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在课堂教学中怎样体现以学生为本
以学生为本,充分尊重学生的'主体地位,尊重学生在学习过程中的自主权是新课改的核心理念之一,这样的理念如何在课堂的教学中真正体现出来呢?这是自新课改以来,经常浮现在笔者脑海里挥之不去的疑问.
作 者：姜丽丽 作者单位：山东省莱西市望城办事处中心小学,266600 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：1数学教学中怎样践行学生为本
一、改革课堂教学,培养创新意识
课堂教学是学生掌握概念,接受知识、学会数学的渠道和阵地。以学生为本,寓创新教育于各学科教学和各种教育活动之中,才能将创新教育实践不断推向前进。改革课堂教学,培养创新人才要既注意打好各科基础,拓宽知识面,又要注重培养学生的创新能力。在开展创新教育模式研究中,不能空讲理论,而要将创新思维、创新精神寓于教学目标、过程、评价之中,要将创新思维和精神寓于习题和考试之中,要将创新思维和精神寓于提问、启发、切磋、讨论、小结之中;要将创新思维和精神寓于计划、观念、思想、课程改革以及学校的各种教育活动之中,要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,让学生主动地、生动活泼地学习,让学生潜移默化地接受创新教育。
二、从学生的角度看问题,尊重学生
教师在课上展开各个教学环节时,往往过多关心的是教学进度,学生的回答是不是都进入了预设,而较少关心学生的思路,一旦学生思维跳出了预设,教师往往要把学生引导到自己的思路上来,却很少顺着学生的思路展开教学。要倡导建构与生成的课堂理念,教师的教要对学生真正起到启发和引领的作用,不但要能在第一时间辨别出学生有创意的、正确的方法,还要能及时从学生的错误里分析学生的思路,并找到适当的指引策略,以真正体现师生在教学过程中的和谐统一。这就对教师的教学素养提出更高的要求,其中首先要转变的就是教师是师傅,学生是徒弟的传统观念。教师要放低姿态,从学生的角度出发,看问题,做好多种预案,尊重学生的想法,鼓励学生说出自己的见解想法。通常会出现学生思路是教师自己以及教学前辈们都没想到的情况,一个新的绝好的方法说不定从此诞生,不啻是一种发明创造;退一步来说,就算是学生观点有问题,也为教师分析问题、解决问题提供了良好的突破口,加深教学的深度和广度。
三、优化教学过程,注重学生学习和实践能力的养成
要给学生实践和方法。当前,由于教师布置的作业较多,学生陷入题海难以自拔,毕业班的学生尤其如此。中学是打基础时代,数学题目是做不完的。要使学生跳出题海,教师就必须跳进去,做上三、五千道题,归纳整理,剔出内容重复的练习,精讲精练,进行分类指导,提高学生练习的效率。只有这样,才能让学生打好基础,培养能力,又留有余地,深入实践,主动地学好数学,寻求自己的个性发展。在优化教学过程中,教师要注重教学大纲,又不拘泥于大纲;以教材为本,又不刻板于教材,而是源于教材,活用教材,培养和引导学生综合运用基础知识,掌握解决问题的能力。此外,为了能适应各能力层次学生的需要,宜采用低起点、小坡度、高密度的教法,使每个学生学到有用的数学,做到因层施教。在教学中,不论是传授知识,还是讲解练习,都应抓住创新思维这个主题,这是学生能够自我发展的立足之本。在设疑、点拨中潜移默化地培养学生独立思考的能力。围绕这点,结合实际,可以实行多种教学模式。在应用自如各种模式的基础上,向质的方面发展成为“自由王国”的主人,实现教学改革的跨越――从有模式到无模式教学。
2数学课堂教学方法
一、发挥学生的主动性，使学生意识到自己是课堂的主人翁
传统的教学课堂上，教师是课堂的主导者，教师将绝大部分的课堂时间安排为理论知识的讲解，基本上采取了满堂灌的教学方法，这样使得学生被动得成为知识的灌输体，课堂上的学生主要是接受教师的知识，在这个过程中，课堂讲授的内容会让学生感到乏味，很难将主动性发挥出来，学生的学习积极性被压制了。这都是教师没有重视学生的课堂主体地位所导致的。新课程特别强调要将学生在课堂上从被动接受知识中解脱出来，要意识到自己是课堂的主人翁，要主动参与到教师的课堂教学中。同时，教师要转变教学观念，为调动学生的主动性寻求适合的教学方式，使学生能够愿意而且主动地参与到课堂教学中。
二、良好的教学环境是培养学习兴趣的基础
要想使学生主动性和积极性得到发挥，教师首要的任务就是要为学生营造良好的教学环境和氛围。教师要爱学生，这种爱不仅体现在学习上应该体现在生活上，教师要及时地和学生沟通，了解学生的所思所想，设身处地地为学生着想。教师在课堂上要重视和学生的交流，这样有助于教师及时了解学生的学习情况，课堂教学就有了侧重点;教师还要重视学生之间的合作与交流，这样可以促进共同学习，增进学生之间的感情。在良好的氛围中，学生的学习才是愉悦的、轻松的、有乐趣的，这有利于培养学生的学习兴趣，也有利于调动学生学习的积极主动性。
三、以学生为本，促进学生的全面发展
新课程改革提出的基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定中学数学课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新能力和实践能力。
因此，数学课堂教学要重视“一切为了学生发展”的新课程理念，教学活动更多地关注学生，让数学与生活、与社会密切联系;注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、积极地学习，教师的行为要服从学生主体的需要，为学生的学习服务。在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者，为学生的发展服务。对数学课堂教学质量的评价，也应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。
3营造数学课堂氛围
1.创设生活情境,激发求知欲。数学情境是含有相关数学知识和数学方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。我们在教学中,应多增加一些以生活为背景的情境问题。在进行“生活中的轴对称”这一节教学中,一开始我就提出了一个问题:“两只黄鹂鸣翠柳,谁能说出下一句是什么?”有学生马上说 “一行白鹭上青天”也有学生说:“老师,现在不是上语文课!”我反问:“谁说数学课不能念诗,今天要上的课和它就有一点关系呢!”学生马上议论起来,我将两句诗竖行排列写在黑板上,问学生“这样排列象什么?”有学生马上说 “象对联”,“两只黄鹂”对“一行白鹭”,“鸣”对“上”,“翠柳””对“青天”,从而引入“对称”这一概念,再不失时机出示一些对称图样,从感性认识入手,了解生活中有许多对称的学问,使学生“视而有见,听而有闻”。
2.增加生活经验题,激发学习兴趣。教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发,让学生能够积极地参与其中并体会到数学学习和现实的联系,这是激发学生数学学习兴趣的重要途径。让他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,从而产生学习数学的源动力。例如在进行“圆的认识”教学时,我这样引入:出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车,问同学们这自行车漂亮吗?喜不喜欢?为什么?学生们回答:“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢,同学们还是说不喜欢,因为骑这样的自行车,即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样,我再把椭圆形车轮换成圆形,学生才满意。
3.到生活中去验证数学。新的九年义务教育初中数学教材中增加了“实习作业”,目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。如《解直角三角形》一章学完后的实习作业,就是要求学生制作测倾器,测量物体的仰角(俯角),从而计算物体的高度。而这类作业往往受到很多数学老师的冷落,殊不知它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用,可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题,更重要的是提高学生的技能操作素质。
4激发学生学习数学的兴趣
创设情境，诱发学习兴趣
教师采取有效策略创设问题情境，激励学生探究问题的欲望，培养学生用数学眼光发现问题，这是学习数学的本源。 例如，学习“认识人民币”时，在课堂上布置一个“小小超市”，根据买卖货物的情境，让学生带1角、2角、5角、1元不等的人民币共1元在超市中买东西。活动中要求：用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好。买后要进行评比，活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱(分别用分、角来表示)。通过活动，学生不但认识了元、角、分，会进行换算，知道了1元=10角，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，感到数学就在身边，就在周围，从而培养学生喜爱数学的情感。
优化教法，拓展学习兴趣
在教学中，仅仅教师在讲台上讲是不够的，必须让学生通过动口、动手，来深刻准确形象地掌握学习内容。在教“平面图形的认识”一课时，可以先让学生把身边的平面图形找出来，然后让学生对它们的样子用语言进行描绘，再自己动手画一画。总结完它们的样子后，让学生进行比赛，看谁画不同的图形多，最后举例说明角在日常生活当中的实际应用。通过这样优化教法，使学生对平面图形有比较深刻的认识。学生通过直接参与，在活动中产生思想，拓展他们的学习兴趣，开发思维，增长知识。
前后联系，深化学习兴趣
奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”。
体验成功,激励学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。学生在学习中不断取得成功，会带来内心无比的快乐和自豪，从而对学习产生亲切感，有助于激起进一步学习的动力。教师要对学生学习结果进行评价，使学生从中看到自己的进步和成功，激发更进一步深入学习的强烈愿望。对学生多肯定，少否定，使学生从成绩中体验到欢乐，从成绩中发现差距，充满信心地去学习知识。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学。因此，教师在数学教学中要千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生早日走出数学“苦旅”。
在教学中贯彻以学生为本原则的几点作法论文
教学改革的一个重要内容就是要体现以学生为本的重要原则，围绕这一原则，我们在教学中进行了多方位的探索，现就近几年的具体作法分几个方面作一总结。
一、研究学生特点，在课堂教学中采用启发式教学
从认识论的观点分析，学生是学习活动也是认识活动的主体，学习活动是一种脑力劳动，要经过从感性认识到理性认识，从理解到运用的两次飞跃，只有靠学生自己来完成，别人是不能代替的。依据职业院校学生的特点，我们在教学中采用了启发式综合教学，主要有五种教学模式：
1以观察为主的启发式物理课本中的许多定律，定理是在实验基础上建立的，教师在演示过程时，让学生仔细观察，给学生提出思考性的题目，让学生讨论，通过学生的视觉启发引导学生学习，由学生自己初步归纳出结论，教师在此基础上概括要点。例如，牛顿第三定律，楞次定律的授课都是这样进行的。
2以实验为主的启发式在实验教学中，规定有些实验是设计性实验，由学生自行设计实验手段，实验步骤，测量数据，分析结论，从而锻炼学生的动手能力，逐步培养学生的创造性思维。
3以讲授为主的启发式主要通过学生的听觉启发引导学生学习，适用于教材内容较抽象，理论性较强的概念课和复习课。具体做法是首先由教师根据教材内容列出自学提纲，由学生根据提纲动脑学习，教师对学生提出的问题个别辅导，在此基础上小组讨论穿插在学生自学中进行，然后大组讨论，由学生推出代表在全班讲演，最后由教师归纳小结。采用这种方法，打破了传统的“满堂灌”方法，在课堂上不再是老师讲学生听，老师写学生抄的被动状态，学生学习主动性积极性得到发挥，智力得到开发，使他们在不同程度上既获得了知识又培养了能力。
4以练习为主的启发式主要启发引导学生通过作练习学习。对于一些综合知识较强的练习题，教师首先示范解题过程和基本思路，要求教师循序渐进，由小到大，由少到多，由简到繁，由分析到综合的步骤，有意识的对学生加以训练和培养，对一些典型题进行一题多解，一题多变和多题归一的适当训练，使学生头脑中每一个知识链巧妙的汇成知识网，对每一个知识点有一个整体的认识。
二、以辩证唯物主义的观点指导学生学习
物理教材中每一个概念，每一条规律都包含着辩证唯物主义的因素，在讲解物理内容时，力求用辩证法的观点去分析归纳总结，使学生逐步树立科学的辩证唯物主义思维方法，逐步掌握马克思主义认识规律，以适应将来社会需求。在讲授物理学中电学部分的楞次定律时，有些学生对定律中所描述的“感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因”这一观点难以理解。而引导学生运用对立统一规律理解这个定律，问题就迎刃而解了。我们知道矛盾双方的同一性是事物存在和发展的前提，对立面是相互依存的，一方的存在以另一方的存在为条件，如果矛盾的双方只有互相分离的.斗争性，而没有互相依存的同一性，作为矛盾统一体的具体事物就无法存在。而楞次定律正是对这一客观规律的反映。由于磁通量的变化，才导致感生电流的出现，但反过来感生电流的磁场阻碍引起感生电流的磁通量的变化，其结果就必须克服这个阻碍作用而作功，作功就要消耗能量，这个能量就是感生电流能量的来源。因此楞次定律的本质是能量转换和守恒定律在电磁感应现象中具体反映。
运用矛盾普遍性和特殊性原理区别不同物理概念
在教学中我发现有些学生对个别物理概念似乎理解了，但不同的物理概念在同一个物理过程中出现时又混淆不清，这就要求在教学中随时把学过的物理概念加以比较，有比较才能够鉴别，在比较过程中找出同类事物的共性，比较出同类事物的个性。例如电势，电势差，电动势这三个物理量在处理稳恒电路的问题中经常用到。它们之间既有一定的联系又有区别，在教学中我首先让学生自己总结，让他们广泛发表见解，在此基础上归纳他们的见解，然后给以明确的答复。上述三者之间的联系，主要体现在当电势，电势差，电动势同处于直流电路中时，它们互相依赖，其数量关系是闭合电路中电动势的代数和等于电势降落的代数和。它们的主要区别在于：
1、电源电动势是描述电源性质的重要物理量，它仅与电源的结构和状态参量有关，而与外电路无关。在电路中各点电势由电源电动势分离电荷而建立的。电源的路端电压随外电路的负载而变化。
2电动势是表示非静电力把单位正电荷从负极经电源内部移到正极所作的功，而电势差则表示静电力把单位正电荷从电场中的某一点经任意路径移到另一点所作的功。
3电路中有电势差存在，自由电荷就会作定向移动，其结果总是使正负电荷相互中和，使电路中电势差趋于零，而电源电动势在电源内部总是把正负电荷分离开来，建立并维持一定的电势差。因此电源电动势是建立和维持电路中电势差的原因。4在直流电路中各点电势保持不变。所以对电路的能量转换没有贡献，整个电路中能量转换全部由电源电动势作功提供。
三、针对学生个性的心理特征，作好其转化工作
在教学中我们十分重视基础较薄弱学生的心理特征，采取措施设法改善其心理品质促进转化，具体作法是：
1针对性分析学生个体心理特征个别学生缺乏明确的学习动机，视学习为负担，认为上学是家长的意图，抱着混学习的态度，学习上不感兴趣总是处于落后消极状态，有的学生虽有兴趣但不稳定不持久，遇到难点就产生厌烦心理。还有的学生观察力薄弱，观察不客观不深刻，缺乏良好的观察习惯，注意力不集中不稳定不持久，上课时常常被某些与课堂内容无关的内容所扰乱。另外有的学生偏向机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力较显薄弱，还有的思维能力较差，难以借助于思维找出解决问题的途径。
2采用相对应的措施改革教学模式发挥学生的主体作用。在教学中注重激发学生的学习动机，改革评价学生的方法，鼓励学生参加课堂讨论勇于发表意见。发挥部分学生动手的长处，支持他们开展小实验小制作等第二课堂活动，让其才智充分展现，从而激发学习兴趣树立自信心。另外改善心理品质促进转化。学生只有运用科学的方法去学习，才能在学习过程中有效的改善自己的心理品质。在教学中我们引导学生学会基本的读书方法，具体采用“三读两答一议”的方法，三读包括“一是通读所学内容，作到大概了解，二是结合问题或提纲要求细读，三是研读重点和难点适当做笔记。”两答：“一是回答老师或提纲上的提问，二是回答周围学生的提问”。一议同周围同学议论研讨疑难。与此同时我们还注意引导学生学会听课，培养注意品质。要求学生既要注意听那些自己基本弄懂的内容，又要专心听那些疑难问题及研究问题的方法。对接受能力较弱的学生要多向他们提问，提问时要启发引导由简单到复杂，逐步提高要求。在培养注意力的基础上要求学生学会理解记忆，启发学生自觉对知识归纳总结，并用多种方法记忆，如列表法，提纲法，结构法，图表法等，实践证明这些记忆法都有效的加强了刺激大脑的强度，使学生记忆力普遍加强。
四、针对学生特点，搞好教材建设
教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为社会的发展和经济腾飞大规模的准备各类新型人才。作为教育领域中高等职业教育这一层次的特色，首先在于人才培养目标的与众不同，它致力于培养技术型，工艺型，管理型人才，因而要求培养的学生在基础理论和基础技能方面受到的教育是系统的，有特色的，分析能力强，岗位基本技能掌握扎实。基于这一特点，我们一致认为：物理教材改革的指导思想应集中体现在三个有利于，三个适应上，既有利于启发式教学，发展学生的思维能力和独立思考能力。有利于培养学生实事求是的科学态度和具有正确的科学方法。有利于能力的培养，特别是自己获取知识的自学能力和善于探索创新的能力。要适应各类专业课的需要，适应学生掌握生产技术及就业的需要。适应学生继续进修深造的需要。根据以上目标在教材改革上作了以下尝试：加宽知识面，内容作了更新。将近代物理知识结合现代科技成果编入教材，根据专业课需要，在电子技术初步知识中增加了介绍各种元件的性能，特点和原理的内容。在教材体系上作了调整，，从而达到了由浅入深，由易到难，循序渐进的目的。
在教材叙述上尽力作到生动活泼，激发学生的兴趣。所举事例要鲜明生动新奇，语言活泼要富于幽默感。在教材内容上体现研究物理的方法，以利于培养学生科学思维方法，例如：在教材中对应用牛顿运动定律解题方法作了较详细论述，对运用楞次定律确定感应电流方向的规律作了系统总结，从而使学生在获得大量感性知识的基础上，加深了理性认识。
实验教材增加了设计性实验，给出实验目的和要求，让学生自己考虑实验原理和方法，自行设计实验步骤，自己选用器材，经过实践证明，学生的实验探索能力和创造能力大大提高。
练习题教材对各种类型的习题作了精选，减少了计算题数量，增加了思考题讨论题，学生在理解了物理概念和物理定律之后，结合各种题型通过自检，自测和讨论的方法，加深了对概念的理解。
在开放实验中以学生为本培养学生自主学习
在教学中以开放式试验教学为手段,培养学生学习的兴趣,将学生引向自主学习.实践表明,以学生为本的.开放实验教学模式顺应了时代发展的需要.该方法促进学生形成自主学习习惯,培养学生耐心细致、持之以恒的学习态度,以及对逆境与困难的应变能力、对失败和挫折的承受能力.
作 者：王志春 李文涛 左鸿飞 颉新春 肖俊生 作者单位：内蒙古科技大学,内蒙古包头,014010 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(15) 分类号：G48 关键词：开放实验 自主学习 教学方式在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，旨在建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。那么怎样在课堂教学中培养学生的自主学习能力呢？
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
（一）创设情境，激发学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。例如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。这样就激发了学生的学习兴趣。
(二）建立和谐融洽的师生关系
教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习
新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在确定目标方面教师应加以引导。
教师在教学中还应大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。主体性得以充分发挥。
三、让学生走出校园、走进社会、走进生活
在教学中要注重学生的生活经验和体验，对每一个学习内容的引入，都尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中的科学讲起，同时又特别强调把所学的知识运用于日常生活中，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。在教学实践过程中，还应注重引导学生关注他人、关注社会。在学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后让学生理解了旧时代劳动人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
总之，在实施素质教育过程中，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
[浅谈怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力 (人教版)]
论以学生为本理念在职教物理教学中的具体体现
职教物理教学对学牛的未来发展产生重要影响.这要求必须做到以学生为主.本文结合本人教学实践来谈以人为本理念在职教物理教学中的.具体体现,以就教于大方.
作 者：王家和 作者单位：江苏盐城技师学院,江苏盐城,224002 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)：2009 1(12) 分类号：G71 关键词：以学生为本 职教 物理教学★ 学本教学心得体会
