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个性化教学让孩子真正成长教学论文
【摘要】教育是要挖掘、发展学生的潜能，而不是随意去改造，甚至是创造我们所认为的理想个性，也不是要将他们机械地加工成教者、社会所需要的“产品”.给学生自由生活学习的空间，让学生的个性真正得以张扬，学习才能不僵化。
【关键词】个性化 语文学习彰显个性
意大利著名教育理论家、瑞吉欧教育体系创始人洛利斯・马拉古兹在《不，一百种是在那里》诗中这样写道：“孩子有/一百种语文/一百种双手/一百个想法/一百种思考、游戏的方式/……”每个孩子都是鲜活的生命个体，都是充满灵性的，有着不同的特质、能力、思维。在培养生命的道路上，我们要留住“九十九种”,让智慧绽放成五彩的花园。
一、搭建民主的平台，走出平等的大道
教育需要民主，民主的教育才能铺设平等的大道。教育中，教师需从师生关系入手，为和谐教育创设条件。
1.呼唤心灵的尊重
以爱释怀教育，拉近心灵的距离。建立民主平等的师生关系，要从教师自身的转变开始。教师只有从心底真正尊重学生，信任他们的学习能力，才能赢得学生的尊重与信任。热切关注的目光，轻柔爱抚的动作，真诚平等的交谈，无一不体现了一种人性的关怀。如此出自内心的关怀与期望，必定能奠定和谐的师生关系的基础。此种环境中成长的学生，敢于大胆坦露心扉，为展示个性搭建了舞台。
2.实现平等的对话
新型的师生关系，体现为一种和谐融洽的氛围。在民主平等的基础上，学生敢于在课堂中大胆发表意见，不会害怕因自己离奇的想法而遭受斥责，可以大胆地对老师、对教学提出意见。老师恰如其分地对学生的学习行为作出评价，充满鼓励，充满关怀。尊重个性，从实现平等开始。
二、解放思想桎梏，认识个性的真我
新课程改革，不仅革新了教育者僵固不变的头脑，也让学生对“学”有了新的认识。作为学生，不仅要去适应老师的“教”,更要主动寻找适合自己的学习方法，使自己的才能得到最大限度的发挥。
1.敢于面对自我
教育如果太压抑，学生就会变得虚伪。平等和谐的师生关系，消除了学生心理的这种顾虑，对自己有一个清醒的认识，这样才能在学习中把握自己。如班上可以开展说说心里话的交流会，让学生说出自己心中的想法；写“秘密”日记，让学生正确地对自己的行为给予评价。
2.勇于挑战“权威”
不唯上，不唯师，有独特见解，勇于挑战“权威”,这是学生一项良好的学习品质。如学习《三袋麦子》一文后，请同学对文中三个人物作评价，你最喜欢谁？为什么？绝大部分同学都喜欢小猴。原因是小猴聪明能干，这也是教者心中较为满意的答案。而有一个学生却不这么认为，他说自己最喜欢的是小牛，因为小牛节俭，我们现在生活条件都很好，也不该忘了“节俭”两字。多么富有个性化的回答，对于这种敢于挑战“大众意见”的想法，应该给予鼓励。
三、实施个性化教学，寻找适我的学法
要真正地保护好这种积极状态，个性化的教学是关键。指导学生寻找到适合自己的学习方法，以期获得更好的学习效果。
1.自由地读
新课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”要实现这一目标，教师必须理解和尊重学习主体的多样性、丰富性，在激活学生的个性思维、个性情感上下功夫。朗读被日益重视，课堂上、课后教师总会留给学生朗读时间，然而重视了形式，却忽视了朗读的实效性，主要表现在对学生朗读方式过多过硬的规定。课堂里，曾发现不少这样的细节，教师要求学生带着问题高声朗读时，发现在这许多高声朗读的同学之外，还有个别没有张嘴，而在默看，老师便会走过去轻敲几下桌沿，以示提醒，或直接传达“命令”――不可默看，只能朗读。殊不知，这种统一的朗读模式，是否真正适合每个同学的学习特质。也许默看静思更能激活一些同学的思维。
2.开放地背
语文学习注重积累，因而背诵成为语文的一种必备素养。对于学生个体而言，背诵的有效方法也各有不同。有的同学喜欢大声朗读记忆，有的则喜欢默看静记；有的擅长整篇文章一起背诵，有的擅长分段式记忆；有的要先反复研领文章的.意味后再背，有的则要理清脉络再记……总之，各有各的法子。教师不必强求一种背法，要开放背诵的形式，最终实现“殊途同归”.
3.大胆地写
写作能力是语文能力的最直接体现，也是学生语文个性得以充分体现的地方。倡导学生大胆地写，既要敢于对丰富的生活真实地反映，又要勇于大胆地想象，对五彩的世界产生更多的遐想，这也是个性化的最佳体现之处。
在真实中彰显个性。对于学生的作文，我们总是以“真”为前提，可由于传统观念的影响，许多同学想写“真”生活却又不敢写。在批阅作文中，经常会遇到这样的情况，凡是写一件难忘的事，就总是扶老奶奶过马路一类的助人为乐事。内容千篇 一律的背后，让我们看到的是学生那颗没有被释放的心。写作的源泉是生活，学生为何会没有内容可写，并不是生活忽视了他们，而是他们缺少了一双善于观察生活的眼睛，一个自由放飞的心灵。因而追求作文的“真”,就要让学生摒弃心中的诸多顾忌，大胆地抛开一切其他因素的干扰，真真实实地用语言、用心灵来表现，率真地将个性融入其中。
给想象插上翅膀。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”这正是想象在文学世界里产生的奇妙影响。如果说真实的生活是作文的源泉的话，那么虚拟的世界将为作文世界更添生机与灵魂。小学生大多爱幻想，且他们有无穷的想象能力，这在成人世界却变得逐渐枯竭。让学生敢于大胆想象，超越现实，并能用笔描绘他们所向往的世界，那该是多么美妙的事啊！教师要不断地鼓励学生去想象，在不断放飞思绪的过程中，让个性得以飞扬，让创造成为可能。
摘要：个性化教学就是尊重学生个性的教学，要开展个性化教学，就要求教师根据学生的个性、特点，制订相应的教学计划，采用相应的教学方法开展教学活动。物理新课标的理念要求教师在教学过程中，要以学生发展为本，要尊重学生的个性差异，因此，教师在具体教学中应当考虑学生的个性特点。
关键词：班级教学；个性化教学；独创性；有效性
一、个性化教学中，教师的角色变换
个性化教学中，教师应让学生学会学习，着重培养学生的学习能力，而不应当是只关注学科知识的传授。因为，在科学技术日新月异的信息化社会中，学生必须拥有不断学习和不断适应的能力。在个性化教学中，教师要从“演员”转为“导演”，从“知识传授者”变为“帮助者，或是学习者”，同时学生的角色已不再是简单的“听从者和学习者”，而是课堂活动的“参与者”，是课堂教学活动的主体。
二、个性化教学的实施
1．以导学案为引导，实现班级教学与个性化教学互补与协调
课堂教学是实施个性化教学的主渠道，学生是课堂活动的主体。教师是课堂教学活动的策划者和引导者。笔者认为，物理新教材中的“说一说”、“做一做”、“思考与讨论”、“参考案例”、“课题研究”等教学资源就可以充分利用，如让学生小组合作、探讨，将课堂由静态向动态转变。对学生讨论中较难的问题，教师可在导学案中设置问题串，将较复杂的问题，分成若干个比较简单的子问题，从而降低问题的难度，以利于学生在教师的引导下，开展自主合作、探究学习，解决相关问题，为学生的个性学习提供必要的平台。例如，高二物理选修3－1P16思考与讨论：“如果电荷（在两点间）沿不同路径移动时，静电力做功不一样，还能建立电势能的概念吗？为什么？”这种问法，学生觉得比较抽象，难以回答。教师不妨多设些问题，把难度降低。上述提问法可改为：如图1所示，匀强电场中，如果电荷沿不同路径移动时，静电力做功不一样，则AB间的电势差一样吗？电势能变化量一样吗？以上电势能定义还成立吗？
2．以小组合作为主，开展个性教学
个性化教学主张尊重学生的人格，充分信任学生。要开展小组合作学习，就需要教师创设能引导学生主动参与的、开放式的学习环境。对于小组合作学习，不同人，有不同的看法，这是很正常的。其实不管是何种教学方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么运用就要看个人的发挥了，有些学校硬性要求教师，一节课只能讲十分钟至十五分钟，其余时间应让学生自主学习，这种做法是比较极端的。一节课，关键是要有教师的引导，有学生的参与。在具体教学中，对学生能自己搞清楚的问题，教师就没必要再讲了，但对于学生自己没法弄懂的问题，教师还是应当及时点拨、指导的。为了确保小组合作学习的顺利进行，要注意：（1）合作小组的组建。在组建学习小组时，教师一定要考虑小组成员的合理搭配，要考虑几个人的性格是否合拍。可以是4人一组，也可以是6人一组，在排座位时，应当注意避免学生精力被分散，避免学生讲小话，所以最好是4人一组，前桌一回头就可以讨论了。（2）导学案的设计要合理。如果导学案中的问题太难，学生讨论不起；太容易，学生又没有讨论的兴趣，只有导学案中所设问题的难易恰到好处，让学生跳一跳就能摘到“桃子”，这种问题最能引起学生共鸣。例如，高二物理3－1中恒定电流第二章第二节《路端电压与负载的关系》（第二课时），为了让学生能参与探索过程，可把演示实验变成分组实验，并让学生参与实验设计。为了帮组学生解决端电压与电动势之间的.关系，可设计以下系列问题。思考讨论1：什么叫做负载？如果电路中的负载发生变化，则电路中哪些量会发生变化？（电压U、电流I、功率P会发生变化）（1）要想知道路端电压与电路中的电流及外电阻的关系，需要测量什么量？要用到什么器材？滑动变阻器可用什么接法？（2）若想知道电池内阻与电动势的大小，至少要测几组数据？伏安法应用内接还是外接？
3．小组合作的课后延续
小组合作不仅是在课堂上进行，还可以延伸到课外学习活动中，具体做法是：（1）以生教生。由于每个学生的生活环境、发展轨迹不一样，他们的思维水平以及原有知识基础也有差异，有的学生喜欢听老师讲解题目，有的学生则喜欢听同学讲解题目。为此，对学生学习小组提出了这样的要求：原则上，学生碰到不懂的问题，可先问本小组的课代表，本小组的课代表不懂的，可问班级课代表，或问老师，然后回到组里给本组成员讲解。如此一来，教师也没那么累，讲解的学生也可从给同学的讲解中，进一步理解相关的知识规律，因为他要能对别人讲清某个问题，他必须把这个问题弄透。当然，一般的组员想问老师还是可以问的。（2）结队互助。组建一个小组需要合理配备某一个科目的课代表，一般而言，英语成绩好的学生，大都语文成绩也好，而数学成绩好的，物理成绩也不赖，所以，可以让学生文理互助，相互取长补短。（3）小组合作的培训与评价。学生的小组合作，是需要培训的。首先要培训的是课代表。培训内容是：讲解题目的能力与答题的规范性。可以是教师在课后的专门培训，也可以是教师在课堂教学中有针对性地穿插培训。其次是教师的监管与引导。学生的合作在刚开始时，也许是因为新鲜而积极性高涨，但随着合作时间的延续，新鲜感也没了，各种矛盾也出现了，这时就需要教师的引导了。对学生合作学习的科学评价是维持小组活动正常开展的关键。我们的评价方法是：a．课堂评分。课堂上，回答问题、上黑板板演都有加分，由课代表和各小组长共同记录；为减少学生的负担，教师要事先打好表格，让学生只需填写分数就行了。b．每周总结。周总结要指出本小组本周内所存在的具体问题，如学习态度、纪律、小组合作等方面的不足，还要有解决措施。教师要跟踪问题的解决过程，若发现某组有某个问题从第一周到第四周都没有解决，则要提出批评教育，扣分，问题解决得好的要表扬，加分。c．每周评选最自觉小组，以小组得分为依据，获奖的给予一定的物质奖励和精神奖励（一张印有小组成员姓名的奖状），经费可由班会费开支或科任老师自付（不多，意思意思即可）。这样，学生的积极性、主动性就会被调动起来。以下是我校高二年级三个中层实验班在实行个性化教学的过程中，实行个性化教学与不实行个性化教学的班级的两次考试成绩对比。从以下对照表可以看出：实行个性化教学的最大优势是让对物理有兴趣的学生能更好地发挥自己的个性，把物理高分段人数提高，有利于培养物理学科尖子生，也可以带动后进生。
一、高中语文阅读教学实施个性化教学的必要性
随着新课改的不断深入，为高中语文教育教学的改革发展创造了良好的内外环境。以“生本”理念为指导下的高中语文阅读教学，更加强调学生在教学中的主体地位。尊重学生的个性、迎合新课改的教学要求，都是新时期下高中语文阅读教学的改革要点。因此，高中语文阅读教学实施个性化教学有着显著的现实必要性，并集中体现在：
（一）“生本”理念的践行依托于个性化教学的实施
在传统教学理念的束缚之下，高中语文阅读教学相对比较僵化。以教师为主、学生为辅的教学理念，弱化了学生在教学中的主体定位，转而以被迫的学习状态融入到阅读教学中来。因此，在新课程改革的大背景之下，“生本”理念的践行需要个性化教学的实施。一方面，个性化教学尊重了学生的个性化发展特点，让学生在开放的教学形态之下更好地自主学习与探究；另一方面，个性化教学转变了传统单一的教学模式，转而以多样化的教学形态，优化与调整阅读教学，这是新时期下高中语文阅读教学改革发展的内部需求。语文阅读教学强调师生之间的良性沟通，逐步建立起和谐、平等的师生关系，让学生在个性化教学中，自主学习、大胆探究，实现有效语文阅读教学的构建。
（二）个性化教学有助于阅读个性化的培育
阅读教学是高中语文教学重要环节，阅读个性化的培育是新课改下高中语文阅读教学的改革需求。学生作为阅读的主体，个性化行为的培育，有助于引导学生逐步养成良好的阅读习惯，提高阅读学习的有效性。阅读的本质就是学生个性化行为的过程，依托个性化教学强化了阅读教学的开展，让学生在习得阅读的技能。阅读是一个过程，是学生与读者情感共鸣的过程，更是学生收获启迪、领悟哲理的重要窗口。学生置身于作品之中，以自己的生活经验以及自己的感官去品味、体验之时，作品的情感表达都将在个性化阅读中更加彰显。因此，个性化阅读是阅读教学本质性的体现，也是培育学生阅读个性化的重要需求。
二、高中语文阅读教学个性化教学的策略
高中语文阅读个性化教学的构建，是高中语文阅读教学“谋发展、求创新”的重要举措。如何实现个性化教学关键在于转变教学观念，以“生本”理念作为教学的指导理念，不断地夯实学生的主体地位、尊重学生的个性发展、创设自由的交流氛围等，这些都是高中语文阅读个性化教学实现的'有效途径。
（一）践行“生本”理念，夯实学生的主体地位
在传统的思想观念之下，教师是教学的主体，填鸭式教学的组织开展，削弱了学生的主体地位，不利于有效阅读教学的构建。新课程改革强调高中语文语文教学践行“生本”理念，让学生成为阅读的主人，而非教师教学的跟随者和被动者。一方面，教师要营造良好的教学氛围，促进阅读主体以积极向上的学习情感，投入到阅读学习中来；另一方面，高中生处于个性发展的特殊期，学生阅读兴趣的激发、阅读技巧的培养，都强调“生本”理念作为依托。因此，在笔者看来，践行“生本”理念的践行，主要从以下几个方面着手：
1.教师是学生学习的促进者，要引导学生自主选择阅读任务。个性化阅读教学呈现出开放的教学形态，这就需要教师转变教学角色，以学生学习促进者的身份，引导学生自主选择阅读任务。也就是说，教师应从每一位学生个性出发，在尊重学生学习意见的同时，让学生在自由、开放的学习空间，以创新性的学习形态完成阅读任务，并在阅读中夯实学生的主体地位。
2.教师是课堂教学的组织者，要引导学生自主取舍阅读对象。学生是阅读的主体，教师在课堂教学的组织中，要为学生创造自由活动的空间和实践，让学生在轻松的学习氛围之中，自主取舍学习对象，最大程度地发挥自我潜能，这是促进学生个性化发展的重要手段。例如，在《故都的秋》的课时教学中，笔者让学生选定自己喜欢的图画，对郁达夫笔下的“故都秋天的七幅图画”进行品味，并通过分组讨论学习，强化学生自主学习的有效性，营造课堂教学氛围。
3.教师是教学的发展者，要引导学生自主选择学习方式。学生个体存在差异性，不同的学习能力、不同的兴趣爱好，都集中体现出学生的不同个性。因此，教师作为教学的发展者，有效教学的构建应尊重学生的个体差异，让学生自主选择学习的方式，以最佳的学习状态投入到学习中来。
（二）尊重学生的“独特”体验，强化阅读个性化培育
个性化阅读教学的实现，要尊重学生的主体感受。学生独特的阅读感受正是个性化的集中体现。学生“出格”的思想表达，在一定程度上是学生个体不同的理解，教师理应以欣喜、宽容的形态去接受和包容。课堂教学是师生之间、生生之间互动交流的平台，学生的奇思妙想促生了学生表达自己思想的欲望，教师要善于引导与鼓励，让学生个性潜能的张扬有呈现的空间。在笔者看来，学生个性化阅读行为的形成，是一个过程，需要教师思想观念的转变，也需要营造良好的教学氛围，支撑个性化教学的开展。首先，学生的态度需要关注，教师不应摆出一副高高在上的姿态，而是要以相互尊重、平等的师生关系，与学生进行沟通交流。阅读教学中没有标准答案、没有教师的“垄断权”，更多的是学生自主学习的思想表达以及积极向上的学习态度；其次，教师要转变“一言堂”的教学模式，引入“容错”的评价理念，理解并尊重学生出现的差错，也要在教学中积极引导学生自我意见的表达，并创造空间让学生实践自己的设想。教学不是灌溉式的知识传输，而应强化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）创设自由的交流氛围，促使学生的个性思维和品质得到充分发展
个性化阅读教学的实现，强调良好教学氛围的创造，以支撑阅读教学的有效构建。中学生处于个性发展的特殊期，心智水平、认知经验等，都受到一定的限制。在个性化阅读行为中，所形成的错误看法，是无法避免的。因此，教师应积极创设自由的交流氛围，让学生在课堂上以和谐、轻松的心境与老师、与同学进行讨论交流，进而提高个性化阅读教学的有效性。
关于生物教学个性化教学论文
一、针对学生学习差异，以分层模式促进学生整体发展
对不同层级的学生，应当布置不同难度与容量的课后巩固作业，使巩固内容与目标体系相吻合。在生物学习检测中也应当体现分层原则，采取不同难度试卷进行考核的方式，检测学生在自己目标任务内达标情况，同时保护了学生的学习自尊心，有助于教学目标的顺利实现。
二、强化能力培养要求，以合作模式提高学生学习能力
高中生物教学应当体现学生的能力培养，实现知识、能力与情感的三维一体目标。针对过去一段时期以来“满堂灌输”教学盛行的状况，教师在课堂教学中应当强化对学生自主能力的培养，给予学生合作探究的机会，依靠学生自己的努力完成学习目标。首先，要建立合作学习的.载体。为了配合生物个性化教学的有效开展，笔者对学生学习的载体进行了优化，学生不再是单个进行学习，而是通过小组集体合作学习的方式开展研究。设计合作小组的最大优势在于能够集中学生的集体智慧，将学生的学习积极性调动起来，并且在小组的集体学习活动中，学生能够相互学习，借鉴好的学习经验与思维方式，有利于学生提高生物学习技巧。其次，要设置合作学习的线索。在每一部分生物内容的学习中，教师都要设置学习的线索，交给学习小组去开展深入研究。在学习线索的设置上，教师要将全部的知识要点融合进去，并且体现内在的联系，保证学生能够按照思考题的提示，逐层深入地开展学习，并解决难点问题。例如在教学《我国人口的现状与前景》时，笔者结合教学目标向学生出示了一组探究题：
1．我国人口发展的现状是什么样的？
造成这一现状的原因是什么？
2．我国在控制人口过快增长
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．从不同角度分析人口
增长对生态环境的影响。
4、实现人口与环境和谐、可持续
发展的对策是什么？在这样的引导下，学生对于我国人口发展的历史、现状及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增长对生态环境产生的影响，及其应当采取的措施，较好地掌握了教学内容［2］。另外要开展合作学习的引导。在学生开展合作学习的过程中，教师要深入到学习小组之中开展巡视，了解学生的学习进度，并对学生无法解决的难点问题进行指导，提高学生的学习有效性。此外，在学生进行汇报交流之后，教师还要对学生的学习成果开展点评，以提高学习成果的全面性。
三、整合生物教学资源，以实践模式提升学生综合素养
高中生物教师在有效抓好课堂教学的基础上，还要将教学活动积极向课外延伸，拓展教学空间，开展配套的课外实践活动，以提升学生综合素养。首先，教师可以开展教学延伸活动。针对课堂教学内容进行延伸，理论联系实际，提高学生的掌握水平。如教学《基因工程及其应用》后，教师可以要求学生课后搜集生产生活中与基因工程研究相关的成果，如杂交水稻等，加深对基因工程广泛运用的认识。其次，教师可以开展课外调研活动。针对与学生生活联系密切的内容，可以组织学生进行课后调研活动，如教学《人口增长对生态环境的影响》后，可以指导学生组成调研小组，对本地区生态环境与人口增长之间的影响开展调查研究，在调研中加深对学习内容的理解，并运用所学内容提出建议等，培养学生调研能力。综上所述，在高中生物教学中，教师要善于创新，改革教学方式方法，更好地促进教学活动深入开展。
如何让语文教学真正做到教学相长论文
摘 要：教师要不断学习，深入研究，提升自身素质，才能领会新课标的精髓，承担实施新课程的重任。课改能否成功，新的教育理念能否得到贯彻，其关键在于教师。但语文教学不仅对教师的“教”提出了新的要求，更应该注重对学生的“学”的拓展和延伸。
关键词：中学语文 教法创新 学法指导
作为一名中学语文教师，我们必须认识到教育事业所面临的挑战，与时俱进，跟上基础教育改革的步伐。我时刻关注课改动向，认真领会揣摩新课标理念，觉得新课标确实体现了素质教育的要求，其基本理念具有较强的时代性和前瞻性，给语文教师留下了较为广阔的空间，有利于教师视野的拓宽、观念的转变以及教育教学行为的改变。下面谈谈我对中学语文教学的一点感受：
一、正确指引学生全面认识自我
社会和家长予以老师“正义的化身、道德的现实”的要求，老师也这样塑造自我，成了学生心中的“高大全”。然而老师走下神坛，学生才可能走上圣坛。苏格拉底秃顶，酒糟鼻子，从不干活，学生请他光临餐馆时，他就大吃一顿。然而这帮年轻人并没有因此而厌弃他，反而聚拢在他周围，他成了深受优秀青年爱戴的良师益友！今天我们的学生随着时代的信息灵通，认辩能力有着天然的敏锐。老师的率真更能吸引他们走近，促使他们既敬爱老师的神圣，也能宽容老师的不足，从而避免了外在现实与内在心灵的差异而导致的心理不适。
二、严爱相济，明确方向
1.批评教育的艺术
如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育。柔性教育与硬性教育应相辅相成、刚柔相济、相得益彰。适当的'批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强的意志，铸就学生完善的人格。如学习朱自清的《背影》时，我让一男生谈谈对主题的理解。他表现出漠然的态度，认为作者写的都是家常琐事，没什么意思。
我愕然，适时批评了他的学习态度，并罚他回家多做家务，洗碗、扫地全包，并观察感受父母的态度，再记下全过程。后来，终于从他的周记中发现了他的反悔，他终于懂得了那是一种爱。我亦为之高兴。
教育的秘诀是爱，教育是唤醒，是激励，也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异、因情境而异，这样才能收到好的效果。 2.丰富多彩的评价形式
新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性。这就相应要求评价形式的多种多样。师者可帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写出自我反思和小结。要鼓励学生收集、整理同学的评价、教师的评价和家长的反映。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。笔者曾经设计了两种教学评价卡：一种是奖励卡，写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学；一种是批评卡，写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈。让学生收集、整理，期末综评时看谁得到的绿卡多，而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。
三、打造专业水平尖端的师资队伍
1.提高教师的科研能力
初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出了新挑战和新课题，必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。提高科研能力分为三个层面：一是以学科中心组人员组成的研究小组；二是以基层教研组为主的研究小组；三是以骨干班学员为主的研究小组。要求绝大多数的老师每学年初，选择好课题，制定好研究计划，定时完成各阶段的研究任务。同时可通过组织骨干班学员和青年教师及教研组长学习教科研理论和撰写论文等形式，提高学科教师的科研水平，更有效地促进语文综合性学习的开展。
2.教师要提高语言艺术
语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，就需要教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识、培养能力、陶冶情操。在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，使学生埋怨语文课是“老瓶装旧酒”。所以，教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗练，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。
总之，在课程改革的过程中，作为初中语文教师，不断提高学生的学习兴趣，让学生积极地参与到教学当中，大大提高了学生学习的自主性和积极性。要及时地总结改革中取得的成绩及出现的问题，并针对存在的问题提出一些切实可行的措施，以便能使优点发扬光大，进而能更好地促进语文学科的发展，更好地提高学生的语文能力。这样既培养了学生自主学习、探究学习的能力，又使课堂变得更加轻松愉快。
一、案例描述
本节课使用的教材是西南师范大学大学出版社出版的《声乐1》（声乐作品集），进行声音的发声训练及作品演唱。学生对象为某学校音乐教育专业12级本科班的学生。授课方式是一对四，学生性别为男生。时长为45分钟。教学内容和教学目标：1.掌握歌唱的呼吸技巧；2.通过母音与音阶的级进训练学生的发声及音域；3.能运用科学的发声方法演唱作品，并能初步完成二度创作。教学过程如下：1.气息练习。首先，教师口述发声基本要求：口鼻同时吸气，吸气扩展肺部，吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声等。发声母音为lv，尽量拖长，力度呈渐强式，音高走向为向上式。然后，教师示范，学生集体发声。教师偶尔先示范，让学生模仿自己，再让学生集体发声。时长约2分钟。2.母音训练。训练1：首先，教师口述发声要求：喉打开稳定，吸气扩张肺部，腰部紧张，口腔打开等。然后教师在钢琴上弹出音阶，五度下行式，教师示范母音为mima后，弹奏音阶，学生集体开始唱。练习曲呈级进式上行后，下行，音域上至a2，下至A.约6分钟。训练2：首先，教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声，腰部紧张，口腔打开等。提示学生找打哈欠的感觉。然后教师在钢琴上弹出音阶，大调音阶级进式练习，教师示范母音mima后，学生齐唱，级进上行后，下行，音域上至B2左右，下至A.。中间，教师偶有停顿，让学生模仿自己，并提示学生注意发声要求，并比喻，如发声像给声带按摩等等。时长约8分钟。训练3：首先，教师口述发声要求：喉稳定，吸气扩张肺部；吸入气息后发声继续保持吸气状态，小腹支撑发声等。此过程中，腰部紧张，口腔打开，提示学生找打哈欠的感觉，并告诉学生这是条跳音练习，要求气息断开。教师弹奏练习曲旋律，为大三和弦式级进式练习曲。教师示范母音mima后，弹奏提示音，学生齐唱，中间偶有提顿，提示学生注意发声要求，音域上至b2，下至A.。时长约5分钟。3.声乐作品演唱。教师讲解作品风格，让学生齐唱声乐作品《草原上升起不落的太阳》，教师伴奏时利用伴奏推进学生情绪和音量。学生齐唱时，遇到个别句子，教师停下示范。时长约15分钟。
二、案例分析
1.优点：首先，教师在发声训练开始前讲解学生基本发声理念，让学生的发声实践有规可循；其次，教师在训练过程有基本示范，让学生的实践有听觉基础；再次，教师在作品演唱时，对作品进行讲解及示范，让学生对作品有初步感悟，学生演唱时，教师能充分利用钢琴带动学生的情绪。2.缺点：首先，练声区母音的选择过于单一，几乎都采用母音“mima”没有照顾到个别学生的发音问题，丧失因材施教的基本原则。如有些学生边音鼻音不分，有些学生发声闭合状态差；其次，教师只是一味让学生集体发声，没有关照个别学生的发声情况，如，练声区2中，有学生在起音时声带闭合严重漏气，声音发虚，急需单独解决并量身定制练声曲；再次，教师在练习曲的音域选择上未顾及学生的能力，高音区延伸过高，疑似揠苗助长，让学生滋生出挤喉、跑喉及身体僵硬使劲，甚至声带闭合变形等问题，不利于学生科学发声系统的建立；最后，在作品的选择上，教师并未给每个选择合适自己的曲目，而是统一演唱一首曲目，未顾及每个学生的音色，音域，及声音表达能力等问题。
三、改进建议
通过了解，此校的声乐课程设置为一对四，大三主修后才进行一对一的教学，根据此校的基本情况，改进建议如下：首先，对本班学生的'声音条件进行了解后，根据音色及发声问题等进行分组，类似的四名同学上同一节课，如，将闭合漏气的同学安排在一块，初学者放在一块，发声技能较好的学生分到一组等。这样，不仅可以使练习曲的母音、音域的选择能够遵循因材施教的原则，帮助学生解决实际问题，还能在教学中，让学生站在客观的角度上相互听辨，发现问题、在练习母音的选择上，因根据学生的实际情况，在四条练声区里体现，不能笼统选择一样的母音一唱到底。其次，在练声过程中，教师应该给每个学生单独发声的机会，这样既有助于了解个体的理解能力和实践能力，还可以检验母音是否有利于解决学生的发声问题，以便于及时调整。再次，教师的示范应该根据学生情况做到及时、够量，并充分利用同组问题类似的情况让学生相互听辨，客观地认识自身的问题。在发声训练中，教师应该做正反两种示范，可以帮助学生获得初步听觉印象，在一些只能凭肌肉感觉记忆的训练中，应该让不懂的学生来感触自己的腔体运动。声带、横膈膜，肺部等歌唱中运用到的器官，一般情况下，我们都看不到，那么相应的声带闭合，横膈膜升降运动及肺部扩张等运动，我们只能靠感觉或腔体外部表象来获得认知。教师应该在相关的发声训练中做正反面示范，让学生去听去感触，帮助学生区分正误，学生获得的初步听觉或触感映象后将对自己的实践有很好的指导意义。在这个过程中，教师应根据学生的差别，进行示范。最后，在声乐作品选择上，教师不能因为一对四的上课方式可能导致时间不够用而轻易让学生同唱一首歌。除特殊情况，教师应该根据每个人的音色、发声技能等选择合适学生个体的曲目，时间不够，可以每次上课只唱一段。且在唱歌之前，应该让学生有感情地朗诵歌词，既有助于教师了解学生的咬字吐词，还能帮助学生理解作品。总之，声乐教师应该让因材施教贯彻于声乐教学中的每个环节，才能帮助学生建立科学的发声系统，进一步实现对作品的二度创作。
小学体育个性化教学探讨论文
小学生由于年龄特点，他们对于体育的寄望是以乐为主以学技为辅。为此，在进行小学体育教学过程当中，应该要从实际出发，与学生特点、兴趣相结合，因材施教，并积极进入个性化教学，让每一位学生能够充分展示自我，兴趣爱好得到重视，人格得到尊重，有利于教师发现和及早培养体育专业人才，为国家体育事业输送人才资源。以下为个性化教学的具体探究。
1.把学生作为主体，围绕学生开展教学
小学体育教师需要把握学生之间个体差异和共性，结合实际，因材施教，确保每一位学生都能够参与到体育教学活动中，在自身基础上得到进一步拓展和提高。教师在备课过程中，应对教学方案进行优化设计，充分调动学生的参与活动的欲望和兴趣。在课堂教学中，应该以生活经验以及基础知识作为铺垫，帮助不同学生制定不同的学习目标，确保每一位学生都能够得到提问的机会，增强学生在活动中的体验，尊重学生，满足学生意愿。例如：在立定跳远教学活动中，教师应该要重视学生心理感受和情感体验，可在活动展开之前穿插小青蛙游戏，教师首先与学生展开讨论，如何才能够像小青蛙一样跳得更高更远，通过提问引起了学生的兴趣，通过各种方法来进行练习。并指导学生设计动作：如一摆、二蹲、三跳起，最后师生一起进行立定跳远练习，并通过小组合作的方式进行比赛，进一步提高学生参与的积极性。结合小学生的心理特点，在教学活动中积极融入生活小知识，以喜闻乐见的游戏形式开展教学活动，把学生作为教学主体，鼓励人人都能够参与其中，并在教师的指导下掌握立定跳远的动作要领，培养自主锻炼的意识以及习惯。
2.活用教材，适应学生个性发展
小学生成长背景不同，性格也存在差异。为此，教师在教学中要善于活用教材，摒弃传统教学观念以及模式，结合实际需要，针对小学生心理特点以及接受能力，把促进学生发展作为教学目标，制定个性化教学方案，确保制定教学内容符合学生的实际需要。积极鼓励和支持学生保持自己良好的个性以及兴趣爱好，并通过开展合作学习的方式，进一步激发学生的学习欲望，为学生营造出良好的学习氛围，给学生创造出更多的发展空间，让他们能够得以展示自我。此外，教师还需要积极观察学生在课堂中的情绪，对教学策略积极进行调整，引导学生选择适合自己的练习方法，对技术要点进行比较，进一步发挥出自身的特长以及个性，完成教学指标。例如：在进行玩魔球教学活动的时候，教师首先可带领学生进行各种跳法：（1）四个人前后位置连续跳。（2）四个小队连续跳。（3）一个人在原地前后位置连续跳。接着带领学生各种抛法，首先是左抛右接，然后再联系右抛左接，最后是击掌抛高。要求学生按照音乐跟着练习，教师在一旁做好指导和提示。在这种良好的氛围之下，大家一起游戏，并掌握魔球的基本技术要领，又在学习中获取了乐趣，达到双赢的目的。在这个教学活动中，把魔球作为一种教学工具，整个课堂都充分运用到它，让其贯穿于课堂始终，不但吸引了学生的注意力，又激发了学生学习的好奇心和兴趣。教师在一旁作为指导，让学生主动去学，去练，不但培养了学生动手能力，还培养了他们的创造能力，在团队合作过程中树立起集体意识。
3.积极开展竞赛活动，丰富学生课余生活
小学生处在快速成长的阶段，其好奇心和接受能力都非常强，积极开展各种丰富的`竞赛活动，有利于他们增长见识，树立集体意识，培养团结协作的精神，促使心智得到更佳的发展。为此，根据学生实际需求，在业余时间适当开展以体育竞技为主题的竞赛活动，根据学生特长和兴趣，鼓励他们踊跃参加，在活动中积极表现自我，尽力发挥自己的特长，并通过特长取得成绩，为班集体争光。例如：可以开展魔球竞赛、跳绳竞赛、跳远竞赛等等，确保学生们都能够找到合适自己的项目参加，通过竞赛活动检验学生的体育成绩，学校对于表现出色学生给予鼓励，满足孩子的自豪感，让学生在积极肯定中增加自信，保持对体育的兴趣，积极参与体育锻炼，培养出良好的身体素质，确保德智体美劳得到全面发展。
4.结束语
综合上述可知，小学是孩子成长的关键时期，在小学阶段体育锻炼，进一步提高体育水平，有利于培养健康体魄，为日后学习工作打下良好的身体基础。为此，小学体育教师应该在体育教学中积极引入个性化教学，吸引学生的注意力，充分调动学生学习体育的热情，让学生感受到体育带来的乐趣，促使学生成长为一个能文能武的综合性人才。
参考文献：
[1]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生(教学实践).,24(02):667-669.
教学论文之土力学个性化
一、土力学与基础工程课程教学存在问题
(一)教材内容狭隘
尽管土力学课程涉及多个工程领域，但是国内现行绝大多数教学大纲和相关教材仍然泾渭分明，使得建筑工程专业的学生不懂交通土建，交通土建专业的学生不懂建筑工程，难以满足大土木背景下人才培养的需求。此外，为与国际接轨，土力学与基础工程课程已列为中国目前正在推行的注册工程师执业资格考试的必考科目。因此，如何结合中国注册工程师制度，调整教材内容，提升学生的职业能力，为他们今后的工作创造条件，也是当今急需解决的问题之一。
(二)教学及教材内容滞后
随着土木工程技术的迅猛发展，新技术和新理论不断涌现。与其他很多课程一样，目前国内大多数土力学与基础工程课程教材的内容及相关教学大纲偏于陈旧，更新程度远远落后于学科的发展。通过网上调研，发现国外土力学与基础工程课程的教学及教材内容紧跟学科发展，能够反映该学科较为前沿的研究成果，如临界状态土力学、非饱和土力学等。而在国内，这部分内容大多作为岩土工程专业研究生高等土力学课程的教学内容，在本科教材和教学大纲中极为少见。
(三)教学模式单一
由于教学内容多、课时有限，尽管许多学校已将多媒体、讨论课等引入课堂，教学模式趋于多元化，但是传统的“填鸭式”教学仍然是目前主要的教学模式，因人施教、个性化教学的开展还很不理想。
二、个性化教学模式的改革措施
(一)教学内容模块化
在现有课程体系的基础上，整合并及时更新土力学与基础工程课程教学的相关内容，减少指定教材的局限性，建立模块化课程体系，以解决教材内容狭隘、滞后以及内容多课时少等问题。模块化教学体系主要包括:基础理论、建筑工程应用(如浅基础、桩基础设计等)、交通土建应用(如沉井基础设计、路基设计等)、石油特色(如储罐基础设计)、专题讲座(如非饱和土、土动力学等)、注册师考试等多个模块。在共同学习基础理论模块后，学生可根据自己的兴趣自主选择相应的模块进行学习，并且以学生自主学习、教师精点讲解、专题设计、课题研究等为主，考试时将该部分的学习情况作为平时成绩计入总分。与此同时，为适应大土木的要求，学校也对土木工程专业的培养方案做了相应的改革，最突出的一点是大三下学期学生可根据自己的学习兴趣和未来的职业意向，自主选择相应的学习方向(如建筑结构方向、地下工程方向、岩土工程方向、交通土建方向等)，每个方向都开设了相当数量的选修课程。
(二)构建多元化、个性化教学模式
在进一步完善多媒体教学的基础上，通过对课后作业和实验教学内容的分类、建立网络互动平台、组建大学生创新团队等措施，满足不同层次学生，以及社会对创新型人才和技术型人才培养的.需求，实现个性化教学。
1．教学手段及方法多元化
在现有教学课件的基础上，根据教学内容模块化的要求，进一步完善多媒体课件;通过工程案例录像、动态仿真等手段介绍课程研究对象及内容;建立教师与学生网络互动平台。互动平台主要包括教学资源、土工试验、课程设计、工程实例、前沿专题、解惑释疑等模块。其中，教学资源模块主要包括教学课件、作业习题、参考资料等内容;工程实例模块主要包括设计工程案例、相关规范、施工图纸等;前沿专题模块主要包括环境岩土、土动力学、非饱和土、科技引导等专题，主要介绍一些新的技术、新的理论、有价值的论文、该领域的热点问题等，学生也可通过此模块选择与学科有关的创新课题;解惑释疑模块主要通过网络解答学生提出的各类与课程、考研、就业、注册工程师考试等有关的问题，学生也可参与解答。在教学方法方面，除了传统的教师讲解以外，逐渐改变教学观念，将学生视为课堂主体，辅以课堂讲授、小组讨论、研究性实验和课题设计等。特别是通过网络互动平台，实现学生课下自主学习、师生课下交流等多元化教学。
2．因人施教的个性化教学
(1)增加课后作业量，对课后作业进行分类。考虑到学生层次的差异，将课后作业分为必交作业、习题作业和不必交作业三类［3］。学生可根据自己的能力选做作业。其中，习题作业为课程各知识点的典型习题，是课堂例题的补充，一般1个例题配3－5个习题作业，由学生自己批改作业，教师给出详细的解答过程，以供学生参考;不必交作业主要是考研和注册工程师考试等方面的典型题目，学生可根据自己的时间、未来就业的方向以及考研方向等自主选择。
(2)实验教学分类。土力学与基础工程课程是理论性和实践性很强的课程，课程的基本理论、公式等主要来源于实践和实验，实验教学是该课程教学重要的组成部分。为了满足不同层次学生的要求，将实验教学分为常规试验、研究试验和观摩试验三类。常规试验为教学大纲要求本科阶段必须掌握的基本土工试验，如固结实验、直剪试验等，以训练学生的基本实验技能为目的，学生必须选修，且要求按照教师的讲解及规范规定的步骤进行;研究试验为学生根据自己的兴趣和前沿课题提出实验项目及实施方案，并在教师的协助下完成，旨在强化学生综合能力与创新能力的培养，如学生自行设计的纤维土强度试验等;观摩试验是根据具体情况组织学生观摩现场试验或现场实验录像，以增加学生的感性认识和现场实施能力，由教师指导完成。
(3)组建大学生创新型团队。通过开设专题讲座和网络互动平台，让学生了解学科的前沿理论和热点问题，结合石油大学大学生创新项目，组建大学生创新团队，鼓励学生直接参与科研，增强其创新意识。目前该课程已组建3个创新团队，有设计纤维土、垃圾土等多个研究课题。
(4)加强技能型人才培养。鉴于有相当一部分学生毕业后会直接就业，加之该学科实践性很强，因此，教师常常通过网络平台，传递一些工程资料，与学生探讨设计、施工过程中常遇到的实际问题和解决办法，解答现行规范中的疑问，为学生独立工作奠定基础。推进考核方式的改革基于过程性原则、激励性原则、多元化原则和能力性原则，逐步推进课程考核方式的改革，改变一次性结课考试的考核形式，注重对学习过程的考查和学生能力的评价，形成课程最终成绩=过程考核成绩(课堂考核成绩+综合考核成绩)+期末考核成绩的考核方式。其中，期末考核成绩所占比例不超过50%。考核方式的改革进一步激发了学生学习的主动性和自主性，培养了学生的创新意识和实践能力。
三、结语
在大土木背景下，土力学与基础工程课程教学面临着新的机遇和挑战。如何使学生在短短的几十个学时内掌握课程的精髓，了解学科的发展趋势和面临的问题，提高土木工程专业毕业生对工作的适应能力，促使学生全面、快速的成长，寻找一种高效的、个性化的教学模式具有重要的现实意义，这也是广大土木工程专业教育工作者不懈努力的方向。
语文个性化教学探微论文
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。我们的语文教师要敢于并善于跳出现有教育的某些观念，某些程式，在教学中以人为本，以我为主，教出自己的特色，展现自己的风采，使自己成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的语文教师，使语文课成为“自己”的语文课。
要实现个性化的语文教学，需要做好以下三个方面：
1 教学设计个性化
教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。
俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。
2 文本解读个性化
接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。
例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的'质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。 诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。
我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。
3 施教手段个性化
语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。
对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。
亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。
没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显，个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。
高中英语个性化教学分析论文
内容摘要：多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的。它主要倡导要尊重学生个体的差异。教师应该根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。到了高中之后，学生们的英语成绩有了很大的差距，但是，教师必须要照顾到大部分学生，这样才能够提高教学质量。为此，本文将从多元智能理论的基本内涵出发，对实施高中英语个性化教学的策略进行讨论。
关键词：多元智能理论；高中英语；个性化教学
众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。
一、多元化的教学目标
作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。比如，在学习Growingpains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的.结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。
二、多元的教学方法
众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习Schoollife这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。
三、多元的课堂提问
我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。比如，在进行Amazingpeople这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。使每一位学生都成为课堂的主人。总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。
参考文献:
[1]江红军.浅谈高中英语个性化教学[J].课程教育研究：学法教法研究，.
[2]余巧珍.高中英语个性化教学策略探究[J].中学英语之友：综合版，.
[3]张羽佳.多元智能理论指导下的高中英语差异教学[D].辽宁师范大学，.
一、充分的个体预习
叶老说:“在指导以前，先得令学生预习。”强调“预习原很同行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”进行个性化教学探索以来，我个人总是弄不清楚预习到底要预习到什么程度，预习过于充分怕给学生增加学习负担，也怕导致课堂上没有什么继续研究的空间了，不预习又总觉得课堂学习不能深入，浮于表面。预习的度拿捏不好，预习的内容就不知该如何限定，而对于预习后的考查更是彻底被忽略了。叶老在《精读指导举隅》前言中说:“讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备得不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了却只说一些不关痛痒的话，教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，就此一个人滔滔汩汩地讲下去。”由此看来，在个性化教学中，预习还是要在学生能力范围内做到越充分越好，这样课堂的起点也随之升高，学习才更加有效。而且预习是自学能力的形成过程，通过自己细心咬嚼过来的，才是终身受用的。那么预习需要做些什么呢?叶老提出了三个方面。
1．通读全文，甚至可以去掉标点，让学生自己去琢磨在那里停顿，在哪里划分段落。
如果在这样的情况下，学生能够讲文章读通读顺，那么是真正对文章的字面意思做到了理解。而且在课堂检测的时候，也利于老师检测出孩子的预习水平和学习起点。
2．认识生字生语。
对于生字生词的预习，所有的小学生都在进行，但是小学教材每一课的生字量都在10个以上，孩子们逐个查阅字典，标注拼音、意思、词语会浪费很多的时间，增加了学生学习的负担。叶老认为，学生应该有专门的适合学习使用的字典以方便学生的预习，大概就相当于我们现在所使用的一本通或教材全解，为了避免有的同学胡乱抄录应付了事，浪费了学习的时间且一无所获。叶老在《精读指导举隅》中指出“不妨由教师先行尽量提示，指明这一些字语是必须弄清楚的。这样，学生做预习工作才不至于是徒劳，写下来的笔记也不至于是循例的'具文。”考查预习情况时，可以看笔记，也可以看学生课堂上的口头表达。3．解答教师所提示的问题。每一篇文章都可以从不同的角度去学习，要培养学生从文章线索、时代背景、文字的匠心、客观的优点和疵病等方面自主学习，但是“学生应该知道而未必能自行解答的，却不妨预先提出，让他们去动一动天君，查一查可能查到的参考书。”学生的解答或深或浅、或对或错，但在自己独立思考后，再来听老师的指导，理解的成都才会比较深刻。以上是关于预习的目的和内容，但并不是直接这样去让学生预习就可以了的，《精读指导举隅》中强调:“参考要有路径，思索要有方法，这不单是知识方面的问题，而且是习惯方面的问题。习惯的养成在教师的训练与指导。教师要指导学生参考、训练学生思索，最好给他们一种具体的提示。”例如读《泷冈阡表》，教师可以引导学生参读《先妣事略》。我们再日常教学的预习中，也可以这样引导学生这样参考阅读。
二、实效、简捷的课堂教学
叶老认为学习汉语和学习英语一样，都是语言类学科，不应该只是心与眼的学习，心、眼之外，还要加用口与耳才好。因此在阅读教学中，吟诵是不可以忽视的。个性化学习的探索初期，我们对吟诵稍有忽视，更多的关注学生的个性化理解，发表和交流个性化的观点。而个性化的吟诵，更应该被重视起来。关于教师的提问，叶老是非常谨慎的，他说:“不足以看出学生学习成绩的考问方法最好不要用。”既然要提问，就要问得有意义。对于教师的指导，叶老认为“有错误给予纠正、有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份，但最后的责任还在教师方面。”而教师的点拨应尽量简短，滔滔不绝的三五十分钟，往往不如三五句更使学生印入得深切，“写在他们心上，而且要教它永不磨灭”。
三、时常温故。
“温故而知新，可以为师矣。”时常温习和梳理学过的知识，寻求新生的了解与体会，有时甚至比继续学习的收获更大。叶老在书的例言中说:“事实上，能做到前言里所说各项的还不太多，但希望大家继续努力，达到哪些标准。那些标准绝不只是理想的。”那些标准绝不只是理想的，因为叶老已经用自己的实践证明了这一点。但是在长期的应试教育的背景下，“那些标准”却变成了遥不可及的。个性化教学的呈现和探索，再次用实践告诉我们:那些标准绝不只是理想的，我们的研究方向绝不只是理想的。
在新的课改形势下，广大中小学教师积极探索新的适合于本学科特点的教学法，力求教学效率的最高化，教学效益的最大化，“有效教学”理论便在这种背景下提出来了。“有效教学”的理论本源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，曾引起各国教育学者的关注。今天，人们重拾“有效教学”这一理念，笔者认为，这是一次教学方法探索上的革命，是一次对以往所有不切实际、追求表面文章的教学方法的颠覆。“有效教学”理念诠释了教学的内涵，揭示了教学的本质，是教学理论探索上的返璞归真。
下面笔者就谈一谈自己对“有效教学”的浅薄的认识：
一、对“有效教学”的基本认识
我们教学的目的是什么？这是显而易见的，就是实现教学的效益。教学的效益不外乎三种情况，即高效、低效、无效。“有效教学”直接揭示教学的真义--“有效”。所谓“有效”，是指通过教师的教之后，学生所获得的具体的进步或发展。
有时我们教师觉得教得也很认真、很辛苦，但最后就是没有什么收获，有时甚至还抱怨：现在的课没法教了，现在的孩子没法教了。其实，我们应认真地反思一下自己：教学思想是否正确，教学设计是否“有效”，教学行为是否“有效”，问题设计、作业设计是否“有效”。若无效，即使教师教得再苦再累，也是无效教学。正所谓：以己昭昭，使人昭昭;以己昏昏，使人昏昏。
二、有效教学理念上的先进性、科学性
“有效教学”关注学生的进步和发展。首先，它以学生为主体，要求教师树立“一切为了孩子的发展”的思想，明确教学不能离开教学的主体，一但离开了“学”，就无所谓“教”；其次，要求教师有全面育人的思想，注重学生的'全面发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师不能过高地估价自己所教学科的价值而不顾其他学科，而应把学科价值定位在一个人的综合发展、全面进步上。
“有效教学”关注教学的效益。教学的效益是“有效教学”追求的基本目标，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不取决于教师教多少内容，而在于学生在单位时间内学到了什么知识、理解了什么内容、有什么收获。
“有效教学”更重视学生的有效学习。“有效教学”并不是教师片面地教，学生被动地学，它更重视学生的有效学习。有效学习指学生自主的、探索性的、研究性的学习。我们教师往往对学生不敢放手，对一些问题不敢放开，题目一条一条地辛辛苦苦的讲，其实这样严重地妨碍了学生的思维发展，挫伤了学生思考的积极性。教育家魏书生老师经常在全国各地讲学，很多时候他教的课（语文）无人上课，只由课代表安排学生自学（魏老师安排了十二步有效学习法），最后考试成绩在年级中都名列前茅，这充分验证了学生进行有效学习的优越性、重要性。
“有效教学”的理念是先进的、科学的。它需要我们教师真正领会它的内涵，只有这样，才能真正让它在我们的教学中发挥巨大的作用。
三、“有效教学”实施过程中的几个重要环节
㈠“有效”教学目标的确立
教学目标是我们实施所有教学活动的根本，没有明确的教学目标的教学是难以想像的，但并不是有了明确的教学目标，就有了良好的教学效果。我们还得思考，所订的教学目标对我们所要传授的教学内容是否有效，是否突出了教学的重点，抓住教学的难点，是否真正让学生掌握了知识并起到启发和教育的作用。为此，我们在课前一定要确立“有效”的教学目标。
㈡“有效”教学流程的设计
合理的教学流程会让学生感到整个教学过程清晰流畅，学习的知识有条理性、连贯性、逻辑性。如果说教学流程设计混乱，教者东讲一点、西讲一点，不着边际，脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么学生就会头绪全无，思绪混乱，不知所云，根本谈不上课堂收获，课堂教学自然无效益可言。“有效”教学流程的设计则是消除一切不合理的流程设计，建立一种新的、科学的、适合学生知识结构、理解能力、思维习惯的教学过程设计。
㈢“有效”思考与练习题的布置和安排
“温故而知新”，几乎所有教师都懂得教学后进行适当练习的重要性，但往往并不是所有的教师都知道出题的针对性、科学性、有效性。有些思考题出得又大又怪，不着边际，学生根本无从下手；练习题多而简单，学生懒得去做，这样的课后训练其实是没有什么实际作用的。“有效”思考题与练习题的设立，则是在学习实践中产生，在学生认知能力可能达到的状态下产生，不是一味地为难住学生而设立，重视操作的可行性和科学性。
㈣“有效”教学效果的合理评价
“有效”教学重视最终的教学评价，因为教学评价是教学活动中一个极为重要的环节，但绝不是终极目标。人们喜欢把教学评价进行量化，并把量化值作为评价学科效益的唯一依据。当然，“有效教学”也重视量化，但不是简单的量化，它科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成绩与教师的工作表现。因此，“有效教学”既反对拒绝量化，又反对过于量化。
总之，有效教学理论是一种科学的、符合当前课改实质的理论，它为我们指明了教学的真正方向，在今后的教学实践中，我们要积极实施“有效教学”，使我们的教学真正“有效”、高效。
以上是笔者对“有效教学”的一点浅见，面对课程改革这一大的课题，这点认识是微不足道的，但我坚信：只要我们不断地探索、不断地追求，就一定能开拓一条宽广的教学之路。
让学生真正经历一次研究教学论文
学习《相貌各异的我们》一课时，在学生通过小组内的观察活动知道了一个人的相貌特征取决于多个因素的道理之后，为了能使学生更进一步地理解这一点，授课教师组织学生进行全班范围内的观察活动。
首先，授课教师指导学生选择了6种典型的相貌特征作为观察指标，而且每种特征只选取两种性状来予以区分，它们分别是：眼皮(分为单眼皮和双眼皮)、耳垂(分为有耳垂和无耳垂)、发际线(分为“V”字形和“一”字形)、下颌(分为有沟和无沟)、发型(分为竖直和弯曲)、眉毛(分为稀疏和浓密)。
然后，授课教师向同学们讲解观察活动的相关要求。每个小组只负责观察其中一种相貌特征，每位同学只负责观察一个小组的相貌特征，并做好记录。为了保证观察秩序，观察时分组进行，即1、2组观察时，其余的3、4、5、6组在座位上坐好；1、2组观察结束，3、4开始观察，其余各组坐好；最后是5、6组进行观察。
接下来，学生便按照老师的要求进行观察活动。虽然负责观察的学生都离开了座位，并且到了指定的小组从事观察，但是并没有认真地逐一观察，也没有及时记录自己的观察结果。也就是说，观察活动并没有真正进行。不仅如此，更令人不解的是，上面提到的同时进行观察活动的两个小组的同学并没有进行相互之间的观察活动。另外一点，尽管负责观察自己所在小组某种相貌特征的同学可以在其他小组来观察自己小组时进行观察，也就是说，有机会观察自己小组的相貌特征，但是授课教师并没有具体予以安排。
这样，最终造成的结果是，尽管全班是36位学生，但是每个小组只是观察了24位学生的相貌特征，而且是不尽相同的24位学生，就是说，即使是按照抽样的观点来为其寻找理由，也是难以勉强的。
然而，问题也恰恰是出现在这里。在最后的班级交流环节，授课教师向全班同学展示的实验数据统计表上面，赫然显示出36位同学的相貌特征，就是说，任何一种相貌特征的两种性状的人数之和都是36!这样的结果真正是让人匪夷所思!
当然，我们无法苛求授课教师的教学设计尽善尽美，但是我们不能容忍的是对于学生观察活动的忽略。在学生进行观察活动时，作为教师，我们有责任要求他们认真观察并及时记录的。令人感到遗憾的是，学生在观察活动中，仅仅是做做样子而已，非但如此，而且他们明明是观察了24位同学的相貌特征，最后却要说成是36位同学的。这样的结果，又说明了什么呢？
或许从中我们可以找出同学们在活动中只是做做样子而不认真观察，不及时记录，不会因为某一性状的难以判定而去请教他人或是相互议论的真正原因吧？由此，也就更容易想像出授课教师在课前对学生所做出的一些暗示了吧？显然，学生课堂上的所有活动都是在按照授课教师一手设置的圈套来进行。
《相貌各异的我们》一课，包含着极为深刻的科学道理，需要教师指导学生从事严格的数据统计与积极的思维活动，当然，其中也不乏趣味，那是紧张思考之后的美好体验。比如，关于相貌特征的组合造就了相貌各异的每一个人，这正如授课教师通过课件所出示的那样：1种相貌特征组合出2种相貌；2种相貌特征组合出4种相貌；3种相貌特征组合出8种相貌……40种相貌特征组合出一万亿多种相貌，更何况我们何止40种相貌特征呢？况且每种特征也不止两种性状啊……然而，授课教师极不严谨的研究态度，甚至是任意编造观察结果的做法，不仅让学生成为了配合老师表演的工具，而且也让他们远离了探究、思考与发现的乐趣!
为了进一步巩固加大研究成果，笔者并不反对将观察范围由小组而扩大到全班，具体操作时，教师可以将统计图表出示在黑板上面，然后在班级里面进行相关的统计活动。比如，在让同伴相互观察之后，可以让单眼皮的同学先站立起来，当然，这期间可以对某些同学提出的疑问予以解答，也可以组织学生通过讨论来确定某个性状的归属，最后教师将结果填写在相应的'表格里面，那么，其余坐在座位上面的同学便可记作是双眼皮同学的数目。依此法再进行其他相貌特征的统计，不是更有秩序，更为有效？每一位学生都切切实实地参与了到观察与统计活动当中。
提升学生的科学素养是小学科学教学的终极目标，科学素养的培养不是空穴来风，必须依赖于一定的科学探究活动。而唯有让学生真正地经历这一活动，并在这一过程中，引导学生从事积极的思维活动，才能达成这一目标。
总之，学生探究兴趣的激发，研究态度的形成，研究方法的习得，探究能力的提高，必须立足于扎实有效的研究活动过程当中。
作者简介：乔廷强，中学一级教师，喜欢读书，乐于写作，耽于思考。作为一位教师，唯一的愿望、也是最大的乐趣是能够上好一节课。信奉“一个人做事之所以没有成功，是因为他经历失败的次数不够多。”
语文个性化朗读教学的探讨论文
一、语文朗读教学现状
在新课改的背景下，课程标准又一次明确提出了“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”、“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默”的要求。但审视现在的语文课堂，沉闷有余活泼不足“对话有余”的现象还是相当普遍的。受到单纯追求片面升学率的影响，大量的朗读时间被讲授占用了，老师们还是觉得浪费时间，学生也觉得浪费时间。即使有朗读，朗读的品质也不敢恭维，由于缺乏正确的指导，大多数学生并不懂得如何正确的发音、换气，不能灵活自如地处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重、语速的快慢等。初中阶段学生接触的诗文较多，这些诗文情感丰富细腻，语言含蓄隽永，学生虽能意会，却不能用朗读去传神。此外，多数学生总不敢大声放开朗读，极度限制了自身朗读水平的提高。这些现状严重影响了语文教学的现状，影响了新课标语文教育的开展。
个性化朗读是多感官的参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使学生调动已有储备，自主能动的进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗读。它是建立在以人为本因材施教的基础上的，倡导以学生为个体进行个性化朗读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，所以教师要珍视学生的朗读个性，鼓励学生个性化的表达。
每个学生都是个性鲜明的个体，他们的语音条件、理解能力、朗读水平、语文基础等各不相同，当然朗读效果千差万别。教师要耐心地听取他们各不相同的朗读，不要马上打断、纠正，要给学生一个自我体验的空间，耐心听取他们这样朗读的原因，让大家评议，让学生在同学的帮助下改进方法、提高认识，让他们在民主、自由、宽松的氛围中尽情发挥自己最出色的一面，让他们敢读、想读、爱读。
在新课改的语境下，“以读为本”的语文课堂理念，十分注重学生的个性化朗读。因此，朗读技巧无形中淡化。事实上，通过一定的朗读技巧来还原和烘托文章的固有情感，然后再解读是必要的。所谓朗读技巧是根据各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。《语文新课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读总的要求。根据阶段目标的不同，各学段可有所侧重。”如果能从低年级就开始朗读技巧的'指导，学生到中高年级的感情朗读就不成问题。教师在指导的过程中，应注意方法的整合和方式的选择。以提高指导的有效性。
二、联想想象的运用。
联想和想象可以帮助学生更好的理解文章和人物的感情，不同的个体想象力不同，理解也不同，在尊重学生个体的基础上，实现其特色阅读才是真正的个性化阅读。教师在教学中应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象，努力激起学生对作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像放电影一样一幕幕的映过。这样，学生对作品思想内容的理解和把握就会深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中得到真正的启迪，善的教化，美的熏陶。 角色扮演的定位。
分角色朗读是根据课程的需要，由学生扮演不同的角色，进行课文朗读的形式。分角色朗读，确实是一种能让学生进入文本角色，展开想象的翅膀，感受作者之情的有效途径和形式。学生在角色扮演中，可以更好的融入故事情节，更加真切的体验人物的感情，朗读也就更有感情。分角色朗读一般比较适用于故事性强的文章的学习，中间涉及到对话，或者是不同人物的心理描写等均可以，学生通过朗读来体验不同人物的不同感情。
三、层次分读的训练。
阅读教学要以读为本，不仅要在量上做保证，重要的是在每次朗读中力求使学生有所得。一位学者曾经明确指出，读“好”课文的五条标准：“（1）要读得文通字顺；（2）要读得朗朗上口；（3）要读得熟记佳句；（4）要读得自我陶醉；（5）要读得人文合一。”笔者认为，个性化朗读可以从这几方面来进行层次性朗读。例如在教授《夏感》这篇文章时，我先对学生做了细致指导：突出景物特点的修饰语一般需要重读；
每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。然后根据男女生不同音调，语速的差别，做了男女领读，分读及合读的要求，全员参与，互做评委，鼓励每位同学发表自我见解。然后再让学生选出读得较好的学生范读，鼓励读得不好的学生大胆的读，比较改进，争取达到自我陶醉人文合一的境界。在台阶式的朗读训练中，学生充分地感悟课文，提高了朗读能力。
结论
伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言。”朗读因人而异，因为学生学会阅读的前提是自己阅读，自己走进文本、感悟文本、理解文本。学生的朗读基础，心理特征，生活阅历是千差万别的，学生可能理解不到位或者超出文本。因此，教师要尊重学生的个性，提供足够的空间和时间，适时适当的指导他们进行朗读训练，真正让学生在语文课堂上体验读出乐趣。
★ 个性化教学
★ 教学论文
