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优化《机械制图》课堂教学,培养学生创新能力
本文结合<机械制图>课的教学实际,从培养学生的`创新思维、营造创新的课堂环境、采用有利于学生创新的教学手段三方面着手,谈谈在<机械制图>教学中如何培养学生的创新能力.
作 者：周慧霞 作者单位：灵宝市技工学校,河南,灵宝,472500 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：《机械制图》教学 创新思维 创新环境 创新教学方法优化地理课堂教学培养学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创造性人才的培养是当今世界教育发展的共同趋势,也是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要任务.创新能力对于科学的发展、经济的腾飞、民族的昌盛、国家的富强起着至关重要的作用.今天的学生是21世纪国家建设的'主力军.他们的创新能力如何直接关系到国家未来的发展.
作 者：张B 作者单位：邢台市八中,河北,邢台,054000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。
一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一．创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，……”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1．批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。 所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。 如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
He often practises English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He’s practising speaking spoken English.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
2．探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。
例如，SEFC BOOK 1B, Lesson 61的Fire Notice中有这样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到其本质的联系，列举出诸如:“Maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people won’t believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。
二．创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1．一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
在英语教学中，教师若注意对学生发散思维的培养，则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如，让学生回答“Have you ever been to Beijing?”时，引导学生不要局限于“Yes, I have.”“No, I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到以下极富生活气息的回答:
Yes, I have. It’s very exciting to be there.
Yes, I have. I’ll never forget it. …………
No, I haven’t. How I wish to go there.
No, I haven’t. But I wish some day I could go there. …………
又如，SEFC BOOK 1A, Lesson 37, 主题是关于sports的对话，因为学生年轻活泼，爱好运动，在教学过程中要让学生开动脑筋，踊跃发言，积极参与，发挥他们的想象力，尽可能多的说出一些体育用语，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。
2．突破难点时合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
三．创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学生归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
1．再造想象拓宽思维
阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。
我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如，我们可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B L66)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs, but she had ten years of hard work, what would she do? (SEFC BOOK 1B L69)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A L37)
这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
2．遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
例如，教完SEFC BOOK 2A L26-27 Canada后，可让学生命题作文:China and Canada；学完SEFC BOOK 2A Unit 9 Saving the earth后，让学生讨论：Environment and Development；……遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
初中语文课堂教学如何培养学生的创新能力
王军齐
（陕西省商洛市商州区杨峪河镇松树嘴九年制学校）
知识经济时代呼唤创新教育，“创新”是一个民族的灵魂。中国要屹立于世界先进民族之列，就必须重视科学技术和科学技术人才的培养，特别是培养具有创新精神、具有创新能力的人。我们常常讲“科教兴国”，就是要创新教育。因此，创新教育的提出使素质教育的概念更加具体明确化。
21世纪的基础教育中一个重要的特点应该是充分体现教育的未来性，注重开发学生的潜能，培养创造性的人才。《义务教育语文课程标准》的基本理念以及“自主、合作、探索”的学习方式中均提到了要培养学生的创新精神。由此可见，培养学生的创新精神和能力既是时代发展、社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。我从自己的教学实际总结应从以下几方面实施创新教育，培养学生的创新能力。
一、对创新认识上的偏差，正确认识创新教育
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养，从这个意义上理解，在语文教学中通过对学生施以教育和影响，促使他们去理解、学习、掌握。但我们目前有的教师只要一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动或借助问题让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，这是走入了教育的另一个误区。其实，每一个合乎情理的新发现、别出心裁的观察角度都是创新。
二、角色的转变，改变教学方式，为创新教育构建平台
在新课程条件下，课堂不再单纯是教师唱独角戏的舞台，学生也不是等待灌输的“知识回收站”，这是一个生机勃勃的广阔天地，要求教师成为语文学习的引导者、组织者和管理者，变传统的单向交流为多向互动，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要改变过去那种以教师为中心、以教科书为中心、教师满堂灌的“填鸭式”的教学模式，在教学中应鼓励学生大胆幻想、发表独立见解，鼓励学生标新立异，独辟蹊径，探索具有创新意义的新方法。在作文创新时要学生不受外界的干扰和限制，面对自己的真实感受，按照自己个人的思维模式、创作方式、表达习惯，进而对内心感受及外界事物的个性诠释。并不断超越自己及他人，去追求更有新意的表达方式。精心指导学生主题思想和选材的创新、写作方法的创新、语言表达的创新、求异质疑的创新。
三、平等、友好、民主的新型师生关系为创新教育营造宽松、竞争、合作的和谐氛围。
教师在教学过程中要克服课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式，以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友好的态度对待学生，培养学生创新人格，让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心等创新品格。营造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生在教育教学过程中，能够与教师一起参与教学活动，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教学环境，把课堂还给学生。
四、改变课堂时间、结构，把课堂还给学生，给创新教育创造机会
要改变师生占用时间比，改变以往的教学中教师讲得多，占用一节课的多半时间的传统，根据语文学科的内容或课堂知识结构的特点，合理而科学地占用时间，为教师“教”的创新和学生“学”的创新留足充分的时间和空间。也要改变课堂教育环节占用的.时间比，一节课的各个环节比较关键的一个环节是学习新知识，占用10~25分钟；机动5分钟；剩余时间由其他环节合理占用。这样，就有利于知识的应用与迁移，有利于时间的改变，为学生“学”的创新提供及时的保证，充分发挥其聪明才智和创造想象能力。
五、培养学生创造力，让学生积极创新
教师是课堂教学的引导者、组织者、参与者，精心设计、合理组织、科学指导。课堂教学要为学生的创新能力发展搭建平台，作为教师还应该有创新意识，从教学思想到教学方式上大胆突破，确立创造性教学原则，精选教材，挖掘教材中创新教育的因素，因势利导，激发学生的好奇心、求知欲，进而产生兴趣，或有一定的坡度、难度，蕴含丰富的情感因素，诱发学生学习的情感，积极主动地投入到学习中去。针对学生害怕在师生中出丑、发言不积极、回答问题不主动等情况，鼓励学生创新，让学生敢于创新，我们应允许学生在学习上出错，保护学生创新意识，让他们以后敢于发表见解。
六、运用具有深度的语言，创设情境，激励学生创新
教师要积极创设教学情境，精心设计语文教学导语，设计开放性作业，激励竞争，激发学生的学习兴趣和创新意愿。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真理的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，语文教师必须理顺师生关系，创造一个真正的宽松自如，学生自由发言的天地。
总之，语文作为一门基础学科，培养学生创新能力的方法还有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我们大家一起努力，一起探索，一定能培养更多的新型人才，为我们创新型的国家做出自己的贡献！
参考文献：
黄德敏。初中语文课堂教学创新思维的培养［J］。新课程导学，（04）。
重庆市巫山县师资培训中心 曾晓明
【摘 要】如何转变教育观念，培养有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。怎样利用好英语课堂教学阵地，培养学生自学能力这一问题，是我们从事英语教育教学的工作者共同苦思探究的问题。
英语作为新时期一门重要的工具学科，在新时期学生综合素质提高中发挥着重要的作用。因此，以培养创新精神和实践能力已成为当前英语教学的主要发展方向。如何转变教育观念，培养有创新精神和开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。怎样利用好英语课堂教学阵地，培养学生自学能力这一问题，是我们从事英语教育教学的工作者共同苦思探究的问题。为此，笔者在英语教学实践中做了以下一些尝试。
一、创设情境，增强学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，教师要善于创设生活化情境，让学生觉得这个我知道，我能说我能做。教师要善于挖掘学生对生活的原认知，引导学生在探究活动过程中逐步构建新的认知结构。生活化情境的创设就是把任务活动化难为易，给学生自主探究学习搭建理想的平台。在教学过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景，以激发学生的情感体验，帮助学生理解教材，达到英语交际的目的。
二、因材施教，实施分层教学
教师在进行英语教学时，要注重与实用技能相结合的培养，针对不同对象、结合实际情况采取相应的教学方法，组织相关的教学内容，从而做到因材施教，循序渐进。全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授指出：中职英语教育要以学生为本，要突破传统僵化的语言关和教学观，不把知识体系积累作为首要的教学目标，而应把重心、教学和评价调整到以学生原有能力为基础，以话题组织的语境化、语用化的语言输入和输出为特点，培养学生在有交流需要时，进行最基本的反应好语言表达这一语用能力上来。因此，我们要根据实际情况，采取不同的方法因材施教。在教学过程中，我让学生把 try 和 open your mouth 这两个词植入心中，鼓励大家大胆尝试。在教学中，结合学生的实际情况，我尝试了分层情境教学法。让学生在模拟的酒店场所进行现场服务，不同水平的学生尝试用深浅不同难度的英语与客人进行交流。A 组在熟读对话的基础上，利用纸条进行替换练习。 B 组可以脱离教材直接与模拟的客人进行交流的对话练习。这个练习既有定式又有挑战性。A、B 两组的分层练习适应了不同层次学生的需求，所有的学生都有事做，所有的学生都有自己的收获。通过在不同的情境下分层教学的尝试，我深刻体会到：只有依据学生的特点，因材施教才能收到良好的教育效果。
三、与实训结合，培养学生的自学能力
自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。教师的教法直接影响学生的学法。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果，学习方法不正确，不仅费时费事，收不到应有的效果，而且还会使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师在备课时，不仅要考虑教学内容和教学方法，还要考虑学生的需求、爱好、兴趣等生理和心理特点。换言之，不仅要考虑“教师怎样教”，同时还要考虑“学生怎样学”。因此，课堂上教师要充分调动学生参与课堂的积极性，给学生创造独立思考的机会，让他们跟着老师的启发走。教师还要帮助学生养成良好的学习习惯：即课前主动预习生词、语法、课文；课堂上专心听讲，认真做好笔记，积极参与教学活动，大胆提问，积极回答问题；课余主动复习所学内容，善于总结和归纳。并且让学生自己处理作业和学习资料；凭自己的`能力加强课外阅读，拓展视野；利用一切机会，锻炼写作能力，自己做学习的主人。在英语课中，教师还要教会学生如何使用各种认知工具，让学生懂得如何借助这些工具书进行自学，以获取知识。学生一旦具备了自学能力，就会学得更加积极主动。职业教育新理念下的英语课程强调着眼于对学生终身能力的培养，所以，我们要使学生在掌握知识的同时，还要懂得实际运用，应用于就业中。教师可以将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中进行训练，如学校自选商场购物、学校文秘实训室接待等，将课堂教学任务与实训相结合起来。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中，促使学生用英语进行相互交流，既提高了学生的英语表达能力，活跃了教学气氛，又锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，增强了他们的实际应用能力。实践活动能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，去发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力，发展综合运用知识的能力。例如，校际之间或者校内均可开展英语演讲、英语故事会、英语周、英语学习一帮一、笔友通信等活动，让学生在使用的过程中使学习的自觉性和积极性得到强化。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂教学延伸到实践训练中去，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室，融于实践训练中，这不失为英语课教学的一项成功之举。
四、开展“探究式”学习，培养学生的实践能力
探究式学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料来认识问题，体验各种各样解决问题的疑难情境。它是一种开放式、主动参与式的教学形式，学生必须走出课堂、走出校园，用自己的眼睛去认识世界，了解社会，学生通过参加各种各样的实践活动，来巩固自己的知识，加深对问题的理解，有助于他们开阔视野、开拓思维，有助于培养学生的社会实践能力。例如，在学了“Festival”一文后，我让学生根据自己的兴趣分组调查某一西方节日的由来，风俗习惯，传说，并以一定的形式展示自己的调查结果。学生通过分组合作，利用网络、图书馆进行资料查询，信息收信处理后以英语小报、幻灯片、卡通画等多种形式呈现各组的学习成果，课堂教学内容得到很好的扩充。通过小组合作，既较好地完成了学习任务，使学生从中体会到学习的乐趣；也培养了学生的合作精神。
改革地理课堂教学模式，培养学生创新能力
人类已经告别20世纪，跨入了充满希望和挑战的21世纪。20世纪后半叶，人类社会发展的进程超过了在此之前的几个世纪，于是有识之士都不约而同的形成了一个共识：人类历史前进的主要动力来自科技进步，不断创新是人类文明进步的永恒主题。
21世纪将是一个人才竞争的世纪，在这样的一个时代，一个国家要想立足于世界民族之林，就必须不断提高其综合国力，而能否迎接即将到来的知识经济的挑战，能否在激烈的国际竞争中取胜，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新精神的人才，教育作为知识创新、传播和应用的主要基地，作为培养创新精神和创新人才的摇篮，在培育创新人才方面肩负着特殊的使命。
针对当前的教育形式，中学各学科的教学都在发生着巨大的变化。最易体现素质教育的地理课程也应进行相应的改革才能适应时代的要求。
一、创新能力与创新思维。
创新能力是人所具有的，运用一切已知信息产出某种新颖独特、有社会和个人价值的产品的个人能力。这种能力的形成需要借助头脑中的创新思维，它包括思维的敏锐性、集中性、新颖性……
创新思维虽然是一种复杂的高级的心智，但并不神秘莫测，高不可攀，陶行之先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地”。因此，在教学中，并不需要学生向科学家一样进行创造发明，而是要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生感受、理解知识的产生和发展过程，教给学生学习、接受知识的技能和方法，教会学生善于运用学到的知识去发现新知识进而达到培养学生的科学精神和创新思维习惯的目的。
二、地理课具有培养学生创新能力的先天优势。
地理学是研究人类生存的地理环境以及人类与地理环境关系的'一门综合性学科。中学地理课的教学内容正是体现了它研究对象广泛及多变的特点。
首先，地理课内容丰富，包罗万象，纵贯古今中外。在中学各个学科当中，可以说它是与其他学科联系最广泛的一门课，他的内容与历史、政治、物理、化学、生物都有关联。教学中就会给学生任意驰骋的、发挥想象的巨大空间。
其次，地理课内容有动静结合的特点。有相对不变的知识，如自然地理方面；也有不断变化的知识，如人文地理知识。教师可以立足“不变”，搜集“变化”的知识，把国内外的实事新闻，日常生活常识补充到课堂。让学生利用已掌握的地理知识分析眼前的实事，并提出看法、建议，这样对培养学生的创造能力更具实效性。
三、让地理课堂成为培养学生创新能力的园地。
班级授课制目前仍是现代教育的基本模式，它有利于教师系统的传授知识，教学效率较高，但随着信息时代的到来，这种教学形式又显现出许多缺点，如，不利于个性发展、不利于学生充分参与教学活动，限制人才多样性的发展。这就要求新时代的教师必须通过创新和努力变课堂劣势为优势，使课堂优点得到更好的发挥，从而使课堂这个有限的空间变成充满无限生机和活力的空间。
1、通过讲授课奠定学生创造思维的基础，激发学生的兴趣和探究愿望。
传统的讲授课中教师是讲新知识，而且主要是叙述性的讲结论性的知识，课堂教学内容很充实，但学生得到的是现成的、机械性的知识结论。在整个学习过程中，他们更多的是被动的接受，而缺少主动地探索和思考，因而往往对知识的理解不深，对具体知识之间的内在联系不清楚，知识体系也难以把握。创新型的讲授课可以通过讲知识的形成过程，探究知识或事件的发生的背景，让学生了解其历史过程、历史地位和现实价值。也可以用类比联想的方法，讲解新知识，使学生明白创新并不难，只是一种新的组合，即运用所学的旧知识解决其它类似问题，这样创新能力就会在知识迁移、重新构建过程中逐渐得到锻炼、提高。
例1 讲铁路运输时，可以补充运输工具的发展变化过程：由蒸汽机到柴油、汽油，电力，到磁悬浮列车，不仅反映了科学技术的进步，也使学生了解了人们对能源开发利用的发展变化过程。
例2 讲完阿根廷大牧场放牧业后，可以介绍一下新西兰基于畜牧业的繁荣经济。虽然这个国家只有300万人口，却是世界最大的黄油、乳酪出口国，以及最大的肉类和羊毛出口国之一。澳大利亚为上好的羊毛繁殖美利奴羊，另为肉类生产培育其他品种，新西兰则杂交繁殖既有好的羊毛又能出优质肉的羊。而且还繁殖出一种粗毛、长毛羊，毛可以专门编织地毯，新西兰也因此成为了世界最大的地毯羊毛出口国。而且还发明了环型牛栏从而形成了最高效的挤奶作业，加上快捷的运输及现代化营销，新西兰生产一吨黄油的成本远远低于其他国家。
2、通过活动课锻炼学生的创新思维能力，引导学生积极思维，激起学生的智慧火花。
学生是学习的主体，并具有能动性。即学生是具有独立性的学习个体，他们的各种学习活动虽然是在集体中进行的，但作为个体有其独立的人格空间、心理空间和活动空间。教学中应该为学生提供充分展示自我、发挥能动性和创造性的空间。
设计逻辑推理性强，过程推演环环相扣的问题，让学生通过合作、讨论、辩论的形式做到资源共享，从而锻炼思辨能力，。
既然是以学生活动为主，教学内容就应该不拘泥于教材，而是要超越教材，当然要以教材为蓝本、基础，利用社会、生活这个大课堂去使用教材、运用教材。教师可以指导学生学会向社会学习，把问题拿回到课堂上通过大家的分析、讨论得出结论。
例1 “全球性大气环流”一节的教学，可以首先告诉学生这种环流的复杂性，然后引导学生在课堂中展开小组合作，用化繁为简、层层递进的方式，推导出三圈环流的最终模式：
地球不动、地表性质均一（形成单圈环流）→地球自转、不公转，地表性质均一（三圈环流）→地球自转、公转，地表性质均一（气压带、风带移动）→地球公转、自转、地表不均一（季风环流）
例2 创设一定情景，集中学生兴奋点。基塘生产的教学中，可以让学生假设自己为某地方领导，根据已知当地的自然条件，研究如何规划做到因地制宜，合理利用自然资源，并能形成良性生态循环，还要农工贸相结合，提高当地经济效益。
四、地理教师要具有创新精神与才能。
新的教学指导思想对教师也就提出了新的要求。作为一名地理教师首先要具有自觉的创新精神，开阔的知识视野以及富有开创性的思维方式和实践能力，并且相信每一个学生都有创造潜力。第二，社会、经济、文化的飞速发展，使教材显现出的滞后性内容，教师应该在依据大纲、课本的前提下，注意对教材的补充，使其成为一个科学、开放、充分体现人文精神和时代特征，有利于培养创新人才的教材体系。第三、教学中要善于运用先进的教学方法和手段，使教学生动、活泼，如：运用启发式和讨论式教学，可以激发学生独立思考和创新意识；运用多媒体教学，不仅是教学内容形象，还会激发学生对高新技术探究的渴望。第四、要改变传统的评价学生的标准，鼓励学生发展、创新，增强作业和考试内容的选择型、答案的发散性，让学生参与评估，这样才能发挥积极的导向和激励作用，才有利于形成学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间。
五、教学中应注意的几个问题
教学模式可以多种多样，但以下几点措施对培养学生的创造能力无疑是很有帮助的：
⊙让学生仔细观察事物，自由操作，丰富学生的经验；给学生建造刺激、丰富的活动环境。
⊙改变评价标准，创造性教育的评估与测试的核心是：以人为本，以学生的发展为主，并且是为了每一个学生，所以要面向大众，而不是少数精英。
⊙创造自由解答的学习环境，七嘴八舌，固然失去了传统的教学秩序，但它却开拓了思路、提高了能力。
⊙帮助学生从失败与成功中总结经验、教训，通过反思使学生的思考能力有一个飞跃，逐渐进入成熟的思维方式。
参考文献
《创新性教育新论》人民教育出版社
《学习的革命》上海三联书店
初中历史课堂教学中培养学生创新能力论文
在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。
一、创设“互动式”的课堂合作教学模式
首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。
给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。
二、运用“开放式”的教学方法
在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。 素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。
在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。
三、兴趣是最好的老师
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的`典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。
学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。
中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，因此，历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质。
在课堂教学中如何培养学生的创新能力
在课堂教学中如何培养学生的创新能力河南 信阳 ●赵巧玲
创新是人类的最高智慧，创新方能适应世界市场经济的需要，创新才能赶超世界先进水平。创新需要创新教育，教师的创新教育和学生创新能力的培养是素质教育的主要内容。培养学生的创新意识、创新能力的主要阵地是课堂，那么在课堂教学中如何培养学生的创新能力呢？
首先，教师必须要有创新精神。创新教育带有全面的、结构层次深化的教育革新和教育价值。因此，教师要注意开发学生的潜能，开发学生创新能力和创新人格。而职业教育教学的创新，指的是教的方面的创新思维与创新活动。在教学中进行创新教育，教师必须先对自我进行创新教育，使自己的思维、观点、方法从陈旧中解放出来，有更多灵活的思维，有更多创造的办法。在职业教育教学中以自己的思想影响感染学生，能使我们的教育教学走向一个更高的层次。
教师要多学一些知识，多了解一些信息，多掌握一些方法，多动一些脑筋，使教学更适应我们的教育对象的实际。在教育活动中，教师要剔除那些禁锢学生思想和行为的陈规陋习。教师要敢于打破传统的教学模式，创造性地设计教学方案，这样才能培养出具有创新精神的学生，才能把课上得“活”“新”“实”。
教师要创造性地提问，提问要有启发性，启发性包括趣味性和探索性，没有趣味性就不容易“启”，没有探索就无所谓“发”，有趣味性才能更好地去探索、去创新。提问要做到一石二鸟的效果，要向学生提供一些缺乏确定性的问题，让学生发现问题，培养他们创造性地解决问题的能力。如物理教学中，教师要走出“教师讲概念干巴巴，学生背概念顶呱呱”的教学模式，就应充分利用教材设置“想一想”“做一做”“议一议”的活动，引导学生开展诸如观察实验、动手操作、讲述物理发展史、分组讨论、短时抢答等有倾向性针对性的学习活动，争取学生的主动参与，激发学生积极思考，从而加深他们对课文内容的理解。这样，既联系了实际，又有助于学生正确对待书本知识与现实的关系。
第二，要营造一个宽松和谐、充满活力、民主的课堂氛围。在教学中，教师的语言要声情并茂、妙趣横生、娓娓动听，有严密的逻辑性、有高度的激励性，使课堂语言协调和谐，消除学生的畏惧感；同时，教师要充分利用现代教学手段，使学生在轻松愉悦的氛围中发挥自己的创造才能，获得知识，让学生有更多的自由时间大胆质疑、大胆争辨，形成民主和谐的课堂气氛，从而促进学生创新能力的发展。
第三，要放开学生的想象力。想象力是人对头脑中表象加工、改组，从而创立新思维、新形象的能力，想象是创新意识中最活跃，最富有传奇色彩的能力。在“减负”的同时，教师应引导学生认真观察广泛阅读，拓宽知识面，为创新思想提供素材。
第四，要重视对学生创新思维的培养和尊重他们的个性。教师在教学中要提倡学生标新立异、不怕权威，让他们在课堂上“自由”呼吸；要鼓励学生在已有知识的基础上多角度、多层次、多侧面地思考问题，敢于发表不同的见解；要帮助学生克服“丑媳妇怕见公婆”的心态，鼓励他们班门弄斧，敢于用合理的方式对老师的讲解提出不同的见解和看法。同时，教师要尊重学生的自我评价，尊重他们的.创造性人格和健康的个性。
第五，要满足学生的“创新成就感”。在课堂教学中，教师要创造性的“启”，运用教育的“分割”“综合”“移植”等各种思绪方式，为学生设置“适度”的需要发挥创造才可能解决的问题，激发他们的多层思维，对他们的思维过程给予激励。这样，学生在完成预定的目标时，既有成就感，又实现了自我。同时，教师要鼓励学生用顽强的毅力和勇气去探索、去发现，及时赞扬学生的创新勇气和创新成果，让学生学会创新。
21世纪的中国需要具有创新意识的人才来实现民族的复兴。因此，教师应大胆地进行教育的创新和创新教育，培养学生的创新能力，使职业教育教学效果力求达到最佳的状态，从而培养一批又一批新世纪所需要的人才。
课堂教学对学生创新能力的培养的论文
一、培养学生勇于发现的创新意识
创新意识的培养，无法通过教师的讲解来实现，而需要通过营造课堂教学氛围，联系生物科学研究的相关成果，激发学生对生物学习的兴趣和热情，同时还要注重知行结合，给学生提供主动思考和动手实践的机会，循序渐进地培养学生的创新意识。比如，在学习植物的传粉、受精知识的时候，我就给学生讲了我国“杂交水稻之父”袁隆平的故事，介绍了他为了解决我国人民的粮食问题，不断研究创新，最终培育出优质高产的杂交水稻。学习遗传变异的时候，我给学生讲了“现代遗传学之父”孟德尔的故事，介绍他如何不畏寒暑，用整整8年的时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律的故事。这些故事中的主人公都是在生物科学研究中，用于创新发现的人，听了他们的故事会使学生也忍不住憧憬，有助于培养学生的创新意识。我们知道，科学史上的很多发明创造是源于科学家最初的一点好奇心，因此，我也时常在教学中借助学生的好奇心理，来唤醒他们的创新意识。比如，在学习血型与输血的时候，我给学生讲了关于输血的故事：很早以前，战场上的医生见到有的战士失血过多，于是试着给他们输血，救活了战士，接着他们用同样的办法为
其他伤员输血，却发现有的人得救了，也有的人死去了。这是为什么呢？这时候，我就鼓励学生结合课本和生活，找到问题的答案。这个攸关生命的故事，引发了学生的好奇心理，他们迫切的想要找到答案，思维变得活跃起来，甚至有些学生还因此联想到了器官移植与排异反应等问题，这也说明他们的意识与思维，正在向创新迈进。
二、培养学生敢于质疑的创新精神
古希腊科学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国“两弹一星”奖章的获得者周光召也说过：“怀疑精神是科学精神的重要组成部分。”众所周知，提出问题要比解决问题更有价值，正所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。有了“质疑”，学生才能发现问题，进而探索解决问题，获得新知。可以说，“质疑”是培养学生创新精神与创新能力的重要前提。初中生这个年龄，本就是好奇好问的，在教学中，我就利用他们这个特点，鼓励他们大胆质疑，并引导他们积极地发现和解决问题，另外，在释疑的时候，我还教育他们不能盲目相信，要学会独立思考，学会用多种方式、多种角度分析问题。比如，在学习种子萌发时，研究种子萌发需要哪些条件。我首先让他们先思考生活中怎么制作豆芽的，于是同学们纷纷回答，要有水，温度要合适。然后我就问这样就足够了么，于是我拿出事先制作好的一个烧杯，里面盛满了水和大豆，烧杯口覆有保鲜膜，“大家看，我把这个烧杯放在温暖的室内，里面也有足够的水，那么是不是能发出豆芽呢？”同学们开始各执一词，这时我又启发他们：“种子萌发也是一种生命活动，这种生命活动是否需要能量呢？大家能不能从细胞供能的角度来回答种子发芽还需要哪些条件呢？”这时候，有的同学开始认识到种子的萌发也是需要消耗能量的，但还是不能联系到萌发的外界条件，我继续解释：“我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，细胞呼吸（主要是有氧呼吸）需要氧气，由此，我们可以知道种子在萌发时还要提供一定的空气（氧气）。”就这样，通过我的设疑、质疑和释疑，学生明白了种子萌发所需要的外界条件。接下来，我又拿出几个完整的浸泡过的大豆种子，分别当着学生的面用刀切除种子的胚芽和子叶，然后对他们说，“这里有些种子是不完整的，完整的那些种子有的是新收获的'，有的是年前收获的，他们都能萌发成幼苗么？这个问题我们不在课堂解决，请大家回到家里像我一样处理这些种子，亲自试验看看吧。”经过刚才的一番质疑，学生的创新精神已经被激发，再听到这番话，纷纷表现出跃跃欲试的样子，迫不及待的想要亲身去找出种子萌发的条件和办法。
三、培养学生富于想象的创新能力
在传统教育的影响下，学生的主体地位被长期忽视，“满堂灌”的授课方式阻碍了学生的个性和能力发展，创新能力的发展更加无从谈起。正值课程改革的大好时期，我们初中生物教师要把握好这一机会，将人文性与开放性渗透入教学中，从而激发学生的想象力。要知道，想象力是一切创新的基础，它能够帮助人跳出原有知识理解的框架，提升思维空间，得出新的认识。因此，我时常要求学生，要大胆的想象，不要墨守陈规。比如，在讲到植物的呼吸作用的时候，我就引导学生想象花盆底部小洞的作用，以及芦苇之所以可以长期生长于沼泽滩涂，与它的哪些特殊结构有关；在讲到原生动物的时候，我就引导学生想象草履虫的形态和运动的样子；做各种生物实验的时候，我都鼓励学生大胆想象和尝试其他不同的设计方案。在这些训练中，学生的想象能力渐渐提高了，他们的思维定势被进一步打破，创新能力也得到了提升。
总之，在素质教育不断深化的今天，我们教师自身也要用于创新，不断学习和借鉴他人的教育经验，深化教育改革，把对学生创新能力的培养贯穿生物教学的始终，把生物课堂变成培养学生创新能力的广阔天地。相信，只要我们教师不断探索，勇于创新，我们的初中生物教学就会越来越有活力。
金丽萍
（吉林省通榆县苏公坨学校）
摘 要：古时候的冷兵器时代到近代的战争，每一次的变革都离不开科技的创新。所以笔者认为创新一词对每个民族、每个国家、乃至于整个人类都是非常重要的。
从人类的发展来看，每一次的文明进步都离不开创新，每一次的变革都离不开科技的创新。所以笔者认为创新一词对每个民族、每个国家、乃至于整个人类都是非常重要的。如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。身为教师的我们要使学生能有所创新，培养学生的创新能力要做到以下几点：
一、培养好奇心，产生浓厚的兴趣
只有通过教师精心设计的有趣问题，才能培养学生的好奇心，有了好奇心，学生就会由“被动学”变为“主动学”，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，就容易对数学学习产生兴趣。一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，从而取得学生和教师都满意的教学效果。在教学中对后进生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，我们都应该给予鼓励与表扬，让学生体会到成功的喜悦，对数学学习产生浓厚的兴趣，孩子们有了浓厚的学习兴趣，所有的教学问题就变得事半功倍了。
二、培养学习方法，养成良好的习惯
要想做好一件事情，不单单只需要兴趣，更重要的是要有良好的.基础。对于学习来说基础尤为重要，一个学生如果没有良好的知识基础，那就谈不上兴趣和爱好，就更谈不上创新。例如：一个连乘法口诀都不会的学生怎么去进行乘法计算的学习，当教师讲解乘法计算时他一无所知，接下来的情况笔者不说大家也应该明白，教学的效果应该是什么样的了。所以说基础尤为重要，任何事情都是从简单到复杂，只有有了良好的基础，才能体会到学习的乐趣，才能一步一个台阶地深入学习，最后达到知识的彼岸，尝试到成功的喜悦。
三、培养参与的意识，提高实践能力
俗话说：重在参与。任何事情只有自己亲身经历了才会记得扎实，掌握的准确。学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与到学习活动当中去，才能在学习实践中真正地体会学习的乐趣，才可以在实践中真正地提高学生的创新能力。所以，在数学教学中应该让学生通过自己的动手实践，让他们“看一看”“量一量”“做一做”“算一算”“说一说”等活动中探索新知识，解决新问题。这样的活动不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此，在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的实践能力。
总之，数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，创设和谐民主的学习氛围，采取行之有效的教学方法，运用教师的人格魅力，充分地调动学生的学习积极性，让学生拥有探索创新的能力，在今后的数学课堂教学中结出丰硕之果。
一、培养体育创新的态度
1．教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精种的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而言，它主要包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。
2．创新要以人为本 教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《贯篮高手》时，安排篮球教学并结合“三对三”篮球比赛规则；全国甲A足球联赛期间，安排足球教学并结合“四对四”足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
3．创新必须大胆探索、求新 体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。
二、培养体育创新的技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。
因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)?哪些是主要因素?现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。
三、培养体育创新的思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1．教会自编游戏的方法
学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：
参加人数 → 达到目的 → 活动形式 → 胜负规则 → 场地、器材、时间 → 裁判安排 ，然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。
经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。
2．优化组合
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。
3.重新排列
学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳--弓步冲拳--弹踢冲拳--马步驾打--歇步盖打--提膝仆步穿掌--虚步挑掌--并步抱拳，然名要求分组自编一套《新五步拳》。
4．迁移提高
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。如低年级戏绳(个人抛投接等)--中年级戏海绵球(2人抛投接等)--高年级戏篮球(多人抱抛投传等)。
5．学会几种思考角度
以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想(投踢抛传等)、静态(小范围)创想(胯下抛接球，绕“8”字等)；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。 学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。
