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摘要:数学的学习能够帮助学生提高逻辑思维能力，帮助学生提高分析数据的能力。在现代信息化、数字化的时代，数据分析能力尤为重要，在互联网高速发展的背景下，如何利用互联网和高科技技术推动高校数学教育改革成为各大高校主要研究内容和关心的话题。幕课网络课程的出现，为高校数学教育改革提供了新思路和教育新模式。但是，在慕课背景下高校数学教育的改革仍然面临着诸多问题，在本文中，主要分析了目前我国高校中数学教育不断发展慕课课程的重要意义，并根据这些重要意义提出了在慕课背景下高校进行教育改革的措施，寻找创新的新途径，提高高校数学教育质量和效率。
慕课，来源于“MOOC”的谐音，慕课网络课程是依托在互联网发展形成的一种新型的网络课程，属于互联网的产物之一，慕课课程的学习不受时间、地点的限制，任何人在任何时间、任何地点都可以进行慕课课程的学习。而且，慕课课程涉及范围广泛，不仅仅包括数学、计算机、自然科学等科技性学科，还包括人文、社会学科。其中，大部分的慕课课程是免费提供给注册用户的。这种网络式、自主式学习能够帮助学生进一步巩固和提高数学能力，有利于高校数学教育的改革。
一、慕课课程在高校数学教育过程中的意义
在信息科技快速发展的时代，各行业都不断加强与互联网的相结合，充分利用互联网给我们带来的快速、便捷，与此同时，为了不断促进高校教育的改革创新，各大高校在数学教学过程中也加大了与信息科技的有机结合，不断引进多媒体课程，丰富课堂模式和课堂氛围，增强了课堂的趣味性，提高了数学教学效率。
(1)科技社会发展的一种必然趋势，网络课程的发展是社会进步的一种表现形式，社会的不断进步是需要科技的推动，而科技的创新发展又是需要具体的实际应用。慕课课程的出现就是科技的体现，身为处在高科技社会中的大学生，熟练掌握信息技术，利用网络手段进行学习已经成为必不可少的学习技能之一。而且，将传统的教育教学与信息科技相结合，也是教育改革的一种进步，能够不断推动高校的教育发展，不断呈现出新的教育形式，同时也将先进的信息科学技术推广到方方面面，也促进了社会的稳定发展。
(2)能够提高学生的学习兴趣，在高校数学教育中，学生的`主要学习任务就是对数学知识进行熟练的掌握和认知，教师的主要任务就是培养和激发学生的数学学习动机。而对于学生来说，各种学习的主要动力就是兴趣爱好，只有对学习产生了浓浓的兴趣之后，才能够感受到学习的乐趣。慕课课程的引进和使用，丰富了课堂形式，通过视频的形式将一些知识点传递给学生，有助于学生更好的理解，也更加形象具体，充分调动学生的每一感觉器官，活跃课堂气氛，改变以往的枯燥、单一的课堂形式，让课堂丰富多彩，学生才能够感受到原来数学课堂也是很有趣的，感受到数学的真正价值和意义。
(3)能够提高高校数学教学效率，作为一种新型的课堂形式，慕课课程体现了互联网科技的强大性，具有很强的逻辑性和超强的记忆存储功能。在实际的教学过程中，通过慕课网络课程与传统教育模式的相结合，能够有效地提高课程学习进度，对于疑难点，教师可以详细的进行讲解，而其他了解性知识点，可以播放慕课课程。在课下，学生也可以通过慕课课程进行复习和预习，这样有针对性的学习既能够提高学生的学习效率，又能够提高教师的教学效率，同时也加强了学生对自我的认知能力。
二、慕课背景下高校数学教育途径研究
(1)首先，各大高校要重视慕课网络课程的建设。网络课程的推广使用，需要良好的网络硬件设施，为了保障慕课网络课程的使用，充分发挥网络课程的作用，相关教育部门要重视课程的重要性，加大对教育网络交流平台的政策支持力度，鼓励和引导各高校积极参与慕课网络课程的建设，并加大教育投资力度，保证教育网络交流平台能够长远发展。
(2)在慕课课程选择时，数学教师需要与学生进行一定的交流。教学的主要目的就是培养学生的学习能力，提高学生对数学知识的掌握情况，因此，在课堂中使用慕课课程时，需要及时了解大部分学生的实际情况，根据学生的情况和要求选择性地播放网络课程，这样能够有效地提高学生对知识的学习，保障了数学课堂的学习效率。除此之外，也要合理分配好网络课程的使用时间，确保该堂课所讲数学知识的完整性。
三、总结
在网络技术的快速发展阶段，慕课课程走进传统数学教学课堂已经成为一种必然趋势，这不仅需要教师正确运用网络课程，同时也需要学生对其进行熟练的掌握。只有老师和学生共同努力，合理、科学地将慕课课程与传统教学模式相结合，才能够有效地提高学生数学学习能力，保障教学效率，从而促进高校的教育改革。
参考文献:
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慕课背景下大学生创新教育探讨论文
摘要:“慕课”学习方式在大学生的教育教学中得到较为广泛的应用，大学生创新教学途径得到了很大程度的拓展。在此环境下，高校组织创新教学很好适应了“慕课”时代的发展需要。在理念方面，要积极地建立网络课堂教学理念；关于教学模式，要不断地转变教育教学模式，不断强化高校在线教学管理，有效利用“慕课”优势充分应对西方发达国家文化以及意识的渗透；关于实现路径方面，应当重点创建高校精品“慕课”课程。本文首先简单地阐述了“慕课”的特点，进而对于现阶段高校创新课程面临的难题进行分析，最后就相关问题提出了应对策略。
关键词:“慕课”；大学生；创新；教育
当前，国家加大了对创新人才的培养和发展，并将其提高到战略发展层面，要求各大高校着力深化创新教育改革，开展国家创新教育促进发展战略的实施，要求积极开展创新教育，坚持提升人才质量的基础原则，不断创新人才培养体系，完善相关保障机制，重点改善现有的课程体系，转变当前的人才培养形式，基于课堂、试验以及实习教学改革，不断拓展大学生课外创新教学实践活动，将创新教育融汇于人才培养工作的全程，培养和发展具有创新思想、较强实践能力的高素质人才。国家各大高校开始逐步建立“慕课”教育，不断开拓高效教育路径。“慕课”的开展对于高校的发展具有极大的影响作用，可以促进传统教育模式的转变，更好地应对大学生创新教育挑战。
一、“慕课”的特点
1.大规模
这一特点主要表现在两方面：其一，课程门类众多，在国内涉及400多门功课。其二，学习的学生很多。根据对“慕课”平台，尤其是对有名的Coursera等的统计，很多课程在线注册人数达万人之多，任何学生都可以结合自身的学习情况确定具体的教学进度。
2.开放式
学生可以通过“慕课”系统学习来自全球的名师课程，实现了真正意义上的资源共享。这一特点极大地便利学生结合自身的爱好免费确定学习课程。假如学生努力学习，同时通过了相关课程测试，就可获得相关课程学习证书以及有关学分。“慕课”这一特点降低了课程学习门槛，使得更多的学生可以享受高质量课程，学习自身感兴趣的事物，了解各种思想文化，优化知识结构。
3.课程内容丰富
“慕课”课程研发人员将各项良好的学习资料设计到课程中，课程形式含有阅读材料、视频资料、课堂讨论、测验作业，同时还有相关课程的大讨论区专门组织解答疑问。较之实体课堂，“慕课”相关教师多为名校名师，课程教学内容具有权威性，可以很好地丰富学生的知识。
4.教学方式新颖
“慕课”教学很多情况下是通过视频短片的方式展现，每次课程含有几个接近10分钟的视频，教师通过不同的教学道具组织课程，各个环节都是通过教学明确设计的，讲解课程的方式也非常生动，课程内容通过多个问题进行有机地连接，学生必须正确回答问题才可以继续听课。该模式对于调动学生的兴趣具有一定的积极作用，能促使学生思考，集中学生的注意力。关于教学效果的评估，学生必须在进行学习时通过各项测试，上交课程相关作业，同时通过其他学院的评价，最终才可以获得课程认证。较之传统的教学以及评价方式，该模式更为新颖。
二、“慕课”背景下大学生培育面临的主要挑战
1.极大地冲击了大学生思想观念
“慕课”这一平台多元、开放，对于过去的教学思想以及观念来说是一个极大的`冲击，使得一些学生思想出现了多元化。如果学生自身的自制力不足必然会形成一定的负面影响，由此对于学生原有的思想形成了多元化的冲击。高校应该在“慕课”环境中组织创新教育，正确使用多元文化，辩证地看待其他的观点和看法，取其精华，去其糟粕，为自己所用，为创新教育服务。
2.挑战传统高校教育教学模式
因为条件以及知识结构的限制，在传统思想下，理论课教学常常采用灌输的方式组织教学，鲜少有师生之间的互动，使得理论学习非常枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以充分调动学生的积极性。而“慕课”存在各种形式的互动，单纯的理论性讲解以及知识的灌输非常少，很显然，“慕课”的教学发展打破过去陈旧的教学模式，对于创新教育具有积极的意义。对此我们必须转变课堂教学模式，组织开展具有较高时效性的“慕课”课程，创新高效理论课程教学，提高理论教育的趣味性。
三、基于“慕课”背景下大学生创新培育路径选择
1.顺应“慕课”发展，创新大学生教育理念
高校教育人员必须对“慕课”等技术进一步加强认识和学习，充分利用该项课程的优势，积极地去适应新的开放式教学的特点，使得教学更易为大众所接受。运用该项教学模式可以有效拓展教学途径，使学生始终可以获得最前沿的知识理论。现在大学生已然成了上网的主要群体，不同的信息理论以及知识都在不断地加强对学生学习阵地的控制，高校必须积极创新教学模式，进行教学战略的转移，积极占领网络课堂教学阵地；高校教师必须结合学生自身的学习层次以及特点，充分强调学生的主体地位，有效地创新教学理论，转变过去重讲述、轻引导的教学形式，加强教学过程中师生之间的互动，最大限度地满足学生主动学习的需要，增强教学创新理念的影响力。
2.在“慕课”的载体下，积极创新理论课程教学模式
高校理论教学过程中，教师将“慕课”作为教学载体，最大限度地激发学生自身学习的自主性，充分尊重学生的教育主体地位，不断地转换角色，结合大学生对教学的需求，在课堂上对学生进行有效的引导。教学可以不断地吸收“慕课”教学模式的积极理念，精心设计授课内容以及模式。在条件许可的情况下，高校可以拓展自身的师资团队，增加先进的技术设备，集合专家型教师进行“慕课”课程的制作，有效结合传统以及网络课程，构建线上线下相互配合的综合教学形式。在课程开始之前，学生自行在平台上学习，课堂教学则主要对学生的学习情况进行重点考核，引导学生展开积极的讨论，有效地分享学习心得。如果条件不允许，可以从外部引进相关优秀的教学课程，从而解决师资缺乏的问题，丰富学生的知识含量。
3.积极创造条件，构筑创新教育的网络阵地
高校可以有效地运用“慕课”自身的优势，加强同其他高校的联系，实现强强联合，共同建立高质量的“慕课”课程；利用“慕课”更好地为学生解答学习难题，提高高校人才培养的力度。与此同时，高校可以通过自身高质量的课程，引起更多学生关注，增强自身的知名度。现阶段，大学生可以接触到的“慕课”是非常有限的，所以高校必须不断地强化探索和尝试，获得更为理想的效果。四、结束语综上，“慕课”属于一种新型的教学模式，很好地满足当下国家人才培养战略的发展需要，同时这样的学习方式得到相对广泛的应用，极大地拓展了其创新教学的路径，对此高校需要不断地创新教学方式，充分发挥该项教学模式的积极作用，改善教学现状，提高学生的积极性和创造性。本文结合“慕课”的特点对现阶段高校课程开展面临的一系列问题展开分析，进而针对相关问题提出了改善措施，希望可以促进“慕课”的进一步发展，提高学生学习的积极性，使学生更加有效地掌握教学知识。
参考文献：
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慕课背景下高职英语教学改革反思论文
【摘要】文中首先概述了慕课的内容，其次分析了慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势，包括有利于提升英语教学质量、有利于提升学生个人学习兴趣。再次，指出了慕课背景下的高职英语教学中存在的问题，包括教学思维有待更新、教学水平有待统一、教学监督效果有待优化、教学内容缺少针对性，最后提出了几点有效的高职英语教学改革建议，包括围绕教学效果进行重新评定与考核、任课教师积极提升自身教学能力、完善传统教学方法、有效拓展高职英语教学知识面，旨在提升高职英语学科教学质量。
【关键词】慕课；高职英语；教学改革
一、前言
在高职院校中，英语教学课程的设置，十分有利于学生毕业后更加适应工作岗位，提升工作效能。在实际的英语课程教学中，多数高职院校均在课堂中采用了“慕课”教学模式，这在一定程度上促进了英语教学质量及效果的提升。但是，在具体的教学期间，该种教学模式应用还存在一些不足之处亟待进行教学改革。基于此，针对慕课背景下的高职英语教学改革这一课题进行深入研究具有重要现实意义。
二、慕课概述
慕课（MOOC）是近几年兴起的一种在线课程教学模式，此种模式在教学中应用时，其所依赖的基础是以往发布的资源及学习管理系统，通过对该类资源与互联网中开放的网络资源进行整合而成的一种全新教学方法[1]。进行“MOOC”字面意思的解读时，M其指代的是一种大规模的教学形式，与传统教学模式之间具有十分显著的不同。而第一个“O”指代的是“Open”开放的意思，意在表明其是在兴趣的支持下，想要进行学习就能够随时进行学习的一种学习方式，无需受到国籍、的限制，仅需注册一个邮箱，就能够参与到几百人甚至上千人的课堂学习中。第二个“O”指代的是“Online”在线的含义，在不限空间、时间的条件下进行知识的学习。最后一个“C”指代的是“Course”课程的含义，综合上述内容进行分析，“慕课”教学形式应用，就在网络技术的支持下，进行大规模的网络开放课程进行授课。
三、慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势
（一）有利于提升英语教学质量
在我国以往的高职院校英语教学过程中，基础知识的教学时首选教学流程，然后再进行更具专业性的英语知识学习。此种教学方式应用之后，学生在基础知识的学习方面占用了较多的学习时间，对于专业知识的学习必然随之降低，进一步形成专业学习与英语学习之间脱轨的问题[2]。以高职院校的工程造价专业教学为例，其基础英语的教学课程被普遍安排在大一，而相关专业课则被安排在大二或大三阶段学习，如果单一性的站在两者教学内容而言，则关联性比较弱。此时，应用慕课教学方式开展相应的英语课程教学，能够充分将专业所涉及到的英语知识教授于学生，充分改革了传统教学中专业教学与英语教学脱节的问题。
（二）有利于提升学生个人学习兴趣
在高职英语的教学过程中，慕课教学方式的应用，主要是依赖于计算机技术的应用作为辅助教学。具体而言，将“微课”作为教学资源的载体，进一步开展教学资源的整合与分析，借以丰富固有教学资源[3]。其次，在具体的英语学习过程中，学生可以按照自身的喜好去选择不同的领域或模块进行英语知识的学习，例如在搜索框内输入关键词，就能够根据个人的兴趣或个性筛选出更加适合的学习内容。再次，学生可以进一步针对所选择的.英语课程及内容进行更具深入性的探讨，提升英语语言的应用实践学习效果。另一方面，由于慕课教学中为学生提供了海量的学习资源，为学习形式上也为学生提供了全新的学习方式，这使得学生对于原本枯燥的英语学习会重新产生学习兴趣，培养学生个人网络在线学习能力的同时，同时也为学生网络环境沟通能力的培养起到了重要的促进作用。
四、慕课背景下的高职英语教学中存在的问题
（一）教学思维有待更新
在现阶段的高职院校英语课程教学过程中，大部分教师在实际的教学过程中，虽然在学校的布置安排之下应用了慕课教学形式开展相关教学内容。但是，在实际的教学过程中，同样存在大部分的英语教师并为从思维深处认同该种教学方式，自然对于该种教学方式应用的深入钻研程度也远远不够，继而形成一种比较奇葩的现象：在形式上，高职院校已经应用慕课等先进教学方式，但是在教学思维上，仍旧秉承传统的教学思维，那么相应的教学效果提升微乎其微就成为预想中的结果[4]。另一方面，在传统教学思维贯穿的教学活动中，慕课教学的引进，根本无法发挥出应有的教学优势。由此可见，如何在现有的情况下加深并同化高职英语教师对于慕课这一全新教学方式的认知度就成为有待解决的问题。
（二）教学水平有待统一
在任何一项教育教学活动开展的过程中，教学资源都是决定学生知识学习水平高低的关键性基础。例如，将高职院校英语教学与高等本科院校相比较，在资源的划分上就存在一定的差距，高等本科院校在资源获取的起点上之上就已经超出高职院校[5]。在这一认知前提上，统一高职院校与其他院校之间的资源获取渠道就成为重要教学管理内容。但是在部分高职院校中，不仅在英语教学资源上比较欠缺，教师自身的教学水平也比较有限，部分比较高难度的英语知识点或内容甚至教师都未涉猎研究，此种状况下教师所教授出来的学生学习质量可想而知。另一方面，教师教学水平的不统一，即便是在同等教学条件和教学环境下依旧会影响到慕课教学的最终呈现效果。
（三）教学监督效果有待优化
与一同经历高考进入高等本科院校的学生相比较而言，大多数进入高职院校的学生对于自身的自控能力比较弱，因此在实际的学习过程中单纯依赖于学生自控提升学习效果，那英语的教学效果优化空间必然也会受到影响。但是，在高职院校的英语课程教学过程中，授课教师并未充分认知到该点内容，在应用慕课进行授课时，就放松了对于学生学习的监督力度[6]。例如：英语教师在应用慕课进行教学时，学生仅需打开线上教学窗口即可进行学习，此时多数教师在进行考勤统计时仅是将在线状态作为出勤标准，学生在线期间，是否真正投入学习状态教师并未深入去了解和调查，此漏洞的出现，引发部分投机取巧同学仅是将教学窗口打开而并未认真听课，无形中降低了英语课程的教学质量。
（四）教学内容缺少针对性
在我国教育体系中，高职院校一直是社会技术人才的主要输出阵地，但是在高职院校中的英语课程教学中，往往与学生未来毕业实际工作之间关联性不大的问题，与岗位技术应用中涉及到的英语内容相差甚远，追根溯源在于其在具体的英语教学课堂上缺乏针对性的教学内容[7]。对于高职院校学生而言，英语教学唯有以实用性语言教学这一结果为目标，才能真正为学生今后步入工作岗位起到帮助。另一方面，院校方面对于英语教学的不重视，也是导致该学科缺乏针对性教学内容的重要原因，最终造成英语学习与专业知识掌握与技能学习之间脱节。
五、慕课背景下的高职英语教学改革
（一）围绕教学效果进行重新评定与考核
在应用慕课进行高职英语教学时，应该改革传统的教学效果评价及考核形式。一般情况下，应用慕课进行学习后，所有原本应该在课堂上提问、解决的问题都会通过慕课网络线上解决，此时，教师在进行教学成果评定时，就应该围绕学生在慕课论坛中提出问题及解决问题的实际学习认真程度进行评定，做好结合实际评定学生学习成果。与此同时，为了更好的得出学生每一学期中，英语课程的学习效果，还应该使用“课上30%+线上30%+期末40%”的英语课程学习效果考核方式，借以实现对于英语课程学习效果的评价考核目标。得出考核结果之后，教师应该围绕考核结果进行针对性的分析和总结，用以调整后续的教学侧重点。
（二）任课教师积极提升自身教学能力
在慕课教学背景之下，虽然通过借助于网络平台的形式将英语课程教学资源进行了有效的整合，帮助学生能够平等性的享受教学资源。但是，在授课主体上，教师还是需要承担学生英语学习的引导者责任，那么在教学资源平等的情况下，教师自身的教学专业能力就成为教学质量提升的关键因素。首先教师应该改革自身传统的教学理念，深刻认知自身在整个教学课堂上的地位，扭转之前所沿行的知识占有者理念，积极去充当教学活动的组织者和助学者。其次，为了充分优化教学质量，英语教师还应该实时关注慕课更新状况，“淘出”与高职院校相契合的教学课程，借以实现在线课程与线下教学之间的转换。最后一方面，教师应该不断的充实自身，发生为一名“自主型”教师，及时与高职院校的管理者、慕课教师和学生进行良好的沟通，意在通过更好的慕课教学模式与传统教学模式相结合的方式帮助学生最大程度提升学习效果。
（三）完善传统教学方法
在高职院校的英语课程教学过程中，慕课是一种比较新颖的教育形式，与其他教学形式相比较，具有极强的优越性。在这一基础上，英语教师想要更好的完善教学方法，首先需要在思想上完成对于慕课教学模式的认同，并对其在教学中的实际应用方法进行更具深入性的研究。其次，有效与高职学生的实际学习状况进行结合，意在从多个角度完善慕课教学方法在高职英语课堂中的应用效果。另一方面，与普通本科院校学生相比较，高职院校学生大多数自制力并不高，在这一基础上单纯的将全部教学内容依赖于慕课教学方式完成教学，教师则无法对学生的实际学习状况进行监督管制。此时应该采用“传统+慕课”相结合的教学方式，构建出面授课程、慕课网络课程和英语交流讨论三种类型的教学形式，使得学生在理论知识掌握扎实的基础上，能够更好的将其应用到实践过程中去，借此提升英语语言应用能力。
（四）有效拓展高职英语教学知识面
在传统的高职英语课程教学过程中，教师课堂中所教授的内容多数来源于课本之上，此种教学模式下，学生所能够涉及学习到的英语知识内容十分有限，对于学生自身的英语语言应用能力培养效果也欠佳。在这一高职英语教学现状之下，教师想要提升学生英语学习的知识面，慕课教学就发挥了重要的促进作用。慕课教学方法的使用，能够更好的帮助学生在海量的英语知识中选择出更符合现阶段学习阶段的信息内容，按照学生个人的学习状况为其配置不同的英语知识内容，进而促使每一位学生都能够在原有的学习基础上得以提升学习质量。
六、总结
综上所述，在慕课教学背景之下，高职院校英语课程的教学质量得到了极大的改善，一方面，学生自身对于英语这一学科的学习兴趣得到了提升，促使学生在学习过程中逐渐培养了自身的学习能力及积极性。另一方面，慕课教学改革之后，学生对于教学内容及教学方式也更易于接受，对于知识的吸收效果也十分良好，最终为我国整体高职学生英语综合能力及水平实现阶段性提升起到了重要的促进作用。
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慕课背景下高职英语课程改革的一点反思论文
摘 要：近年来，大型开放课程（慕课）越来越深受人们关注，其优质的课程资源大大提高了学习者的兴趣，也促进了教学内容、方法、模式和教学管理体制机制的变革。将慕课引入高职英语教育，能够满足社会对高等职业英语教育的要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。
关键词： 慕课 高职英语 课程改革
高职英语作为高职院校非英语专业的一门重要通识课，其主要功能是在中学英语的基础上培养学生综合应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的能力。它是高等职业教育的有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。因此，高职英语课程必须体现职业性和实践性的特点，贴合职业岗位对人才的要求及学生未来职业发展的要求。
以笔者所在的高职院校为例，近年来，我院高职英语课程尝试了多种多样的教学改革和课程改革，比如以不同等级考试为目标的分层教学法，经过几轮尝试，我们发现这样以分层应试为目的的教学模式难以激发学生长期的学习兴趣，基础较好的学生以为自己能通过考试放松了学习，基础较差的学生则完全放弃了学习。我们也尝试过以听说训练为主的职场话题模块化训练，通过不同场景和话题下典型对话的学习和模拟，鼓励学生合作式表演、创作式表演，但是局限于课时限制和课堂资源的限制，有的学生认为“学习+模仿”的死板形式不足以满足其学习需求，一些学习相对落后的学生对教学节奏和要求显得有些力不从心。我们也尝试过将“做中学”理念贯彻到课程改革中，比如推行任务型单元教学，教师们花了大量时间和精力整合编写了一套任务学习的电子教案和课件，并编写了《高职英语任务实践——学生词汇手册》，在教学设计中融合了英语词汇、语法、句型、习惯用法和西方文化的学习，以及听、说、读、写、译等英语实践能力的应用。在教学实施过程中，新颖的教学方式和人人参与的小组互动及与之配套的过程性考核方式的确取得了学生较好的反馈。但是，有着不小突破的教学方式也有令人遗憾之处，比如学生小组在准备任务材料过程中老师的指导未必充分，部分学生的优秀作品仅仅在课堂的一瞬间引人注目，无法转化为未来学生的学习资源和教师的教学资源。总之，一系列的课程改革和探索完毕，我们发现每一次尝试都各有利弊，却始终没有一种教学模式能既保证完成教学要求又能兼顾公平，按学生的学习需求个性定制，实现全员进步，人人发展。
近年来，大规模在线开放课程（慕课）等新型在线开放课程和学习的平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，调动了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革。
慕课（MOOC），“M”代表Massive（大规模），区别于与传统课程只有几十个或几百个学生，学生人数可达数十万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course（课程）。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了加强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。慕课将所有授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，对学习者并没有特别的要求，课程结构很小，但是慕课会提供一种大体的时间表，提供定期的.讲授、研讨问题及阅读建议等。慕课学习课程设有频繁的小测验和测试，学习者可以成立网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。由于慕课的开放性和网络便利性，学习者不受时空限制，可以轻松享受丰富的课程资源，只需要电脑和网络连接即可。此外，慕课不同于网络视频公开课的概念，网络公开课只要在于课程资源的建设，课程提供者不组织教学，不提供辅导，也不给学习者提供考核评价。慕课则是一套全面的教学模式，课程提供者在提供课程资源的前提下同时安排教学活动，生生互动，对学习者在学习过程中产生的疑问进行解答和反馈。
由此，笔者提出一种高职英语课程的改革新思路，那就是将课程教育方式实现由大化小的转变，课堂教学可以压缩讲授知识点的量，减少点的展开，引入慕课模式下的网络学习资源和网络教学安排及互动，安排学生利用课余时间自主学习完成学习计划，教师收集学生的问题，在课堂上答疑并引导学生讨论，一言概括为混合式教学方法。将慕课引入高职英语教学，能够满足社会对高等职业教育的要求，也是现代信息技术发展给高职英语课程带来的挑战，对高职英语课程教育提出了更高要求，高职英语课程需要在新背景下进行全方位的变革。
一、教学资源和手段的变革
随着现代信息技术的发展，高职院校课堂里教师主要使用电脑、投影、音响、PPT课件作为授课的主要手段，尽管这种模式比起传统的黑板粉笔板书模式提高了效率和直观性，但是我们要承认授课课件只是备课教案的另一种呈现方式，对于满足更高要求的教育需要已经不够。教学资源如果只停留在课本和课件，没有“多维”资源的选择和涉猎，我们就很难把学生培养成与社会同步发展的人才。引入慕课模式思维，我们可以开拓丰富的网络学习资源，包括安排视频、音频、图片、文字等多种形式的学习材料，引入与之配套的操练资源和评价方式，通过指导教师的合理引导和安排，让学生循序渐进地针对相关知识和技能进行训练，从而在慕课平台大量的优质教学资源下，让学生按需选择，实现真正的进步。
二、学生学习方式的变革
慕课的学习方式主要通过网络和电脑实现，对于21世纪的大学生而言，其必定是一种非常受欢迎的学习方式。慕课的便利性和灵活性是当代年轻人最能接受的方式，在大量的优秀课程资源面前，学生可以根据自己的能力和需求作出选择和调整，减少因难度不适而产生的学习障碍。另外，慕课是迎合有学习需求者的需要而产生的，以学习者的需求和兴趣为出发点，通过学习者的自主学习即独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法达到良好的学习效果。若将慕课模式引入高职学生英语学习的一部分，就对学生提出了更高的要求。学习者要实现课内外自立、自为、自律的学习，首先要有目标意识，明确学习目标有利于在学习过程中一贯坚持下去。其次要培养良好的学习行为习惯，除了学习的专注性外，还包括认真思考、积极训练等方面。最后要制订学习计划并严格按计划开展学习。
三、课程评价方式的变革
结合慕课模式的混合教学，在评价体系上必然不能停留于传统的教师评价方式。评价学生的目的是发挥激励和促进作用，实现学生的学习和发展。高职英语应采用灵活多样的多元评价，如评价主体的多元性，教师、学生、小组都参与评价，注重学习者的自我反思和总结，以提高学习者的自我学习和教育能力。又如评价标准的多元性，可采用多角度评价，学生的参与态度、学习热情、进步程度和学习成果等都可以纳入评价标准，从而引导学生正确认识自己，从学习成果中获得成就感和学习动力。另外，过程性评价也是一种能激发学生学习热情的重要手段，对学生按计划经历的学习活动和体验就应该给予积极的评价，肯定学习活动的价值，为下一步学习营造良好的学习氛围。
四、教师角色的变革
结合慕课模式的混合教学，对指导教师的素养和角色要求更高了。除了传统意义上对学生学习目标和方法的指导和引领外，教师在新背景下实现知识点传授的教学目标、教学安排、方法和评价，都必须围绕学生自主学习而设计。引入了慕课方式的教学模式，教师要积极应对课程改革带来的挑战和冲击，除了加强专业学习理论知识和实践操作以外，还要对自己的角色重新定位，成为学生学习过程中的助力者、指导者，而不是学习的主导者、知识的输出者。教师是课程建设的主力，也是教学改革的关键，慕课平台的建设是教师学习的过程，通过建设慕课平台，教师可以与专业领域内的优秀同行沟通与交流，从而实现教师的自我成长。
在社会信息化和国际学术交流日益发展的今天，高职英语课程要培养适应社会发展需要的高素质人才，迫切需要英语教学团队在慕课的新背景下抓住发展的机遇，迎接挑战，推行新一轮的课程改革，构建更高质量的教学模式和教学管理体制机制。
参考文献：
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［摘要］随着社会的不断发展，“互联网+”在各个行业都得到了应用，而将“互联网+”融入高校教育管理中，符合新时期高校教育管理的要求。针对“互联网+”背景下高校教育管理发展存在的问题，本文对“互联网+”的概念和特点进行了分析，并针对“互联网+”背景下高校教育管理发展问题提出了一些建议。
［关键词］互联网；高校；管理
在第12届全国人民代表大会上，李总理提出了“互联网+”战略，认为就是要将传统行业与互联网行业进行融合，实现产业的转型升级。在这样的背景下，以“互联网+”为基础，研究高校教育管理的创新发展，对于促进高校教育管理发展具有一定的借鉴意义。
1“互联网+”的内涵及其特点
1.1“互联网+”的内涵
从历史发展的各个阶段来看，每一次的历史变革都会给各个行业的发展带来一些新的生产工具。例如，在第一次工业革命期间，蒸汽机的出现促进了采矿行业、纺织行业等的发展，使工业收益有了明显提升；在第二次世界革命期间，电力的出现推动了社会发展；互联网技术是第三次工业革命的重要代表，能够极大地拓宽工业发展空间，同时借助于互联网自身的优势，能够极大地提升生产效率。“互联网+”并是不单纯将传统工业与互联网技术进行简单叠加，而是将互联网思维融入传统行业，建立信息沟通平台，促进信息技术发展，使两者实现深层次融合，促进行业的发展模式进行创新，以提升整个行业的收益。“互联网+”能够加速传统行业的结构升级，并创造出新的行业形态。
1.2“互联网+”的特点
目前，已经处于“互联网+”时期，从本质上来讲，互联网并不仅仅是一种简单的连接工具，而是一种思维方式，其本身具有开放性、平等性等特点。开放性指的是互联网资源突破传统的地域、空间等的限制，资源的配置能够面向全世界。平等性主要是指在互联网层面，每一个人获得资源的机会都是均等的，能够将资源配置过程中存在的权威、等级分化等负面因素排除在外。协同性主要是指借助互联网技术，能够使社会由传统的金字塔型向扁平化结构发展，同时通过互联网技术，使各方之间的合作更加方便、快捷。共享性主要是指分享、免费惠及大众等。互联网通过应用各类软件设备，使人、信息、资源等各个方面有效地融合在一起，同时能够搜集到各方面的数据信息，然后通过对这些数据进行综合性分析，整合成为对自身更加有利的自动化系统，进而不断提升收益。此外，人们借助互联网能够实现资源共享。
随着社会的不断发展，高等教育正在向更深层次进行变革发展，从精英化教育向大众化教育发展，同时，高校的传统教育管理模式也在面临着巨大的挑战，呈现出一些新的特点。一方面，受互联网技术的影响，大学生的思维方式、行为方式等都开始呈现出一些新变化，从而使高校教育管理面临着新问题。同时，目前的大学生大多都是独生子女家庭，在特殊的家庭教育理念的影响下，这部分学生具有较强的自我意识，而且，通过互联网，现代大学生能够获得更多的信息获取机会，但独立意识过强，缺乏团队意识，从而给高校教育管理带来了新的挑战。所以，现在高校教育管理必须准确把握大学生的思想变化。另一方面，从高校教育管理模式来看，管理体制较为单一，这也是大众所诟病的一点。从实践来看，当前我国高校教育管理模式和教育的本质存在相悖的地方，如果单纯地追求学习成绩的提升，而忽视学生的自身发展，那么不符合高校教育的目的。在当前强调个性化发展的背景下，不能充分挖掘学生的潜力，那么对于学生个性化和全面化发展是极为不利的。所以，应重新审视新时期高校教育管理目的和本质，对“互联网+”时期的高校教育管理模式进行探索创新，从而能够更好地应对高校教育管理未来的变化。
3.1加强新的教育管理理念的重新塑造
在信息化时代，互联网已经成为最具活力的应用平台，同时对社会生产方式和产业布局也产生了重要的影响，对大众的日常生活方式和生活理念产生了重要影响。就目前来看，互联网已经渗透社会的各个领域，并在各个领域中发挥着重要的作用，推动了管理模式和管理理念的创新。“互联网+”在其他的行业中都产生了重要的影响，并且在各个行业都得到了广泛应用，如金融行业领域、销售行业领域等。但是，“互联网+”在教育管理领域还没有得到有效运用，最为重要的原因就在于高校教育工作者的教育理念还没有转变过来，没有充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要影响，同时也没有意识到这是我国高校教育管理变革的重要契机。在“互联网+”时期，高校教育管理的管理层应当树立“互联网+”的管理理念，重视互联网时代的发展趋势，将“互联网+”的发展理念融入高校教育管理中，不断探索新的管理模式，促进高校教育管理模式变革。对于高校教师来讲，作为新时期的知识传输者，应当顺应新时期的社会发展潮流，积极应用网络平台和信息工具，从而能够更好地提升工作效率，发挥教育教学的`功能。
3.2构建“互联网+”教育管理新模式
在新的发展时期，高校教育管理需要创新教育管理理念，重新塑造“互联网+”管理理念，同时对教育管理模式进行改进，积极构建基于“互联网+”的教育管理思维和模式。在新的发展时期，高校应当积极运用信息管理技术，实现高校教育管理的信息化发展，构建网络信息化课堂，构建没有时间限制的师生交流平台，从而能够为学生提供更好的教育管理服务，同时为高校教师提供科研交流平台。首先，要实现教学过程、教学方式的信息化，在现代的高校教育中，不再仅仅局限于教师一人的资料和学习资源，而应当充分利用互联网平台，从而能够为学生提供更多的学习资源，使学生可以得到更多的课堂及课外学习实践机会，打破传统教育管理模式，以“互联网+”为基础，搭建师生交流平台。其次，拓宽学生的学习渠道，打通学生与教师之间的沟通渠道，使学生能够更好地得教师的辅导，这是互联网技术带来的极大便利，同时也是“互联网+”时期高校教育管理的重要发展趋势。再次，实现教育管理和科研的信息化发展。长期以来，我国高校教育管理一直处于一种封闭状态，不能够从整体的角度进行监管，只能从教育的课时以及学生成绩进行评定。一方面，这种考核体系不具备全面性，公平性方面也较为缺乏；另一方面，这种评价方式也不能够对学生实施及时性补救，也不利于改进教学方式，而将互联网技术融入高校教育管理中，能够对教育管理进行全面监管，实现考核的客观性和公平性，进而能够及时发现教学过程中存在的问题，对于提升教育质量和人才培养质量具有重要的现实意义。
3.3提升高校教育管理人员的信息化和网络化水平
在“互联网+”时代，高校管理者必须尊重互联网的应用价值，同时也要掌握相应的技能，从而才能促进高校教育管理模式发生转变，提升管理效率。首先，高校教育管理人员应当具备网络化管理意识和技术应用能力，排除资金方面的因素，观念意识和技能是最重要的两个因素。在“互联网+”的背景下，要想创新高校教育管理，必须重视培养管理人员的互联网意识和应用技能，充分认识到“互联网+”对于高校教育管理的重要性，同时能够在实践过程中提升使用价值。与此同时，还应当做好相应的培训工作。在“互联网+”的背景下，各类互联网工具和软件更新频繁，在这样的情况下，要想最大化地实现各类工具的作用，必须要加强这些工具与高校教育管理的有效融合。其次，不断提升员工的信息技术应用水平。在“互联网+”的背景下，每一个高校教育管理者都要充分利用信息化工具，在互联网平台上持续创新教育管理模式，探索新的教育管理手段，以不断提升自身的教学水平和教育管理能力。
3.4提升高校教育网络化管理能力
在“互联网+”的背景下，传统的高校教育管理手段已经不能够满足新时期高校教育管理发展的要求，各种新的管理模式和管理手段不断出现，而要构建以“互联网+”为基础的高校教育管理模式，就必须增加这方面的投入。在转变教育管理理念的情况下，要想更好地提升教育管理工作者的应用技能，就要加强相关设备的采购，从而才能够满足对现代化设备的需求，且在硬件设施和软件应用方面需要增加投入，不断升级相关的信息化设施，做好软件设施更新。此外，高校还需要引入更多的技术网络管理人才，提升现有技术人员和教师的网络应用能力，从而能够满足现代高校教育管理的发展要求。
4结语
随着互联网技术的快速发展，“互联网+”将会成为未来的发展趋势，高校有必要将互联网技术和理念融入教育管理中，并结合高校教育管理的实际，不断增加高校互联网技术发展方面的投入，促进高校教育管理水平不断提升，以更好地培养人才。
主要参考文献
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世界卫生组织中对健康的定义为：不仅是身体处于一种完满状态，在精神上也应如此。这种精神上的完满状态主要指的就是心理健康。随着社会经济的迅猛发展，以下是“高校心理学教育的加强途径论文”，希望能够帮助的到您！
一、高校加强心理学教育的必要性
1.有利于培养高素质人才
当今时代各国之间激烈的市场竞争，其本质是人才的竞争，而教育作为人才培养的重要途径，将对其提出更高的要求。对此，各国纷纷制定出各种教育改革措施，不仅要求其能够培养出综合性的专业人才，同时还要求其培养的人才能够世界通用，能够符合新时期的社会需求，具有丰富的理论知识和较强的实践能力，敢于竞争，善于合作，这些品质都与良好的心理素质息息相关。目前，随着经济全球化的深入，生活节奏加快，人与人之间的沟通和交流减少，致使人们普遍感到较大的生活压力，容易引发各种心理疾病。大学生处于人生的青春期，身体和心理还处于不断发育的过程中，当面对社会各方面压力时，将会影响到其三观的形成，因此，高校加强对大学生的心理学教育十分必要。
2.有利于开展学生工作
加强心理学教育力度，有利于开展学生工作，从而解决学生的心理问题。但是目前高校中从事心理健康方面的专业人员十分短缺，因此。高校的心理健康咨询问题普遍由思想政治工作者来替代。这样做一方面能够利用工作者自身的生活经验，对大学生在生活或者学习中遇到的就业、恋爱等方面的问题进行引导和开解，另一方面还能够了解学生的心理动态，有利于及时发现和解决学生存在的心理问题。
二、高校心理学教育中存在的主要问题
心理学作为高校中的一门新学科，近年来发展迅速，在我国各大高校中普遍开展。虽然发展势头在不断上升，但由于我国对此学科的涉及较晚，因此，在教学经验、整体教学水平方面都略显不足，主要存在以下几方面问题。
1.对心理学教育的认识不同
高校中开展的心理学课程主要包括心理教学、心理监测以及心理咨询等内容。目前，我国各高校中存在对心理学教育认识程度不同的问题，尤其是在心理监测和咨询方面，由于是在课后进行，因此对其的重视程度较少。在具体的教学过程中，部分高校单纯的偏向于对基础知识和就业问题的教育，而忽视了成功案例的应用以及心理学教育。还有部分高校为了应对检查而开设了心理学课程，但其本质只是流于形式，并没有将心理学的精髓真正的贯彻落实到学生当中，使心理学课程作用难以得到有效发挥。
2.教学方式落后守旧
心理学作为一门新型课程，在教学中注重的是理论与实践相结合。但是，目前部分高校在进行心理学教学时，只是单纯的重视理论知识的讲解，忽视了实践的重要性，主要体现在两个方面：一方面，教师讲授的心理学内容更新缓慢，且缺乏吸引力，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，采用以往传统的教学方式，说教式教学使得学生始终处于被动学习的地位，不能够实现与教师的交流互动。此外，部分学校没有充分意识到心理学的重要性，将其设置成选修学科，要求教师能够完成教学任务，学生获得相应学分即可，因此，在教师和学生心中对此学科的重视程度较差，教学效果必然不够明显。
3.部分学生对心理学具有抵触情绪
由于学生所处的家庭背景、个人经历等各不相同，因此，在对心理学的感性认识方面也具有较大的差别。部分学生自身存在一种心理暗示，认为只有具有心理问题的学生才应该学习心理学。虽然部分学校开设了心理学课程，并且设立了心理咨询室等，但是很少有学生原意主动进行学习和咨询。此外，部分学生对心理学具有较强的抵触情绪，害怕被同学歧视，不能够直面自己的心理问题，这将不利于心理学的有效开展，同时也使学生自身的心理问题得不到良好的预防和解决。
三、加强高校心理学教育的途径分析
目前，各大高校中已经陆续的开展了心理学教育课程，但是在具体的实施过程中将不可避免的遇到较多问题。对于这些问题，学校应从不同角度进行解决，使教师和学生都能够深刻清楚的认识到心理学教育的意义。高校要想有效加强心理学教育可以通过以下几个方面进行。
1.根据学生的需求，提升心理学教育的实效性
心理学教育应以满足大学生的心理需求，促进大学生心理健康成长为评价标准，看其是否能蚨源笱生的心理问题进行有效的预防和解决。科学有效的心理健康教育，应与大学生的心理健康规律相符合，并且注重大学生的生活、情感以及工作等多个方面的需求。心理学具有较强的实验性和实用性，能够让学生通过系统的教育，学到更多心理学知识，并且能够对心理学的原理进行灵活的运用，进行自我减压、自我调节，从而保障自身的身心健康。此外，学校还应针对学生的心理情况建立健康档案，从而对学生的心理健康进行全面了解。
2.促进教师的教学形式
部分高校中仍然延用以往传统的教学方式进行心理学教育，存在教学形式单一、落后的问题，在新时期背景下，应加强对教学形式的改革创新，打破以往传统的教学方式，激发学生的学习兴趣。在具体的教学中，应从大学生心理健康特点出发，尊重学生心理健康发展规律，根据学生不同的兴趣特征开展有针对性的心理课程，从而使学生的学习兴趣和参与性都得到较大的提升。同时，应转变以往单一化的教学方式，积极引入案例分析、录像、小组讨论等多种教学形式到课堂中，实现多元化教学。此外，教师还可以打破地域限制，将学生带离课堂，到校外进行心理学课程的讲解，组织学生进行一些社会活动，使学生能够贴近社会，进而了解社会。
3.加强心理学教师队伍建设
目前，高校开展的心理学教育中存在专业教师人才严重缺失的问题，对此，高校一方面应加大经费的投入，聘请众多接受过专业心理学训练以及拥有较高素质的教师人才投入到心理学教育当中，从而保障学校心理学教学水平和体系的完整和健全。另一方面，学校应加强心理学实验设施的建设，针对基础设施不足等问题进行积极的解决，并且派遣学校的教师到校外进行交流和实践，从而总结从大量的实践经验投入到教学当中。此外，对国际的心理学动态也应加强关注力度，促进国际各校之间对心理学研究方面的交流和借鉴。
4.构建心理健康教育辅导网络
高校应积极构建校内心理健康教育辅导网络，成立心理健康教育工作小组，使其在网络中以建立心灵驿站的方式开展心理健康教育，并且根据学生的需要成立三级心理健康预防组织。第一级是由校内心理健康小组以及心理教育中心构成。第二级是由具有专业学生心理健康教育经验的教师组成的心灵驿站、心理咨询室等。第三级是在学生中成立的心理社团，由每个班级中的心理委员担任，对学校的心理部门负责，从而保证学生的心理健康问题能够得到及时有效的防治。
5.教师加强与学生间的沟通和交流
高校学生由于其心理和生理方面都处于发展阶段，需要得到教师充分的尊重、理解和关爱。许多高校学生中存在的问题都不是偶然的，而是一个长期积累的过程，因此对学生存在问题的解决也需要时间，不可能一蹴而就，也不是单纯的依靠斥责、处分等就能够彻底解决的。因此，教师在日常的学习生活中，应多一份倾听，少一份指责，给学生充分的理解和情感支持，让学生能够得到教师的肯定，在肯定中w验自尊和荣誉，从而实现其个性的完善。此外，学校还应多为学生提供体验成功的机会和平台，让学生们能够充分体验成功的乐趣，例如举办演讲大赛、创意大赛、诗词大赛等，让学生的才华和技能都能够得以充分发挥。同时，学校还应坚持以人为本，根据学生的特长和实际情况，培养其综合素质，实施多元化的培养方式，从课堂参与到集体活动，提升学生的组织策划能力、创新能力以及实践动手能力，促进学生的个性化发展，帮助学生走出心理阴影，实现自我价值，重拾乐观与自信。
四、结束语
综上所述，要想有效的提升高校学生的心理健康水平，则首先需要积极开展心理学教育课程，在教学中，教师应不断创新教学方式方法，有针对性的进行心理健康教育。同时，还应加强与学生间的沟通和交流，了解国际心理学研究现状，并且将提升教育的有效措施应用到本校的心理学教育当中，从而使高校学生能够得到健康的心理发展。
[高校心理学教育的加强途径论文]
高校心理健康教育实施途径探讨论文
摘要：为满足现代化社会发展需要，使学生在社会中实现自己的价值，各院校不但对学生学习成绩加以重视，同时对学生在心理健康方面的教育也是愈加重视起来。但是在具体操作阶段，依然存在于实际要求不符的问题和现状，基本教育机制有待完善，并且许多问题应该得到整改和创新，达到多元化建构的主要目的。当前教师自身素质普遍偏低，在进行心理健康教育过程中难免会遇到这样那样的问题，所以工作开展环节遭受多方阻碍和影响。本文针对当前高校心理健康教育现状和特点等，对其本体实施途径的多元化建构要点进行详细分析和阐述：
关键词：心理健康；实施途径；多元化；策略
应该注意到的是，高校心理健康教育一直都是备受国家和社会关注的，教育最终目的，从实际角度而言，不仅仅是为了提升学生群体学习成绩，真正目的即为促进学生全面发展，心理健康教育是其中的重要组成部分与核心操作环节，只有达成心理健康积极发展和学生们综合水平提升，才能在一定程度上为社会和国家输送优质人才。需知，高校心理健康教育环节，旨在更好更优的促进学生全面发展且使其具备优良素质，使其勇于面对多种机遇和挑战，需要及时建立较为健全的心理健康教育结构体系，以多元化要素操作模式为主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育师资力量得到深度强化，以多元化操作模式来全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作质量，达到学生心理素质提升和综合能力提升的.主要目的，其身心不断发展的同时，也会为国家发展、社会进步贡献力量。
一、心理健康教育的重要性
在高校学习生活中，广大学生正处于生理和心理即将成熟而并不成熟的阶段，并为具有过硬的心理素质，心理急容易出现扭曲现象，这一点从很多事例都可以证实，而大学生正处于学业、恋爱以及即将面临工作等各方面的压力，保持强劲心理素质尤为重要，所以此时心理健康教育工作起到至关重要的能效。与此同时，又有很多实例表明，心理健康且心理素质过硬的同学在处理挫折、困难时表现出很强的适应能力，不容易被情绪所引导思维，而且学习成绩及学习质量也都很高。心理健康教育可以规范学生思想道德及行为习惯，很多高校学生违法乱纪行为的发生大都是由于自身心理素质过低，缺乏自我保护意识，导致心理疾病的产生，因此在处理事件的时候较为偏激，没有正确的判断能力，严重者甚至构成犯罪。所以，为避免此类事件发生首先需要从学生心理健康问题着手，加强学生心理健康教育工作，为学生全面发展做铺垫。
二、高校心理健康教育现状
1、对心理健康教育工作认识不足
现在大学关于学生心理健康教育工作上，很多院校对其重要性认识仍有待加强。首先，由于大学阶段学生都主攻自己的专业课程，没能认识到好的心理素质可以为其以后工作生活打下良好基础；其次，学校相关部门对学生心理健康教育工作基本重视度远远不足，当前呈现出表面化工作问题和形式化工作问题等，未能够有效处理部分问题，实际工作任务也没有落到实处上，加之教师自身素质局限性现状存在，尚未达到预期要求标准，师资队伍建设力度缺失，使得相关心理健康教育工作难以得到顺利开展和有效延续，学生身心健康发展和促进受到了严重阻碍。
2、没有良好的心理健康教育体系
很多相关教育部门往往重视对学生学习成绩方面的教育，而忽略了对学生心理健康方面的教育，导致学生心理素质偏低，接受能力较弱。因为大多数高校普遍认为进行心理健康教育工作并不重要，此种认知偏差存在致使健康教育结构体系构建流程出现问题，不合格、低效率的管理频发。然而大学生心理健康教育是相当重要的，大学阶段是面临就业的最后时期，如今社会发展较为形式化，如果不能满足社会发展的需求，心理素质过低，就无法在社会和工作中立足。
三、提升高校心理健康教育工作的有效措施
1、加强师资队伍建设，为心理健康教育打下基础
教师是引导者，对学生的学业有很大帮助，同时影响学生行为习惯的规范性。相关教育部门应重视师资的专业水平，在心理健康教育中要聘请专业的教育人员，无论是个人素质或者思想上都要满足教育要求。各院校在聘请教师时，要设定严格的考核内容，以此来筛选综合素质优越及专业水平优秀的教师。教师在教育过程中，高校领导要实施监督，检查教师在工作中的行为和态度，并通过听课形式了解教师的整体水平。在主科教育与心理教育中要分工明确，不能两者身兼一职，必须保证教师的专业性，充分发挥自己的特长传授学生知识。较为正确的操作方案便是对专职教师进行系统化理论知识培训和技能培训，综合保障教师心理素质等能够达到讲师要求，校方应定期组织和开展一定的演讲活动和心理健康专题讲座活动等，只有这样才能不断的去丰富教师自身心理素质和专业理论知识，为后续高校心理健康教育工作的顺利开展奠定优良基础。
2、完善心理健康教育机制，构建和谐教育氛围
目前我国个高校心理健康教育机制并不健全，教育模式亦比较单一，同时教学氛围还需有待加强。因此，学校相关部门需逐步完善心理健康教育机制，通过多种形式多心理健康知识进行宣传，组织成立心理健康小组、公开健康讲座，之后在此基础上进行细化与安排，循序渐进的提升高校学生群体心理素质，促进其身心健康的完美发展。
四、结束语
总之，加强高校学生心理健康教育任务任重而道远，其教育实施途径仍需不断开拓创新。因此，各院校要将心理健康教育工作提到日程之上，坚持以人为本教学原则，要关心和爱护每一位学生，为日后学生工作和生活等提供有力支持。
参考文献:
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互联网+背景下高校心理健康教育新途径探究论文
21 世纪是互联网和科技的时代，在以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等融合创新的背景下，“互联网+”这一新概念诞生问世。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但并非是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态模式。“互联网+”下的高校心理健康教育不同于传统的心理健康教育。它不仅是借助网络的平台，采用信息技术将心理健康教育从线下搬到线上，也不是心理健康教育在其领域、方式及手段上的拓展和延伸，而是高校心理健康教育理念和模式的全新转变。
一、打造“互联网+”下高校心理健康教育新思路
(一)创新高校心理健康教育理念，做到以人为本
新时代背景下，高校心理健康教育的关键不在于心理工作者的专业技巧，而在于我们转变教育理念，通过自身促进者、中介的身份角色，使高校心理健康教育契合学生的需求并量身定制个性化的服务。第一、大学生作为高校心理健康教育的主体，应做到“以人为本”。借助网络信息技术，对大学生网络属性进行分析，研究网络环境下大学生心理特点和行为模式，使心理健康教育具有针对性;第二、转变学生心理健康服务逻辑。将传统教育中通过行政化手段介入的方式转变为互联网创新带来的因需所用，变行政思维为用户思维，从根本上增加学生对心理健康服务的喜爱度。第三、利用互联网的“隐蔽”、“新颖”等特点，使高校心理健康教育成为“个性化”。网络对真实身份的掩盖，使得学生能够放下对自我隐私暴露的'担忧，袒露真实的内心世界，运用专业测评工具来描述自己的行为模式，不仅能够获取真实可靠的个人数据，更能够通过云端数据分析，筛查学生心理问题，预防极端事件发生。互联网呈现的信息内容丰富且形式多元，这一新颖的特点能够吸引学生主动获取信息，增加心理健康服务信息传递渠道，扩大学生群体的受助面。
(二)更新高校心理健康教育模式，突出教育针对性
当前我国大多数高校虽也能借助网络平台开展大学生心理健康教育，并对此进行践行，从建立心理健康教育网站，设置网络宣传，到通过邮件、QQ 等网络手段进行心理咨询。虽取得了一些成绩，但也存在一些问题：第一，目前国内部分高校心理健康教育的网络化仅成为了心理学概念、理论、效应等信息资源呈现方式的替换，传统教育方式在网络上的延伸。第二，高校心理健康教育依旧采取的是固有的教育模式，被动传输信息，单一形式呈现，未能使高校心理健康教育变被动为主动。第三，目前高校心理健康教育重视对学生知识的传授而忽视培养学生自主提升心理品质的能力;多侧重心理健康的筛查、诊断而缺乏对学生心理状况的监管、防控及预警。而“互联网+”高校心理健康教育是借助网络与教育的深度融合，对信息资源进行整合，由传统的辐射式“他助”转向辐合式“自助”的形式。借助互联网创新高校心理健康途径，利用网络丰富、多元化的信息使学生能够主动获取知识，运用到实际生活，逐渐培养学会塑造自身健全心理品质的能力。
(三)借助多方力量形成合力，使心理健康成为日常化教育
我国高校心理健康教育目前属于“校、院(系)、学生班级”三级设置，使得心理工作局限于校园内，加之传统的高校网络心理健康教育多只是借助互联网进行在线学习、网上测评等，形式单一，学生接受教育较为被动。“互联网+”心理健康教育借助网络媒介，使用信息化技术助飞传统教育，开创了高校心理健康教育的新局面，是高校心理工作面临的新机遇、新挑战。一、“互联网+”高校心理健康教育是网络信息技术与教育领域的深度融合，移动软件开发、网络信息库的建立离不开信息技术公司的支持与合作;二、“互联网+”高校心理健康教育建立学生心理数据库，连接学生家庭、社区终端，打造信息资源互通模式，可将“线上”信息传输至“线下”，根据学生对外信息开放程度，便于家庭、社区及时了解学生心理动态，做好全员全方位教育;三、“互联网+”高校心理健康教育重视学生自主性，打造朋辈互动模式，使心理健康教育网状扩散，增加学生受助面，提高学生自主性。
二、探索“互联网+”下高校心理健康教育新途径
(一)充分开发移动互联网用户软件，扩大心理健康教育受众群体由于近年来手机设备硬件、软件的不断提升，移动客户端的便捷化操作，人性化体验以及时间碎片化运用，使得移动网络用户逐年增加。在“互联网+”的机遇挑战下，充分开发具有针对性的移动互联网用户软件，能够覆盖更广泛的学生群体，扩大心理健康教育的受助面。比如开发心理健康APP，借助互联网将心理健康知识传授和心理体验融为一体，通过登录个人信息使心理健康教育成为个性化服务。比如中国宋庆龄基金会2014 年9 月在西安交通大学发布了国内首款服务大学生群体的心理健康手机应用，通过免费在线测评和咨询，帮助大学生解除心理烦恼。在互联网的推动下，高校心理健康教育的创新模式将逐渐成为工作主流。借用网络技术，把心理服务延伸到智能手机上，通过设置学习课程、专业测评、朋辈互动、网络咨询等栏目，学生在登录个人账户之后，经过专业测评可以在“我的”一栏中查看自己在各方面的测评结果及分析;遇到心理困惑可以通过网络咨询进行即时倾诉，以免消极情绪的堆积，或进行在线预约，连接本校心理健康中心或网络咨询师，通过与专业咨询师的互动，使线上线下相结合，避免了学生在遇到问题之初产生对心理咨询的抵触情绪，同时也减少了个人隐私被泄露的疑虑，变被动接受教育为主动寻求帮助。通过互联网的大数据分析，根据学生板块浏览痕迹、信息搜索查找，定制符合学生个性化的产品内容。
充分开发移动互联网用户软件，转变高校心理健康教育的服务逻辑，使学生通过使用心理健康APP 从“有效果”到“喜欢用”再到“都用”，增加学生对移动软件的使用率，扩大心理健康教育的受众群体。
(二)“线上线下”相结合，构建高校心理健康教育网络化、系统化
《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中规定到“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系”，而面对互联网的创新与挑战，心理健康工作不仅仅只是线下教学和活动实践，更需迎合时代的需要。把握好当代大学生思想特点，将心理健康教育从线下延伸至线上，使两者有机结合，构建新的教育体系。
“90 后”大学生思想活跃，内容多元且丰富，喜欢新鲜事物，对网络依赖程度较大。根据百度CBG 联合百度数据研究中心的网络调查，61.7%的“90 后”网络用户偏好网络中内容丰富且实用的信息，比如在“90 后”浏览的百度吧中占据高校信息类首位的是“大学吧”、“考研吧”等;34.3%的用户在网络使用中注重良好的产品体验，比如说他们喜爱使用“腾讯”、“淘宝”、“微信”、“同程”等软件，能够服务、便捷生活;还有27%的用户在网络上会更加关注具有娱乐趣味的信息，比如动漫、游戏及综艺类信息。而传统的教育模式无法适应当前学生群体及他们多元化的思维，势必会被时代淘汰。借助互联网，结合“90后”大学生的特点和独特的网络属性，做到线上和线下教育相结合，通过激发学生兴趣，使心理工作得以有效开展。第一、建设心理课堂网络化，提升学生自主选择性。高校心理课程多受师资和时空局限，不能满足学生个性化需求，而借用网络信息化技术，设置网络课堂，分板块分栏目即可不受时间、地域的限制随时随地获取丰富资源，采取线上集中学习，线下碎片化教育，根据学生需求进行自主选择。再如高校心理讲座的举办，往往需要学生到场，费时费力，参与成本较高，采用线上教学线下活动，使网络教育与社会实践相结合，做到取长补短，相得益彰。第二、利用心理咨询网络化，帮助学生解决困惑。高校心理健康教育的师资力量主要以心理咨询师为主，部分高校心理工作者还包括辅导员、思想政治理论任课教师等。虽然高校心理咨询服务在我国已普遍化，但通过与国外比较，我国高校心理健康教育师资力量较为薄弱，师生配备比较低。据调查显示，美国高校从事心理工作的教师与在校生人数比为1:700，而国内高校师生比仅为1:3750。借助互联网创新，能够有效提高我国高校心理咨询的覆盖率，弥补师生比所造成的差距。网络心理咨询具有隐蔽性强、选择性多、方便快捷等特点，可以有效提升咨询效果。
(三)借助互联网大数据分析，预防校园极端事件发生，建立预警机制
当前我国物质经济日益发展，大学生需求多元，但面对挫折他们却不能客观看待，往往出现消极情绪或者选择通过极端行为伤害自己，更甚至是结束自己年轻的生命，加之我国高等教育由于规模逐年扩大，导致教育质量下滑，缺乏合理有效的应对管理使得校园安全事件频发，这对高校安全稳定造成了极大的威胁。新时代背景下利用大数据手段做好学生安全稳定工作意义重大。第一，构建教育大数据，做好全方位监管。学生入校后，通过办理校园一卡通采集学生个人基本信息，包括家庭、健康体检、心理测评等信息;将学生个人信息与教学实践活动信息相对应，比如课堂出勤率、考试测评结果、社会实践情况;同时记录在校园生活中产生的数据，比如网络浏览餐饮、购物等日常消费，心理咨询、就医诊断等信息，借助大数据分析技术从学生个人数据库中发现相关关系，描述心理及行为问题，进行发展趋势预测。畅通校园信息，做到提前预警。第二，建构新时代背景下的心理测量模型，深层分析数据。相比较传统的心理测量数据搜集和统计分析，大数据时代下的心理测量，则能根据开放的学生信息数据，分析出可能影响学生心理健康的相关因素，并制定出对应解决方案。同时在详细的学生个人成长信息基础之上，分析出不同人群心理困惑的产生情境，比如当学生学业成绩、情感变化、情绪源等发生变化时，学生可能由此引发的心理困惑。
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