下面是小编为大家整理的幼儿区域活动：让幼儿真正地游戏（共含5篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“珏妮莹”一样，积极向本站投稿分享好文章。
幼儿区域活动：让幼儿真正地游戏
幼儿本应是游戏的主体，然而遗憾的是，不少幼儿进入幼儿园后却被“教育”得只会机械地听老师讲，只会按照老师的统一要求做，而不会自由自主地玩游戏，这是我们从幼儿游戏现状调查中发现的很尴尬的现实。
一、幼儿不能真正游戏的常见原因分析
原因一：游戏教学化。目前，在幼儿园游戏活动中，教师自觉不自觉地用教学的标准来评价或组织幼儿游戏，选择游戏内容时过多考虑其教育效能而忽视了幼儿的兴趣和好奇心；教师总想让幼儿按照自己的意图去玩，体现自己头脑中预先计划好的教育目标，以求幼儿获得更好的发展，把游戏作为了一种传授知识的手段，而忽略了游戏所具有的愉悦功能。
原因二：幼儿游戏的局限性大。大多数教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，宁愿不组织游戏。即使游戏，也是集体游戏多，自由游戏少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。
原因三：教师没有真正理解游戏的含义。由于幼儿教育观念的偏差，教师常常以自己的标准理解游戏，并试图导演幼儿的游戏，常常硬塞进与游戏本身难以相容的内容。事实上幼儿已经不是游戏的主体，而成了游戏的“演员”。
二、让幼儿真正游戏的基本策略
《纲要》明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动，是幼儿最易于选取的'活动方式。真正的幼儿游戏，应能使其主体性获得充分激发，天性获得充分体现，创造性潜能得到有效开发，健全人格得到发展和完善。
让幼儿真正地游戏，并不是简单地让幼儿将所有的时间都用来做游戏，也不是要父母和老师完全不去过问幼儿的一切，任由幼儿天马行空地去玩。只有做到“三要”，才能让幼儿真正回归到游戏中。
1．游戏环境要自由
游戏环境包括游戏的时间、空间、场地、情景、成员，是游戏始终散发魅力的重要的前提条件。
大自然是幼儿游戏的最佳环境。陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手缜密地研究。”四季变化的田野，软硬适宜的泥土，乐趣无穷的河沟，隐藏着秘密的小树林，随意堆起的沙堆、土丘，闲置的管道、树桩……都会使孩子们情不自禁、乐此不疲地游戏。无论人类花费多高的代价制作出多么精巧的玩具，建设多么豪华的游乐园，它们都不是幼儿最理想的游戏环境。大自然能给予幼儿最大的恩惠，给予幼儿取之不尽的“恩物”，让幼儿游戏亲近大自然，是顺应儿童天性的，它的淳朴能给幼儿超强的智慧启迪。现代社会中，这种环境需要成人有意识地去寻找，与幼儿共同体会。
让幼儿自由选择游戏玩伴。相互认同使幼儿形成一种默契，默契是游戏的理想境界。让幼儿在一定范围内自曲选择游戏伙伴，而不需要成人规定谁和谁玩；让幼儿自己设计、构思情节，而非由成人导演、安排；让幼儿尽情发挥想象，而不需要成人添枝加叶。幼儿之间在交往中也许会发生冲突，但他们会经过碰撞达成选择与合作，最终学会理解与尊重，体验公正与互惠，练习沟通与交流。
幼儿游戏需要充足的自由度。老师和父母要求过多、过细是幼儿游戏中存在的实际问题，家长担心游戏中的安全，老师怕出“乱子”。幼儿园角色游戏、体育游戏中，老师会设计、确定规则，亲自指挥，只等着幼儿能玩出自己所设想的结果。这样的游戏，重结果而忽视过程，重形式而忽视内容与实质，幼儿仅仅是机械的操作者，压缩了游戏的自由度。幼儿是否参与某一游戏，是否愿意在游戏中担任某一角色，要以自愿为基础，以自发地满足自身成长与发展的需要为目的，他们有权利决定游戏的主题、角色分配、内容、情节，而不需要成人的包办、操纵和支配。
2．游戏过程要自主
游戏过程应是幼儿自由探索和选择的过程。在幼儿园经常会发现：①一些幼儿急不可耐地玩完了“教师的游戏”，再去玩“自己的游戏”，原因是：不少教师以课程的标准来理解并开展游戏，幼儿游戏变成了另一种形式的上课，使幼儿脱离了游戏的过程；②一些幼儿园常规中要求幼儿这也不能动，那也不能碰，似乎那些玩具仅属于幼儿园和老师，幼儿只能心怀羡慕、如饥似渴地观望，而不能尽情操作玩耍。
在游戏内容、主题、材料、形式、伙伴选择上应遵循自主的原则。游戏过程本身带有较强的自娱自乐性，即便是幼儿也知道自己所玩的请客吃饭、做菜煲汤、结婚生子、治病救人是“假装的”，正是这种“假装的”游戏，能使幼儿获得表达自我、体验生活的心理满足。游戏规则的制订应充分发挥幼儿的自主性、创造性。在幼儿游戏中，如果没有幼儿的规则行为，就没有游戏可言。幼儿自行认定、商议或制定规则，是游戏过程不可缺少的一部分，不能由成人包办。由幼儿自己制定的游戏规则才更容易为他们所理解，才能使游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分。游戏规则不只是教学的“工具、手段”，教师应引导幼儿在游戏的前、中、后，不断地调整游戏规则，使幼儿意识到，不同的规则决定了如何游戏和玩法的多样性，逐步培养幼儿发现问题、解决问题的能力。
教师应做幼儿的玩伴，怀着一颗童心，和他们一起游戏。教师在指导幼儿进行各种游戏活动时，要做的是：发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达；选取恰当的时机，为幼儿提出一些有利于游戏持续发展的设想与建议，以实现长远教育目标，但绝不能主宰孩子的游戏。
3．游戏玩具要自制
现在的很多孩子，喜欢沉溺于电视、电脑游戏中，真正属于孩子的游戏太少，而针对孩子的游戏又多是以“开发智力”为目的，带有一定的功利性，且所需材料相对昂贵。
自制玩具是游戏中对幼儿十分有益的一个环节，能促进幼儿动手动脑能力的发展，在快乐中创造，在创造中体现和发挥主体性。作为幼儿教师，不能怀着“等、靠、要”的思想，可通过巧运心智，利用身边俯拾即是的废旧材料自制玩具。可通过各种渠道收集丰富的传统游戏，如抽陀螺、滚铁环、铫格子、掷沙包、抓石子、跳木桩等，经过整理、分类后，渗透到日常教学活动中。这些传统游戏，不仅所需材料简单易得，而且趣味性、娱乐性、随机性强，每个孩子都可以参与，易学便行，非常适合孩子的童真天性。
在“三要”过程中，教师和父母不能放弃对幼儿游戏的指导责任，应积极地参与其中，发挥作用。教师可向幼儿征集游戏主题，向幼儿传授人类社会已经积累起来的游戏技巧和智慧，并适当发挥组织辅导作用。父母可以成为孩子游戏的伙伴，并以此作为了解孩子、增进亲子感情的重要方式。家庭有必要依据条件为孩子提供一个游戏的空间，那是一个不需要成人干预的自主操作的空间，只需要帮助他们养成及时整理、有序摆放的习惯。
让幼儿真正地游戏，就是让幼儿玩他们想玩、喜欢玩的游戏。
(作者单位：胜利油田胜北社区学前教育中心)
教育随笔：解读小班幼儿区域游戏活动
游戏是童年时代的伙伴，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。游戏是幼儿最基本的活动形式,而区域游戏又是幼儿一日游戏中的重要组成部分,对幼儿身心发展有着举足轻重的影响。在游戏过程中，幼儿的各种能力、意志品质得到了发展，促进了幼儿个性的形成。区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。如何合理组织好小班幼儿的区域活动，积极引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，真正体现区域活动的真谛，这与了解幼儿在区域活动中的学习特点有较大联系。在具体的操作过程中，不同阶段的幼儿有着不同的学习特点，只有对幼儿的学习特点进行深入研究，才能做出合理、正确的指导。
一、游戏初期阶段
幼儿表现：我只要玩――单一、独占地玩
幼儿在家习惯于独自玩玩具，到了幼儿园，他只要玩自己喜欢玩的玩具，不管别人怎么样，他要什么就要立刻得到，不会等待更别说轮流使用。
案例1：一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。尹其美小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停，活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。余臣涛在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，他就把照相机使劲抱在怀里，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“我要玩照相机，这是我的呀！”老师对他说：“你已经玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。他还会时常把别人好玩的玩具放在自己的抽屉里，老师找他谈心，他会说：“这是我喜欢玩的呀！”在小班年龄这种情况非常多见。
相应措施：根据幼儿的这一特点，设置以幼儿熟悉的家庭生活内容为主的活动区，如：娃娃家、玩具区、宠物区等。发动幼儿从家里带一些自己喜爱的玩具到幼儿园来，这样幼儿在活动时能与自己熟悉并喜爱的玩具为伴，就会有亲切感、安全感。教师只提供一些简单材料。由于幼儿刚接触游戏，水平很低，不会互相谦让，自己玩喜欢的玩具，其他小朋友要玩时就不愿意给，所以教师要提供数量充足的相同玩具。
案例2：一大早，王籽言挣脱妈妈的手，跑进教室，老师请她在座位上坐下来，只过了一会儿，她就大声哭了起来，一问才知道，原来是她想到幼儿园里来玩。但是，她走进教室后，觉得不好玩，于是就哭了起来。
相应措施：（1）活动时间灵活。幼儿在家里自由惯了，一下子就规定他们在某个时间才可以进入活动区，他们会感到压抑，所以设置活动时间要灵活一点。如有的幼儿一入园，就让他到活动区去，以转移其入园时不愉快的情绪。（2）活动地点随意。在活动区内，可以让幼儿自由走动，不要硬性规定、限制他们在某一区域内活动。（3）活动内容自主。在活动时不强行分配，可以暂时满足幼儿独享玩具的愿望，逐渐要求幼儿学会与他人合作、分享。
二、游戏发展阶段
幼儿表现：我也要玩――模仿、交换玩、一起玩
幼儿入园以后，自理能力逐渐增强，开始适应幼儿园生活，并产生了较多的模仿行为。他们不再局限于玩自己的玩具，尝试学着和小朋友交换玩具，和小朋友一起玩。他们还常常模仿老师的样子，自己做小老师。
案例3：小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……老师的一举一动，孩子学得惟妙惟肖。
相应措施：增添反映幼儿园生活的内容，如：“宝宝幼儿园”为幼儿准备一些小铃鼓、图书和玩具，让幼儿在模仿活动中提高自己学习的能力。生活区里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带。语言区里，提供主题明确、画面鲜明的单幅图片，让幼儿大胆地像老师一样根据图片讲述，提高幼儿的语言表达能力。另外，还可结合主题活动“能干的小手”，开设动手区，为幼儿提供五颜六色、大小不一的珠子，互相模仿，练习穿项链、手链等。活动规模相应扩大，提供的材料也较前一阶段丰富。如动手区里既有大圆珠又有小塑料珠，这样，手指肌肉发展水平不一样的孩子可分别选择活动材料。
案例4：“娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿着爸爸、妈妈带孩子，烧了一锅“番茄蛋汤”，又烧一道他们自己发明的“大杂烩”菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；陆品兆则模仿爸爸去上班当警察，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。
相应措施：（1）这一阶段，幼儿之间互相比较熟悉了，开始有一起玩的愿望，老师抓住机会，强化他们的这种合作趋势。活动过程中要及时帮助幼儿协商、解决发生的问题，保证幼儿活动正常开展。（2）培养幼儿分享精神。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些小小的错误。因此，不能过分强调游戏的逼真性。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。这时，老师不要为追求游戏的真实性而去纠正、指责幼儿，那样会消减幼儿活动的积极性，但可引导幼儿采用“轮流式”的方法来扮演游戏中的角色，共同体验分享后的愉快和乐趣。
三、游戏提高阶段
幼儿表现：我想要玩――发挥想象、创造性地玩
这个阶段的幼儿对于活动区已经比较熟悉，进入活动区有了一定的目的性、选择性和坚持性。他们在活动中常常很快完成一区的活动，然后会选择其他区域进行再次活动，也有的小朋友则随着主题活动的开展，会不断地去创造、去发现。
案例5：在建构活动中，王张晟最喜欢“搭积木”，小小的积木在他的摆弄下造型百出、形象逼真。他常常把在主题活动中学到的一些东西，创造性地用“积木”表现出来，如小车、花、飞机、房子、机器人。
相应措施：（1）设置内容丰富的.益智区，让幼儿借助头脑中积累的表象进行抽象思维活动。如按颜色分类、按图形分类、图形接龙等。涂鸦区里为幼儿准备棉签、弹珠、印章、瓶盖等，让幼儿用各种材料玩颜色。建构区里为幼儿提供形状各异的盒子等废旧物品和轮子、纸条、吸管等成品、半成品，让幼儿通过撕、折、插、贴等方法自制汽车、轮船，满足幼儿好奇、好动的特点，促进他们动作和智力的进一步发展。（2）注重活动的整个过程。为幼儿提供较为丰富的、有利于探索的物质环境，让幼儿在与周围环境的交互作用中得到发展，注重幼儿的能力表现和创造性活动的过程，如认真态度、坚持精神和创新意识，而不急于让幼儿会干什么，知道什么等。（3）建立必要的活动规则。包括：①入区规则。每个区都有限制入区人数的胸牌或小脚印，幼儿入区前，必须带上胸牌或把自己的鞋子摆放在脚印上，这样防止过挤。②物归原处。幼儿要保管好自己的材料，轻拿轻放，不乱扔，活动结束后将物品放回原处。老师在每一份材料上都做好了标记。
通过对小班幼儿区域活动中的表现的观察，得出：教师要善于发现幼儿的游戏兴趣，随时了解幼儿的游戏经验，精心设置相应的活动区域，积极满足幼儿的活动需要，充分尊重小年龄幼儿的学习特点，逐渐培养幼儿的游戏习惯，努力成为幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者。
区域活动是把幼儿的学习融入到游戏中的一种学习模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统学习观，而且还为孩子们获得更多的社会实践经验提供了广阔的空间，符合孩子们积极参与、寓学于乐、气氛活跃的幼儿教育要求。如何组织、观察和指导，让区域活动变成“高效课堂”,值得我们幼儿教师探究。因此，作为教师的我们应该给予幼儿充分自主的权利，让幼儿体验到自身存在的价值。幼儿是发展着的，能动的主体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外界相互作用的各种活动中发展自己。显然，以上课为主的教育形式已不能给幼儿提供很多发展主体性活动的机会。因而区域活动成为较为适合的教育形式。那么，如何在区域活动中使幼儿真正体验到自主呢？对此，我做了很多尝试，总结出了以下几点经验：
一、为幼儿提供丰富的材料，给予幼儿选择的机会
区域活动是幼儿自主的活动，在活动中要给幼儿自主选择的机会。让他们自己选择去哪个区角，玩哪些材料。在活动前，我们准备好各种丰富的材料和工具，开设多个有意义的区角，让幼儿有更多选择的余地。幼儿做每件事都会有新鲜感，但如果反复去做，就会失去耐心。因此，每次活动后，针对幼儿活动的情况，及时为幼儿添置、更换材料，便于下次活动的顺利进行，让幼儿始终以良好的积极的态度参加活动。在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣和能力来进行活动，从而给儿童提供更多的体验成功的愉快的机会。如在益智区中，我让能力强的幼儿可以选择较难的迷宫；让能力弱的幼儿就选择比较容易的迷宫。又如在美工区，我让幼儿自己选择，发现有的幼儿选择用蜡笔装饰服装，而有的.幼儿则选择皱纹纸贴上去装饰服装，这样的话，难度不同，效果也各不相同，能使大部分幼儿体验到成功的快乐，也有利于幼儿自主性的发展。
二、教师是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者
在区域活动中，教师要为幼儿创设环境，提供丰富多样的材料来影响幼儿的学习。材料投放是否适宜直接影响游戏的质量。在幼儿长期的活动中，我发现幼儿对那些比较贴近生活的事物、材料感兴趣，在收集材料时，我选择一些废旧物品，如纽扣、可乐瓶、废旧的纸箱等等。同时我也让幼儿自己去收集材料，从而使幼儿提高自信心，并感到劳动的愉快。材料丰富多样，以备不断更新。如果发现活动区的内容幼儿掌握了，或是太简单了，幼儿不感兴趣了，应立即投放新材料，提高操作的难度。也不能一下子把材料全换掉，而是应该有一个新旧交替的过程，让幼儿慢慢适应，这样才能不断调动幼儿学习的主动性，使他们对游戏始终充满热情。
教师作为观察指导者，一定要把握好度。既不能放任自流，完全让幼儿做主。因为幼儿毕竟年龄小，有时是非观念分不清，这时就要教者加以正确的引导；也不能高强度的监控，让孩子不知怎么才好，一点自己的想法都不敢有。教师应该在孩子遇到困难时帮助解决，在孩子分不清是非时指明方向，在孩子成功时给予鼓励，这样孩子的积极性就会提高，从而促进自主性的发展。有时，我以朋友的身份与孩子们一起玩。如在“建筑区”,我和孩子们一起“建高楼”,又如在“手工区”,我们一起“做蛋糕”为小熊庆祝生日。在活动中，我始终把自己当成一名游戏的参与者，积极参与活动。疑惑时给予一定的建议指导；困难时给予一定的帮助，但更多的时候是把自己的作为幼儿中的一员，师生之间没有了距离感。老师作为幼儿的游戏伙伴，以自己饱满的情绪感染影响幼儿，并对幼儿表达支持、赞美的态度，有助于幼儿在活动中学习自己作主，自创玩法，因而活动中较少看到幼儿依赖老师的行为，幼儿的主体地位十分明显地表现出来了。
三、通过自身实践对自己的能力进行认识和评价
如果孩子在自己的活动中，经常取得成功，体验到成功的快乐；经常受到别人的关心，就会产生自信心，从而激起他对学习的主动性，每次要开展区域活动了，幼儿都表现得十分兴奋，因为这是他们最最喜欢的活动。幼儿开展活动时，全身心投入，按自己的想法和意愿去做。但是，并不是每个人都这样，有一次，我发现有几个胆小的幼儿坐在那里一动也不动。一开始，我过去对他们说，快去找一个喜欢的区域活动呀。他们就走到最近一个区角，还是不那么高兴。我想他们怎么了呀？针对平时的观察，我了解这几个孩子的个性，很快想了办法。走到他们身边，低下头在他们耳边轻声说：“我知道你能行的，来，我们一起干，一定能干成！”于是，我引导他们一起干了起来，先是被动地递个小棒，搭个小台之类，慢慢地，他们就会情不自禁，不知不觉地参与了进来，并渐渐主角与配角易位，幼儿成了活动的中心。而每次活动结束评价时，我会特别表扬一下他们，“你干得好，真棒！”几次下来以后，我再看他们的座位上，早已没了身影了，他们正忙于各个活动区域，与小伙伴们开心交流、探讨、合作呢。从上述事例中可以看出，在区域活动中，可以与同伴交往，在活动中相互了解，在相互了解的过程中了解自己的，从而产生自信心，促进自主性的发展。
在活动中，幼儿大胆发挥自己的才能，不断涌现出“小发明家”、“小创造家”,有的幼儿做出来的东西，经过他的介绍之后，真是有点意思。通过动手、动脑、手脑并用，幼儿的思维能力得到了锻炼。有一次，我请幼儿为小熊过生日，做一个生日蛋糕。幼儿把做出来的蛋糕放在一起，组成了一个大蛋糕，色彩鲜艳，形状各异，还真是很漂亮。区域活动为幼儿提供了自由发挥、展示才能的机会，活跃幼儿的思维，增长幼儿的知识，体现幼儿自身的价值，从小培养幼儿发明创造的能力，在点点滴滴中增长知识，积累经验。
区域活动不但让幼儿建立主动参与的意识，还增加了教师直接接触、了解幼儿和与幼儿交往的机会，孩子也更多的感受到老师的关注。在区域活动中，教师应认清自己与幼儿所处的地位，注意环境的创设和材料的投放要适合幼儿的年龄特点和实际水平，要注意自己在活动中应给予幼儿如何指导，尊重幼儿的自主权。细心发现孩子在活动中的问题及时帮助解决，让孩子体验到活动给他们带来的快乐，从而更加有利于发挥幼儿的创造力和想象力，发挥幼儿的自主性。
区域活动为幼儿提供了比较宽松、没有压力的学习环境，能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心，教师要充分调动幼儿的积极性，鼓励幼儿与环境交往，通过自主地探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。让幼儿在良好的空间自由发挥，茁壮成长。
让幼儿自主参与足球游戏活动
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体，幼儿的活动是主动活动。过去，在幼儿园体育活动中,教师较注重强调示范动作要领，幼儿在教师的“指挥"下,统一进行机械的模仿，枯燥的反复练习.在这一过程中，幼儿虽然“动”了起来了，但实质是鼓动的活动!如何更好实施新中发挥主动性，变“要我学”为“我要学”?下面谈一谈我对如何开展以幼儿为主体的足球活动的体会。在我们幼儿园,足球是本园的特色活动,因此每一位幼儿都要学会玩足球。为了让每一位幼儿爱上足球，我们创设全方位、多元化的足球游戏活动环境。幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主动发展。新《纲要》总则也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的'需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，我们必须为幼儿提供全方位、多元化的活动环境，引导幼儿积极参与足球活动。
其次，创设符合幼儿年龄特点、形式多样、内容丰富的足球游戏。在选择活动内容时。我们要充分考虑幼儿的年龄特点，选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动。幼儿活动的主体是幼儿本身，幼儿参加足球活动的动力是幼儿的自主性，幼儿足球活动的开展是在幼儿的游戏中进行。因而要始终考虑到幼儿是否在游戏中玩得有趣，是否得到身体上的锻炼。如：在“追球”活动中，我让小朋友以比赛的形式进行游戏，幼儿的竞争意识一下子提了上来，充分调动了他们的积极性，在游戏中体现锻炼的实效性。
另外，让幼儿主动参与足球游戏的设计和准备工作。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都应尽可能提供机会，让幼儿成为足球活动的主体。首先，参与活动计划的制定。如，游戏活动前，教师可提问幼儿：“今天的足球游戏你们想怎样玩?”在自选活动区域时，可问：“你准备在什么地方玩?”这一过程给教师和幼儿都提供了一个商讨、计划的机会，使幼儿明确自己的活动并逐步地实施计划。教师也知道自己随后观察的内容，以及在哪些方面应帮助指导幼儿。其次，参与活动的准备及布置。以往游戏前，总是教师把活动材料准备好，环境设计摆放好；而现在我们除了提供必要的且过大过重的械器外，还通过提出任务，引导幼儿动脑想象设计，动手摆放材料和布置环境。如在开展“头顶球”的活动中，教师提出问题：我们顶球时怎样才能使你的头准确地顶到球呢？怎样设置场地？需要添些什么？幼儿兴趣高涨，相互议论，思维活跃，很快就摆好了，创造力和动手能力都得以发展。最后，参与活动的组织和设计。在足球游戏中，教师应更多引导幼儿参与到活动的组织和设计，引导幼儿去探索和思考，发展幼儿的想象力。如果只是机械地模仿，那么，幼儿即使学会了做什么，也不懂为什么这样做，长此下去幼儿会形成依赖性，影响主体性发展。因此，要使幼儿从“被动”变为“主动”，教师要给幼儿一定自主活动的机会，鼓励幼儿己去组织设计和创造各种玩法。如给每个幼儿提供一个塑料袋，有的孩子想到把球装进去，拎在手里踢，有的孩子想到可以装球挂起来做头顶球等。可见幼儿从被动模仿变为主动参与设计，幼儿学得主动，学得轻松愉快。活动结束后，同样可让幼儿参与活动的整理工作和参与活动的评价。当幼儿整理时，教师应给予幼儿鼓励和适当的帮助，而不是袖手旁观或包揽一切。同样，在评价时，教师也应接受幼儿所进行的评价和所说的话；不能要求每个幼儿都能用相同的方式来评价。
以幼儿为主体开展足球游戏是我们深入学习贯彻《纲要》的一种探索。我们坚信，让幼儿自主地参与足球游戏活动，必将推进幼儿素质的全面提高。
幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中
幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中作者/李 红
一、区域游戏中规则意识的形成是构建课程活动的基础
陈鹤琴先生曾说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼儿时期养成的。所以，幼儿时期应当特别注重习惯的形成，习惯养得好终生受其福，习惯养得不好，则终生受其害。”作为武汉市陈鹤琴教育思想研究的实验园，课题研究的初始阶段我们把重点放在区域游戏的规则方面。在这一学期，各年龄班根据大、中、小班年龄特点和孩子需求开展了益智区、娃娃家、建构区、美工区等。通过区域游戏，教师与幼儿共同建立起适宜有效的游戏规则，为构建游戏课程活动打下良好的基础。
1.在区域活动中共同商讨游戏规则
讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带着普遍性的“问题”而展开的。这种“问题”一般是会影响到该游戏活动正常进行的，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如：有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、乐器；有的幼儿在活动中喜欢这个区域玩玩、那个区域走走，无故随意退出，导致活动无法继续进行……诸如此类情况，我们及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如：在一次区域活动观摩活动中，教师把舞蹈道具中的猫、老鼠服饰、小鱼实物投放到“表演区”，孩子们一个个争着到表演区，可是三、四个道具怎能满足孩子参与表演区游戏的愿望呢？拿到道具的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应发挥孩子表演、发挥想象的空间争吵不断，叫的、哭的热闹无比，区域游戏也无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们乞求的目光，教师暂停区域游戏开展，把孩子们召集起来，“大家都很喜欢表演的道具吧？”孩子们都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成。”孩子们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“大家一起玩吧。”“表演区很小，一次只能五、六个孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子们已初步达成共识，教师又是抛出了问题。“我们轮流玩吧。”大家你一言我一语，活动规则就出来了，于是教师和孩子共同商讨采用了进区卡的方式。
2.让孩子在试误中逐步形成活动规则
一次中班区域游戏交流活动中，美工区中幼儿的美工作品、绘画作品，孩子尽情画着、做着，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当教师请孩子们动脑筋思考这个问题时，得到的问题是“收拾时自己弄坏了”“别人看我的画时不小心撕破了”等。(教学论文 )“那么怎样才能让教师看到你们的作品呢？”孩子们在实践中发现把作品放在一个地方或把画贴起来，既能让大家看到自己的作品，又不会在收拾时不小心弄坏，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。教师们探讨出幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，作为教师不是急着解决问题的“答案”告诉幼儿，而是让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。孩子收拾玩具，与人交往等行为习惯，教师们也都采用幼儿共同讨论形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性。同时，也有利于培养孩子自主解决问题的能力。
二、将主题课程渗透在区域游戏之中
区域游戏是孩子个体意愿进行自主的活动，学习是教师有目的、有计划实施的活动。教师应利用游戏活动具有生成性、多变性、灵活性和挑战性的特点，引发幼儿活动，满足幼儿不同兴趣的需要。
让孩子在游戏中学习，如在大班的主题活动“我会玩”中，教师与孩子们一同收集各种能玩的玩具、盒子、物品，这中间的工作也争取到了家长的支持，先分类了解、认识，然后分区进行归类。孩子们尝试着用各种方式表达自己的才智，并将主题活动中了解的知识经验毫无保留地、认真地展示给教师与同伴们。
现展示大班课题组实验班的孩子区域游戏中的表现：
语言区：胆小的宝宝与同伴们一个个到电视机前讲“会玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我们面前的仿佛是电视里的主持人。
益智区：孩子通过动手实践不仅满足了他们摆弄的兴趣，了解了是电的作用让灯泡亮起来，玩数字游戏知道了数的相加、相减的规律，玩滚球游戏找到滑道的作用。
美工区：孩子们大胆地利用多种废旧物材料，尝试制作生活用品、装饰物，展开想象的翅膀，画“游太空车”，尽情地挥洒着他们的.创造才能。
表演区：孩子们在游戏中体验到了表演的快乐，他们欣喜地扮演着自己喜欢的小动物、舞蹈家等，在模仿中表达内心深处的爱。
每次主题的更换，区域角中将会更新一些与之相关的游戏材料，在主题课程中为幼儿创设一个良好的区域游戏环境，“鼓励孩子去发现他自己的世界”，并在游戏的过程中不断学习，发展能力，培养积极情感――这既是当年陈鹤琴先生的呼吁，也是当今主题课程改革所竭力倡导的。
三、根据主题课题，注重区域游戏观察指导和评价
陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。我们区域活动已是日常活动中的一部分，通过让幼儿主动地参加活动，运用游戏手段，有目的指导幼儿，使之获得认知、情感、社会性的和谐发展。在课题活动中，大家共同总结一些在区域游戏中有益孩子发展的想法。
首先，教师们把观察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我们主题活动认识了弹性，教师把有弹性的玩具和没有弹性的玩具投放到益智区，麟麟意犹未尽地拿着没有弹性的木头球带到盥洗间里去，往洞洞中注水，教师走过去询问，孩子说：“我想装水把木头球撑大，它会不会弹起来？”教师带着孩子做实验，从实验中证明这是不可行的，麟麟也带着满足的神情回到自己喜爱的区域中继续游戏。
其次，注重游戏指导，指导是一门艺术，既不能指手划脚、包办代替，也不可放任自流、不管不问，教师要根据实际情况，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大桥只差几块积木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不给，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大声说：“笑笑，你真棒，做了一个好大的桥。豆豆、俊俊你们是不是和笑笑一起动脑筋了的。”笑笑说：“我找他们要几块积木他们都不给。”我说：“不会的，我等会还要请小朋友来参观你们的大桥。”豆豆和俊俊忙说“笑笑，我给你积木，我们再给大桥旁边加一些……”
评价是游戏活动的重要环节之一。每天，教师们都要组织幼儿游戏活动的评价，让孩子们说说今天玩了什么？高兴吗？为什么？有没有碰到不开心的事？还需要什么？……教师们从幼儿实际出发，尽可能的为每个幼儿提供充分的自我表现机会与条件，并努力发掘每个孩子的闪光点，对孩子的点滴进步给予充分的肯定。在评价中，教师多让幼儿获得与同伴相互交流的机会，善于留给他们互动磨合的时间和空间，因势利导、发现问题、解决问题，让孩子们共享游戏的快乐和彼此的经验、失误的教训。
（作者单位：武汉音乐学院附属幼儿园）
★ 幼儿游戏活动方案
★ 幼儿活动游戏教案
★ 幼儿游戏两则
★ 幼儿游戏教案
