以下是小编为大家准备的初中科学课堂教学中提问的设计论文（共含17篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“一空格”一样，积极向本站投稿分享好文章。
初中科学课堂教学中提问的设计论文
成功的课堂提问，能起到风趣生动、平易亲切、启人心智、催人奋进的作用。课堂教学提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种形式。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。通过提问，可以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。作为科学教师，设计提问时应该注意以下几点：
一准确性和新颖性
在科学课堂教学中，教师在服务于教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪，问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答比较完善准确。如“光合作用有什么意义”？问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义”这就很具体。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，跃跃欲试。如，比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？”和“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，用自己的语言朝着规定的提问内容的目标进行归纳、总结。
二系统性和巩固性
提问的系统性是指教师要遵循自然科学知识的内在联系和学生的认知特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划、有步骤地设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是系统的、内容巩固的科学基础知识。
按照新课标的理念、要求和教材的体系设计提问，在所提问题之中隐含教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。如“预防近视”专题可以提以下5个问题：
（1）眼球的'构造是怎样的？
（2）近视眼是怎样形成的？
（3）何谓屈光不正？
（4）如何矫正近视眼？
（5）预防措施到位是否一定不会近视？提问时要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三、触类旁通，反复渗透。提问时还要按照学生的认知发展规律进行组织。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质，步步深入。
提问要注意巩固性。所谓巩固性，就是让学生回忆和复习已学知识，不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联系，达到“温故而知新”的目的。如在讲“生殖种类”一节时，教师讲完无性生殖的几种方式后，提问：“什么叫无性生殖？”学生往往只把课本上现有的原话重复一遍，好像真的懂了。于是教师再提出“无性生殖是否产生生殖细胞？”“产生生殖细胞的一定是有性生殖吗？”这样两个问题，引导学生去理解无性生殖的两种情况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体；另一种是产生生殖细胞，但不需要两两结合，直接发育成新个体。
三变式性和多样性
所谓变式，就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生学习兴趣，促进大脑皮层各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。
多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，两者是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。所提问题的题型多样化，有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等，还要允许学生答案的多样性。
分析、综合、评价三类问题能刺激学生产生新知识，答案往往不是惟一的，属于高级认知问题，如“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”“地膜覆盖能提高作物产量，但是也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除？”在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。
变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖、丰富；多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实、活跃。
四连锁性和启发性
连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题，这些小问题就如一条锁链上的小环，环环紧扣，最后使大问题得到解决。如“简述长骨的结构及其各部分的作用”。这是要求学生理解和掌握的重要知识，也是《骨》这节教材要达到的教学目的，学生不容易回答，教师可围绕这一中心问题，化整为零、化难为易，提出若干个小问题：
（1）骨的基本结构是哪三部分？
（2）骨膜有哪几种重要作用？
（3）骨质分为哪两种？分布怎样？
（4）骨髓位于何处？有什么功能？人的一生中，骨髓有什么变化？这样依次提问，最后归纳综合，形成系统的全面的知识。
启发性提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考，引导学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，这样才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，自然科学教师应根据学生认识事物的规律，周密设计启发式的问题，引导学生开动脑筋想问题、研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。如“把一株绿色开花植物移栽在一定浓度的硝酸钾溶液中，头几天发生干萎现象，但是不久这株植物又逐渐恢复原状，是何道理”？学生一时不能回答，可引导回忆植物生活必须的元素有哪些？哪些是植物生活所必需的大量元素？植物吸水和放水的条件是什么？提出这些“含而不露”的问题让学生思考，以求启而即发或渐发的作用。
五灵活性和实际性
针对学生中读书不求甚解的现象，设计一些灵活性较强、跌宕起伏的问题，促进学生积极思维。所谓灵活性，就是教师提出的问题，要求学生灵活应用已有的知识，而不是简单地复述。但是，绝不意味着超纲离本，偏题怪题。具体来讲，所提问题不应在书本里轻易找到现成答案，而是可以在书本里找到答案的源头，或是材料在书外、原理在书内的问题，要求学生能推陈出新，有独到的见解。
提问要密切联系实际，要把课本学到的知识与生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，只要这样，学生才能获得较为完整的理论知识、实践知识。如讲“消化和吸收”时，可以联系实际提出以下问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲：（1）平时所吃的食物中主要有哪几种营养成分？它们的主要作用是什么？为什么不能偏食？
（2）为什么饭后不宜立即进行剧烈的运动？暴饮暴食好不好？
（3）有人说：早餐要吃好，中餐要吃饱，晚餐要吃少。是否正确，说明其中的道理。这些发生在日常生活中的问题，能正确回答就提高了理论联系实际的能力，培养了结合实际思考问题的好习惯。
六科学性、趣味性和检查性
教师在提问时首先应该遵循科学原则，考虑问题提出来是否经得起科学的检验。如果提出的问题有科学性的错误，就会误人子弟。在遵守科学性原则的基础上，还要考虑趣味性。学生对教师提出的问题感兴趣，他们就能进行积极思维，探索求新。检查性的提问主要是指通过提问来考查学生的知识技能。只有这样的提问，才能使学生集中注意力和积极思维，使课堂气氛活跃，教学效果良好，并能增强学生对所掌握的知识进行比较、区别、联系和运用的能力，使获得的知识印象深、掌握牢。
总之，各类提问都必须贯穿“诱发思维，诱导思维”的要求，应该是由浅入深、循序渐进，使学生获得的知识逐步深化。同时，应考虑到，若学生回答有困难，用什么方法进一步启发其思路，让大家都获得成功的喜悦。另外，所提问题应有机动性和应变性，有些问题是在学生解答过程中根据教学活动情况临时设计的，意图是为了把学生从死记硬背的沉重负担中解放出来，摆正教师的主导作用和学生的主体地位。
浅谈初中科学课堂教学中的提问论文
课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台价。然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、科学课堂中提问的目的
1.营造良好的课堂气氛
课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。
比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。
2.突破难点，降低难度
为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。设计问题串,由浅入深，由感性到理性，循序渐进，符合学生的认知规律。在知识难点处进行提问，启发学生思考，解决他们学习上的疑难困惑，使学生更加准确、透彻地理解知识，应该成为提问教学中最值得推广的手段。
比如在讲解《体温的控制》一课时，为了突破难点———体温调节的过程。笔者出示正常温度下皮肤血管口径大小的幻灯片后，提出一系列的问题：当外界为低温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢？当外界为高温时，血管口径是通过如何变化来调节体温的呢？当外界温度等于或超过体表温度时，人体是通过什么方法散热的呢？
3.培养学生的发散性思维
发散性思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系。寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散性思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”，通过多角度的变化，促使学生的思考由表入里、由浅入深。直至真正理解概念并训练学生的思维。
比如例题：小明挑担子，当他在扁担的两端各挂上30N的重物，担子很快就平稳。这时，他的肩膀应放在扁担的什么位置？肩膀所用的力是多少？学生计算出来后，再问：若他在扁担的前端加上50N的重物。请你根据杠杆平衡原理，帮助他确定肩膀应放在扁担的什么位置，担子才能重新平衡？课堂提问可以激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，发展学生的思维。
二、科学课堂提问的原则
1.提出的问题要有方向性
这是指提问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标，否则，反倒会对学生产生误导。例如在进行“力”学中，教师先让学生讨论一个问题：甲乙两队拔河，甲获胜，是因为甲的力气大于乙的力气吗？学生往往给予肯定的答案。教师可利用两弹簧秤演示给以否定，使其引起学生认知心理上的矛盾冲突，从而产生探究动机，把握探究方向。课堂教学中，提出的问题必须是学生真实存在的问题，是确实感到困惑而不是表现形式上的问题，这就是要求我们教师平时能够深入学生，了解他们在每个知识上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉搏，因势利导，提出恰当的实际问题，抓准问题探究方向。所以在教学中我们要注意问题的方向性，课堂中问题的设计更仔细些，使设计的例题更有效。
2.提出的问题要有深刻性
这是指问题不宜太难或太易，难易之间要有一定的梯度。教师提出的问题太难，学生不容易理解，失去对问题进行分析的兴趣，更谈不上解决问题。相反，如果问题太简单，学生不费吹灰之力就得出答案，则学习兴趣将会降低，就会分散注意力。在课堂中尽量避免向学生提问没有深度的、低效的、无用的问题。比如“对不对”、“好不好”、“会不会”等等。学生对这种问题往往会不假思索性喊叫，这样不仅对他们的思维锻炼没有帮助，而且表面上热闹，造成教师反馈失真，影响学习效果。
3.提问时注意提问的平等性
教师提问能及时了解学生的`思维方式和掌握知识的程度，从而调节与优化教学程序，同时它对教师把握教学进度起着决定性的作用，在很大程度上决定着教学任务是否能完成。正因为如此，教师上课时总喜欢让好学生问题，很少提问差生。而教师上公开课时更是如此，教师怎么可能让回答不出来的差生来丢自己的面子呢？这其实是教师的共同心理，但这种心理倾向只能带来一时的表面成功，长此以往必会造成不良的后果。 笔者认为，教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数的优生。应量题难易，选择合适的人回答。如题目较容易，可让学困生来回答，使其在答对后，具有“征服感”，产生向上进取之心。
三、科学课堂提问要注意的细节
1.问随脉动，有的放矢
作为教师要教好学生的关键就是了解学生，而了解学生的重要途径之一就是注意学生的课堂反馈，包括学生上课时的表情变化等。课堂教学反馈，是指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回收、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回收都是有选择的，有差异的，有能动作用的。而这里所说的课堂教学反馈主要是指课堂提问时，教师对学回答问题后的评价与反馈及学生对教师所教内容给予反馈。
比如笔者在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，只是在审题方面还有一点点不足，总体还不错。”在教学过程中笔者力争给学生提供一些自我反馈、评价的机会，如要经常问学生：“你觉得这种方法是最好的方法吗？”“推理过程有没有问题？”同时，还鼓励学生间的互相反馈，互相评价。如“你觉得那位同学的思路正确吗？”“那位同学哪些方面说得好？”等等。
2.反主为客，答疑解惑
在长期的课堂教学实践中，广大教师已探索、总结出了一系列的课堂提问原则，如启发性原则、趣味性原则、鼓励性原则等，但从中我们不难发现，这其中也存在着一些缺陷、弊端———学生处于一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何巧妙，训练的只是一种机械的“应答性行为”。“问答”在大多数情况下都只是停留在教师提问、学生回答的层次上，而教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问，这就在一定程度上限制了学生发现问题、解决问题的能力。
把课堂提问权力还给学生就是要全面改变这种情况，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
比如在“探究凸透镜成像规律”时，笔者设计小实验来引发问题。上课开始先发给每个学生一个放大镜，让学生在一张白纸上写一个字，透过放大镜观看这个字，并改变放大镜与白纸之间的距离。
师：同学们在刚才的活动中看到了什么现象？
生：当放大镜离白纸较近时，看到的字是放大、正立的；当将放大镜与白纸的距离增大时，字变成倒立了；当继续增大放大镜与白纸的距离时，倒立的字会变小。
师：放大镜是一个凸透镜，写在白纸上的字是一个物体，人眼通过放大镜看到的字实际上是物体经凸透镜成的像。根据这些现象，对于凸透镜，同学们想弄清楚什么问题呢？
生：我们想弄清物体经凸透镜所成的像究竟跟凸透镜与物体的距离有什么关系？
3.兴趣激活，学意盎然
著名诗人歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，就能激发学生的学习兴趣，这对培养他们的创造性思维是十分有益的。
当学生原有的认识水平和情感同教师所提示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，兴趣也最浓。所以，“种子的萌发”的实验教学中，笔者向学生展示一下实验材料，然后向学生质疑：为什么沾不到水的种子不发芽？为什么全都浸入水中的种子也不发芽？种子萌发到底需要还是不需要水呢？学生对种子萌发需要水是很容易理解的，但为什么完全浸入水中的种子却不能萌发，他们不能理解，而同时却可以激起他们极大的兴趣。
总之，在课堂教学中，灵活、巧妙地提问，对学生创造性思维的培养具有积极的意义。教师提问效果的好坏往往成为一堂课成败的关键,教师在课堂中不时地提出发人深思的问题,往往被看成是智慧和创造的象征,它会使教与学之间,师与生之间处于和谐的信息交流之中。因此教师要正确、科学地运用课堂提问。
初中科学课堂教学的有效性策略
文/朱晓丹
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。
初中科学课堂教学论文
初中科学课堂教学论文
初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。
一、确定有效的教学目标
教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。
例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。
二、创设有效的教学情境
初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。
例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。
三、实施有效的教学策略
在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的`、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。
例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。
综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。
参考文献：
［1］黄照宇。初中科学课堂教学中提高有效教学的策略［J］。中小学电教：下半月，（02）。
［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［J］。科教新报：教育科研，（40）。
初中数学课堂教学中提问的艺论文
【摘要】本文从教师必须重视数学课堂提问的艺术性的研究；追求数学课堂提问的艺术性我们应该遵循一下原则等方面探讨初中数学课堂提问艺术的问题。
【关键词】数学提问 艺术性提问 艺术性原则
“学起于思，思起于疑。”课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，掌握提问的技巧，恰到好处的提问，有助与开拓学生的思维，培养学生的学习积极性、自觉性。本文从教师必须重视数学课堂提问的艺术性的研究；追求数学课堂提问的艺术性我们应该遵循一下原则等方面探讨初中数学课堂提问艺术的问题。
一、教师必须重视数学课堂提问的艺术性的研究
首先，优化提问意识。教师是学生学习活动的组织者，只有通过精心设计的提问营造思考的'氛围，从而有效组织教学；教师是学生学习活动的引导者，有效教学的实施只有通过有效提问才能更好地激活课堂气氛，创设师生互动的情景，真正体现教师主导、学生主体的新课程理念。
其次，优化提问内容，努力创设问题情景。提问应该有明确的目的，紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到胸有成竹。
再次，优化提问方式，以营造师生沟通的问题情景。为了落实新课程理念积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，教师应注意提问方式的多样化，在实践中，可运用讨论式、辩论式、抢答式、挑战式、质疑式等方式，引导学生相互学习，共同提高。多样化的提问方式有利于调动学生的学习热情，激发学生思维的主动性和积极性，使学生形成强烈的内在要求，促进课堂的“互动生成”，变单纯教师讲授过程为学生自主学习的过程。注意提问后等候时间的把握。只有等候时间充足，学生才积极思考，才会给出更详细的答案，才会提高学生的分析和理解和运用的能力。
最后，优化提问语言。教师提问的语言要力争做到准确、简洁。课堂上的提问语言指向性不明，会导致学生的回答花样百出，远离本课教学，减低教学实效。课堂提问讲究设问角度。提问要联系学生已有的知识储备，在学生已知与未知之间发问，问题角度要巧妙，要不拘一格，要能调动学生思维的积极性。
二、追求数学课堂提问的艺术性
我们应该遵循以下原则：
1、知识性与科学性。新课程强调课堂还给学生，重视提高学生的各方面的能力，但不能忽视初中生必须掌握的基础知识的学习。在教学实践活动中，提问的设计科学性同样重要。注意提问的科学性，更能开阔学生思路，使学生的思维更具独立性、新颖性和灵活性，能激发学生的创新意识。实际上提问的设计科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。
2、趣味性。新教材重视引导学生从具体的情境中提出问题、分析问题、解决问题，重视培养学生的创新意识和能力。
教师在设计问题时既要把握好教材，又要联系学生实际；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾后进生的接受能力。问题的趣味性能激发学生积极思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。例如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。
3、激励性。课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态。比如教学“一元二次方程根与系数的关系”时，首先写出一个系数较大的一元二次方程（如x2―2011x+1=0），问：“老师能即口说出它的两根的和与积，同学们能吗？”
4、层次性。问题设置应注意梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到为了学生的发展。
三、总结
在大力推进素质教育的今天，教师要不断更新观念，改进方法，只要教师在课堂教学过程中提问艺术性处理，学生积极提问、积极作答，主动要求学习，课堂教学定会达到极佳的教学效果。
初中生物课堂教学中提问有效性探讨论文
摘要：课堂教学的过程就是老师和学生都积极参与、互相交流与互动、共同进步、共同发展的教学过程。在师生的双向交流过程中，提高课堂的提问效果关系到课堂教学的效果与质量。在初中生物的教学中，如果能提出更具生物学特点的问题，不但能有效激起初中生对生物学习的兴趣，还能更好地使学生理解和掌握教材中的生物概念与原理，更能拓展学生的思维空间，提高他们的分析问题和解决问题的能力，从而为学好生物学打下基础。
关键词：初中生物；课堂提问；有效性
如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
一、初中生物课堂提问中应遵循的原则
1.提问的准确和科学
向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确回答。例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比较准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。
2.提问的对象和难易度
课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择合适的提问对象。对于比较难的问题，应该选择那些生物基础扎实，有一定水平的学生进行提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有基础就能学会。对于一般难度的问题可面向全体学生进行提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。对于比较容易的问题，就应该提问基础差的学生，让他们能回答出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。
3.提问的精与滥
课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。如果问题的提出比较多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。
4.提问的技巧与评价
向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和回答的兴趣。技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。对于学生的回答，无论对错都要表扬学生敢于回答的精神，敢于表现自己的意识。对于回答特别好的学生也要真心的进行表扬，从而让他们感受到成功的喜悦；对于回答不理想的学生要适时的给予鼓励和帮助，以提高他们的认识水平和保护他们参与的积极性。
二、初中生物课堂提问中应注意的事项
1.提问要能提高学生的求知欲
在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。
2.提问应掌握提问的艺术及方式
对学生提问题时要讲究提问的艺术及方式。提问的时候要注意声音的大小、语调的快慢、语气的强弱、态度的变化等。要能使学生感到老师是信任和关心他们的，只有和学生搞好了关系，成为了朋友，才能使学生敢于回答老师的问题，发表自己的'看法。对于学生回答的问题的答案与教师预想的答案不一致时，应能快速地找出学生答案中合理的部分，给以及时的肯定和表扬，而不是不一致时，全面否认学生的答案，从而打击学生的信心和回答问题的勇气。对于学生的回答，要能给他们足够的时间，让他们去思考，而不是一味地催促他们赶紧答出答案。
3.培养学生自主提问的意识
学生自主提出问题是自我学习能力提高的表现。因此，生物老师在让学生学习了某节课的内容后，可让学生针对学过的内容发现和提出问题，学生与学生之间交流自己提出的问题，并相互回答，学会倾听和接受别人的观点，进而使全体同学都能提高对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。比如在学习了《光合作用》后，让学生提出来自己没理解或有疑问的部分。学生经过思考提出了很多有意义的问题，比如“在种植水果的时候，怎样做才能让果子长的既大又甜？”等。这些问题不但使学生更深的理解了教材内容，更使他们感到学习生物是有实际用处的，从而促使他们投入更多的精力和时间去学习和研究生物。总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。
参考文献:
[1]叶兴福.有效提问研究[J].青年文学家，05期
[2]庞薇.对教师课堂提问有效性的思考[J].广西教育，期
[3]吴文展.探讨生物课堂教学的有效提问[J].福建基础教育研究，年08期
浅谈小学低段数学课堂教学中的提问设计论文
摘要：对小学低段教学而言，课堂提问设计对学生课堂参与积极性的提高以及课堂教学目标的达到，意义重大。因此从解读小学低段课堂提问的内涵着手，重点论述了课堂提问的实施策略，以期在教学实践中得以提升。
关键词：小学低段；提问设计；实施策略
一、课堂提问设计的意义
1.新课程改革的必然要求
课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用，而提问性语言是教学过程中使用频率比较高的教学行为。一位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”教师如何利用课堂提问的语言进行引导，引领学生课堂主体角色的最大限度发挥，是教师主导作用发挥得如何的一个标志。
2.学生主动参与学习的动力
希腊哲学家阿里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，提出有质量的问题，激起学生思维的碰撞和探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
3.改革课堂提问现状的内在要求
“课堂提问”犹如一把双刃剑，不适当的提问，容易扼杀学生的创造欲望与探究热情。教师要想激起学生对知识的强烈渴求，激励学生思考和探究，就必须正视课堂提问设计，在教学过程中积极改进。
二、课堂提问的实施策略
1.引发碰撞，辨析明理
在课堂教学中学生对于一个知识点或一种观点有时会有不同的见解和意见，这时学生思维正处于活跃时期，教师应充分抓住这个重要时机进行启发，使学生自主放弃原先所持有的不正确观点，形成对某一种正确观点的认同。在课堂教学中教师应充分发挥主导作用，鼓励学生畅所欲言，展开不同意见的争辩，在教师的启发下自己去解释、思考，最后得出正确的观点。
教学片段一：《分数的初步认识》
师：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对吗？
（话音刚落，全班学生已分成两个阵营）
正方（把手中的圆平均分成两份）：我是不是把这个圆分成了两份？
反方：是。
正方（举起其中的半个圆）：这份是不是这个圆的二分之一？
反方：是。
正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？
反方（从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声问）：这是把圆分成两份吗？
正方：是。
反方（把小小的一份举在面前）：这是圆的二分之一吗？
正方（小声地）：不是。
经验小结：教师应牢记自己在课堂中的引导作用，相信学生，学会放手。在学生思想升华的关键点，因势利导，使学生通过自己的思考和努力解决问题，不仅实现知识的内化，更让学生体验到学习的成功感，激发他们学习的动力，教学效果事半功倍。
2.分层提问，逐步深入
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都是在旧知识基础上的延伸和发展，教师要找准新知识的生长点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点。为此，问题的价值主要看能在知识的连接点上寻求提问的启发点， 能使学生的思维在“旧知识固定—新旧知识连接—新知识生长”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。
教学片段二：《统计图》的教学片段
师：（出示一个统计表）我们收集的数据，除了可以用统计表表示，还可以用什么方法表示？
生1:统计图
生2:涂格子的方法。
师：你们能教教老师吗？（出示统计图：每列只有7 个格子）
生：一个格子表示1 个人，比如说喜欢苹果的人数就涂12 个格子。
师：（板书涂格子，涂到第7 个格子）现在格子不够了，怎么办呢？小组讨论一下，看看有什么好办法？
生1:可以在上面再添上5 个格子。
生2:也可以在下面再添上5 个格子，也是12 个格子。
生3:我们组觉得一个格子可以表示2 个人，这样涂6个格子就够了，更方便。
师：你们觉得哪种办法最好？
生：第3 种。
师：那就用第3 种方法自己完成这个统计图。
师：（总结）当我们遇到格子不够的`问题时，我们可以采取一个格子表示更大数字的方法，这就是我们要学习的统计图的表示方法。
经验小结：数学知识的连贯性决定了分层教学、逐步深入的重要。分层教学的含义之一是新旧知识间的连接与过渡，由旧知引向新知，由浅入深，由简到难，符合学生思维发展的特点；含义二指不同认知水平学生间的兼顾与调和，通过开放性的问题引导，使学生都能发挥自己的聪明才智，积极思考，勇于表达，实现每个学生在原有基点上的成长，体现教学的真正目的。
3.思维提升，规律探索
数学学科具有较强的系统性、相关性、逻辑性和整体性。教师应提纲挈领，熟悉整个小学数学教材体系，通晓其在“纵向”和“横向”的内在联系，在头脑中建立起完整而清晰的知识“链条”与“网络”,这样才能在问题的预设和实施中不断变换形式，引导学生主动探索规律，实现思维提升。
教学片段三：《减法》复习课
师：（出示一组图）小朋友们能不能看图列算式？
生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
师：（竖向板书）那你们能不能仔细观察一下这一组式子，有什么相同点和不同点？是怎样变化的？
生：前面的4 都一样，后面减掉的数越来越大，得数越来越小。师：非常棒！懂得了这个规律，看看老师这里有一道难题，能开动脑筋想一想吗？（出示板书：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD谁最大，谁最小？为什么？
经验小结：在数学学习中保持不断探索、不断深入的精神是非常宝贵的。对小学低段学生而言，通过教师的引导性提问，能“跳一跳够到桃子”是最好的勉励方法，保持数学学习乐趣的同时，还能培养学生数学思维，拓宽规律性认知领域。
小学低段学生对数学的学习处于起步阶段，关系到以后数学学习的兴趣和态度，所以，教师应竭尽全力运用自己的智慧，精心设计课堂提问环节，因势利导，实现高效课堂，提升学生思维，保护学生学习的自信心和成就感。
参考文献：
苏霍姆林斯基。学生的精神世界.吴春荫，林程，译。教育科学出版社，1981.
余文森。小学数学：名师魅力课堂激趣艺术.西南师范大学出版社，.
张立东。小学数学课堂提问改革例谈.小学教学参考，（06）。
初中科学课堂教学有效性论文
【摘 要】初中“科学”课程对提高每个学生的科学素养具有重要意义。本文通过对初中“科学”课程的教学现状进行简单分析后，提出了提高初中科学课堂教学有效性的主要思路，包括：实施开放式教学，完善教学体系；恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信；充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性等方面。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。
【关键词】初中 科学 教学有效性 思路
一、引言
初中阶段的“科学”课程是一门不断的发展的实验性学科，且与人类生活有着密切的联系。初中科学课程的总目标应是：提高每个学生的科学素养，培养学生初步的科学探究能力，引导学生养成正确的科学知识与技能，情感、态度与价值观[1]。但由于受传统观念的制约，初中“科学”课程的地位总是不及传统的语文、数学，再加之一些学校硬件条件的制约，导致“科学”课程在很多初中的教学效果不理想，教师兴趣不高，学生学习积极性也不高。随着素质教育的不断推进，尤其是“新课改”出台后，明确指出学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受，这对“科学”课程的开设提出了更高的要求。本文旨在通过多措并举的开展初中“科学”课堂质量，在教学实践中不断丰富和完善，构建适合初中科学课堂的开放式教学体系，为初中科学教师实施开放式教学提供实践经验和理论基础。
二、提高初中科学课堂教学有效性的主要思路
（一）实施开放式教学，完善教学体系
初中“科学”课程的开放式课堂教学是由课程本身决定的，因为“科学”课程本身就是一个更新速度快、不断发展完善的学科，需要以开放的理念对待。初中“科学”课程的开放式课堂教学环节包括：教学目标的开放、教学资源的开放、教学时间和空间的开放、作业的开放、评价的开放等五个方面[1,2]。比如生物教学中讲植物根系的构成，教师可以充分利用开放式教学进行，带领学生进入大自然中，让学生亲自认识不同科属植物的根系差别，包括直根系与须根系植物，也包括木本植物与草本植物，攀缘植物与直立植物等不同类型植物根系的区别，加强印象；学习种子萌发部分知识的时候，可以布置开放式作业，让学生们课下自己种植一些植物，观察植物萌发所需时间、温度、湿度等要素，观察不同种类植物之间萌发时对不同气象要素要求的区别；另外，由于初中“科学”课程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一统”的一张试卷定成绩式考核方式，而是要通过对学生实验操作技能、科研的素养、科研的态度等方面的考核来衡量学生成绩。
2.2 恰当的鼓励与引导，帮助学生树立自信
初中学生正值身心快速发育的时期，思想比较活跃，但同时也比较脆弱、敏感，对于教师的评价非常看重。有时候一次积极的鼓励可以影响学生的一生，而一次反面的批评则可能会对学生今后的学习道路造成非常不利的影响。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。所以教师应树立以人为本，充分体现人文关怀的方式进行学生课堂的管理。尤其针对初中“科学”科目中，包括生物、物理、化学课程，对于学生动手操作技能的要求非常高，很多学生不擅长动手操作，再加之这些科目的知识比之小学阶段基本上又没什么联系，所以很多学生对初中“科学”课程的学习表现出极大的不适应，为此成绩也是受到很大的影响。这时此时教师要注意不能一味的批评此类学生，因为批评只能使情况变的更糟，而且会使学生的自信心受到打击，甚至对这门课乃至这位教师产生反感。所以，教师应对于学生的错误采取合理的分解，适时的提出，一定要让学生感觉到教师带有的'那种为人师表的真诚，以此打动学生[3]。
2.3 充分开展兴趣教学，提高学生学习积极性
初中“科学”课程所包含的外延知识及教材内的知识，很多都可以做为培养学生兴趣的素材。如生物课里面，学习绿色植物部分时，教师可以通过多媒体展示自然界千姿百态的绿色植物，包括不同气候环境中的植物，不同海拔高度的植物等引起学生兴趣；也可以举例袁隆平于 1973 年首次在世界上成功地培育杂稻，解决了亿万人民的吃饭问题，被誉为“杂稻之父”等等[4]。通过学生对伟人的崇拜而提高学习积极性；学习化学中水污染问题时，可以学生们课下搜集资料，课上分小组展开讨论，集思广益，这样一方面可以培养学生之间的协作能力，另一方面还能充分锻炼正值青春年华活跃的思维，达到提高教学质量的目的；学习物理中参照系部分时，可以让同学们坐车亲自感受外面树的“运动”与汽车的“运动”之间的关系，加深对参照系的理解。
三、结语
初中“科学”课程所包含的内容对于提高学生的思维逻辑性、拓展学生的综合素质起到了至关重要的作用，这是其它任何学科都无法代替的。尤其本课程是下阶段求学必须学习的先修知识，所以提高初中“科学”课程的教学有效性的作用对整个初中阶段的学习都是至关重要的[1,2]。而且，教师对“科学”课程有效性的研究，本身也是对“科学”课程知识体系的提炼与凝缩，对于丰富“科学”课程教学价值大有裨益。同时，探讨初中“科学”课程的教学有效性也可为相关课程教学质量进行提高提供参考。
【参考文献】
[1] 周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科学文汇，(1):63-64.
[2] 胡玉汉.初中科学课堂动态生成教学模式的探索与研究[J].现代中小学教育,(5):35- 37.
[3]李金碧. 新课改需重建教学管理制度[J]. 教学与管理，（11）：17-19.
[4] 谷振华. 对初中生物科学素质教育的探索[J].才智，2011(33):19.
初中英语有效提问课堂教学论文
一、初中英语课堂中有效提问的策略
1.课堂提问要充满了“激趣性”
兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。
2.课堂提问应该有效地指向教学目标
一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。
3.提问机会要均等
我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的`英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。
4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度
新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。
二、结语
总之，在新课改的背景下，课堂教学中很大一部分采用了提问教学，然而由于我们的经验不足或者新课改的教学理念没有深入到教师的思想中去，因此我国目前的初中英语课堂上的提问策略仍然有着许多的不足，本文的写作希望对于初中英语课堂上的有效提问的教学模式提供一丝的帮助。
在初中物理课堂教学中，常常出现教师提出问题后，学生冷冷淡淡或应答者极少，课堂效果差，难以达到预期教学效益。如何理解和运用科学的提问艺术，对于教师来讲是应该必须认真探索并应熟练掌握的基本教学技能。
一、明确课堂提问目的，发挥情境教学作用
《义务教育物理课程标准》指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生的基本需求，全面提高公民的科学素质。培养学生的创造性思维能力，是对教师如何进行课堂提问的考验。问题的提出，不应是教师的“灵光一闪”，而应是在备课环节围绕教材构想产生的。提问的作用主要有：一是循序渐进的作用。问题的提出，要引起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。通过教师的讲解，学生对教材的阅读，调动学生听觉和视觉的积极性。通过提问，解决学生不想思考和不愿用脑的问题，进而为能够掌握学生理解程度、考查学生接受能力，达到学有所思、学有所获的目的奠定基础。二是形成体系的作用。教学中，教师要及时解决学生茫然困惑的过程，使学生能够发现教学重点与学习方法的关系，将获得的新知识能够与已经掌握的旧知识融为一体。通过有效提问，着力提升学生良好的批判性思维，学会评价和评判，拓展物理课堂教学的辐射力。三是检验提升的作用。提问是检验学生掌握知识效果的一种有效方式，要及时发现存在的疑惑并及时地加以纠正和督促。要给学生一定的复习和预习的时间，要带着问题学，唤醒注意力，使知识在大脑能够得到有效的组织，使知识体系更加系统、含义把握更加准确、学习经验更加持久。
二、科学掌握提问标准，提高课堂提问效率
教学效果的有效性需要经过有效的课堂提问来检验。衡量课堂提问的标准尺度和角度不尽相同，但总的来讲就是要从教室备课出发，通过教学过程，达到学生接受的目的。《义务教育物理课程标准》指出，学生要能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识；能在解决问题的过程中有克服困难的信心和居心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。一是问题的设计要有整体的宏观性。物理课堂教学是一项系统教学，由许许多多小的系统构成的。问题的设计要以本节课堂教学为基点，多角度设计问题，激发学生兴趣思维，提高主动性，刺激学生接受新知识的相对强度，使知识的获得与能力的提升同步进行。二是问题的提出要具有一定的探讨性。在课堂教学中，教师要根据教学的重点和难点，有目的性地设计2~3个能够引发学生争论的焦点，把学生的注意力和思维紧紧地聚焦到一起，增强知识之间、学科之间的对比，使学生的思维由单一维度向多维维度发展，更加具有开阔性和深刻性。三是问题的利用要具有很强的明确性。问题的提出含糊其辞，必然导致学生不知所措。在授课时要稳、在重点把握上要准、在问题的提出上要狠，使学生能够对知识的'运用及大脑的思考得到有的放矢。
三、合理采用提问形式，实现课堂教学效果
有效的课堂提问方法，是展现教师教学魅力的有效途径，是推进课堂教学的必要手段。《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。一是设问关联法。常用于新课导入、检验复习成果。要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上，将侧重点放在学生关联上，教师在自问自答中设置一定悬念，恰当地得出结论，引发学生注意，激发学生的学习热情和求知欲望。二是追问急问法。教师要将讲授的知识进行有效分解，化繁为简、化大为小，积少成多、环环相扣，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。三是互问交流法。此法可常用于新课程改革的小组自主学习中，通过学生之间相互提问、答问，进行“你考我、我考你”的一种互动式教学活动。要给学生划定一定的问题范畴，不可偏离轨道，脱离课堂教学实际。在学生互问互答时，如遇“卡壳”，一定要第一时间做好调解引导工作，使学生能够统一思想共识。比如，在比较材料的保温性能教学中，可运用“设问关联法”，问：温度的保持和材料的厚度有关系吗？可运用“追问急问法”，问：保持温度的方法有哪些？哪种材料的保温性能最好？如何将保温应用到实际生活中？可运用“互问交流法”，可以让学生讨论温度与环境的关系，等等。
总之，在教学中采取何种提问方式及教学手段，要依据课程标准、教学安排及学生特点综合考量，选择适当的方法，加以综合运用，才能达到最佳的教学效果。
浅谈初中《科学》课堂教学中如何提高学生的注意力论文
心理学研究证明，人类心理活动和意识活动的发生顺序为“注意、感觉、知觉、记忆、思维、能力”，可见注意力是一切能力的基础。那么在初中《科学》教学中如何提高学生的课堂注意力？下面结合自己的教学实践谈几点认识。
一、教师的语言要有吸引力
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”在教学中，信息的传递、反馈和情感交流等双边活动，教师对学生进行意志、性格和能力的培养，多数是凭借语言为中介进行的，教师要用智慧多变的语言，才能吸引学生的注意。
初中生的年龄特点决定了他们对也许专业但晦涩难懂的话是听不进的，更不要说长时间的注意了。而活泼逼真、形象有趣的语言容易吸引学生。如把惯性说成是“惰性”，即物体本来怎么样它就爱怎么样，懒得改变，直到有外力来改变它。浮力可以说成是向上托的力，同时用手向上比划一下，学生就很容易理解。讲失重时这样问学生：在外太空，在你的头上先后放一团棉花和一座大山，你的感觉会如何？讲质量和重力的区别时问：你的质量是因为你有血有肉而产生的还是因为地球把你向下吸引而产生的？这样通俗的语言能使学生有如身临其境的感知，思维活动容易处于活跃状态。另外教师的语言要随机应变，切忌学生懂的你还反复唠叨、学生不懂的你又浮光掠影，这样学生当然兴味索然、昏昏欲睡。
二、灵活运用多种教学方法和手段，保持学生的注意力
中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，如果在一节课上反复使用同一种教学手段，学生会厌烦。所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异。教师应当运用丰富多彩、灵活多样的教学手段和方法来保持学生的注意力。
1.实验法
实验是科学课堂上最容易吸引学生注意的外部刺激，所以教师一定要尽可能多地安排一些实验让学生动手，获得最直接的感知。新课导入时用实验往往能悬念叠起，像磁石引铁一样把学生吸住。如研究压强时，先准备两张质量、形状相同的凳子，在一张上系一根细细的钓鱼线，然后请两位同学上来分别通过凳脚和钓鱼线用手提起这两张凳子，请其他同学注意这两位的表情。两位同学的手受到的压力其实相同，但为什么一个同学表情轻松而另一个表情痛苦呢？这就很自然地引出了压力的作用效果和压强的概念及影响因素，整个过程学生讨论得很积极。
2.辩论法
可精心设计一些需要新知识而又容易被旧知识或生活错觉干扰的'情境，使大部分学生“上当”，进而产生矛盾，再通过老师和学生进行课堂辩论，错误就一目了然，使学生“吃一堑，长一智”。例如讲二力平衡应用时，请一位学生上来水平推讲台，没推动，问：为什么推不动？许多学生回答：摩擦力太大了，推力太小了。师：摩擦力大于推力的话桌子会静止吗？如此不断地层层深入，直到学生心服口服。 3.提问法
教师提问学生的目的不仅是为了得到学生的正确答案、获取教学反馈,更是为了唤起学生的注意力及兴趣。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,帮助学生掌握学习重点、突破难点,及时调控学生的注意力。比如，在学习溶解度的概念后，学生都以为掌握得差不多了，略有松懈。其实这个概念不是那么简单的，于是为了保持学生的注意力，我马上安排了以下几个问题：（1）20℃时，在100克水里溶有甲物质30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（2）20℃时，在100克甲物质的饱和水溶液里溶有甲30克，则20℃时甲的溶解度是30克，对吗？（3）20℃时，在50克水里最多可以溶解甲30克，则20℃时甲的溶解度在50克水里时是30克，对吗？（4）在100克水里最多可以溶解甲30克，则甲的溶解度是30克，对吗？这几个问题许多学生都答错了，他们立刻乖了很多，心服口服，再也不敢小看溶解度，注意力一下子又集中起来了。
三、善于利用有意注意和无意注意的交替
无意注意是指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意是指自觉而有预定目的、必要时还需作一定意志努力的注意。学生在学习过程中，有意注意和无意注意的不断交替和转换，是正常的心理状态。学生单凭无意注意是不能完成学习任务的，因为学习内容不可能都是学生感兴趣的，在学习过程中必然会遇到各种困难和干扰。教师要精心组织，引起学生的无意注意。如在给初一学生上物理变化和化学变化时，取同样的两张纸，把一张撕碎，再用打火机把另一张点燃，比较这两张纸的“下场”有何不同。学生注意力被牢牢地吸引过来。
意大利的著名教育家蒙台梭利说得好：最好的教学方法就是让孩子聚精会神学习的方法。所以，在科学课堂教学中，能否吸引学生的注意力是有效提高科学课堂教学质量的关键。因此，教师应运用科学的教学方法，讲究教学艺术，通过各种活动，千方百计地吸引学生对所学知识的注意和兴趣，最大限度地提高学生的注意力，这样，我们的课堂才会是生动有趣高效的课堂。
参考文献
1.李如密《教学艺术论》.山东教育出版社，1995年9月，第一版。
2.人民教育出版社师范教材中心组《心理学教程》.人民教育出版社，12月，第三版。
初中科学课堂教学中的预设与生成论文
摘要：本文通过对教学预设中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学策略，以改进教学，提高教学的效果。
关键词：预设生成课堂教学初中科学
教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。“新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。
一、精心预设、实践生成
课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班的将教案完美的演示出来。因此，对教学的预设应灵活而具有针对性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。一切精心的“预设”，是为了“生成”，同时让生成更具有成就感和方向感。有了精心的预设，学生才会有活跃的思维，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才能提高学生探究的效率。
1.预设一个话题，在学生主动“讨论”中生成
营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生愿意主动地说，使他们在无拘无束的交流中，互相点燃对方思维的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感。
案例1：鱼为什么会减产？
在《种群和生物群落》教学中，我设计这样一个例子：某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里，工厂东面有一个湖，湖边渔民世代以养多鱼捕鱼为生。最近渔民纷纷反应，自从工厂开办以来，鱼产量不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验，证明了工厂放出的酸性化学品对鱼资源的减少没有关系。
实验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水，从湖里找来大鱼放在该容器内，喂以蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。假定你是评判者，来对这项实验进行评估，请你据此提出自己的观点、想法及理由。以此展开新课学习。
学生纷纷发表自己的见解，自然而然的引出了新课，这就来自于预设时教师应充分思考、挖掘教材中有有价值的信息，设计学生感兴趣的话题，引导学生发表看法，抒发情感，激发想象，促进生成。
2.创设一个悬念，在学生的求知欲望中生成
教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题，在学生的心理上产生“悬念”，以引导学生学习科学的兴趣，从而激发学生的求知欲望。 案例2：为什么50+50≠100
在进行“分子之间有空隙”这一知识点的教学中，我在引出分子的概念之后，不动声色地在黑板上写下：50+50≠100，这时原本鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都露出一副疑惑不解的神情。此时，我这样设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在化学上不被承认呢？要想知道其中的奥妙，请同学们自己通过实验来验证。每个小组利用组内两个100毫升的量筒分别量取50毫升的水和酒精，混合后你发现有什么现象？这一“悬念”情境的创设在学生的大脑中立即产生了撞击，思维被迅速激活起来，使学生产生强烈的求知欲望。
二、弹性预设、动态生成
“生成”是需要智慧来支撑的。教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的.“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。要鼓励师生中的即兴创造，超越预定目标的要求。
1.利用错误即时生成
学生在学习过程中，对知识的理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生出现错误时，教师要有耐心，不轻易打断或否定，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生之间的对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。
2.捕捉“意外”即时生成
教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设作适当调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵动的资源。
案例4：澄清石灰水为何没有变浑浊？
在CO2 性质这一知识点学习时，在演示用稀盐酸和石灰石抽取CO2并检验CO2的特性实验时，由于课前准备太伧促，拿了一瓶浓度较高的盐酸。结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：澄清石灰水没有变浑浊。学生们议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。我并没有被这意外“吓倒”，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是顺水推舟，先告诉学生所用盐酸浓度较高，而浓盐酸具有挥发性，然后组织学生讨论分析石灰水不变浑浊的原因以及从中有何感想。通过对“意外”事件的转化，不但完成了预定的教学目标，使学生对药品（稀盐酸）的选择有了进一步的理解，而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。只要教师树立生成意识，有足够的教学机智，完全可能将这个意外变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预料的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。动态生成式教学，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，因为课堂上的45分钟总是有限的，但课后的时间是无限的。我们相信：只有预设与生成在课堂中激情共舞，课堂才能焕发出精彩。
文/朱晓丹
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。
关键词：初中科学；课堂教学；有效性；策略
初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。
一、确定有效的教学目标
教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。
例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。在这样的教学目标的指导下，教师能够有目标地向学生传授力的知识，同时也能使学生有目标地掌握这些知识和技能。
二、创设有效的教学情境
初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。良好的教学情境不仅可以激发学生的求知欲，还能发散学生的思维，培养学生的.动手能力和创新意识。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，使教学情境更贴近学生的日常生活。
例如，教师在讲解《地球的自转》这一节内容时，可以通过多媒体课件的丰富表现形式，为学生制作出一个地球自转的模型。然后再向学生抛出问题，如，白昼和黑夜是怎么产生的？太阳为什么从东边升起？为什么一天是24小时制？为什么会出现时差的现象等。通过有效的提问，再加上学生对模型的观察，来引导学生思考关于地球自转产生的现象，使学生学习到关于地球自转的知识，并能利用地球自转现象来解释一些生活中的现象。
三、实施有效的教学策略
在以素质教育为教学背景的当代，作为初中科学学科的教师，要善于在课堂教学的过程中运用教学策略，使一些科学知识与现实生活紧密相连，充分地调动起学生学习的积极性，使学生在初中科学的课堂上，深入地掌握科学知识和技能，使初中科学在一种科学的、开放的教学模式中发挥它的作用，从而实现初中科学课堂教学教书育人的目的。初中科学这门学科中，所涉及的知识范围较广，内容非常丰富，实践性也较强，因此在课堂教学的过程中，教师要充分激发学生学习的兴趣和热情，使师生在课堂教学中能够形成有效的互动，从而使学生能够有效地参与到整个教学过程中，使学生的思维能力和学习能力都能得到进一步的提升，构建出自己的科学知识体系。这就需要教师借助于丰富的教学手段，为学生营造学习的氛围，使学生置身于一片知识的海洋，让他们自由地遨游，发现科学知识的奥秘，从而喜欢上初中科学这门学科。在引导学生参与课堂教学的过程中，教师要重视学生参与教学中的两个重要方面：一方面是学生是积极主动地参与还是被动地参与，这与课堂教学的有效性有直接的关系。如果学生主动去参与这个过程，说明学生的学习情绪是积极的，那么必然会收到满意的结果；另一方面是学生参与的有效性，这是从具体的教学活动对开发学生的智力、培养学生的技能来考虑的，只有学生有效地参与到课堂教学活动中，才能使学生的智力和学习能力得到培养，同时这也是提高初中科学教学质量的关键问题所在。
例如，在讲解《代代相传的生命》这一章的内容时，首先，我们要在课堂教学的过程中融入情感教学策略，针对生活中一些常见的现象，引导学生思考有关生命的概念和内涵，使学生认识到生命的价值。再引出有关动物生命周期的教学内容，利用启发式教学策略，提出问题，启发学生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龟又能活多久呢？利用这些问题，说明动物生命周期有长有短。其次，利用丰富的信息化教学手段，采取视频播放，向学生展现生命的诞生和死亡。最后，再利用探究性的教学策略，提出一些探究性问题和一些探究性的实验，如，种子萌发需要什么条件，让学生组成小组参与到探索知识的过程中。
综上所述，只有提高了初中科学课堂教学的有效性，才能从根本上提高初中科学这门课程的教学质量。而课堂教学的有效性必须是在确立一个有效的教学目标的前提下，为学生创设一个良好的教学情境，实施有效的教学策略，使学生积极地参与到课堂教学的过程中，从而提升课堂教学的效果，全面强化初中科学的教学质量。
参考文献：
［1］黄照宇。初中科学课堂教学中提高有效教学的策略［J］。中小学电教：下半月，（02）。
［2］杨功立。对提高初中科学课堂有效性的探讨与实践［J］。科教新报：教育科研，（40）。
（作者单位 浙江省乐清市仙溪镇龙西学校）
摘 要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合性很强的课程，让学生亲自参与到以科学探究为主的学习活动中，可以使他们进入一个全新的探索过程，在知识的海洋中去体会、去理解。以生为本是初中科学课堂有效教学的核心，联系生活是初中科学课堂有效教学的基础，实验活动是初中科学课堂有效教学的支点，情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带，及时检测反馈是初中科学课堂有效教学的重要手段。
现在初中科学教学中存在一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，而且学生没有得到应有的发展。还有一些初中科学课堂，虽然课堂活起来了，学生动起来了，但少有让人怦然心动的。究其原因，无非就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。笔者结合多年的教学经验，下面就如何提高科学课堂教学的有效性谈谈自己的看法。
一、以生为本是初中科学课堂有效教学的核心
叶澜教授曾经讲过：“课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。”传统课堂教学则把传递知识的价值视为重中之重，这样高效课堂就不可能得到实现。如果把课堂教学演化成以完成认知目标为宗旨的课堂和演绎“教案”的过程，就会制约师生的活动，导致课堂教学程式化，非常的机械和沉闷。这样的课堂就缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学和教师厌教的重要原因。因此在实施初中科学教学时，我们应根据教材知识的内在体系，结合学生现有的认知水平，并从学生的需要出发，把课堂演绎成学生获取新知和探寻真理的乐土。
笔者在今年的温州市精品百课展示课《地形和地形图》中，对地形图的教学抛弃了传统的设计：用多媒体课件展示各地形部位和等高线地形图，并让学生识别。这是一种“填鸭式”的教学方式，学生没有自己获得新知的体验。笔者做了一些创新设计：用海绵制作了各种不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小组，随机发给每组，学生亲身体验将三维的地形特征转化为平面的图形，提高了学生的动手能力和合作学习的能力。通过观察自己亲手画出来的等高线地形图，得出各地形部位的等高线分布特点，根据等高线的`疏密来判断山坡的陡缓，标出地形部位。然后将每组学生的作品进行实物投影，让学生将地形图与模型一一对应，并各抒己见、讨论总结。
二、联系生活是初中科学课堂有效教学的基础
科学知识与生活有着密切的联系，一切科学知识都来自生活，并受生活的启迪。在一定程度上，教学中能否利用学生已有的生活经验去学习科学新知识，影响科学学习的效果。有效的科学教学需做到激活学生原有的生活积淀和已有的知识积累，让学生将生活中科学问题集中展现在课堂，并借助生活经验思考科学问题，要让学生将所学的科学知识应用到现实生活中。
如，笔者在《地形和地形图》中对地形的教学时，给出了温州的几个地点：乐清雁荡山、瑞安万松山、文成大峃镇和温瑞平原的照片，判断地形，这些都是学生最熟悉也最容易忽视的地方，原来故乡有这么多地形。然后百度一段文字材料介绍家乡温州的地形特点，加深学生对家乡的了解，并且安排了关于地形对经济发展影响的思考题，目的主要有以下几个方面：（1）从学以致用的角度引导学生养成将所学知识运用于生活的习惯；（2）扩展学生的知识视野的需要，使学生初步懂得一个地区的经济发展往往和当地自然条件紧密相关的道理；（3）培养学生热爱家乡，长大后努力改变家乡面貌的感情。
三、实验活动是初中科学课堂有效教学的支点
初中科学是一门以实验活动为基础的学科。在科学教学时，让丰富的科学事实作用于学生的各种感官，才能为学生的思维提供刺激，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如果学生死记硬背现成的结论，不进行实验活动和探究，就无法学到自然科学研究的基本知识和技能，无法感受到探索自然科学的乐趣，也无法真正地掌握自然科学的知识。
如，在《大气的压强》的教学中，为了让学生体验生活中的大气压，笔者让学生用挂钩、饮料、吸管设计实验来证明大气压的存在，并作解释。更巧妙的是教师事先在吸管上做了手脚：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好无损。学生通过实验活动，体验了大气压的存在，知道了用吸管吸饮料是由于大气压。对“为什么吸管上被剪了小洞的话饮料就吸不上来了”这个问题进行了小组讨论，因此对大气压有了更深刻的认识。
四、情境教学是初中科学课堂有效教学的纽带
初中科学具有实践性强等特点，因此在课堂教学中创设良好的教学情境对课堂教学的有效性有明显的作用。课堂教学情境的创设可以引入多媒体等丰富的教学手段，从实际的生产或生活中，从现实社会人们关注的热点问题中选取素材，也可运用科学实验等创设教学情境，使教学情境更贴近学生的日常生活。
近几年电视节目里魔术很流行，于是笔者将其作为情境搬进了课堂，并作为导线贯穿了《大气的压强》一堂课的始终：通过“魔术大表演—魔术大揭秘—跟我学魔术—生活中的魔术—历史的魔术再现—创造魔术”六个环节将本节课的知识点串联在一起，学生表现出了极大的好奇心和求知欲，最后以“生活中处处有魔术，魔术中处处有科学”结束。
总而言之，提高科学课堂教学的有效性已经成为科学课堂最关键的支撑点和根本出路。教师应不断探索与创新，运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，采用多种有效的教学行为，以学为本，真正提高课堂教学效率，优化课堂教学。
参考文献：
安媛。新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试.天津教育，（2）。
高中语文课堂教学中如何设计课堂提问
高中语文课堂教学中如何设计课堂提问文/赖国聪
摘 要：提问是一门艺术。语言是人类发展史中重大的发明成果，是人类独有的、重要的交际工具。提问正是一种语言的运用方式，提问的艺术在教学中的运用不是新的教学手段，但在课堂教学中却是必不可少的。语文学科是一门基础学科，是学生正确理解并运用语言文字的基础学科，能为未来学习和发展打下基础。课堂教学中的有效提问能引发培养学生对语文学科的兴趣，从而引发在学习语文学科中发现、探究、解决问题的能力，最终学好语文学科。那么，怎样才能在语文课堂教学中课堂提问的环节做到行之有效呢？结合自身教学经验，谈一些想法。
关键词：提问的艺术；提问的目的；怎么提问
高中语文教学在某些方面上看属于一种目标式教学，这是由当下的教育体制和教育现状的功能所决定的。语文课堂的精彩与否不是教师一个人表演有多精彩，而是能精心设计课堂中的提问及学生与教师的互动。再根据课程标准而适当扩展，培养学生学习、分析及应用语言的能力。课堂提问作为一种重要的教学手段，课程标准始终是其基本依据，是保证其有效性的前提。
一、提问要有延伸性
提问是一门艺术，当提出一个问题时，你能得到怎样的'答案，取决于你的提问方法，要懂得发问的技巧，才能得到最想要的答案及提问时想得到的效果。引导式提问是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力。
二、提问前的准备
提哪些问题，在什么时机提问，提问哪些学生，可能会给出什么答案，给出答案后该如何处理等，都要在发问前有充分的准备。尽量用生活经验叫学生理解这个问题。提问既要面向全体，又要针对个体，提出问题后要注意停顿。课堂提问一般情况下是由少数学生举手发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，这样学生思考就不具有普遍性。学生是教学的主体，必须让学生主动积极参与，才能有良好的效果。因此，提问后要给学生留有一定的思考时间，停顿以后再选择学生回答。善问也是一种艺术，有些教师虽然提问，但不善问，抓不住教学课程的核心。只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；让学生有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
三、提问方式陈旧
课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，教师提问多，学生提问少，比例严重失调。只有学生提问多，他们才能体验到由问所获得知识的快乐，才能把问题与知识能力结合，带动学生学习的过程。学习的过程，是围绕一个问号来进行的，有问才能有思考，有思考才能进步，才能使思维活跃。如果只是想教完课程的话，只有课内的知识就足够了，但是想要课堂内容“有趣”，学生互动率高的话，仅仅是课内知识还是远远不够的，需要补充大量的课外知识。把课内、课外知识巧妙地结合起来，才能使学生对学习更有兴趣，更有主动性。
一个问题，学生有兴趣了，就容易办了，而且可以办好。学习一样如此，有兴趣，就轻松，没兴趣，就沉重，读起书来，味同嚼蜡；所以，兴趣是学生学习的原动力。生活本来有滋有味，语文一样有滋有味，关键在于教师在课堂上怎么把学生的兴趣点燃起来。如，在教学《荷塘月色》时，可以把《采莲赋》全文读给学生，大体讲解，加深学生对全文的理解。在适当时机加入一些课程标准中学生所不知道的文献，可以只读，不必讲解，留给学生自己想象的空间。这样引发学生的疑，课后必有学生想解开迷惑，通过各种方法找文献，了解背景，解开谜团。这样就能促进学生对学习产生浓厚的兴趣。课堂教学目的不就是在于此么？
课堂提问是教师与学生的双向互动。在美国，学生经常提出问题，就算是错误的问题，也代表该学生在积极思考，而没有提问的学生则代表没有思考问题，教师在学末评分，往往高分给予了经常提问的学生，这一课堂氛围的养成值得我国教育学则认真借鉴。
四、提问不能过于单一
良好的开端就是成功的一半。在刚开始进入课程时就要选择一个突破口，叫学生把思想集中在想说的问题上，并刻意求新。喜新是人的共同心理，好奇心更是学生的求知动力。杜绝教师随意提问、流水式提问而导致“满堂问”，这种陈旧的课堂提问，太过单一，不可能调动学生的积极性。例如，在教学《荷塘月色》时，在叙述了此文是借月夜荷塘美景抒发情怀。文章因情而起，是因“这几天心里颇不宁静”引出去荷塘，赏塘中美景，进而引出江南采莲的旧俗，令“我掂起江南”时，加入提问；“假如你是朱自清，你现在在清华大学荷塘，你会想起什么呢？”这样采取“换位”思考的方法，就可以让学生充分发挥想象，产生联想。或者问“根据前后段落，你是怎样理解‘这几天心里颇不宁静’的。”让学生主动思考，思考在“点”上，紧紧围绕教学课题，使之对文章写作手法及用意有深入的了解。然后再在适当的时机，提问“那么朱自清看到的景象是否和我们想象的一样呢？”再来具体看课文，这样就很容易调动起学生的学习积极性，使问题也得到了深入性的回答效果，使得教学目的进一步完成。
五、提问的态度
身为教师要思考自己在学生心中的位置，给自己准确的定位。要让学生减少紧张情绪，甚至主动配合教学课程中的提问。严禁惩罚式的提问，在课堂上难免有个别学生“走神”“注意力不集中”“睡觉”等现象，这时若突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情。要知道导致这种个别现象出现的原因中也有教师的责任，如果能把课程教得生动有趣，全体学生互动起来，完全可以杜绝此类事情的发生。教师在课堂教学中要根据不同学生的独特表达进行不一样的评价，不能总是按预先设计好的语言进行表扬，那样学生心理也不是舒服，学生自己也有想得到的评价，并非一味地想得到教师所谓的“肯定”。评价语言有向导性，教师要有自己的独特评价语言，枯燥乏味的语言直接让学生消极对待教师所提出的问题，这就无法达到教师提问的目的和意义。
课堂提问是教师在教学中最常用的语言技能之一，其不是新手段却是必不可少的，提问要有目的性、连续性、启发性、针对性，还要有整体性、艺术性等。结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，才能提高教学的有效性。教师提问艺术水平的高低会直接影响到教学的质量和效率。有人称，教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的，可见课堂提问之重要。
参考文献：
［1］方建昌。课堂提问艺术［J］。发展，（06）。
［2］汪生。高中数学教堂提问的高效性研究［J］。高中数学教与学，2011-08.
［3］蒋中霞。浅谈课堂提问的艺术［J］。中国论文中心，-01.
（作者单位 云南省腾冲县益群中学）
课堂教学中提问的技巧探讨的论文
【摘 要】本文从课堂提问的作用、课堂提问的原则和课堂提问的技能三方面阐述了课堂教学提问,不仅是激发学生学习兴趣、促进学生思维、提高教学质量的方法和手段,甚至是一门艺术。
【关键词】教学提问 提问的作用 提问的原则 提问的技巧
一、教学提问的作用
1.检查已学知识,进行教学反馈。
教学提问不仅针对教师也是针对学生而言的,通过提问活动,教师和学生可分别获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教学活动的重要参考。教师可以通过提问,检查学生对所教内容的掌握情况,探明学生对知识的理解程度,以及学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,反省自己教学中的不足。同时,学生可以通过答问,获取教师对自己学习状况的评价信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法和习惯,使自己后续的学习活动更富有成效。
2.集中学生注意力,激发学生求知欲。
教师精心设计的问题会唤醒学生的心智,引起悬疑,激发认知冲突,在好奇心的支配下,学生很快会把注意力集中到特定的概念和观点上。通过提问教师可以激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发他们进一步探索学习的动机,迅速进入问题情景,或独立思考,或相互讨论,从而使教学活动朝着预期的目标驶进。因此提问在某种程度上说,是促进思维发展的动力、是开启学生智慧之门的钥匙。
3.活跃课堂气氛,增进师生感情。
课堂教学提问可以改变教师“满堂灌”、“一言堂”的局面并活跃课堂教学气氛。有趣有效的提问,不仅可以激活学生的思维,也可以激活学生的情绪,变沉闷乏味的课堂为生动活泼的学堂,使课堂气氛静中有动,动中有静。另外,师生在教学过程中需要有大量的知识信息和感情意向的交流,课堂提问是教师和学生共同参与的双边活动,是最基本的教学互动方法。
二、教学提问的原则
1.激发兴趣原则。
兴趣是学习的基础和前提,是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。教师的提问要触及学生的心理,激起学生疑虑,产生投入欲望。为此,教师要善于联系实际提出问题,要围绕教学目的、重点和难点进行。设置巧妙的问题意境,使学生对具体的学习目标产生认知需要,在问题的意境中激发兴趣。要巧于设问,引起学生的好奇,促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力,在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量,激发进一步学习的动机。
2.启发思维原则。
在教学中,教师通过提问,使学生运用知识去分析和解决问题,从有疑到无疑。通过提问,教师可以有目的地造成学生的认知冲突,使他们认识到自己现有知识不能够解决问题,还需要更广泛深入的学习,从而激发其求知欲。通过不断提出新问题,引导学生思考,拓展学生思维的广度和深度,在思考问题和解决问题的过程中,培养其各种思维品质,以达到发展学生智力的目的。
3.难易适度原则。
教学问题必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平。如果设置的问题过于简单,学生毋需进行思维活动就能回答,这样的问题就成了形式,没有任何意义。反之,也不能设置的问题过难,超越了学生的智力水平和心理发展水平,学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。这就要求教师提出的问题既要有一定的难度,又不能完全超出学生的能力范围。。
4.面向全体原则。
面向全体,即面向不同认知水平的学生和同一认识水平的不同学生,使几乎全体学生参与教学活动。虽然提问不可能每个学生都有机会回答,但应该让每一个人都有机会思考。因此,设置问题时既要有一定难度和跨度,又要注意大多数学生的水平,能让大多数学生经过思考后能够回答。有时,可通过设置问题的梯度来适应不同层次水平的学生,让每个学生随时有抒发见解的机会,同时也让其他人能从中受益。
三、教学提问的技能
1.设问技能。
设问技能是指教师根据一定的教学需要设计教学问题的能力。设计应把握以下五个原则。
①认识问题,设计要有科学性。把问题科学、清晰、准确地表达出来。
②明确意图,设计要有目的性。要考虑提出问题是为什么,能否为教学目的服务。
③抓住关键,设计要有选择性。要精选问题,要抓住要害;当问则问,无疑不问。
④循序渐进,设计要有层次性。要遵循由易到难、由表及里、由具体到抽象、由已知到未知的原则,使问题环环相扣,层层推进,步步深入。
⑤难易适度,设计要有针对性。符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。
2.发问技能。
发问技能是指教师将设计好的`问题如何向学生提出来的能力。教师在备课时,就要对提问的内容、时机、对象、方式方法等精心构思、充分准备,使提问过程协调自然,恰到好处。
①抓住提问时机,提高问答的时效性。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时提问。
②注重提问方式,体现问答的多样性。为了不让学生回答问题时如临大敌而胆怯惶恐或事不关己而袖手旁观,教师提问应采取细致耐心、灵活多样的提问方式。提问的方式也可以是口头、书面、正问、反问等形式。回答问题的形式也可以是个人独立完成、集体共同完成、判断式回答、简答式回答等多种方式。
③营造提问氛围,创造和谐的课堂秩序。教师亲切慈祥的态度,可以消除学生紧张的情绪,给学生提供插话、提问和发表不同见解的机会。这样不但能增进师生相互的情感交流,还有利于教学双方的互动相长。在学生回答问题的过程中,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬都是极其有效的促学促进的良好方法,教师一定要起到循循善诱的指导作用。
3.待答技能。
待答技能是教师在提出问题后、学生回答问题过程中进行的等待、观察、听取见解的技能。它是教师对教学提问节奏的控制,要求提出问题后要留给学生回忆、联想、组织语言等的时间,以便学生充分思考,从而正确、完整、高质量地回答问题。
4.导答技能。
导答技能是指学生答问出现障碍时,教师给予适当引导的技能。比如,澄清概念;重审题目;启发思路;提示要点;转问和反问其他同学等,以便让学生不觉尴尬,有自始至终参与的成就感。
5.结问技能。
结问技能是教师对学生的回答作出评价,对教学提问进行总结的能力。它对提高学生分析、对比、归纳和综合知识的能力起到十分重要的作用。
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