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让课堂变成学生活动的舞台论文
高中化学课程标准强调，课堂教学“应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能；有助于学生体验探究的过程，学习科学研究的基本方法，增强创新精神和实践能力；有助于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度”。新课程改革的核心理念是以人为本，体现学生的主体地位。笔者通过研究和实践，逐步确立了以“多元活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了活动型课堂的教学流程，即自主研习――合作探究――组间交流，让课堂变成学生活动的舞台，有效地提高了课堂教学效率。下面以高中化学《中和滴定》一课为例，结合活动型课堂的教学流程作如下介绍：
一、自主研习――学懂基础，生成疑问
知识的获取与掌握归根到底是要通过学生独立思考，自主研习来完成的。自主研习是最根本的学习方法。传统的讲授式教学之所以低效，最主要的原因是学生被动地接受，盲目地听课，缺乏对知识的独立思考和理解，没有知识获取的过程体验。高效课堂的最显著的特征是自主学习，自觉探究，自我反思。其实一堂课的教学任务中，有相当一部分的基础知识，难度低、思维跨度小，大多是可以通过学生的自主学习完成的。教学中，教师只要预设学习情境，明确学习的任务和目标，引导学生走进教材文本，通过阅读、调查或简单的实验分析、思考等自主学习的方法，初步了解整堂课的学习内容，掌握一些基本知识，尝试着解决一些简单的问题，并在自主学习中生成疑问，产生继续探究的动机和欲望，为合作学习、小组讨论提供问题抓手。
在高中化学《中和滴定》一节的教学中，其基本原理是根据酸与碱按一定物质的量之比反应，原理简单易懂，教师可围绕这一基本原理，创设工业上或实验室用已知浓度的酸（或碱）来测定未知浓度的碱（或酸）这一情境，明确学习任务，让学生通过阅读教材、独立思考来初步理解测定待测溶液浓度的关系式：，以及应该怎样用实验来完成的总体方案。并在教师的启发下，引导学生产生更深入的问题：①怎样判断中和反应恰好完全？②怎样更精确测定所用溶液的体积？其实这是实验的关键，也是中和滴定的难点，这些是靠学生的自主学习可能无法解决的困惑，为下面学生的合作探究提供素材和需要。
自主研习的内容需根据教材的特点和学生认知水平和认知能力而定。对教材的基础知识、学生认知能力应能达到的内容，教师应精心设计，以简单的问题形式，重新组合，明确目标，留足时间，让学生自己研读，利用已有经验，简单加工、归纳，教师只需检查、点拨、纠正，就能帮助学生完成自学任务。
二、合作探究――理解重点，澄清疑点
在自主学习的基础上仍存在的疑惑或生成的问题，以及教材中的难点、重点，则需通过学生间的合作，依靠小组的力量、集体的智慧来解决。因学生对问题的理解能力不同，理解的角度层面和高度不同，对问题解决的方案优劣也就不同。教师通过组织小组内同学间的'相互讨论，相互交流和启迪，甚至争论辩论，就能对问题的本质进行甄别、判断、提炼，对解决问题的方法进行取舍、选择、优化。
教师在组织学生交流活动中，一是要结合学生理解上的难点，教材的重点和自主学习下的疑点，设计成多台阶、小梯度的若干问题，二是留足时间，创设开放和和谐的讨论氛围，三是密切关注学生讨论的动态，关注每个组的每位学生的积极参与，并作恰当的点拨、启发。让学生在相互交流中，自己去想、去悟，并把自己的理解、想法，大胆表达出来。在合作探究中培养团队精神，锻炼表达能力，激活思维，提升情感体验。
在自主研习《中和滴定》基本原理和初步实验方法的基础上，围绕实验中需要解决的两个难题：①判断酸碱恰好完全反应；②更精确测量溶液体积。教师为了促进小组讨论的有效开展，可设计如下一系列问题：
①计算用0．1mol・L－1 NaOH滴定20．00mL 0．1mol・L－1 HCl，当加入不同NaOH体积，计算溶液的pH值（填表）。
②绘制所加NaOH体积与溶液pH值的关系曲线图。
③寻找pH突变点且与同学交流。
④甲基橙、酚酞指示剂的变色范围是多少，为什么可指示滴定终点？
围绕这些问题，教师组织学生相互讨论，理解pH突变原因，以及为什么可用指示剂来指标滴定终点的到达。
学生通过对比量筒和滴定管的构造，观察研究滴定管刻度特点，尝试精确读数，理解滴定管的精确度，在此基础上，教师引导小组交流为什么不能用量筒而用滴定管来测量所用溶液的体积，以及为什么滴定管在装液前须用相应溶液润洗的原因。最后让学生分组进行中和滴定实验的操作练习，比哪个组实验更规范，操作更熟练，结果更精确。
难点、疑点让学生讨论，问题让学生思考，知识结构让学生自己构建，但教师在小组合作学习中也不是旁观者，要当好“导演”，需要引导，鼓励、督促小组每个成员的主动参与，对组内交流所不能完成的，教师应适度提示，使得小组的交流讨论更加有效、有序、顺畅。
三、组间交流――成果展示，归纳提升
学生自主学习，合作探究的成果，需要交流进行展示，交流展示形式多样，可委派小组代表上黑板板演，可实验演示或搭建模型，可阐述对原理问题的理解，或组织小型辩论会。在生生互动、师生互动中，各组不同观点可得到相互补充，教师适当和有效的点评、矫正，及时的表扬和鼓励，最终提炼、总结、归纳揭示出规律。
例如，对于中和滴定的原理和操作的应用，教师可设计不同的错误操作，供学生进行误差分析：①酸式或碱式滴定管装液前未用相应溶液润洗；②锥形瓶中放入待测溶液后用蒸馏水稀释；③用仰视或俯视方法读数等。在小组讨论分析的基础上，教师可委派小组代表进行交流，在不同观点的碰撞中，更加深刻理解中和滴定的操作要点。
在组间交流时，教师不仅要注重小组学习成果的汇报，更要注意对合作过程的评价，可采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以团队为整体的激励性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
总之，活动型课堂是完全建立在以学生为主体基础上的一种教学设计，是高中化学课堂教学实施素质教育的有效途径，它构筑了一个自主探究的学习环境，搭建了一个让每个学生都能参与、交流、合作和展示的平台，从而改变教学模式、学习方式，变教具为学具，实现真正意义上的教师、学生和课堂的和谐互动，并取得良好的教学效果。
关于让语文课堂变成书声琅琅的课堂论文
【摘 要】研究目的：怎样提高语文课堂的读书能力和理解能力，使语文课堂更加高效。研究方法：分析法、列举法、阐述法。研究结果：根据不同类型的课文提出不同的朗读方法，快速提高对文本的理解能力。结论与讨论：让语文课堂变成书声琅琅的课堂。
【关键词】语文课堂;小学;读书能力
前段时间，我们一行8人在校长的带领下，到呼和浩特市参加全国的小学语文观摩研讨活动，看了特级教师以及教学新秀们的课，聆听了专家的讲座，收获很大，受益匪浅，尤其是对贾志敏老师的“还是读得太少”一文感触颇深，现结合自己的平时的语文教学和所看到的语文课堂，反思教学中所做的点点滴滴，谈一点粗浅的体会和感受，旨在抛砖引玉，和各位教育同仁们共勉：
1 忙于“繁琐分析”，肢解了文本优美的意境
《语文课程标准》中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。我们小学语文课本上每一篇文章，都是精挑细选的文章范本，无论从语言文字还是人文思想都是无可挑剔的精品，但是随着年级的升高，课文越来越长，我们往往在语文课堂中过多的分析文章结构、写作手法、用词用典等等，从而占用了很多宝贵的课堂时间，而使得学生读得太少。课堂枯燥、乏味，这样长期下去只能使孩子们失去了学习语文的兴趣。语文课堂就应该是读得有滋有味、抑扬顿挫的课堂，在指导朗读时可以结合多媒体，配上画面、音乐，进行渲染、造势，把语文课堂变成唯美的课堂，多姿多彩的课堂，孩子们在读中感悟文本，感悟文字的魅力，从而也培养了语感。
2 找准课堂教学中朗读的起点，呈现出语文课堂上，学生朗读的发展和进步
有的语文课堂上，从孩子们的读中看不到发展。有的语文课，一开课，孩子们就已经读得很好了，那说明孩子们的课下预习功课做得好，老师就应该从这个起点上再进行导读，精心设计课堂教学的全过程，要做到每读一次都要有明确的目的和要求，每读一次就应该有更高层次的提高和发展。这对老师的语文素养要求是很高的，老师不仅要有高屋建瓴的水准，还要有及时捕捉孩子们每一个读的闪光点的能力，及时进行评价、表扬，点播，让读的课堂变成灵动的课堂，变成一个个思维飞跃的课堂。一般来说，孩子们读的层次应该是读准――读通――读懂。但现实课堂中有的仅能做到前两点，很少孩子真正读懂，所谓“书读百遍、其义自见”，说明我们语文课堂上还是读得太少。
3 指导朗读时，培养学生想象画面的训练点不够
每一段语言文字，都有字面外的意境或含义，我们可以给学生充分发挥想象的空间，进行联想，眼前的文字外的画面或表达含义，任由学生的思想，驰骋在文本所给予的空间内，并让学生会表达所想到的画面，也就是我们平常所说的根据文本进行联想和想象。而不是只知其一不知其二，只知表面，不知内里。例如四年级下册《牧场之国》中“远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。运河之中，装满奶桶的船只在舒缓平稳地行驶，满载着一罐一罐牛奶的汽车、火车，不停地开往城市。车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”让孩子们在这段语言文字中一边读一边感悟想象荷兰大草原上夜深人静的时候，那种静谧的美、安静的美、万事万物处于沉睡之中的美，尽情地展开想象的翅膀。
4 给不同的'语文课文进行分类，施以不同的朗读方法
根据自己的教学实践，我把语文课文大致分了三种类型，根据不同的类型我施用了不同的品读方法：
4.1 游戏法
这种方法多适用于低年级语文教学。因为低年级课文内容都比较浅显，有的课文富有儿童情趣，有的则琅琅上口，富有节奏感。如果只是让他们泛泛地朗读，未免枯燥无趣，尤其是低年级的孩子，他们天真可爱，活泼好动。每个单元的识字课，节奏感都比较强，读起来让人感觉琅朗上口，针对这种课文，我采用了让学生边读边拍巴掌的方法。例如：二年级语文上册“识字三”一课中“我神州，称华夏，山川美，可入画”…… ，他们边读边拍节奏，同学们非常快乐，课堂气氛也非常浓厚，在边读边拍中，渐渐的把课推向高潮，连班里平时精力不太集中的孩子都能积极主动的参与，同学们在欢快的气氛中背诵了这篇课文 ，他们边读边拍，学习积极性非常高，而且这种方法还有助于提高学生对课文的理解 ，收到了非常好的教学效果。
4.2 表演法
这种方法适合故事性较强、有情节的课文。在学生熟读甚至背诵的基础上才能进行这种方法的语文教学。
例如：二年级上册《坐井观天》一课，读熟课文后，我让他们带上头饰，分角色朗读，在具体的朗读中，请他们体会不同的角色，说话的语气也应该不同，例如：课文中，青蛙说“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”，在这里，老师通过指导朗读，让学生感悟“青蛙”的“自信”、固执和目光短浅，同学们通过互相纠正所读的语气，真正理解了课文所表达的意思，深化了对课文的理解。另外有些课文还可以直接排成课本剧。像二年级下册中有一篇课文《三个儿子》一课，在讲完这篇课文之后，我给他们10分钟的时间，背台词（读课文），然后以小组为单位排课本剧，结果学生的兴趣非常高涨，同学们有的演的惟妙惟肖，有的评得头头是道，在具体的各个角色的扮演中，同学们理解了什么是真正的“孝”，什么是真正的“儿子”这一主题。他们深受教育，在编排的过程中还提高了同学们的能力。
4.3 创设情境、渲染
总之，反思我们教学中的语文课堂，感觉还是有滋有味欠了点，多姿多彩少了点，原汁原味差了点，仔细想来，可能还真是贾志敏老师说的“还是读得太少”的缘故，让我们带着孩子们真正走进文本，读进文本，因为毕竟是“书读百遍，其义自见”。
【参考文献】
[1]小学语文课程标准[S].
[2]人教版语文教材第八册《牧场之国》[M].
[3]人教版语文教材第三册和第四册[M].
让学生成为课堂的主人论文
让学生成为课堂学习的主人，是近年来教学凸现的热门话题。传统的教学大多是教师“手把手”地教学生，这种传统式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”,尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换句话说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有做到这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位落到了实处。我认为做到以下几点很重要。
一、新课激趣是前提
“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”.学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正成为课堂的主人，从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一方面教师要全面而深入了解学生，抓住学生的兴趣，同时要在深入地分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中，学生都以极大的`热情投入到了课堂，促进了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、为学生创造参与机会是关键
让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。
自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中，教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”.在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的制高点，取得成功。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单地以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有益于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师也切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，有时也能成为激发学生继续探索的加油站，并保护了他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。
三、教给学生自主学习的方法是保障
要使学生的自主学习主动性持久地保持，关键在于让学生掌握学习语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下足功夫，促进学生自主学习，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，分析讨论，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。
1.教给学生课前预习的方法
要让学生养成上新课前自己预习的好习惯，先教给学生预习的方法。预习前，学生要有明确的预习目的，要善于从课本中发现问题。预习时，学生要先大声朗读课文，把课文读通、读顺，尤其是文中的生字要反复多读几遍，注意看清字形，边读边理解字义；然后再边默读课文，边思考，边做批注，做好预习笔记。当然，刚开始时，教师要先扶着学生走，引导学生怎样预习，教给预习的方法，以后再慢慢放手，让学生在课前自觉进行预习，以至养成习惯。学生在课前有效地预习，是培养学生课堂自主阅读，探究合作能力的前提。
2.教给学生学会倾听的方法
倾听就是认真地听，专注地听，用心地听。学会倾听是一种良好的学习习惯，又是一种值得学习的方法，我们在倾听别人发言的过程中，可以汲取知识，获取信息，从而使自己的语言能力和理解能力得到提高，养成倾听的好习惯，将是一笔巨大的财富。俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”怎样做到倾听呢？学生必须做到：（1）聚精会神地听；（2）边听边想；（3）边听边记；（4）听后质疑。课堂生活要让学生成为课堂的主人，使他们的想象飞起来，思维动起来，语言活起来，氛围暖起来，这也要求我们教师要在不断的实践中反思，不断地提高。
让学生主动参与体育课堂论文
教师的教不能代替学生的学，学生是学习的主人，激发他们学习的求知欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作共同追求的目标。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况谈一点粗浅的做法：
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。
1、导入课堂时激发学生学习兴趣
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的.练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可风，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
2、新授教学时引发学生的学习兴趣。
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
3、安排练习时有趣
练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，血因根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：
1、教给学生自觉学习的方法
体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，什得你一试。
2、教给学生练习的方法
体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。
三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
1、培养学生创造性的思维
对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
2、培养学生的组织表达能力
在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动窨。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
让课堂生动活泼让学生主动发展论文
暑假期间，我参加了为期五天的“国家基础教育课程改革宁安实验区通识培训班”的培训，领会到了课改的基本理念，听到有关专家、教授和编写者的精彩讲解，深知基础教育课程改革是时代发展的需要，是现代化建设的需要，是适应国际基础教育课程改革的需要，它充分体现基础教育的性质和素质教育的精神，有利于促进每个学生的全面发展和能力的提高。
课改实验以来，我利用教研组活动时间和课余时间，认真学习了新的课程标准，加深对课程基本理念的理解，更新了教育观念。在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的勉力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我从以下六个方面简要总结一下。
一、学生学习音乐的积极性有很大程度的提高，参与面广，体现了面向全体学生这一基本理念
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，以学生为主体，师生互动。如在演唱歌曲《新世纪的新一代》时，我采用分角色演唱与打击乐器相结合的形式，其中包括表演唱、女领、男领、女小合、男小合、一人一句、合唱等。打击乐器有我们自身拥有的乐器--拍手和三角铁，还有学生自制打击乐器--按锤，这样，既有表演的、唱歌的，还有打节奏的，使每位学生都参与活动，效果很好。
二、培养学生的想像力和创造力
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满勉力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
在欣赏《祝福祖国》《今天是你的生日，中国》并为其制作小插图时，学生的想像力得到充分发挥，有的想到天安门、气球与和平鸽；有的想到了革命烈士；有的想到了一群小朋友登上了长城，并把国旗插在了烽火台上，他们在高喊：“祖国万岁！”；还有一个学生想到了台湾，用一颗大心代表中国，一颗小心代表台湾，小朋友高举着这两颗心，背景是中国的版图和一面五星红旗，他希望最后一个流落他乡的孩子尽快回到祖**亲的怀抱，这时，左边的“太阳公公”在说──“祖国万岁！”，右边的“月亮婆婆”也露出了笑脸，她说──“我爱你中国！”；还有的学生从国防、军事、教育、科技、工业、农业各个角度作画表达了对祖国的祝愿。
三、培养学生的发散性思维，不再用“标准答案”去束缚学生
每一个学生都有独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
开学第一节音乐课是学唱《新世纪的新一代》这首歌，我让学生们课前自制了打击乐器──沙锤，有的学生用矿泉水瓶装上小半瓶沙粒，外面用彩纸贴上；有的学生用易拉罐；还有学生用葫芦，里面装上了一少半沙粒来代替，学生们做得都很好。歌曲的前半部分是用“拍手”的形式打节奏，后半部分用沙锤打节奏，当我问到歌曲的演唱形式时，出现了不同答案，大部分认为是齐唱，而有一个学生站起来却说：“不是齐唱，应该是表演唱！”其他同学都说：“老师，他说错了，是齐唱！”甚至有的学生还笑话他，我让大家安静下来问他：“为什么是表演唱？你能说一下吗？”这位学生说：“因为老师在前面弹琴；五名同学在前面用三角铁、碰钟、梆子、按锤、双响简打节奏；我们在下面边唱边拍手还用沙锤打节奏，我们都在表演，所以说应该是表演唱。”我及时对这位学生的.回答经予了肯定，大家都对他报以热烈的掌声。我想，同一首歌、同一首曲可能有多种处理方法、多种理解，应注重学生的个性发展，培养和鼓励学生的创造精神。
四、让学生真正成为课堂的主人，将学生对音乐的应变和音乐活动的参与放在重要的位置
由于新教材形式多样，课堂教学的空间增大，这样就使学生都能广泛参与。在为《祝福祖国》制作完小插图后，我让每一个学生都上台来讲述所画的作品，学生们的积极性很高，都愿意表现，而且讲得也很生动形象，锻炼了他们的语言表达能力。在初二学年我也实行了课改，让学生都参与。例如，在欣赏《春节序曲》时，我首先激情导入：“同学们，欢天喜地的锣鼓，拉开了新春的帷幕。扭秧歌，放鞭炮，人们沉浸在欢乐中，你们愿意过年吗？过年的时候人们都在干什么？”学生说愿意过年，因为过年的时候可以拿到压岁钱，可以穿新衣服，可以尽情地玩儿，可以不写作业，可以和家人聚在一起等等。接着我们共同欣赏作品，欣赏的同时让学生展开想像，这时老师准备好道具，如灯笼、对联、气球、擀面杖、面（用纸代替）、鞭炮（仿制的）等，让学生到前面或在座位附近表演，学生们表演得很好，他们任意选择道具，有的模仿包饺子、擀饺子皮；有的模仿拜年、给压岁钱；有的搬来板凳挂灯笼；有的表演放鞭炮等，表演得生动形象，课堂气氛很活跃。
实践说明，学生在参与过程中，他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对家人、对他人、对人类、对一切美的事物的挚爱之情，进而形成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。
五、采用探究式学习方法
在教学过程中，我通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造思维的探究过程。
在学唱《歌唱祖国》这一课时，我让学生讨论歌曲的演唱风格及情绪表现，采用小组评比的形式，看哪组说的词语既准确又符合歌曲所表达的情绪。这时，教师规定探究讨论时间为2分钟，当时间到的时候，每组学生争先恐后地回答：有的说是欢快活泼的情绪，有的说是雄壮豪迈的，有的说是优美抒情的，有的说是壮大行进的，有的甚至说是沉重的，等等。最后我们把意义最相近的词语如激昂的、雄壮有力的、壮大行进的、雄壮豪迈的等归纳了一下，第三级同学获胜，当公布结果后，第三组全体学生马上站起来一齐喊，同桌之间一起击掌表示祝贺。看到此情此景后，我感到生动活泼、主动发展的教学模式在本课得到充分体现。
六、把相关乐理知识渗透到每堂课中，使学生不再感到基本乐理很难
例如我在讲解“旋律线”的定义和特点时，如果我只是单纯地讲概念，效果不一定好，于是我用了一个比喻，把旋律线比喻成大海的波涛，当大海风平浪静的时候，波涛就很平稳（舒缓）；当暴风骤雨来临时，波涛就变得起伏不定，接着，把波涛再换成旋律线，让学生自己总结旋律线的特点，即旋律线有两种型态：一种是平稳（舒缓）型，另一种是曲折型，这样收到的教学效果就很好。
20为国家基础教育课程改革的正式启动年，作为课改实验区的第一批实验老师，我们倍感任重而道远，我们要不断地进行摸索与尝试，改变陈旧的音乐教育观念、方法和手段，把生动活泼、主动发展的教学模式引入课堂，面向全体学生，注重个性发展，使教学内容生动有趣、丰富多彩，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐，奠定良好的基础。
浅谈如何让学生主动参与体育课堂的论文
教师是学生学习的引路人，学生是学习的主人，激发他们求知的欲望，教给学生学习的方法，开发学生的智力，促使学生能积极主动地开展学习，使课堂教学真正成为师生共同参与，共同研讨的教学过程，从而促使学生整体素质的提高，这是我们每个教学工作者共同追求的目标。然而，如何在体育教学实践中如何通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？下面我将联系自己的教学实际情况浅谈一点的做法：
一、唤起学生的学习兴趣
浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。
1、巧妙导入，激发学生学习兴趣
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采取的是多方位、或半圆形的、梯队形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的劳动时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。
2、教学时引发学生的学习兴趣。
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。
3、安排练习时
有趣练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时也不可一成不变，也应根据不同的内容，设计不同的方法，只有这样才会收到良好的效果。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：
1、教给学生自觉学习的方法体育教学是学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行，自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据，教师要精心创设问题情境，要因地制宣的组织学习材料，使教材中的图案，文字表达方式能够符合本年级学生的认知规律性，使学生通过自己的探索明确原理。掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同的看做提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论。高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。通过尝试，这种强化学生进行课前预习对提高课堂效率有很大的帮助，也是一种培养、提高学生自学能力的有效教法，什得你一试。
2、教给学生练习的方法体育教学的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成份。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的`差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生的练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练；来体会动作的难易点。启发学生通过自由组合的小组练；来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。运用互比互练习方法，来促成学生对体育情感的产生和发展，达到全员参与；主动学习的目的。
三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
1、培养学生创造性的思维对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律，离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展，学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时，才会感受到成功的喜悦，从而信心倍增，学习的主支性更强力。教学中教师要想方设法开启学生思维的大门，争取学生智力的发展。在体育教学中要鼓励学生质疑问难，勇于寻根究底，敢于发表不同的意见，尽管有时学生提出的问题有些在概念上混淆不清，但这正是我们教学中所要解决的本质问题，这也是学生思维创造性的体现。我在新授前滚翻教学时，有一位学生提出：前滚翻与翻跟斗动作一样吗？这时学生中立即出现了一阵喧哗声。有的说动作一样；有的说动作不一样；有的说有相似的地方等，并且每位学生对自己所提问题都有一个较明确的观点。这正是我在教学中希望出现的情境，我对每位学生所提问题运用恰当点拔，精讲提示、正误对比等方法把学生的思绪引导到正规，最后得出正确的结论。
2、培养学生的组织表达能力在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验、以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动机会。这些活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。在课堂中真正做到了给予每个学生足够的参与时间、参与机会。
总之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。
构建高效课堂,让学生快乐地学论文
“高效课堂”是相对课堂教学的“低效性”、“无效性”以及“负效性”而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。
新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。？如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学？不少同行都在艰难地探索着。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂，河北唐山第六十八中学“动力课堂”等等，都是根据教学实际不断探索、提炼、总结出来的教学经验。本人也从以下几个方面进行了探索：
一、“功夫在课外”
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不但可以形容戏剧演员，更适用于教师。要想上好一节课，不仅要有扎实的教学技能，过硬的教学素养，丰富的理论、基础知识储备，还要在备课上下大功夫！
1、备课要使课标、教材、学情等相结合。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是课标的具体化展示，是教学的基本依据。
其次，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者”。教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师在备课过程中要精心设计教案，以丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2、备课即要符合知识结构前后的链接，也可对教学内容进行合理调整与扩充。例如：进行苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元从铝土矿到铝合金的教学时，教材是从铝的冶炼开始，再讲铝的氧化物和氢氧化物，最后讲铝及铝合金。而在铝的冶炼中就涉及到铝的氧化物和氢氧化物的反应，涉及好多铝的化合物，如偏铝酸钠、冰晶石等，学生根本没有接触过，如果直接学习只能死记硬背，不利于学生学习兴趣的激发。
而同学们在生活中对铝制用品和铝合金是很熟悉的`，所以我调整教学内容，第一课时先从铝及铝合金讲起，从常见的易拉罐、铝合金门窗、药片包装等很快的引起了学生的兴趣。学生分析铝热反应，设计实验装置热情非常高。第二课时在前一课时的基础上学习铝的化合物，在初中科学知识体系中已经有过酸性氧化物和碱性氧化物的相关知识及酸、碱的概念，本节课对氧化铝、氢氧化铝化学性质和两性氧化物及两性氢氧化物概念的介绍，是对学生原有的物质分类知识体系的一个完善。同时，本节课两性化合物的学习，为学生学习《化学2》元素周期律从金属性到非金属性过渡的学习，打下铺垫。第三课时在对铝的化合物有了全面了解的基础上再学习铝的冶炼水到渠成，学生学习新授课像复习课一样轻松愉快，最后自动总结出了铝及其化合物之间的转化关系图。
3、备课要和现代化教学手段相结合，扩大课容量和多元刺激途经。教师要熟练掌握学校的教学设备，多媒体技术的应用，对于化学实验材料的准备等都要了如指掌，并要善于调动学生，发现生活中可用的小知识、小实验，便于创建教学情境，激发学生的学习热情。
4、要合理编制导学案，引导学生自主学习。导学案要充分体现学习三维目标，充分体现“导”的作用，给学生充分的自学空间。重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。
二、抓好课堂教学节奏，突出学生的主体地位
教学过程是引导学生进行学习实践的过程，包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
课堂上能让学生问的让学生问；能让学生写的让学生写；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。使学生从接受性被动学习变为自主性探究学习，教师从填鸭式的知识传授变为智能并重的启发式引导。使学生从观众变为演员，教师从演员变为导演。
教师的作用：设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测。
学生的任务：课前预习→自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新
三、认真布置和批改作业
提倡作业分层布置，做到精心设计，减少作业的重复性、机械性。注意引导学生参加实践调查，让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。
作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。
统一辅导和个性辅导相结合。
学生的智力水平、心理水平和学习基础的不同，导致学生的接受能力、理解能力和学习能力的差异。所以对于不同学生要采取不同的辅导方式，做到因材施教，及时赞扬和鼓励，教会学生总结适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯。
四、考试测评反馈及时有针对性
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能引导学生高效自主学习的导学案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
让课堂成为吸引学生的磁场的论文
课堂要善待学生的自主性，尊重学生的独特性，理解学生的生成性，关照学生的整体性，发掘学生的创造性；它意味着引导学生自由、自觉地参与，鼓励心灵自由地飞翔；意味着创造和谐、宽松的学习环境，让孩子扬起自信的风帆；意味着给予学生轻松、快乐的言论空间，让学生的个性得到张扬。我们应该让课堂变得快乐，充满磁性，让学生的学习热情得到尽情释放。
一、还原主体―――让学生在自由中飞翔
新型的师生关系落实到课堂上，首先应该给学生以自主，让学生在自主的环境中愉快学习。在执教《这儿真好》时，当教到“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”谁来夸夸这儿好在哪里呢？一位学生高高地举起了小手，并不停地晃动，我很快地发现了，就让她说说。
生：老师，我想夸夸小熊。
师：哦？你想夸夸小熊？可是，老师想请你夸夸小岛啊。
生：可是，我想夸夸小熊。因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。（她坚持着）
师：哦？那么你认为这个小岛不美吗？
生:美呀。
师：既然美，那你就夸夸小岛吧。
生：这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。真好啊。
师：你说得真是太好了。掌声鼓励，请坐！
（受到表扬的学生却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了）在这一教学过程中，可以暂时放弃既定教学目标的达成，放手让学生一吐为快。即使这节课的教学目标没有达成，还可以在下一节课继续，而学生学习愿望的被伤害，用一节课的时间是难以弥补的。况且学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，还是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好机会。因此，要让学生在各种情况下都能始终成为学习的主人，让课堂始终成为学生可以自由飞翔的欢乐天地。
二、恢复自信―――让学生在失败中发展
学生作为发展中的人，难免会不完善，教师要把学生在学习中出现的问题作为财富，引导学生正视不足，走向完善。在这个过程中，每个学生都能获得一份自信，这样，课堂对学生才有一种吸引力。
例如在教学《雨后》一课时，当课正上到精彩之处，学生们个个脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火花。当提出不看书朗诵的要求时，他们毫不犹豫地举起了手。站起来的是班里的调皮鬼小杰。
“好，那就开始吧！”
“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！……”小杰背得摇头晃脑，入情入境。
师生也被他感染了，陶醉在其中。
“却发射出，发射出……发射出……”笔者忽然从他断断续续的声音中回过神来，他正着急地抓耳挠腮。
“想不起来了？”笔者用询问的目光注视着他，他微微地吐了下舌头，表示了他的无奈。笔者又把目光转向了别的学生，可是其他学生刚才跃跃欲试的劲头一下没了，教室里显得特别沉寂。
“有谁能帮助他吗？“笔者轻轻地问。可是教室里依然保持着沉寂。
怎么办呢？笔者眉头一皱，计上心来说：“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意―――”故意拖长了调子，又压低了嗓门：“同意大家偷看一下。”
学生们犹豫了一下，马上快速地翻开书本，又快速地合上；失落的热情一下又重回到了教室。再看他们：一双双眼睛里写满期待。自信是在一次次的挫折和失败中丢失的，要想让学生学有所成，就要避免不必要的失败，不要让失败的阴影始终笼罩在学生的头上。想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。
三、尊重差异―――让学生个性张扬
学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的`差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长方面，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如在教学口语交际课《长大了做什么》时，让学生说说自己长大后的理想，学生纷纷举手，发表自己的看法。
甲说：长大后我要做一名光荣的人民，保卫人民的生命财产安全。
乙说：我要当一名科学家，发明好多好东西，改善大家的生。
丙说：我要做一名医生，使大家健康、快乐地生活。
……
学生们一个个畅所欲言，轻松愉快。笔者适时表扬他们敢有志向。这时一位同学举手说：“老师，我长大了要做一名好丈夫，好好对待妻子，教育好我的孩子。”这个“理想”引起全班同学哈哈大笑，虽然这个“理想”不够伟大，却很实际，因为他的父母离异了。
提供给学生一种人人都参与的宽松空间，使不同的学生以不同的思想发表不同的见解，形成了百家争鸣的学习氛围。言谈中学生的个性得到张扬，差异得到了尊重。
课堂需要教师精心设计每一个教学环节，不断创设人人都能参与的学习空间，有效吸引学生的稚嫩的心灵，从而充分发挥每一位学生主观学习的能动性；只有让课堂充满“磁性”,成为吸引学生的“磁场”，才能提高课堂的教学效率。
课堂上学会让学生反思的论文
小学生的学习必定是在教师指导下的学习，就算学生具备了一定的反思能力，教师的引领仍然是必要的。教师要把问题提在学生需要反思处，要带着培养学生反思能力这样的目的来设计提问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。
一、在知识关键处发问，诱导反思
问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提问，要从一个知识点延伸出更多的知识来，为新知识找准生长点，诱发学生从已有知识向新知方向思考。二是在知识重点处提问，引导学生回想相关的知识，加深学生对重点知识的记忆，逐步培养学生学会寻找难点。三是在知识联系处提问，用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中，以新知识联想旧知识，并根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去发现、去再创造。四是在知识的难点处提问。难点是学生认知上的障碍，不同学生的学习难点也会有所不同，教师要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。
在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。
二、在认知偏差处追问，诱导反思
认知偏差处是指学生似懂非懂、似明非明的地方。在知识的讲解过程中，由于教师固有的思维或理解上的差异，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”“是这样的意思吗”等，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。
三、在思维受阻处引问，诱导反思
教师要善于洞悉学生的数学思维，在学生思维临界状态下适时点拨，促使学生产生“顿悟”。引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。
学生在积极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时，教师应在关键处有意识地引导和提问，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。如在学习中，学生往往会遇到很多“形似质异”的知识，就很容易习惯地利用以往形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个“为什么”“你们怎么想的”来暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。
四、在规律探究处设问，诱导反思
学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的`提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。
五、在习题考点处询问，诱导反思
考点，就是指在试卷中经常出现的练习形式。考点处询问就是在课堂教学时，为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些“点”提出相应的问题，让学生知道考试的相关内容，力求让学生通过回答问题，及时准确地掌握这个知识点，使学生在今后学习和复习中学会有的放矢，实现有针对性地把握考试命脉，进而培养学生对试卷习题的反思能力。课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、难点，不能眉毛胡子一把抓。一些容易但必考的考点，教师可以提一些简单的问题并有意识地加以说明与强调。对难一点的内容，可把问题分解为由易到难、由浅到深的一系列小问题，通过问题层层地推进、解决，帮助学生理解有难度的考点，让学生学会从考试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。
六、在语言评价处激励，诱导反思
要培养学生的反思能力，教师激励性评价同样起着积极的作用。教师的评价对学生来说，应该是一种赏识、一种启发、一种帮助、一种激励、一种人文关怀，既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、无痕引导，如“能不能说清楚”“说对了但说得不全”......要多来些赞美的鼓励性评价，如“非常善于联想”“很不错”“哎呀！真了不起”“太棒了”等，以此将学生的学习情绪调适到最佳状态，使学生产生积极的心理倾向，从而让“学生在课堂中学会反思”成为可能。
有效的提问，能促进师生间的有效互动，及时地反思教学信息，提高信息交流效益，从而大大增强课堂的实效性。本文是从课堂教学中培养学生反思能力的角度来思考教师的提问，要坚持“学生提问”与“教师提问”相结合的双线并进的课堂提问方式，以达到在课堂中培养学生反思能力的目的。
让学生主动参与课堂学习的论文
学生是课堂的主角，时下却有许多老师感叹现在的学生难教，学生参与课堂学习的积极性不高，许多学生脑不思、手不举、口不言，学习无动于衷，根本就是摆设。这样的情况绝不是个例。一般年级越高这种现象越严重。
学生毕竟是学生，他们不可能一进我们小学的校门就是现在的样子。我认为，凡事我们不必过多的到校外去寻找根源，甚至到家长身上去找根源，因为造成这样的根源实在太多太杂了，教育的问题还是要从我们学校教育上找，出现这样的情况，根本的或者主要的原因应该出在我们做教师的身上：我们上课的老师上课前你已做好了充分的准备了吗？你的课生动吗？你设计的情境、采用的教学方法、运用的教学手段、设计的教学环节能激发学生的学习兴趣吗？你组织的教学环节科学合理并适合学生吗？教学中你是否体现了以生为本的理念？如果我们的这些方面没有充分的落实，现在的学生又怎能为你动容。
不管一位老师他的教学水平能力如何，有一点是非常重要的，那就是课前准备。现在的老师都说忙，忙得甚至连分析教材、备课、教具学具准备的时间都没有了。上课铃声一响，捧着书就信口开河上起来了，在教学中，经常看到有些老师将先进的多媒体充当投影仪用，将集声、色、光、影于一身的高科技教学仪器降格使用，一支笔、一张嘴、一本书就是上课的一切用品，无论是教学方法、方式、手段，还是几年甚至几十年前的那一套套，我讲你听，我写你记，我要求你做好，完全不顾及现在的学生知识起点能力和兴趣。打无准备的仗，是造成学生不能主动参与学习的一个主要原因。
一些老师由于人个素质原因，本身上课语言羞涩、乏味，缺乏调动学生学习积极性的技巧、能力，上课死气沉沉，学生学习昏昏欲睡，根本谈不上吸引学生，激不起学生学习欲望，是造成学生不想主动参与学习的一个重要原因。
有些老师认为，上课时你只要认真听好，作业认真做好，其他的如学生合作交流、独立尝试、小组活动等都不重要。上课就是老师讲学生听，好学生就是听好做好考试好。剥夺了学生思维和思考问题的习惯，趋同、麻木、毫无主见，人云亦云，人不云我亦不云。
在教学环节设计上，不管如何，一律复习、新授、巩固老三段。新授中一些十分重要的环节，如观察、讨论、操作等或一点带过，或草草了事，失去了主动参与的机会，压制了学生学习的主动性和积极性。这是造成学生无法主动参与学习的另一个主要原因。
当然造成学生在课堂上不能主动参与学习的原因很多，我认为以上几种最为重要。对此，如何让学生主动参与课堂教学，我认为应做好以下几方面工作：
一是要做足课前准备——不打无准备仗
《嘉善县教教学常规管理方案》指导出，“备课是上课之前的准备工作，包括分析研究上课要素、写教案和其他物质准备。备课首先是要备学生。备学生，就是分析学情，要学会分析对相关教学内容理解和掌握的班级一般学情和个体特殊学情，以增强教学的针对性。课前学情具体可以通过对作业分析、预习分析、摸测分析和填写定向学情调查表等途径获得。这是实施有效教学的必要前提。第二是要备教学内容。……备课时，要着重加强对相关教学内容要点、重点、难点和与整体知识联系点的把握，也要注意对相关教育资源的拓展研究。第三还要备教师自己。教师对自己教学特长优势和不足之处要有清醒认识，对自己所处的当前教学状态和在学生心目中的地位影响要有客观了解，并结合相关学情分析和知识把握，精心设计教学的切入点，正确把握教学的进程与节奏。这是实施有效教学的必要保障。完成以上要素备课后，教师才可以进行备课的文案准备（写教案）和物质准备。”
知已知彼才能百战百胜。作为一名老师，一定要仔细深入的研究教材、学生、教师，要遵循教育教学原则和规律备好课，构思好适合自己和本班学生的教学思路。
写好教学文本是备课的一方面，为了有的.放矢地组织开展教学活动，教师还应根据需要和自身能力水平，准备好易于操作的教学用具及多媒体课件等材料，丰富和完善课堂教学。
二是要做实课堂教学，创设一切有利于学生主动参与学习的条件和空间
学生能否主动课堂学习，不仅与教学方案设计有关系，还与教师个人的教学素质和理念有关系。扎实的教学基本功和较强的教育教学组织能力对于促进学生主动参与学习十分重要。
我认为教师应具备几种教学能力：
对教学环节要胸有成竹，了然于心，并且能根据形势发展的需要进行调整——应变能力。
数学教师语言简洁精炼，必须关注每个环节的导语及小结及精讲部分的语气、语速和声音的轻重、幽默诙谐等——语言表达能力。
做细每个重要环节：布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”一位教师如果只关注结果，那么学生就不能体会到学习的乐趣，他对学习的印象就是记和做，一位教师如果更多的关注学生学习知识的过程，那么他的学生就会体会到学习的快乐，体验到作为一个探索者成功的喜悦，学生学习的情商将被充分激发，主动参与学习变得顺理成章。比如新授知识例题出示后，作为教师是否先不要讲，而是让学生先独立思考，再小组合作操作交流，并组织学生汇报等，在学生充分开展研究探索和讨论的基础上，再进行必要的精到的点拨、引导、概括。要想方设法发挥学生能动作用，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考——细节决定成败。
课堂气氛是否和谐宽松，老师教学是否平等民主，也影响着学生的参与积极性，将容易些的问题抛给学困生，将智慧的问题抛给好思的学生，多关爱关注不同层次的学生。为了调节气氛增强师生双边关系有时可以插上一句幽默的话，放松，在概括、总结等环节上语言精炼响亮，突出重点。在学生有所感悟、发现、取得进步时，一个赞许的目光、一句赞叹的表扬、一声肯定的掌声，都会有许多意想不到的激励效果——民主平等宽松的教学氛围。
三是要做好“教师”组织者、指导者、合作者的作用
现在我们的老师总是有一种多帮一点总好一点的想法，多讲一点好一点的做法，迫使我们的学生学习被动，激情不高，欲望不强，表现不够。
教师的作用是引导帮助，教是为了最后的不教。我认为作为一名数学教师，精讲精练是我们追求的目标也是最终的教学归宿，教师要不断强迫自己越讲越少，越讲越精，创设条件和问题情境，留给学生更多的时间和机会，鼓励、激发学生进入学习情境中，成为学习的主角参与学习过程，教师在适当的时候进行引导、提醒，及时表扬点滴进步，积少成多，滴水成海。
学生应该有学习的愿望，学生也应该有表现的欲望，关键就看与他相处的老师带着怎样的理念、用着怎样的方法、投入怎样的情感和精力去打开学生求知的心匣，关键看我们的教师能否不断的以实际行动去摆正自己的位置履行好自己的职责。
让质疑的火花照亮学生的课堂论文
【摘要】先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的问题意识，使学生敢问，会问，走好迈向科学探究的第一步。
陶老先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。可在我们教学实践中，学生提问不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？在教学中，我注重以下几方面的培养。
一、培养学生提出问题的意识
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”疑问是点燃学生思维探索的火种。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”“为什么”“怎么样”的时候，思维才算真正启动。
平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：
1.尊重学生的情感，使学生有“疑”敢“问”.
融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“牛”的笔画顺序时，把第三笔写错了，这时，平时默默无语的一名同学居然破天荒地举起了手，指出了我的错误，于是我表扬了他，给了这个学生自信，从此提问的热情更高了。
2.激起兴趣，使学生生“疑”乐“问”.
著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”但由于小学生对提问的意义认识不足，或缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”.对此，我深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使问题的探索正好处于学生的“最近发展区”,促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不迭，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到精美的礼品。充分调动了他们质疑的积极性，我运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”,并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题，这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。
正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
二、教给学生提问的方法，培养学生会“问”
“授人以鱼”,不如“授人以渔”,学生只有掌握了发现问题的基本方法，才能不断地发现问题。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：
1.对重点词句进行质疑。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
2.对标题进行质疑。
俗话说“题好文一半”,经常推敲标题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如学习《手捧空花盆的孩子》，学生提出：“课文写诚实的雄日，为什么不叫《诚实的孩子》为题？”通过讨论，学生明白了。
此外，还可对文章的标点、表达方法等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。古人说得好：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.在教学中，培养学生的`问题意识，使学生敢问、会问，走好迈向科学探究的第一步。
三、鼓励学生带着新问题走出课堂
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现“大语文”教学观。
1.结课的艺术。
在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下“言尽而意无穷”的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《美丽的小路》一文时，做了如下结尾：“多么可爱的小卫士啊！我相信有了你们，山会更绿，水会更清，天会更蓝，我们共同的家园——地球妈妈会更加美丽可爱！通过这节课的学习，小动物们懂得了要爱护环境，你们也懂得了要爱护环境，收获真大呀！”
2.设计拓展性练习。
如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
四、提高教师自身专业知识素养
“要给学生一滴水，语文教师自己得有一桶水”,这足以反映对语文教师职业能力的高要求。他们只有具备了这样的职业能力，才能胜任语文教师的工作。在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等。教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，一堂好课往往起源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他提出一个很有价值的问题。因此，我们的教育应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从小培养学生的问题意识，怀疑精神和创新能力。
中职英语教学中如何让学生融入课堂论文
摘要：本文分析了中职学生无法融入英语课堂的现状和原因, 提出了解决这一问题的方法和途径, 指出中职英语教师应与时俱进, 提高业务素质, 让学生积极融入英语课堂。
关键词：中职学生; 英语课堂; 现状与原因; 对策;
英语教学是中职学校教育的重要组成部分, 是各个专业教学中不可缺少的基础课。但现状是相当一部分的学生英语基础薄弱。结合个人教学实践, 我就此种状况出现的原因及如何激励学生积极融入课堂谈谈个人的看法。
1 中职学生无法积极融入英语课堂的原因
(1) 中职学生英语基础薄弱。大批优秀的初中毕业生选择就读高中, 很多没有达到初中毕业水平的学生进入中等职业学校。他们没有掌握系统的英语知识, 有些基本的语音语法没能掌握。
(2) 中职学生普遍有自卑心理。很多优秀的初中生选择就读高中, 中职生往往因为学习成绩不理想才选择就读中职, 中学的老师有可能已给他们标榜差生, 久之, 他们自己也会在嘴上说或心里想自己就是差生。虽然有一些学生也会在课堂上积极发言, 但大多数的学生却羞于或害怕表达不敢说英语。他们对英语学习缺乏自信, 是自卑心理在作祟。
(3) 中职学生厌学情绪严重。很多学生的英语基础弱, 学习上没有成就感, 久而久之, 形成恶性循环, 厌学情绪越来越重。
(4) 课堂存在“填鸭子”现象。现下课堂仍是教师教授, 学生接受为主。英语课堂存在教师说多学生说少, 学生在课堂动不起来的现象。
(5) 课堂内容深度不适合学生。中职学生的英语基础普遍偏弱, 内容上教师容易忽略学生实际情况而满堂灌, 不做适当删减, 授课语言没有中英结合加适当解释, 导致有的学生根本无法听懂, 更别说融入其中了。
2 让积极融入英语课堂的对策
2.1 走进学生的心里, 建立真诚和谐的师生关系
教师在学生心目中树立良好的形象, 建立真诚和谐的师生关系, 能够获得学生的尊敬和爱戴, 学生自然也会喜欢上这个老师的课, 愿意和老师在课堂上互动。教师的一言一行, 一个微笑, 一个可亲的动作, 一道鼓励的目光, 能使学生感受到老师对他的.关注与信任。
2.2 让课堂氛围变得轻松快乐起来
教师尽量用诙谐幽默的讲课方式, 运用故事, 笑话博得学生的笑声, 带动学生进入课堂。教师在上课时应情绪饱满, 充满激情, 对学生报以期望, 多给予鼓励和表扬, 可以做适当的物质奖励。在请学生回答问题时, 用“Please have a try”, “Take easy”, “It doesn’t matter.”等做以鼓励。答毕时用“Good”, “Excellent”等做赞扬。有条件的可运用多媒体教学设备, 图文声像具备, 是课堂变得多彩起来, 自然会吸引学生的注意力, 此时, 设置恰当的操练, 会取得更好的效果。
2.3 运用灵活多样的教学方法
满堂灌式的课堂教学模式已不再受学生欢迎, 势必要淡出历史舞台。教师应使用多样教学方法, 吸引带动学生积极融入英语课堂。中职学生在校学习之后, 大部分都要走向社会。教学应针对这一特点展开, 教师可采用情景模拟教学法, 学生才会对这科感兴趣。他们会觉得所学的知道不是空洞无用的, 而是与他们的就业息息相关, 从个人利益角度, 学生会积极融入课堂。如《宾馆英语》是专业英语, 在操练对话时, 我们就可采用情景模拟, 让学生扮演顾客和服务员, 加以适当的道具, 再进行角色互换。学生在角色扮演中, 热情很高, 提前准备, 积极表现, 激发了学生的兴趣, 让学生真正成为课堂的主人, 达到了良好的效果。此外, 教师还可采用互动参与教学法, 发挥教师的主导和学生的主体作用;竞争激励教学法, 采用适当激励手段, 发挥学生潜在能力, 调动学生积极参与课堂教学。
2.4 帮助学生克服自卑心理, 树立自信心
中职学生普遍具有自卑心理, 总觉得自己不如人, 在课堂上也不敢积极表现, 害怕同学笑话自己。他们最难克服的困难是不敢开口说, 他们往往怕说错而不敢说。英语作为一门语言, 如果不开口说的话, 肯定是学不好的。所以, 教师应帮助他们克服自卑心理。
2.5 教师应与时俱进, 不断进步, 提高自身素质
一名受人尊敬爱戴的教师, 不仅要有爱心和责任心, 有良好的教学技能和课堂管理能力, 更应不断汲取新的知识, 丰富自身的知识储备, 提高业务素质, 方能受到中职英语课堂的欢迎。如果英语教师固步自封, 不更新知识, 那么现在出现的很多新词教师就会不知道, 教学方法和语言知识很快就会落伍。教师与学生就会有信息沟通上的代沟, 学生就会这门课不感兴趣, 上课也会不积极。由于很多中职学生的英语基础几乎空白, 所以中职英语教师更应在语言能力上严格要求自己, 以精准的语音语调, 教授和纠正我们的学生发音。
3 结语
中职英语教学的道路很光明, 尽管充满了挑战。我们每一位教师都应不断改进自己的教学理念, 探索更多适合中职学生的英语教学方法, 让学生由被动学习变成主动学习, 让英语课堂不再是教师的独角戏, 而是全班都能积极参与的快乐课堂, 从而增进学生的英语能力, 增强他们的就业竞争力。
参考文献
[1]王建华.浅议中职英语教育中存在的问题及其解决办法[Z]..
[2]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育, (10) .
[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社, .
“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土”。
思想品德问题来源于实际生活之中,撇开生活,把教学禁锢在课堂和教材里,德育就淡失了生命的色彩。
但是作为小学生年龄小、阅历浅,思维以直观形象为主,思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。
而道德内化并不是一种由外道内的简单灌输过程,也不是光靠一般地讲课所能解决的。
新的课程标准明确强调:“思品课要以儿童的社会生活为基础,在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。
《新课程标准》也指出了思品教学所追求的目标,儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此,如何结合教材,采用科学方法,深化教材内容,让学生接近生活,提高思想品德课的实效性,是小学思品教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂。
目前,思想品德课教学效益低下,最终应归结为知与行的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”,过于注重“未来”,而忽视了“现在”(即现实生活),从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
我认为只有将生活引进课堂,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、让生活成为教育素材。
传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。
为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。
理论联系实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。
如《规则的力量》一课,就可以利用非典和禽流感,选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
也可以举一些身边的例子。
如结合本校实际,去看一看,比一比,真真切切地去体会规则的重要性,这毫无疑问会具有说服力。
2、教育与生活相结合。
思想品德课课,先有系统性知识教学是不够的,学校现实生活中的各种生活事件随时发生,因此,教师要注意把握时机,抓住教育的切入点、结合点,针对学生的思想和具体表现找准时机,然后结合教材内容和学生实际情况,有目的地渗透,使学生随时随地受到思想品德教育,从而促进生活世界和科学世界的统一,生活与发展的统一。
信息时代的学生见多识广,思维活跃,学生的世界是精彩的,也是纯真的。
然而,他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的'真正价值。
在认识这些生活问题的过程中,教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等,便是自然的,而不是外加的。
走进儿童的世界,听听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们当老师的应该做的事情。
比如,学生认识到自己长大了,自己能做的事情自己做,可家里的人不让做,于是,有的学生就会这样想:不是我不愿意做,而是大人不让我做,那我就不做吧!这时候,我就引导学生动脑筋想想办法,怎样去争取实践的机会。
有的学生说:“我就跟他们讲道理。
有的学生说:“我家里的人最怕我哭,我就哭得他们同意。
也有的说:“我就偷偷地做,让他们瞧瞧我有能力做。
......我说:“确实,我们在生活中常常会遇到一些困难,但我们要勇敢地面对现实,想办法解决问题,而不是逃避它们。
回去后,选择适合你的办法去试一试,也许就成功了。
老师相信你们有能力解决这个问题。
有了老师的鼓励、同学的建议,再去实践,得到的可就不只是自我服务能力的锻炼,还有对生活积极向上的态度。
将生活引进课堂是立足于以人为本,以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知情意行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。
是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑,建立在学生生活经验基础上的,根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。
这种教学思路既为广大教师所认可,又为全体学生所接受。
唯此,才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
二、让课堂走进生活。
百年大计,教育为本。
学校教育德育为首。
思品课是比较系统地对小学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。
思想品德是人的灵魂,体现于人活动的方方面面,其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。
对于学生而言, “知”并不难,难的是“情”、“意”、“行”的到位,因为这才是他们思想品德成熟的标志。
而只有生活实践才能感其情,磨其意,检其行。
因此,我们不仅要促进课堂教学素质化,还要带领学生走出教室的狭小天地,投入到生活大课堂的每个角落,让他们去看去听,去谈去论,去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更为广阔的天地……只有这样,我们才能更好地优化小学思想品德课的教育教学过程,完善学生美好的人格,提高学生的思想道德素质,促进学生各种基本素质的协调、和谐发展,最终实现思想品德课的实效性。
1、到生活中体验。
教学,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福 ......从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让儿童的心灵变得敏感起来,细腻起来。
而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。
例如,在教学《爱惜粮食》一课上,如利用多媒体演示种粮的过程,其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论----粮食来得不容易,并没有真正触动学生的内心世界。
俗话说,看人挑担不吃力。
怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动,让学生左手抓一把鸡毛毽子,弯下腰,右手把这些毽子一行摆六个,人倒退着走,十分钟后交流自己的感受。
有了这腰酸腿疼的真切体验,再来看种粮的过程,学生就仿佛是自己参与了其中的劳动,这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
又如,在上《爱爸爸妈妈》之前,我组织了一个“小鬼当家”的活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。
课堂上,让学生交流这一天的感受,再想想你在做这些事情的时候,最需要什么。
有的说,在理菜时最好需要帮忙,有的说,在感到累的时候需要歇一歇。
我就说:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。
这种情感就是最真挚的、发自内心的。
2、到生活中实践。
真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同,这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折,使学生对学校思品教学产生怀疑,从而削弱了教育的导引功能。
我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论 ----该怎么做,而是让学生亲自去试一试,你会怎么做?人们会有什么评价?从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念,此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。
我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思品课上的认识,不搞“纯而又纯”的教育。
我在上《课间活动守秩序》这一课时,学生明理之后,给他们十分钟时间自由活动,喜欢活动什么就活动什么,尽量活动得开心。
活动结束后,教师作随机采访:“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?”通过实践,学生每人心中都有了自己的行为标准。
但,有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折,例如,思品课上学了遵守社会公德,乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。
可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位,对老弱病残者视而不见。
这在一定程度上削弱了学校教育,我们必须正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受,人们对你有何评价。
学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识,建构起自己的内心道德标准。
我想,“过度保护”造成的势必是学生活和价值判断的“弱智”,只有对现实开放,对生活开放,让儿童自主实践,才能让学生愉快地生活、积极地生活,为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础.
综上所述,洞察学生心灵,了解所需,从学生生活出发,以学生为主体,开拓思想教育新途径,将所学的知识运用到日常生活中去,相互渗透,彼此联系,这样,教育才能真正做到面向全体学生,才能全面提高学生的整体素质,素质教育才能真正步上正轨。
语文的课堂应该是书声琅琅的，学生在读中感悟，读中品味，读中寄情，让读书声溢满课堂，从而感受祖国文化的魅力。
我们的语文课堂现在追求让学生动起来，活起来的同时总感觉学生分析讲解过多，而原本声情并茂的朗读越来越少了，失去了语文本身特有的魅力。怎样让学生活起来的同时又不失语文的本色呢？我做了如下的尝试：
一、预习中的“读”
预习是培养自学能力的最好办法，具有较强的自学能力，是教育的主要目的，也是人生发展的不竭动力。我在布置预习时，要求学生做到“三”读，首先是出声读课文，要把课文读通顺，读流畅，遇到不认识、叫不准的字，绝不放过；再读时整体去感知课文的内容，体会作者表达的感情；三读时可以默读，通过圈、画重点词、句去分析、理解内容，写出自己的感悟，提出不懂的问题。只有这样反复的读，学生才能在预习中有所收获，能真正发现问题，为展示做好准备。
二、展示课上的“读”
1、读与想象结合
如果课堂上大量的去分析讲解，会使原本优美的文章变得支离破碎、索然无味，学生失去了积累语言的机会，对美的感受也被冲淡了。只有声情并茂地读，才能领会文章的内容，与作者的思想产生共鸣。在学习《圆明园的毁灭》一课，对汇报圆明园昔日辉煌的小组，我提出这样的建议：这一段内容比较浅显，不要过多去分析，就是通过你们的朗读再现圆明园的美。于是小组讨论时围绕着我的建议设计出了这样的思路：首先展示搜集到的圆明园图片并伴有说明，让同学们了解圆明园内的多种景物，然后边朗读边想象，一名同学读“圆明园内有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁……”另一名同学接着“我仿佛看见了气势雄伟的大殿内正在举行加封典礼，而在那小巧别致的亭台中，我感受到了江南风光的妩媚秀丽……”由“热闹的买卖街”学生想象出街市上人来人往，叫卖声不断，一片繁华景象；由“山乡村野”学生联想到乡间的宁静，炊烟缭绕，虫儿鸣叫。这样边读边想象，学生真切感受到圆明园的美，感受到语言的美，最后他们又设计了由一名同学感情朗读这部分内容，为学生头脑中再次勾画出一幅完整的圆明园美景图。读到这儿，我觉得还不够味儿，于是我问同学们：“你们喜欢圆明园的美景吗？”大家异口同声：“喜欢。”“那么，就让我们共同来朗读这一段。”这样的设计，让每个学生都置身于美景中，置身于优美的语言中，从而真切感受到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，为下文却被英法联军夺走、大火烧毁不禁产生愤怒，更为清政府的无能感到愤慨，感情自然而然产生了，无需刻意雕琢。这是朗读带给每个人的切身感受。
2、读与理解相结合
朗读是为了帮助理解，而理解又可以促进朗读，使朗读更精彩。如学习《卡罗纳》一课，学生通过人物的动作、语言、神态描写的句子，理解卡罗纳失去母亲后的悲痛，是老师和同学给了他安慰，他得到了母亲般的关爱。同学们挖掘的很深，但感情似乎没到位，于是我抛出这样的问题：你感动了吗？哪些地方打动了你，把你的感动读出来。学生立即进入角色，深情地朗读，接下来是指名读，挑战读，真情充满课堂，充满每个孩子的心中，不仅使课文内容得到升华，更使孩子们的感情得到升华，知道怎样去理解别人，去帮助别人，知道关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。这是朗读所特有的功效，是任何教学手段无法代替的。
3、读与评价相结合
我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”恰当的评价不仅加深学生对课文的理解与感悟，更能激励学生的学习欲望和兴趣。我们强调评价不仅仅是师对生，也应该是生与生之间的评价，对别人评价的同时，也是自己认识的提高。
如学习《青山处处埋忠骨》一课，学生抓住描写主席语言、动作、神态的句子，体会出主席在失去儿子后，内心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”这又是怎样艰难的抉择啊？“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。理解课文之后，学生声情并茂的朗读才是更感人的。学生的`评价也是精彩的，全面的。有的说：“朗读的语调比较深沉，能表达人物的内心。”有的说：＂通过你的朗读，我看见了一位父亲伫立窗前，眉头紧锁，一根接一根的吸着烟，他在承受着怎样的痛苦啊？”有的说：“我的评价只有两个字‘精彩’。”掌声接连不断，为朗读的同学，也为评价的同学。这样的朗读，这样的评价，调动着每一人，感染着每一个人。通过朗读与评价，学生的思想感情得到展现，语感得到培养，这就是朗读的魅力。
4、读与拓展延伸相结合
每堂课我都涉及拓展训练，如创作或阅读链接。学生把自己的感受写成小诗或短文，也可能是教师提供材料，学生朗诵出来，这是学生情感的又一次升华。如学习《学会看病》一课后，学生朗读自己的创作：
《特殊的母爱》
不要嫌妈妈的怀抱不够温暖，
再温暖的怀抱总有离开的一刻；
不要怨妈妈的语言过于刻薄，
狠下的心才会让你无所寄托；
在冷漠与尖刻中，
我们被锤炼，
我们变坚强。
细细品味
妈妈的爱早已汇成涓涓细河……
在学生稚嫩的诗句中，深情的朗诵中，不仅课文内容得到深化，感情得到升华，也培养了孩子创作美，欣赏美。
读中想象，读中理解，读中评价，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让读书声溢满课堂，这是我们每个语文教师不断追寻的。
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