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互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文
21 世纪是互联网和科技的时代，在以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等融合创新的背景下，“互联网+”这一新概念诞生问世。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并非是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态模式。“互联网+”下的高校心理健康教育不同于传统的心理健康教育。它不仅是借助网络的平台，采用信息技术将心理健康教育从线下搬到线上，也不是心理健康教育在其领域、方式及手段上的拓展和延伸，而是高校心理健康教育理念和模式的全新转变。
一、打造“互联网+”下高校心理健康教育新思路
(一)创新高校心理健康教育理念，做到以人为本
新时代背景下，高校心理健康教育的关键不在于心理工作者的专业技巧，而在于我们转变教育理念，通过自身促进者、中介的身份角色，使高校心理健康教育契合学生的需求并量身定制个性化的服务。第一、大学生作为高校心理健康教育的主体，应做到“以人为本”。借助网络信息技术，对大学生网络属性进行分析，研究网络环境下大学生心理特点和行为模式，使心理健康教育具有针对性;第二、转变学生心理健康服务逻辑。将传统教育中通过行政化手段介入的方式转变为互联网创新带来的因需所用，变行政思维为用户思维，从根本上增加学生对心理健康服务的喜爱度。第三、利用互联网的“隐蔽”、“新颖”等特点，使高校心理健康教育成为“个性化”。网络对真实身份的掩盖，使得学生能够放下对自我隐私暴露的'担忧，袒露真实的内心世界，运用专业测评工具来描述自己的行为模式，不仅能够获取真实可靠的个人数据，更能够通过云端数据分析，筛查学生心理问题，预防极端事件发生。互联网呈现的信息内容丰富且形式多元，这一新颖的特点能够吸引学生主动获取信息，增加心理健康服务信息传递渠道，扩大学生群体的受助面。
(二)更新高校心理健康教育模式，突出教育针对性
当前我国大多数高校虽也能借助网络平台开展大学生心理健康教育，并对此进行践行，从建立心理健康教育网站，设置网络宣传，到通过邮件、QQ 等网络手段进行心理咨询。虽取得了一些成绩，但也存在一些问题：第一，目前国内部分高校心理健康教育的网络化仅成为了心理学概念、理论、效应等信息资源呈现方式的替换，传统教育方式在网络上的延伸。第二，高校心理健康教育依旧采取的是固有的教育模式，被动传输信息，单一形式呈现，未能使高校心理健康教育变被动为主动。第三，目前高校心理健康教育重视对学生知识的传授而忽视培养学生自主提升心理品质的能力;多侧重心理健康的筛查、诊断而缺乏对学生心理状况的监管、防控及预警。而“互联网+”高校心理健康教育是借助网络与教育的深度融合，对信息资源进行整合，由传统的辐射式“他助”转向辐合式“自助”的形式。借助互联网创新高校心理健康途径，利用网络丰富、多元化的信息使学生能够主动获取知识，运用到实际生活，逐渐培养学会塑造自身健全心理品质的能力。
(三)借助多方力量形成合力，使心理健康成为日常化教育
我国高校心理健康教育目前属于“校、院(系)、学生班级”三级设置，使得心理工作局限于校园内，加之传统的高校网络心理健康教育多只是借助互联网进行在线学习、网上测评等，形式单一，学生接受教育较为被动。“互联网+”心理健康教育借助网络媒介，使用信息化技术助飞传统教育，开创了高校心理健康教育的新局面，是高校心理工作面临的新机遇、新挑战。一、“互联网+”高校心理健康教育是网络信息技术与教育领域的深度融合，移动软件开发、网络信息库的建立离不开信息技术公司的支持与合作;二、“互联网+”高校心理健康教育建立学生心理数据库，连接学生家庭、社区终端，打造信息资源互通模式，可将“线上”信息传输至“线下”，根据学生对外信息开放程度，便于家庭、社区及时了解学生心理动态，做好全员全方位教育;三、“互联网+”高校心理健康教育重视学生自主性，打造朋辈互动模式，使心理健康教育网状扩散，增加学生受助面，提高学生自主性。
二、探索“互联网+”下高校心理健康教育新途径
(一)充分开发移动互联网用户软件，扩大心理健康教育受众群体由于近年来手机设备硬件、软件的不断提升，移动客户端的便捷化操作，人性化体验以及时间碎片化运用，使得移动网络用户逐年增加。在“互联网+”的机遇挑战下，充分开发具有针对性的移动互联网用户软件，能够覆盖更广泛的学生群体，扩大心理健康教育的受助面。比如开发心理健康APP，借助互联网将心理健康知识传授和心理体验融为一体，通过登录个人信息使心理健康教育成为个性化服务。比如中国宋庆龄基金会 年9 月在西安交通大学发布了国内首款服务大学生群体的心理健康手机应用，通过免费在线测评和咨询，帮助大学生解除心理烦恼。在互联网的推动下，高校心理健康教育的创新模式将逐渐成为工作主流。借用网络技术，把心理服务延伸到智能手机上，通过设置学习课程、专业测评、朋辈互动、网络咨询等栏目，学生在登录个人账户之后，经过专业测评可以在“我的”一栏中查看自己在各方面的测评结果及分析;遇到心理困惑可以通过网络咨询进行即时倾诉，以免消极情绪的堆积，或进行在线预约，连接本校心理健康中心或网络咨询师，通过与专业咨询师的互动，使线上线下相结合，避免了学生在遇到问题之初产生对心理咨询的抵触情绪，同时也减少了个人隐私被泄露的疑虑，变被动接受教育为主动寻求帮助。通过互联网的大数据分析，根据学生板块浏览痕迹、信息搜索查找，定制符合学生个性化的产品内容。
充分开发移动互联网用户软件，转变高校心理健康教育的服务逻辑，使学生通过使用心理健康APP 从“有效果”到“喜欢用”再到“都用”，增加学生对移动软件的使用率，扩大心理健康教育的受众群体。
(二)“线上线下”相结合，构建高校心理健康教育网络化、系统化
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中规定到“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系”，而面对互联网的创新与挑战，心理健康工作不仅仅只是线下教学和活动实践，更需迎合时代的需要。把握好当代大学生思想特点，将心理健康教育从线下延伸至线上，使两者有机结合，构建新的教育体系。
“90 后”大学生思想活跃，内容多元且丰富，喜欢新鲜事物，对网络依赖程度较大。根据百度CBG 联合百度数据研究中心的网络调查，61.7%的“90 后”网络用户偏好网络中内容丰富且实用的信息，比如在“90 后”浏览的百度吧中占据高校信息类首位的是“大学吧”、“考研吧”等;34.3%的用户在网络使用中注重良好的产品体验，比如说他们喜爱使用“腾讯”、“淘宝”、“微信”、“同程”等软件，能够服务、便捷生活;还有27%的用户在网络上会更加关注具有娱乐趣味的信息，比如动漫、游戏及综艺类信息。而传统的教育模式无法适应当前学生群体及他们多元化的思维，势必会被时代淘汰。借助互联网，结合“90后”大学生的特点和独特的网络属性，做到线上和线下教育相结合，通过激发学生兴趣，使心理工作得以有效开展。第一、建设心理课堂网络化，提升学生自主选择性。高校心理课程多受师资和时空局限，不能满足学生个性化需求，而借用网络信息化技术，设置网络课堂，分板块分栏目即可不受时间、地域的限制随时随地获取丰富资源，采取线上集中学习，线下碎片化教育，根据学生需求进行自主选择。再如高校心理讲座的举办，往往需要学生到场，费时费力，参与成本较高，采用线上教学线下活动，使网络教育与社会实践相结合，做到取长补短，相得益彰。第二、利用心理咨询网络化，帮助学生解决困惑。高校心理健康教育的师资力量主要以心理咨询师为主，部分高校心理工作者还包括辅导员、思想政治理论任课教师等。虽然高校心理咨询服务在我国已普遍化，但通过与国外比较，我国高校心理健康教育师资力量较为薄弱，师生配备比较低。据调查显示，美国高校从事心理工作的教师与在校生人数比为1:700，而国内高校师生比仅为1:3750。借助互联网创新，能够有效提高我国高校心理咨询的覆盖率，弥补师生比所造成的差距。网络心理咨询具有隐蔽性强、选择性多、方便快捷等特点，可以有效提升咨询效果。
(三)借助互联网大数据分析，预防校园极端事件发生，建立预警机制
当前我国物质经济日益发展，大学生需求多元，但面对挫折他们却不能客观看待，往往出现消极情绪或者选择通过极端行为伤害自己，更甚至是结束自己年轻的生命，加之我国高等教育由于规模逐年扩大，导致教育质量下滑，缺乏合理有效的应对管理使得校园安全事件频发，这对高校安全稳定造成了极大的威胁。新时代背景下利用大数据手段做好学生安全稳定工作意义重大。第一，构建教育大数据，做好全方位监管。学生入校后，通过办理校园一卡通采集学生个人基本信息，包括家庭、健康体检、心理测评等信息;将学生个人信息与教学实践活动信息相对应，比如课堂出勤率、考试测评结果、社会实践情况;同时记录在校园生活中产生的数据，比如网络浏览餐饮、购物等日常消费，心理咨询、就医诊断等信息，借助大数据分析技术从学生个人数据库中发现相关关系，描述心理及行为问题，进行发展趋势预测。畅通校园信息，做到提前预警。第二，建构新时代背景下的心理测量模型，深层分析数据。相比较传统的心理测量数据搜集和统计分析，大数据时代下的心理测量，则能根据开放的学生信息数据，分析出可能影响学生心理健康的相关因素，并制定出对应解决方案。同时在详细的学生个人成长信息基础之上，分析出不同人群心理困惑的产生情境，比如当学生学业成绩、情感变化、情绪源等发生变化时，学生可能由此引发的心理困惑。
［摘要］随着社会的不断发展，“互联网+”在各个行业都得到了应用，而将“互联网+”融入高校教育管理中，符合新时期高校教育管理的要求。针对“互联网+”背景下高校教育管理发展存在的问题，本文对“互联网+”的概念和特点进行了分析，并针对“互联网+”背景下高校教育管理发展问题提出了一些建议。
［关键词］互联网；高校；管理
在第12届全国人民代表大会上，李总理提出了“互联网+”战略，认为就是要将传统行业与互联网行业进行融合，实现产业的转型升级。在这样的背景下，以“互联网+”为基础，研究高校教育管理的创新发展，对于促进高校教育管理发展具有一定的借鉴意义。
1“互联网+”的内涵及其特点
1.1“互联网+”的内涵
从历史发展的各个阶段来看，每一次的历史变革都会给各个行业的发展带来一些新的生产工具。例如，在第一次工业革命期间，蒸汽机的出现促进了采矿行业、纺织行业等的发展，使工业收益有了明显提升；在第二次世界革命期间，电力的出现推动了社会发展；互联网技术是第三次工业革命的重要代表，能够极大地拓宽工业发展空间，同时借助于互联网自身的优势，能够极大地提升生产效率。“互联网+”并是不单纯将传统工业与互联网技术进行简单叠加，而是将互联网思维融入传统行业，建立信息沟通平台，促进信息技术发展，使两者实现深层次融合，促进行业的发展模式进行创新，以提升整个行业的收益。“互联网+”能够加速传统行业的结构升级，并创造出新的行业形态。
1.2“互联网+”的特点
目前，已经处于“互联网+”时期，从本质上来讲，互联网并不仅仅是一种简单的连接工具，而是一种思维方式，其本身具有开放性、平等性等特点。开放性指的是互联网资源突破传统的地域、空间等的限制，资源的配置能够面向全世界。平等性主要是指在互联网层面，每一个人获得资源的机会都是均等的，能够将资源配置过程中存在的权威、等级分化等负面因素排除在外。协同性主要是指借助互联网技术，能够使社会由传统的金字塔型向扁平化结构发展，同时通过互联网技术，使各方之间的合作更加方便、快捷。共享性主要是指分享、免费惠及大众等。互联网通过应用各类软件设备，使人、信息、资源等各个方面有效地融合在一起，同时能够搜集到各方面的数据信息，然后通过对这些数据进行综合性分析，整合成为对自身更加有利的自动化系统，进而不断提升收益。此外，人们借助互联网能够实现资源共享。
随着社会的不断发展，高等教育正在向更深层次进行变革发展，从精英化教育向大众化教育发展，同时，高校的传统教育管理模式也在面临着巨大的挑战，呈现出一些新的特点。一方面，受互联网技术的影响，大学生的思维方式、行为方式等都开始呈现出一些新变化，从而使高校教育管理面临着新问题。同时，目前的大学生大多都是独生子女家庭，在特殊的家庭教育理念的影响下，这部分学生具有较强的自我意识，而且，通过互联网，现代大学生能够获得更多的信息获取机会，但独立意识过强，缺乏团队意识，从而给高校教育管理带来了新的挑战。所以，现在高校教育管理必须准确把握大学生的思想变化。另一方面，从高校教育管理模式来看，管理体制较为单一，这也是大众所诟病的一点。从实践来看，当前我国高校教育管理模式和教育的本质存在相悖的地方，如果单纯地追求学习成绩的提升，而忽视学生的自身发展，那么不符合高校教育的目的。在当前强调个性化发展的背景下，不能充分挖掘学生的潜力，那么对于学生个性化和全面化发展是极为不利的。所以，应重新审视新时期高校教育管理目的和本质，对“互联网+”时期的高校教育管理模式进行探索创新，从而能够更好地应对高校教育管理未来的变化。
3.1加强新的教育管理理念的重新塑造
在信息化时代，互联网已经成为最具活力的应用平台，同时对社会生产方式和产业布局也产生了重要的影响，对大众的日常生活方式和生活理念产生了重要影响。就目前来看，互联网已经渗透社会的各个领域，并在各个领域中发挥着重要的作用，推动了管理模式和管理理念的创新。“互联网+”在其他的行业中都产生了重要的影响，并且在各个行业都得到了广泛应用，如金融行业领域、销售行业领域等。但是，“互联网+”在教育管理领域还没有得到有效运用，最为重要的原因就在于高校教育工作者的教育理念还没有转变过来，没有充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要影响，同时也没有意识到这是我国高校教育管理变革的重要契机。在“互联网+”时期，高校教育管理的管理层应当树立“互联网+”的管理理念，重视互联网时代的发展趋势，将“互联网+”的发展理念融入高校教育管理中，不断探索新的管理模式，促进高校教育管理模式变革。对于高校教师来讲，作为新时期的知识传输者，应当顺应新时期的社会发展潮流，积极应用网络平台和信息工具，从而能够更好地提升工作效率，发挥教育教学的`功能。
3.2构建“互联网+”教育管理新模式
在新的发展时期，高校教育管理需要创新教育管理理念，重新塑造“互联网+”管理理念，同时对教育管理模式进行改进，积极构建基于“互联网+”的教育管理思维和模式。在新的发展时期，高校应当积极运用信息管理技术，实现高校教育管理的信息化发展，构建网络信息化课堂，构建没有时间限制的师生交流平台，从而能够为学生提供更好的教育管理服务，同时为高校教师提供科研交流平台。首先，要实现教学过程、教学方式的信息化，在现代的高校教育中，不再仅仅局限于教师一人的资料和学习资源，而应当充分利用互联网平台，从而能够为学生提供更多的学习资源，使学生可以得到更多的课堂及课外学习实践机会，打破传统教育管理模式，以“互联网+”为基础，搭建师生交流平台。其次，拓宽学生的学习渠道，打通学生与教师之间的沟通渠道，使学生能够更好地得教师的辅导，这是互联网技术带来的极大便利，同时也是“互联网+”时期高校教育管理的重要发展趋势。再次，实现教育管理和科研的信息化发展。长期以来，我国高校教育管理一直处于一种封闭状态，不能够从整体的角度进行监管，只能从教育的课时以及学生成绩进行评定。一方面，这种考核体系不具备全面性，公平性方面也较为缺乏；另一方面，这种评价方式也不能够对学生实施及时性补救，也不利于改进教学方式，而将互联网技术融入高校教育管理中，能够对教育管理进行全面监管，实现考核的客观性和公平性，进而能够及时发现教学过程中存在的问题，对于提升教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。
3.3提升高校教育管理人员的信息化和网络化水平
在“互联网+”时代，高校管理者必须尊重互联网的应用价值，同时也要掌握相应的技能，从而才能促进高校教育管理模式发生转变，提升管理效率。首先，高校教育管理人员应当具备网络化管理意识和技术应用能力，排除资金方面的因素，观念意识和技能是最重要的两个因素。在“互联网+”的背景下，要想创新高校教育管理，必须重视培养管理人员的互联网意识和应用技能，充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要性，同时能够在实践过程中提升使用价值。与此同时，还应当做好相应的培训工作。在“互联网+”的背景下，各类互联网工具和软件更新频繁，在这样的情况下，要想最大化地实现各类工具的作用，必须要加强这些工具与高校教育管理的有效融合。其次，不断提升员工的信息技术应用水平。在“互联网+”的背景下，每一个高校教育管理者都要充分利用信息化工具，在互联网平台上持续创新教育管理模式，探索新的教育管理手段，以不断提升自身的教学水平和教育管理能力。
3.4提升高校教育网络化管理能力
在“互联网+”的背景下，传统的高校教育管理手段已经不能够满足新时期高校教育管理发展的要求，各种新的管理模式和管理手段不断出现，而要构建以“互联网+”为基础的高校教育管理模式，就必须增加这方面的投入。在转变教育管理理念的情况下，要想更好地提升教育管理工作者的应用技能，就要加强相关设备的采购，从而才能够满足对现代化设备的需求，且在硬件设施和软件应用方面需要增加投入，不断升级相关的信息化设施，做好软件设施更新。此外，高校还需要引入更多的技术网络管理人才，提升现有技术人员和教师的网络应用能力，从而能够满足现代高校教育管理的发展要求。
4结语
随着互联网技术的快速发展，“互联网+”将会成为未来的发展趋势，高校有必要将互联网技术和理念融入教育管理中，并结合高校教育管理的实际，不断增加高校互联网技术发展方面的投入，促进高校教育管理水平不断提升，以更好地培养人才。
主要参考文献
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学校心理健康教育新途径论文
随着素质教育不断深人发展，学校心理健康教育越来越受到各方面的广泛关注。许多教育工作者在实践中深有体会:学校实施心理健康教育,需要家长的紧密配合。然而，实践中家庭教育与学校教#的脱严重困扰着广大教育工作者，制约着素质教育的实施和心理健康教育的开展。因此，开展学校心理健康教育，不仅需要学校抓，而且需要家长配合。学校必须抓家庭教育，转变家长的教育观念，增强家长的心理健康教育意识，使家庭教育与学校教育同步，为学生健康成长创造良好的心理环境，
(一)创办家长心理学校的目的，就是要提高家长的心理健康水平和对子女实施心理教育的能力?
从教育规律来看，家庭教育是整个教育工作极为重要的环节。家庭教育不仅是儿童教育的开端，也是整个教育事业不可替代的组成部分。家庭教t是教育合力的首要支柱，家庭是子女学习的第一课堂，孩子从呱呱落地的那一刻起，父母就成了孩子的第一任教师_孩子的心灵是一张纯净洁白的画纸，最先在上断落笔留下痕迹的是父母的言行。他们的道德情操、思想品质、心理素质对孩子起着全方位的深远的潜移默化的影响。家长的生活态度、兴趣爱好、文化程度以及个性特征，时时刻刻影响着孩子的成长。家庭心理教育是一项不间断的面向未来的事业，孩子拥有怎样的人生，都与早期的家庭教育息息相关.因而，家长的素质、尤其是心理素质就显得极其重要，他们的心理健康水平对孩子的身心发展有着不可替代的作用很显然，家庭教育的成败关键在家长。创办家长心理学校的R的，就是要提高家长的心理健康水平和对子女实施心理教育的能力.系，而且家庭成员的群体生活构成了最紧密的人际关系，形成了群体活动的家庭心理环境。家庭成员的心理距离是以亲情为主要特征的，父母与子女的情感联系是最为密切而持久的，亲子情感造成的家庭温馨气氛，是家庭教育的最好条件。父母对子女自然而又深厚的爱,使子女子对父母怀有特殊的依恋和信任感。这种亲子间的情感，往往可以使父母对孩子的期望、要求成为孩子行为的动力，其感染力是其他教育所不能替代的c亲子之间情感融洽，可以发挥对孩子的感化作用，产生好的教育效果，但如果失去理智，感情用事，信奉“棍棒之下出孝子”的逻辑，必然导致家庭教育的失败。
亲子关系的特殊性缘于由父母的社会责任、家庭地位、教育者角色等而产生的在家庭中的权威性。权威是以意志服从为特征的，父母的权威性的积极方面表现为父母阅历丰富并为子女提供物质生活条件，是子女效仿_和依靠的对象，使父母在子女心0中享有较高的威望，父母讲话更有分量，更容易被子女理解、接受和服从。消极的方面表现为父母往往会以长者自居，对孩子发号施令，或对孩子随意打骂，而忽视孩子独立人格的形成。这样势必造成亲子之间的对立，从而导致家庭教育的失败。因此，努力营造温馨的家庭气氛是教育孩子、帮助孩子促进心理健康发展的前提条件，而这种温馨的家庭气氛主要是靠家长来营造和控制的。(三)家长心理学校的出现是时代发展的必然家长心理学校的出现有其时代必然性，它在提高家长的心理素质和教育能力，促进家校合作方面，可以发挥积极的作用。家长不是天生就会当的，当一个合格的家长就更不容易。尤其在竞争激烈的当今社会里，家长在教育观念和行为上如果跟不上时代的发展，家庭教育就会陷入误区。许多教育专家认为，心理素质是人才素质的根本,在人的整体素质结构中处于核心地位;而心理健康教育是素质教育的奠基工程，抓心理健康教育是推进素质教育的根本举措。创办家长心理学校，其效果和实质就是抓了两代人的心理素质教育。家长心理学校有着特定的教育和被教育的关系，有着自己特定的内容、特征、原则和方法。把家长心理学校作为整个家庭教育的一个组成部分来抓，这从培养人才、提高全民族心理素质的意义上讲，将与学校教育和社会教育一样,必然受到社会各方面的充分重视和关注。
(四)家长心理学校是学校心理健康教育的重要支持系统
家长心理学校是学校心理健康教育的一个重要支持系统。因而,它也是学校心理健康教育的一个组成部分。学生的健康成长是在学校、家庭、社会的共同教育和影响下实现的，家长和学校很好地配合非常重要。中小学举办家长心理学校，既对家长进行了心理教育的培训，又联络了教师与家长的感情，彼此间增强了信任，心往一处想，劲往一处使，容易形成教育的合力。目.前，独生子女家庭占的比例相当大，有许多家长普遍对家庭教育问题感到困惑，觉得孩子难以管教,感到力不从心。造成这一问题的主要原因是一些家长自身素质不高，教育方式不当，普遍不适应时代发展的要求,不适应孩子心理发展的特点。孩子表现出来的心理健康问题有许多是与家长密切相关的,甚至起因就在家长。
孩子需要健康发展的客观现实，使家长们意识到教育孩子是一门科学，是一门学问。他们渴望了解孩子的心理特点和心理活动状态，希望沟通两代人的心灵，迫切要求学习和掌握家庭教育的科学知识与方法，以提高自身的心理素质和科学育人的水平。家长的这种共同愿望与需要,是当今社会创办家长心理学校的社会心理基础。因此，我们要增强创办家长心理学校的紧迫感。
二、家长心理学校的特征及创办原则
家长心理学校的学员是学生家长，因此家长心理学校有它自身的特征。笔者认为，家长心理学校是以提高家长的心理素质水平，促进中小学生心理健康发展为目的，以函授教学为主并辅之以面授教学、家教咨询和心理测量等办学形式的成人学校。如何办好这所“成人学校”，必须研究成人继续教育的特点和规律,遵循办学的基本原则。开办家长心理学校应遵循以下原则
(一)方向性与计划性原则
所谓方向性原则，就是指办家长心理学校要有明确的目标意识，其目标应是贯彻党和国家的教育方针，以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》为指导思想，引导家长较系统地学习心理健康教育知识，帮助家长树立正确的心理教育理念，了解和掌握心理教育的基本方法，自觉主动地提高自身的心理素质,搞好家校配合，共同完成对学生实施心理健康教育的任务。
计划性是做好一切工作的基本保证，窣长心理学校也不例外。要体现家长心理学校工作的计划性，避免随意性，就应该制定相应的工作计划，将其纳人学校管理的轨道，以利于落实和指导。在制定计划时，可以从时间安排、教育内容、授课人员、组织形式、场地规模等几方面来考虑。有的讲授内容时间性和规律性较强，例如考试焦虑问题、青春期性心理问题、人际交往问题、新生人学的适应问题等等，这些可以作为相对稳定的内容纳人计划。在计划的实施过程中，还应做好充分的准备，授课之前发放通知和听课提纲，让家长了解其主要内容、时间地点、主讲人等，使家长心中有数，或在家庭成员中推出适当的人选参加学习，确保家长心理学校的工作有条不紊地进行。
(二)针对性与广泛性原则
学校实施心理健康教育，要针对学生的个性、性别、年龄和表现等个别差异。办家长心理学校同样如此，既要考虑学生的个别差异，又要考虑家长的个别差异。把家长心理学校办得贴近家长，能针对家教中普遍存在的或家长经常感到困惑的问题，给予指导。从内容上看，家庭心理教育涉及面广，有生理心理、学习心理、卫生保健、行为习惯及家长自身的教养态度等方面的内容。在内容繁多、家长时间极为有限的情况下，选择哪些最适宜的内容,要实事求是地依据实际情况而定，这也需要强调要有针对性。针对性的强弱与指导价值成正比。也就是说，针对性越强，内容越充实,指导意义就越大。针对性原则也是选择教材、确定听课对象和活动组织形式的依据。贯彻这条原则不仅能充分提髙单位时间效率，而且有劼于激发家长的教育热情，使家长心理学校工作收到事半功倍的效果。
广泛性体现在许多方面。从学员对象上看，可以是学生的父辈、祖辈，或是其他亲属;从办学形式上看，可以采用面授、函授、参观、讨论、质疑、答辩、咨询、座谈、交流、班级授课、个别辅导等丰富多彩的形式;从教学手段上看，可以采用教师讲授、观摩录像、多媒体教学、角色扮演、学生和家长共同参与活动(例如演心理剧)等手段和方法，这样可以保证获得最佳的学习效果。
(三)成功性与实效性原则
学校实施心理健康教育，要尽量使学生产生成功的愉快的体验，减少失败的不愉快的体验。现代脑科学的研究表明，由成功产生的自我满足感和积极情绪体验可产生一种良性循环效应。成功可以增强自信心,提高抱负水平，进二步强化行为动机，从而取得更大的成功;而失败正好相反。开办家长心理学校，我们不仅要把这些原理告诉家长，还要帮助家长学会以此来指导孩子。对孩子的要求要适当，既不能过高，也不能过低。过低会缺乏挑战性，从而失去激励作用:过高会因频频失败而导致自暴自弃的消极情绪产生。因此,帮助学生家长确立适当的抱负水平，正确对待孩子的失败,努力帮助孩子去体验成功是极其重要的。
开办家长心理学校还应该适应家长的需要，精选指导内容,开展系列活动，以有助于家长实实在在地去思考和解决家庭心理教育中的问题。从已经开办家长心理学校的地方看，实际效果还是相当突出的。
(四)全面性与尊重性原则
家庭心理教育的核心问题是要把孩子培养成人格健全，身心全面发展的人。开办家长心理学校,就是要使家长转变重智育、轻德育、轻劳动教育的观念;使家长认识到要开发孩子的智力，必须努力使孩子的人格得到和谐健全的发展;在家长和孩子的关系上，既要树立家长的权威，又要尊重孩子的人格，家长只有在提髙自身素质的基础上，以自己的模范的言谈举止在孩子的心目中逐渐形成权威。
家长要学会尊重孩子的尊严，保护孩子的自尊心，以平等民主的态度对待孩子;学会尊重孩子的选择，能充分理解、尊重孩子对某一问题的认识和处理态度。贯彻全面性原则还体现在对待学生家长应一视同仁，要面向全体家长。学生家长从事各种不同的工作，具有不同的文化程度、经济收人、政治信仰和个性特点，思想觉悟和道德修养也各不相同，知识水平参差不齐，因此，办家长心理学校既要面向全体家长，尊重他们，一视同仁地对待他们，又要注意扬长避短，因材施教。
三、家长心理学校的办学方法和策略
(一)办学内容科学化
家长心理学校作为开展家庭教育的主阵地，精选科学的教学内容是家长心理学校获得成功的重要环节。学校应根据家长的实际情况，在办内容的选择上要有针对性、实践性、通俗性和系统性。家长心理学校一般按照学生的班级或年级组织活动，要考虑不同年龄阶段儿童的身心发展特点，并结合时代发展的情况与需求，选择家长所急需而又缺乏的心理教育知识，做到有针对性。家长们一般文化水平不髙，家长心理学校尤其要注重内容选择的实践性和通俗性。对于深奥的、专业性较强的心理教育理论等内容，应力求深人浅出，尽量使用大众化的语言，辅以典型的事例，做到通俗易懂。对于家长们在家庭心理教育实践中遇到的各种具体问题，除了分析原因，预测发展后果外，更要有解决问题的建议和方法，使家长们听得懂，用得匕，进而提高学习兴趣，家长心理学校重在提高家长的心理教育能力，所教所学不能仅仅是“头痛医头，脚痛医脚”，而要有系统性。从横向匕看，要给家长以全面的心理健康教育的科学知识;从纵向上看，要使小学、初中、髙中等阶段的家长心理学校相互配合，使知识体系完整连贯，使家长能够与孩子一起成长。
家长心理学校要尽量创造条件，组织具有丰富的教学经验及责任心强的教师编写教材。所编教材既要有理论、有实践，又要便于操作。教材的`编写如果能遨请专家和有一定水平的家长参加则更好，这样可以做到理论联系实际和突出家长们关注的“热点”问题，使教材更加科学化，具有针对性和实用性。
(二)办学模式多样化
家长心理学校的办学模式必须按照教学活动的步骤安排，以教学双方的互动方式为切人点进行整体设计，逐步形成多样化、开放化、系统化的办学模式，满足多层面、多类型的家长对家庭心理教育的需求，克服家长心理学校在时间和空间上的局限性，保证家长心理学校能够持续健康地发展。
家长心理学校与学校心理健康教育既有相同点又有不同点,两者的教育目的相似，而任务和教育对象不同。家长心理学校是业余举办的，其组织形式有其自身的特点，为保证家长心理学校办学的质量和效果，应根据家长们的实际需要和文化程度，根据不同的授课内容采取灵活多样的办学模式。例如，面授辅导与函授自学相结合，以函授自学为主;班级授课与专题讲座相结合，以专题讲座为主;参观、讲座、讨论与个别辅导相结合，以参观讨论为主;质疑答辩与咨询座谈交流相结合，以咨询座谈为主。
如果有条件的话，还可以扩大家长心理学校的功能，开展一些服务性工作，如电话咨询、心理测评、图书介绍、家政指导、婚姻家庭咨询等，给家长们创造一个学习完善自己的条件和机会，为提高家庭心理健康教育质量打下坚实基础
(三)师资队伍建设多元化
家长心理学校的办学效果如何，关键在于教师队伍的质量。为此，我们应该从学校领导、校内教师、校外专家、家长代表等多方面去组建家长心理学校的工作队伍。位聘请校内具有丰富的教育教学经验的教师担任家长心理学校的授课教师。由于教学对象是成年人，比中小学生复杂得多，他们的思想方法、人格特质和行为方式已基本定胡，所以要教育他们，打动他们，需要教师在教学上有一定技巧和深厚的理论功底，具有指导家长实际操作的能力，由于家长心理学校教学的意义是多重的，所以家长心理学校的教师肩负的责任重大，影响广泛.这就要求家长心理学校的教师必须思想品德髙尚、心理健康、人格完善，既是一个好教师，又是一个好家长，在社会上有良好的口碑。
应聘请校外从事心理健康教育研究的专家，作为家长心理学校的骨干教师。专家讲课既有理论深度，又有广泛的信息及生动的事例，对家长们是很有吸引力的。家长代表应聘请有一定文化知识水平、家庭心理教育比较成功的家长作为家长心理学校的特聘教师，这些家长来自各行各业，既有、丨k务专长，又都关心教育，也有家庭心理教育的切身体会他们讲的课能够引起家长们的浓厚兴趣，有利于达到互相交流、互相学习和取长补短的目的。
另外,还可以聘请一些热心家教工作的社会知名人士、退休教师和干部担任家长心理学校的特聘教师。我们也建议有条件的师范院校尽快开设家庭心理健康教育课程，为蓬勃兴起的家长心理学校提供数量充足的合格教师。
(四)组织管理规范化
组织好家长心理学校的各项活动，健全规章制度，是办好家长心理学校的前提。因此，家长心理学校要配齐领导班子，并明确各人的职责和任务，制定相应的校长、教务主任检查督导制度，建立考核考查制度和优秀教员、学员评比制度等管理规范。这些管理制度的建立,可以为办好家长心理学校奠定基础。在认真制定好每学期的家长心理学校工作计划的同时，还应狠抓教学这一中心环节，把好教学质量关，克服教学过程中的随意性、盲目性，增强科学性、计划性。规范化的管理还应把好考核考查关。每学年结束，要成立由领导、教师、家长代表组成的考查考核小组，对教师教的情况和家长学员学的情况进行了解、分析和总结,及时解决教学过程中出现的问题,并为以后的办学积累经验。
一、高校心理健康教育当中存在的问题
1.1高校对心理健康教育缺乏准确的认识
随着近些年来，大学生心理问题的多发，高校也开始逐渐重视大学生心理健康教育工作，也取得了不小的进步。但是这远远满足不了现实的需求，加上很多学生资金投入的欠缺，很多工作没有做到位，起到的效果非常小。高校大多成立了心理健康教育中心，也开设有供大学生进行心理咨询的机构，但是在实际的工作中，很多需要帮助的学生没有得到实际帮助。人们对心理健康教育缺乏科学认识，不少老师和学生对存在心理问题的学生未能以正确的态度看待，有时甚至简单地认为他们不正常。受这种环境影响，一部分学生由于各种心理压力长期积压得不到调适和释放而走上了歧途。
1.2学校对学生心理健康教育工作的重视不足
有了学校为了自身的利益，只片面的重视招生和就业这两项工作，对于在校学生的心理健康问题缺乏应有的重视。有的学校甚至连基本的心理咨询机构都没有设立，更别说相应的心理教育课程。部分高校只是象征性的开设几堂课，起到的作用可以说微乎其微。除此之外，高校也没有专业的心理健康教育的工作队伍，配得几名教师也都是非专业，只会简单罗列教材上东西，根本达不到教育的效果。有些心理辅导员其实是政治辅导员，根本不具备对学生进行专业心理辅导的能力。高校开展大学生的心理健康工作，只是为了应付教育政策需要，很多工作都是非常不到位。基本都是流于形式，走走过场，对有需要的学生没有实际的帮助。一些学校即使有心理咨询的机构，也只是形同虚设。
二、做好大学生心理健康教育的有效策略
首先，要做好健康教育的宣传工作，让学生对其有一个充分的认识和了解。可以采用多种方式对学生展开心理健康教育知识的普及。利用校报开始建设健康教育专栏和心理驿站专栏，对心理健康的知识进行大力宣传。开展各种宣传活动，给大学生传输正确的理念，帮助他们克服心理问题。
其次，把心理健康教育工作作为日常教育工作的内容，保证其工作进行。不仅要对大学生进行心理健康的课堂教育，还要通过各种渠道让心理健康教育工作融入到正常得教学活动当中。确保高校形成系统、全面的心理健康知识体系，对大学生提供全方位的心理健康知识传输。
最后，做好大学生的心理咨询工作，保障工作的科学化。从适应和发展的角度来构建高校学生的心理咨询模式，确定高校学生心理咨询的发展方向，才能使心理辅导和心理咨询真正成为高校学生德育工作的重要组成部分，让它在高校德育工作中发挥更大的作用。
三、小结
总之，高校要充分认识到进行心理健康教育的重要性，对于大学生出现的心理状况，要及时地进行处理。高校不仅要重视心理辅导工作的展开，还要致力于提高全体学生的心理素质。形成自己独特的教育风格，使之成为高校学生思想教育活动中不可缺少的内容，真正做帮助在校大学生身心全面成长发展。
一、加强体育教育对学生心理素质的重大意义
1.体育教育为心理发展打下良好的物质基础。体育运动能促进身心发展，通过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展打下良好的物质基础。这是心理发展的重要条件，并且体育运动也是推动心理发展的发动机：体育运动与日常自然的身体运动相比，内容和形式都不同。
2.体育教育是释放心理压力的重要途径。体育运动项目是通过不一样的运动强度，或者是速度，或者是运动的节奏来改变和转移人的注意力，让他们的情感得到发泄，放松他们的紧张感，保证情绪稳定，对人的心理施以不同的影响，破坏心理障碍患者的消极心理导向为郁积的各种消极情绪提供一个公开的、合理化的发泄口。
3.体育教育能对消极情绪进行有效地控制。长期体育锻炼是指每天都进行的锻炼活动，且这种锻炼活动持续很长时期。有研究报告，体育教育可以使健康和不太健康的大学生焦虑程度下降，必须定期坚持体育锻炼，才能维持对消极情绪的长期控制。
二、对体育教育与心理健康教育的一些思考
1.认真剖析中小学生心理问题，从根本上了解问题所在。目前，一些中小学学校对学生的心理健康问题重视程度还不够，因而造成中小学生心理问题日趋严重。学校应有组织、有计划地开展心理健康问题的研究，体育部门及心理健康教育部门必须慎重对待，以确保中小学生心理健康问题能够得到及时解决，并使他们能保持健康的发展。当务之急的是要制定符合我国情况的指标体系，对中小学生心理健康有恰如其分的估计，以便采取有效的运动处方提高中小学生的心理健康水平。
2.重视情感教育，树立健康的心理状态。中小学的体育教师需要加强自我学习，重视情感教育，除了上课之外要多与学生交流接触学生，了解学生的情况，包括心理健康状况。因为体育锻炼不是简单地传授运动技术，要应该考虑和关注学生的身体状况。特别是在课堂上行为表现失常的学生，需要关注和关心，真正地了解学生想学什么，他们对锻炼的看法和理解，他们需要如何锻炼，和学生建立一种亲密友好的关系，增加学生和老师之间的凝聚力。通过情感教育，学生才喜欢学才爱学，才能与老师交流，才能提高学生学习效率，对学生身心健康发展，形成健全人格有很大作用。
3.适当开展体育竞赛，让学生真正放松。一般的体育课教学活动都是有一定强度的训练，会导致学生心理紧张性，甚至在目前的应试教育下，有的学生会认为和考试冲突，认为参加体育锻炼后学习时间减少了，影响成绩，加重心理负担。因此，可以考虑在体育教学中，设立竞争目标，布置明确任务，引导学生参与体育竞赛，激发学生的积极性，调动学生的情绪和热情，有意让学生感受运动带来的挫折、威胁和冲突情境，自己学会平衡自身与环境关系，通过一些体育竞赛，让学生公平竞争，鼓励学生，安慰学生，增强学生投身体育活动的信心，让学生真正地放松下来。
4.结合心理素质培养，改进体育教学方法。体育运动也是培养一个学生心理素质的一个方式方法，让学生发挥已有的知识、能力参与运动项目，锻炼他们的品行，达到“德智体美劳”全面发展，这是教育的根本。体育教育的课程多年来一直没有什么变化，但是体育教学方法是完成体育教学任务的途径、手段和方法。不同的体育老师应该有不一样的教学方法，有不一样的教学效果，应该避免体育老师们的命令式的教学或者是放养式教学，可以考虑有意识地安排一些体育项目来进行专门性的训练，或利用一些体育活动中出现的问题不失时机地进行心理教育，使学生可以通过体育教育，产生对运动的兴趣，从而树立良好的品行和心态。
一、我国高校大学生心理健康教育存在的问题
（一）对心理健康教育重视不够，工作流于形式。整体看来，我国高校对心理健康教育重视不够。首先，仍然有部分学校没有设立心理健康教育机构，也没有系统的开展心理健康教育工作。其次，有些学校建立了学生心理健康教育机构，但没有发挥其应有的功能。由于高校在思想层面上不重视心理健康教育，会导致一系列的问题，如经费的匮乏、配套设施的不完备、教师力量薄弱、监督和评价系统的不完善等等，使得心理健康教育流于形式而缺乏显著成效，心理健康教育机构形同虚设。
（二）心理健康教育制度不健全，缺乏有效的管理和评价机制。首先，在管理机制上比较混乱，心理健康教育机构归口不一。调查显示，有70%的心理健康教育机构挂靠在学生处、团委等部门；23.4%挂靠在心理系、高教所等业务部门；6.6%挂靠在医院。从事心理健康教育工作的教师，身兼数职，造成资源和精力的分散，不能把全部精力投入到心理健康教育工作中去；二是缺乏科学合理的评价系统，对一些心理健康教育活动的成效也无法做出科学的评价，这也是导致心理健康教育活动流于形式的一个重要原因。
（三）心理健康教育经费投入不足。大多数高校对心理健康教育的经费投入不足，资源的短缺会导致一系列的消极结果：日常设备短缺及陈旧，专业设备落后，师资队伍建设不足，科研经费短缺，工作开展方式受限等。开展大学生心理健康教育工作，不仅需要一些日常工作必备品，如办公用品、电脑、书籍等，还需要一些专业设施，如心理咨询室、心理资料档案室、治疗室、心理测试软件等。由于资金短缺，使心理健康教育工作的开展处于被动地位。
（四）师资力量薄弱，缺少一支专业化的师资队伍。首先，心理教师数量严重不足。据统计，国外高校专职心理咨询人员与学生的比例大致为1∶400，而我国高校心理健康教育工作师生比例不足1∶5000。而且很多老师是兼职教师，即便是全职教师，还会兼顾着其他方面的工作，导致心理健康教育不能面向全校大学生开展，可能受众只是一小部分；其次，心理教师专业水平参差不齐。心理辅导咨询是一项专业性和技术性很强的工作，只有经过系统的心理咨询和心理治疗的培训，拥有较多的实践经验，才能独立从事此项工作。而目前我国高校心理健康教育教师有很大一部分是半路出家，如目前对72所高校的调查发现，德育教师占55.4%，心理学教师占20.8%，医务人员占17.4%，其他占6.4%。这里很多人员没有经过专业的培训，不了解学生的心理发展规律，不知道心理咨询的技巧和原则，把心理咨询等同德育教育，随便聊聊天，说教就可以了。而心理咨询是一门科学，如果处理不好，会对个人和社会造成更大的伤害。
二、改善高校心理健康教育的对策
（一）转变教育观念，提高心理健康教育的系统性。主管部门及相关领导要转变以下认识：一是大学生心理健康教育不仅仅是知识教育，而是一种教育理念，是渗透在所有教育活动中的一种教育信念和态度；二是大学生心理健康教育不仅仅是针对少数有心理障碍的学生的工作，而是面向全体学生，以预防和发展为宗旨，最终达到提高全体学生的心理健康水平；三是大学生心理健康教育是一项系统工程，不是哪一个部门或者几个心理健康教育工作者的事情，而是学校全体教职员工和学生的共同任务，学校各部门要积极配合，使心理健康教育渗透到学校工作的各个层面，确保心理健康教育事业得到顺利发展。
（二）增加经费投入，保证工作顺利开展。经费问题是高校心理健康教育举步艰难的“瓶颈”问题，一定的经费支持是高校开展心理健康教育的物质前提和保证。各高校领导应充分认识到心理健康教育的重要性，将高校心理健康工作纳入到学校发展规划中去，建立专款经费用于心理健康教育工作，引进专业人才，建立心理咨询室、治疗室及相关软件的购买和心理健康宣传活动等，以保证心理健康教育工作持续有效地进行。
（三）完善评价体系，保障心理健康教育的实施。完善心理健康教育工作评价体系：第一，要建立一套心理健康教育工作的评价体系，工作评价采用具体的指标来衡量，根据学校的各项心理健康工作内容将心理健康教育工作评价指标细分，不同的工作内容和工作开展方式采用相应的指标来衡量；第二，在评价方法上，要采用多元化评价方式，定量评价与定性评价相结合，过程评价与结果评价相结合。心理健康教育工作评价体系的建立，不仅可以总结以往的工作经验，发现问题及不足为以后工作打下基础，同样也为监督工作提供参考依据。
（四）加强心理健康教育教师队伍建设。首先，加强专业咨询师队伍建设，吸收一定数量的既有心理学背景又有实践操作技能的人才从事心理健康教育工作；其次，吸纳大学辅导员进入兼职心理健康教师的队伍。辅导员和学生接触最多，也最易发现学生的心理问题，对他们进行一定的心理学及心理咨询知识技能的培训，用心理学角度去解决学生的问题，使得大学生的心理健康教育更加深入和普及；第三，完善心理健康教育教师培训制度，定期对专兼职教师进行培训，不断地提高他们从事心理健康教育工作所必备的`理论水平、专业知识和技能，真正发挥这支教师队伍的作用。
（五）构建科学的心理健康体系，切实发挥心理健康教育机构的积极作用
1、建立心理档案。为大学新生建立心理健康档案，把心理测评作为心理问题筛查、干预、跟踪、控制一体化的心理工作机制中首要环节和基础工作，掌握大学生心理健康状况，对大学生的心理健康状况进行统计、分析，根据学生的心理健康状况和存在的问题类型制定有针对性的心理健康教育方案；对普遍存在的一般心理问题采用座谈、讲座、团体心理辅导等方式进行干预，对存在严重心理问题的学生，进行个体辅导，并联系其辅导员，加强对这些学生的关注。
2、加强心理健康教育课程建设。首先，将大学生心理健康教育课程纳入高校的公共必修课。这样可以使每位学生能够系统的学习心理卫生方面的知识，有助于学生了解心理发展规律，掌握心理调节方式，增强对自我心理健康的关注和调节；其次，进行课程改革，根据大学生的实际心理状况，选择贴近学生需求的心理健康教育内容，并且课程采用更加灵活的授课方式，比如情景体验、案例讨论、团体活动等方式，激发学生的学习兴趣，增加师生的互动，使学生主动参与到心理教学中来，真正做到学以致用。
3、做好心理咨询工作。除老师定期值班咨询外，开通多种心理咨询途径，如电话咨询、网上咨询、心理信箱等，使大学生在遇到各种心理困扰时，都能及时得到心理老师的帮助，并做好咨询记录及咨询后回访工作，最终解决学生的心理问题，促进学生心理健康成长。
4、建立心理危机预警机制。从人员组成、方法选择、措施制定等几方面建立心理应急预案，对于突发事件能够做出及时有效的心理干预，使突发事件的消极影响得到有效的控制，在较短的时间内重建学生的心理健康。
5、通过多种途径进行心理健康教育与宣传。通过创办心理杂志、开设校园广播心理健康专栏、发放心理健康材料、观看心理健康教育影像、组织心理剧表演等丰富多样的宣传形式，形成浓厚的心理健康教育氛围，使学生在面对自身的困扰时，有一个正确的认识，能够积极主动地寻求心理援助。另外，通过开设心理健康知识讲堂、工作坊等形式定期开展讲座、团体心理辅导等，激发学生的心理潜能，真正提高学生的心理素质。
互联网背景下乡镇小学教育发展探讨论文
一、现阶段乡镇小学教育发展存在的主要问题
（一）教育资源匮乏。在农村，有限的资源趋于向少数条件较好的乡镇学校倾斜，优质资源更是集中在了各级重点学校。以教师层次为例，农村教师队伍中有51.2%的人被初次配置到乡村学校，但在二次配置中有56.9%的教师调进了县城，有36.7%的农村教师“想要离开”现在的岗位。在县域教师流动中，有67.3%为“向上流动”，28.2%为“平行流动”，只有4.5%为“向下流动”，有77%的城镇教师不愿意交流到边远艰苦农村学校任教；有80.2%的师范生“愿意当教师”，但“愿意去农村当教师”的仅有38%。偏远地区的乡村学校难以为继。
（二）应试型教育，忽视学生全面发展。现阶段的乡镇小学教育的思想相对落后，缺少创新意识与自我意识，学校一味追求成绩，忽略了学生综合素质的发展。尤其是在家庭与校园协同教育的背景下，家长也会随之只关注学生成绩的好坏，忽视了孩子其他方面的发展，最终阻碍了学生的全面发展。对学生以后的人生发展造成了一定的局限性。教育思想的落后成为乡镇小学教育发展道路上的障碍之一。
（三）教师教育素养不足。我国大部分乡镇小学存在教师老龄化现象，而老教师比较墨守成规，教学方法及内容缺少创新性；即使在乡镇任教，年轻教师也会不断地寻找机会调往城市。因此，乡镇小学教师队伍整体实力薄弱，导致教学内容无法与时俱进，陈旧的教育方法也无法激发学生学习的欲望和主动性。许多乡镇小学教师怕惹麻烦，选择少管或不管的态度，放任学生由着性情学习。
二、“互联网+教育”的发展优势
（一）有利于突破地域限制，实现开放式的校园教育。在学校建设主要依靠国家财政的情况下，乡镇小学往往得到的教育投资较为有限，使得多数农村小学难以满足正常的`教育需求。互联网的快速发展，使得乡镇小学也具备了信息化的教育教学环境，教学活动突破了学校围墙的束缚，使得乡镇学校的发展不再受到教学资源数量的限制。互联网+教育的发展使乡镇小学的学生也可以接受原来只有城市小学的学生才能利用的教学资源。
（二）有利于推动教育公平，实现教育资源的优化整合。互联网的发展有效地实现了教育资源的优化整合。能够使不同区域、不同时间下的优质资源得以共享，使传统教育过程受学生人数限制这一弊端得以解决。这无疑会成为乡镇小学解决教育公平问题的有效途径。传统乡镇小学与城市小学之间因地域、时间和师资力量导致的教育不公，将逐步被缩小甚至消除。
（三）有利于改变传统教育教学理念。互联网打破了教育的区域壁垒，形成了公平受教育机会，新的教育业态，让广大农村学生，看到了希望，激发了乡镇小学学生主动接受教育的热情。以学生的第二课堂为例，以往乡镇小学的学生往往缺乏上第二课堂的物质条件，通过互联网资源，乡镇小学的学生也可以按照自己的兴趣选择学习内容，网络教学资源成为了学生的良师益友。教师在面对丰富教育资源的背景下也大大的开阔了视野，使教师能力与素养的提高成为可能。
三、“互联网+”背景下发展乡镇小学教育的对策建议
（一）有效利用“互联网+”提升教师能力与素质。小学教育改革直接关系到我国少年群体创新精神的培养，小学教育教学改革不仅要实现学生建立各学科的基本素养，更重要的是培养学生具有终生学习和不断提升自己的能力。而学生能力和素养提升的前提必须建立在教师具备全面综合素质的前提下，因此，应鼓励更多的乡镇小学通过“互联网+”教育下的各种资源库优质资源提升教师的能力与综合素质。
（二）积极构建农村教育资源库，丰富教育教学资源。在国家所提出的“三通两平台”的信息化教育发展规划下，充分利用政府和社会搭建的网络资源，有针对性的构建乡镇小学的特色学习资源。农村教育资源库的构建上应更注重相关教学资源贴近农村学生的日常生活，建议政府在财政性互联网教育基础设施建设的时候，让全国各地的“名师课堂”和“名校网络课堂”也能走进乡镇小学的校园与家庭，使乡镇小学的学生也能同城镇小学的学生一样享受到优质而丰富的教学资源。
（三）通过“互联网+教育”打破传统应试型教育的发展瓶颈。随着移动终端和互联网的发展，智能手机、平板电脑等的使用也普及到了广大的乡村，在此背景下对于乡镇小学的传统应试型教育瓶颈的突破提供了发展契机，互联网+教育可以在政府、学校和社会的共同关注下，拓宽乡镇小学教育教学的路径，为实现乡镇小学的课程增设提供了保障。教育内容不仅仅局限于校内老师的传授，能够扩大学生的视野，这方面对于乡镇小学学生的培养至关重要。
摘要：在“互联网+”背景下，网络营销人才的培养俨然成为企业经济繁荣与腾飞的关键和核心所在，同时也是社会迅猛发展的必然要求，更是我国综合国际竞争力增强的有效途径。诚然，“互联网+”时代的到来迅速实现了互联网和各个传统行业的无缝结合，这无论是对我国传统行业，还是新兴行业来说均是一次难得机遇与挑战。本文从高职教育角度出发，简单阐述了“互联网+”的概念与内涵，继而分析了在“互联网+”背景下，我国高校在对网络营销人才的培养上所出现的问题，最后提出了可实施的人才培养方案，以飨读者。
关键词：“互联网+”背景；网络营销人才；知识模型
随着互联网信息技术的高速发展，人们生活方式、思维习惯以及价值观念等发生了深刻的变化，与此同时，互联网在普通民众以及企业中的影响持续增大，普及率也日渐增高。毋庸置疑，这为网络营销的发展提供了更为广阔的平台、更为多元的发展契机。但纵观“互联网+”时代的企业网络营销现状，营销成效并不高，这很大程度上源于高校对网络营销人才的培养模式和知识体系过于陈旧，致使学生的思维观念落后，动手能力较弱，且学生能力与企业的岗位要求不符。因此，与时代接轨，调整人才培养模式已然迫在眉睫。
一“互联网+”的概念、内涵分析
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新时代互联网与各个行业紧密结合而催生的一种新的网络发展形态。就其对经济发展和社会进步的作用来说，“互联网+”运用互联网思维不断践行着各行各业的经济发展理念、形式、内容等的优化更新，继而推动整个经济发展的蓬勃、发展，从而带动社会经济实体的生命力。诚然，“互联网+”时代的到来，必然为我国改革、创新、发展提供广阔的网络平台。所谓“互联网+”，其实并不是“互联网”与“各个传统行业”的机械结合，而是更多地体现出网络平台以及现代通讯技术的连接价值，这促使了互联网与各个行业的结合走向更广泛、更深刻、更持久。“互联网+”具有以下六个基本特点，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、生态开放、连接一切。而在这一全新的网络背景下，网络营销呈现出新的发展态势，新型、现代且迎合“互联网+”理念和要求的网络营销人才必然将成批量诞生，继而推动企业创新、发展与社会繁荣进步。
（一）能力目标不明确，知识体系较模糊
很多毕业生在就业几年以后会总结出这样一句话：“在学校学的课程，工作以后基本用不上，在工作岗位中能用到30%就算多了。”为什么会出现这种状态？究其原因，是由于我国高等院校在设置课程之前没有针对用人单位的岗位能力要求进行调研，所以构建的知识体系比较模糊，导致学生在毕业以后，所学的知识和能力在真实的工作环境中用不上，由此就形成了岗位能力与学生能力不对接的情况。
（二）教学方法单一，教学效果不明显
就当下而言，很多高校的人才培养手段过于机械、呆板，方法缺乏多元创新性，致使教学效果不明显。高职教育的人才培养必须走出一条有别于本科学校的办学模式，教师“一言堂”式的教学方法很难激发学生积极主动的参与课堂学习，更加不利于“互联网”背景下网络营销人才的培养。再者，网络营销是一项既重理论、又重实践的现代类营销手段，所以对于网络营销人才的培养模式既要凸显理论，更要重视实践。
（三）缺少真实的实践环节
学生能力之所以与岗位能力不吻合，其中还有一个比较重要的原因，即：学生不能在真实的.工作环境中进行实践。平日里学生学到的知识大多来源于书本、老师的案例剖析，在虚拟的网络营销环境中进行训练，由于体会不到真实的工作环境，所以学生各方面能力就会受到限制，没有学习兴趣。
在“互联网+”时代，培养优秀的，适合时代发展的多功能网络营销人才是实现经济发展与腾飞的关键与核心所在。那么高校如何才能培养出高素质复合型、应用型、创新型信息化网络营销的人才呢？想要培养出高素质应用型网络营销人才，必须要针对我国高等职业院校的学生特点和企业的岗位需求，然后改革知识体系，重新构建知识素质结构。为此，可将网络营销人才培养的知识素质结构按模型结构划分为知识素质结构模型、能力素质结构模型、创新素质结构模型，在每一素质结构模型下面又分解为若干个模块，而且在素质目标、任务、内容和形式等方面将作行之有效的改革创新。
（一）构建网络营销人才创新素质结构模型
我们将提出三年高等职业教育创新人才培养的整体设计中：大一确立创新意识，通过公共基础课、部分专业基础课和实验实训课等；大二第一学期树立创新精神，通过学科基础课、专业基础课和校内实习、实训的学习，第二学期培育学生的创新能力，通过专业技能课和校内综合实训课的学习；大三第一学期提高学生的创新技能，通过顶岗实习和校外综合实习实训等，第二学期提高学生的职业竞争力，通过顶岗工作、毕业设计与就业岗位相结合进行岗位创新技能集训，将有利于学生在社会需求竞争中提高自身的综合竞争实力，抓住就业机会，为提高网络营销人才的职业应用能力、就业能力和我国信息化建设的应用水平创造条件。
（二）构建网络营销人才知识素质结构模型
根据“互联网”背景下网络营销人才的培养目标，针对专业的学生特点以及相关学科的最新发展，重新组织管理经济、计算机、信息以及相关交叉学科的教学内容，将形成体现信息化专业交叉学科特色的专业理论技能课程体系，将提出并开设一门融创新启蒙教育、专业技能知识教育与专业思想教育、学科教育为一体的网络营销导论课程。专业导论课旨在教导学生认识所学专业概况，进而树立正确的专业思想，指导学生树立积极向上的价值观、人生观，为后续课程的学习和技能的提高奠定坚实的思想和方法基础。
（三）构建网络营销人才能力素质结构模型
经过社会岗位调查分析，认真规划网络营销人才能力教育体系，将实行六个学期实践技能教学不断线，改革实验实训项目和实践技能内容，强化电子商务系统建设、商务网站运营、网上创业和电子商务网店等实践能力与创新能力的培养。通过实践教学使学生获得本专业从理性认识到感性认识的过渡。将能力教学体系分为课程实验与设计实验、课程实习与实训、专业综合实习实训和顶岗就业实习与实训等四个层次，各层次相辅相成、循序渐进，使学生了解现代网络营销的新理论、新方法和新技术，掌握专业实践知识和技能，具备从事互联网领域电子商务实践工作的能力和创新能力素质。综上所述，“互联网+”背景下，网络营销人才培养是一项繁琐复杂、循序渐进、缓慢推进的系统工程，不可一蹴而就。就高职院校来说，更要重视网络营销人才培养所面临的问题，并对症下药，量体裁衣，循序渐进，提升人才培养效率。力争让新一代的网络营销人才在“互联网”的市场经济中飞的更高、更远。
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互联网背景下中职教育教学改进措施论文
一、互联网背景下教育教学存在的问题
第一，学校方面的问题。一方面是中职学校教学决策上存在各种失误，从而影响教育教学改革方案的执行，使得教学质量不高。另一方面中职在信息教学方面的支持条件不够充分，观念层面对信息教育的重视程度不够，同时也没有实现信息教育同市场需求之间的结合，所以存在认识的偏差。第二，教师方面的问题。教师可以说是信息教学的引导者，其专业水平的好坏直接影响着信息教学的质量。目前中职教师一方面存在信息教学技能的落后问题，无法紧跟当代信息技术的发展，另一方面信息课程要求教师为学生提供更加多元化的教育学习的平台，所以教学方法需要更加多样性，这对中职教师而言难度较高。第三，学生方面的问题。学生是信息教育的主体，教学活动需要围绕他们进行，着力他们的潜能开发。不过受各方面因素影响，中职学生对信息教育的热情并不高，信息课程的教学效果很难达到预期效果。部分中职学生因为自身学历水平的影响而缺乏足够的学习动力，对信息教学的认识还停留在肤浅的层面上。
二、互联网背景下中职教育教学的改进措施
第一，加强校园网络硬件设施建设。现代信息教育打破传统教育模式，能够创建虚拟教学空间。通过将资源库作为核心搭建校园网平台，能够为中职教师提供优质的备课工具、教学评估、教学演播以及媒体课件制作条件，让中职师生更更倾向于使用校园网展开教学活动。加强校园网的硬件建设，对教师而言，就是有效支持备课以及上课，借助于电子公告板批改学生的作业。对学生而言，可以编写并且发送电子邮件，主动参与到网上的专题讨论以及网上投票当中，使用电子公告板完成作业的提交，甚至使用即时通讯软件联系，中职师生能够借助于校园网完成多媒体信息的组织、编写以及利用。
第二，充分利用优质教学资源。目前信息技术在我国中职院校的应用越来越广泛，仅凭平面纸质教材或是光盘或是单一多媒体课件进行教学，已经无法满足教学活动的需要。借助于现代化的教育技术，有机整合不同的多媒体软件、素材和多媒体平台资源，从而建立完善精品化、网络化以及立体化的教学资源库。各种图文以及声像等资源都存储子在同一个平台当中，可以浏览、共享、使用、下载以及上传，并且可以在教学软件间实现超级链接的组建，选材的内容更加丰富，并且样式新颖，更加具有时代感，更新也更加方便快捷。这就使得中职教学过程中那些比较抽象难以理解的内容会变得更加直观生动，实现传统教学难以达到的效果。
第三，加强中职教师培训。教师培训可以说是提高中职教师专业素质以及教学技能的重要途径之一，决定着中职学校信息教育教学的质量。中职学校教师的信息素质高低直接影响到信息教育设备的应用水平以及利用效率，相关单位应当根据教师的知识结构、年龄结构以及专业方向提供分层次的培训。学校应当利用寒暑假以及课余时间为教师提供信息技术、课程整合以及资源应用方面的培训，结合自身的具体情况，制定合理科学的信息技术以及学科课程教学奖惩机制，从而推动中职教师使用现代信息技术的积极性和主动性。教师作为信息教学主导人员，需要成为中职教育信息化的核心。同时各个学科教师也应当信息化，提升整个教师队伍的信息化水平。通过为教师提供信息教育技术方面的培训，为互联网+中职教育教学提供人才保障。
第四，整合信息技术和各专业学科。为优化中职教学方法和教学过程，提高教学质量，应当将信息资源、信息技术以及各门专业的课程，在教学过程中有机融合，实现信息技术同专业学科的整合。信息技术同专业学科整合程度，直接影响到中职教育的信息化水平。在整合的过程当中需要注意两个方面的`问题，一方面是整合学科的特点。在整合信息技术以及学科课程的过程当中，要从学科特点出发。例如车工作为一门实践性学科，在整合信息技术以及车工的时候，就应当在着重考虑虚拟场景建设方面的问题，从而帮助学生直观形象地认知并且解决问题。另一方面是整合教学的过程。整合信息技术的目的是培养学生分析问题以及解决问题能力，这就需要教师强调整合教学的过程，不但需要重视信息网络技术的使用，更需要强调信息技术使用的目的，通过使用现代化的信息技术去收集、分析并处理同课程相关的信息，达到探索知识和解决问题的教育目的。
综上所述，在互联网+背景下中职教育教学方面，一方面需要根据自身情况创新教学观念和教学模式，营造浓厚的学习氛围;另一方面也需要根据自身存在的问题，紧跟互联网+的新形势推动教学改革。综合运用各种教学方法，分析社会对于信息人才的需要，不断提高自身的教学质量，为社会输送技能型应用型的信息人才，为民族企业的振兴，发挥中职学校应有的作用。
