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浅谈如何培养学生的课外阅读能力
浅谈如何培养学生的课外阅读能力作者/ 钱文佳
著名语言学家吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力，我做了以下几点尝试。
一、激发兴趣，打开通道
众所周知，榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强，具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以，我常肯利用课前5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然是不能低估的。
罗曼・罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣，教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课，我都会提前做好准备，把想推荐给孩子读的书带到班上，先有声有色地读上一段，并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听，让他们觉得老师读的书很有趣，再水到渠成地把书推荐给他们。这时，很多孩子便会争相跟我借阅，并以借到老师的书为荣。
其次，因为深知儿童好胜心较强，我还采用向学生借书的做法，让学生把自己最得意的书借给老师读。这时孩子们往往表现得非常踊跃，就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书，孩子脸上就会写满自豪。当然，借了学生的书后，我必定会认真阅读，并挑其中精彩的章节在班上朗读，讲讲自己阅读的收获和体会。其实，这也是在无形中为孩子们做好榜样，因为孩子们会渐渐感觉到，老师借我的书读得那么认真，我借别人的书也要认真读。
二、指导方法，由辅到放
在组织课外阅读时，我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章，采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时，如何抓住情节道理；阅读神话故事时，如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象，体会古代劳动人民对美好生活的向往；阅读写人文章时，如何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象；阅读写事文章时，如何把握前因后果，弄清事情的经过，并体会环境描写的作用等等。
其次是对选文方法的指导。读一本好书，等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物：一是选择与课文内容有关的书报，特别是利用好人手一份的《小学语文同步阅读》；二是选择同一作者的其他文章；三是选择与课文体裁相同的读物；四是根据节选的课文选择原文；五是选择与习作练笔有关的`文章；六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。
最后是对阅读习惯的指导，结合我班实际，我主要进行四种习惯的培养：一是养成边读边思的习惯，阅读时要专心致志，全神贯注；二是养成读书做笔记的习惯，要做到“不动笔墨不读书”，也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感；三是养成定时阅读的习惯，根据自己的实际情况制订读书计划，每天的课外阅读不少于多少时间。最后是讲究阅读习惯，如注意姿势、与书本的距离等。
三、衔接课堂，厚积薄发
教育学家苏霍姆林斯基指出：“阅读跟学习紧密地联系起来，阅读的东西越多，则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此，课外阅读最终要与课堂衔接，才能巩固阅读成果，真正提高语文学习的能力。
那么，如何将语文课堂阅读教学与课外阅读链接呢？我做了以下几点尝试：引导学生围绕单元课文编排的主题展开课内和课外的链接阅读。() 如五年级上册第七单元以“走进名著”为主题，我们在带领学生开展本单元课文内容学习的同时，就不失时机地向学生推荐阅读诸如《西游记》《水浒传》《繁星・春水》《鲁滨逊漂流记》《格列佛游记》《童年》等课外读物，向教材中同类文章扩展或向相关联的内容延伸。如学习《嫦娥奔月》之后，我就向学生推荐《希腊神话故事》。在教完萧红的《我和祖父的园子》后，我就给学生推荐了《呼兰河传》，教完了施耐庵的《林冲棒打洪教头》后，就向学生推荐了原著《水浒传》。这样做既延伸了学生的知识面，又使学生更全面透彻地把握了节选课文的主要内容。
总之，“得法于课内，得益于课外”，要以课内为点、课外为面，即课堂教学与课外阅读相互促进，使课内外和谐衔接。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。
作者简介：江苏省宜兴市培源实验小学语文教师，小学一级教师。
探析学生课外阅读能力的培养论文
关键词：课外阅读 能力 培养
摘要：课外阅读能力是语文学科的一种重要能力，这种能力的强弱直接决定了获取知识的速度和广度，因此学生课外阅读能力的培养尤为重要。
教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课和增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”现代社会是信息时代，让学生学会搜集信息，培养其课外阅读能力，已刻不容缓。我认为教育工作者可以从以下几个方面对学生的课外阅读能力进行培养：
一、培养课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。
1.通过名人名言激发阅读兴趣
名言能起到激励作用，名人是学生学习的榜样。平时可有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的名人名家，如高尔基、鲁迅、冰心等，来激励学生，激发学生的阅读兴趣。
2.通过文学名著激发阅读兴趣
人类文明几千年的长河中，留下了大量的文学经典作品。在高中阶段，语文教材中选用了一批中外名著，这是培养学生阅读兴趣的很好的载体。
3.通过活动体验激发阅读兴趣
如经常举办“读书心得征文评选”，选出佳作在校园橱窗中展示，让每个学生都有展示自我的机会等。
二、做好课外阅读的引导
如今的课外读物包罗万象，如何选择优秀且适合自己的书籍资料就显得尤为重要。为此我们要主动做好学生课外阅读的引导和推荐。
1.课程参考书目类
这类书对学生的课内学习有直接的帮助，如各科学习指导书、学习方法指导书等。
2.科普读物类
科普读物融知识性与趣味性于一体，可以启迪智慧、丰富想象，它们可以激起学生爱科学的兴趣，如《十万个为什么》《大自然探索》等等。
3.名人传记类
这些读物可以了解名人的生平事迹，学习他们的高贵品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
4.知识读物
这类读物可以促使学生了解祖国的过去和现实，如《中国上下五千年》《中国历史故事》等。
5.经典名著类
古今中外的名著佳作，可以丰富学生的'知识，提高其文学修养，为以后的学习打下坚实的基础。
三、教会课外阅读的方法
阅读能力并非一蹴而就的，除了阅读实践以外，还要靠阅读技巧的准确把握。教师在语文教学中要努力抓好教材范文的学习借鉴，从范文中获得阅读的方法技巧。朗读、精读、略读、跳读等多种方法都必须有序地教给学生。学生可在阅读实践中自由选择、灵活运用。指导学生养成写读书笔记的习惯。要求学生每周至少读一篇课外文章，摘抄出所读文章的妙句、佳段，写出读后的收获、感想。学生要合理利用时间，养成良好的阅读习惯。控制好自己的阅读时间，以免影响休息和对其他学科的学习。
四、进行课外阅读检查和评价
有布置，就要有落实。教师应有计划、有步骤地把课外阅读落到实处，并给予适当的评价，对成绩突出的给予表扬。通过课外阅读，让学生了解社会生活的方方面面，吸取书中的思想和知识营养，从而丰富自己、提升自己。
参考文献：
［1］王斌.提高课外阅读实效的几种方法，.
［2］王笃勤.学生自主学习能力的培养，2002.
［3］李瑞芳.学生课外阅读情况研究，.
农村初中学生课外阅读能力的培养论文
摘 要：“学习制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，这是《全日制义务教育语文课程标准》对初中生语文课外阅读作出的具体规定。由此，在教学中帮助学生确立正确的阅读理念,指导学生选取适合的阅读方法,提高学生课外阅读的实效，成为当下之需。
关键词：课外阅读 方法指导 能力提高
一、转变思想，确立正确的阅读理念
师生必须弄清课外阅读对于提高语文能力、提升个人语文素养、培养课外阅读能力的重要性。辩证地看待减轻学生课业负担与开展课外阅读活动的关系，充分认识加强课外阅读教学，不仅符合新课标要求，更是素质教育精神落实的需要，也是学生自身健康发展的需要。
二、拉近距离，熟悉课外阅读的'具体特征
1、自由灵活性。时间上，不受课内一节45分钟的限制，不受白天黑夜的限制；地点上，不受教室课桌的限制，可以在家中、在宿舍、在乡间的小路上；内容上，可读文学作品，也可读自然、社会科学作品等。
2、自主探究性。在课外阅读时间里，读者对阅读内容、阅读方法、阅读形式等拥有自主选择权。
3、合作交流性。阅读既是一种个性化的行为，又颇具合作性。在课外阅读过程中，学生在充分自主阅读的基础上，可以运用合作交流的形式共同解答存在的疑难问题。
三、因人而宜，指导学生选取适合的阅读方法
一篇文章，涉及到的读点不外乎标题、作者、体裁、内容、结构、语言、写作手法及表现手法等，教师可帮助学生设置相应的阅读方法，供学生课外阅读时选用。这儿，试举笔者运用的“五‘读’俱全品文章”法略作说明。此方法的环节进展顺序为：初读——细读——品读——归读——反读。整体环节的第一个为“初读”，又称速读，指刚刚接触一篇文章时的浏览阅读环节。此环节要求学生初步了解文章结构，标出文中的生字新词，大体感知文章的主要内容。第二步是“细读”，在这个环节中，需要学生弄清文章的体裁，掌握字词，明晰文章段落以及各段落主要内容，基本弄清文章行文思路。
接下来是“品读”环节，此环节又叫做“研读”，是指对文章中涉及的具体要点知识，尤其是中考试题中出题频率较高的“考点”，进行系统梳理，认真研讨，掌握结论。阅读的第四步叫“归读”，要求学生一边读文章，一边总结所了解的知识，归纳整体阅读过程中的有效信息，形成个案。最后一个环节是“反读”，指学生通过思考、质疑、交流、反思等程序，对文中涉及的人物、事理、情感等进行拓展分析，从多个角度回扣文章主题，加深对阅读文章的印象，最后做好读书笔记。此种方法独立性很强，非常适合学生课外阅读。
四、广开渠道，拓宽课外读物来源
1、在购买上动脑筋。学校发出倡议，以班级为单位，积极发动学生利用双休时间，或去县城新华书店购买，或到学校驻地的小书店购买，或利用大集日选派学生代表到集市书报地摊上选购。
2、在租借上作文章。我们倡导“书非借不能读”精神，班主任老师带领全班同学采取积极的形式，向学校领导提出要求，以最大量从学校图书室借阅图书，或到学校驻地小书店租赁图书，或到当地政府机关部门筹借闲置图书。
3、在图书制作上下功夫。学生写作资源的开发利用，在这方面派上了用场。可以做出规定：每学期每名学生整理、结集属于自己的作品，内容为本学期写作训练以外的作品；班级每个小组每周出版传阅手抄报；结合综合课程、地方课程和校本课程教改研发，按类别分类整理相关材料；发动家庭条件好的学生，定期回家上网查资料，返校后由创作兴趣小组整理编辑结集。
五、建章立制，讲求课外阅读的实效
1、将课外阅读活动纳入正常教学计划中，制定课外阅读计划和目标，将课外阅读课固定于课程表中，规定课外阅读活动时间的周课时数。
2、开放图书室，建立流动书吧，及时从书店购买新鲜图书充实学生的阅读书库，达到班级学生人手课外读物掌握的最低标准数。
3、班级建立课外阅读图书站，每班推选自己的课外阅读指导小组，各小组制定自己的活动计划，学生人人有课外读书笔记。
4、给学生留足课外阅读成果展示的机会，考虑学生在时间、地点、心情等方面的实际，或竞赛、或开例会、或办壁报等，采用不同形式，调集各种方法，运作活动形成气候。
伴随着华夏大地素质教育之风的爱抚、神州八方能力培养之雨的滋润，近年来，全国各地中学生课外阅读教学状况有了良好的改变。相信在不久的将来，农村初中学生课外阅读教学同样会变得很好，到时，农村初中学生课外阅读方面的思考、分析、探究、赏析等能力便会得到迅速、全面的提升。
中学生课外阅读能力培养之浅见论文
新形势下的中考语文考试模式对学生的语文素养提出了更高的要求。而语文素养的提高和语文能力的提升光靠课堂教学是远远不够的，它与学生的课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读指导老师是分不开的。为此，在实际教学过程中，通过不断地实践和探索，我感觉学生课外阅读能力的培养可以从以下几个方面入手：
一、加强学习，提高自身魅力。
要想让学生喜欢上语文课，首先要让学生喜欢语文老师。那么学生喜欢什么样的语文老师呢？我想最重要的就是具有自己独有的教学魅力。而教师最重要的魅力就在于聪慧，一名充满魅力的教师，应该有渊博的知识。俗话说：活到老，学到老。作为语文教师更应该不断学习，广泛涉猎。试想想，如果一个语文老师能把课上涉及的历史故事脱口而出，那么学生一定会非常敬佩自己的老师，有了崇拜之情自然就会喜欢上语文课，对语文的学习兴趣自然就会提高。比如我在讲授《孔乙己》这课时提到了小说的主人公并不是当时社会中的真实人物，而是由一个叫“亦然先生”的人物原型加工而来的，学生对这个人物原型很感兴趣，都想知道究竟和孔乙己有何相似之处，于是我就开始给学生讲有关“亦然先生”的故事，学生听得津津有味，整节课没有一个学生溜号。从这以后学生经常希望我在课堂上多讲一些与课文有关的故事，涉及的越多，学生就越愿意听，对老师的崇拜感就越强，最后由不愿意上语文课到喜欢上语文课。
二、努力创建浓郁的读书氛围。
为了使课外阅读深入持久，使学生产生浓郁的阅读欲望，应努力为学生创造读书环境，营造课外阅读的良好氛围，开展多种形式的读书活动。（1）创建班级读书角，让学生走进图书，与图书零距离接触。
（2）举行佳句美文的交流，欣赏，让学生在轻松愉悦的氛围中获得知识，并激发学生的学习积极性和主动性。（3）开展阅读手抄报比赛，把个人的读书心得反应在自办的报纸上，从版面设计到稿件的组织亲力亲为，从而丰富了学生的课余生活，并在自我参与中提高整体素质和综合能力。
三、积累课外阅读材料。
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海。”只有让学生养成了积累的好习惯，学生的'知识才会不断地“积沙成塔，集腋成裘”。但必须讲究方法，随心所欲的积累，好比随意捡起的散乱的珍珠，是串不成知识的项链的。
1.让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。按读书笔记的方法记录内容，如：记语文方面的知识，优美词句、精彩的描写、好的开头和结尾；记名人名言、精句、名人故事等，尽量做到“百花齐放”。
2.剪贴有价值的阅读资料。剪剪贴贴，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的动手能力。阅读过程中，把自己需要的、感兴趣的资料剪下来，然后贴在自己的课外积累本上，贴的方法形式不求统一。这样，学生在读读、剪剪、贴贴的过程中获得了知识，陶冶了情操。
3.读书要做到边读书边思考。学生在阅读时准备一支笔，养成边读边思边勾画的习惯。将重点的词句，精彩的段落标示做记号，进而理解内容，提高学生对作品的感知能力，这是很有益处的。不过这种做法只限于自己的图书。
当然，培养学生课外阅读能力的方式很多，希望在此把自己的一点粗浅的经验说出来，与诸同仁共享。
如何培养学生的课外阅读习惯论文
课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是对语文课程最主要的补充形式，它对于开阔学生视野、发展智力、增强学生语感、提高学生素质具有极其重要的意义。
但长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海”的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。
有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：
一、提高阅读认识，鼓励学生自主阅读
1.转变观念，还阅读以正当的地位
当前，除了家长、教师队伍中存在着错误的阅读观以外，部分学生对阅读的误解也不容小觑。他们认为课外阅读见效慢、没意思，再加上各科作业的压力、考试的压力致使他们无暇阅读，也不愿阅读。针对这种现状，首先必须让学生转变观念、提高认识，摆正阅读在学生心中的位置，明确阅读的必要性和重要性。
2.培养阅读兴趣，提高阅读品味
兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年龄段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的'过程中老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
二、家校配合，“悦”读无穷
中学生的自制能力也不是很强，在学校里常常要在老师的引导下积极主动地阅读各类书籍，然而到了家里，容易受到电视、游戏等影响，导致课外阅读的连续性和时间效率性无法得到有效保证。所以，老师应该寻求与家长配合共同建立一个学校加家庭的阅读氛围机制。要鼓励家长们配合，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己商量设计布置，如包括书柜、花卉、贴图等等；鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天用半小时左右时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美散文，分享阅读心得。通过家长的言传身教给孩子树立典范，这样，学生感觉“孤独、枯燥无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无穷了；而家长与孩子的感情也会在交流中得到加深、得到升华。
三、指导阅读方法，做到读有所得
1.指导学生制定阅读计划
古人云：预则立，不预则废。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假可自选篇目阅读。
2.指导阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。
（1）让学生阅读作品前首先阅读前言、后记和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。
（2）充分利用工具书和参考书，养成良好的阅读习惯，勤查字典，排除字词障碍，勤翻阅参考文献，以扩展视野，加深对作品内容的理解。
（3）多种阅读方式融合，采用精读与略读相结合。略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。
（4）做好读书笔记，可采用抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3.相机引导，解惑释疑。
对于学生的课外阅读，老师切不可放手不管。因为学生的能力毕竟有限，再加上以十二、三岁的孩子的阅历是无法完全领悟作品中所蕴含的深刻的含义的，这就需要教师在学生阅读的过程中走入学生中间，搜集阅读中的疑难问题进行个别的指导，对于较为普遍的问题，我们可以进行文学名著阅读指导。
四、建立阅读评价方案，促进健康发展
《语文课程标准》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，我们采用了多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价、学生的互相评价相结合。
培养学生的阅读能力是语文教学的主要目标之一，作为语文教育工作者的我们更是任重道远、责无旁贷。让我们摆脱陈旧的观念，丢掉考试的束缚，借着课改的东风，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游，让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂、陶冶学生的情操。只有学生心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂！
浅谈学生课外阅读兴趣的培养论文
《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调：“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生主观因素的缺失更是不容忽视。如何激发学生的主观因素？笔者认为兴趣是关键，方法是基础。
随着新课程的全面实施，如何培养学生的课外阅读兴趣，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要任务。学生有了积极良好的课外阅读兴趣，既可以弥补课内选文的不足，开阔学生的视野，又可以引导学生脱离当今社会复杂多变的各种诱惑，陶冶学生的情操，促使学生身心健康地成长。
语文学习的最终目的就是能够让学生阅读和写作，而阅读又是写作的前提。如今，好多学生在写作文时，要么是无话可写，要么是缺少真情，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足。那么我们教师应怎样指导学生有组织地开展阅读活动，培养学生的课外阅读兴趣，拓展学生的阅读视野呢？我认为应从以下几方面入手：
一、培养阅读兴趣，调动阅读积极性
兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读兴趣，最重要的是要调动学生的阅读积极性。这就需要教师要有目的地引导学生到课外阅读的缤纷世界里去体验真情、感受真爱。此时应以“趣”为切入点，首先抓住学生喜欢自我表现的特点，设计阅读活动，在活动中给他们以成就感。
例如，七年级语文上册有一个“感受自然”的写作综合性活动课，要求学生以大自然为朋友，感受四季的变化，抒写心中的美景。为了达到以读促写的目的，我先让学生搜集描写四季自然风光的优美片段和古诗文，再让他们以组为单位，紧扣活动的三个环节展开竞赛。活动结束后，教师指导，学生点评，再让每个学生写一篇融情于景的作文。活动自始至终，学生都表现出了较高的热情。而搜集材料的过程，其实就是他们参与课外阅读的过程。我还抓住学生爱听故事的特点，每节课前安排了一个“三分钟小故事”，让学生自己搜集、小组整理，轮流讲述。有时老师还抓住故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此来激发学生的阅读兴趣。
二、教给良好的阅读方法，培养正确的`阅读导向
学生的阅读可以从“趣”入手，但也不能只读有趣的、有故事情节的作品。就像鲁迅先生曾经说过的：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”只有在教师和家长的指导下广泛阅读，学生才能达到博览群书、厚积薄发的目标。学了《贝壳》后，我让学生去找一找《席慕蓉诗选》读一读，然后在班级举行了一次诗歌朗诵会；学了《塞翁失马》后，我布置学生自己去寻找并阅读成语故事。这样由课内拉动课外，通过老师有目的地引导学生寻找阅读材料，尽量避免了无效阅读。学生看多了好作品，自然就会形成辨识力，慢慢地他们自己也就能有选择地去读书了。
学生的课外阅读可采用不同的方法：对浅显易懂的书应该采取浏览的方法，即“随便翻翻”大致了解其内容；对文质兼美的作品，可用“品味法”细细揣摩，欣赏吟诵，变为自己的积累。我们还可以指导学生在阅读时把读书心得、疑问写下来，共同探讨，以期提高学生的合作交流意识、个性阅读能力和写作水平。
三、充分挖掘文本资源
“兴趣是最好的老师”。有了读的兴趣，就会产生一种强烈的读的欲望，才会去自主阅读。要引导学生随文阅读课外作品。教学名家名篇时，可故意设计一些拓展性作业题让学生从课外阅读中寻求答案。
比如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业：安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人百看不厌，除了我们已经学过的《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？准备好故事下节上课时讲给大家听。
又比如教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿Q正传》中的阿Q，《**》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。
四、加强交流，营造氛围
从心理学的角度来看，活动是产生兴趣最直接的起因。因此我在培养学生课外阅读兴趣的过程中，以小组为单位开展了各种形式的读书活动，如“走进唐诗”、“感恩故事会”、“珍爱生命、远离网吧”等。我还让学生互相阅读修改习作，然后将改好的习作以小组为单位进行排版，做成手抄报粘贴在教室里，极大地调动了学生参与的积极性，为他们展示才智提供了一个平台，也营造了浓厚的读书氛围。以激发兴趣为前提，以正确导向为方法，在丰富的活动中展示自我，必能更好地促进初中生课外阅读兴趣的培养。
一、民办院校工商管理毕业生就业去向及职位分布情况分析
为了进一步验证本专业的人才培养质量，笔者所在的工商管理系组织全体教师，从开始，利用近三年的时间对05届（31名）、06届（28名）、07届（5名）、08届（16名）、09届（17名）等五届总计97名有代表性的毕业生进行了跟踪调研。
二、渐进式的独立学院工商管理学生能力培养方式
结合企业实际调研结果、结合工商管理人才培养目标定位，拟定从理论知识培养、实践能力培养、综合素质培养三方面为工商管理专业的人才培养内容框架。
（一）理论知识培养
1.重视基础理论课与后续专业技术课的衔接即在设计课程体系时，要有层次性和针对性。层次性就是指在学生四年的教学任务中，专业课的难度应是递进关系的，且每年之间的专业课应有承接关系，避免专业课之间出现脱节现象。针对性，就是在设置专业课时要符合学生未来就业、考研等不同需求，以强化其适用性。
2.强化理论知识与工作实际需要的紧密结合主要从三个环节来保证：一是师资这个环节，要求专业教师对专业课的理论研究加大深度，在此基础上，还要深入企业亲身体验，逐步增加“双师型”的教师比例；二是在教材选用上，尽可能选取突出应用性较强的课本；三是外语教学上，在推进英语四、六级的课程基础上，强化专业英语的学习，即结合就业后企业的实际需求，开设与本专业相关的外语课程，如行政办公英语、职场英语等。
3.增加理论课程中的实训环节为了突出应用型的人才培养目标，我们将对课堂授课进行改革，将专业理论课中同学难于理解的部分或与在未来实际工作中联系比较紧密的内容，采用实训授课的方式，如增大理论课中能在实验室教学的内容比例，工商管理专业有15门课程采用理论与实践的授课方式；另外根据课程内容设立研究专题，由老师带领学生深入社会进行实际调查；结合授课内容带领学生到企业进行针对性的参观见习、顶岗实习等。
（二）实践能力培养
1.加强校内实践课程建设，强化学生实践应用能力结合工商管理专业的特点，力求加大实训课程的范围，并纳到实验室来上。尽量选用具有“双师”资格的教师来完成教学任务。目前，我系共有7个实验室，分别承担着工商管理专业10多门主干课程的授课任务，其中包括生产运营、企业资源计划、人力资源管理、会计实训、ERP沙盘模拟实验等课程。走进实验室上课比在教室上单纯的理论课效果要好很多，这是强化实践能力的关键环节。
2.增加校外实习基地，实现学生对口顶岗实践工商管理系近几年一直在努力寻求有代表性、并能让学生得到顶岗锻炼的实习基地。目前欧亚商都作为商业实习的主要基地已接纳了我们系四届毕业生的实习任务。我们还在积极寻找工业实习基地，以更好地完善实习基地建设。通过顶岗实习可以真正为学生在实习期间提供真实的独立操作的专业工作岗位，可以加深学生对校内所学专业理论的理解和应用，可以锻炼学生的专业操作能力和创新思维能力，同时，还能更好地锻炼学生吃苦耐劳的精神，培养学生的工作责任心，体验实际企业的管理模式从而尽快提升学生适应社会的能力。
（三）综合素质培养综合素质高是用人单位对工商管理专业本科毕业生提出的新要求。
1.强化学生政治、思想教育和道德品质的培养政治素质，思想素质和道德品质教育各有其自己的内容要求，不能混为一谈。政治素质教育旨在引导、帮助和教育大学生坚定马克思主义的政治方向、政治立场、增强大学生的政治鉴别能力，增强实现民族宏伟目标的精神动力；通过思想素质教育，可以帮助大学生辩证唯物主义和历史唯物主义的认识论、思想方法，自觉抵制拜金主义、享乐主义、极端个人主义等消极思想，使得大学生都能健康的成长。通过道德品质的教育，引导大学生了解社会道德准则与规范，树立共产主义的道德观，掌握做人标准，学会如何做人，培养优良品德、高尚人格。但三者相互渗透、相互依存、相互制约、互为条件，三者的合力是共同使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。一是充分发挥公共课堂教学在大学生综合素质培养中的主导作用。二是设立导师和辅导员并行的管理制度，使每个班级都有固定专业课教师负责学生的学习指导。对有心理问题的学生给予疏导并鼓励其去心理咨询室，使其及时调整不正常的心态，尽早步入正轨。三是教育学生严格遵守学校的各种规章制度，规范其行为，促使大学生心理素质得到健康发展。
2.增加人文社科课程，提高学生人文素养人文素质是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合体现，是一个现代人文明程度的综合体现。原来我系课程体系在塑造学生人文高素质方面是有所忽视的，所以学生的文学艺术修养、语言文字修养、文明礼仪修养等方面都离企业要求有一定的'距离。所以我们今后在引导学生学好本专业知识的同时，还要积极开展人文素质教育，全面提高大学生的社会科学、自然科学、文化艺术等方面的基础知识和基本修养。一是充分发挥课堂教学的作用，寻找人文素质教育发展的新的生长点。在选修课中，允许学生跨系全面选课。二是丰富第二课堂教育。定期开设人文知识系列讲座，鼓励学生积极参加各类提升人文素养的大赛，全面提升自身人文素质。
3.培养学生为基层服务的意识现代大学生吃苦耐劳精神不够、为基层服务的意识较差。独立学院由于大多数学生的家庭条件都很优越，在家都习惯了养尊处优的生活，这方面问题就更为严重。而现在的用人单位恰恰又非常注重这点。因此我校逐步强化学生从底层做起、甘为基层服务、能吃苦耐劳的理念。一是课堂上要求教师不能仅局限于理论知识的讲解，还要适时地向学生灌输社会用人的要求，让学生认识当前就业的严峻形式，逐步树立为基层服务的意识，形成踏踏实实、不浮夸的处事原则。二是通过顶岗实习这种手段，可以让学生切身感受到现实企业的用人条件。让学生更深刻地体会到拥有吃苦耐劳精神对未来职业发展的重要意义。三是定期举办一些有意义的讲座。聘请企业的一些知名的成功人士来学院给学生做报告，让学生从另外一个角度来不断加深企业用人观。
4.实施“一本多证”的培养模式，提高就业率我系对学生实施“一本多证”的培养模式，鼓励学生结合自己所学的专业及个人特长，积极参与职业资格证书的考试（内审员、人力资源师、心理咨询师等）。一方面可以提高学生对所学专业知识的掌握程度；另一方面可以提高学生的自信心，带动就业率的上升。
一、民办院校工商管理学生创业能力培养的实施影响因素分析
（一）师资队伍
开展工商管理本科生创业能力培养需要有企业实践经验的双师型教师，民办高校在招聘时往往倾向于招聘那些直接从学校毕业过来的老师，有的民办高校教师虽具有行业执业资格证，但大多数都是在从教过程中通过考试取得的，并不具有相应的实践能力，大多数高校的创业教育也由理论课的老师承担，由于教师的知识背景有限，缺少相应的实践认知能力，限制了创业教育水平的提高。今后工商管理本科专业在招聘教师时，应在相同招聘条件下，优先聘用有企业实践经验的老师[2]。
（二）教学理念与方法
创业能力培养课程中的内容与工商管理专业课程存在多学科的重叠和交叉的地方，比如和管理学、财务管理、市场营销、管理信息系统等课程有诸多相同之处，教师在教学中应注意将创业能力培养和知识传授有机结合起来，而应该在教学设计时，利用案例教学方法和项目教学法、综合实验或实践教学法将创业能力培养和课程讲授以及实践相结合起来。
（三）环境因素
影响大学生创业能力培养的环境因素就是对大学生创业能力培养产生影响的所有外部要素的总和，这些要素包括高等教育政策，高校与科研机构及社会合作的关系，高校所秉持的教育观、人才观，学校的办学理念与办学定位，人才培养机制，师资队伍素质，教学基本条件，教学模式，课程体系，考核评价机制等，充满创新精神的校园氛围，宽松和谐的教育环境能够为学生的成长提供创新的土壤。
二、民办院校工商管理学生创业能力培养的三维体系构建
通过对影响民办院校工商管理专业学生创业能力培养模式选择的相关因素分析，借用霍尔三维结构分析方法，构建创业能力培养模式的三维分类模型。
（一）时间维
（1）第一阶段。大学前三年主要培养学生创业理念、企业家精神、各种创业方法、企业运行的全部过程等。相应开设《创业学》、《企业管理》、《财务管理》、《市场营销》、《人力资源管理》、《ERP》、《中国税务》等课程，并开展创业项目竞赛、运用软件模拟企业进行注册、规划、全面运营管理等方面的活动，让学生既能掌握创业理论知识，也能掌握具体实践过程。
（2）第二阶段。经过前期的知识和模拟积累，学生已经进入实习就业实践阶段，这时的目标是让学生适当了解企业重组或者并购管理，如危机管理、分立拆并、破产清算等复杂性专业知识。而对于有条件的民办学校，则可以创建学生创业平台，评估学生创业项目的潜力并给予适当资助，鼓励学生创设真实创业。
3．评估改进阶段每一个培养的阶段性计划完成后，要及时征求学生改进意见，并对已经毕业的学生，做2-5年的跟踪调查，以期改进前期的教学工作，为后面毕业的学生提供更好的指导意见。
（二）能力维
民办院校工商管理专业学生创业能力作为一个比较抽象的概念，其边界比较复杂，对大学生创业能力的评价趋向于两个方面：一是定性评价，从规范性角度来分析大学生创业能力；二是构建大学生创业能力评价模型进行定量分析，定性评价界定比较清晰，但主观性强，一般难以对大学生自主创新能力的强弱作出明确定论，定量评价有较强的可测性，然而不同评价指标体系间的指标选择差别较大，指标权重的确定仅仅依靠主观赋权的方法，也有一定局限性[3]。所以把两者相结合能够更有效的反应学生的真实创业能力。
（三）环境维
优化知识结构，注重学生的创造性思维，重视培养学生的批判精神和怀疑精神，加强产学研结合、运用现代教育技术，提高实践能力，培养学生的竞争与合作精神，探索多种人才培养模式，构建科学的评价机制，积极营造学术自由的氛围，加大民办院校自身优势，经费使用灵活、学生创业兴趣浓厚等特点，创设有利于创业人才成长的校园文化环境。
在高中数学教学中，还有一点能力是很容易被忽视的，那就是学生的记忆方面的能力，这也成为提高其它能力的基础和保证。所以，在重视计算能力培养的同时，绝不能轻视他们记忆能力的训练。因为学生的记忆质量直接影响着他们数学知识结构和知识系统的形成，影响着他们对知识的整体理解和变通，完整的`、有条理性的知识体系更便于学生创新思维和求异思维的形成。鉴于此，数学教师要从下面三点提高学生的记忆能力。
2。1鼓励学生预习，使其形成初步记忆
由于课前预习的信息摄入量较大，学生难以完全理解，记忆也不会很清楚。但是，预习却明确了上课的内容，学生能在预习的过程中发现问题，然后带着这些问题和模糊记忆去听课，不仅具有较强的针对性、目的明确、重点突出，还能强化记忆、加深理解。
2。2注重知识的引入和过渡，清除学生的记忆障碍
高中数学知识间存在着必然的内在联系，这种联系能够引导学生不断向新的知识领域迈进。在教学中就要注重现学知识和已学知识间的关联，通过旧的知识不断把学生引向新的内容，做好知识之间的衔接，从而排除障碍，强化记忆。当然，在此过程中，巧妙的利用类比法、比较法、形象记忆法等特殊的记忆方法会起到事半功倍的作用。
2。3加强理解，强化记忆
理解是记忆的前提，学生不明白的知识内容，强化记忆也不会稳定而持久。高中数学中大量的公式、概念等都需要准确的记忆，才能够灵活运用。因此，学习高中数学应从数学事实出发，积极探求知识间的逻辑关系，建立数学知识架构，用联系的方法进行举一反三的练习和运用，从而加深学生的理解，提高其记忆和运用能力。
作为社会个体之间需要交流。甚至人际间的交流与合作促进了文化的革新和社会的变革。数学交流除在同学之间交流思想、经验、方法和技巧之外，还促进了学生语言表达能力的提高，激活学生的思维，作用不可小觑。培养学生的交流能力应努力做到以下几点。
3。1加强语言训练，重视数学语言的运用
语言是文字、图片、语义等的形象表达，学生只有对数学知识理解深刻、全面，才能用数学语言准确描述，达到语尽其意的效果。因此，高中数学教学需要加强课堂讨论，增强教师与学生间、生生间的交流。通过讨论，发现自己语言表达中存在的问题和不足，促进其更熟练地掌握数学知识，提高其表达水平和认识层次。
3。2以数学活动促进学生的交流与合作
数学不仅被广泛运用于计算领域，实用性也非常突出，在数学学习中，我们应贯彻学以致用的原则。因此，在高中数学的学习中，可以适当开发适合教学内容的活动或课题，让他们在不可预知的实际问题中，通过交流与合作，不断探索各种解决办法，通过实践加深对数学语言的理解；通过交流，提高对数学知识的表达能力；通过实践锻炼，使思想不断走向开放；通过活动，实现课本知识和社会实践的融合。
创新需要勇于挑战权威的勇气和能力，质疑能够促进知识的发展。能够质疑，才能挑战习惯做法、纠正现实存在的问题，取得应有的进步，因此，质疑是一种能力。高中数学教学更应重视学生质疑能力的培养。教师要积极倡导质疑，营造质疑氛围。学生缺乏质疑可能有两个方面的原因：一方面，或学生理解不深刻无以质疑，或学生存在自卑心理畏惧质疑；另一方面，有些教师或喜欢“规规矩矩”的课堂，不喜欢学生插话，亦或由于课时任务过紧不容许质疑。针对这两个方面的原因，应采取不同的措施，为学生营造积极的质疑环境。教师要放弃“唯我独尊”的陈旧思想，广开言路，努力营造平等和谐的师生关系，加强师生的情感交流，提高彼此的信任度；同时，要鼓励学生质疑，交给他们质疑的方法。对那些敢于提出反面意见或新奇见解的同学要及时给予表扬和鼓励，使其在得到肯定的同时，更大的激发思维潜力，进而培养其质疑能力。
4结语
综上所述，数学知识在社会、生活的各个领域作用巨大，学生的数学能力在他们的一生成长过程中发挥着重要作用。因此，高中数学教师要运用先进的教学理念，通过有效的教学手段，努力培养学生包括运算、记忆、交流、质疑、创新等的多种能力，提高其综合素质，为将来参与社会实践奠定坚实的基础。
培养学生能力教育论文
《数学课程标准》指出：“在数学中，应重视口算，提倡算法多样化。”实践证明，要提高学生的计算能力必须加强口算教学。只有学生口算熟练了，笔算才能正确、迅速。因此教师要把口算这项基本任务完成好，就要有针对性地引导学生进行口算，提高学生的口算能力。笔者从以下几方面入手：
一创设情境，激发口算兴趣
数学情境是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。笔者根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手，组织教学：用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等形式激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的数学情境中进行口算教学。在教学“9加几”时，我借助学生喜闻乐见的动物形象创设情境，利用多媒体出示情境图：一天，企鹅博士邀请小狗、小猫和小熊到它家做客。三只小动物来到企鹅博士家，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁，锁上还有一张纸条写着：“欢迎你们的到来，为了考考你们的口算能力，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：9＋1、9＋2、9＋3、9＋4、9＋5、9＋6、9＋7、9＋8、9＋9，每个算式的和按由大到小的顺序连起来就是锁的密码。”学生在这富有童趣的故事情境激发下，进而开展猜测、验证、推理与交流等数学活动。在全班同学的参与和计算中得到了密码，这个情境的创设，不仅让学生在故事情境中学习了口算，而且还提高了学生的学习兴趣，促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而达到事半功倍的效果。
二合作研讨，感悟口算算理
合作交流，是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一，在课堂上学生通过合作学习，分享自己的想法、倾听他人的见解、解除心中的疑惑，直至感到豁然开朗。
笔者注意，创设宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励、引导学生学会抓住探究问题的核心，根据操作探究过程、体验、感悟等进行交流。交流强调师生间、生生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。笔者耐心地倾听了学生的交流，给予有效的点拨、梳理、引导。
如：在教学“9加几”的课堂中，由于学生思维方式的不同，探索的方式也可能是不同的，例如：“9＋5”求和的算法多种多样：有的是在9的基础上往后1个1个地数；有的是先数上1个和9凑成10再接着数；有的从9里面拿出5和另外的5凑成10；有的将“9＋5”看成10加5，然后再去掉1；有的用学过的“8＋5＝13”，8添1是9，13添1是14；……通过合作研讨、交流、展示，学生们形象地感受到口算“9＋5”的算理及不同的思维方法，从而找到捷径。
学生通过亲身体验，明白了算理，感悟到相关的`数学思想，增强了成就感，培养了探索的兴趣，为今后的发展打下了良好的基础。对“9＋5”及“9＋几”的多种思路的争论，使学生通过思维碰撞“悟”出道理、规律和方法，形成科学的结论，发展了思维能力，生生互动，师生互动，合作研讨。培养了合作精神，增强了集体荣誉感。
三科学训练，提高口算能力
按照新大纲提出的目的要求，笔者做出长计划、短安排，有计划、有步骤的组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学数学教学中。提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，笔者坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。（1）在每天的数学课开始用2～4分钟的时间进行口算听算训练：采用教师报算式、学生在本子上写答案的方法，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和培养学生的倾听能力。（2）坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。（3）开展口算练习形式的多样化，增强学生对口算的兴趣，调动学生学习口算的积极性，有助于培养学生的注意力和思维的灵活性，同时也提高学生的口算能力。如：“口算抢答”、“开火车”、“夺红旗”、“口算接龙”、“对口令”、“找朋友”、“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”等，让学生在玩中促练、练中提高。（4）定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性和口算能力。
总之，根据小学低年级学生的年龄特点和心理发展规律，根据实际情况采用灵活多样的教学和训练方法，使学生养成良好的口算习惯，才能达到培养低年级学生过硬口算能力之目的。
加强课外阅读指导，培养学生阅读能力(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
全日制义务教育语文课程标准中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的。这一要求明显体现于现行语文教材中，现行教材除课本内设置了大量的自读篇目外，还配备了一套课外自读课本，并且还有许多推荐阅读篇目。由此我们不难知道，新的大纳、新的标准对学生课外阅读已提出了更高的要求。而作为一名语文教师，如何加强对学生的课外阅读的指导，提高学生的阅读能力，自然成为一件刻不容缓之事。那么，该如何对课外阅读加强指导，如何提高学生的阅读能力，使课外阅读真正发挥其作用，本人就自身的教学实践体会，谈以下几点见解：
一、指导学生自读。
教师首先应了解学生的心理特点，作为初中阶段的学生，其心理特点主要体现为：1、性格的活泼性。2、思维的具体性。3、行为的模仿性。4、接受的依赖性，了解了学生的这些心理特点，才能有针对性的采取指导方法。
二、以课堂为渠道，培养学生的课外阅读能力。
课堂教学从当前来讲，还是培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。在这方面，我认为在教学中应注重讲练结合，精心设计课堂提问。教师的讲应是精讲，是为教给学生带有规律性的知识而讲；学生的练产为巩固掌握所学的知识而练，是用以培养阅读能力的。因此，教师在讲读课文时，要注意给学生的自读（或课外阅读）做示范，教给方法，使学生学会举一反三，在一般情况下，朗读课文、识别字词 、句子分析、结构特点等，可以由学生自己动手做，由于自学能力主要是从观察力、想象力、思维力等方面综合表现出来。因此，在讲练内容上，教师要根据教材特点，着力培养学生这几方面的能力，而这些方面能力的培养，在课堂教学中主要是通过课堂提问实现的，宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。当然，教师的提问也应适度，要根据教材特点、学生特点以及教师自身设计问题，做到突出教学重点，能启发学生思考，努力让学生掌握知识有一定的深度和广度，从而实现学生自学能力的培养。
三、授之以法，提高学生课外阅读的效率。
目前，不论是教师，还是学生，都已认识到课外阅读的重要性和必要性，但如何才能在有限的时间内提高阅读的效率呢？这就需要教师给学生予指导，教给阅读的有交方法。我认为教会学生阅读，主要可从精读和泛读入手。精读就是仔仔细细的研读，反反复复的揣摩、品味。它是学生学习从文章中提取信息的规则和方法的活动，教师指导学生精读可从几方面着手：1、咬文嚼字，对文中碰到的一些字词 仔细研究、推敲、辨析，通过教师的训练，让学生“习惯成自然”。2、品味重点语句，如主旨句、警句、含蓄句、呼应句、象征句、过渡句、修辞句等，体会句子的语意，从而培养敏锐语感。3、研究体裁、结构。4、讨论文法、作法。5、做读书笔记。6、熟读成诵。而泛读的特点是广泛涉猎，博览群书，泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。泛读的方法主要可采用：1、扫视法，对文字用眼睛和思想一下子把握住，然后离开文字，记住 文字并进行思考体会。2、跳读法，即不按文字顺序阅读，主要捕捉自己需要的和有关兴趣的内容。泛读时重点把握住：1、目录。2、标题；3、语句的`骨干；4、信息要点的标志处；5、文章大意等。综上所述，精读与泛读看似矛盾，其实不然，实际上二者是相辅相成的，精读求深 求巧，泛读求广求智，用精读中所学的阅读知识、技巧用于泛读，用泛读中所获得的丰富知识巩固精读中学到的方法、技巧，这两种阅读方法是有机统一的，它们是学生阅读能力形成的两翼。
四、因势利导，培养学生良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯是一个人掌握知识、理解文章、陶冶情操、形成阅读能力的有效途径。我认为，培养学生良好的阅读习惯主要从以下几方面入手：
1、注重课堂教学，用好课本。课堂是获取阅读知识、方法的主阵地。学生要从教师的上课中学习分析文章的方法，并通过课文的阅读学会基本的阅读方法。
2、明确阅读目标，学会选择。虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。这就需要教师对学生的课外阅读做适当指导，由都为学生确定一个阶段性的阅读目标，选择有益的书籍供学生阅读，从而逐步形成学生有目的、有选择阅读的习惯。
3、学会思考，勤于积累。“学贵质疑”，读书的目的在于增长见识、发展思维，阅读中必须学会思考，通过思考，提出问题、提出个人见解，从而使自己的理解、分析能力大大提高。阅读中还要勤于积累，一个人语言表达能力、感受能力的提高，最有效的就是积累，因而阅读时，要养成做读书笔记的习惯，摘抄优美的词句、语然，做知识卡片等。将阅读中所获取的知识信息积累，使运用时能信手拈来。
[作文教学论文]加强学生课外阅读 提高学生作文能力
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我在教学中十分重视通过加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。
一、 重视营造读书氛围。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书柜，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的.收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
此外，坚持引导学生定期去图书馆看图书、借图书，定期更换从家中带来的与大家“共享”的书籍。并且每周安排2~3节课时间去阅览室看书。
二、 重视教给读书方法。
要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
我校学生有人手一册配合课程标准，引导课外阅读的《亲近母语》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的。
三、重视读写结合，提高读书效益。
“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书
[1] [2]
如何培养低年级学生的课外阅读兴趣论文
摘 要：课外阅读对于低年级学好语文尤其重要，而让低年级学生学会阅读，培养他们的阅读兴趣，打好基础是关键。主要可从以下几点培养：1、讲故事激发学生的阅读欲望；2、给孩子们创设一个宽松的阅读环境；3、推荐能够激发学生阅读兴趣的适宜书籍；4、利用课外活动和奖励措施进一步调动阅读兴趣；5、让家长和我们一起重视孩子阅读兴趣的培养。
关键词：课外阅读 培养 阅读兴趣 阅读欲望 阅读环境 适宜书籍
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读。”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性。而《语文课程标准》中也指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
由此可见，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读。那如何对低年级学生进行课外阅读兴趣的培养呢？根据在教学中的摸索，我总结出了以下几点：
一、讲故事激发学生的阅读欲望
低年级的孩子生性好动，为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我从讲故事入手，每天利用课外时间，总是选取精彩生动的小故事绘声绘色地讲给他们听。孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼发光，听得津津有味。我却故弄玄虚，在他们听得入迷时嘎然而止了，每天的故事不是讲不完整，就是讲头留尾……一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神、急于了解全局的样子，我就将故事的出处有意无意地透露给孩子们，而他们则会回家后央求父母买来书，或想尽办法找来书去仔细地读。第二天，他们会神气活现地告诉我故事的全部内容，并在同学们的.簇拥下讲述故事的结局。就这样，孩子们有了阅读的欲望，读书的兴趣自然而然就有了。
二、给孩子们创设一个宽松的阅读环境
要给孩子们创设一个宽松的阅读环境，促进他们的阅读兴趣，切忌把阅读当任务扣在孩子们脑袋上。我们的教室里都有“图书角”，每周还有两节阅读课，孩子们可以在平时课余时间去图书角借书，也可以在阅读课上看自己喜欢的图书。每当孩子们高兴地从书架上拿下内容丰富的读物，回到座位上专注地看书时，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。看书的同时又可以让学生把看到的故事和学到的知识进行小组交流，每次每组推选一位学生到讲台上来讲述，进行全班交流，并选出最优小组和最优学生。
另外，我们也可以充分利用教室的墙壁、黑板报等，把一些小故事、小儿歌贴在上面让学生阅读，不定期更换。甚至可以让学生把自己看到的有意思的小故事拿来和同学一起分享，由此，阅读的兴趣油然而生。
三、推荐能够激发学生阅读兴趣的适宜书籍
要针对低年级学生的识字能力和理解能力，再结合他们的兴趣导向，为他们推荐一些他们喜欢看的书，比如《杨红缨童话系列》、《小海豚心灵成长故事系列》、《感动小学生100个故事》、《上下五千年》，杨红樱校园系列小说《淘气包马小跳》、《四个调皮蛋》、《暑假奇遇》，儿童插图版的《西游记》、《水浒传》等课外读物。这些通俗易懂、充满趣味性的书籍激发了学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书。同时我还让学生自己推荐书籍，把所推荐的书籍的好处与全班同学交流，然后进行推广。这样，不仅那些读书多的同学有了成就感，更加喜欢读书，而且那些读书少的同学也被带动起来了，整个班级洋溢在书的海洋。
四、利用课外活动和奖励措施进一步调动阅读兴趣
心理学研究显示，小学生读书的热情易激发，但不稳定、不持久。为此，我在班上每周评选“读书小名士”，被评上的同学能得到老师的特别嘉奖，可以得到老师特制的借书卡，拥有这张借书卡的同学可以不受限制地自由借书。学生们以能拥有这样的借书卡为荣，阅读热情高涨。同时，为了鼓励学生认真阅读课外书，养成良好的阅读习惯，在班中我还开展了讲故事比赛、朗读故事比赛，通过这种活动让学生把自己在阅读中所学到的展示出来，使他们有成就感，就会对阅读有进一步的兴趣，同时也可以及时了解学生课外阅读的情况。
五、让家长和我们一起重视孩子阅读兴趣的培养
正所谓父母是孩子最好的老师，孩子们是很容易被父母的习惯所影响到的，孩子是否喜欢阅读，很大程度上取决于成人是否喜欢读书。建议家长经常利用双休日带孩子逛书店；在家庭中创设读书的氛围，在轻松愉快的氛围中，带着欣赏的眼光发掘每个孩子身上蕴含的无限潜力，与孩子一起感受浓浓的亲情，分享阅读的快乐；建议有条件的家庭建立家庭书橱，为孩子们课外阅读提供物质保障。在布置假期作业时，可让孩子每天读一个小故事，第二天讲给父母听，让父母给予评价，由此亲子活动来让家长与孩子互动。有了这种互动，孩子们的阅读兴趣也就越来越高了。
总之，我尝试着采用各种方法，调动了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。如今，我班的学生已养成了良好的阅读习惯，从大量阅读中受益匪浅。
开展英语课外阅读,培养学生理解能力论文
英语阅读是学生获取英语知识和培养自己英语语言运用能力的一种有效手段，即通过阅读来获取和吸收英语书面信息，提高书面交际的能力。一般来说，培养学生英语阅读能力有两个途径：一是通过课堂阅读教学；二是通过广泛的课外阅读活动。课外阅读是指在教师的指导和学生的主体作用得到发挥的前提下，学生自主的英语阅渎实践活动。英语课外阅读与课堂阅读教学既有区别，又有联系，二者在培养目标上是完全一致的。作为课堂阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。
那么，如何在搞好课堂阅读教学改革、提高课堂教学效益的基础上，使不同程度的学生的英语阅读理解能力都得到提高呢？研究发现，学生在教师科学指导下进行的自主广泛的课外阅读，可以从根本上确立阅读活动中学生的主体地位。学生阅读理解能力的养成和提高是一个长期自主的实践过程，但并不意味着它是盲目的和自发的阅读活动，更不意味着教师角色的缺失。当学生弄清了英语阅读理解能力的培养和高考的关系，产生了进行阅读的愿望时，教师应该及时指导学生阅读的方法和步骤。
第一步，充分利用课堂阅读教学的示范功能，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导。教师可以先从文章体裁和题材入手，分类指导，强化学生对某类体裁和题材文章特点的认识，然后设置具体阅读任务。学生在完成阅读任务的过程中，逐渐学会明确阅读重点，养成先总体后部分；先解决文章主题的问题，再解决具体事实的问题；从一般到具体，再从具体实例总结体会一般规律；由感性到理性，再由理性指导的科学有效的阅读方法。要使学生了解并体会到阅读某类文章的一般思路和方法，增强阅读活动的目的性和可操作性，为下一步自主独立的阅读活动做好准备。
第二步，将课堂阅读教学延伸至课外阅读。教师要引导学生在课余时间积极进行英语阅读活动，在实际阅读活动中发现问题、分析问题，并最终通过自身的努力解决问题，提高查阅、筛选信息的能力，养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力。
那么，如何开始阅读理解活动呢？在选择课外阅读的`材料时，教师要切忌包办代替，搞“一刀切”，把教师自己选择的材料强加给学生阅读。
否则，课外阅读便成了课堂阅读教学的翻版，只会挫伤一部分学生的积极性，特别是阅读理解水平较低的学生进行课外阅读的积极性。因为教师选择的阅读材料能适合大部分学生的水平就不错了，不可能适合每一个学生，而学生自己对什么内容感兴趣，哪些能读懂，哪些读不懂是非常清楚的。课外阅读区别于课堂阅读教学的一个显著特点就是要充分尊重学生选择阅读材料的自主权。要知道，如果不能吸引所有不同程度的学生都积极参与进来，课外阅读就不可能长久开展下去。当然，教师有必要给学生提出建议，介绍如何选择适合自己的阅读材料。
开始阶段，选择的材料不要太难，可先选择自己感兴趣的、贴近生活的材料，从学校、家庭生活等题材，逐渐扩大到旅游、环保、植物、动物、社会、经济、科普等内容的文章，题材越广泛越好。体裁方面，一般应遵循从记叙文到应用文，再到说明文和议论文的顺序。当然也可以按文章题材和体裁等分类阅读，由易到难，循序渐进。
学生根据自己的实际水平，对于生词太多，难以理解的材料可暂时放一下，继续去找适合自己的文章来阅读。目前，可以把手头一些以阅读理解题目出现的短文作为课外阅读的材料，只是先不要理会后面的那些题目。社会的发展为我们的课外阅读活动提供了丰富的素材，因特网、各种英语报刊等为我们提供了取之不尽的阅读资源。随着阅读活动的不断深入和阅读能力的提高，原来理解不了的材料过些时间可能就能读懂了，不必担心一时会丢掉什么。
学生应养成天天阅读的习惯，每天至少读一篇，长期坚持下去。读后写文章概要或提纲，可以巩固阅读成果。概要不宜太长，字数100―150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。
写概要时应特别注意忠实于原文，不另起炉灶写成读后感。应遵循“先易后难”、“先学习，后模仿”的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。
实际操作中，许多学生在坚持一段时间之后，就往往只想读文章，不愿意再写概要了。他们会说：“读懂文章就行了。”针对这种情况，教师应及时与学生交换意见，使他们认识到写概要对培养自己英语阅读理解能力的重要作用，并随时加以督促，鼓励学生坚持下去。使学生树立坚定不移的信心，保持耐心和恒心，是取得成效的根本保证。
