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让学生在数学课堂教学中真正活动起来论文
随着时代的发展，“以人为本““终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学新课标明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。要让学生在课堂上学得生动有趣，学得更具有现实意义，真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识，已成为人们关注的热点。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性，达到寓教于乐，启智于动的目的。
一、何为数学活动教学
数学活动教学中最突出的特点就是强调学生的主体参与性，与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同，活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目标的主体实践活动。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”，而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程，是学生主动发展的过程，是师生之间增进了解、共同反思教与学的过程，形成对教学策略与成效的共识，并共同谋求改进方法，提升学习效率的过程。体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性，这也正是义务教育阶段数学教学的基本要求。
二、怎样设置活动教学
(1)要研究活动的对象性。现代心理学告诉我们，初中生具有较大的可塑性和模仿性等特点，初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”，同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握这个时期的教育规律，就得分析了解初中生这个阶段的心理特征，做到有针对性的教学。
(2)要研究活动的实践性。需要学生在做中学，学中做，做学统一，以促进学生的整体和谐发展。实践是认识的源泉。一段时间以来，我一直在从事数学活动课的教学实验，通过实验，我深深地感受到：我们在数学教学中，要在传授知识的同时，一定要紧密联系生活实际，培养学生的应用意识，体现数学的应用价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，达到能运用书本上所学的数学知识、数学思想方法解决简单的生活实际问题并形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境，学习已成为现代人生活中的重要组成部分，它将贯穿人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力，让学生掌握终身学习的方法呢7我构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动模式，对在活动模式中培养学生的学习能力作了一些探索。在活动课中，充分地让学生动脑想、动口说、动手做，用心体验，在实践活动中获得知识、提高技能。我们强化过程参与，淡化结果评价，着眼于学生各方面的锻炼、提高和创新，收到了较好的教学效果。
(3)要研究活动的整体性、，反思我们的数学教学，我们的活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈，内容的选择没有得到发展，课程实施实际上处于比较“放任”的状态，没有把基础教育“培养人”当做我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩如何，至于学生的健全发展，却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本，把课程看做是一个动态的学习过程。因此，我们必须立足学生的全面发展，整体构建综合实践活动的.内容，主题的确立，从而满足学生全体的个性需求，让每位学生在数学活动课中学有所得。
(4)要研究活动的开放性。数学活动课关注的是学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识社会的过程中不断完善自我。
(5)要研究活动的建构性，.建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方面要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题，同时又应具体到教学活动中去，在更具体的水平上汲取其合理之处，从而建构我们自己的学习和教学理论。
三、怎样实施活动教学
数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主，活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽，多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等，而且活动时间较长。其形式一般有以下五种：一是操作与制作实践活动、二是游戏竞赛实践活动、三是实际测量实践活动、四是观察调查实践活动、五是课题研究实践活动等。
四、活动后的反思
活动教学后要及时反思，总结提高。活动课程设计力求做到遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，对学生有效地进行素质教育;因地因时因人设计活动，务求丰富多彩，综合运用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体、自主动手动脑的活动，使学生获得直接经验和多方体验，培养学生的主体意识、实践意识、创造意识，促使学生个性特长的发展。
总之，活动课使学生求发展，使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动中，教师的任务是指导，学生的任务是操作，两者相辅相成。开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。
因此，我们应该做开展数学活动课程的有心人，认真上好数学活动课，为全面提高学生的数学素质而努力。在参与活动中，让学生拓宽知识面，培养动手动脑能力，发展兴趣爱好和个性特长，最终达到全面提高学生的数学素质的目的。
让学生真正参与到课堂教学中论文
论文摘要:课堂教学是教师与学生的互动过程，对学生参与到课堂教学中的意义和方法作了简略的陈迷，目的是为了使互动过程更加完善。
论文关健词:数学教学参与思维创造能力
课堂教学中，教师是主导。但是，教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，才能够激发学生的思维活动，而离开学生积极主动的参与也是不行的。
一、课堂教学中学生参与的意义
数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，从信息论的角度看，这种沟通就是指数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换，离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。《线性代数》课程是以线性方程组为主线，以行列式和矩阵为工具阐明线性代数的基本概念、理论和方法，强调矩阵基本方法的应用，适当加强了矩阵分块运算，特别是简单实用的矩阵列分块在证明问题中的应用，显示了矩阵方法的简洁与精巧性。具有概念多、结论多、内容抽象、逻辑性强的特点，但是，由于学生是初次接触这门课程，特别是对行列式、矩阵等这些概念从形式上产生的陌生感，加大了学生学习的难度。所以，首先应帮助学生消除对课程的陌生感。其次是尽量启发他们对本门课程的兴趣;再就是增强他们对学习本门课程的自信心。教师在教学上要力求处理得深人浅出、通俗易懂、难点分散。但是，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。特别是把本门课程的学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程，这就表明了学生的主体地位。另外，从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致。因此，在课堂上提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。
二、引导学生参与到教学的全过程中
《线性代数》中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识应用，都是人类勇于探索、富于创新的结果。教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，达到开发能力、增强创造力的目的。
不参与概念的建立过程，培养学生思维的严谨性
数学概念的形成一般来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。(线性代数》这本教材上的定义常常隐去概念形成的思维过程，不便于学生理解概念的来龙去脉，从而加深对概念的理解。
因此，学生应在教师的积极引导下，参与到这些数学概念的建立过程中来。一般可分为三个步骤:(1)实验―获得感性认识;(2)提出问题，思考讨论;(3)揭示本质，给出定义。比如在“矩阵的定义”的建立中，首先，可以用一些经济管理中的报表，或者，用一些表示变量与变量之间关系的方程组，如:
让学生自行观察类似的例子中实际上需要进行分析、比较的只是表中的数据和方程组里的系数。获得了一定的感性认识。然后针对这种认识，给学生提出“是否可以去掉表中的说明部分和方程组中的变量，只保留表中的数据和方程组中的系数，并按它们原来的位置、次序排好?”的问题，让他们展开讨论。将他们讨论的结果收集发现，大家认为可以这样做。这时，教师再给出矩阵的数学定义和形式:
并揭示矩阵的重要性是把一些实际间题变成一些数值表，对数据进行分析、研究，从而解决问题。让学生从感性认识过程上升到理性认识过程。
2.参与公式的发现过程，培养学生思维的独创性
数学公式、定理形成过程大致有两种情况:一是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明;二是从理论推导出结论。《线性代数》教材中的每个公式、定理都是数学家辛勤研究的结晶，他们的研究蕴藏着深刻的数学思维过程，而现行的教材中只有公式定理的结论和推导过程，而缺少公式、定理的`发现过程，因此，引导学生参与公式、定理的发现过程对培养学生的创造能力有着十分重要的意义。
例如，讲解“矩阵的乘法”这部分时，先让学生看一个例子。
某厂生产AB两种产品，第一季度按月销售额如下表所示:
当产品质量全为一等品或全为二等品时，其利润率如下表所示:
因此，该厂产品若全为一等品或全为二等品时，利润如下表所示:
可以看出，矩阵C中第一行第一列的元素3.1等于矩阵A的第一行各元素与矩阵B的第一列对应元素乘积之和，即3.1=5x0.2+7x0.3
矩阵C中第一行第二列的元素1.55等于矩阵A的第一行各元素与矩阵B的第二列对应元素乘积之和，即1.55=5x0.1+7x0.15
其余类推。
学生发现了矩阵A,B,C之间的这种关系可以表达成以下形式:
并且还发现只有当矩阵A的列数等于矩阵B的行数时，A才能与B相乘，乘积的行数等于矩阵A的行数，而列数等于矩阵B的列数。
这时，教师可以给出矩阵乘法的一般结论:
设矩阵
经过这样一个发现的过程，学生对矩阵运算中比较重要而又比较复杂的乘法，有了深刻的印象，同时也提高了内容的趣味性，吸引了学生的注意力。类似的还有:二元一次方程组中用加减消元法得到的两组解分别用行列式表示出来以后，学生发现的规律推广开来即可更好理解和记忆“Cramer法则”。
3.参与问题的不同解法的探索中，培养学生思维的广阔性
在基本概念、定义、定理理解的基础上，解决数学问题要指导学生按照著名数学家乔治・波利亚的解题表中的四个步骤:弄清问题―制定计划，一一实现计划―回顾来进行。《线性代数》例题、习题虽然难度较大，也要培养学生独立思考、自行解决问题的能力。因而例题的教学一定要留给学生思考的时间，教师再进行剖析、讲解后、鼓励学生寻找多种解法。
问题是数学的心脏。教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样加强了知识间的横向联系，使思路变得更为广阔。同时，教师也可以从学生的多种解法中得到一些有益的补充。这无疑对老师，还是学生来说都是一种好的方式。
总之，教师在教学中，应当树立“以学生为主”的思想，让学生“积极参与”课堂教学，促使学生自主能力的提高。从认识学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深人理解。作为教师，有责任去激发学生积极参与到课堂教学中来，培养学生的学习自主能力和创造能力，同时也提高了课堂教学的效果。
如何让语文课堂教学“活”起来论文
关键词：小学语文；课堂教学；“活”起来
由于受到传统教学模式的影响，在小学语文教学实践中，存在着一定的问题，在一定程度上影响了小学语文教学的有效性。有的时候，学生在课堂上表现的比较活跃，课堂氛围也比较好。但是教学的效果却不够理想，教学存在着死气沉沉的情况。教师在教学实际中不能够灵活开展教学，这样就会使学生失去学习语文知识的兴趣。因此，为了更加有效地开展小学语文教学，教师应该注重提升学生的语文综合能力，努力使语文课堂更加活跃。
1提高备课效率，夯实课堂教学基础
小学语文教材中的内容相对来说比较丰富，所以，教师在开展教学活动的时候可以充分利用这些内容，结合学生的实际情况组织教学活动。针对每个学生的个性特点，教师在开展教学活动的时候需要因人而异，结合不同学生的情况安排不同的教学内容和任务，使学生可以更加灵活地掌握这些内容，这样可以使学生对于语文知识的掌握更加有效。因此，教师应该注重提高备课的效率，更加充分地准备课堂教学内容，合理安排教学计划。教师只有把教材中的内容吃透，在讲解的过程中才能够更加有效。教师可以在备课阶段为课堂中可能出现的各种情况制定相应的策略，从而保证教学活动的顺利展开。例如，在学习《两个铁球同时落地》的时候，小学生可能会提出各种各样的问题，教师通过高效率的备课，就可以提前做好预案。这样的方式对于提高小学语文课堂教学的有效性，使语文课堂真正地活起来有着重要的作用。
2创设教学情境，开展快乐学习
对于小学生来说，兴趣是学生学习的最好的老师，是学生开展学习最重要的动力。只有激发学生学习的兴趣，才能够使学生的求知欲望得到激发，使学生更加有效地开展语文学习活动。因此，教师在开展语文教学实践活动的时候，应该注重激发学生学习语文知识的兴趣，使学生能够在学习的过程中享受乐趣。这样学生在学习语文知识的时候，其语文综合素养会得到有效的提升。例如，在学习《小桥流水人家》的时候，教师可以组织学生倾听相关的背景音乐，然后让学生根据音乐和所学习的内容画出自己脑中的小桥流水人家的画面。通过创设这样轻松的教学情境，学生在学习的过程中可以更好地感受到快乐，学生学习的积极性和主动性会大大提升，从而实现快乐学习，提升学生语文综合素养的目标。
3给与学生充分空间和时间，培养学生自主学习能力
在小学语文教学过程中，想要提升语文课堂教学的效率，使课堂教学能够活起来，教师应该注重引导学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用，保证语文教学的有效性。因此，教师应该给与学生充分的空间和实践，培养学生学习的积极性和主动性。教师还需要引导学生，培养学生自主学习的意识和能力，让学生养成良好的自主学习的习惯。教师要引导学生对于语文知识应该有自己的而理解，从而保证高效率的语文学习活动。培养学生自主学习意识和学习习惯，对于学生以后的学习和发展有着重要的作用。例如，在学习古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》的时候，教师通过培养学生自主学习能力和自主学习的习惯，可以使学生更加有效地理解古诗的内容，学生可以养成良好的课前预习学习的习惯。这样对于提高语文课堂教学的有效性，使语文课堂“活起来”有着重要的作用。同时，培养了学生自主学习的能力和习惯后，在以后的学习过程中，学生学习的效率会更高，学生对于古诗词的掌握会更加有效，学生的语文综合素养自然会得到有效的提升。只有实现了学生语文综合能力的提升，提升了学生的语文综合素养，才能够称得上是“活起来”的.语文课堂教学，对于促进学生的综合发展才更加有意义。
4完善教学评价，激发学生学习积极性
在小学语文教学实践中，想要使语文课堂教学“活起来”，教师还应该注重完善教学评价，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。对于小学生来说，每个人都喜欢得到教师的认可，得到教师的鼓励和肯定，只有这样，学生学习的兴趣才会得到激发，学生学习的效率才会大大提升。因此，教师在教学实践中，应该善于抓住，每个机会来鼓励和表扬学生。在学生表现优异的时候应该给与鼓励，让学生更加自信，使其在学习的过程中能够更加有效地获取语文知识；在学生遇到问题的时候教师应该鼓励学生，给与学生解决问题的信心，让学生有更加充足的学习的动力。例如，在学习《晏子使楚》的时候，对于学生的不同理解，教师应该予以支持，这样可以充分锻炼学生的想象力和思维能力，对于提升学生的语文综合素养，使语文课堂教学活起来有着重要的作用。
5结论
想要使小学语文课堂教学能够活起来，教师应该给与学生更加充足的发挥空间，充分尊重学生的主体性和主体地位。同时，还应该避免过于放松，影响学生学习的效率。因此，教师应该注重提高自身的专业教学能力和综合素质，更好地引导学生开展高效的语文学习活动。教师还需要不断提升自己驾驭课堂的能力，可以有效了解课堂中的各种情况，保证语文课堂教学的有效性。只有这样，才能够使语文课堂教学真正“活起来”，提升学生的语文综合素质。
作者:徐勤路 单位:山东省新泰市第一实验小学
参考文献
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[3]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，（33）：40.
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[6]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，（12）：47.
在数学课堂教学中实施创新教育论文
摘要：实施创新教育，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。
关键词：自主;创新;数学课堂
斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，是当前小学实施素质教育的重要课题。我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。在课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。下面就数学课堂教学中实施创新教育谈点看法：
一、创设创新情境，学生主动创新
现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、”问题解决”的方法。如教学”平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。
二、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：”数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。
教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的'过程。比如，在学习了分数的认识后，教师让学生取一张正方形纸，把它折成面积相等、形状相同的四块，同学们很快想出四种折法。这时教师并不急于告诉学生其他折法，造成了悬念，激发了学生积极探索的欲望，既促进他们进一步思考尝试、探索，又得出了多种折法。
三、运用问题解决，启迪学生开拓创新
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师己不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：”谁想到了什么?…‘谁灵感来了?””谁的方法有新意?t...谁的解法最多?””不用举手就可以说”。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：”就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
四、加强合作学习，培养学生协作创新
合作学习是发挥学生集体智慧、让学生参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种学习方式。一个人要何所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与人合作共事的精神，课堂教学中教师应充分发挥小组群体的活动功能，给学生较多讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作，集智取长，协作创新、努力培养学生创新精神。
五、尊重学生的个别差异，尽可能地发挥潜能
作为独立个体的学生来说，他们的思维特点和认识水平有明显差异，有的学生擅长用综合法来思考问题：有的学生则喜欢用分析法;也有的学生把综合法和分析法齐头并进;可有的学生喜欢用算术法解题;还有的偏爱列方程或比例知识解。例如，有这样一道题”甲加工一个零件用5分钟，乙加工一个同样的零件只需4分钟，两人同时合作一段时间，一共加工了720个零件，求甲加工了多少个零件?”根据题意，有的学生用算术方法解答为：720X(4+5)X4;有的学生用方程解答为：解：设甲加工x个，5x=4(720-x):而有的同学用比例解答为：解：设甲加工x个，x:(720-x)=4:5;以上三种方法代表了学生解法的认知差异，要尊重学生的兴趣和想法，不要强求一律，应让学生依靠自己的思维方式，尽可能地发挥潜能。因为有些解题方法看似简单，但它的思维难度往往较大，我们应根据不同解法及学生的认知能力作出有弹性的评价。
由此可见，学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，学生不仅”学会”数学，而且”会学”数学，”爱学”数学。在小学数学教学活动中，一定要大胆放手，鼓励学生积极思维，开动脑筋去探索，去”发现”，寻求自己解决问题的途径，从而培养学生的创新能力。创新是人类的本质，更是民族进步的灵魂。弘扬创新教育，才能培养出具有创新性的接班人，这是每个教育者义不容辞的责任。
让学生的心真正地动起来(网友来稿)
邵文才
时代在进步，科学在发展。当影碟机、电视机进入寻常百姓家时，音画便丰富了老百姓 的视听生活，而录音机、多媒体技术则活跃了学生们的课堂生活，学生们能随着录音机里声情并茂的朗读声调动自己的感官和思绪，进入课文的情境，也能在多媒体课体中随时着教师的导引一起与作者进入 心与心的交流。
但不管是多媒体教学也好，或者是点拨式教学也好，它们的最终目的是能将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到 发展。那么怎样才能让学生装的心真正地动起来，而不致于使学生 陷入 “热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？
一、 选取课文中的要素，创设情境
一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，不可面面俱到，所以我们每节课都 有所取舍，抓住一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使 每节课都 有亮点，每节课都有高潮。
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生装才会兴奋 起来，才会乐学，学习 才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋 点。在教学中，我常 有联想、比较 法来创设问题情境。
当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较 ，他们 的心理才会相容而欣然接受。
如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄 人物的仰慕之情。我先引入了学生 们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面 ：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山 依旧 在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江
东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？
因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来 。凭着自己对人生、社会知识积淀 和理解，他们 也能体味到这些语句 都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。
但仔细品味，他们 也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。《三国演义》的歌词谊迈中多了几分苍凉。因为“是非成败转头空”，历史上的.是是非非|英雄人物的成与败都有转眼 间烟消云散，人只不过是历史潮流长河中的一朵浪花。而《念奴骄赤壁怀古》却豪迈中充满了对英雄厚人物的仰慕之情。虽然他们 死了，可是他们的英名永存，流芳千古，因为“人道貌岸然是：三国周郎赤壁”，周瑜已经死了，可人们依然记得那是三国周郎 作战的赤壁。
在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪 迈的感 情这些要素，然后通过联想比较，让他们 积极参与 ，并让他们 有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们 的好奇心和探究欲 。
第斯多惠曾说 过：教 学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境 则便是为了激 励 ，为了达到“润物细无声”的效果。
二深化认识，净化心灵，将知识更新转化为智慧
教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生 掌握知识远不是教育的目的，教育 的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，从而构建起一个现代人所应有 的价值观，而这一切的获得是不能强迫的，是不能靠教师灌输的，只能让他们 在平等的被子有欣赏和关爱的温暖和幸福中获取。“话需通俗方传远，语必关风始动人”，老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，才能让他们 的心动起来，在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍。
记得的一次期中考试过后 ，有些学生 因考得不好，而情绪 低落，课堂气氛较为沉闷。我便设计了这样一个情景，调动他们 的积极 性
。“一次在大庭广众之下，一个人跌倒了，同学们不妨设想一下会有哪些表情 或行为？”
于是同学们七嘴八舌地议起来，大致列举了以下一些情形：
1） 脸红，尴尬。
2） 爬起来，飞也似地跑离了现场。
3） 爬起来，拍掉身上的泥土。
4） 若无其事
5） 爬起来说：“人生总会有许多意想不到的风雨。”
6） 跌倒了是为了下一步走处更好。
讨论完后，学生 们的情绪 高涨了一些，暂时忘却了内心的忧郁，于是，我又进一步引导，请他们 思考，这些情形表现出了怎样的性格和心理 ？
学生们又进一步地分析，最后达成如下共识：
第一种 没有自信，不能正视挫折，认为失败是一件值得羞愧的事。
第二种不太自信，虽爬起来却不能正视挫折。
第三种 自信，能正视挫折，很坦然地接受失败的事实。
第四种 无所谓的态度，不是一种积极的人生。
第五种 正视挫折，人生总会有许多挫折，很诙谐，富有哲理意义。
第六种 是一种积极 进取的人生态度，很自信，能吸取 失败的经验，然后求得成功 。
经过这一番的讨论，我无需多说什么，学生们已经摆脱了心中的阴影，调整好了心态，重新投入到学习中来。而对人生中成与败的认识 ，对人的性格、行为和心理的认识，也在这种轻松的参与 中学生有了自己的领悟和体验。在这一系列的过程中，我没有表现出我的“高明”，而是将这“高明”，交给了学生，让他们 自编自演，然后自己教育自己，自己感动自己，从而得到心灵的净化，达到生命 的另一高度。
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如何在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习
研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活、社会生活及所学的数学学科知识中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。作为一门相对独立的综合活动课程，目前得到了较为广泛的开展。但在当前基础学科课程和课堂教学占优势的情况下，学生创新精神和实践能力的培养仅靠一学期几个研究性课题是不够的。我们认为：研究性学习是一种教育思想，也是一种学习方式，因此在课堂和学科中进行研究性学习是落实和开展研究性学习的关键，课堂教学应成为研究性学习的主阵地。只要占据了这个主阵地，研究性学习才可能成为知识经济时代占主导地位的学习方式。而作为一种学习方式，研究性学习则要求教师或其他成人不要把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习，我认为关键是要转变目前学生学习数学的单一方式，引导学生从以接受为主转变为主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。一、让学生在主动参与中成为研究活动的主体传统教学以教师的讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种学习方式不利于创新能力的培养。研究性学习以知识为载体，学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求知识。它关注的不是“懂不懂”而是“能不能”，强调的是学生的主动参与，引导学生沿着前人探索的路子去思维，实现知识的“再创造”。这样学生不仅能掌握知识，还能学会学习的方法。这是培养创新精神和实践能力的必要条件。渗透研究性学习，教师必须把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主人，课堂的主人，使课堂成为充满生命活力的学堂。1、为学生创设参与的情景教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。如教学《小数点移动引起小数大小变化》一课时，我首先安排这样一个活动：每人写一个自己喜欢的小数，移动一下小数点使它变成另一个数，看看能写出几个？在原数的左右按一定规律排成一排。由于活动情景是学生有兴趣参与的，任务又完全能胜任的，他们马上积极主动的投入其中，变“要我学”为“我要学”，继而主动研究小数点变化的规律。2、尊重学生的选择。教学中，我从学生的内在需求入手，了解学生对什么样的问题感兴趣，对什么样的问题存在疑惑，想去研究。其次，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求上，让他们真正成为学习的主人，自己选择研究的内容，自己提出学习目标，自己实现学习目标。如学习《平行四边形的面积》时，学生提出很多需解决的问题：“什么是平行四边形的面积？”“平行四边形的面积跟它的什么有关？”“怎样求平行四边形的面积？”“什么地方要用到求平行四边形的面积？”“为什么要学平行四边形的面积计算？”“不计算能求平行四边形的面积吗？”……然后讨论确定研究重点。由于是学生自己提出的问题，在目标的导引下学生以主动的姿态投入研究活动中，锻炼了学生提出问题的能力，获得了研究问题的经验，在主动参与中酝酿了创造的契机。3、让学生享受参与的快乐苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。面对一个未知领域，孩子充满了强烈的好奇，非常希望去尝试一番。而对自己亲自实践得到的知识，会理解的更加深刻。教师要顺应学生的这种需求，让学生品尝参与的乐趣，强化获取知识的主动性。例如在教《几何初步知识整理和复习》时，我要求同学们为学校一块长40米，宽24 米的空地设计一个花坛，花坛面积是空地的一半。学生踊跃参与，拿出了许多很有创意的方案。通过设计花坛，充分感受到了自己是这节课的主人，要用智慧和知识为学校设计出既美观又经济的花坛，在情感上得到了满足。同时在设计、计算中，系统的复习、应用了所学知识，体验了主动参与的快乐，使学习成为学生生活中重要的感情经历。二、让学生在合作交流中学会研究的方法在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。当今世界，许多发明创造都是多人合作共同研究的，是集体智慧的结晶。学会合作已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。培养学生的合作精神是时代赋予小学数学教育的一项重要任务。研究性学习适应时代发展对人才的要求，大力提倡在个体独立探索的基础上，让学生进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程。这种学习形式符合小学生“好合群”的心理特点，在愉快的合作交流中互通信息，互相学习、模仿，取长补短，从而扩大眼界，打开思路，产生一个人难以想到的新想法、新主意，既有利于培养学生的合作意识、团队精神和交往能力，还能促进学生的创新思维的萌发。为了保证合作交流在课堂研究学习中的有效性，在教学中我注意处理好以下两个关系：1、个体与群体的关系现代社会，创新已成为一种群体活动，但仍需每一个人为共同的目标付出艰辛的努力。研究性学习提倡合作交流，但并不排斥学生的独立思考。群体交流前的独立思考对发挥每个个体的积极性，提高合作的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生看到的不仅仅是表面现象，对问题的理解和解决有了自己的见解。这样他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高合作交流的效率。不至于因从众心理，由个别学生的误导性发言而人云亦云，造成群体的认知偏差。所以，交流之前的独立思考正是个体思维的.高潮期。然后通过全体成员间的交流合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和活跃思维，达到完成共同的研究任务的目的。一般来说，学生能独立完成可不进行合作，个人难以独立完成或有些知识大部分学生难以理解时，才进行合作交流，使人人有事可干，人人有意见发表。如学习《数据的收集和整理》时，静态物体的数据收集我让学生独立完成，学会数据收集、整理的意义和方法。然后播放“某路口五分钟车辆通过情况”的录象，要求学生统计出每一种车各有几辆。面对毫无规律的车流，学生一头雾水，根本无法统计出各类车的辆数，纷纷要求进行小组合作，每人统计一种车型，这样才保证了学习任务的完成。因此，进行研究性学习时要有分有合，确保全体成员的智能提高，使每个学生走上成功研究的桥梁。2、交流与倾听的关系数学之所以在信息社会广泛应用，重要的原因之一是数学能够用非常简明的方式，经济有效的、精确的表达和交流思想。培养学生学会数学的交流是新课程标准提出的要求之一。在研究性学习中，交流占有重要的地位，它能使观点与观点交锋，智慧与智慧碰撞，促进创新火花的闪现。正如一位名家所言：“一个苹果与一个苹果交换，得到的仍是一个苹果。而一种想法与另一种想法交流，得到的却是两种思想。”但得到两种思想的前提是必须学会倾听。我们经常见到课堂上小手如林，抢着发表自己的见解，而全然不顾是否重复了别人的发言或与他人截然不同。倾听不但是对别人的尊重，还要力图理解他人的想法，注意吸收合理成分，把别人的想法与自己联系起来，对自己进行反思。教师还需帮助学生学会不赞同别人意见时不是批评而应提问，让他在解释研究成果时，不得不检查自己的思维过程，从而修正结果。如研究“比较分子相同的分数的大小”，学生利用自己准备的各种形状的纸比较。交流时，一学生说：“把一张纸平均分成4份和8份，每份分别是1/4和1/8。剪下后一比，可以看出1/4大于1/8。经过研究我认为分子是1的分数分母大的反而小。”马上有学生提问：“我这张正方形纸的1/4比你那张纸的1/8小多了，是不是有时候1/4小于1/8？”这是一个具有挑战性的问题，其他学生也加入了讨论，在思辩中弄清了分数是对于一个整体而言的，指的是占有的份数。交流和倾听使学生懂得如何与他人融洽的协作学习，一起排除疑点，正确对待研究中遇到的困难。同时会对自己的研究过程考虑得更周到，由此认识到科学研究的严肃性。三、让学生在自主探究中提高研究的能力研究性学习的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生主动全面的发展。这种学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法，在知识探寻中孕育一种问题意识，亲历科学探究的过程，从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。应该说小学生的探究与科学家的探究只有程度上的不同，本质上是相同的。让学生亲历探究与发现的过程，不仅是让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在自主探究过程中学习科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。将研究性学习引进数学教学中，使数学学习方式从重视获得知识结论向自主探究转变，实施的途径是：1、运用发现法优化教学过程波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”接受式的数学学习方式，学生无法经历“满怀欲望、痛苦、茫然、激励、充实和喜悦的探究过程”，成了容纳知识的容器，渐渐的其自主性、创造力被扼杀得荡然无存。只有让学生主动的去探究发现，使新知的学习过程变为研究问题的过程，亲自参与知识的形成，才能体现学生的主体地位，具有“在无人指路的时候也能找到通往知识之路”的本领，最大限度的促进学生的发展。如学习第八册《简单分数的大小比较》一课，我让学生自己去发现各类分数的大小比较方法。先出示一些分数，请学生分类：1/4、3/5、1/10、2/5、1/8、1/100、4/6、6/12，学生按分子分母的情况分成了三类：分子相同的分数、分母相同的分数、分子分母都不同的分数。接下来我让学生自主研究：先选取其中一类分数，用课前准备的各种形状的纸、线、尺、格子图等材料，比较两个分数的大小，与同学交流后看看能得出什么结论。整节课都是在教师组织下由学生自己研究，在容易出现偏差之处做些点拨。学生学得兴趣盎然，运用不同的材料和方法发现了每一类分数大小的秘密，喜悦之情不言而语。这堂课，如果只满足于让学生学会比较大小，只需半节课就能使学生知其然，但由于不知其所以然会导致死记硬背和简单的模仿，这样会阻碍数学思想的形成与思维能力的提高。让学生通过研究自己去发现，充分暴露了思维过程，不但学会了怎样“发现”知识，还培养了他们的探究和创新能力。2、构建“问题解决”的教学模式在研究性学习中出现的问题，对学生来说，没有现成的方法可以套用，必须经过思考、探索、研究、寻找新的解决方法。因此“问题解决”是研究性学习中常用的模式，实际上是把学习过程与科学研究过程相比较，认为学习方法和科学研究方法有相似之处，使学生掌握科学的的思维和研究方法。实施程序是：创设情景提出问题，激发学习的欲望；引导学生感知问题，感受数学与生活的联系；探求解决的途径和方法，鼓励学生大胆猜想、动手操作，寻找解决策略；回归生活，应用数学问题。这种模式培养了学生提出问题的能力，学会从不同角度运用不同知识和方法解决问题，养成勤思、善想的良好习惯和不断探索的科学精神。如教学《百分数的应用》，我先出示北京申奥时第二轮各城市得票情况条形统计图，从图上看出北京得票数遥遥领先，接着迅速把生活情景转化成数学情景，引导学生抓住“遥遥领先”提出问题： “北京的得票数分别比多伦多、巴黎、伊斯坦布尔多多少？”“比其他三个城市的总数多多少？”“北京的得票率是多少？”我先让学生用百分数进行比较,要求学生应用已学的百分数知识解决第一个问题。然后提出本节课要解决的核心问题：“北京的得票数比多伦多多154.5%，那么多伦多得票数是不是比北京少154.5%?”自然的引出学生容易犯的直觉错误，产生强烈的探究欲望，有利于创造性思维火花的闪现，使学习潜能得到充分的发挥。在数学教学中引导学生进行研究性学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时获得初步的研究能力，掌握研究的方法，还能使学生体验研究过程中失败的痛苦、成功的欢乐，有助于养成正确的学习习惯，使每个[1] [2] 下一页
学生的个性、创造潜力得以更充分发挥，也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。上一页 [1] [2]
主体性教育在数学课堂教学中的应用论文
【摘要】主体性教学把学生看成是学习上的主体。在教学过程中引导、帮助学生主动学习，创设各种激发学生兴趣，让学生主动探索发现，共同研讨寻找解决问题的策略、方法，把学习方法的指导与兴趣培养融化在各种教学活动中， 使学生学得好，学得精，愿意学。
【关键词】主体性教学 策略方法 数学教学
问题：一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁?
这是一个古老的欧洲笑话。一个具有正常思考能力的人，都认为这是做不出来的题。但在我国一些测试统计资料上发人深省。初一学生有10%的人认为该题不能做，与小学四年级8%相差不大。而在学完九年义务教育的高中生竟有81%的学生“做出”答案。令人惊奇。
以上测试表明：我们的一些教学正在有意无意地培养学生“盲从”意识与“定势”思维，进行“跟随型”的训练。学生只知道“胡乱答题捞分数”而不注意“经过独立思考作判断”更不能多角度多方位进行创造性地分析判断。
现在的数学教学过分追求逻辑严谨性，答案唯一性。而不注意联系实际，解答课本以外的问题，以上测试反映出数学教学存在一些弊病，尤其是课堂教学。
教学过程是师生双边活动的过程。数学教学活动是数学教师与学生的相互沟通。沟通是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。离开了学生的参与，教学过程难于顺畅。
传统的数学教学基本上是单向灌输式的教学，忽视了学生的认知活动，学生处于被动接受地位。学受制于教，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚。
以上现象普遍存在，与我国现代化建设所需创新人才要求相距甚远。教师对学生教的越多，给学生独立获取知识独立思考和行动提供的机会越少。教学过程的活动和效果就越低。相反，如果在教学过程中紧密结合教师讲解开展生动活泼的认知活动，这样的教学过程在使学生掌握知识和得到智力发展方面都是有成效的。一位专家认为：“应把学习数学的主动权交给学生!”因此，近年来数学教学改革中出现一些新教法，都着眼于教学生学会学习，使学生学会独立地获取和选择信息。如何落实学生在教育活动中的主体地位问题需要进一步探索。要发挥学生的主体性，必须实行主体性教学。
所谓主体性教学，指教师必须把学生作为教学活动的真正主人，以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，先创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件。
为了保证主体性教学的有效实施，必须建构一套完整的主体性教学目标体系，以此来使主体教育思想得到具体体现，并且可以充分发挥它的指导和改进教育教学工作的作用。教学目标具体的建构方法可采用特征建构法和阶段建构法两种。
特征建构法就是根据人的主体性的特征来建构主体性目标的方法。人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个方面。
(1)自主性是人成为主体的前提和基础，它是主体独立自主行使、支配自己的权利并具有这种能力的特征。
(2)主动性是指学生在学习活动中所表现出来的一种自愿积极、主动的特征。可以通过下面课堂实录来体现。
例如：已知方程X2-2X+1g(2a2-a)=0有一正根和一负根，求实数a的范围?
教师：(故设陷阱)，因为方程有一正根和一负根，所以方程有两个不等实根，因此△＞0即(-2)2 -41g(2a2-a)＞0解出-2＜a＜5/2
学生A：老师，您丢了“(2a2-a)＞0”的条件
教师：(故作惊讶惊讶)噢!对，这个条件可丢不得，你提得好，再没有问题!
学生B：老师，题目中的条件“有一个正根和一个负根”你怎么没有用呢?
教师：我不是在第一步用了吗?
学生B：不，您用的只是不相等，但不相等的根未必一正一负，两正或两负也行呀。
教师：这与我们解题有何关系?
学生B：您这样解把原题中一正根一负根的条件放宽或有两个不相等的实根。
教师：综上所述，要求解下列不等式组对吗?
△=(-2)2 -41g(2a2-a)＞0
2a-a＞0
1g(2a2-a)＜0
学生C：还有毛病，因为ax2+bx+c=0(a≠0)有一正根经X1和一负根X2，由X1X2=c/a<0可以保证：△=b2-4ac＞0
上述第一个不等式多余。
就这样，这道题得到了正确的最佳解决，学生A、B、C也达到了主动性的目标。 (3)创造性是指在学习功能超越旧有的事物创造出新颖、独特的新事物。创造性是学生主动的最高表现。在数学学习中，学生不满足于教师、课本给出了方法或者不受常规解法的约束，勇于探索新颖、独特或者进行实质性改进。这是创造性的表现之一。
例如：已知n∈N，求证1-1/2+1/3×1/4+…+1/2n-1-1/2n
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n
按一般处理这种类型问题方法，都是运用数学归纳法，而学生听教师讲这道题是恒导变换题。应该可以用恒导变形证明。于是学生甲想出了如下新证：
左边=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-2×(1/2+1/4+…1/2n)
=(1+1/2+1/3+…+1/2n)-(1+1/2+1/3+…+1/n)
=1/n+1+1/n+2+…+1/2n=左边
主体性教学有助于增强学生的主体意识。主体性教学把教学的根本目的的设定在学生主体性的.发展上，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现，并建构在教学的设计、组织、实施、评价等多个环节中。
主体性教学有助于学生的全面发展，它紧紧抓住人的全面发展的核心——主体性，在目的、内容、设计、过程、评价等方面而超越传统教学。在目的上建构学生的全面完整的主体性。包括德、智、体、美、劳等各方面，而不只是知识的获得。在具体实施中，形式灵活多样的学习方式，如小组合作学习，课内课外结合，激情引趣，对学生放手，让学生自己决定自己的事，注重学科间的横向联系等。
主体性教学有助于减轻学生负担、促进个性发展，调查发现，主体性的丧失是产生学生课业负担过重，导致厌学的原因之一。主体性的丧失使学生学习处于被动状态，求知的积极性被压抑，也是心理负荷过重的起因。注入式教学过程是厌学的直接原因，而主体性教学的教学过程让学生自己动手、动脑、动眼、动口，创设情境，激发学生兴趣。使学生在积极主动的愉快活动中接受教育，这便在精神上、心理上减轻了学生的负担，使学生对学习本身产生兴趣并大大激发其求知欲，从而好学、愿学，充分调动了每个学生的积极性。这不仅有助于学生的个性发展，也能使学生学会学习。
参考文献：
[1]陈宙.浅谈在数学教学中学生主体性的培养.广西广播电视大学学报，，(02)
[2]杨辉.对培养学生数学创造性思维能力的探讨.江西科技师范学院学报，2002，(03)
[3]于艳华.关于数学意识的培养.山西经济管理干部学院学报，，(04)
优化英语课堂教学，让学生“动”起来
优化英语课堂教学，让学生“动”起来作者/吴小芳
摘 要：中职课改背景下的英语教学是师生互动、共同发展的双边活动过程。教师要改变教学模式，优化课堂教学，通过整合教材，优化学习任务，采取灵活多样的教学形式激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生积极参与课堂教学活动，在英语课堂中真正“动起来”，营造轻松活泼的课堂气氛，让学生体验学习英语的乐趣，品尝成功的喜悦。
关键词：英语教学；优化课堂；互动
《中等职业学校英语教学大纲》指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。”此大纲强调设计丰富多样的教学活动，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。因此，英语教学要改变以往只注重教师讲解，学生被动接受的教学模式，优化课堂教学，以学生为中心，使他们主动参与课堂活动，在活跃的课堂气氛中提高英语应用能力。本人根据学生的年龄特点和实际知识水平，尝试从激发学生兴趣、整合教材和优化任务设计、采取灵活多样的教学方式和加强情感投入等方面入手，引导学生积极融入课堂教学活动，让学生多“秀”自己，取得了较好的效果。
一、激发学生的学习兴趣，调动学习积极性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣使人注意力集中，对事物产生浓厚的好奇心和强烈的探究欲。学生一旦对英语产生兴趣，就会积极主动地参与各种英语学习活动，从而有利于课堂教学的顺利开展，有效培养学生的自主学习意愿和动力，取得良好的学习效果。中等职业学校学生的英语基础普遍较差，对英语学习缺乏兴趣和动机，许多学生上课不认真听，有些甚至趴在桌子上睡觉。对教师布置的作业，能拖则拖，部分学生甚至完全不当一回事。因此，如何提高学生的学习兴趣，加强他们的学习主动性，帮助他们树立学习信心，在学习过程中体验快乐，收获知识，提高英语应用能力，是教师实现有效课堂教学，顺利完成教学任务首要解决的问题。在教学过程中，本人通过开展各种轻松有趣的课堂活动，激发学生的好奇心，提高学生的学习热情，鼓励学生积极参与。同时尽量为学生创设成功机会，让他们在体验成功中增强学习信心，保持学习兴趣。
二、整合教材、优化任务设计，开发学生的思维
1.创造性地使用教材
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。教材的编排设计针对的是总体需求，不可能满足不同区域和不同对象的具体需要。因此，教师应在不影响教材的完整性和系统性的前提下，根据教学目标要求和学生的实际知识水平，灵活、创造性地处理和使用教材，使教材内容更加贴合学生的实际，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，旅游基础英语课程中有些对话的句子和篇幅较长，学生学起来比较困难，不好掌握，课堂活动难以开展。因此，我删掉了这部分内容，选取句子相对简单、篇幅较短的类似对话代替，提高学生的学习积极性。
2.合理地设计任务
任务型课堂教学的主要目标是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
任务型教学的任务设计要有层次性，由浅入深，不仅局限于课堂教学，而要延伸到课外。设计任务时应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，难易适中，避免给学生制造难以逾越的障碍。例如，《新模式英语》 Unit 1 Talking with Others /Lesson 4 I like sports and music. 的任务呈现：
（1）Free talk
利用 My name is…/I’m…years old/I’m from…/I’m single/married/divorced /I have… hair/eyes进行自我介绍，复习本单元前面所学内容，为下一步的学习进行铺垫。
（2）任务环
①利用幻灯片呈现图片，学习词汇：movies，sports，games，com-puters，restaurant等，为接下来的听力和句型操练做准备。
②播放录音，引入新课句型I like…/He/She likes…
③现场写话，操练难点（让学生分别把自己和同学的喜好写在纸上，展开I like/He/She likes 的操练。）
④猜谜活动，升华课堂
选择部分学生的写话反贴在黑板上，让学生抽取并朗读其中内容，其他学生就 Who is he /she？竞猜。
⑤小组讨论
通过 What do you like？/What does he/she like？展开实际情境问答，巩固 I like/ He/She likes.
3.课后任务
让学生利用所学的知识介绍家人和朋友的喜好，进一步巩固课堂所学知识。
整堂课从“复习导入―新内容讲授―游戏穿插―巩固操练”环环相扣，通过由浅入深的任务设计，循序渐进地引导学生掌握新知识。贴近学生生活实际、充满趣味的任务活动，会引起学生的共鸣。学生的学习情绪高涨，踊跃参与课堂活动，在学中玩，玩中学，找到了学习英语的乐趣。
此外，在任务实施过程中应注重“互动”。好动是孩子的天性，教师应明确学生的主体地位，同时发挥自己的主导作用，正确引导他们发挥自己的天性，让学生在课堂中“动”起来，“动”出兴趣，“动”出成效。
三、采用灵活多样的教学形式，营造活泼生动的课堂氛围
丰富多样的教学形式能够激发学生的求知欲，加强学生的学习主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。
1.游戏互动，增加课堂学习乐趣
课堂游戏是中低年级学生喜欢的一种活动形式，是活跃课堂教学的重要手段。游戏既可以创造和谐欢乐的气氛，又能激发学习兴趣，使学生主动参与学习，有助于提高学生的听说能力。例如，计算机专业英语的词汇量非常大，许多专业术语既长又难识记，学生学起来感到吃力且枯燥乏味，情绪不高。因此，我通过词义竞猜、考查记忆力、纠正拼写等游戏，让学生在愉快的气氛中加深对词汇的理解记忆，做到事半功倍。
2.小组竞赛，激发参与意识
中职学校的学生有很强的表现欲，好胜心强，渴望得到表扬。我在课堂教学中，以小组为单位开展竞赛，实行记分制，表扬获胜的小组，同时对落后的小组进行鼓励。这种方式激发了学生争强好胜的心理，学生在课堂上积极踊跃，不甘落后，做到真正“动”起来。学生通过这种方式，可以经常得到发言的机会，既锻炼了胆量，也提高了学习兴趣。
3.模拟对话，增强课堂语言实践力度
根据课文内容创设模拟情境，让学生进入角色，即兴表演，为学生提供创造性语言实践机会，提高他们的英语语言应用能力。例如，在旅游英语的教学中，我根据教学内容，给学生设置实地模拟场景，将课堂变为“酒店”，学生成为“工作人员”或“客人”，引导学生自由发挥，进行具体的语言实践。这样既能唤起学生的学习愉悦感，调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识和技能，同时也为学生提供了展现自己表达能力的.机会，增强了他们的学习信心。
4.多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
多媒体辅助教学是现代外语教学的重要手段。多媒体课件声形并茂，直观生动，感染力强，信息容量大，使课堂教学生动活泼、丰富多彩，能充分调动学生的感官积极思维，让他们主动参与课堂教学活动，在轻松的环境中高效率主动接受信息。例如，在新模式英语课程Unit 3 Food/ Lesson 1 What’s for lunch？的教学过程中，我先利用幻灯片呈现美丽的食物图片，教学新词汇，然后再呈现对话，让学生根据不同的图片进行大量操练。这种方式使学生的学习热情高涨，课堂气氛热烈，课堂教学效果显著。
四、加强情感投入，建立积极良好的师生关系
融洽的师生关系有助于创造轻松和谐的课堂气氛，提高课堂教学质量。古人云：“亲其师而信其道。”学生只有喜欢自己的老师，才会对其所教的科目感兴趣，才愿意主动学习，在课堂上积极配合，使教学活动能够顺利有效地开展。因此，我们要转变观念，建立民主平等的新型师生关系，常与学生进行情感沟通交流，多关心他们的学习和生活，多对他们进行鼓励，帮助他们树立学习英语的信心，提高他们的学习兴趣。
总之，课堂教学是教与学相统一的过程，是师生互动的过程。教师应该大胆探索、不断实践，通过各种途径优化课堂教学，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使学生积极参与课堂教学活动，在课堂中真正“动”起来，从而提高课堂教学效率，达到教学相长的目的。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学［M］。人民教育出版社，.
［2］朱庆林。高中英语新教材的整合处理探究［J］。英语教师，（03）。
［3］徐娟。英语任务型教学法之浅见［J］。学理论，（15）。
（作者单位 海南省海口市高级技工学校）
让学生真正成为语文课堂教学的主角论文
在“新课程标准”推进过程中，其关注点逐渐从热热闹闹的形式回归到实实在在的本质时，再以冷静的眼光审视我们的课堂，对课堂教学评价的重心逐渐从丰富多彩的环节转移到教学的实际效果上来，细细想之，现在的新课堂存在着好多困惑。
一、不着边际，过于迁就学生的.趣味
【案例】“玩具世界”真奇妙？“100以内数的加减法”。上课伊始，师：机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢？霎时，小手如林，学生纷纷发言。肯德基店、水果店、玩具店、书店、水晶店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易老师控制住了局面，随即出示画面――“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具。画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么？顿时，教室里又像炸开了锅。“我最喜欢那只兔子，它比我家里的那只大。”“我喜欢机器猫和憨憨猪。”“这些玩具我都喜欢。”“一只甲壳虫要20元，是不是会变形的？”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，小朋友们还陶醉在玩具世界里尽情地说着他们想说的…。。
【思考】表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般？15分钟学生收获了什么？15分钟对一节数学课意味着什么？为什么15分钟过去了还不能切入主题学习？笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。
二、趣味有余，偏离数学的本质内涵
【案例】“倒着说”真有趣？教学“倒数的认识”一课时，师生首先玩一个游戏，游戏的名称叫做“倒着说”。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。
【思考】粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点――理解求倒数的一般方法（先化为分数，再把分子和分母调换位置）。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的，无效乃至负效的。原因就在于执教老师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质（乘积为1的两个数之间的一种特殊关系），而只是抓住了表面的皮毛（两个数正好都是分数的特例情形），反而弄巧成拙误导了学生，使得他们认为2。3和32之间也是倒数关系。新颖、奇特、华丽不是情境的代名词，有效的教学情境应该为学生学习数学服务，能促进学生进行缜密的数学思维，促进学生个性发展，简单、有效、大众化才是它的真谛。让我们凭理性演绎理念，用务实缔造真实，让数学情境走向“草根化”，以追求教学的高效和实效！
数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答,让他产生解决问题的需要。例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习的兴趣
教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有“用钱才能买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担；二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。
三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识
让英语教学活动“活”起来－英语教学论文
语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、发展着的活的系统。如何运用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学方法，使外语教学活动“活”起来，是外语教育工作者理应探讨的问题。
一、师本化教材，使教学内容活起来
面对英语教育发展的大好形式，为了使英语教育与国际接轨，真正面向世界、面向未来、面向现代化，从而树立与时俱进的观念，树立以学生为本、以学生发展为本的教育思想，寻求最佳方法。现行的英语教学中确实有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力、创新精神，有时代特色的新教材；一方面重新审视现行教材，可以进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
1、相关内容的补充
比如说，在我们的初一教材中，有一个单元是讲述动物的，总觉的还有一些更能引起学生共鸣的东西，所以，在教材以外，安排了这样的一段对话：T: Do you like watching TV? 通常情况下，学生会这样回答：S: Yes, I do. I like watching TV very much. 我也会跟着说：So do I.接着T: Which TV programe (学一个生词) do you like? S: I like… 这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛活跃。T: Then which TV programe do you like best?Which is your favourite TV programme? 学生中自然会有：I like the Animal WorldAnimal Planet.碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，有上台来表演大象的、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者，一致公认扮演狗熊的奚勇不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖而且把狗熊不吃死动物的习性也用言语告诉同学们（Oh. It’s dead. I don’t want to eat it.） 使很多不了解熊还有这一习性的同学又增加知识。每每有这样的操练，总觉时间不够，因为想说、想表演的学生太多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。
2、相关内容的整合
例：人教版初一（下）Lesson 79第一部分，有关“Kite”的一篇对话，比较简单，没有老师的帮助，学生也能理解。这是可以抓住时机，补充相关的内容。例：可以提供给学生阅读“K Day”的短文。不要因为篇幅长，生词多，句子结构复杂等，就怕学生看不懂就作罢，我们往往可以通过设计简单可行的任务而得到化解，关键是要通过阅读这一稍有难度的文章来使学生感到既有挑战性，又有成功感，从而培养学生的阅读技巧以及对语言的学习兴趣，实际上学生对“风筝 ”有一定的背景知识，只要教师给学生以必要的引导与提示，学生是可以利用自己的语言知识和背景知识对文章“连蒙带猜”地进行阅读的。
二、精心准备，使课堂教学活起来
教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的复杂过程。在教学过程中，各要素如何组成、排列，就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。探讨、研究教学模式实际是探讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学方法的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的教育功能。
在一个lesson中，有时会出现没有联系的两部分，衔接上不协调、不自然的'情况，可以采用老师大备课（整个单元、整册书或整合三个年级的内容）、学生大预习（整个单元）的方式，对所教、所学内容有比较清楚的认识，采用灵活的方法。
1、教无定法。教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课――备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，要体现出教学的灵活性。
2、以活教带活学。充分发挥学生的主体性，树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和学生年龄、生理、心理特点的自主性学习及“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。在英语教学中，若能使学生“整个身心都充满欢乐”，教师就能化被动为主动，变乏味为有趣，为学生拓潜创设良好的心境和氛围。学生对英语有兴趣，就会越学越想学，学生的潜能就能在心情愉快、精神放松的状态下得到最有效的释放和开发，否则就会因某些困难而畏惧，甚至气馁。为了培养学生的学习兴趣，可以常向学生推荐健康的外国英语歌曲，英语幽默故事等，并让学生表演课本剧。另外更重要更大量的是在课堂教学中充分利用实物、图片、简笔画、录音、投影、多媒体课件等，创设生动、活泼的情景，让学生在设定的情景中产生交际的欲望，积极主动地参与语言实践，从而在课堂的实践中，在轻松愉快的氛围中激发学生的兴趣，不断提高英语水平。为了充分发挥每个学生的潜能，激发学生的兴趣，采用轮流值日制的办法用英语向全班演绎一段英语，可以讲一个英语小故事（讲完故事后有问题要同学们回答，当然是由值日同学提问）或表演一段对话，也可以用英语向老师或同学提问，开始时有老师进行点评，逐渐过渡到师生一起点评。由于人人有参与的机会，获得成功的体验，学生很珍惜这表演机会，有些基础较差的同学更有出人意料的发挥，学习英语的兴趣也大大提高了。
三、尊重个体，使作业活起来
教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械的重复性的抄写作业，有时是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科。在英语学习过程中，难免有小部分学生处于学习的困境中，缺少学习的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。由此导致了英语学习中两极分化的现象。
1、预习。预习任务：听录音带，自己解决生词问题。课堂上，教师对预习效果进行检查测试，带读单词解决难点。预习之初，教师指导学生识记单词的方法，如：不用音标，根据字母读音规律直接拼该单词的方法等。时间长了，学生就养成了预习的好习惯。预习做好了，课堂的效率就有了保证。
2、复习。由于学生中存在着基础、水平参差不齐，学习能力不同的情况，结学生以自主选择的机会，充分尊重每一个学生的主体地位。复习内容各不相同，对于一些后进的学生由刚开始时的抄写，逐步会归纳，到会简单的运用，会对所学的内容提出问题，老师抓住时机进行鼓励和表扬。一旦当学生有了发现问题、寻求解决问题的途径，找到解决问题的方法，切身体验到成功的喜悦，就能对今后的学习、奠定良好的心理基础和能力基础。
3、作业。作业不是教学内容的翻版，而是教学内容的延伸和拓展。作业可分为必做和选做等形式。必做的作业一定要少而精，并及时反馈；选做的可按不同层次的学生水平提供相关的作业；作业形式有书面的、口头的，与partner讨论完成的。机械性的抄写作业、使学生厌倦的作业尽量少布置或不布置。取而代之的，可以是几个同学一起排练对话、讲英语故事，编英语课本剧、办英语小报，举办脱口秀等，实践证明学生非常乐意完成这些作业。教师在布置作业时要克服布置作业的随意性。
四、注重过程，使评价活起来
通过评价激励学生，让他们从评价中看到成绩，看到光明，增强信心，使他们在心理上造成一种“成就感”，并进而产生“动力感”，形成良性循环。同时让学生及时发现存在问题，不断改进学习方法，总结“学法”的经验和规律，提高学习效果。我注意每次表扬有进步的同学（那怕是某方面的点滴进步），这比表扬好的同学更重要，使学生从怕到不怕。因此，评价的设计，特别是难易度的控制与拓潜息息相关。教师必须认真设计评价的目标、内容、方法、时机，并让学生掌握评估标准，这将有助于拓潜的发展。
五、交际活动，使语言活起来
教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。在活动型教学中，我们把教学目标定位在： 1、培养学生对使用英语进行活动和交流的乐趣和兴趣； 2、形成正确标准的语音语调； 3、掌握一定量的词汇；4、能进行简单的交流与表达；5、初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点； 6、为进一步学习英语打下扎实的基础。 在活动课中要使学生感觉到自己不是在枯燥地单纯操练英语，而是在使用英语进行交流。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”可以深信，经过大家的共同努力，我们能让英语教学活动真正地“活”起来。
让语言活动“活”起来论文
语言是人类交往的重要交际工具，也是人类知识和经验的载体。幼儿时期是语言能力发展的关键时期，这一时期的语言发展状况将影响到幼儿未来的学习生活。交互式电子白板课件集声音、图片、影像于一体，具有形象、直观、生动的特点，而这些特点正符合幼儿的年龄特点和学习特点。因此，在语言活动中利用交互式电子白板课件可以激发幼儿学习的主动性，提高幼儿语言的运用能力，更好地培养幼儿的想象力。
一、交互式电子白板课件的融入，激发幼儿学习的主动性
《幼儿园教育指导纲要》指出：要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。在平时的教学活动中，我们老师会根据幼儿的年龄特点和已有经验设计相应的游戏环节来激发幼儿的学习积极性。有了交互式电子白板课件的融入，教师在制作课件的时候就能够有针对性地利用课件中的动态效果来引导幼儿进行观察。如：语言活动“艾玛过化妆节”，在以往的教学活动中，我们会寻找相应的图片来引导幼儿观察，从而引出教学活动，幼儿在学习的过程中比较被动，他们的思维都是被老师的语言领着走。但是在交互式电子白板课件中，幼儿通过观察课件中色彩鲜艳的图片和图片的动态效果，学习积极性一下子就提高了，从被动学习转为主动学习。同时，教师根据故事情节设置了“艾玛出现”“艾玛旋转”等动画效果，让幼儿从单纯看画面的简单活动中感受动态效果的趣味性。同时，教师还利用“找不同”的游戏来激发幼儿学习的积极性。在找不同游戏中，教师有意识地引导幼儿讲述自己的发现并用放大镜功能进行验证，这样不仅使幼儿更好地表达自己的想法，同时也有效地让全体幼儿参与到了检验活动之中，幼儿在这一环节可以根据自己所看到的内容进行大胆的讲述，发展了幼儿的语言表达能力。在整个教学活动中，幼儿通过与交互式电子白板课件的互动，自主观察画面，自主猜测故事内容，大胆讲述自己的想法，对于故事内容有了更好的记忆和了解。
二、交互式电子白板课件的融入，提高幼儿语言的运用能力
随着幼儿园现代化建设步伐的加快，各种先进的电教设备也走进了我们的'教室。在运用信息化工具进行教育的过程中，我们主要利用幻灯片、Flash等多媒体课件，让幼儿在欣赏的过程中更好地掌握所学的知识。如：语言活动“大纸箱”，对于小班的幼儿来说，鼠标的运用比较困难，因此教师在教学活动中往往会忽略幼儿与课件之间的互动。因此在本次活动中，我利用交互式电子白板软件制作了相应的课件。在与幼儿分析故事的环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能让幼儿直观地了解故事中的角色。小班幼儿是以直观形象思维为主，因此动态的课件效果使幼儿对于故事中的角色一下子就了解了，而且当幼儿自己动手点击出故事角色的时候，他们对于本次活动就有了很浓厚的兴趣，对于接下来的故事也比较期待。在本次活动中根据幼儿已有经验设置了相应的游戏环节。在开窗户的游戏环节中，利用交互式电子白板课件中的隐藏功能引导幼儿自主地进行操作活动。当幼儿点击窗户的空白处时，相应的图片便出现了，这时教师有目的地引导幼儿讲述自己所看到的图片内容。在纸箱变飞机的环节中，利用飞机起飞的音效引导幼儿进行开飞机游戏。在纸箱变桌子的环节中，教师同样利用幼儿与交互式电子白板课件之间的互动来组织相应的游戏环节。整个活动中幼儿在玩玩、说说的过程中对于故事内容也有了初步的了解，同时也掌握了角色之间的对话，巩固了相应的句式，提高了幼儿语言表达的能力。
三、交互式电子白板课件的融入，培养幼儿的想象力
交互式电子白板课件能够根据幼儿的回答进行记录，这种反馈方式能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：语言活动“微笑”，故事中讲述了小动物们用自己的方法来帮助别人。在猜测“小蜗牛用什么方法来帮助别人”的环节中，以往老师们都会引导幼儿将自己的想法画在纸上，然后再逐个讲述。但是在讲述的过程中，幼儿在纸上的作品往往会被老师、同伴忽视，从而使幼儿在讲述的过程中不能表达清楚。因此，在活动中教师可利用交互式电子白板来引导幼儿完整讲述。当幼儿自己绘画的方法不明显时，教师可以利用交互式电子白板课件中的绘画功能将幼儿的回答进行简单的记录。小小的画笔在屏幕上作画，使幼儿的想法更好地展现在集体面前，幼儿讲述的欲望也被无形地激发出来。在表达自己想法的过程中，幼儿能够根据教师的记录大胆地讲述、创编。这样的形式不仅增强了幼儿讲述的积极性，而且还使幼儿对于故事情节有了更多的想象，激发了幼儿的想象力。在整个活动中，幼儿不仅欣赏了故事，同时也体验了自己创编故事的乐趣。
把交互式电子白板课件融入语言教学活动中，使语言教学活动变得生动有趣。交互式电子白板课件不仅为幼儿的语言学习提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，同时在与交互式电子白板课件互动的过程中，幼儿学会观察、尝试猜测、尽情讲述，真正成为活动的主人。相信只要老师在教学活动中巧用、善用交互式电子白板课件，将自己置身于幼儿的天地之中，幼儿的语言表达能力一定会越来越精彩！
参考文献：
徐晓英.浅谈交互式电子白板在幼儿语言教学中的应用[J].中学课程辅导，（15）.
和谐教育理念在数学课堂教学中的应用论文
1 建立和谐的师生关系是中职数学课堂教学的基础
和谐的师生关系是成功教育的基石，也是和谐教育理念的根本。在中职数学课堂教学过程中，我们经常发现，不管教师如何精心策划教学的每个细节，上课也充满激情，但缺乏学生这个主体配合时，均显得苍白无力，仿若在演一场“独角戏”。课堂气氛不和谐导致教学过程不顺畅，教学效果必然黯淡失色。中职学生对某学科是否“感冒”，很多都是由看教师的面子或对教师的喜恶程度来决定。因此引入和谐教育理念要做的首件事，就是用心搞好师生关系。具体做法：一是把握学生心理，充分尊重学生。中职学生历经大考失利或失败，面对家庭、社会的巨大压力时，其心理状态常处于自信自大或自责自卑两者之间，情绪不稳，态度消极。因此，教师要引导他们真正认识到当今职业教育大有作为，社会发展急需专业技术人才，就业前景非常广阔，待遇甚至超过大学毕业生，每个人都有长处，其优势在于专业技术能力，学好了本事照样能行走职场。绝不能用鄙夷的态度对待他们，伤其自尊。教师与学生相处，无论课堂内外，都要保持一身和气，一张笑脸，关心学生学习、生活等各种细节，这样就会慢慢赢得朋友心，产生师生情。一旦与学生之间建立起“交情”，教学便能和谐进行。二是以心换心，用真诚唤起相互的信任感。中职学生由于基础原因，有些知识听不懂，出现打瞌睡、走神等现象，实属正常，因此对他们要求不能太高、太严；不要当面批评指责，要以慈悲之心、宽容之心相待，事后再找学生谈心、交心，补缺补漏，解难释疑；要及时化解师生之间存在的小误会、小矛盾，逐步建立起相互的信任感；要尊重中职学生的个体差异与人格，结合今后的就业情势，陶冶他们的情操，激励斗志，开发灵性；要呵护他们不合时机表现出的好奇心、询问欲，及时鼓励、鞭策、培养他们学习的主动意识和进取精神，在成长、成熟中伴随着快乐的享受。教师只有用平等宽容的态度才能赢得学生的友谊与信任，才能建立起亲密无间的感情，营造出和谐、愉悦的学习氛围。
2 创建和谐的教学方式是提高中职数学教学质量的保证
教学方式是教学的必要手段，是课堂运作的主要模式。教学方式是否和谐、得当、有效，直接关系到学生知识掌握的程度、能力培养的深浅、个性养成的方向；直接关系到教学任务能否完成、教学目标能否实现、教学质量能否保证。特别是中职数学教学，教师更应针对学生基础、喜好、接受能力等，精心设计、合理选择新颖别致、迎合其口胃的教学方式，结合师生之间、生生之间多边互动，把课堂氛围调节成轻松、愉快、诙谐的形式，就能化被动为主动、枯燥为有趣、单调为和谐。
2.1 巧设悬疑，用新颖的模式激发学习兴趣
长期的教育心理研究证明：兴趣是学习的最好老师，是推动学生求知发展最有效的内在动力。而探奇解疑正是中职学生这个年龄段学生最感兴趣的事，他们喜欢新潮、模仿、猎奇。因此，首先笔者从上课形式着手，变换着把数学课堂创设成央视“幸运52”“非常6+1”等模式，让学生产生耳目一新的感觉；其次从设计新颖的问题、耐人寻味的答案上下功夫―――笔者没有按部就班写教案，而是针对每节课内容多收集一些相关的经典例子，巧妙镶嵌到课堂教学中，以此激活学生的求知欲，满足好奇心，吸引注意力。例如：在讲“指数”这一比较抽象难懂的概念时，笔者提出这样一个问题：“同学们，你们知道一张纸有多厚吗?”学生很快测出大约0．1毫米；笔者再问“就按0．1毫米算，折叠一次后显然是0．2毫米……依此类推，对折到22次时，它的高度将是多少?能达到上海东方明珠塔高吗(468米)?”“可能吗?”学生们顿时炸开了锅，在怀疑中纷纷动手试折或计算。在学生百思不得其解后笔者宣布：“对折22次后厚度为0．1×222≈419430毫米=419米，因此将接近上海东方明珠塔的高度。”带着这个有趣的问题引出指数函数的概念，学生们在感到惊讶的同时，迫不及待地想知道如何计算出来，有如此浓烈的兴趣，这节课还何愁不生动有趣高效地完成?
2.2 互动提问，调动学生参与课堂教学的积极性
课堂教学不是做报告，也不是单一“授”与“学”，而是如何构建“和谐”的同时又相互促进，是师生互动的过程。抓住学生好表现、好参与的兴奋点，采取多种问答、参与的模式，让学生融入课堂，不失为一种调动学生学习积极性的有效途径。“人人做好准备，随时都要参与!这样你就没有机会打瞌睡了!”这是笔者上数学课的又一“秘诀”。笔者模仿“开门大吉”的做法，当提出问题哪个学生解答不出来时，则可以求助好友或认为可以帮助到你的同学，因此每个学生都振作精神，认真听课，随时待命，做好出场准备。中职学生数学课程不宜上太满，有时笔者用“击鼓传花”游戏的方式来选择回答问题的对象。沉浸在这种既紧张又活泼的课堂氛围里，学生们不仅学习积极性高涨，而且还于无形中培养了团结协作精神。
2.3 巧用口诀，让数学学习轻松上手
“知难而退”是中职学生学习数学的普遍现象，那些单调难记的公式、法则成了最大的拦路虎。巧用一些记忆方法，让数学容易上手，较轻松地学到知识，也是课堂教学的重要手段。比如让学生记1度≈0．017456弧度，针对这枯燥的数字，笔者引导学生试用联想玩笑式记忆法：“喔、喔，要气死我了。”学生一下就记住了；又如讲到三角函数诱导公式时，用谐音总结：“鸡(奇)变狗(偶)不变，符号看象限。”学生噗嗤一声全都笑着记下了；再如讲到根式化分数指数幂时，利用“母外子内”(当母亲的当然在外面保护孩子咯)这种形象记忆法来理解，学生既轻松愉快又印象极其深刻。
2.4 学以致用，让学生主动获取数学知识
对于面临就业的学生来说，中职这三年就是他们能系统学习的最后机会了，所以学而能用是中职教育的终极目标，也是“和谐教育理念“可持续发展的评价标准。从长远的视角看，掌握一定的数学实用知识，不管今后工作还是生活，都至关重要，肯定比什么都没学到的情形会干得更好。和谐教育理念，正是通过引起兴趣，积极参与，轻松掌握，然后学有所用，环环相扣，贯穿到整个课堂教学。因此，课堂教学要善于捕捉学生身边的事情作为案例，引导学生发现问题并利用学到的知识解决问题。例如：我们班的张一楠同学想把今后参加工作的第一个月工资2500元存入银行，年利率为0．65%(按单利计)，存入日期为10月13日，到期为明年的3月13日(150天)，到期可得利息多少元?本利和多少元?再如：王伟同学亲朋好友均在本地，买了部手机想入网，但一定要来电显示。联通比较合算的套餐之一是月租8元，来显5元，本地通话每分钟0．1元；移动则是本地通话每分钟0．15元，月租、来显全免。请问如何选择省钱?把这些紧贴社会实际的问题，结合到课堂教学中，既达到传授数学知识的目的，又能让学生感悟到生活中存在诸多事情离不开数学，有了学习的渴望感，课堂氛围自然就容易和谐了。
3 善用积极的'评价机制是促进中职数学课堂和谐的动力
教学评价是教学的辅助手段，也是教学活动的一个重要环节，是以了解学生掌握知识的程度为目的而采取的一种激励或校正学生认知的活动。至于中职数学课堂的评价，最主要的方式不外乎仍是表扬与批评这两大经典法宝。但要使其焕发新的功效，就要用得有技巧、有水平。故此笔者倡导积极的评价机制。积极的评价一定要贯穿和谐的理念，充分体现教师对中职学生的尊重与关爱；要以生为本，胸怀慈悲，扶持他们的个性发展；要帮助他们认识自我、建立自信，充分挖掘潜能和特长。由于中职学生这一群体与数学课程的特殊性，他们更是迫切希望得到别人的肯定与赞扬，如果在众多同学面前受到的表扬出自老师之口，一定会让他们感到自信与自豪，甚至改变一生。所以教师应该充当欣赏家的角色，善于捕捉学生的闪光点，好比观看“六一”儿童的画作，虽是稚嫩有瑕疵，但都是难能可贵，值得表扬。赞美一定要发自内心，富有真情实感；不能敷衍麻木，流于形式。正所谓“感人心者莫先乎情“。其次教师要有敏锐的洞察力，运用机智的语言，及时且恰如其分给予表扬、赞美，让学生的闪光点哪怕是点滴的进步都能及时得到强化并且享受收获。在具体问题讲解时，教师要放慢节奏，答对时给予一个肯定或赞许的目光；答错时，再给予详细的讲解，并从侧面表扬该生肯于动脑。即使非要动用批评，也要充满仁心爱意，用关怀、信任、帮助的言语，因势利导地说服、教育。学生“亲其师而信其道”，才能敞开心扉，认识不足，改正错误。这种积极的课堂评价定能唤起中职学生善问肯学的信心，不断注入新动力，树立起强大的自信心，推动中职课堂教学“和谐可持续发展”。
总之，和谐教育理念在中职数学课堂运用的主旨是以学生为主体打破现有教材教法的约束，抓住中职学生的学习心理特点，抓住和谐课堂这个主阵地，充分尊重学生的思想情感、个性张扬、能力发挥，通过和谐的沟通、积极的评价以及学生喜爱的教学方式，把学生的学习兴趣、积极性、需求与动力牢牢地攥住，并充分激发潜能，最大限度地促进课堂教学效果。相信这种理念也会被越来越多的教师所接受。
让学生真正参与到课堂教学中来教学心得
在传统的课堂教学中，教师的职责是教，学生的任务是学，老师教什么学生学什么，教师是决定着学生学习的内容，决定着学生的学习方式。最终导致，教师越教，学生越不会学，越不想学。导致学生只会教师教的，磨灭了学生的个性。
在新的课堂教学中，我们要把主宰课堂的权利交给学生，要的就是学生能够凸显主体性、表现个性、解放创造性。我们教师上课也不再是单向的付出，而是补充、启发、帮助学生发展的促进者。
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，老师应从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的'问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，各位老师充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象非常丰富！真聪明！你的证明很有说服力！你的解法非常棒等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正的成为学习的主人。
3、尝试“做中学”提高学生自主学习能力。
“做中学”的基本流程是“学生提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”,它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是学会如何应付未来的挑战。
美国著名的美术教育家罗恩菲德是这样说的：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成了。” 教室是我们实施教学内容的重要场所，但外面的世界也很精彩，我们完全可以在适当的时候让学生走出课堂、走进大自然，减少束缚感，营造自由、大胆创造的良好氛围。所以我们在教学之外，让学生大胆地走出课堂，亲身进行美术实践活动，收到了良好的效果。
一、美术实践与学校课题活动结合，相辅相成。
我国美术教育改革进入了一个新的历史时期。美国盖蒂中心已开始使用“全面综合性的美术教育”一词。给我们美术教师的教育思想注入了新鲜血液。小学美术课是面向全体学生。目的是培养他们对艺术的理解，提高他们的审美素质，培养创新能力和创造思维。
我校是一所新兴的学校，校园环境的布置直接影响到学校的整体品位。优美的校园环境是一种无声的教育，浓厚的文化氛围对师生产生深远影响。学校建筑大气、清新优雅。校门口，著名书法家题写的校名彰显了浓厚的文化底蕴。苏霍姆林斯基指出：“用环境、用学生创造的周围情景、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙和最有效的领域之一。”因此，我们力求让环绕校园的每一面墙壁，悬挂的每一幅作品、图画，站立的每一个宣传版面，学生表演的每一个舞台……让情的萌动，语的呢喃，灵的呼唤，尽在其中。让学生得到审美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。但是在学校一期环境布置中都是学校行为，学生没有参与。如何发现和发展学生在造型、色彩、制作、创造等方面的美术才能，显露学生个性潜能，从而形象地显示出学生潜在的气质、个性、能力特点呢？所以在学校二、三期工程建设当中，我们有效引导学生积极参与学校环境布置，围绕学校课题开展了“我是小小校园设计师”等一系列活动，将美术实践真正从教室内走出来。
1、美术教育是一种创造精神和创造实践的教育，人类的创造力量显了对未知领域不懈的探索、开拓和超越的精神。
我们认为，这次活动是一次真正意义上的创造活动，学生成为活动主角，教师站在一个旁观者的角度进行适度的指导，对所产生的创意予以检讨修正，使更臻完美。学生在设计中尽情地倾吐了各自的感受，体现了独特的个性与偏爱，表现出与众不同的美术语言与潜能，创造出心中最向往的意象。例如学校二期工程中有绿地围绕亭台，学校三年级的学生实地考察后，运用美术课学到的知识纷纷对亭台的色彩、建筑风格提出修改意见；并且结合学校区域性课题《开创读书天地，营造书香校园》为亭命名，使美术实践活动与学校课题有机结合。
2、围绕学校课题还展开了班级读书角的布置比赛活动。
以往学校班级图书角的设计单调，千篇 一律。无外是在墙上钉钉子挂书或是摆放图书柜。我们将统一式样的书柜投放到各班，由学生自行设计进行美化。在后来的评比中，我们发现各班从书在柜上的摆放到“读书角”的字体、花边装饰、书柜中的饰物无一雷同。学生无拘无束的美术活动中将下意识地流露出与个人某些气质特点相对应的个性化美术语言。
二、将实践与可操作性相结合，真正做到自己“动”起来。
美术实践是一种操作性的社会实践 ，也是一种信息传播活动，它在校园内传播着社会生活信息、文化信息等。我校每年举行的“校园科技节”、“校园读书节”、“校园艺术节”“学校运动会”等大型活动的校园海报宣传均由学生动手完成。在老师的指导下，学生在创作实践中天马行空，不受任何束缚，考虑如何充分、艺术性地表达阐释活动主题，引起参与者的注意，激发参与欲望的驱动力。同时各项活动的主持、会场布置、活动程序的安排也首先由学生策划。学生在实践中受到美的陶冶，美的启迪，获得美的享受。开阔了学生的视野，净化他们的心灵，不断提高感受美，理解美，鉴赏美和创造美的能力。
三、与专家引领相结合，不断提升自身美术素养。
为了开阔学生视野，增强学生艺术修养，突出学校艺术教育特色，营造良好的校园文化氛围，我们特邀湖南省美术家协会会员、职业画家史宇、罗中凯创作绘制主题壁画《聆听》。该壁画创作于2006年3月，总面积108平方米，采用丙稀颜料绘制。在壁画的创作过程中，我们尊重孩子们的审美感受，对壁画进行了一个全校性的方案采集，孩子们对在学校作壁画这一新颖事物非常感兴趣，各班积极行动，或畅所欲言，或动笔描绘，或向画家咨询壁画的创作程序。最后呈现了笔簇细腻圆润，人物栩栩如生，笔调色泽鲜艳，场景欢快灵动的生动壁画形象。这幅壁画以艺术的起源与发展为主线，带领孩子们聆听音韵悠扬的古乐；以各民族丰富多彩的艺术活动，激发孩子们对浩瀚艺术的喜爱；以艺术对生活的升华，提升孩子们的艺术修养，让学生实地感触了一次美的享受。
孩子们在学校美术实践过程中发展了记忆、想象、思维、创造等多种心理过程，甚至还包括浅显的道德、情感、审美等高级心理过程。从这个意义上讲，我们认为过程比作品更为重要。他们获得更多的触摸觉感知和体验，提高动手操作能力，获得直觉把握的经验。他们在接受美育的同时也调动了学习心理因素和学习动机，满足学习的某些需要。
