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在课堂教学中培养学生乐学、好学
在生物教学中如何实施素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）,我认为,落实素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的重要途径首先应该是在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主阵地――课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上,学生才会增强学习的主动性,最终可能达到素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目的。几年来,我在这方面做了一些有效的尝试。1 游戏实验在教学中的应用,激发学生的学习兴趣
高中阶段,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中,可以有助于学生掌握难点知识。例如,基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离,非同源染色体上非等位基因的自由组合,我利用人类10对单基因控制的性状:有耳垂和无耳垂;卷舌和不能卷舌;发际有美人尖和无美人尖;拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲;食指比无名指长与比无名指短;左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上;双眼皮与单眼皮;有酒窝与无酒窝;正常足与扁平足;色觉正常与色盲;白化病与皮肤正常等进行游戏实验。在课堂上采用不同性状的组合方式,请具有相应性状的学生站立,否则坐下。如有耳垂者站立,无耳垂者坐下;其中能卷舌者继续站立,不能卷舌者坐下;再其中有美人尖者仍然站立,无美人尖者坐下……依此类推。最后,在50人的班级中,往往实验到第七、八对相对性状时,站立的只剩下1人,说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合,最后剩下的又是另外一个人,也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中,学生认识了人类的一些单基因性状,兴致盎然地参与在整个实验中,气氛异常热烈。然后,我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种?得出210=1024种(假设不连锁)。学生恍然大悟:为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而,认识了生物多样性和特异性,进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源,为知识的灵活应用奠定了基础。
2 多种学科渗透,使学生感受所学知识被应用的`乐趣
如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题,往往引起学生对自己能力的肯定,从而提高学习兴趣。在生物课教学中,教师创造机会增加学生的这种情感体验,将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面,学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类,若3对等位基因分别位于3对同源染色体上,如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子?可用分枝法来做:可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。也可用组合法来计算,转化为数学组合题:有3个盒子,每个盒子中有2个不同元素,从每个盒子中任取1个元素,有多少种取法?如图:Aa Bb Cc学生会轻而易举地算出C12・C12・C12=8种的结果。在课本第141页中,为说明DNA分子的多样性,指出:“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基,它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字。”师生可用排列法计算,得出:学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。在化学知识方面,生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时,为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别,我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应:而作为生物催化剂的蛋白酶,只能催化蛋白质这一类物质的分解,不能催化其它物质的分解。学习糖类时,结合化学中有关知识,说明葡萄糖与果糖的同分异构关系;给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式,使学生直观看出其名称的区别;通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等,都可使学生不觉得死板。在物理知识方面,也与生物学有广泛的联系。学习细胞
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在课堂教学中培养学生乐学、好学论文
在生物教学中如何实施素质教育，我认为，落实素质教育的重要途径首先应该是在素质教育的主阵地——课堂教学中坚持进行乐学情绪的培养。在此基础上，学生才会增强学习的主动性，最终可能达到素质教育的目的。几年来，我在这方面做了一些有效的尝试。
1.游戏实验在教学中的应用，激发学生的学习兴趣
高中阶段，知识深度增加，知识面拓宽，学习有一定的难度，教师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中，可以有助于学生掌握难点知识。例如，基因的自由组合规律是一难点内容。为了让学生更直观地体会等位基因的分离，非同源染色体上非等位基因的自由组合，我利用人类10对单基因控制的性状：有耳垂和无耳垂；卷舌和不能卷舌；发际有美人尖和无美人尖；拇指可向背面弯曲和不能向背面弯曲；食指比无名指长与比无名指短；左右手嵌合时右手拇指在上与左手拇指在上；双眼皮与单眼皮；有酒窝与无酒窝；正常足与扁平足；色觉正常与色盲；白化病与皮肤正常等进行游戏实验。
在课堂上采用不同性状的组合方式，请具有相应性状的学生站立，否则坐下。如有耳垂者站立，无耳垂者坐下；其中能卷舌者继续站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，无美人尖者坐下……依此类推。最后，在50人的班级中，往往实验到第七、八对相对性状时，站立的只剩下1人，说明这位学生在全班中的唯一性。而采用另一种不同的性状组合，最后剩下的又是另外一个人，也说明他在全班学生中的唯一性。在整个实验过程中，学生认识了人类的一些单基因性状，兴致盎然地参与在整个实验中，气氛异常热烈。然后，我适时地和他们一起计算这10对单基因性状的自由组合方式有多少种？得出210=1024种（假设不连锁）。学生恍然大悟：为什么采用不同性状组合后剩下的总是不同的人。从而，认识了生物多样性和特异性，进一步理解了基因重组是生物变异的主要来源，为知识的灵活应用奠定了基础。
2.多种学科渗透，使学生感受所学知识被应用的乐趣
如果所学其它学科知识能被用来解决本学科的问题，往往引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习兴趣。在生物课教学中，教师创造机会增加学生的这种情感体验，将对课堂教学效果产生积极的影响。在数学知识方面，学习遗传变异部分内容时应用较多。例如计算配子种类，若3对等位基因分别位于3对同源染色体上，如基因型为AaBbCc的个体能产生几种配子？可用分枝法来做：可直观地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8种配子。也可用组合法来计算，转化为数学组合题：有3个盒子，每个盒子中有2个不同元素，从每个盒子中任取1个元素，有多少种取法？如图：Aa Bb Cc学生会轻而易举地算出C12.C12.C12=8种的结果。在课本第141页中，为说明DNA分子的多样性，指出：“若1条多核苷酸链中有100个4种不同的碱基，它们的可能排列方式是1个非常巨大的数字。”师生可用排列法计算，得出：学生从数字上体会到DNA中蕴藏着巨大的遗传信息。
在化学知识方面，生物课的第一、二章内容与之有密切的联系。学习酶的专一性时，为了使学生更明确这种生物催化剂与化学催化剂的区别，我举例MnO2作为化学催化剂可催化截然不同的反应：而作为生物催化剂的蛋白酶，只能催化蛋白质这一类物质的分解，不能催化其它物质的分解。
学习糖类时，结合化学中有关知识，说明葡萄糖与果糖的同分异构关系；给出核糖C5H10O5与脱氧核糖C5H10O4的分子式，使学生直观看出其名称的区别；通过多糖、二糖的水解反应探讨它们与单糖的关系等，都可使学生不觉得死板。在物理知识方面，也与生物学有广泛的联系。学习细胞膜的流动镶嵌模型时，理解膜上蛋白分子多在ATP驱动下运动，那么磷脂双分子层的磷脂分子为什么也可在一定范围内运动呢？这里把握住分子运动论，问题便迎刃而解。学到中耕以促进根的呼吸作用时，不免要涉及中耕保水的问题，这里可以提示：土壤板结必形成土壤毛细管，水分会顺毛细管大量散失，而中耕的作用在于切断了土壤毛细管，避免了水分丢失。这时，学生为物理学的一些基本原理能解决生物学问题而欣慰，知识的掌握便自然一些。在哲学知识方面，生物学中许多原理能用哲学知识帮助理解：非生物与生物界的统一性；遗传和变异的辩证关系；蛋白质多样性与DNA多样性的现象与本质的关系；生物与环境的辩证关系；同化作用与异化作用的矛盾对立统一的关系以及生物发展进化原理等。学生在教师引导下能够准确应用哲学原理，理解以上思想，同时也学会了终身受益的思维方法。如在讨论遗传与变异的相对性与绝对性时，类比静止与运动的关系，学生得出遗传是相对的，变异是绝对的'正确结论。在地理知识方面，课本第7章生态系统部分与地理课有关内容重叠。介于学生对本部分知识已有一定程度的掌握，学习时可以采用学生试讲，教师补充的办法。新型教法的采用使学生感到新颖有趣，能积极参与。其中学习到我国珍稀植物为什么多为裸子植物的问题，可引导学生联系第4纪地质大冰川对我国影响较小，使她成为许多地质时期植物的避难所，说明我国有大量残遗种的原因。在学习化石和地质历史年代表时，也可与地理知识结合。
3.介绍最新生物学成果，展望生物学发展前景，激发学生求知的渴望
我在教学中，常常搜集一些新的生物学成果介绍给学生，以激发学生的学习兴趣。如当英国疯牛病肆虐的时候，我国采取了严密的防护措施以避免该病侵入我国。我适时给学生介绍疯牛病的最新研究成果：并非异常大脑蛋白引起该病，而是人们未知的病毒等常规感染因子造成，但不管什么引起疯牛病，它都会使人得致命脑病。学生们就会理解世界各国对此唯恐避之不及的心态了。
通过以上乐学情绪培养途径的实施，学生对生物学的学习情有独钟，在快乐的情绪之下，好奇多思，好学多问，为生物学素质教育的进一步实施打下了良好的基础。
数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答,让他产生解决问题的需要。例如：在教学“百分数的意义”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：商店挂着一则商业广告,所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？又如在教学“比例尺”时，我把一张中国地图发给学生，提问：你想到哪个地方去旅游，知道它离我们有多远吗？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习的兴趣
教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。如，教学“认识人民币”一课，因为一年级学生年龄小，虽然有“用钱才能买到东西”这一简单意识，但对人民币各种票面认识不全，对人民币的商品功能和在社会中的作用体会不够，传统的方法是教师和学生每人都要准备各种票面的人民币先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。这样用真币来学习，一来不安全，给家长带来负担；二来不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，同时配上画外音，引入新课，让学生很容易地体会了人民币的功能和在生活中的作用，然后大屏幕再展示各种面值的人民币，让学生认识，接着再让学生分类，用课件展示分类的过程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。
三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识
一、采取形式多样，行之有效的新课导入法
要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。
1.图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。 如在教授高一新课Cultural Relics 时，利用课本插图和一些自己准备的有关圣彼得堡的风景图片，进行课堂讨论，让学生更好地理解课文内容。
2.师生共同讨论 我在要求学生在预习新课的基础上准备一篇与自己生活相关的短文，使学生自觉地把生活中的内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性和学习英语的兴趣。
3.讲课文大意 根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，有时也可以让学生在预习课文的基础上，自己进行内容讲述，进一步提高学生了解课文内容的兴趣。
4.问题导入 根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。
5.开展想像与讨论 用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。有时这个步骤在进行的过程中回遇到一些实际问题，比如词汇量的不足和语音问题，另外还有一些学生由于基础较差，所以惧怕做这样的练习。面对这些困难，我通常多鼓励他们张嘴，哪怕只是一两句话，也表扬和鼓励他们，加上一些好的学生的带动，进一步推动大部分学生，提高和激发他们的学习兴趣。
二、按课文的要求，合理分配时间，精讲多练。
新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。
1.快速阅读（fast reading）
引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。
2.精读（Intensive reading）
通过Question-and-answer活动，合理设计问题，要求学生逐段细读课文，回答问题并进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。问题设计由易到难，分层次要求学生回答，即请一些好同学回答一些有深度的问题，而要求基础差的学生回答简单的问题，从而全面调动学生阅读的积极性。
3.复读（Re-reading activity）
学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。
三、复述课文
复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。开始时，我通常示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，从带领学生一起复述课文逐步过渡到独立根据课文内容复述。请一些领头羊给出示范，然后带动大家逐个、分部分复述，这样不但增加了学生的英语学习兴趣，而且还提供了语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。
大邑县元兴小学 易富裕
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3＝ 32÷3 ＝ 21÷3＝
81÷3＝ 111÷3＝ 342÷3＝ 212÷3＝
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。
试论学生能力在课堂教学中的培养
中学政治课教学的任务，概括地讲是传授知识，培养能力，提高觉悟。这三者是有机的统一。能力必须以知识为基础，但知识又必须转化为能力和觉悟。教学实践证明，学生能力的培养途径是多方面的，其中改革课堂教学是关键。
课堂教学是整个教学过程的基本形式和中心环节，是师生共同活动的过程。在这一过程中，教师应起主导作用。但“教”必须通过“学”而起作用。教师应对学生晓之以理，动之以情，导之以行；要做到导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。教师的主导作用主要体现在对学生的开导上，启迪学生的思维，开拓学生的思路，使其举一反三，触类旁通。要使学生在“动”态中学，克服学生在“静”态中死记硬背，以达到开发智力，提高能力的目的。
一、在指导学生发现问题的过程中培养学生能力。
学习是一种艰苦的思维活动。学与思必须有机地结合。“学而不思则罔，思而不学则殆”。实践证明，学生学得多少，学得好坏，关键在于学习过程中是否学得主动，是否多思。只有多思，才能形成多种能力。著名的相对论创立者爱因斯坦说过，发现一个问题往往比解决一个问题更重要。怎样才能多思呢？实践证明，思生于疑，疑促进思，思激发学。让学生学会自己发现问题，是发展智力，培养能力，特别是培养创造能力的首要环节。
教学实践使我们体会到，问题的来源不同，教学效果差别较大。刚走上讲台授课时，我总是先拟定思考题，然后由学生看书解答。结果由于学生没有真正成为学习的主体，教师对学生的原有知识水平及理解能力，没有也不可能全面了解，所拟定思考题往往脱离学生的实际，不是因题目过易过浅，使学生感到乏味，就是因题过难过深，使学生望而生畏，无从下手。没有充分调动学生的积极性，在一定程度上影响了预习效果。我认识到，这种方法还未能从根本上跳出传统教学灌输的框子，学生仍然是被动的受教育者。后来，随着教学经验的增加，我又做了进一步的探索，采取了教师首先不拟定思考题，而是由学生自己看书设问。在此基础上，教师将学生提出的问题与自己提前拟定的思考题适当取舍，揉合一体，作出新产品，做为本课的教学问题，让学生在更高层次上思考、研究。这样一来，问题既全面，而又深刻，既有针对性，又有实效性，使学生潜在的智力和能力得到挖掘，引起了学生强烈的求知兴趣，达到了预习的目的。总之，在指导学生发现问题时要求学生“于疑处质疑，于核心处质疑”。
二、在组织学生讨论、争辩中培养学生能力。
在指导学生发现问题的基础上，教师应及时组织学生围绕所提出的问题，进行讨论、争辩，使其畅所欲言，各抒己见。这是开发学生智力，培养学生能力的一个重要环节。
在这一过程中，教师应做组织诱发工作，不能急于求成，忙于点穿。要做到“不愤不启”，“不悱不发”，不到学生苦思苦想仍不能领会时，不开导；不到学生想说而又说不出时，不解答；要形成一种“引而不发、跃如也”的局面。矛盾的普遍性与特殊性的关系问题，是《辩证唯物主义常识》教学重点和难点。对究竟是普遍性寓于特殊性之中，还是特殊性寓于普遍性之中，普遍性与特殊性的关系是不是整体与部分的关系问题，学生意见分歧很大，争论得很激烈。我们没有过早地做出解答，而是引导学生联系现实生活中的实例及所学的知识，各自加以论证。经过反复的讨论，争辩，绝大多数同学都能联系具体事例，如四边形与其它具体的.四边形，水果与其它具体的水果等，较形象地说明了上述问题。使学生在争辩中理解，在理解中记忆，通过理解和记忆，提高分析问题和解决问题的能力。同学们反映“我们自己动脑发现问题，引证事例，讨论争辩，胜过教师讲好几遍。”
在这一过程中，教师应做好组织诱导工作，既要使学生知无不言，言无不尽，又要围绕中心课题，抓住中心，以防漫无边际，海阔天空。对学生提出的一些所谓“难”题与“怪”题，不要大惊小怪，而应对其敢想敢说精神予以支持和鼓励，对于一时不能解答的问题，可做进一步研究，千万不得压抑或挫伤学生的积极性。
三、在精讲中培养学生能力。
所谓精讲，即教师在学生讨论、争辩的基础上，根据学生已有的理解和认识程度，抓住重点，突破难点，点明问题的症结，拨动学生的思维，加深理解，强化记忆。对可讲可不讲的问题，教师一定不要讲；对于比较简易的问题，可启发引导学生讲解；对难度较大的题目，教师应化难为易，深入浅出，帮助学生消化与理解；对内容繁头绪多的题目，教师应帮助学生进行层次分解，在达到从整体上全局上把握；对比较抽象的题目，教师应联系具体事例进行讲解。把形象思维与抽象思维结合起来，即使学生感到生动具体，喜闻乐见，又收到事半功倍的效果。
四、在巧练中培养学生能力。
加强训练，是帮助学生消化巩固知识的过程，是知识转化为能力的契机，也是提高学生觉悟的过程。
在训练的过程中，教师应根据教材重点，精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于高于教材。要坚持以下几点：
第一，习题要有启发性，这是避免课本搬家，克服学生死记硬背，调动积极性的重要条件。
第二，习题要有针对性，不搞题海战术，要针对学生中存在的疑难问题及对客观现实的糊涂认识，练在点子上。
第三，习题要有多样性。针对教材的重点内容，多角度，多层次地训练，使学生接受多方面的训练，提高多种解题能力。
第四，习题要有系统性。学生能力的形成，是一个循序渐进的过程。应根据教材的体系及内在结构，由浅入深，由简到繁，由易到难，不断开拓学生思路，提高综合分析能力。
总之，在课堂教学过程中，教师只有坚持始终把调动学生的积极性和开拓学生思路做为基本的教学原则，才能使学生学得积极主动，真正成为学习的主人，才能使“教为主导”与“学为主体”统一起来，才能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，较好地完成政治课教学的任务。
在小学课堂教学中培养学生问题意识
在小学课堂教学中培养学生问题意识大邑县元兴小学 易富裕
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，.学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。
一、创设问题情境，让学生乐于提问题。
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
二、创设民主氛围，让学生敢于提问题。
学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的`勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”,及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
三、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题。
不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。
1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。
教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。
例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：
45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=
81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=
待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。
2、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。
在课堂教学中培养学生的言语表达能力
在课堂教学中培养学生的言语表达能力摘 要：
随着新课程的实施 ,部分教师重视了“自主 ” 、 “合作 ” 、 “ 探究 ” 、等阅读形式 ,语言文字训练的内容越来越少。高年级的学生的作文反映出学生语言表达太肤浅，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈。本文结合新课标的精神，阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位，并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。
【关键词】： 朗读品味 说话交际 写话落实 背诵积累
让学生回家看书积累语言，没有几个学生能做到。因此 ,语言训练必须要切入到课堂这一领域 ,才能取得实效。
一、 在朗读品味中探究语言。
朗读既是理解，又是表达。朗读可以内化语言，可以培养人的语感，重要的阅读教学在于朗读。在教学中，老师要引导学生走“读通、读顺、读懂、感悟”的路线，扎扎实实地进行语言文字的训练，让学生在读书的过程中学语文，让我们看到了一堂扎扎实实的本色语文课。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，我让学生慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细品，就能读出“味道”,读出语感。在这个环节的训练中，学生用自己的朗读逐步感受到文中母亲对儿子慈爱和父亲对孩子严爱。真正做到把课堂还给学生，使学生在阅读中感受快乐，在思考中体会作者的心境。这样，进行扎实训练语言文字同时，人文性也得到了体现。
我还通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，学到“我听见父亲的批评，我的反映时”,我让第一组学生读句子：“我再也受不了，我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”接着，我让第二组学生在读本班学生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出饭厅，走进自己的'房间，躺到床上失声痛哭起来。”学生通过对比，不但体会作者小时候不理解父母的苦心，伤心极了。而且体会到用词准确的重要性。
二、在说话交际中锤炼语言
中心表达的需要与文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”,有些内容只得简而言之，或略而不写。在《圆明园的毁灭》这一课中，作者对圆明园中收藏着珍贵的历史文物，只用了一句话――“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历史名人书画和各种奇珍异宝”来简练地概括。在学生有了初步感受之后，我提出了这样一问：你能用上一个成语来形容一下这些文物吗？学生说“圆明园中的奇珍异宝琳琅满目，数不胜数”这些成语与课文紧密结合，()是对课文内容的补充，学生在说的过程中不仅积累了语言，而且通过积累的语言增进了对课文内容的理解。
在学习《新型玻璃》时，学生了解课文的五种玻璃后，我设计了召开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学兴趣盎然，学生们都精心准备，一边运用和模仿课文写作手法，再自己组织语言来描述。老师在旁边加以对语言准确性的指导训。通过交际的手段来对语言训练，实现对语言的感知、 理解、 运用。
三、在感悟中运用语言
有了朗读感悟，课堂效果好了一点，但是整堂课显得很平淡，在学生充分领略了作者的父母的爱后，我给学生当一回“实话实说”的节目主持人：说说心里话，到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了？”联系自己的真实故事来写下来 .学生在写作中学会理解父母的一片苦心，明白到：一个人如果光听表扬的话，他就会骄傲；如果光听批评的话，他就会自馁，要想成才，就应该接受批评时不自馁，接受表扬时不自傲。学生在写话中还运用了课文中一些感悟性的语言：1、生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”2、我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。学生在说、写的过程中，不仅进一步感悟了课文的内容， 还积累了语言，提高了学生的写话能力，
四、在背诵中积累语言
语言，既是交际工具，也是思维工具。再好的思想，没有丰富的语言，就像“茶壶里煮饺子――倒不出来”.学生语言储备太少，既影响阅读能力和习作能力的提高，课堂背书也是语言积累的主渠道。但是背诵积累也要有方法： 1、理解的基础。在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生对最后一个自然段的理解，我以优美的幻灯片显示，学生很快就理解了，2积累的需要。学生理解后，我让学生明白除了需要记优美词语的句子，富有人生道理的语句也应该积累，五年级的学生的作文比较有哲理性，多记感悟语句使文章内容更加丰富。学生明白后，乐于积累。3积累的方法 .刚刚学完课文，学生记一大段内容比较难，要求学生用填空的形式，填上课文的重要的词句，学生很快就填下来，我再让学生比赛背书，学生很快就把课文背下来。
教师在课堂上不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，帮助他们采集到更多的材料，建立一个属于自己的语言仓库，使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余。
参考文献： 第十期《小学语文教学设计》
在课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力
李 茹
（吉林省孤儿学校）
《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。”这就要求我们，必须紧跟创新时代的步伐，大力倡导有利于提高人才素质的高阶思维能力的推行。那么，何谓高阶思维？在普通高中的课堂教学中如何培养高阶思维？
一、高阶思维的内涵及分类
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。高阶思维是建立在低阶思维基础上的，它的核心就是要培养“十大”高阶思维能力，即：问题提出能力、问题求解能力、决策能力、批判性思维能力、信息素养能力、团队协作能力、兼容能力、获取隐性知识能力、自我管理能力和可持续发展能力。
二、培养高阶思维能力的具体实践
美国教育家杜威很早就有高阶思维意识，他提出以学生为中心的创设情景、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设的五步教学法，今天我就结合“五步导学法”，谈谈高阶思维能力的培养。
第一步：创设情境，明确目标
通过该环节，可以为学生的高阶思维活动做铺垫。在课堂教学中，我们通过创设良好的思维情境，激发学生的学习热情，让学生在富有兴趣与激情中，自主解决学习的主体性任务。
第二步：自主学习，个性指导
该环节有利于培养学生提出问题、信息素养及自我管理等方面的高阶思维能力。在自主学习时必须明确自主内容，让学生带着任务自主阅读教材，在阅读过程中要标出重点知识，同时标出疑难的.地方。学生自主阅读完之后，要独立完成导学案中老师设计的问题，需要学生对教材中的知识点进行归纳总结，要求能够抓住主要问题，并对教材内容进行概括和梳理。
第三步：合作释疑、互助研讨
该环节可以培养学生的问题求解、决策、批判性思维、团队协作等方面的高阶思维能力。具体操作如下：
1.设疑难点，展示问题。教师从学生自主学习过程中提取有价值的疑难点来设计问题，所设置的问题要有一定的思维梯度和思维的力度，能给学生创造一定的思维空间。
2.自主学习，自主思考。当老师给学生一个需要探究的问题时，不能让学生直接进行小组研讨，应该先让学生自己独立思考分析，充分发挥学生个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。
3.组内交流、达成共识。进行小组合作学习，围绕困惑进行小组讨论，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解决问题的思路或方法，形成初步的内化知识体系。
第四步：精心点拨、启发引导
该环节可以培养学生的批判性思维、获取隐性知识、可持续发展等方面的高阶思维能力。学生研讨后，对小组研讨形成的共识加以梳理。对小组研讨后仍未解决的问题，老师可以精心点拨，启发引导，这个“点”，就是能使学生顿悟、解惑、反思、有收获的关键点，切忌面面俱到，最后老师将具有代表性的创新设计或相对标准的方案选出来，用实物投影仪展示给全体学生，组织全体学生分析评价，达到拓展知识与提高思维能力的目的。
第五步：巩固训练、整理提高
巩固练习需要老师精选习题，实现高效的知识迁移和变式训练，整理提高实际上是让学生完成自主知识建构，这一环节更加锻炼学生的高阶思维能力。
以上就是我着眼渗透高阶思维能力的培养，就新授课的五步导学模式在教学运用中的简单阐述。从实际效果来看，非常好，这种高阶思维能力的培养也给我们带来了最明显的变化，随着学生自主能力和学习意识的提升，课堂变得更高效了。
在课堂教学中如何培养学生的创新能力
在课堂教学中如何培养学生的创新能力河南 信阳 ●赵巧玲
创新是人类的最高智慧，创新方能适应世界市场经济的需要，创新才能赶超世界先进水平。创新需要创新教育，教师的创新教育和学生创新能力的培养是素质教育的主要内容。培养学生的创新意识、创新能力的主要阵地是课堂，那么在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？
首先，教师必须要有创新精神。创新教育带有全面的、结构层次深化的教育革新和教育价值。因此，教师要注意开发学生的潜能，开发学生创新能力和创新人格。而职业教育教学的创新，指的是教的方面的创新思维与创新活动。在教学中进行创新教育，教师必须先对自我进行创新教育，使自己的思维、观点、方法从陈旧中解放出来，有更多灵活的思维，有更多创造的办法。在职业教育教学中以自己的思想影响感染学生，能使我们的教育教学走向一个更高的层次。
教师要多学一些知识，多了解一些信息，多掌握一些方法，多动一些脑筋，使教学更适应我们的教育对象的实际。在教育活动中，教师要剔除那些禁锢学生思想和行为的陈规陋习。教师要敢于打破传统的教学模式，创造性地设计教学方案，这样才能培养出具有创新精神的学生，才能把课上得“活”“新”“实”。
教师要创造性地提问，提问要有启发性，启发性包括趣味性和探索性，没有趣味性就不容易“启”，没有探索就无所谓“发”，有趣味性才能更好地去探索、去创新。提问要做到一石二鸟的效果，要向学生提供一些缺乏确定性的问题，让学生发现问题，培养他们创造性地解决问题的能力。如物理教学中，教师要走出“教师讲概念干巴巴，学生背概念顶呱呱”的教学模式，就应充分利用教材设置“想一想”“做一做”“议一议”的活动，引导学生开展诸如观察实验、动手操作、讲述物理发展史、分组讨论、短时抢答等有倾向性针对性的学习活动，争取学生的主动参与，激发学生积极思考，从而加深他们对课文内容的理解。这样，既联系了实际，又有助于学生正确对待书本知识与现实的关系。
第二，要营造一个宽松和谐、充满活力、民主的课堂氛围。在教学中，教师的语言要声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，有严密的逻辑性、有高度的激励性，使课堂语言协调和谐，消除学生的畏惧感；同时，教师要充分利用现代教学手段，使学生在轻松愉悦的氛围中发挥自己的创造才能，获得知识，让学生有更多的自由时间大胆质疑、大胆争辨，形成民主和谐的课堂气氛，从而促进学生创新能力的发展。
第三，要放开学生的想象力。想象力是人对头脑中表象加工、改组，从而创立新思维、新形象的能力，想象是创新意识中最活跃，最富有传奇色彩的能力。在“减负”的同时，教师应引导学生认真观察广泛阅读，拓宽知识面，为创新思想提供素材。
第四，要重视对学生创新思维的培养和尊重他们的个性。教师在教学中要提倡学生标新立异、不怕权威，让他们在课堂上“自由”呼吸；要鼓励学生在已有知识的基础上多角度、多层次、多侧面地思考问题，敢于发表不同的见解；要帮助学生克服“丑媳妇怕见公婆”的心态，鼓励他们班门弄斧，敢于用合理的方式对老师的讲解提出不同的见解和看法。同时，教师要尊重学生的自我评价，尊重他们的.创造性人格和健康的个性。
第五，要满足学生的“创新成就感”。在课堂教学中，教师要创造性的“启”，运用教育的“分割”“综合”“移植”等各种思绪方式，为学生设置“适度”的需要发挥创造才可能解决的问题，激发他们的多层思维，对他们的思维过程给予激励。这样，学生在完成预定的目标时，既有成就感，又实现了自我。同时，教师要鼓励学生用顽强的毅力和勇气去探索、去发现，及时赞扬学生的创新勇气和创新成果，让学生学会创新。
21世纪的中国需要具有创新意识的人才来实现民族的复兴。因此，教师应大胆地进行教育的创新和创新教育，培养学生的创新能力，使职业教育教学效果力求达到最佳的状态，从而培养一批又一批新世纪所需要的人才。
在课堂教学中培养学生的展示能力
在课堂教学中培养学生的展示能力作者/ 刘庆娟
新课程新教材的突出特点是强调学生的参与、实践、探究、经历。课堂教学中的“五段”教学模式中的“展示交流”是最主要的，它既是教师在课堂上的主要教学手段，又是培养学生在课堂中主动学习、敢于探究、合作交流、学会倾听、勇于创新等习惯的重要途径，不仅为学生搭建起了展示自我、体验成功的平台，也为学生营造了一片自信的天空。
一、展示内容
我在教学中遵循这样一个展示的原则：在预习的过程中，学生都会的不展示；预习了也不会的、与本课的教学重点难点有关的、学生容易错的、与学生生活有关、学生有特殊想法的、能培养学生创新能力的等内容要重点展示。同时，我在教学环节中设计了既能激发学生兴趣，又能突出教学重难点的板块。如“火眼金睛”，就是明辨是非；“奇思妙想”，就是一题多解；“妙手回春”，就是诊断纠错；“动手尝试”，就是大显身手；“走进生活”，就是解决问题等……这样，既给学生提供了展示自我发展能力的空间，又提高了课堂的教学效率。
二、交流展示
每节课在学生充分预习的情况下，交流展示就成了学生展示才华、张扬个性、培养自信心的舞台。每次上课在交流前，我都利用课件让学生再次明确一下本课的学习目标，再让学生在小组内根据思考提示自学，然后在小组中交流自学情况，共同分享知识，讨论困难，达成共识。接着，组长把遇到的共性问题记录下来给教师，教师再根据各组的情况有目的的把任务分配下去，各组的组长结合任务再分给组员自学探究，准备交流展示本组的自学结果。学生在交流展示的过程中，有的说对新知的理解，有的评价解题思路和知识点，有的说了解这类题的关键及易出错的'地方，有的讲自己解题时犯了什么错和做题时应注意什么，有的说这类问题作图有助于解题以及做辅助线的作用等。通过学生们的交流展示，不但培养了学生的自主探究合作学习知识的能力，还培养了学生学习的自信心。
三、评价赏识
我们知道，每个学生都渴望成功，渴望得到老师的表扬和同学们的赞同。在课堂上，评价要讲究艺术，要从多方面、多角度、分层次进行评价，可以是学生互相评价，也可以是教师评价学生。教师对不同程度的学生要有不同的评价，只要学生参与课堂活动了就要及时地给予赏识评价。如我编排的每一个小组都有班里的学困生，只要他们参与交流了，无论结果怎样，我都会寻找他们的优点或闪光点，大力地表扬或奖励，使他们体会到参与学习的快乐，让他们树立起学习的自信心，激发他们学习的主动性和积极性。无论是谁评价谁，我都要做到及时、真实、富有激励性，使学生既能感受到学习的快乐，还能发现自己的不足。
四、适时点拨
在课堂教学中，现在都提倡让学生自主探索，什么时候体现教师的组织者、参与者、引导者、合作者、评价者身份呢？教师驾驭课堂时，在课堂中善于追问、点评、拓展、提升知识点等就是适时点拨。当学生在学习展示的过程中理解片面、知识提升不到位时，教师就要及时给予追问、点拨。如在教学组合图形的面积时，我给出了没有具体数据的组合图形，让学生分割成简单的图形问题再求面积。通过交流，学生想出了很多方法。当我在原图上给出数据让求组合图形面积时，学生才发现，刚才的分法有些是不能算出组合图形的面积的。这时学生就意识到，只有从刚才的分法中选择合理的方法，才能求出组合图形的面积。我这样的设计能促进学生再思考，起到了画龙点睛的作用，加深了学生对知识点的理解，既突出了教学的重点，又分散了教学的难点。这样，就起到了教师的适时点拨作用，从而提高了课堂教学的实效性。
课堂教学中的展示交流，为学生提供了展现自我、树立自信心、体验成功的平台；同时培养了学生良好的学习习惯和自主合作探求知识的能力，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
（黑龙江省虎林市第三小学）
新课程下的语文教学不管是在教学环节的设计上，还是在课堂实践上，大家都比较关注表达，忽视了对学生倾听能力和应对能力的培养。不知大家有没有这样的体会，课堂上言说多于倾听，对相互间的发言，学生彼此很少倾听。殊不知，听、说和应对三重学习在教学活动中是交错进行的，听话、说话和应对能力的各个方面是紧密联系的，其中任何一个方面产生障碍，都将对整体产生不良的影响。笔者拟从课堂教学中如何培养学生的倾听能力，谈粗浅的认识。
一、做好示范，做个忠实的倾听者
倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解的第一步。课堂教学是一个动态发展的过程。因此，在教学时，教师首先要学会倾听。在学生交流阅读感悟的过程中，以欣赏的积极态度去面对每一位学生的真情表白，以极大的热情和耐心感受其内涵，以最大的宽容和信赖去对待可能出现的问题。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑和疑虑，发现和创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新，提高教学的质量。
二、营造安静和谐的倾听氛围
噪音、光线不足、环境杂乱等待都会对倾听着产生不良影响，因而教室的布置，如课桌椅的摆放，地面的整洁，学习园地等都要有利于学习，有利于学生的倾听。另外，教师有效的激励也会对学生的倾听产生积极的影响。如上听说训练课时，教师提示学生，今天的听说训练课，我们不仅要评出最佳演说员，还要评出最佳听众。瞧！这些小红花就是要奖给最佳听众的。并常常使用以下提示语来表扬认真倾听的学生：①他的哪句话引起了你的注意？②你真会听话。③你听得真仔细。④你听的习惯真好。……
三、提高“说”的综合水平，促进倾听的发展
口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。因此，教师应从提高学生的口头表达能力角度考虑学生的倾听能力。
四、整体训练，提高倾听能力
“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听” 的过程又不能重复，要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应，这些都给“听”的训练带来了特殊性。因此，在训练过程中，要树立整体观念，倾听、表达、应对紧密配合，才能相互促进。
1、 加深学生对言语的感知与记忆
小学生注意力维持时间比较短，课堂教学中，教师要选择一些学生感兴趣的话题，还要适时地组织几个活动高潮，不断地多角度多层次地吸引学生的注意力，以持续地、循序渐进地进行训练。如经常性地开展读、背一些短小精悍的诗歌，围绕“我读你记，你读我记”展开活动。要求学生读诗歌时，要读得流利、清楚；听别人读时，一定要专注地听清内容，并在小组里讨论、评比，看谁读得好，看谁记得快。另外，听写是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”时注意力集中，养成良好的“听”的习惯，增强记忆力。
2、 促进学生对言语的理解与组织
倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因而教学中，教师可采用“复述”这一形式进行训练，让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。“复述”这一形式可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。
3、 提高学生对言语的反应与品评能力
在教学《狼和小羊》一课时，我把学生分成甲乙两队，甲队认为这是一只聪明的羊，乙队认为这是一只糊涂的羊。然后鼓励学生看谁能摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，展开辩论。辩论以后，再组织评判，肯定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话中的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。
4、激发学生对言语的想象与创造
我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。这方面的训练可以采用以下形式进行，如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还可以要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听后变换人称，变换句式，变换关联词语等。从而引导学生以坚实的倾听能力为基础，进入一个灵活与独创的言语氛围中。
总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
[在课堂教学中培养倾听能力(网友来稿)]
在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力
在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力孙玉梅 吉林油田第十二中学吉林松原（138000）
新世纪教育的特征是创新教育，创新教育就是培养学生的创新素质和实践能力。即学习者通过对传统的学习方式、方法、手段的继承和改革，创造性的获取更多的知识，提高学习效率，并在此基础上，整合所学内容，产生与原有知识不同的或新的知识、观点、思想等。创新学习的目标是增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力。
当跨入2培养学生创新精神和实践能力为重点的新世纪时，作为语文教师，应紧紧围绕创新教育理论，把理论与实践相结合，发挥课堂的主渠道作用，努力探索轻松、优质、高效的教改之路，培养学生具有适应现代社会生存与发展的基本技能，提高学生的综合素质。在语文教学中本着求新、求活、求实、求精的原则，在语文课堂教学中大胆的创新。
1采取多种形式，激发学习兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论中说：“有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受频率。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。那么怎样才能激发兴趣呢？要科学的处理教材，善于发现突破口，找准聚焦点，捕捉契机灵活的变换角度，把学生引入情境，使学生进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。
运用多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的学习过程变得轻松愉快，为学生创新能力的培养提供广阔无垠的天地。在语文教学中，通过开展语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、自由命题作文竞赛、编排课本剧、板报、手抄报制作等形式，来丰富教学过程，丰富语文学科的内容，引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，让学生在实践活动中体会到创新成功的喜悦。
2巧设问题，创设情境，诱发创新思维
在教学中有意识的设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《曹刿论战》中庄公的人物分析，学生中有的认为他是一个地地道道的昏君，有的则认为他有别于一般的昏君；对课文《分马》中老孙头这一人物性格的'分析，有的认为老孙头自私落后，有的则认为他还有可取的地方。在讨论中各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会了人物的复杂性，培养了学生多角度思考问题的能力。
在语文鉴赏课中，欣赏《祝福》一文时，在学生通读全文，了解内容的基础上，重点围绕着祥林嫂“捐门槛”和“被迫嫁贺老六，头上碰个窟窿”这两个情节，设计了这样一个问题：“这两个情节是不是写祥林嫂的反抗？”这样，一石激起千层浪，引起了学生的热烈讨论，从各抒己见到达成共识，其间都是学生在活动，教师只是在组织课堂。(语文教学论文 )通过讨论，学生对祥林嫂的人物形象有了一个完整的认识，对作品也有了深层次的了解。
在教学中还应注重保护学生的自尊心，为学生壮胆，鼓励他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，启发学生独立的谋求解决问题的多种途径和方法，鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力，使其思维始终处于自由灵活的状态。因此，在教学中巧设问题，创设问题情境，来诱发学生的创造性思维，从而培养了学生的创造性思维。
3变“一言堂”为“群言堂”，突出学生的主体地位
在课堂教学中，只有学生才是真正的学习的主人，要以学导教，实现为学而教。因此，在语文课堂教学中，应该大胆放手，把学习的主动权交给学生，让学生在教师指导下认真阅读文本，进行自学，然后在自学的基础上主动提出问题、分析问题，积极参与小组讨论，课上积极发言，大胆质疑，从而建立了生动、活泼、好动、互助的课堂教学秩序，培养了学生的主体创新意识，诱发了创造的灵感，变过去的“一言堂”为现在的“群言堂”。教师只是课堂的组织者、激励者、指导者、协调者，而学生才是课堂教学的主体。打破了过去教师讲学生被动听的局面，教师问学生答的教学模式。在课堂上让学生自己思考，自己提问，自己解疑，从而在实践中发现新的问题，萌发创新意识，培养创新思维。
4优化环节，加强指导，养成良好的学习习惯
在教学过程中，根据学生的年龄特点和认知规律，巧妙的设置教学环节。为保证学生占有充足的活动时间，课前精心备课，设计具有科学性、递进性的问题，课堂讲授不超过二十分钟，其余时间用来引导学生思考交流。抓精华、讲精彩、练精要，启发学生独立思考问题，让学生动口、动眼、动手、动脑，使静态的书本知识内化到动态的思维中去。在学习方法上，引导学生掌握并运用好这样五个环节――课前认真预习、课堂积极参与、课后及时梳理、阶段自我测评、独立纠正错误，通过这五个环节的学习运用，使学生学会学习，学会思考，从而养成了良好的学习习惯。
作为新世纪的语文教师，为适应未来社会的需要，我们有必要也有责任优化语文课堂教学，来培养学生的创新思维能力。在语文课堂教学中，努力做到形式多样、激发兴趣、巧设问题、创设情境，找准主体、突出主体，巧设环节、加强指导，通过这样四点的教学，来诱发学生的创新思维，从而培养学生的创新思维能力。以上这些只是我在语文课堂教学中的点滴尝试。
总之，“授以鱼不如授以渔”，作为一名语文教师应充分发挥课堂教学的主渠道作用，优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，把创新思维的种子播撒在学生的心田，送给学生一个创新的支点，培养出创新人才，收获一个创新的明天。
浅谈在思想政治课堂教学中培养学生的“双赢”思维
浅谈在思想政治课堂教学中培养学生的“双赢”思维口邹幸
新课程改革倡导和强调在课堂教学中对学生思维素养和能力的培养。而“双赢思维”是当今追求和谐发展的新时代对人的思维方式转变提出的本质要求。双赢思维的实质是一种辩证思维，是唯物辩证法理论在思维领域的反映和运用。在政治课课堂教学过程中自觉运用“双赢”思维引领学生思考、探究、感悟纷繁复杂的经济、政治和文化现象，可以使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，培养符合时代要求的辩证思维习惯，提升思维品质，树立正确的价值观。
一、在经济生活中探究“双赢”思维的辩证法实质
“双赢”思维的“双”揭示的是辩证法的统一实质。以往我们对辩证法对立统一规律的理解，更多的是强调矛盾双方的差别和对立，这往往会导致绝对主义的思维方式，成为“斗争哲学”的思想和理论根源。而深入思考辩证法的对立统一规律我们会发现：事物之间的差别和对立是由事物之间的相对稳定性决定的。但事物自身及其与其他事物之间关系的稳定性是相对的，不稳定即运动和变化是绝对的。因此事物自身及其与其他事物之间关系演变的基本趋势是从对立走向统一。“双赢”思维的思维路径正是从事物本身“亦此亦彼”的属性出发，揭示了事物发展的和谐统一趋势。
在经济生活中，“双赢”思维的辩证法实质体现得最为直接和明显。如在对科学发展观的分析讲解过程中，我首先和同学们共同探讨在以往经济发展中，只注重GDP增长，甚至将经济发展狭隘地理解为“与天斗”“与地争”的发展模式的思维根源及其危害。然后从“双赢”思维的视角出发，帮助学生理解在经济发展中人与自然、城市和乡村、经济与文化等之间的辩证统一关系，使同学们认识到正确的`科学发展模式必须兼顾经济、政治、文化以及社会建设各个环节，各个方面。在此基础上，我组织同学们进一步深入思考与探究如何创设条件实现人与自然、城市和乡村、东部和西部、国内发展和对外开放、当前利益和长远利益等这些看似对立的双方实现相互转化和相互促进。从而使同学们从思维方式的高度深刻领会统筹兼顾各方利益和进步，实现各方“共赢”的科学永续发展理念。
类似贯穿和体现“双赢”思维辩证法实质的经济生活主题还有很多，都可以充分运用“双赢”思维的要求与判断，引导学生思考探讨，这样不仅可以帮助学生深刻理解知识的内在逻辑联系，而且有利于学生掌握科学思维方法，养成辩证思维习惯。
二、在政治生活中感悟“双赢”思维的价值观意义
“双赢”思维的“赢”突出的是辩证法的价值观意义。它从“输”和“赢”、“好”与“坏”的价值取向上诠释辩证法。“双赢”思维以人的生活实践为基础，在人与自然、人与社会、人与集体、个人与他人的相互作用、矛盾运动的关系中，去认识和评价主体与客体以及主客体之间的价值关系。作为价值观，“双赢”思维肯定并高度重视客体在主体价值生成中的作用，主张在主客体相互作用和统一中理解价值的本质、选择价值实现的手段、达成价值目标。
今天，我们的政治生活追求的是构建和谐社会与和谐世界。因此，“双赢”也必然成为我们根据时代潮流和国家根本利益作出的价值选择，它体现在党和国家内政与外交政策的方方面面，需要教师引导学生自觉加以体会与感悟。在学习政治生活第四单元国际关系和我国的外交政策时，针对部分同学出于“朴素爱国主义”情怀，对我国和平外交政策，特别是与一些有着历史恩怨的国家友好合作持有异议的思想实际，我首先引导学生全面分析国家间的利益关系，使同学们认识到国家间既有共同利益，也有不同利益，有不同利益就会有竞争，有共同利益才会有合作。同时着眼于“求同”，与学生共同探讨如何在国家利益的“不同”中找到“相同”，实现国与国之间的合作共赢。并进一步分析感悟国际关系中“单边主义”和“霸权主义”的弊端和危害。在此基础上，同学们才真正认同和理解了我国“维护世界和平、促进共同发展”的外交政策，摒弃了在分析现实国际问题时很容易出现的非理性的“对抗性”思维模式。从根本上树立起“走和平发展道路，构建和谐世界”的正确价值理念。
类似蕴含“双赢”思维价值理念的政治生活主题也有很多，用“双赢”思维引导学生对这些主题进行综合分析与思考感悟，可以使学生在系统掌握相关知识的同时，领悟知识背后隐含的价值理念，树立起正确的世界观、人生观和价值观。
三、在文化生活中领会“双赢”思维的实践追求
当今时代，随着经济全球化与一体化的蔓延和深化，在文化建设的实践中我们面临的一个重大实际问题就是如何处理好本民族文化和外来文化之间的关系问题。而要解决这一问题，避免“守旧主义”或者“民族虚无主义”的错误观念影响，则需要充分运用“双赢”思维的实践智慧。在学习探讨相关内容时，我首先引领学生通过学习认识到：由于各民族间经济、政治、历史和地理等多种因素的不同，决定着各民族文化之间存在着差异和不同。但是，不同民族文化与文明之间并没有本质上的“优劣”之分，都是世界文化大花园中不可或缺的奇葩。同时，由于各民族的社会实践有其共性，在实践中产生和发展的不同民族文化也有共性和普遍规律。这就使得不同民族文化之间的交流、借鉴和融通成为可能。在此基础上，我组织学生对“不同民族文化和文明的演变究竟是‘文明的冲突’还是‘文明的共存’”进行分组辩论，使同学们在思维的碰撞中理解领会了对待本民族文化和外来文化的正确态度应该是：在尊重、宽容和相互借鉴的原则指导下的“兼容共生”。最终使学生在实践中能够做到既热情欢迎世界各国优秀文化在中国的传播，积极吸收世界各国优秀文明成果，又主动推动中华民族文化走向世界，增强中华文化的影响力。
同样，在“双赢”思维的指导下，我们可以更好地帮助学生学会在实践中正确对待传统文化与当代文化。传统文化与当代文化看似对立，实则相承，文化在继承的基础上发展和在发展的过程中继承实质上就是传统文化与当代文化在实践中的“双赢”历程。而在对“经典文化和流行文化究竟谁的价值更大”的探究过程中，教师同样需要引导学生在“双赢”思维的指导下摒弃非此即彼的窠臼，探究经典文化和流行文化“双赢”的实践策略：经典文化需要不断更新其表现形式，借流行文化之长，更好地发挥经典文化的作用。而优秀的流行文化经过实践的检验和历史的沉淀之后也可以成为未来的经典文化。总之，在《文化生活》的教学过程中，“双赢”思维可以引领学生对文化生活中的种种问题与困惑作出正确的思考，领会社会主义文化发展和繁荣的正确实践途径。
新时代需要有新思维。当今时代是追求和平发展，构建和谐社会的年代。“双赢”思维作为能够体现时代特色的新的思维方式，可以帮助我们实现人与人、国与国之间的经济互利、政治互信、文化互容。我们需要在课堂教学中用“双赢”思维引导学生树立正确的价值观念和行为方式，为构建“和谐发展”的新时代打下思维和理念的基石。
（作者单位：江苏省无锡市第一中学）
放眼当今世界，是一个不断变换、不断创新的社会。说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”通过几年的教学实践，我深刻体会到：音乐是培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。但是，每个人的创新精神都不是天生的，是需要后天培养的。在音乐教学中，我尝试从以下几个方面来培养学生的创新能力：
一、以对生活的热情为前提，创造简单乐器
音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程，马克思说：“劳动创造了美。”同样的，音乐实践也创造了音乐的美。学生对乐器非常的喜欢，但往往由于学校的师资条件，在课堂上并不能作到人手一件。于是，我就鼓励学生发挥其丰富的想象力和创造力，启发学生从我们的日常生活中（如塑料瓶、瓶子盖、玻璃杯）去发掘音乐，动手制作出各种“小乐器”。学生通过观察、创造、动手实践，以生活为源泉变废为宝，他们的创造能力让我感到惊奇，在课堂上，他们兴致勃勃的分别介绍了自己的得意之做，互相交流了制作方法，而且还能用自己制作的小乐器来为歌曲伴奏。学生在创造过程中，产生了求知的欲望，体验到了创造带来的成功感。
二、提供创新环境，鼓励学生大胆表演
同样的一首乐曲在不同的人听来，就会呈现出不同的表现内容和方式。所以，我在进行音乐教学的过程中，努力使每一位学生都能对音乐有所感，有所悟，有所动，放手让学生去玩儿，去实践，在玩儿中感受音乐，表现音乐，培养学生的肢体协调能力和发散思维能力，培养学生的创新个性。例如：在讲《过新年》这一课时，在学生会唱这首歌曲之后，我要求他们进行舞蹈创编，根据自己以往过年时所看到的热闹场景，用自己独特的肢体语言来表现过年时欢快、热闹的气氛。音乐响起，学生们按照自己的音乐感受，去表现音乐：有的学生扭起了大秧歌，有的学生随手拿出了自己的小手帕或小围巾，随音乐跳起来，还有的同学模仿耍狮子、舞龙灯……让学生进行创造性表演,不仅达到了良好的教学效果,更提高了学生对音乐的理解和运用。
三、以歌曲为基础，引导学生进行歌词创编
小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，我就以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编 ，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪……”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵……”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐，并且使学生在创编和表演过程中加深了对歌曲的理解，也加深了记忆。
创造是学生发挥想象力、积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
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