以下是小编精心整理的学法指导及学生能力培养工作总结 李丹小（共含15篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“杨枝甘露三分糖”一样，积极向本站投稿分享好文章。
我所教的班级学生课堂上善交流，乐表达，具有合作学习的参与热情，但由于教师缺乏合理组织与价值引导，造成了活动中个别学生思维懒惰，合作学习表面热闹，实则无序，效率不高等现象。针对这一班级现状，上学期我制订了题为“细化分工，价值引导，提升学生的合作学习能力”的学法指导工作计划，目的是经过一段时间的训练指导，使学生能够进行目标明确的，有序、有效的合作学习，使每个学生都能享受到自主发现新知的乐趣，使合作学习对整个课堂教学起到真正的提质增效的作用。经过一个学期的尝试与探索，有了一定的喜人效果，现简要总结如下：
一、学习小组组建合理，保证了全体学生的有效参与。
首先，在上学期开学初，我依据学生的个性特点及学习能力组建了14个学习小组，综合考虑了他们的口语表达，书写绘画、表演等多方面能力，做到了均匀配置，尤其了重视学困生与尖子生的合理搭配。其次，细化分工，为每个学生安排了自己在小组当中的编号，课堂上依据合作学习目标及内容安排每号学生的具体任务，使每个组员都明确自己在合作学习中所应发挥的作用，并定期进行角色的轮换。
二、做好活动前的价值引导，确保了合作学习的目标明确。
三、保证了活动中的有效巡视，并能抓住有利时机辅导学困生
在学生进行合作时我能够做到有目的地巡视，以捕捉学生的数学心声，点拨学生的探究思路。尤其还充分利用了这一有利时机，给学困生以更多关注，尽量缩短学困生与班级整体的差距。
以上是我对上学期所进行的学法指导与学生能力培养工作的简要总结，应该说一学期的努力还是初见成效的，但也存在着许多需要改进和完善的地方，在本学期的工作中我还将进行进一步深入细致的探索与尝试，相信随着学生逐渐进入高年级，在我的潜心钻研与引领下，他们的学习能力一定会取得长足的进步。
重视学法指导提高学生能力
在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体――学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。1教学上必须端正教学思想
1．1端正正确的教学观
由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
1．2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体
“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
1．3树立教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
2生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2．1类比法
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2．2从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
2．3阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2．4知识归纳法
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
2．5科学记忆法
生物概念和用语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的`材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA的双螺旋结构――像大雁塔内盘旋而上的楼梯――台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
2．6掌握五段学习法
形成良好学习习惯五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。只有按上述程序进行学习，才能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
3教学中进行学法指导的方式方法
3．1课堂教学中要进行学法渗透备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
3．2因材施教个别指导学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
3．3同学之间互相交流平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
3．4提出明确的学法要求学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。
赵家镇中 赵大刚
素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。学习英语，真正的学习主人是学生本身。设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。因此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。除此之外，还要有科学的学习方法。本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：
一、课前认真预习
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下一定的基础。预习可分为单元预习和课前预习。新教材以单元为单位进行编排，这里主要讲一下，如何进行单元预习：1)找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元的大标题和第二课的内容。如：Junior English Book (A) Unit 9，大标题是Come and meet my family, Lesson33中的 Family Tree也是围绕着“Jim’s family”为内容而开展的，涉及到人物有Jean Green, Harry Green, Jeff Green, Jim, Kate和Li Lei.故本单元的主要话题就是“确认人物”。3.明确本单元的课知识要点：如语法项目、句型及词汇等。这点可以参照每单元后面的Checkpoint中的Grammar及Useful and Expressions.3)找出本单元的疑难点。这可通过浏览每单元第4课书中出现的语言现象，在课后注释中又没有涉及到而自己又没有把握的问题作为疑点、难点；凡是在本单元Checkpoint中出现而自己无法解决的知识点，即：：重点，也可以说是难点。在预习时，要做好笔记；并在书上作记号，标明教材中的重点、难点、疑点；或者在笔记本上作记录：记录本单元的知识结构、重、难点和预习体会等。
二、课内要敢说
首先课堂上应该认真听讲，努力在课内解决在预习中的问题，并作好课堂笔记，把教师提供例句、材料等备份下来，以便复习时可以查阅。然后要注意一些语言在特定环境中的运用，特别是习惯表达法的运用。在运用中，要主动地用英语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动。有一小部分的学生怕害羞、怕出差错，不敢开口讲，尤其是当教师邀请他们在班上用英语进行对话或表演时，他们主动参与更少。俗话说：没有缺点，就不会进步。从缺点中得到知识。所以，学生应该注意模仿并主动与教师配合，做一名好演员。不要怕出错，但忌重错。还有整理错题集，进行一次、二次练习。笔者认为：今天不会说，明天会说，是进步；今天说得少，明天说得多，进步更大；别人这样表达，你能那样表达，你就有了创新。只有大胆实践、体会，才能得到巩固提高。
三、课后及时复习和巩固
孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。学过的东西，如果不及时复习，过上了一段时间后，就会产生遗忘。在复习时，要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习巩固，尽量把当天学到的知识当天就予以掌握和巩固。因此，复习是克服遗忘的最有效的方法。
“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在复习某些词语、句型时，不妨造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。再者同学间可以出话题，进行写作，互相批改。也可以互出易错题，交换答题。这样的用与练是最好的运用和记忆的。
中国的学生学习英语，缺少使用英语的环境，这就要求学生要充分利用课堂时间去寻找或设立一定的语境，积极地主动去学习和运用英语。只要能做到以上几点，我们相信，英语成绩一定会大大提高。
四川省仪陇县复兴镇小学校 龙 俊
小学数学与小学生生活联系紧密，按理说应是学生喜闻乐见的，但事实并非如此。调查发现：不少学生由于教师只注重基本的知识传授和技能训练，觉得数学学习枯燥无味。 交流中，有人说：“数学不好学，数字过去，数字过来，一点意思也没有。”“数学真难记，我怎么也记不住，不像语文，它有一个完整的意思。”这两种说法不仅道出了孩子们的心声，更道出了数学教学的弊端：一是缺乏与生活性关系，没有激发学生的好奇心，培养探索能力；二是没有把握数学教育的特点，缺乏学法指导，培养学生学习数学的能力。从而使数学课变得枯燥难学。……因此，把握数学教学内容的特点，培养学生自主学习和应用数学的意识和能力，增强学生的成功体验，才能让孩子们乐学、会学、学有所获，让每块金子都是闪光。下面我以人教版小学数学第十册教材为例，谈一些初浅的尝试:
一、通过联系，明确学习目的。
数学教育如果不树立大教育观，数学学习就显得枯燥、难学。在学《图形变换》时，我说：“我们学好了这种本领，我们可以运用图形变换的方法设计出美丽的图案，来装扮我们的生活环境，接着让学生欣赏课件关于图形变换的事例，然后学习新课，最后再来看先前图案的设计方法。在学习《长方体和正方体》前，我说这一单元学好了就可以当建筑设计与预算等。渐渐地学生在学习一单元时，学生也会根据学习内容想想知识的作用。在适当的时候，我也会告诉孩子们，数学学习对我们的成长也有很多作用，有科学家称数学是思维体操，可以让我们的思维周密。数学应用也很广泛，它不仅在生活中无时无处不在，而且我们的“神舟飞船”的制造与发射，飞机、汽车等的制造都离不开数学。将来初、高中物理、化学学习也有广泛的运用。他是一门重要的基础学科。
二、借助直观、想象，让学生入情入境。
为了培养数感和空间想象能力，常常借助直观和想象让学生入情入境。在学习长度、面积、体积、质量单位时，能用生活中的事物让学生感受的，就让想方设法用教具或实物让学生感受到实际的意义或大小。像较大的面积单位公顷、平方千米这些面积单位时，我先让学生熟悉关于公顷的规定：边长100米的正方形，面积就是一公顷。然后描述，我们的教室长9米，11个间教室长近100米，100米的正方形，面积就是100×100=10000平方米=1公顷。在认识长方体和正方体时，准备了多种盒子和教具，让学生充分认识它们的面、棱和顶点的特点，为后面表面积和体积的学习打下伏笔。
三、借助方法，增加成功体验。
要提高学习效率，选择合适的教学方法是非常重要的。学生是学习的主体，师生合作学习是高效学习法之一。在教学中，我采取从课题入手，先质疑问难，再找出知识前后衔接点让学生有所感悟，然后让学生自学、讨论、交流，最后老师对关键点、疑惑处进行点拨、拓展。如在学习《异分母分数加减法》时，学生读题质疑：异分母分数加减法怎样计算？扣住教学目的和重难点。然后复习同分母分数加减法的计算方法，接着师质疑：以前我们学的很多新知识都是通过转变，利用旧知识来解决问题的，今天的内容可以这样吗？不少学生马上情绪高涨，迫不及待地举起了手。这时不急于抽学生回答，让大多数学生都有所悟时，再讨论交流，达成一致后，再抽学生汇报。这时大多数学生都会产生成功体验，这时根据需要教师用语言进行激励，也可以用承接性的语言过度到下一环节。如你们也可以编书了，你们的想法与编者一样了，或看你的想法与书上的一样吗？于是让学生自学教材内容，然后现同桌说说--全班汇报，在巩固练习时，要精心设计题型，进行训练拓展。
四、借助创新，激活学生思维。
要培养学生的创新能力，教师首先要敢于创新。根据教学内容的主次和学校工作安排，在学习本册教材时，我将取了变式学习法，将联系紧密的放在一起学，将主要内容先学，次要内容后学（五月要进行庆六一的准备工作，学生精力容易分散）。于是我将本册教材分成三个板块：《因数和倍数》《分数的意义和性质》《分数的加法和减法》第一板块；《长方体和正方体》《图形变换》第二板块；《统计》和《数学广角》为第三板块。第一板块的内容联系紧密，因数和倍数是通分和约分的基础，通分和约分又是分数加减法的基础。学习前面的内容可为后面内容作铺垫，学习后面的内容时，又可以巩固前面的内容。这样，可以让学生将知识掌握得更加牢固。学生渐渐地也学会了利用知识的前后联系来进行学习、思考。
有记者问哈佛大学校长你最骄傲的是什么时，校长说不是培养了6位美国总统，36位诺贝尔奖获得者，而是为每个同学提供了任意选择，充分发展的空间，让每块金子都闪光。有人比喻学生的潜能好比空气，或压缩于斗室或盛满于天下。因此，我们教育工作者为学生搭建这样的舞台，提供这样的空间，让他们尽情表演，不断成长，让每块金子都闪闪发光是我们的责任。
重视学法指导提高学生的能力论文
在《新教学论》中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体——学生如何学，[高中生物论文]重视学法指导提高学生能力。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。现就生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
1教学上必须端正教学思想
1．1端正正确的教学观
由于受传统观念的'影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
1．2学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体
“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
1．3树立教法服务于学法的观念
理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
2生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
2．1类比法
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反，生物论文《[高中生物论文]重视学法指导提高学生能力》。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2．2从实验中认识问题的方法
生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认识方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
2．3阅读自学的基本方法
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。
2．4知识归纳法
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
加强英语学法指导培养学生自学能力教育论文
目前，新课程正在全国推行，全国中小学正在积极开展教育教学改革，努力探索和实现素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是英语学习的最终目的。埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些论述说明在教学活动中，培养学生良好的学习习惯和自学能力是非常重要的。但在英语教学中往往存在这样的现象：教师用足了劲却收效甚微，学生学了两三年英语还需老师领读单词，逐句分析；不少学生可以背熟句型语法规则，但说或写就错误百出；有些学生虽对课文学得不错，但阅读课外读物就困难得多，这时我们常常会抱怨学生脑子笨，究其原因，学不得法才是症结所在，教师在教学中忽视了学生英语自学能力的培养。学生虽然学了一些英语知识，但未能获得独立的英语自学能力，离开了教师的帮助就束手无策，寸步难行。然而，我们教师不可能永远陪伴学生学习，因此我们的目标不能只盯在学生现在“学会”，而是要放眼他们将来“会学”。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。下面笔者具体谈谈自己在学法指导和培养学生自学能力方面的几点尝试，与同行探讨。
一、培养学生课前预习的能力
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，每节新课学习之前，学生根据预习要求，利用工具书、生词表，有的放矢地研读对话或短文，记录预习中的难点。一开始学生对于如何自学、学些什么以及学到何种程度不太清楚，因此教师有必要通过布置预习作业来促使学生自学。作业的.内容要细，词、短语、语法、句型乃至对话以及课文内容要达到一个什么样的目标，都要提出具体的要求。而且要做到有布置就要有检查，通过检查，教师可以发现学生在自学时存在的问题，这也为教师备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下，为了达到某种目标进行必要的自学的习惯。但是，在教师的控制下进行自学还不是真正意义上的自学，学生现在还没有真正形成自学能力，因此，教师有必要在此基础上视学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，而是设置一些启发性的问题，这些问题不但是学生预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲。比如，在学习被动语态时，让学生预习思考这样的问题：What rules are in our school? What are we allowed to do? What are we not allowed to do?在学习虚拟语气时，给学生布置这样的预习题：What would I do if I had a million dollars? What would I do if I were a boy?在学习推测事物可能性的时侯，让学生预习时思考这样的问题：What might your father be doing when we are having class?此类问题虽没有统一答案，但对培养学生发散性思维大有益处，学生们通过认真准备，不但可以运用大量的新的语言材料，而且可以达到温故而知新的目的，还能调动学生的学习兴趣。新课内容经过预习，学生学起来轻松，听起课来具有目的性和针对性，在听课过程中能把握新课的重点、难点，更大的收益是长期坚持下去，有益于学生养成勤动手查资料、勤动脑筋思考问题的良好习惯，还为以后的自学打下良好的基础。
二、培养学生课内自主学习
课堂是实施素质教育的主渠道，可以让学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展新的能力，学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果。课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解。通过课堂练习，可以巩固知识、掌握技能、锻炼思维，作为教师，我们要设法使学生在课内保持高涨的学习情绪去自主学习。教师可以有意识地就某个知识点的出现讲解错误，目的是引起学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正，这样可以增加学生是非判断能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。教师要提出有思考性、趣味性和可回答性的问题，尽量少提问只是简答回答Yes或No的问题。如教学English is widely used一课时，可以提问这样的问题：Is Chinese the most widely spoken in the world? Which language is the most widely spoken in the world? What will you do in the future? What do you think of Chinese? 学生会兴趣大增，积极主动地去思维，教师对于有见解的精彩的回答要及时给予表扬。教师在课堂上与学生交流时，不要高高在上，板着脸，要和学生进行平等交流，这样才能感染学生，吸引学生的注意力，提高教学效率。除此之外，在课堂教学中，还要教会学生如何记笔记。18世纪著名作家塞谬尔?约翰逊称记笔记为“必要的痛苦”。记笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息和浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。这对加深理解、巩固、积累知识、培养课后自学能力大有好处，也可以为以后的自学培养良好的习惯。
三、培养学生课外自学英语的能力
中学阶段的英语学习内容很多，仅靠课堂45分钟是远远不够的，因此，教师除立足课堂教学之外，还要设法丰富学生课外的学习内容。培养学生自学能力的目的之一就是要增加课外知识的获得量，教师有必要指导学生阅读适宜的英语读物，给学生推荐几套难度适宜、题材广泛而且又能使他们感兴趣的阅读材料，例如：牛津大学出版社的系列阅读丛书《书虫》，适合于中学生阅读的报纸如《学英语》、《英语周报》、《英语辅导报》等等。通过大量的课外阅读，可以使学生吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测和分析发现，凡能自己广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且他们的阅读速度也快。此外，课外兴趣小组的建立，有目的、有组织地开展课外活动也有助于培养学生的自学能力，激发学生兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性。英语兴趣小组的内容要丰富，形式要多样，如英语角、诗歌朗诵、故事会、写作竞赛、短剧表演等，这些内容可以激发学生对英语的学习兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。
总之，在中学阶段，学生要想获得好成绩，完全依赖教师是不行的。因此，我们要在英语教学的起始阶段加强对学生学习方法的指导，培养学生英语自学能力，这不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，还是新课程标准的最终目的。只要我们持之以恒，加强指导，学生自会掌握科学的学习方法，提高自学能力。
重视数学学法指导 培养学生的自学能力
重视数学学法指导 培养学生的自学能力小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”,而且“会学”. 叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”. 以下几点是我在教学中的看法和体会。
一、以“疑”导读
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”,要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数？强调的是”一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：”如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数“这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是”一个最简分数“?我让学生换个角度再问：换成是”一个分数“结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1/12,1/5,3/12.通过以”疑“ 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、以”动“带读
以”动“带读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在各年级的应用题教学中，以”动“带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如”画平行线“的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的`有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画”平行线“,也学会了如何看书学画法。
三、以”议“促读
以”议“促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 ”乘法分配律“的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对”乘法分配律“的认识和看法。有的学生提出：”乘法分配律“一定要是”两个数的和同一个数相乘“吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合”乘法分配律“,而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个”除法分配律“.
四、以”比“引读
以”比“引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如”分数与除法“例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3/4块而不是1/4块。于是我让学生比一比”每个孩子分得3块饼的几分之几？ 每个孩子分得多少块？“这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？ 通过比较，学生对”分数和除法“的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。”授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。“教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。
重视数学学法指导 培养学生的自学能力
小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。 叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。 以下几点是我在教学中的看法和体会。
一、以“疑”导读
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数?强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、以“动”带读
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。
三、以“议”促读
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
四、以“比”引读
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几? 每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别? 通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。
加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：
一、指导学生自读。
教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
如何培养学生良好的学习习惯,加强地理学法指导论文
一、习惯是成功的前提
辞海中关于习惯的解释是：由于重复或多次练习而巩固下来并变成需要的行动方式，或是经过不断实践，已能适应新情况。可见习惯是养成的，习惯是可以培养的。我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”中学时代是学生“养成教育”的关键时期，也是最适宜养成良好学习习惯的关键时期。因此，在地理教学活动中，我们应抓住这个关键时期，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。
（1）学习有效率：预习的习惯。心理学研究表明，学生对即将进行学习的内容是否具有必须的知识和技能是学习能否成功的关键，也是教学是否能实现预定目标的关键。预习是学生对即将要学习的地理课程内容概略了解过程。没有预习，在教学过程中，学生会产生生吞活剥的感觉，预习是提高课堂学习效率的条件，预习能引起对新的学习内容产生积极的“心理倾向”和“激活”已有的经验、知识和技能，接受新知识。地理教师要注意对学生提出预习的要求，培养学生养成课前预习的习惯。
（2）学习要积累：理解的习惯。学习地理知识，离不开对地理知识的记忆，养成知识积累的习惯很重要。现行初中地理课程有4本教材，高中地理课程有必修2本教材和选修2本教材。按照高考要求，必须掌握初、高中地理教材的基本内容。对于参加高考的学生而言，不求甚解、生吞活剥，通过靠死记硬背8本地理教材来掌握地理知识，既不可能，也不可思议。理解是对地理知识学习积累的基础。地理教师要注意培养学生对地理知识的理解记忆，只有在地理知识理解的基础上，知其然且知其所以然，才能将所学的知识内化为学生本人的知识，为地理知识的应用和解决地理问题打下基础。
（3）知识需保持：巩固的习惯。地理知识的巩固是指学生识记并保持地理知识的`过程。地理教学实践表明，利用联想规律，是提高地理知识巩固的有效策略。如通过地理事物的因果关系联想巩固、对近似的地理事物和现象的类似联想巩固、有对立关系的地理事物的对比联系巩固等。“谐音法”、“浓缩法”、“口决法”等是意义记忆的好方法。在地理教学中，充分利用地理直观手段，加强学生对地理事物和现象的感知，也有利于学生对地理知识的巩固；合理地多种方式地组织地理复习，进行必要的练习，也是提高学生对地理知识巩固的有效途径。
（4）学习的能力：应用的习惯。地理知识有广泛的应用价值，如在指导人们选择位置、适应环境、利用空间、方便出行等方面的生产生活价值；在认识和了解世界方面的文化素养价值；在协调人地关系和促进区域经济发展等方面的科学价值等。如学生在学习农业地理的过程中，能说明气候、土壤对农业经济的影响；在学习商业地理时，进行商业中心和市场的选址设计等。学生的学习贵在做到学以致用。地理学习的能力是在就用中形成的，是在应用中加深对地理知识的理解，也是在迁移中得到升华的。地理教师要注意培养学生应用和迁移的习惯。在教学过程中注意联系社会实际、联系学生生活的实际，使学生在解决问题过程中，理解“生活的地理”、
“有用的地理”、“鲜活的地理”，养成应用和迁移的习惯。
二、方法是更重要的知识
“方法是一种知识，而且是种更重要的知识”这是现代教学论的重要观念。正所谓“授人鱼，只供一饮所需；教人以渔，则终身受用无穷”。培养学生掌握地理学习方法，就是培养学生“渔”的本领，有了这种“本领”，就能获得更多的“鱼”，收到事半功倍的放大效应。
（1）在“做”中学：掌握地理基本技能方法高中地理课程标准对地理技能的目标要求是：学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读分析、运用地理图表和地理数据的技能。这些地理基本技能方法所具有鲜明的特点就是实践性和可操作性。掌握地理基本技能方法不仅能促进地理知识的学习，而且对于提高学生解决地理问题的能力具有重要作用。培养学生掌握地理基本技能的方法主要是进行地理实践。教师要注意为学生进行地理实践活动创设情景和条件，并指导学生掌握地理技能方法和基本环节、操作规则、操作方式、操作流程。
（2）在“图”中学：建立地理空间关系方法
地图是表示地理事物空间状态和关系的最好方法。地图是学习地理的第二语言。在“图”中学，建立地理空间关系方法，不仅能明了地理事物在“是什么？在哪里？而且对加深认识地理事物之间”“为什么”到“怎么办”以及“将会怎样”的空间关系的发展变化具有重要意义。实践证明，在学生区域地理的过程中，通过区域政区图、区域地形图、区域交通图等来认识区域特征、区域差异，建立起区域地理事物的空间关系，也是探询解决区域地理问题的有效方法。
（3）在思维中成长：学会地理思维的方法
思维是智力的核心，学会地理思维的方法是促进学生地理能力成长的重要途径。在地理教学实践中训练学生地理思维的方法很多，最常用的方法有分析法、比较法等。分析成因、比较异同、说明关系、评价影响等过程对学生的思维能力发展有重要作用。成因、影响、关系、评价等过程都有多端性，多面性。如成因须从自然和人为分析；评价和影响都须讲利弊；关系须讲互相影响。它们基本上都有发散思维的特点，而比较异同则是发散思维和聚合思维的结合。教师在教学过程中有意识的对学生进行思维训练，就能使他们掌握地理思维方法而终身受益。
（4）树立联系的观念：学会地理综合分析的方法
地理学科的显着的特点之一，就是综合性。这是由于地理事物之间存在相互联系、相互影响的综合特性所决定的。树立联系的观念，学会地理综合分析的方法是形成地理能力的基本要求。如气候知识是地理学科的重点知识，也是学生认为难点的知识。如何让学生突破这个难点？在地理教学中可引导学生用联系的观念，综合分析的方法，从宏观上将气候知识系统、能力系统和方法系统整合起来，会收到很好的效果。
培养学生自主学习的能力-工作总结
一、培养学生自主学习的意识素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。
(一)激发学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”
兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
(二)建立和谐融洽的师生关系教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。
这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、积极引导学生自主学习现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
(一)、创设情景，形成问题，使学生愿意学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
(二)大胆质疑，乐于思考，独立自学在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。
许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”
可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的'基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导;对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题;对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分;对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。
在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：
四年级有学生多少人?
四、五年级有学生多少人?
三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?
这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出5×4+15×5-1，出乎意料的是有一个同学却是做6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
耳聋学生实践能力培养有效性研究工作总结
耳聋学生生理上的缺陷、语言障碍等因素，使得他们的交往能力、认知能力、动手操作能力受到影响，社会适应能力差，难以与社会这个广阔的实践空间接触，严重阻碍了耳聋学生的全面发展。 多年的教学实践告诉我们：实践能力是耳聋学生生存和发展最基本的条件之一，是推进素质教育的重点。培养和提高耳聋学生的实践能力和综合素质,使他们适应社会发展的需要，为他们的社会化发展和终身发展奠基，在特教学校显得尤为重要和迫切。基于此，我校于5月开展了《耳聋学生实践能力培养有效性研究》。在研究中，我们始终坚持以人为本，特色育人，以耳聋学生的实践能力有效性培养为突破口，在丰富多彩的实践中，培养耳聋学生的动手操作能力、交往沟通能力，提升耳聋学生的生命活力，取得了一定成效。 一、解决问题所采取的策略措施： 耳聋学生实践能力的形成有一个基本过程：观察-模仿-训练-应用-反思-创新。这一过程是反复循环的，在不断的实践中，学生的实践能力逐步得到发展提高。 （一）学科课堂教学是学科实践活动的主要渠道。 结合耳聋学生特点，除课堂上的实践活动外，还应包括情境教学、应用性实用知识教学、日常性交际口语教学、（实际）操作活动等形式。例如，语文课上的结合生活场景学习日常语言、实际场景的记述作文、生活自能识字、语文游艺活动、主题板报制作等等；数学课上的实际物体测量计算、快乐数学城、一度电的用处、郊游预算计划、我的一天（消费）、自制年历卡、存款与利息等等；自然课上的采集植物标本、我们的小花架、我们班的小金鱼（小蝌蚪）、我会种大豆（向日葵等）、今天的天气记录等。 2、劳动及职业教育。 劳动及职业教育是现代化生产和社会现实需要对教育的客观要求，更是耳聋学生融入主流社会、迅速适应主流社会，更好地生存和发展的需要。职业技术教育可以提高耳聋学生的技术素质，通过对学生进行动手能力的培养，强化耳聋学生踏上社会的适应能力，增强学生对实践的感悟和自信心，培养学生与他人、与社会沟通的'能力，使实践活动成为他们与人沟通的纽带，解除其心灵的封闭，使学生更易获得成功的人生。 劳动课主要是针对小学阶段的学生而言的，主要包括自我服务劳动、家务劳动、公益劳动，同时包括一些技巧性的手工劳动；职业技术教育主要针对初中及以上阶段的学生，开设缝纫、电脑操作课、工艺设计课等科目。 3、信息技术课程。 信息教育的内涵不只在于培养学生的“信息运用能力”，最终目标是培养学生学会利用现代信息设备来获取其它学科的信息资源，以达到辅助其它学科学习的目的，力求突出学生，培养学生的创新能力和实践能力，使学生充分发挥其主观能动性。 在实施中，要积极创建开放的教学环境，为培养学生的实践能力提供施展空间。在信息技术课堂教学中，学生的学习方式应是自主探究，需要开放和自由的空间，学生在教师创建的开放的教学环境里充分发挥自己的想象力和创造力，形成审美能力和团结协作精神。 （二）以主题性课程教学为依托，培养耳聋学生的综合实践能力。 主题性课程是我校为应对特教学校新课程改革和耳聋学生实践能力培养而总结、探索的综合实践活动课程的一种新形式。主题性课程教学，更强调以个别化的学习需要为中心，以分类教学和个别化教学为技术支撑，以发展耳聋学生的综合能力为重点。 （三）创新课程体系，促进实践能力培养。 1、改革课堂教学。课堂是培养学生实践能力的重要渠道，力求将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。首先，教学目标着眼于实践能力培养。其次，教学过程体现实践能力培养。第三，学法指导重视实践能力培养。 2、丰富实践内容。一是参观考察实践。二是劳动服务实践。三是体验生活实践。让学生到自然中去，让他们深入生活，了解社会，学习解决生活中的一切问题，培养独立生存能力和抗挫折的能力，增强生活自理技能、自我保护技能、生活消费技能和生活常识等。 3、改革课程设置。课程是培养学生实践能力的主要载体。一、开设主题性课程，引导学生实践知识的迁移，培养他们具备一定的创新精神、创新能力。第二，增设沟通与交往课程。结合我校耳聋学生的实际情况，主要对耳聋学生进行口语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，旨在帮助耳聋学生掌握多元的沟通交往技能与方式，促进耳聋学生语言和交往能力的发展。 （四）创新管理模式，实施开放式办学，构建“三位一体”聋生实践能力教育体系。 1、积极开展“亲子共成长工程”。 通过家长会、家校联谊会、家长培训等形式，开展“亲子共成长”活动，让家长树立现代的人才观，对孩子期望的定位符合孩子的实际，尊重孩子的选择，鼓励孩子发展个性特长，鼓励自我服务劳动、家务劳动和社会公益劳动，如学做一顿饭、学当一天家等，为他们创造实践的机会和条件，让他们开拓视野，增长实践，多掌握一点实践知识和技能。 2、残健共行手拉手――搭建校外活动、实践教育基地平台，培养学生的沟通、劳动技能。 我们在管理模式改革过程中，积极将学生引向校外，让他们能充分地接触社会，我们与实验一小经常开展互访、互学、交流、联谊等活动。 我校先后与华艺雕塑艺术有限公司、卧龙硬质合金有限公司、杨善塑料有限公司等厂家结成了联谊单位，学生定时定期去参加培训。 （五）搭建实践活动平台，锻炼耳聋学生的实践能力。 波利亚研究表明“学习任何新知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此,我们注重实践活动的开展。通过开展劳动服务实践，体验生活实践、组织管理实践、参观实践等，让耳聋学生在实践活动中感受社会、丰富体验的同时，增强创造社会的实践意识，增长社会经验，掌握实践知识和技能。 1、以校园文化为载体，举行书画、手工制作、主题板报展览，培养耳聋学生的动手操作能力、实际应用能力。 2、开展购物、社区服务等活动，让残疾学生走出校门，适应社会, 培养聋生的劳动意识与独立生存能力，增强他们的生活自理技能和生活消费技能。 3、特色技能赛，增强聋生的动手操作能力。我校进行“炒菜”、“切菜”及缝纫、维修、射击等技能比赛，学生深入生活，体验生活，培养聋生生活自理能力和主动实践意识。 4、以节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动等多种载体，让耳聋学生在课外实践活动中接受教育，把课堂知识拓展深化于生活实践，培养实际应用的能力。 （六）以美育德，以德育心。以文体活动为载体，搭建成长平台，培养聋生综合素质。 我校以人为本，特色育人，建立了舞蹈、美术、手工、书法、体育等兴趣小组，为聋生搭建丰富多彩的实践平台，让他们在活动中激发兴趣，发展特长，感受快乐，体验成功。 二、悉心浇灌，特教奇葩结硕果 （一）探讨了耳聋学生实践能力培养的聋校课堂教学模式、教学方法。 在教学实践中，共同探讨了聋校实践能力培养的教学模式，初步形成了：知识传授――实践活动――体验、交流――接受知识，培养能力――课外拓展的教学模式。 （二）耳聋学生参与实践的意识增强。 通过实践活动，大部分学生参与实践的意识都得到了增强。在研究开始时，我校某班学生“乐于为他人服务”的占62.8%，包括积极主动的和根据老师安排的。通过实践活动，“乐于为他人服务”的学生达到了93%。 （三）耳聋学生的实践能力普遍得到了提高。 通过开展丰富多彩的实践活动，耳聋学生的文化科学实践能力、身体心理实践能力、劳动技能实践能力、动手操作能力、生活自理能力、与人沟通、交往的能力都得到了较大提高。 通过两次调查问卷对比，我们发现：现在71.3％的聋生能够健康地和正常同龄儿童玩耍，在公共场合开始大胆地和周围的人交往、沟通；86.7%的聋生劳动技能实践能力得到了增强；88.3%的聋生能积极主动地参加一些力所能及的劳动，动手操作能力与主动实践意识增强；86.9%的聋生能够生活自理。大多学生家长也改变了家庭教育的方式方法，75%的聋生愿意和自己的父母说心里话，他们在家中找到了温暖和快乐，增进了亲子之间的融洽和亲情，聋生学会了感恩。总之，在日常的教育教学活动中，促进了聋生实践能力的发展。 （四）耳聋学生的综合素质得到了增强。 通过实践活动，学生学习兴趣和知识能力普遍得到了增强。在潍坊市主题征文活动中，我校周平《被风吹过的青春》、初梦思《师爱的翅膀》获小学组一等奖，董鹏娟《我微笑，我快乐》获初中组一等奖，刘晓晴《由故事<乌鸦学歌>想到的》获小学组二等奖，王耀华《<假如只有三天光明>读后感》获初中组三等奖。 学生表演的节目多次在省、市、县举办的大赛中获奖，多次应邀参加县春节文艺晚会的演出，在第七届潍坊市残疾人艺术汇演中，舞蹈《花开有声》、小品《爱心赞》均获三等奖，《爱心赞》获优秀创作奖、优秀辅导奖。舞蹈《花开有声》还应邀参加了山东省农村文化艺术教育现场会的演出，在“明法纪，颂清廉”文艺晚会中获得二等奖，我校选送的节目《一个也不能少》在全县中小学生艺术展演活动中荣获二等奖。我校的舞蹈得到了县委书记及教育局领导的称赞。 学生的绘画、剪纸、手工作品多次在全国、省、市举办的比赛中获奖。我校学生的作品多次在世纪之星全国青少年儿童艺术教育成果展中获美术类金奖，在“迎全运、华建杯”全县中小学书画展中，我校的王耀华、王宝雪的书法荣获二等奖，王东、王燕的绘画获优秀奖。王宝雪、王东、王燕、王海芳等十多位同学在全县中小学艺术展演活动中荣获佳作奖。 在市第八届残疾人运动会上，取得了28个单项冠军、11个单项亚军、7个单项季军，团体总分第一的好成绩，并被组委会授予“体育道德风尚奖”。我校学生梁洁、孟强取得了三金的好成绩，梁洁、张超被评为了潍坊市优秀运动员。在山东省第八届残疾人运动会上，梁洁、侯静静、孟强分别取得了2金1银、第二、第四的优异成绩，梁洁、孟强被组委会授予“体育道德风尚奖”。 （五）开放式管理模式，加强了和社会的联系，促进了耳聋学生实践能力，增强了职业技能。通过和企业的联合培养教育，为学生拓出了一条便捷的就业之路。 （六“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的.杜甫有“语不惊人誓不休”之句,南宋诗人戴复古也有诗云:“草就篇章只待闲,作诗容易改诗难,玉经琢磨方成器,句要丰腴字要安。”这些说的都是改文章的重要.传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改,教师讲评一法,教师耳提面命,学生亦步亦趋.结果,教师“批改作文如移山”,学生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,而且造成学生思维的惰性,学生的主观能动性得不到发挥,个性得不到发展,更谈不上实际写作能力的提高。
“文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢？
一、创设情境，培养兴趣 。
兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。
我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。
古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话--“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。
二、作好指导，教学生学评改的知识和方法。
人们常说：“工欲善其事，必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手，这时教师的指导显得尤为重要。
（一）、指导学生掌握常用的修改符号。
1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下12种（供参考）。
1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。
10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12.前移号：文字前移或顶格。
(二)、授之以法。
达尔文说过：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。
1、范文点评（读-记-评）
⑴读
让学生到讲台上朗读自己的作文，要求：说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感（刚开始要求做到前4项，通过一段时间的训练后，再增加难度）。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平，又培养了学生的语感，还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。
⑵听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备，我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。
找亮点
好词佳句 描写（写）法 修 辞 表达效果
挑刺头
问 题 改进方法
⑶评议。一般采取一文多评的方式进行，可以由自己来评，也可以让别人去议。在该实验中，除教师对学生作文示范点评外，学生也要对同学的作文进行点评。评议的价值在于让学生有所发现--发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励--鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高--博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。因此在评议中教师要穿针引线，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。
我在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议，引导学生“赏识品析”参考模式为：
⑴总体上讲，我认为这篇文章写得 （好、较好，成功、较成功……）是（否）完成训练任务，（是）否达到训练目标……
⑵拟评 分
⑶优点有：①、……②……
⑷建议：如果把……，希望……
2、习作批改要点。
（1）格式是否正确。
（2）书写是否规范，卷面是否整洁。这点让学生学会自己教育自己。
（3）错别字几个。在错字原文处打×，并标号。如×1，×2等，学生
读完别人的作文，错别字个数就出来了。
（4）有几处病句。挑出病句划上横线，附上？，加标记，如 ？①。如能写出语病在何处，提出修改意见就更好了。
（5）标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
（6）好词用“”标示。
（7）佳句用“-”标识。
以上六条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到以下几条要求。
（8）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（9）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（10）看文章结构。包括四点：段落结构是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（11）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（12）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点，做到有的放矢。
三、强化训练
1、朗读自改。完成习作，在作文时间未到前，学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。
2、示范修改，激发兴趣
教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。克服了自改的畏难情绪，提高自改技能。
3、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷，旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的`问题，就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了，“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
4、评语写作。
评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中，教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导，让学生逐学会作文评语的书写。
①要点式评语。
“初中素质作文训练教程”1-9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此，对于初学者，教师指导其用好该模式，写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例：
第一次作文，训练目标为“写一段话，做到中心明确”，其评语模式为填空式：这段文章的中心是 ，围绕中心写的句子有 句，语言 ，书写 。
第五次作文，训练目标为“行动描写表现人物特点”，其评语模式为问答式：写了人物的什么动作？突出了人物的什么特点？动词用得准确吗？书写工整吗？
②、具体化评语--参照评改要点写评语。在学生写评语时，要求学生参照评改要点，多角度评，多找闪光点，学生一般能针对所批改的作文，写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足，相当一部分学生均能写出二、三百字，甚至更多字数的评语。
③、经典评语。引导学生向网络学习，向“大家”学习，在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文” 《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”，激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣，使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼，学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来，点评时就能出口成章。
5、成果展示，激发学生评改热情。
①、评改情况和评语展示。
在学生互相评改作文过程中，教师巡视做好记录，了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后，将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就，引导学生养成认真细致的良好习惯，激发学生认真评改的激情。
②“佳作”激趣，。
我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来，开辟为“成长记录”栏：全班学生，每人一个夹子，按学号依顺序排列，待学生作文“补救训练”环节结束后，将所有学生作文收上来，快速浏览一遍，根据每个学生的作文基础，结合学生个人每次作文完成情况，选一些完成好或较好的文章，张贴悬挂，让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报，尽量使每位学生心理上产生极大的满足感，同时也让学生在相互比较的过程，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我，提高评改能力的作用。
③、编“作文集”，汇报成果。
每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册：鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查，表扬、奖励完成得较好的同学；对完成不够好的学生进行耐心的指导，鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展，让学生相互学习，互相交流，还可以利用家长会时间，向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时，他们大多不敢相信自己的眼睛；参阅了其他学生的杰作后，感慨会更深；学生通过横向、众向的比较，既发现了自己的进步，同时也了解到自己的不足。成果汇报，既满足了学生的成就感，增强了学生作文评改的信心，同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。
古语云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的，要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师，不应该再贪多求全，精批细改，应该留一点时间，留一点空间给学习的主人，把作文评改的主动权还给学生；要强化训练意识，不断探索指导学生评改能力的新途径，新方法，不断提高学生评改作文的能力，使学生获得真正受益的作文能力。
追忆
倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯和能力更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为，所以《教学大纲》明确规定了要培养学生具有“善于倾听”的技能。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写只占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。既然要培养学生倾听的习惯，这就说明了一个前提存在，那就是还不善于倾听，所以作为老师必须先了解学生目前在倾听方面的现状。
通过多年教学实践及观察，现在的学生较之以前有很大的不同。一是大多有学前教育，在上小学之前，多的已认识四、五百字，最少的也能认一百来个字。二是口头表达能力强。很多家长从孩子刚出生就和他说普通话，此外，电视对孩子口头表达能力的提高很有好处，许多孩子从电视里学会了使用各种句式，学会了很多词语和成语的用法。然而，学生的倾听能力却存在着较大的缺陷，主要有：
(1)不爱听。学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。
(2)“假”听。很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。
(3)遗忘快。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
一、确定课题原由
制定这个课题是我通过对学生学习状态的观察，发现学生注意力集中的时间在15分钟左右，眼神开始到处移动，坐姿变相，那些坐姿端正的有些绝对已神游到外太空了。对老师讲的内容，提的问题照搬全收，而有去思考、理解的大概只有20%，剩下的就等着答案出炉。应该说这两点跟教师有较大的关系：老师的语言是否生动活泼有趣，能不能吸引住学生，有没有创设一定的情境；所教的内容是否过于抽离生活实际，让学生觉的枯燥无味；问题的设置是否高于班级大部分学生的'接受程度，有没有给较多的时间让学生去思考，或有些提示等。倾听存在的另一个问题，也是很多老师经常提的一点，就是学生之间倾听习惯不好，插嘴现象严重，你禁止他插嘴，他就索性不听了。思考这个原因，我觉的现在的孩子非常的自我，表现欲强烈，对于他会的知识，他争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不能认真倾听别人的答案。此外学生倾听的注意力与座位也有些关系，那些坐在角落、后面的学生听课的效果就不如那些坐在中间的同学。
二、制定培养计划
鉴于倾听习惯的重要性，及存在问题的普遍性。特制定培养倾听习惯的计划，作为研究的课题，针对以上提到的一些存在的问题和原因制定相应的计划。
培养目标：
1、培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。
2、培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。
实施方案：
第一阶段：以第一个目标为主，具体要求学生做到，
①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。习惯的养成不是一朝一夕的，而且小学生更容易出现反复，因此需要教师经常提醒强调，没有捷径。
评价方法：将班级55人按座位划分为7个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到10面者，小组里面的成员都可获的一本本子。教师与学生共同制订出“学会倾听”评比规则，与此作为标准。
第二阶段：以第二个目标为主，具体要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应(如点头，微笑)；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。
实施方法：
1、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。
2、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。
3、在讲课时，安排任务给学生，明确学生要听什么。指令要简单，清楚。
4、讲解重、难点时要提醒学生。
三、总结做法
通过这一年半多的学习、研究、实践，我总结了倾听能力培养的几个方面：
⑴教师要以身作则。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。当学生发言时，教师应首先带头倾听，不管学生发言质量如何，不要轻易打断，更不能在学生发言时，做其他事情，在学生发言后，要适当的进行指导或评价。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
⑵要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；小学生的生理特点决定了他们在一节课内不可能40分钟都保持高度的注意力，所以教师可以在课中适当的安排一些活动的环节。如低年级可以安排课间操，运用儿歌组织教学，中年级则可根据教学内容设计一些动手操作的活动，如动手画一画、折一折、摆一摆，或开火车、抢答、比赛等多种形式。动静结合，才能做到有序有效。要保持学生的学习兴趣最根本的还是精心设计教学，课堂要有动有静，有浅有深。另外作为教师也要修饰自己
的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。
⑶教给学生“听”的方法。要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能茫然的听别人的答案。这就要求老师在提问题时，一是要把一个大问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。当要让学生动手操作时，一定要求学生先听完教师的要求，才能动手操作，而操作完，学生要交流了、教师要小结了，也要先让学生把学具摆放好，做端正。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
⑷可以把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。要检查学生是否有注意听，可以让他重复别人的回答，如“谁能象某某同学那样说一遍。”“看谁有注意听，把他/她的发言重复一下。”“谁听的明白，把刚才那位同学的想法说一说。”等，象这样的训练可以多让差生来完成。而对于优生，可以让他们就某个同学的发言、想法，进行评价“我觉的他/她说的好不好，好在哪里，不好在哪里，我还有什么要补充的，或是我是这样想的。”刚开始发言时，因为信心不足，因为知识面不广，因为不会，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能声音小。这都需要我们教师耐心地去诱导，指点，示范，多些鼓励，多些机会，这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
⑸充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价包括老师评价，同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。此外建立一个可操作的评价体系，设置统计机制和奖励机制，从外因刺激学生表现，提高效果。
四、收获
通过这一年多的课题实验研究，感觉班级学生的倾听能力，及其他的学习习惯都得到培养、发展。通过几次的公开课和随堂听课的反应、评价，很多
“行为养成习惯,习惯决定品质,品质改变命运,能否把学生最终培养成才,起决定作用的是学生非智力因素,而这其中最重要的就是习惯.”而如今我们所接受的新一轮的新课程、新课标,新的教学理念都要面对学生,让学生在课堂里就有着自主、探索的合作学习能力与精神,因此,让孩子们从小就学会倾听、表达与交流,是进行自主合作的前提.根据这种需要与学生年龄特点,我们在这一学期里把理论与实践相结合,我们主要做了以下几个方面的工作：
一,、制定计划,把握目标,提高能力
在开学初,我就组织本组教师学习本课题研究“培养学生学会倾听”的计划,让每个教师都明确；这学期来对学生重点培养的目标和方向,争取达到什么效果.接着先后组织教师学习或自学了《教材分析》、《小学教学课程标准》、《小学数学教育》等书籍刊物的有关理论知识,争取各种机会参加各种教学教研活动,并将学到的知识在小组内交流与汇报,为科研提供理论支持,提高小组成员教学能力.
二、组织交流与教学研讨活动.
我们根据学校的排课情况,指定并实行了两周一次的小组交流与研讨的活动时间,有组长牵头,定主题、定内容、定形式.比如每月选择一个有代表性的问题,集体备课,再由老师根据本班实际情况进行修改,然后每个老师围绕这一课,并注重培养,突出课题“培养学生学会倾听”上一堂课,其他老师听课,听课者做好随堂听课笔录,并附上听课后的感想或反思,而执教者要做好案例分析和课后反思.然后教研的时候,进行课题小组成员集体交流研讨,指出优、缺点,谈教学心得及体会.常常由于学生群体的差异,由于各班的习惯养成不同,同一课题,在不同班级里却有着截然不同的效果,有时,会因为同一问题,如何设计而争论不休,有时也会为一点的进步而感慨万千,总之,经过一学期的共同努力下,我们都深深地感触到,新课程下的新教学模式已经渐渐地走进了每个老师,每个同学心里,越来越让我们离不开这种教学.。
三、实践与理论并存
在小组课题研究过程中,我组成员坚持撰写心得体会,我们虽然不讲求长篇大论,但我们写得实在,虽然只是寥寥几句却都能“评在点上”.比如,我们组成员平时都能做到“一课一反思”,反思的内容、从教案的课前预设与实际教学的反差,到课堂的“偶发时间”的处理,从教学的.闪光点到学生表现的精彩等处等等.在教研时,这些都是我们交流研究的内容,一个主题结束之后,每人都要作好阶段小结.经过一段时间的坚持下来,我们组的成员感都感到业务方面有了很大的提高,努力的方向也越来越明确心中也越来越多新的创想和设计.这种交流是大家学习与进步的平台。
MSN（中国大学网）
★ 培养数学能力
