下面是小编给大家整理的二、三位数乘一位数（不进位）的笔算（1）(人教版二年级教案设计)（共含15篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“小棕熊小森文”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标
1．使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算．
2．培养学生的归纳推理能力．
教学重点
掌握算理及竖式书写中乘的顺序．
教学难点
掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算．
教学过程
一、复习旧知
1．出示口算：
2．竖式笔算：
这四道题全班写在练习本上，然后把4名同学写的打在实物投影上，并让这4个同学说一说是怎么想的．
二、进入新课
1．教师出示图：（或演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
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（1）请同学看图列出算式：
教师板书：
（2）请同学口算出结果，并且说出算理．
在口算的过程中使学生明确计算两位数乘一位数是把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积．
（3）教师说明：今后我们要学习的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来．今天我们就以 为例学习笔算乘法．板书课题：笔算乘法．
（4）全班动笔试算（让每个同学在练习本上写竖式）
（5）向同学展示正确算式．
教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐．
（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论：
a．计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？
b．积的个位是6，它表示什么？怎样来的？
c．积的十位是3，它表示什么？怎样来的？
d．积是36，是哪部分合起来的结果？
教师可让学生思考问题时联系图说明．学生可能答出：先算出图右边少的部分，用 （块）也就是用个数2乘3得6．再算出图左边整十的方块数，是用 （块）然后再把两部分乘积加起来．
学生边回答，教师一边在图上画出来．（或继续演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
并板书：
（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成：
（8）再让学生想一想，说一说计算时乘的顺序和积的书写位置．
（9）反馈练习：
2．教学例2
（1）教师出示
提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做．
（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的过程．（演示动画“一位数乘二、三、四位数（例2）”）
（3）反馈练习
3．比较例1和例2的异同点（采取学生先讨论，最后交流达成共识）
相同点：算理与算法相同，都是从个位乘起．而且都是不进位的乘法．
不同点：例2比例1被乘数的位数多，例1被乘数是两位，例2被乘数是三位．
教学目标
1．理解“满十进一”的算理， 进而类推出“满几十进几”的算法．初步掌握笔算中的进位法则．
2．培养学生对知识的类推能力．
3．培养学生主动去获取新知识的学习习惯．
教学重点
理解满十进一的算理．
教学难点
分清进位与不进位的情况，正确地进行计算．
教学过程
（一）复习旧知
1．口算（全班口答）：
2．用竖式计算：全班同学在练习本上做，4名同学板演．
（二）指导探究：
1．师：今天我们继续研究一位数乘法．（板书：一位数乘法）
2．师生共探讨 的算理算法．
（1）学生自己探索：
教师在黑板上写出 的算式，请学生在练习本上试做，有困难的同学可以相互商量一下．怎样计算都可以，不限制方法．
a．汇报结果
学生汇报：有可能得92，有可能得72，还有可能得612……等等，让学生充分汇报，教师把答案依次写在黑板上．
b．师：究竟哪一个答案对呢？先请大家说一说是怎样想的？
学生各自发表见解，讨论得92或612的同学答案对不对，然后让得72的同学说说是怎么想的，怎么算的．
（可能）生1：我是这样想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72．所以 ．
教师板书过程：
（可能）生2： ， ，所以 （教师板书）因为 表示3个24连加．所以我把3个24连加就可以算出 的积．
（可能）生3：我是想：
教师板书：
（可能）生4：我是笔算的，先用3乘被乘数千位上的4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7．
教师板书：
c．这时4种方法都摆在黑板上，大家讨论哪种方法好，最后大家一致认为第4种方法好具有普遍性．而前3种方法有局限性，这时大家把共同的学习目标转向笔算竖式．
d．操作演示：
师：那么个位满十为什么要向前一位进一呢？我们不妨用小棒图来帮帮忙．
教师边说边出示小棒图。
师：现在图中应该有几捆？为什么是7捆？
生：因为原来有6捆小棒，3个4根是12根．其中的10根又可以扎成1捆，6捆加进上来的1捆，共7捆．
师：进上来的1捆就相当于这里的“1”（教师手指笔算竖式中个位满十进上来的1）．所以应该用2乘3再加上进来的1．
师：为了避免漏加1，我们在十位上写一个小一点的“1”（教师用彩粉笔写）
3．尝试练习．
教师出示 ，同座互相说说先算什么，再算什么，然后动笔计算．
反馈练习：
订正时，重点提问第3题的计算过程．
4．进一步探究算理，明确算法：（十位满几十向百位进几）
（1）教师出示例4，
（2）全班动手试做：
（3）提问：先算什么？再算什么？怎样写？
重点提问：90乘4得多少？该怎样写？随着学生的回答，教师板书出完整的竖式．
（4）反馈练习：
（5）观察对比：
师问：例4与例3相比有什么相同点和不同点？
学生讨论．
反馈共同归纳：
相同点都属于进位的笔算乘法，都从个位乘起，用乘数依次乘被乘数的每一位数．
不同点：例3被乘数是两位，例4被乘数是3位；例3在计算时是个位满十向前一位进1．例4是十位满几十，向百位进几．
二、三位数乘一位数（不进位）的笔算
教学目标1．使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算．
2．培养学生的归纳推理能力．
教学重点
掌握算理及竖式书写中乘的顺序．
教学难点
掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算．
教学过程
一、复习旧知
1．出示口算：
・ ・
・ ・
・ ・
2．竖式笔算：
这四道题全班写在练习本上，然后把4名同学写的打在实物投影上，并让这4个同学说一说是怎么想的．
二、进入新课
1．教师出示图：（或演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
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（1）请同学看图列出算式：
教师板书：
（2）请同学口算出结果，并且说出算理．
在口算的过程中使学生明确计算两位数乘一位数是把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积．
（3）教师说明：今后我们要学习的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来．今天我们就以 为例学习笔算乘法．板书课题：笔算乘法．
（4）全班动笔试算（让每个同学在练习本上写竖式）
（5）向同学展示正确算式．
教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐．
（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论：
a．计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？
b．积的个位是6，它表示什么？怎样来的？
c．积的十位是3，它表示什么？怎样来的'？
d．积是36，是哪部分合起来的结果？
教师可让学生思考问题时联系图说明．学生可能答出：先算出图右边少的部分，用 （块）也就是用个数2乘3得6．再算出图左边整十的方块数，是用 （块）然后再把两部分乘积加起来．
学生边回答，教师一边在图上画出来．（或继续演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
并板书：
（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成：
（8）再让学生想一想，说一说计算时乘的顺序和积的书写位置．
（9）反馈练习：
・ ・ ・
2．教学例2
（1）教师出示
提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做．
（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的过程．（演示动画“一位数乘二、三、四位数（例2）”）
（3）反馈练习
・ ・ ・
3．比较例1和例2的异同点（采取学生先讨论，最后交流达成共识）
相同点：算理与算法相同，都是从个位乘起．而且都是不进位的乘法．
不同点：例2比例1被乘数的位数多，例1被乘数是两位，例2被乘数是三位．
中国大学网
教学目标
（一）通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法。
（二）初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算。
（三）培养学生良好的学习习惯。
教学重点和难点
重点：通过学习掌握笔算方法。
难点：使学生理解算理。
教具和学具
教师准备375个信封的投影片（如书上图），准备计数板、口算卡片。
教学过程设计
（一）复习准备
1．口算练习（使用口算卡）
50＋70＝ 30＋600＝ 30＋300＝
90＋20＝ 40＋50＝ 0＋500＝
2．求38加25的和
板书：笔算两位数加法
①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十，向十位进1。
3．设疑
刚才我们复习了两位数进位加法的笔算。如果是“求1738加上625的和”，你知道应当怎样计算？（板书：1738＋625＝ ）能说出你计算的理由吗？好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了。
（二）学习新课
1．不进位加法（突破相同数位对齐，重点是百位）
出示例1，求下面两个数的和。请看图
（1）教师用投影出示图122A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图122B，放在图122A下面提问：这是多少个信封？（32个信封）
（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）如：
（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）
（4）如果有百位呢？（教师出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封）变成如下的图和算式：
师问：竖式的百位如何写？（让学生填）
（5）请学生独立计算
师问：说说你是从哪一位开始加起的？为什么把相同数位的数相加？（四人一组讨论，明确相同数位上的数相加的道理）
（6）在教师指导下理解算理
243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一。个位上3个一加上2个一和是5个一。所以和的个位写“5”；十位上4个十加上3个十和是7个十，所以和的十位写“7”；百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写“3”。只有是相同数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加。
（7）练一练（巩固相同数位对齐问题）
4111＋367＝ 28＋570＝
师：为了对齐数位，注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐。
2．进位加法。出示例2
270＋58＝328（如下图所示）
（突破十位上的数相加满十，要向百位进一）
（1）请学生独立列出竖式，并计算。
（2）师问：十位应该怎样计算？（关键性问题）
（3）教师演示、操作活动投影片（如图124），使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板（100）和2个长方形。指导学生写出竖式，十位相加满一百，要向百位进1。
（4）学生独立填写百位结果。
（5）练一练
（6）小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进“1”，同时百位上不要丢掉进位的1。
3．进位加法（突破百位上满十，向千位进1）
例3 求809与3764的和。
（1）请学生自己列横、竖式、并计算。
（2）重点思考：百位上的数相加满十，应该怎么办？
（3）做完后同位子互相说说，你是怎么做的？为什么？
（4）讨论：“三、四位数的加法和两位数加法有什么相同点和不同点？”（相同点：三、四位数的加法和两位数的加法一样，都是相同数位对齐，从个位加起，而且哪一位上的数相加满十，向前一位进1。不同点：加数的位数不同）（5）总结三、四位数加法的法则。
（在原法则板书上改）
标题的“两位数”改为“三、四位数”。
第③条“个位满十，向十位进1”改成“哪一位上的数相加满十，要向前一位进1”。（三）巩固反馈（投影出示）
1．直接在竖式上计算
2．列竖式计算
238＋326＝ 1629＋527＝ 715＋8605＝
3．判断正误并改正
4．课后总结
（1）今天学的是什么知识？（出示课题）计算法则是什么？说说计算时应该注意什么。
（2）解疑
我们已学完本节知识，请大家做一做开始的那道题，看谁会做并能做对。
1738＋625＝
课堂教学设计说明
本节课学习内容是不连续进位的笔算加法，共分五个层次。（一）复习铺垫：两位数进位加法38＋25＝63，从而总结出两位数加法笔算法则。（二）是新课内容例1是不进位加法；重点突破相同数位对齐，知识扩展到百位。教师用信封演示43＋32＝75，然后再讲243＋132。这样做能分散教学难点。（三）是例2进位加法，教学重点是突出“满十进一”的算理，采用教具演示再讲清算理。（四）是例3也是进位加法，让学生自己先试做例题，这样做可以激发学生探索新知识的兴趣，有利于调动学生学习的主动性和解决问题的积极性。（五）巩固反馈，在练习中总结出三、四位数加法计算法则。
在法则教学中，总结计算法则和弄清计算算理既是互相联系又是互相促进的。但是掌握了计算法则并不能代替算理的理解，所以要通过教师直观演示，十位上满十向百位进1，而百位满十向千位进1的道理。因此讲清算理是这节课的重点，学生不仅要会做这样的题，还要会讲为什么这样做，达到真正理解算理的目的。为今后学习多位数加法打下良好的基础。
板书设计
三年级数学《一位数乘二、三位数不进位的笔算》教案设计
教学要求：使学生初步理解一位数乘二、三位数不进位笔算乘法的算理，初步掌握笔算乘法的算法，能正确地进行计算。培养学生认真书写，仔细检查的良好习惯。
教学过程：
一、复习
1、口算：
13×3=20×4=50×6=300×2=210×4=160×1=
2、32×3读作，还可以读作（）。
3、20×4这道算式表示（），还表示（）。
4、9乘6写成（）×（），26乘以1写成（）×（）。
1、笔算（指名板演）
6347
×7×5×2×6
二、新授
今天我们开始学习乘数是一位数的“笔算乘法”，这节课先学习“一位数乘两、三位数（不进位的）”。（板书课题）。
（一）教学例第3个红点知识。
出示运用多媒体课件再次呈现的是渔民们出海打鱼归来的情境图。
提出问题：1、渔民捕了2筐虾，每筐13千克。一共多少千克？
2、渔民捕了带鱼312千克，每千克3元。这批带鱼大约能卖多少钱？
3、学生独立列出算式。
计算13×2，问：13×2表示什么意思？（学生回答后，出示直观图）
（1）学生口算13×2=？你是怎样算的？
（2）教师说明：先概括口算方法，再指出，计算13×2除了口算，还可以笔算。
（3）讲解算法：列出竖式13告诉学生写乘法竖式时，先写被乘数，再写乘数，写乘数时应注意将乘数的个位与
×2
被乘数的个位对齐。然后边讲解，边板书笔算方法。
A、将被乘数十位上的'“1”遮住，便成了13，2乘以3得6，表示6个一，写有积的个位上，即写有与2对齐的
×2
横线下。
B、露出遮住的“1”，引导学生想：用3乘被乘数十位上的“1表示什么意思？得多少？（3乘以10，表示3个10是30即是30。）板书：
13
×2
6
C、把个位、十位乘得的积合起来，得36，板书：
13
×2
6--------2×3
20--------10×3
26-------6+20
D、此竖式可简写为；13
×2
26
E、请1-2名口头表达能力强的学生将上面的计算过程及积书写的位置完整地说一遍。
（先用”2“乘被乘数个位上的”3“，二三得六，在积的个位上写”6“，再用乘数”2“去乘被乘数十位上的”1“，一三得三，在积的十位上写”2“，12乘以3的积是26。）
F、归纳：笔算一位数乘二位数，要先乘被乘数个位上的数，再乘十位上的数。
（4）练习
练习课本第14页4题第一行
学生算完后，以24×2为例，说一说一位数乘二位数和笔算方法。
二、教学p13绿点一位数乘三位数的笔算
（1）出示3×312
（2）指名用两种方法读题，并写乘法竖式：312
×3
（3）这道题与13×2有什么不同？如果老师将被乘数的百位上的”3“遮住，这道题你会算吗？（指名板演）
（4）请板演的同学口述计算过程，重点讲清乘的顺序和积的书写位置。
（5）露出被乘数百位上的”3“，提问：下一步该怎样算呢？）想一想：“9”为什么要写在百位上？
（6）全体学生在下面乘一遍，边计算边口述计算过程。
小结：用竖式计算一位数乘二、三位数时，要先用乘数去乘被乘数的个位，再乘被乘数的十位和百位，并要特别注意用乘数去乘被乘数哪一位上的数，积就写在哪一位的下面。
练习练习课本第14页4题第二行
三、巩固
1、p15、5、6
2、笔算（全班齐练，指名板演）：
34213234
×2×2×2
四、作业：基训p9-p12
板书设计：一位数乘两、三位数（不进位的）
13×2=36312×3
1313
×2×2
6--------2×326
20--------10×3
26--------6+20
课后反思：
教学目标
(一)使学生掌握运用“四舍”的方法把除数看成整十数来试商．
(二)使学生初步掌握调商的方法．
教学重点和难点
重点：除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法．
难点：初步掌握调商的方法．
教学过程设计
(一)复习准备
(1)笔算．
找三个同学把上面的题写在玻璃片上．
(2)下面的括号里最大能填几？(投影出示)
20×( )＜84 30×( )＜160
40×( )＜310 50×( )＜420
60×( )＜550 70×( )＜628
80×( )＜380 90×( )＜710
(3)在下面□填上“＞”或“＜”．
32×4□120 43×6□260
54×8□430 72×7□480
(4)说一说下面各数接近哪个整十数．
24接近( ) 53接近( )
82接近( ) 31接近( )
订正笔算的3个小题，同时请同学们回忆用整十数除试商的方法．(要让学生充分地说)
(二)学习新课
例1：69÷23=3．
请同学们自己试做．(老师巡视指导)
(学生试做本题不会有什么问题，但要使学生理解思考的过程，并且要叙述明白)
请同学讲述：除数23接近20，把它看作20，3个20是60，接近69又小于69，所以商3，把3与23相乘，正好等于69，说明商3合适．
做一做：
学生自己独立完成后，进行订正．如果发现问题及时纠正，然后小结：
当除数个位上的数是1，2，3，4时，在一般情况下，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商．试得的商，要和除数相乘，如果余数比除数小，说明试得的商是合适的．
出示例2：430÷62=6……58．
请同学根据计算法则和例1，试做本题，发现问题后，可以互相讨论，找出解决问题的办法．
订正时可启发同学说出发现与例1有什么不同，怎样解决？在这个基础上教师讲解：
把除数62看作60试商，先看被除数的前两位，比62小，再看前三位，430里面有7个60，试商7，7与62相乘，积是434，积比被除数大，说明商7大了，改商6．(这叫调商)用调整后的商6与62相乘，积是372，430减372，余数是58，余数比除数小，说明商6合适．(边讲解边板书)
做一做：
请同学独立完成后订正，教师强调：
试商时，把除数看作整十数，相乘时，商要和题目中的除数相乘．如果试商的数与除数的乘积大于被除数，说明商大了，应该把商调小再试，直至余数小于除数为止．
(三)巩固反馈
(1)下面各题，先说一说把除数看作几十来试商，再算出来．(投影出示)
(2)不用竖式计算，很快说出下面各题商几？(投影出示)
(3)列式计算．
①195除以32得多少？
②344是43的多少倍？
订正后教师总结．
在老师的引导下，师生共同回顾本节课学习的内容，特别是应该怎样试商、调商等内容．同学之间可以互相说一说，还有什么问题，同学之间解释不清的可以提出，大家共同讨论．
作业：第46页第2题，第6题填在课本上．
课堂教学设计说明
本节课是在学生掌握了用整十数除商一位数的基础上来学习把除数个位上的数用“四舍”法看作整十数来试商的两位数除法．两个例题各有侧重，例1在试商过程中不需要调整商．例2是在试商过程中需要调整商的．需要调整商的题目是学生第一次接触，学生会感到困难，因此，在教学中为突破“调商”这个难点，采取学生试做，遇到问题可以探讨，在学生有一定的感性知识的基础上，弄清调商的过程，通过练习使学生悟出把除数个位上的数舍去，除数变小了，商容易偏大，商大了要把商调小的道理．从而使学生掌握调商方法．
调商的过程中，要提倡利用口算来试商，需要学生连续思维，因此在教学过程中要注意学生思维能力的培养，课堂上多让学生说一说，(个人说，互相说，小组内说，集体说)特别是第(2)题，要让学生说清楚思考过程，有助于学生口头表达能力的提高．
板书设计
二、三位数乘一位数(不进位)的笔算数学教案
数学教案－二、三位数乘一位数（不进位）的笔算1．使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算．
2．培养学生的归纳推理能力．
教学重点
掌握算理及竖式书写中乘的顺序．
教学难点
掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算．
教学过程
一、复习旧知
1．出示口算：
2．竖式笔算：
这四道题全班写在练习本上，然后把4名同学写的打在实物投影上，并让这4个同学说一说是怎么想的．
二、进入新课
1．教师出示图：（或演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
（1）请同学看图列出算式：
教师板书：
（2）请同学口算出结果，并且说出算理．
在口算的过程中使学生明确计算两位数乘一位数是把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积．
（3）教师说明：今后我们要学习的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来．今天我们就以 为例学习笔算乘法．板书课题：笔算乘法．
（4）全班动笔试算（让每个同学在练习本上写竖式）
（5）向同学展示正确算式．
教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐．
（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论：
a．计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？
b．积的个位是6，它表示什么？怎样来的？
c．积的十位是3，它表示什么？怎样来的.？
d．积是36，是哪部分合起来的结果？
教师可让学生思考问题时联系图说明．学生可能答出：先算出图右边少的部分，用 （块）也就是用个数2乘3得6．再算出图左边整十的方块数，是用 （块）然后再把两部分乘积加起来．
学生边回答，教师一边在图上画出来或继续演示动画“二、三位数乘一位数（例1）”）
并板书：
（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成：
（8）再让学生想一想，说一说计算时乘的顺序和积的书写位置．
（9）反馈练习：
2．教学例2
（1）教师出示
提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做．
（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的过程．（演示动画“一位数乘二、三、四位数（例2）”）
（3）反馈练习
3．比较例1和例2的异同点（采取学生先讨论，最后交流达成共识）
相同点：算理与算法相同，都是从个位乘起．而且都是不进位的乘法．
不同点：例2比例1被乘数的位数多，例1被乘数是两位，例2被乘数是三位．
4．验算的方法．
师：如何检查做的对不对呢？
生：可以再乘一遍．
师：我们要养成随时验算的好习惯，无论题目要不要求验算，都要在草稿上重新乘一遍，看看两次结果是否一样，这样既提高了做题的正确率，又培养了我们做事认真负责的品质．
5．反馈练习：
二、巩固练习
1．计算并验算
（1）一个因数是233，另一个因数是3，积是多少？
（2）342乘2，积是多少？
（3）3乘331，积是多少？
2．笔算下面各题：
3．应用题：
动物园有一只东北虎重213千克．一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛有多重？
板书设计
例1 计算 例2
教案点评：
讲解例题从直观图入手，说出口算过程，在进一步巩固算理的基础上，指导学生探索出写竖式的正确过程，注意让学生明确算理．教学例2时重点放在用乘数乘被乘数的首位数字时，积写在什么位置上，所采用的教法是放手与重点指导相结合的方法．
课题：不连续进位加
教学目标
1．通过教具的直观演示和学生的动手操作，学生掌握万以内不连续进位加法的笔算方法．
2．初步培养学生观察能力、口头表达能力，并能较熟练地进行计算．
3．培养学生良好的学习习惯．
教学重点
通过学习掌握笔算方法．
教学难点
使学生理解算理．
教具和学具
教师准备375个信封的投影片（如书上图），准备计数板、口算卡片．
教学过程设计
（一）复习准备【演示课件“不连续进位加”】
1．口算练习
50＋70＝ 30＋600＝ 30＋300＝
90＋20＝ 40＋50＝ 0＋500＝
2．求38加25的和
（1）怎样列竖式计算？（相同数位对齐）
（2）得数十位上为什么是“6”，而不是“5”？
（因为个位相加满十，向十位进1，十位3个十加2个十是5个十，再加上个位进上来的一个十应是6个十．）
（3）你觉得计算时应注意什么问题？（十位上不要忘记加进上来的一个十．）
（4）回忆两位数笔算加法的法则是什么．
板书：笔算两位数加法
①相同数位对齐；②从个位加起；③个位满十，向十位进1．
3．设疑
刚才我们复习了两位数进位加法的笔算．如果是“求1738加上625的和”，你知道应当怎样计算？（板书：1738＋625=）能说出你计算的理由吗？好了，学完这节课你就能顺利解答这道题了．
（二）学习新课
1．不进位加法．教学例1．
求下面两个数的和．请看图
（1）教师继续演示课件“不连续进位加”，出示图A提问：图上画的是什么？有多少个信封？（43个信封）教师接着出示图B，放在图A下面提问：这是多少个信封？（32个信封）
（2）要求两个数的和如何列式？怎样写竖式？怎样计算（相同数位对齐）如：
（3）计算后教师追问：相同数位对齐是什么意思？（个位十位分别对齐）
（4）如果有百位呢？（教师继续演示课件“不连续进位加”出示下图中第一排的一个百一扎的两扎信封和第二排中一个百一扎的一扎信封）变成如下的图和算式：
师问：竖式的百位如何写？（让学生填）
（5）请学生独立计算
师问：说说你是从哪一位开始加起的？为什么把相同数位的数相加？（四人一组讨论，明确相同数位上的数相加的道理）
（6）在教师指导下理解算理
243是2个百4个十和3个一，132是1个百3个十2个一．个位上3个一加上2个一和是5个一．所以和的个位写“ 5”；十位上4个十加上3个十和是7个十，所以和的十位写“7”；百位上2个百加上1个百是3个百，所以和的百位写“3”．只有是相同数位上的数它们的计数单位是统一的，才能相加．
（7）练一练
4111＋367=
28＋570＝
师：为了对齐数位，注意竖式中第一个加数不要写得太挤，在写第二个加数时，要看好第二个加数的最高位，应该和第一个加数的哪一位对齐．
2．进位加法．出示例2【继续演示课件“不连续进位加”】
270＋58=（如下图所示）
（1）请学生独立列出竖式，并计算．
（2）师问：十位应该怎样计算？（关键性问题）
（3）教师演示、操作活动投影片（如图），使学生明确算理、7个长方形和5个长方形合起来可以组成一块正方形计数板（100）和2个长方形．指导学生写出竖式，十位相加满一百，要向百位进1．
（4）学生独立填写百位结果．
（5）练一练
（6）小结：计算时注意：十位上的数相加满十，不要忘记向百位进“1”，同时百位上不要丢掉进位的1．
3．进位加法．【继续演示课件“不连续进位加”】
例3 求809与3764的和．
（1）请学生自己列横、竖式，并计算．
（2）重点思考：百位上的数相加满十，应该怎么办？
教学内容：教材第四册第32-33页例题.想想做做1-4
教学目标：
1.经历探索三位数加三位数计算方法的过程。能用竖式计算和在1000以内的不进位的三位数加法，并且会验算。
2.感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切联系。
3.培养独立探究.合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
教学重点：笔算加法的方法.加法的验算方法
教具准备：多媒体课件
学具准备：计数器。
教学过程：
一.创境引新
师：老师发现，自从有了借书证，很多小朋友们都喜欢到图书馆借书，是吗？那我们今天就来研究关于图书馆的借书情况的问题吧。
二.探索新知
（一）计算143+126
1.师：（课件出示例题中的统计表）你们从统计表中知道了什么？
根据这4个条件，你能提出什么数学问题？在小组里说一说。
组内交流。
2.师：请组长来汇报一下，你们提出了哪些问题？
组长汇报。（出示问题）
3.师：同学们真爱动脑筋，提出了很多数学问题。我们这节课先来解决其中的几个问题，剩下的可以以后再研究。
4.师：听听茄子老师问我们什么？（课件出示：二年级和三年级一共借书多少本？）
你会列式吗？自己在本子上列出算式。
学生独立列式。
5.师：你是怎么列式的？（板书：143＋126＝ （本））
6.师：观察一下，这道题和以前学的加法有什么不一样？（出示课题：三位数加三位数）
7.师：大家用自己喜欢的方法探索计算方法，可以动动脑筋，也可以用学具来帮帮忙。
学生自主探索算法。
8.师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？
学生汇报（课件出示算法）
9.师：请同学们都用竖式再算一算。再自己说一说计算过程。
学生计算，说过程。
（二）验算143+126
1.师：题目计算出得数后，用什么方法知道算得对不对呢？（板书：验算）
2.师：你有验算的方法吗？
学生汇报（课件出示）
3.师：你们试一试，体验一下验算的方法好吗？
4.师：你们这次计算的得数是多少？与刚才计算的得数相同吗？这说明什么？
如果两次计算的得数不相同，又说明什么？应该怎么办？
三.巩固深化
1.师：我们已经知道了二年级和三年级一共借书多少本？你能算出二年级和六年级一共借书多少本吗？自己计算并验算。
学生计算并验算，集体订正。
2.想想做做1（课件出示）
独立做题，并列式验算其中一题后集体订正。
3.想想做做3（课件出示）
师：你从统计表中知道什么？自己能解决问题吗？试一试。
学生独立完成后集体订正.
订正时提问：你验算了吗？用什么方法验算的？
告诉学生今后不论是否要求验算，都应自觉验算，从小养成认真负责的态度。
指导：不写竖式，在原式上从下往上再算一遍来验算的方法。
4.想想做做4
（课件出示题目）理解题意，自己列式计算，全班共同订正。
四.总结归纳
师：这节课，你学会了什么？
在笔算加法中要注意什么？
五.课堂作业
想想做做2
课题：三位数的读写法（二）
教学目标
1．了解一、十、百、千都是计数单位，每相邻两个计数单位间都是十进的关系．
2．能熟练地数千以内数．
3．通过操作增强学习数学的兴趣，感悟到美源于生活，增强审美意识．
教学重点
1．了解一、十、百、千都是计数单位，每相邻两个计数单位间都是十进关系；
2．熟练地数千以内数．
教学难点
1．了解一、十、百、千都是计数单位，每相邻两个计数单位间都是十进关系；
2．熟练地数千以内数．
教具学具准备
木块、计数器、投影仪、投影片等．
教学步骤
一、铺垫孕伏．
指导学生数木块，从一数到一百．
二、探究新知．
1．教学例1．
（1）指导学生拿出一块木块．
使学生明确：这是一块木块，用数字一表示．
（2）指导学生数木块，数到十块．
使学生明确：这是十块木块，用数字十表示．
（3）指导学生一十一十地数，数到一百块．
使学生明确：这是一百块木块，用一百表示．
（4）启发学生一百一百地数，数到一千块．
使学生明确：这是一千块木块，教师明确用一千表示．
（5）教师明确：这些数可以一、十、百、千来数数，一、十、百、千叫计数单位．
板书：一、十、百、千
（6）反馈练习．
十个一是多少？
十个十是多少？
十个百是多少？
十里面有几个一？
百里面有几个十？
千里面有几个百？
通过上面这些题知道了什么？使学生明确相邻两个计数单位之间的关系是十进关系．
2．教学例2．
（1）用计数器帮助数数．
从一百起，一个一个地数，数到一百二十．数到一百零九时，提问学生：再添一个是多少：该怎样数？
（2）从七十八起，一个一个地数；
从八十八起，一个一个地数；
从九十九起，一个一个地数；
使学生明确十个一是一个十．
（3）从一百九十八起，一个一个地数，数到二百零六．
启发学生数到一百九十九时，再添一个，怎样数？
使学生明确九个添一个是十个一，
九个十添一个十是一个百，
一个百添一个百是两个百，
一百九十八、一百九十九、二百、二百零一……二百零六．
（4）完成“做一做”．
从二百九十数到三百一十；
从三百八十九数到四百一十二；
从九百八十五数到一千．
（5）从上面数数中，你发现了什么？
三、全课小结．
（略）
随堂练习
1．投影出示．
十个一是 ，十个十是 ，十个百是 ．
十里面有 个一，百里面有 个十，千里面有 个百．
2．在下面各数的后面数出五个数来．
一百四十六 一百九十八 三百零七 五百六十五 八百八十九 九百九十五
3．说出下面每个数是由几个百、几个十和几个一组成的．
三百五十七 四百零二 八百九十
板书设计
三位数的读写法（二）
教学目标
(一)在复习乘数是两位数的乘法的基础上，引导学生总结出乘数是三位数的乘法计算法则。
(二)使学生理解和掌握乘数是三位数的乘法笔算法则和验算方法。
(三)培养学生分析、推理和知识迁移的能力。培养学生检查验算的良好习惯。
教学重点和难点
重点：用乘数百位上的数乘被乘数，积的书写位置。
难点：计算的正确性。
教具和学具
教具：口算卡片。
教学过程设计
(一)复习准备
1．卡片口算。
100×3 7×100 6×200
3×400 5×300 7×200
抽问口算过程，如7×200口算过程是7和2个百相乘，得14个百，是1400。2．板演。
用竖式计算314×35=？
订正时，针对算式提问：
314×35=10990
(1)1570是哪两个数相乘的结果？表示什么意思？积的末位数要和哪一位对齐？(2)“942”表示多少，是哪两个数相乘的结果？表示什么意思？积的末位数应和哪一位对齐？由学生在方框里填上适当的数。
(3)说一说乘数是两位数的乘法法则。
(二)学习新课
1．导入。
教师在复习题乘数的百位上用黄粉笔写2，使314×35变成例3：314×235，突出知识新的部分。教师板书课题：乘数是三位数的乘法。
2．教学例3：314×235=？提问：
(1)乘数是三位数的乘法怎样进行计算？
(2)用乘数百位上的2去乘，表示什么意思？
(3)乘得的积的末位数应该写在哪一位上？
指定一名学生把黑板上的题做完，全体学生把课本上的例3做完。
组织学生讨论后明确：
(1)用乘数百位上的2去乘被乘数，也就是314×200，表示200个314，得 62800，积的末位的8应该写在百位上。
(2)这个竖式一共有三个部分积，最后要把这三个部分积加起来。
(3)由学生把314×235的全过程说一遍，使学生对法则有一基本印象。
练一练
做完下面各题。
3．引导学生归纳法则。
利用复习题和例3，引导学生思考，讨论：乘数是三位数的乘法和乘数是两位数的乘法有什么相同点和不同点？
相同点：
(1)都是先用乘数的每一位上的数分别去乘被乘数；
(2)用乘数哪一位上的数去乘，乘得的数的末泣就要和那一位对齐；
(3)把各部分的积加起来。
不同点：
乘数是两位数，就有两层部分积；乘数是三位数，就有三层部分积。
最后由学生归纳乘数是三位数的乘法计算法则。
指导学生阅读课本第53页的法则。
4、乘法的验算。
教师说明：在乘法里，被乘数和乘数都叫做积的因数，如314×235=73790，314和235都叫做73790的因数。
我们可以交换因数的位置再乘一遍，两遍得数一样，说明计算正确。
让学生用上面的方法把例3验算一遍。
(三)巩固反馈
1．计算下面各题，并用乘法验算。
416×352 325×241
指名两个同学在投影片上做，其他同学在练习本上做。
2．判断下面各题，错的改正。
组织学生讨论：
乘数是三位数的乘法数目比较大，怎样使它减少错误呢？
引导学生总结出：
(1)把题目抄对，数目一搬家一检查；
(2) 按法则计算，特别要注意用乘数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位要和那一位数对齐；
(3)每一位计算时要正确，特别要注意进位的地方；
(4)每道题都要进行验算，题目中没要求写出验算竖式时，可以在原式再乘一遍。
3．思考性练习。
我们学习了乘数是三位数的乘法，那么乘数是四位数的乘法怎样进行计算呢？
接着把下题做完。
4．课后练习：
练习十三第1，3，4题。
要求学生用自己总结的计算时应注意的四点，使计算正确。
课堂教学设计说明
乘数是三位数的乘法是在乘数是两位数的乘法基础上进行学习的。在乘数是两位数的乘法中，学生理解了用乘数十位上的数去乘被乘数，积的末位上的数要和十位对齐，乘数是三位数就可以依此类推了。因此，新课前复习了乘数是两位数的乘法法则和算理及乘数是整百数的口算。
新课是由复习题(乘数是两位数的乘法)在百位上添一个数引入，组织学生讨论，由学生试算。这样安排，帮助学生由乘数是两位数的乘法类推到乘数是三位数的乘法，不仅使学生学会新知识，而且有利于培养学生的迁移能力。然后通过乘数是两、三位数的乘法对比其异同点，引导学生总结出乘数是三位数的乘法法则，并介绍了验算方法，组织学生进行验算。
乘数是三位数的乘法，计算步骤增多了，数目增大了，学生在计算中容易出错。因此，在巩固练习中，采用改错的形式，引导学生总结怎样减少计算中的错误，应注意些什么？大家照着去做，提高正确率，采用这种方式，学生易于接受。
板书设计
乘数是三位数的乘法
例3
板演：
验算：
乘数是三位数乘法计算法则
二、三位数乘一位数（连续进位）的笔算乘法
教学目标
1．使学生学会一位数乘二、三位数连续进位乘法的计算方法，通过加大做题的难度，提高学生的计算能力．
2．培养学生及时验算的好习惯，以及认真书写的好习惯，来提高学生的一次正确率．
教学重点
指导学生准确地进行连续进位的一位数乘法计算．
教学难点
某一位上的乘积加上进上来的数又要进位的'情况是一位数乘法计算中的一个难点．
教学过程
一、复习旧知：
1．口算：
2．笔算．请三位同学板演，其他同学动笔练习．
・
二、教师谈话：前几节课我们学习了一位数乘二、三位数的乘法，这节课我们要在此基础上学习难度更大一些的笔算乘法．
三、指导探索、学习新知：
1．出示例5
2．学生看图编题：
有4盒奶粉，每盒545克，求这些奶粉共多少克？
3．由学生来列式，老师板书：
4．师：这道题同学们自已动笔试着做一做，在做题的过程中体会一下与前一节课讲的有什么不同，你在做题时遇到什么困难了，一会可以互相交流．
学生试做，教师巡视．
5．汇报自学情况：
学生1：我发现今天做的竖式题是连续进位的，每乘一位都需要向前进位．而昨天的题不是连续进位．
师：你说的真对，你找到了今天的题与昨天的题的不同点，这个不同点就是我们今天要学习的地方．
老师板书课题：连续进位乘法．
学生2：我在做题中遇到的困难是：每乘一位都向前进位，每乘一位都要加上进上来的数，一共用了3次乘法和2次加法，等于做了5道口算题，特别复杂．
师：你观察得真仔细，别看一道小小的一位数乘法，这里面包含的步骤可多啦，更需要你们用耐心和细心去算．
老师板书竖式：
师：进位数字一定要写，还要写清楚（用红笔描一描）
6．师：那同学们说一说与昨天学的例题有什么相同？（学生讨论）
交流汇报：
生1：我觉得不论数字多大，数字多高，计算法则是一样的．
生2补充：都是从个位乘起，并且哪一位乘得的积满几十就向前进几．
7．巩固练习，反馈调节：
老师在订正时要强调竖式书写时要把字写清楚，进位数字一定要写对位置，向十位进几要写在十位上，向百位进几，要写在百位上．
四、多层次练习
1．对比练习
（1） ・（2）
教师提出要求（1）（2）（3）组做第（1）组题，（2）（4）（6）组同学做第（2）组题．
学生做完后讨论两组题的相同点和不同点．
（相同点：2组题都是连续进位的．
不同点：两组题中第1小题是一般的连续进位乘法，而第二小题则是乘得的积加上进来的数又要进位的乘法．）
2．改错练习．
・
・・
3．在○内填上“＞”、“＜”或“＝”．
○402 ・ ○1325
○600・ ○1122
五、课堂小结
师：今天你学会了什么？有什么收获．
生1：今天我学会了连续进位的笔算乘法．
生2：乘的方法与前面学的一样，每乘一步都要进位，每乘一位都要加进来的数，比较复杂．
中国大学网
“千以内的隔位退位减法”是苏教版二年级数学下册第六单元的内容，它是在学生学习千以内的不连续退位和连续退位减法的基础上学习的一个知识点，这部分内容主要教学需要隔位退位的三位数减法的笔算，即个位不够减需要从十位退位时，十位上是0，需要从百位退1。这是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生本单元学习的难点。教学重点是探索并掌握隔位退位减的计算方法，教学难点是理解隔位退位减的算理。
一、进行有效复习，促成计算方法迁移。
隔位退位减法这一教学内容，学生需要以原有的退位减法的计算为基础进行学习。在教学时，根据学生学习的需要，组织学生进行复习。复习的内容可以以笔算为主，让学生计算527—319、823—395。之后，组织学生交流这些计算都出现了什么问题（某一位或某几位上的数不够减，需要退位），是怎样解决的。通过这样的复习，引导学生明确进行减法计算时，哪一位不够减，都要向前一位借1当10，再减。通过复习，既巩固了旧知，又为降低新知学习的难度作了必要的准备。
二、引导主动探索，鼓励算法多样化。
当学生面对例题中的实际问题，列出算式后，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题：204—108，个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？绝大部分学生都知道向前一位借，但借过之后就不知道如何办了，这时我就出手，讲解借过一位一位位往后退的.过程。教学过后仍然有部分学生不大明白，认为百位借了两次，还有十位上是“0”，他们就搞不清楚。后来一位有经验的老师教我一句口诀：“0”上无点是“10”，“0”上有点变成“9”。通过练习对此掌握较好。
三、操作中感知算理，理解计算方法。
先在计数器上拨算珠进行计算。通过拨算珠体会退位的过程：个位上4颗珠不够减，需从十位上退1颗珠；十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，还要让学生在小组里交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。在此基础上，可通过条理清楚的问题，引导学生明确在竖式上计算的方法：个位上“4”减“8”不够减，怎么办？→向十位借→十位没有可借的数→向百位借→百位的“1”到了十位变成几个十？从10个十中借1个十给个位，还剩几个十？→现在个位上是多少减多少？十位和百位呢？通过操作让学生更好的理解算理。
教学目标
（一）使学生初步学会“满十破五进一”的拨珠方法。
（二）初步掌握“满十破五进一”的拨珠规律，正确进行计算。
（三）培养学生动手操作的能力。
教学重点和难点
让学生掌握“满十破五进一”的拨珠方法，既是本节课的重点，也是学生学习的难点。
教具和学具
教具：大算盘。
学具：每人准备一个小算盘。
教学过程设计
本节课可按如下五个层次进行教学
（一）复习旧知
用珠算做下面各题
1．复习不需破五的进位加法
43＋67＝ 21＋89＝ 52＋58＝ 76＋34＝
2．复习不退位的破五的减法
55－12＝ 55－34＝ 55－42＝ 55－13＝
以上两组题，请同学分别说一道题的拨珠过程。
（二）设疑引入
师问：刚才复习的旧知识，同学们掌握得不错。如果有这样一道题55＋9，还能像刚才复习题那样做吗？请大家试一试。（由于同学们遇到了困难，激起了强烈的求知欲）
师说：好，现在遇到了困难，今天咱们继续学习珠算进位加法，学完这节课，大家就会解决像55＋9这样的题了。
（板书：珠算加法）
（三）指导探索尝试讨论
1．学习例3：5加6，7，8，9每次该怎样拨珠？
（1）师板书5＋6后，说：在算盘上拨5加6，应该先想6加几得10，再想怎样拨珠。请同学们先自己想一想，然后把想的过程说给同座位同学听听。（在同学们认真思考的基础上，老师再给予明确的思维导向）
师说：6加4得10，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，该怎么办？这是咱们已经学过的旧知识，请同学们动手边拨边说拨珠方法。（6加4得10，应该拨去4再进位，但只有一个上珠5，不能直接拨去4，所以要“破五减”也就是拨去5，拨上1，最后再向前一位进1，结果得11）
师说：请一个同学到前边来边说边拨。（发现问题及时纠正）
板书：拨去5，拨上1，进上1。
师说：请大家动手边说边拨。（再一次完整地将5＋6拨一遍）
（2）板书5＋7＝
师问：5加7怎样拨珠？再想下珠不能直接拨去怎么办？最后怎么办？（先想7加几得10，7加3得10。下珠不能直接拨去3，就要拨去一个上珠5，再拨上2，最后再进上1）
请同学们边讨论边在自己的算盘上拨。最后请一个同学到前面，在老师的指导下，边拨边说拨珠过程。
板书：拨去5，拨上2，进上1。
（3）板书5＋8＝，5＋9＝
师说：同学们根据5＋6，5＋7的拨珠方法，想一想5＋8怎样拨珠？同座位同学互相边拨边说。（在学生拨的过程中，教师要重点行间巡视，对确有困难的同学给予指导）
师说：刚才5＋8大家基本会拨，请同学们试着独立拨5＋9，可以边说边拨。（通过学生独立拨5＋9，说明拨珠方法基本掌握）
师生共同小结：计算5加6、7、8、9时，不能在算盘上直接拨去和6、7、8、9凑成10的另一个数，所以要破上珠5，也就是拨去上珠5，多拨去几，就要把下珠拨上几，再向前一位进1。
2．学习例4：6加6、7、8每次该怎样拨珠？
（1）教师板书6＋6后问：能不能直接拨上6？根据刚才例3的学习，在加6时，首先要想什么？再想什么？应该怎样拨珠？同座位同学讨论一下。
师问：谁能将刚才讨论的过程到前边来边拨珠边说过程？
教师在学生明确6加6应该想6和4凑成10，下珠不能直接拨去4，所以拨去1个上珠5，再拨上1个上珠，最后向前一位进1的情况下，让学生再自己拨一遍。
板书：拨去5，拨上1，进上1。
（2）板书6＋7，6＋8
师问：6＋7应该怎样算？先想什么？再想什么？怎样拨珠？请同学们自己边说边拨珠，拨后请一人到前边来边拨边说。（6加7先想7和3组成10，要拨去5，拨上2，进上1）
板书：拨去5，拨上2，进上1。
师问：6＋8谁能直接到黑板上边说边拨？（6＋8应该先想8和2组成10，拨去5，拨上3，进上1）
板书：拨去5，拨上3，进上1。
（四）归纳总结摸到规律
师说：请同学们看板书，谁能摸到今天学习的珠算进位加法的拨珠规律？同座位先互相说说。
在师生共同讨论中总结出珠算进位加法的拨珠规律：
加6（想：6和4凑成10），拨去5，拨上1，进上1。
加7（想：7和3凑成10），拨去5，拨上2，进上1。
加8（想：8和2凑成10），拨去5，拨上3，进上1。
加9（想：9和1凑成10），拨去5，拨上4，进上1。
师说：同学们，今天我们学习的是“满十破五进一”的珠算加法。（把课题补充完整“满十破五进一”的珠算加法）
（五）运用规律巩固新知
1．完成课本“做一做”的两组题
（1）用珠算做下面各题，该怎样拨珠？
7＋6 7＋7 8＋6
（2）用珠算做下面各题。
2．利用练习册完成下面各题
（1）用珠算做下面各题
56＋67＝ 76＋268＝ 57＋83＝ 67＋86＝
75＋389＝ 578＋76＝ 165＋89＝ 458＋96＝
（2）一个加数是254，另一个加数是293，和是多少？（用珠算）
课堂教学设计说明
本节所学内容是“满十去几时，要破上珠五的珠算进位加法”。实质上和满十且个位又破五的珠算加法是只满十去几进一和不退位减（破五）复合而成。可以看出这种珠算进位加法，在拨珠时加里有减，这对于二年级学生来讲，是学习的难点。为了掌握这种拨珠方法，本节课安排了五个层次进行教学。
第一层次：复习旧知。目的是复习已经学过的两个数相加和满十，直接“去几进一”与不退位减（破五）的拨珠方法。
第二层次：设疑引入。通过设计本节课即将学习的内容，55＋9引入，学生没学过，在拨珠时遇到了新问题，激起强烈的求知欲望。
第三层次：指导探索，尝试讨论。本层次主要是通过两组例题的学习，在教师的指导下，通过学生全面参与试着先做一做，逐步掌握了本节课所学内容的拨珠方法。而每一组例题的学习，又注意了渐进层次的设计，便于学生参与知识的形成过程。
第四层次：归纳总结，摸到规律。通过有计划的板书，让学生通过观察与思考摸到了在珠算上拨“满十破五进一”的拨珠规律。
第五层次：运用规律，巩固新知。通过完成教科书上的一组“做一做”及练习册上的一组题，运用刚刚摸到的拨珠规律，巩固本节课所学的新知识，并提高打算盘的能力。
板书设计（略）
教学目标
（一）使学生掌握连续进位笔算加法的计算法则，并且能进行正确算。
（二）培养学生计算能力，提高计算速度。
（三）培养学生计算完要主动进行验算的良好学习习惯。
教学重点和难点
重点：教学连续进位的方法。
难点：连续几次在同一题中运用进位法则，学生感到不习惯，容易出错，教学时应避免学生出现计算错误。
教学过程设计（一）复习准备
1．板演：笔算下列各题并验算
2．同时口算
（1）8＋6＋1= 6＋4＋1= 7＋5＋1= 9＋3＋1=
（2）9＋4= 9＋8= 4＋7= 7＋6=
6＋8= 7＋6= 2＋8= 5＋5=8＋8=
3．订正板演并小结
师说：做计算题的时候，要养成验算的好习惯。题目里要求验算的，要写出验算的竖式；没有要求验算的，就要用原来的竖式验算，这样，就可以保证做一题对一题。
（二）学习新课
1．引入新课，出示课题
师说：通过刚才的复习，老师知道大家前面学的进位加法掌握得很好，今天我们继续学习进位加，但和前面学的稍有不同，看谁学得快，看谁学得好。（板书课题：连续进位加）2．出示例5
求385与765的和。
（1）找好、中、差6名同学上黑板板演，其他同学在课堂上独立做。
（2）集体订正，找一名好同学说计算过程，教师同时板演：
385＋765=1150
（3）教师总结
师说：不论哪一位上的数相加满十，都要向前一位进1，而且前一位上的数相加时，都要加上进上来的1。同学们第一次做这种题，在老师没讲的前提下，完成得很好，但在以后的练习中，很容易忘记加进位1，有时不该进位的又多加进位1，这都是不对的，所以同学们在计算时一定要认真，每做一道题都要进行验算。
（三）巩固反馈
1．判断下列各题是否正确，对的画钩，错的画叉，并改过来
2．做一做
（1）笔算下面各题
（2）笔算下面各题，并且验算
①275＋769=②847＋1368= ③638＋793=
④6875＋125= ⑤8697＋935= ⑥986＋1104=
3．文字题
（1）8607与 999的和是多少？（2）比431多569的数是多少？
4．思考题：在下面同样的图形中，填上同样的数字。
课堂教学设计说明
这一部分内容是教学的重点，是在学生掌握了不连续进位的加法基础上学习连续进位的加法。
在复习准备过程中，先复习不连续进位的笔算方法，然后进行口算练习。口算练习分两个层次，一是8＋6＋1，7＋5＋1之类的口算，当学生能熟练无误地完成这类口算时，才能集中注意力完成连续进位的过程。二是20以内进位加的口算。
在学习新课时，由于学生已掌握哪位满十，向前一位进一的道理，只是学生初次做这种连续进位的加法，感到不习惯，常常不该进位的也进位，该进位的却没有进上去，所以，教师可让学生独立完成，但在这一过程中，要及时发现学生的错，及时纠正，要进行正式的小结，总结这些易错的地方，引起学生的注意。
在巩固反馈过程中，先安排了一道判断题，把容易错的地方，让学生自己判断出来，并改正过来，然后完成“做一做”、文字题等。
板书设计（略
