面地纠正、示范，很直观形象。但由于时间有限，教师尽量挑选典型的、有代表性的作业加以点评，不能批改的作业，必须以课下批改来补充，批改作业也应个体差异不同而标准不同，一句鼓励性的评价可以大大提高他们的学习自信心。
最后是教学方法上的优化。美术教学要尽量避免枯燥无味，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终生职业。所以我们对学生实施的是“生活化”的美术教育，而不应该是“专业化”的美术教育。我们所选择的教学内容和方法也应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展和健康成长的。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，选择方法。要根据学生的特点，用新颖的和科学的教学手段来授课，最关键是抓住他们的学习热情，努力做到将美术学习活动与学生的生活经验联系起来。利用学生争强好胜的性格，引进竞争机制；给他们提供展示的平台；利用学生喜欢形象思维的特点，教师可以采用多示范、多对比的直观教学法；以及充分利用多媒体效果。让学生在快乐中学习。如、我在讲授《标志设计》这节课时，课前学生对标志的概念还含糊不清，于是我布置了任务，要求按学习小组调查收集各种标志做课前准备。结果同学们都不甘示弱，收集了很多。到了上课那天，各组长早以把本组收集的作品展示在黑板上，当我问到什么是标志时，同学们便争先恐后的回答，我想这正是因为他们在课前已经积极参与调查研究的结果，于是，我引导学生分析总结各组收集的标志有什么特点，区分类别，以及表现手法、设计原则。紧接着我出示课前准备的多媒体课件，让学生欣赏一组优秀的标志作品，让学生理解标志作为视觉语言，与我们生活之间密切的联系，它不仅是一种视觉符号而且具有独特的美学价值，强大的社会功能。所以我们应该学会运用标志的艺术语言美化我们的生活。通过学习活动，提高了同学们对标志的审美能力、实践能力、以及合作交流能力，对事物的观察能力。这节课后，针对学生的表现，给予充分的肯定。
（二）营造轻松愉快的课堂教学氛围
作为教学活动的组织者，我认为：首先，教师应该改变过去枯燥、乏味的教学模式，为学生创设和谐轻松的课堂氛围，使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中投入学习，获取知识。如何构建和谐融洽的课堂氛围呢？我曾经通过多媒体设备把音乐融入课堂，不论是做背景音乐还是与美术作品对比欣赏，对创造课堂情境，营造出宽松、愉快的课堂氛围，都是一个好办法。特别是欣赏教学，能起到意想不到的效果。让学生在愉快的课堂氛围中感受生活、热爱生活，愉悦身心健康，领悟美术的魅力。这就要求老师在主导教学时应展示个人的人格魅力，针对不同类型的学生，激发他们的学习主动性，使学生在繁重的学业中得以轻松地展现自我，在轻松愉快的学习中，实现教学目的。
其次教师应该关注对学生自主、思维、创新等方面能力的培养，把以教师为中心的课堂转向为师生共同进步的平台。从学生发展的角度来建立新型的师生关系，在此基础上我们的课堂才能更多地活跃起来，给学生一个条件，让他自己去锻炼，给学生一个问题，让他自己去寻求答案；给学生一点困难，让他自己去解决，给学生一片空间，让他自己朝前走。鼓励他们，能让他们去亲身体验成功的喜悦和失败的教训。
再次，在课堂教学中教师要关注学生的情感，能够尊重学生，能包容学生的过错，让他们敢想、敢于提出问题，要相信他们的能力。只有这样，他们在学习上才能全身心投入，真正用心去体验美、感受美，真正体现学生学习的主动性。比如一节欣赏课，我让学生先来评判，不管从何种角度，用何种方法，有的是强调人文精神，有的从美学方面，有的从创新入手，有的从技法入手，只要他们在思考、在参与，我们的目的就达到了，有时不知不觉地欣赏课成了一场辩论课，学生把自己搜集的资料整理发表自己的看法，学生通过搜集信息的去获取了新的知识，分析和解决问题，加强同学之间的交流与合作，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三、新课标指导下的教学体会
1、运用现代化手段辅助教学。
运用现代化的教育手段，可以吸引学生积极参与。在设计教学时，教师要做到心中有数，目标明确，贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，采用生动有趣的教学方法，鼓励学生积极参与造型表现活动。引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法，围绕一定的目的和用途进行设计与制作。
随着现代教育技术的推广，实物投影仪、多媒体等先进设施进入学校教育。多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间和时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。 在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点。在运用多媒体计算机的同时，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态，真正体现了学生为主体。
如在学习《海洋生物》一课时，利用多媒体给学生展现一段美丽的海底生物生活情景。许许多多的海洋鱼在游动，有鲨鱼、海马、剑鱼、海豚、乌贼……。瞧，左面又游来了一条大鲸鱼，黑白相间的身体特别显眼，后面还跟着一群大大小小的五颜六色热带鱼，海底绿的、红的水草在摇摆，海星在觅食……绚丽的色彩，变化无穷的神秘海底，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣。于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
2、组织趣味性的教学过程。
游戏、玩耍是孩子的天性。游戏的过程就是学习的过程。新的《美术课程标准》以学生学习活动方式划分了四个学习领域，每个领域都可通过各种游戏来达到教学目的。趣味性的美术教学活动，才能激发学生参与活动的主动性和积极性。教学中我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。
如：二年级《美丽的花边》一课，我是这样上的：为了抓住学生喜欢“魔术”表演的心理，我设计了这样的导语：“同学们，今天老师要教你们表演魔术，你们高兴不高兴？”同学们一听要学“魔术”，兴趣被提起来了，我拿出一张蜡光纸，说：“老师要把这张纸变成这一串大小相同的动物”，你们聚精会神的看着，我边讲边示范，在几分钟内完成了一条小动物花边。当我把手中的花边打开的时候，全班同学为我的“魔术”表演发出惊叹的声音，不约而同地鼓起了掌。我抓住学生此时强烈的求知欲望，针对本课的重点和难点进行了讲解和说明，然后布置学生做作业，作业过程中学生的学习积极性是很高的，作业效果很好。把游戏贯穿课的始终，让每个学生在游戏中自由的表现、大胆的创造,尝试运用不同的点、线、面、形、色来表现自己的真实感受，激发了学生的想象力及创新意识，也使学生的观察能力和创造、表现能力都得到了培养和锻炼。
再如：在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我制作了一个有趣的动画课件，根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的`小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。学生在作品中能灵活、综合的运用色彩和线条，大胆表现自己的创作意图。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。
“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。组织趣味性的教学过程，吸引学生主动参与。
3、以欣赏和评述教学培养学生的审美能力
新课标在欣赏学习领域的教学，注重学生的积极参与，激发学生的主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多样化。同时，着重培养学生美术欣赏最基本的方法，提高学生的欣赏和评述能力，引起创造美的欲望。
如：引导学生欣赏梵高作品《阿尔的吊桥》时，将梵高各个不同时期的作品制作成幻灯片课件，学生通过对比凡高不同时期作品的风格，理解梵高，认识梵高。为了让学生更加深入体会梵高整个艺术之路的艰辛和变化，加入了梵高自画像赏析内容，学生在欣赏梵高自画像的同时加深了对梵高的同情和理解，再也没有学生把梵高当成“疯子”来看了。如：通过引导学生欣赏董希文的油画《开国大典》，可感受到作者通过构思、构图和色彩，表现中华民族永远起来的信心和气魄。另外，在欣赏作品的同时，还可以引导学生了解和学习一些具有高尚品德的艺术家的精神。如：我国清代的画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。又如徐悲鸿，他一生都用画笔激励人、鼓舞人，还把自己的画和收藏的逾千幅名家精品无偿地捐献给祖国。这些都是艺术家所有的高尚品德与精神。
欣赏是美术教学中培养学生审美能力、表现能力的重要手段，能够引起学生对美的追求和向往，形成健康的审美情趣及崇尚文明、珍惜优秀民族与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。以欣赏和评述教学引导学生通过感受、欣赏，内化知识，形成审美心理结构。发挥美术的愉悦性功能，培养学生对美术活动的兴趣。把学生感受美的能力转化为他们内在的需要和自我发展的内在动力。
4、增强自信，使学生大胆在活动中展现自己。
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同水平的学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应及时捕捉他们的闪光点。鼓励学生独立构思，按自己的体验和意愿大胆表现，敢于创新、乐于创新、善于创新。对学生的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。
如：在学习《卷纸条拼贴画》一课时，让学生用废旧报纸发挥想象，拼贴出有趣、新奇、富有个性的画面。由于课堂上放手让学生发挥，学生的“士气”大增，发挥自己的想象，作业中涌现出了很多令人惊讶和值得学习的好作品，也让学生从制作中体会变废为宝的乐趣，体验制作成功的喜悦之情，懂得艺术来源于生活，告诉学生应关注生活，关注身边的一切，并用自己的双手去创造美。让学生大胆参与教学中感受教学展现自己，培养学生的动手能力，又培养学生的创新能力，也增强了学生的自信。再如：教《太阳》这一课时，以《太阳的神话与天文》、《后羿射日》、《日中足鸟》等神话故事来引导学生大胆地去创作太阳的形象，学生有的用水粉、有的用油画棒、有的用橡皮泥、有的用废纸撕贴……，学生有的两两合作、有的单独完成，也有的自发组成小组进行合作。大胆地用不同的材料塑造多种不同的太阳，让教师受到了震撼。然后激励每个学生来自我评价，我再加以肯定他们的评价，使他们感受到很快乐，很有信心。通过实践学生在感受到成功的喜悦，相信自己的能力并继续努力。这样，大胆探索、独立自信的个性品质就会逐渐培养起来，积极快乐地投入到美术活动中来。
随着对课标的认识、理解与实践，我发现我越来越喜欢新教材了，我也发现学生们越来越喜欢美术课了。在新世纪的美术课程改革时期，我们应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去美术教学的传统模式，进行美术教学的新尝试。教师只要根据教学内容大胆地创新与尝试，就能够探索出更多新颖有效的教学方法。让每一堂美术课都是精彩的体现，激励、唤醒每一个学生潜在的能力，促进学生素质全面发展，深化教学改革，充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，充分活动和自主学习，健康快乐地成长。
参考书目
1、《美术课程标准》 （实验稿）
2、《走进新课程——与课程实施者的对话》
3、《基础教育课程改革纲要（试行）》
4、《美术课程标准的主要特点》 中小学美术教学网
语文学科是一门最开放的学科，它色彩斑斓，生气盎然，它与生活同在，应用性极强，如果把学生框在教材里，局限于语文教材，在题海里翻滚，远离社会实践，缺乏生活积累，又怎能有效地提高语文的质量呢？新的语文课程标准中提出了“语文应着重培养学生的语文实践能力。语文是母语教育课程，学习的资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这就从理论上指出了要有效地提高学生语文水平，单靠课内是不行的，须课内课外两手抓。虽然课内时间有限，但是学生往往得法于课内，增益于课外，课外则有学习广阔的天地，学生能施展自己的才能，发挥聪明才智。根据新课标的精神，在教学中我也进行了一些探索，下面就自己的实践所得谈几点感受。
一、 课外延伸的前提条件
课外延伸能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，但课外延伸是由课内走向课外、从课堂走向社会的过程，加上小学生年龄比较小，所以进行课外延伸必须给学生提供必要的条件作为保障。
1、丰富的课外资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像教科书以外的图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、各种展览、自然风光、文物古迹、国内外和地方的重要事件、日常生活话题都可作为课外学习资源。这些课外学习资源中，与我们关系最密切最容易用到的有：报刊、网络、图书馆。在学生面对这些丰富的课外资源时，家长和老师要给足学生收集资料的时间，相信学生，并给予适当的引导，鼓励支持有多种的途径拓宽学生的知识面。
2、收集处理信息的能力
在实施课外延伸的过程中，个别学生能收集到自己需要的资料，但往往看到学生拿着满满几页纸的资料而自己念都念不通顺，某些资料与自己收集的目的关系不大。这样收集、这样延伸有什么价值呢？学生收集到资料后能先内化为自己的所得，然后再在同学中交流，这样才能体现其作用。因此在开始实施时，教师可以指导学生有选择的收集，学生学会一些方法之后再放手让学生去做。
二、对课外延伸的利用
1、服务课堂，深化理解
与教材中的课文有关的课外知识很多，完全可以发动学生去收集，启发学生阅读兴趣，不仅增长了学生见识，也有助于理解课文。如学《十里长街送总理》，我就让学生课外先去搜集一些关于周恩来的生平事迹进行阅读，这样便于他们更好地进行课文的学习。或课内延伸到课外，选与课文有关的作品进行对比阅读，扩展阅读，如教学了《小珊迪》这一课，我让学生们去读一读《卖火柴的小女孩》一文，读完后，学生纷纷向我表示，现在她们有较好的学习条件，她们一定会好好学习，将来为祖国多做贡献；再如教学的《赤壁之战》，学生倍感兴趣，就借此机会让学生去读一读《三国演义》这本名著。并利用阅读欣赏课谈谈书中的精彩片段以及自己的一些看法。
2、综合类型，培养能力
课外延伸并不局限于收集资料，教师可以布置些综合性强的活动让学生去做。比如：做环保方面的手抄报、设计组织一次秋游活动、写调查报告等。这样的综合活动不但让学生学会围绕某个方面思考收集资料，还锻炼了学生的组织表达等多方面的能力。如在综合实践活动中，结合学生的实际设计的购物活动是这样的：让学生自己带自己家里可以卖的小商品来卖，也可以购买自己需要的别的同学卖的商品，跟父母商定价格范围，真正开展一次购物活动。学生热情高涨，卖商品的同学千方百计推销自己的商品，买商品的同学想方设法讲低价钱，不但锻炼了自己语言表达能力，还学会了很多书本上没有的知识。
三、课外延伸的注意问题
语文教学不是简简单单的教学过程，由课内走向课外需要教师的引导，让学生形成迁移的能力，从而提高他们的语文素养。在延伸的过程中，还要注意以下问题。
1、限度
语文教材都是经提炼的名篇佳作，具有典型性，富有文化内涵和时代气息。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。要引导学生理解课文，扎扎实实地进行语言文字训练，以培养学生能力，对学生进行思想方面的教育。学习语言的过程也是由模仿到变化最后才能创造的。所以语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上，不能一开始就渲宾夺主，轻重不分了。用于帮助理解课文时，也只能是起辅助作用，加深学生的理解，千万不可以延伸代替课堂的语文训练。
2、广度
前面讲过语文的课外学习资源丰富，生活中处处要用到语文，“生活就是语文，语文就是生活”，所以教师应尽可能地多组织各种活动，给学生语文实践的机会。
3、准度
语文课外延伸要把握时机，找准向课外延伸的切入点，迁移运用，从而真正增强学生的语文能力。
4、适度
课外延伸并不是越多越好，要适当合理，不能只追求公开课的轰动效应，流于形式。在实际教学中，如每篇课文上完后都要进行小练笔，这固然对提高作文水平有一定的作用，但有这个必要吗？有时候我们对课外延伸这个环节处理不当的话，无形中就增加了学生的负担，降低学生学习语文的兴趣。
总之，课堂上要学得扎实，课堂外增添兴趣，增长才干。课外阅读、课外延伸看起来似乎漫无边际，但做起要有依归。这就在于教师心中有个计划，善于引导，把学生课外毕竟有限的宝贵时间用在点子上。再者，要注意到学生的身心健康，不能只注意心的一面，而忽视身的一面。这些都有待于进一步的探索，相信只要我们时刻想着“一切为了学生的发展”“一切为了学生更好地发展”，我们一定能做得更好。
[对课外延伸的实践与思考]
对中学生课外阅读的思考与实践
一、反思篇“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”，老祖先早就形象凝练地道出了关于阅读的要义――我想无论如何，在教书先生的学堂是破不了万卷书的，唯有在学堂外也即今天的课堂外才有可能去读成千上万卷的书，也才能达到“下笔如有神”的境界。“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”这是美国的斯迪芬・德・克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点。与中国古人不谋而合，英雄所见略同。然而我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在“讲”的泥潭中越陷越深。
具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果――在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课。爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。”“多读”“广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一的药方就是走进课外阅读。
二、实践篇
基于在语文大讨论中的反思，基于对语文高考命题原则“知识点在课内，题在课外”的理解，更基于深圳学生（尤其是笔者所在学校生源为三类）因阅读少而文化底蕴浅，因广东白话的影响而语感差的现状，为适应高考改革形势，提高学生的语文水平，我把抓好课外阅读作为突破口，从1998年起在高三这个敏感的雷区大胆进行了尝试和摸索，连续四届高三均取得了令人可喜的成绩，为提高学生的语言素养（其中也包含考试能力）走出了一条希望之路。
我尝试的方法和探究的途径可概括为课外阅读“五个一工程”。
一、喜爱一本杂志。推荐内容丰富、类型多样、人文性较强、国内知名度和发行量最大的杂志《读者》为日常读物（也可选择《青年文摘》《视野》《中国青年》等），并开展“读《读者》评《读者》”课前演讲活动，学期结束将演讲稿由学生自行设计、编辑、打印、装订结集为作品集。每期《读者》约15万字，一年24期，约360万字。
二、欣赏一个作家。买或借自己喜爱的作家作品，潜心阅读，高三一年内读所喜欢的作家作品不少于20万字，加深对作家的感情，并写出自己的体会。
三、辑录一本《作品精选》。每周选择抄写一篇自己喜欢的作品，给予点评，并写出喜欢的理由。文体不限，每篇不少于1000字。一年约有3万字。
四、推荐一篇好文章。每周轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，要求写出百字左右的推荐语，印发给全班阅读，每篇不少于1000字，文体不限。一学年全班累计有6万字。
五、做一系列专题对比阅读。借《语文学习》杂志上的“阅读新空间”栏目，指导学生进行专题阅读。共进行了如下10个专题：
1.倾心阅读（关于读书与人生）
2.音乐之声（关于音乐与人生）
3.学会倾听（关于感悟自然）
4.品读文化雕塑（关于文人与古迹）
5.风景的再造（关于唐诗宋词散文化）
6.最后的家园（关于环保）
7.感受奥运（关于奥运会与体育文化）
8.疯狂足球（关于足球、球星与人生）
9.感受余秋雨
10.语言的艺术
以上每个专题各由3篇同一话题不同角度的文章组成，同中有异，异中有同，适于对比。每个专题约有6000字，共计6万字。利用课外辅导课进行。
阅读“五个一工程”的尝试实验取得了五大成果：
第一，培养了学生的阅读兴趣，并使之养成了阅读的'习惯。在高三读《读者》成为学生学习生活重要的一部分，据班主任反映，在学习之余学生借读《读者》做调节的为最多。在调查中有50%的同学能期期必买必读，有90.2%的同学读完每期一半以上的文章。还有不少同学课桌上同时有几份杂志，阅读兴趣高涨，阅读蔚然成风。更令人不可思议的是在选抄佳作时，有许多学生一次抄10页以上甚至20页，我劝他们不要因此而费太多时间，应适可而止时，他们竟风趣地说：“这是我们的权利，我喜欢，你管不了。”在学生离校前的调查中，有95.8%的同学认为经过高三一年的培养，已基本养成了经常阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了良好的基础。
第二，完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。阅读“五个一工程”一年提供给学生的阅读总量达到了近400万字，有60%的同学阅读总量达到了300万字以上，有30%的同学达到200万字以上，其余同学也在100万字左右，远远超过了新大纲要求高中三年阅读300万字的要求，而在高三以前每学年的课外阅读量在20万字以上的只有9.85%，10万字以下的却有70.4%，而每学期的课外阅读量在3万字以下的所占比例最高，达36.6%。300万与10万之比是30倍，300万与3万之比竟达100倍，而这又是在学业最紧张繁重的高三完成的，面对如此大量的阅读要求持赞成的同学高达97.2%，认为量有些大的只有2.8%，不赞成的为0。有85%的同学认为阅读开阔了视野。有57.7%的同学认为增强了对文章的感悟力和理解力，是培养语感的行之有效的方法。有62%的同学认为提高了分析和鉴赏的能力。著名语言学家王力先生认为“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径。”“五个一工程”阅读中“读读―说说―抄抄―背背―写写―讲讲”的方式方法也切合了时下被语文界认同的语感培养模式。
第三，顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看客”，消磨了学生求知的主动性和积极性。“五个一工程”阅读给予学生极大的主动性，课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人，老师即使“欲讲不休”也只能是“鞭长莫及”。无论是“喜欢一份杂志”“欣赏一个作家”，还是评《读者》演讲
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，推荐文章和选抄文章，都突出一个“自己”，尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个组织者和参谋者。即使是“专题对比阅读”，也是以学生阅读、交流、讨论为主。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。令人惊讶的是曾经不喜欢的鲁迅成为学生的最爱，钱钟书、沈从文、托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。原先在自习课看不到学语文的状况极大地改变为人人都在学语文，致使其他学科羡慕不已。而当高三的课外辅导课在学科安排上有冲突时，学生总是以最快最急切的声音呼唤语文课。在多次问卷调查中，语文课总是我所任教班最受欢迎的课。第四，高考结硕果。尽管素质教育的理念已深入人心，但高考依然是评判老师教学效果的重要标准，禁得起高考检验的教改实验才能得到学校、家长和同行的认可。令人欣慰的是在进行课外阅读“五个一工程”实验的四年中，实验学生的高考成绩年年有进步，届届有突破。1999届有4位同学突破了700分，12人在600分以上；2000届政史地班平均分达522分，最高765分，600分以上10人，其中班级9名本科生的语文成绩有7名在600分以上，是语文的受益者；2001届政史地班均分创历史新高达555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002届理化班和生物外语班均分均达530分，较上年提高30分，创学校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。这些成绩的取得，我想主要应归功于课外阅读，2000届几位学生戏称自己的本科是读《读者》读来的，戏言中有真意。2000届王雁声同学回北京参加高考，语文竟考了139分、北京市第二的优异成绩（最高为140分），她说坚持读《读者》，爱读余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以为大量阅读、少做练习会影响考试成绩的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，强化了人文精神，真善美广植人心。“人文精神”的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。以人性、人道、善良、美好为基本标尺的《读者》作为国内最具人性、最具温情的杂志，被读者喻为“温暖灵魂的阳光”。余秋雨先生这样评价《读者》：“它的大多数篇目，只是挖掘出了许多普通人蕴藏在心底的点滴美好；这些美好并不壮丽却纯净得不羼杂质，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，组成一个独立的精神天地；执掌这个天地的主角不是悲剧英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、诉苦人或抗击者，而是心灵光亮的点燃者。”难怪学生中有80%把《读者》选为自己最喜欢的一份杂志，人文精神的光芒使它散发出了恒久的迷人魅力。学生喜欢的作家鲁迅、沈从文、钱钟书、朱自清、巴金、托尔斯泰、哈代、莎士比亚……无不是人性的化身。10个专题阅读所选的文章也都与文化与人生相关，学生推荐的文章大多也是向真向善向美。钟锦云同学在《满溪流水香》的推荐语中写道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻挠而勇往直前，那作为一个实实在在生活着的人的我们又有什么做不到呢？只要我们用心去把握那股冲劲，那么当深度、广度、纯熟度合并为一时，便再也没有任何事情可以成为我们的阻碍了。”在选抄点评自己喜欢的文章时，同学们更是自由地抒发出了一些对人生的体验和理解。“一台破旧的冰箱竟成了夫妻二人爱的结晶，物件因为爱而有了生命，世界也因为爱而充满生气，只要珍惜眼前的一切，满眼都是爱！”“文章是随性随心的东西，它的美需要共鸣和应和的。凡事只求不负心，不负心，便有了宁静；而宁静，恰是绵延的源泉。”这两段文字分别是周家荣和钟玉清两位同学对《满眼都是爱》和《缺口》写的点评，课堂是教不出这种体悟的。在学生评价课外阅读的意义和价值时，“有书相伴，人生不寂寞”“在阅读中品味人生”“提升了人生的境界”选择率高达90%，学生的所得，正是我的期望，也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。
三、启迪篇
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，也是一项系统工程，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，从四年的实践体会来看，以下五个问题至关重要。
第一，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”――复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。
第二，积累是首要任务。实现积累要达到三个要求。一是量要多，曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是阅读量少。新大纲要求九年义务教育阶段和高中阶段学生的课外阅读量分别要达到400万字和300万字，就是对量的要求。量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获读者好评的原因之一，因而被称为“百科杂志”。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边角料时间或休息日来阅读。语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。也不能给学生没时间的借口。高三学生尚且一年能读300万字，其他年级更无理由不读多一些。鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。苟子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”坚持就是胜利。
第三，让学生做学习的主人，阅读要体现自由性。复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”：靠自己看书，靠自己领悟，靠自己修炼；让学生自己看书，和古人对话，和外国人对话，自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。
第四，阅读的读物和方式要多样化，切忌单一。课外阅读的读物应允许在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。在“五个一工程”阅读尝试中，“最喜爱的杂志”以《读者》为主，也允许选择《青年文摘》等；“欣赏一个作家”任学生自由选择，不求一致；“课前评
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《读者》演讲”因锻炼了学生的口语表达力和心理素质能力而受欢迎；“推荐一篇文章”因同龄人推荐，更有知音之感，并给了学生一个展示自己的机会而大受赏识；“系列专题阅读”则因开阔了阅读的视野得到70%同学的肯定；即使是被少部分学生反对的“每周抄写并点评自己喜爱的一篇文章”的阅读方式也仅仅由于“抄文章也是一种享受”得到了绝大多数同学的维护和认可。让名著经典与杂志时文并存，读写抄评与听说论辩融为一体，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。第五，提高品位，突出人文性。浙江师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。
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★ 思考与实践的谚语
